1.

Planificacin y disear la misma

Es una articulacin entre las actividades educativas a nivel ulico, institucional y general, y el
contexto sociocultural, actual y deseable, con el que interacta.
La planificacin de la enseanza significa sobre todo, pensar la accin docente reflexionando
sobre los objetivos, los contenidos, los procedimientos metodolgicos, la evaluacin del docente
y del profesor.
La planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en donde es posible
determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un curso de accin.
2. Caractersticas de un profesor de fsica
Es decir cuando el docente se define como profesor de Fsica muestra una parte comn
(didctica - educativa) y una parte especfica (de Fsica) que lo distingue del resto de las
formaciones que se desarrollan en la institucin

3. Posible causa de porque no se estudia la fisica (tendencia de la fisica en la

actualidad)
Tendencia
Las actuales tendencias en didctica de las Ciencias conciben el currculo escolar como una
propuesta global donde la actividad docente debe estar encaminada a buscar soluciones a los
problemas surgidos en el aula, y cuyo punto de partida sern las necesidades de perfeccionamiento
manifestadas por el profesorado. Esta perspectiva didctica considera la actividad
investigadora como un proceso inherente a la prctica docente [5], y debe concebirse
como un mtodo orientado al diseo y evaluacin de proyectos curriculares, partiendo de
[6]: a) la praxis del profesorado, como instrumento destinado al desarrollo y
perfeccionamiento profesional, y b) la metodologa didctica que favorezca un aprendizaje
significativo y funcional del alumnado.

Las tendencias actuales en Didctica de las Ciencias de la Fsica conciben su enseanza a

partir de las soluciones que se le encuentren a los problemas en la prctica educativa

Concibe el proceso de Enseanza-Aprendizaje de las ciencias como actividad

investigadora, cuya esencia consiste en poner al estudiante en una situacin similar
a la que se encuentra un investigador novel que trabaja formando parte de un grupo
o equipo de investigadores dirigidos por un experto.

4. Definir didctica de la fsica

Es un puente espacio temporal y conceptual de la enseanza (y el aprendizaje).

Es una rama dentro de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de enseanza de
la fsica

5. Enseanza de la ciencia, la educacin

Coincidiendo con Marco, es la educacin en ciencia/s que la debe cumplir esta funcin
desmitificadora de la ciencia: Formar ciudadanos cientficamente cultos no significa hoy
 dotarles slo de un lenguaje, el cientfico en s ya bastante complejo- sino ensearles a
desmitificar y decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los cientficos, prescindir de su
aparente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemolgicas y en las terribles desigualdades
ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes socio-polticos. (Marco, 1999)

Es decir, es necesaria una alfabetizacin cientfica para lograr una educacin de la ciudadana,
que significa que la poblacin sea capaz de comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad,
es decir, de participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la
conciencia de que es posible cambiar la sociedad en que vivimos, y que no todo est
determinado desde un punto de vista biolgico, econmico y tecnolgico

En definitiva una de las funciones ms importantes de la educacin cientfica es ayudar a los

alumnos a compartir unas formas simblicas extraordinariamente complejas de representar y
comprender el mundo, que son los productos de las elaboraciones de la ciencia
6. Contexto critico
A partir de la dcada del 60 comienzan a surgir nuevos enfoques epistemolgicos (Kuhn,
Feyerabend, Lakatos, Toulmin) que ponen en tela de juicio a la realidad entendida como lo
observable por los sentidos y la experimentacin como juez de lo correcto.
Este nuevo enfoque considera la importancia, para la elaboracin de la ciencia, de los factores
contextuales externos. A su vez la imagen de la ciencia, y su enseanza, cambia radicalmente
dejndose de lado el mtodo cientfico nico y aterico; se incorporan otras ramas del saber a
las ciencias (las llamadas ciencias sociales o humanas) y se destaca la importancia de la relacin
de la ciencia con la tecnologa y el medio (en especial, la Sociedad).
El progreso de la ciencia no es un problema de construccin interna sino que surge adems de
la confrontacin de determinados sectores sociales que ven en la ciencia (y la tecnologa) como
un factor de control (que puede ser de dominacin o liberacin segn el sector considerado).

