Copyright 2012 do Autor

Todos os direitos desta edi o resenados

Editora C:onrcxro (Fdirora Pinsky Lrda.)

Afontagem de ,:,zpa
Gustavo S. Vilas Doas
Diagmmao
Estdio Ken osis
Prep.11i.tfd'J de te:\"tos
Lilian Aquino
Nao
f'ivi,1 l'ortcll.lli,l

Dados Internacionais ele Catalogao na l'ublic.I\." (< 11')

(Cmara llrasilcira do Livro, sr, Br.l'il l _ _ _ __ _ _
Faraco, Carlos Alberto
LinguJgem escrita e ait:,betizao I Carlos
A lberto Faraco. - S:o Paulo: Conrcxro, 2012.

11ibliogra fiJ.
TSR~ 9:-8-8~ - ~ 2}4-:"20-1

1. AI f.1bc rizao 2. Educao de c rian\.1s

3. Escrit.t 4 . Letra menta C:. . l inguagem - .'\tl u isi\~Ju
6. Portugu~- Estudo c cnc;ino """. PrtiLa dt.: ensino
I. T tulo.

45'50

nd ice para c.wlogo sistcm:tico:

lfabetizao : Apropriao ela linguagem escrita: Edu:a;io 3~0:"'2 Dedico esta nom ediriio do livro s s!xuint
da rede nmnicipal de edum.o de Curitib.t, com
!Jo;n;t de t~;tb.tlbrn; na dmda de 1 Y80, na gmn
d a alfabetizao. Sum preocupaes pedaggicas,
2012
linguistic.u e, principalmente, seu compromi.rso politico
pb!ic,z fize~;mz toda a diferena e ainda repercutem p
no m
EDITORA Co!TF.XTO
Dirctor editorial: Jaime l';ikV Car
Maria de Frtima T
Rua Dr. Jos Elias, 520 - Alto ela Lapa
O'i083-030 - So Paulo - SP
Maria do Roeio Vir
PAl\X: (li) 3832 5838 !tfartha C"'hristina F Z. H
con tcxto@',edituracontexto.cum.b r Rostingela Ro
\.VW\V.editor;ltOntt:xto .com.br Rosider
Sonia J,foncktr

