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O PRAZER DE APRENDER?
RESUMO
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Engenheiro eltrico pelo Cefet-PR, Mestre em Engenharia de Produo pela UFSC. Professor de Matemtica do ensino
mdio do Colgio Bom Jesus.
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Licenciado em Matemtica pela UFPR, Mestre em Engenharia de Produo, na rea de Mdia e Conhecimento, pela UFSC.
Coordenador de Educao a Distncia e Professor de Matemtica do ensino mdio do Colgio Bom Jesus.
MOTIVAO
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Educao
O normal no o repouso, mas a ao. Muitas vezes, o prprio homem que, deliberadamente, rompe o equilbrio
estabelecido para restabelec-lo em nvel que pretende mais elevado. O equilbrio buscado portanto um equilbrio
dinmico, que simultaneamente mantm e expande. A cada momento, o equilbrio est sendo rompido ou ameaado
de rompimento. Isto gera tenso, que significa dizer que a vida implica sempre em certo grau de tenso. A tenso
impulsiona o comportamento na direo de um objetivo, que permita o restabelecimento do equilbrio.
Analisando as idias de Peter M. SENGE (1999), observamos sua proposta de uma viso sistmica,
em que o ser humano parte de um processo de feedback, no ficando parte dele. Isso representa uma
profunda mudana na percepo.
Baseando-se nas idias de SENGE e de FALCO (1999), poderamos ento elaborar um diagrama
no linear da busca do homem pelo equilbrio:
No diagrama, a viso representa um destino especfico, uma imagem de um futuro desejado. A
diferena entre uma viso e a realidade vivida pelo indivduo gera um desequilbrio, que tanto maior
quanto mais nobre for a viso do futuro.
DESEQUILBRIO
TENSO CRIATIVA
DIFERENA ENTRE A
REALIDADE E A VISO
COMPORTAMENTO
NVEL DESEJADO
PARA O OBJETIVO
OBJETIVO
defasagem
SENGE (1999) representa essa diferena atravs de um elstico, passando-nos a real idia da
produo de uma tenso criativa.
VISO
REALIDADE ATUAL
Quanto mais distante estiver a viso da realidade atual, mais tencionado estar o elstico. Surge,
ento, um comportamento direcionado ao objetivo, que, no caso de nossos alunos, seria a aprendizagem.
O EDUCADOR VISIONRIO
O educador deve ter uma viso pessoal poderosa, em que o ideal tornar a matemtica atrativa,
agradvel e apaixonante, no s para ele mas tambm para o resto da humanidade. A partir do momento
em que o aluno vivencia o estudo com amor, no se preocupando com um fim, jamais ele perguntar
o porqu de estudar determinada matria.
Necessitamos, portanto, de atitudes positivas, que possam ser tomadas de tal forma que os
outros se sintam encorajados a compartilhar suas prprias vises, e de atitudes como humanizar a
matemtica, buscar as situaes de interesse dos alunos e partir do seu microcosmo para o macrocosmo.
Com isso, o educador deve estabelecer como meta: tirar o aluno de seu estado de aceitao.
Fazer com que ele se comprometa e se torne um seguidor da viso, no deixando que a viso se rebaixe
realidade, o que comumente acontece. O comprometimento deve ser de corpo e alma. Somente
assim teremos uma alavancagem.
Ainda, um grupo verdadeiramente comprometido com uma viso comum tem uma fora
avassaladora. capaz de alcanar o que aparentemente impossvel, que no caso : gostar de matemtica,
aprender a valoriz-la e am-la como ns. Sobre paixo, desejo e superao, SENGE (1999) nos mostra
de uma forma metafrica citando INAMORI: Muitas vezes, digo a um pesquisador que est com
problemas de dedicao (...) que, se (ele) no tiver a determinao de ser bem-sucedido no ser capaz
de superar os obstculos (...). Quando sua paixo, seu desejo tornarem-se to fortes a ponto de exalarem
de seu corpo como vapor, e quando ocorrer a condensao do que evaporou (...) e as gotas voltarem
sob forma de chuva, ver que seu problema estar resolvido.
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Educao
CRIATIVIDADE
... os criadores sabem que um pingo de tinta na tela, um escorrego do cinzel no mrmore e mesmo um engano em um
experimento bem-planejado podem criar um ponto de bifurcao, um momento de verdade que se amplia e que
comea a auto-organizar o trabalho. Isso diferente da nossa atitude habitual, que repudia os enganos como respostas
erradas, procura planejar os empreendimentos para que no haja acidentes e v o fracasso como motivo de vergonha.
CONCLUSO
Educao com teso, sem isso no h soluo. Esta citao no nova, porm est mais atual
do que nunca. Hoje, ns, educadores, lutamos contra uma concorrncia desleal. So muitos os atrativos
existentes fora da escola, so muitos os agentes motivadores (exteriores escola) com os quais ns no
temos como competir. Isso faz com que o jovem se distancie cada vez mais do objetivo pelo qual
freqenta uma escola, fazendo com que se estabelea um quadro nebuloso e um tanto catico.
Mas se realmente acreditarmos, com muita criatividade, buscando motivaes de lugares que sequer
ousamos imaginar, estabeleceremos um pensamento realmente sistmico em relao educao, cujo
objetivo maior, para ns, deve ser mudar a sociedade, pois, somente, a partir dessa conscincia teremos
realmente uma viso compartilhada e nos tornaremos visionrios da educao. Talvez, dessa forma,
vamos conseguir dissipar as nuvens que foram se estendendo por esse quadro que nos apresentado.
Como fazer isso? Senge e outros abrem-nos os caminhos, mostra-nos uma esperana. Do caos,
REFERNCIAS
BRIGGS, John; PEAT, David F. A sabedoria do caos: sete lies que vo mudar sua vida. Rio de Janeiro:
Campus, 2000.
FALCO, Grson Marinho. Psicologia da aprendizagem. So Paulo: tica, 1999.
HERSEY, Paul; BLANCHARD, Kenneth H. Psicologia para administradores: a teoria e as tcnicas de liderana
situacional. So Paulo: EPU, 1986.
RUBICK, Berverley. Comunicao pessoal a F. David Peal. [s.n.t.].
SENGE, Peter M. A quinta disciplina: a arte e prtica da organizao que aprende. So Paulo: Best Seller, 1999.
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