Dentro de este enfoque racionalista idealista se destaca la Escuela de Frankfurt que da lugar a
la Teora Crtica a partir de los aportes del marxismo y desarrollando la dialctica de la
dominacin con influencia en educadores latinoamericanos (Saviani, Libaneo). La ciencia deben
buscar la emancipacin del ciudadano y para esto, lo primero, es necesario la democratizacin
de su enseanza que suponga su extensin desde los niveles bsicos (y no slo el universitario) y
la formacin adecuada del docente.
Por ltimo, con un enfoque empirista idealista se desarrolla una ciencia etnogrfica, basada en
la investigacin cualitativa sustentada en la Antropologa. En esta concepcin, la experiencia
personal y las relaciones intersubjetivas son los aspectos fundamentales para este enfoque
cientfico. A nivel educativo, influy especialmente en determinadas de investigacin
denominadas investigacin accin y en la etnografa educativa.

7. Fundamento epistemolgico, conocimiento

 El origen etimolgico de la palabra Epistemologa proviene del griego (episteme), conocimiento,
y (loga) estudio. Por lo tanto, se puede afirmar que la bsqueda de un fundamento
epistemolgico de una rama de conocimiento supone analizar su naturaleza y validez del
mismo. Su propsito es distinguir ciencia y otras formas de conocimiento, la investigacin
profunda de la superficial as como sugerir propuestas desde el punto de vista terico prctico.

8. Imagen actual de la ciencia

La discusin anterior no aparece ni en los textos y, menos an, en los medios de comunicacin.
Ni siquiera se manifiesta el contenido de un determinado enfoque epistemolgico, considerado
como el ms adecuado entre varios. La imagen de la ciencia se encuentra implcita en el discurso
y esto le permite tener una infinidad de mscaras para ser presentadas segn la ocasin. Por
lo general se preconiza una imagen de una ciencia neutral, guidad por la bsqueda de una
verdad atemporal, con una acumulacin del conocimiento, creados por genios (individuos
nicos de gran inteligencia, cuyo ejemplo tpico es Einstein) y no como procesos colectivos. Es
una ciencia que se encuentra por encima de la problemtica cotidiana como las crisis
econmicas o los inconvenientes polticos. Junto a la misma se considera a la ciencia lo que se
produce a nivel emprico dentro de un espacio especial llamado laboratorio. En este el
cientfico es un hombre obsesionado que experimenta da y noche para la satisfaccin de su ego
personal (al estilo Frankenstein en la versin negativa o Marie Curie en la positiva). Estas
imgenes obviamente reflejan, con mayor o menor pureza, enfoques epistemolgicos como el
Neopositivismo realista racional en el primer caso y el Empirismo en el segundo.

9. Enfoque ambiental
Se intenta romper con el aislamiento de la escuela, respecto al entorno socionatural y cultural del
alumnado, as como con la palabra del profesorado y del libro de texto como mediadores que
canalizan todo el flujo de la informacin en el aula. En su lugar, se opta por un currculo abierto y
relacionado con el contexto del alumnado [13]. La comprensin del medio y el desarrollo de las
capacidades necesarias para poder actuar sobre l, sern, necesariamente, objetivos prioritarios
de la educacin.
10.Variables (tipos)
Variables epistemolgicas: - Relativas al saber (formacin histrica de los conceptos de base,
contradicciones, reestructuraciones, relacin con otras reas de conocimiento,...) - Relativas al
alumnado (apropiacin del saber por parte de los alumnos, formacin de los conceptos en su
mente)

Variables didcticas: - De situacin (grupo reducido de alumno o clase masificada, clase expositiva o
a base de actividades, trabajo individual o en grupo, asignatura cuatrimestral o anual, optativa u
obligatoria,...,) - De contrato (relaciones personales entre profesor y alumno, expectativas respecto
a un alumno, sistema de evaluacin,...,) - De transposicin (presentacin de los conceptos,
constancia de los conocimientos previos, uso de materiales adecuados, adecuacin del tiempo,..,)
 Variables de contexto: - Relativas al saber (valoracin sociolgica, necesidades tecnolgicas, tipo de
prctica social a desarrollar por el futuro profesional, relacin o no con conocimientos anteriores,.,)
- Relativas al profesorado (concepciones del profesorado, relacin con la el saber, formacin,
expectativas, satisfaccin profesional, condiciones laborales,..,)

11.Mtodo de enseanza
Mtodo de enseanza es el camino escogido por el profesor para organizar las situaciones de
enseanza aprendizaje.