-------------------------------------------~-----------------------
 mensagens escritas on-line, o que acarreta tambm novas
es para a comunicao pelo meio escrito.
estaque-se, nesse sentido, que o desenvolvimento d a in-
sua difuso social (calcula-se hoje que o Brasil conta com
es de internautas - cf. O Estado de S. Paulo, 10 jan. 201 0,
tm expandido enormemente o uso da escrita em e-mails,
tes e redes sociais. Pode-se afirmar que nunca se escreveu
nunca antes tanta gente se envolveu cotidianamente com
em propores semelhantes.
ssa expanso tem, claro, acarretado mudanas significativas
o de realizar as prticas sociais de escrita: relativizam-se, em
espaos do ~eio eletrnic~ vrias das tradies discursivas
amente constitudas na era do domnio soberano do livro
tras mdias impressas. Os textos saem quase no ritmo da
o se constituindo outros gneros e outros padres de
dade), predominam as variedades lingusticas pouco mo-
as e at mesmo a forma de grafar as palavras passa por um
o de estenografizao (o chamado internets) .
so tudo, no entanto, n o significa que as tradies dis-
historicamente constitudas sero simplesmente aban-
s. Elas continuaro valendo para determinadas situaes,
iaro as novas tradies que esto em construo, assim
cebero influncias destas n ovas tradie~
stamos vivendo, portanto, um tempo pleno de !_!2Yas ex-
as interaciona~s e de consequentes mudanas na expresso
eja na oralidade, seja na escrita.
BREVE HISTRIA DO MEIO
EXPRESSO ESCRITA
OS SISTEMAS DE ESCRITA
A criao do m~io escrito de expresso da lin_g ua
l. s~, ;o~o dissemos no captulo anterior, ~~~roxi
cinco mil anos na Mesopotmia~A escrita cuneiforme
-- pelos sumrios, o mais antigo sistema de escrita con
hoje (cf., para mais detalhes, Higounet, 2003). Os estu
tacam que o surgimento da escrita acompanhou o surg
sociedades ~anas mais complexas, com atividades
e comerciais extensivas e com poder estatal estruturad
O aumento da complexidade da vida econm
e .E~!ftica trouxe conslgo a necessidade do desenvolv
sistemas de regisuos grficos de contabilidad~ (estoqu
e animais, por exemplo) e administra~o (decises gove
e acordos diplomticos). A criao do meio escrito d
da linguagem verbal respondeu basicamente a esta n e
Ao lado dessas dimenses pragmticas, o d esen
da escrita permitiu tambm o registro da cultura ora
todo: poemas, narrativas picas e religiosas, saberes va
 escrita fundamentalmente um desenho e, nesse senti-
ontinuidade antiga experincia humana com o registro
o do mundo que observava (os animais desenhados nas
a caverna de Altamira, na Espanha, por exemplo) ou das
e a ocorriam (as cenas de caa desenhadas nas paredes da
e Lascaux, na Frana, por exemplo).
ogressivamente (e sob determinadas demandas prticas),
dade percebeu que podia tambm d~senhar a linguagen:
u seja, transp-la para uma superfcie e fixar seu carter
e evanescente.
sse processo, variou o elemento verbal tomado como
. Em alguns contextos, criaram-se signos grficos que
avam palavras (sistemas logogrficos). o caso da escrita
s sumrios (desenvolvida por volta do quarto rnilnio
Cristo), dos egpcios (terceiro milnio antes de Cristo) e
ses (segundo milnio antes de Cristo) -a nica dessas
ntigas ainda em uso.
m outros contextos, criaram-se sj~as silbi~rn que
o representa uma slaba, corno na escrita da lngua da
hipre anterior ocupao grega (sculos v e rv a.C.),
da corte dos reis persas aquemnidas em Perspolis
r a IV a.C.) e na escrita japonesa atual (desenvolvida
IV d.C.).
signos dos sistemas de ase lQgogrg> foram, de in-
deiros pictogramas, ou seja, tinham semelhana com
epresentado. Com o passar do tempo, os pictogramas
dendo esse carter figurativo e se transformaram em
as, signos abstratos que passaram a evocar a palavra em
mediao da imagem do objeto, o que garantiu maior
e funcionalidade ao ato de escrever, j que nem todas
s fazem referncia a objetos visveis e figurveis.
Por outro lado, os sistemas logogrficos, a partir de
mas representativos de palavras monossilbi~_:;, desenv
com o passar do tempo e por um processo de abstra
de carter puramente silbic<?, ou seja- como destaca o
suo Ferdinand de Saussure (1857-1913) em seu Cur
gustica geral (1970: 36) -certos logogramas, distanciad
valor inicial, terminam por representar unidades compo
da articulao sonora em si.
Para entender o processo de abstrao subjacente a
mas profunda transformao, bastaria imaginar que, se a
portugus fosse logogrfica, haveria um logograma para
p. Com o tempo, este logo grama passaria a ser usado tam
representar a slaba /p/ em qualquer palavra como, por