12.mbito escolar, entorno escolar

La Didctica se ocupa de la educacin del estudiante y la formacin del ciudadano como

actividad de enseanza. La misma debe reflexionar y actuar en un doble mbito:

Por un lado, en el mbito escolar, sus problemas internos, el docente y los alumnos, sus
caractersticas y su interaccin, el proceso - producto de enseanza - aprendizaje, los mtodos y
los contenidos de aprendizaje, la influencia ms inmediata del medio social

Neopositivismo y Falsacionismo.

A mediados de los 50 se encuentra como concepcin dominante la neopositivista que trata de

extrapolar algunos aspectos de las prcticas de los investigadores en ciencia, logrando gran
receptividad an en el mbito educativo (y no slo en la enseanza de las ciencias). La ciencia,
para estos, se elabora a travs de los hechos (objetivos, neutrales y sustentando a la teora pero
independiente a la misma. Se acepta como cientficas aquellas proposiciones probadas, en
forma directa e indirecta, a travs de la experimentacin. En caso de alguna de ellas no
coinciden con el experimento se considera que es errnea la teora que lo gener o el
experimento debe mejorarse para superar posibles fallas, en todo caso la proposicin est
congelada hasta que se dominen los inconvenientes. La ciencia es observada como
acumulativa a lo largo de la historia y la generacin hacia teoras ms abarcadoras e
integradoras siendo la Fsica clsica (en su versin ms lineal) como el ejemplo paradigmtico.

Como respuesta al inductivismo neopositivista, surge el falsacionismo de Popper. En este la

falsedad de uno de sus enunciados no implica el destierro del mismo sino que pone en duda la
teora que lo sustentaba (la teora es falsa). Para superar la vieja teora, se exige la elaboracin
que corrija los errores de las anteriores y pueda hacer predicciones hasta que sea falsada
nuevamente. Ambas son neopositivistas porque consideran a la ciencia: 1. La separacin entre
el contexto del descubrimiento (cmo han surgido las ideas) y el contexto de la justificacin
(relaciones lgicas entre proposiciones tericas y empricas), interesndose fundamentalmente
por este ltimo. 2. La distincin entre los trminos observacionales y tericos, siendo los
primeros los jueces absolutos de la ciencia. 3. La filosofa de la ciencia pretende tener un
carcter normativo respecto a la ciencia. (Solbes, 2009)
En definitiva, el neopositivismo presenta una evolucin de un enfoque predominantemente
realista desde el punto de vista ontolgico y emprico desde el gnoseolgico hacia un
racionalismo - realista.

El falsacionismo segn Popper: la ciencia avanza rechazando proposiciones falsas

La evaluacin

La evaluacin constituye uno de los elementos fundamentales de la enseanza/aprendizaje de la

Fsica y, por tanto, es parte inherente al mismo. Su aplicacin tiene la finalidad de proporcionar
informacin acerca de la eficacia educativa del proceso desarrollado en el aula, determinado por los
logros y dificultades de los alumnos, en relacin con los objetivos previstos. La evaluacin no se
limitar, pues, a medir el xito o fracaso del aprendizaje de los alumnos, sino a valorar si se han
conseguido o no los fines de una propuesta de enseanza/aprendizaje

Es una etapa presente cotidianamente en El saln de clase, ejerce una funcin fundamental, que
es el diagnstico

La evaluacin constituye una reflexin crtica sobre todos los momentos y factores que
interviene en el proceso didctico a fin de determinar cules pueden ser, estn siendo o han
sido, los resultados del mismo.. (Rosales, 1988, pg. 15)

Es una componentes del proceso de ensea que, a travs de la verificacin y calificacin de los
resultados obtenidos, determinarla correspondencia de estos con los objetivos propuestos y, de
ah, orientar la toma de decisiones en relacin a las actividades didcticas siguientes. (Libaneo
J. , 1994, pg. 196)

La evaluacin es un proceso sistemtico, continuo e integral destinado a determinar hasta que

punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es un proceso
que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por
alcanzar. (Fermn, pg. 14)

La evaluacin es el acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en
la comparacin.. (Mager, pg. 20) Es una interpretacin de una medida (o medidas), en
relacin a una norma establecida. (Lafourcade, pg. 17)