a slaba inicial de pele, pedra, prola. Ou seja, o signo, al
funo logogrfica, teria adquirido a propriedade de re
uma se_9uncia sonora silbic'
De novo, c:'sa mudana aumentou a funcional
sistema de escri~a pela sensvel diminuio do estoque
necessrios: uma escrita silbica precisa de muitssim
signos do qlie uma escrita logogrfica.
Por esse processo, os sistemas logogrficos se
mistos, com sua base logogrfica suplementada por sila
partir destas representaes silbicas se chegou, posteri
{escrita alfabtic~l cujo elemento verbal de referncia n
palavras ou as slabas, mas as consoantes e as vogais.
Embora as unidades verbais tomadas como refer
- -
a construo da escrita alfabtica sejam consoantes e
preciso deixar claro que essa escrita nunca fontica n
estrito do termo, isto , as letra~ ~eeresentam direta
son_:; ~aJala, mas sim as unidades ~ionais da lngillc
tecnicamente dejonemas), qu-;so abstrat~s.
escrita alfabtica , assim, uma escrita de base fonolgi-
da fontica, a cincia que tem os sons da fala como
a, toma como referncia uma representao abstrata da
post eriormente, com o d esenvolvimento da fonologia,
o sonora da lngua e no propriamente sua pronnci<!J'
lingustica que estud a a organizao do sistema sonoro d
nsiderando que a pronncia varia muito entre regies,
ou seja, a organizao fun cional abstrata que preside as
ciais, estilos de fala e mesmo na linha do tempo, uma escrita
concretas da fala.
nte fontica seria de pouco alcance e baixa funcionalidade.
[Essa distino entre fontica e fonologia se faz n
esar disso, o senso comum acredita que a escrita alfabtica
porque nem todas as diferenas fonticas tm relevnci
e so vrias as pessoas que, diante das peculiaridades
nal numa lngua. Assim, por exemplo, as duas vogais d
afia do portugus, propem mirabolantes reformas pelas
casa [ka.zn] so foneticamente diferentes (a primeira u
a letra passaria a representar um nico som da fala e cada
aberta e a segunda uma vogal mdia). No entanto, essa
la seria representado por uma nica letra.
fontica no funcional em portugus : sua op osio n
bora estejam propondo com essas reformas radicais uma
para distinguir palavras e os falantes, em geral, n em se
parentemente racional para as dificuldades da ortografia,
cebem a diferena.]
mas inviabilizariam a prpria escrita da lngua por abrirem
Dizemos, ento, que as duas vogais em questo
mente da sua grande qualidade, ou seja, o grau de abstrao
realizam foneticamente uma nica unidad e fonolgica
cia (cf, para uma discusso sobre este tema, Lemle, 1981).
lin guistas que criaram a fonologia deram o nome de fone
sta abstrao que garante uma escrita comum e mu-
unidade fonolgica. No caso das duas vogais de casa [ka.z
compreensvel aos falantes das mais diferentes varie-
dois sons da fala que realizam foneticamente o mesmo fo
lngua. Dispomos, por exemplo, de uma nica forma
por isso, podem ser grafadas pela mesma letra justament
a - dente- embora sejam muitas as pronncias dessa
a escrita alfabtica remete realid ade fonolgica e no f
s diferentes variedades da lngua: [de. ti], [de. ti], [dy.ti],
detSJ. 1J Posteriormente, os tericos mostraram que o m esm
cnio poderia ser aplicado ao estudo das letras. Ou seja, h
criadores da escrita alfabtica tiveram essa fina percep o
ras formas de desenhar concretamente uma mesma letra (m
m toda diferena fnica relevante e, consequentemen-
ou minscula, manuscrita ou de frma, alm das variad
s poderiam remeter no a sons da fala, mas a unidades
grficas). Essas diferenas no impedem que recon heam
_tr~a_ isto , quelas (e apenas quelas) que tm efetiva
com o realizando a mesma unidade grfica abstrata a que o
dade na articulao sonora da lngua.
deram o nome d~a. 'l
se modo, anteciparam em milnios, na sua genial cria-
No fundo, um SIStema alfabtico, tomando as con
mulaes tericas que vieram a ser construdas somente
vogais como os elementos lingusticos de refern cia (e n
os dois sculos - primeiro com o desenvolvimento
lavras ou as slabas), tem, como princpio de base, uma c
nemas (unidades sonoras abstratas) e grafemas (unidades
abstratas).
seu domnio pressupe que o aprendiz- mesmo partindo
e letras - alcance operativamente esse nvel de abstrao,
aiba se desvincular de uma excessiva dependncia da fala
smo tempo, saiba reconhecer atrs de diferentes formatos
um nico grafema.
esse processo, a mediao da lngua falada inevitvel-
modo d e expresso escrita, embora goze de relativa au-
, tem o modo oral como ponto de referncia. Assim, a
a do aprendiz depositar grande confiana nessa relao
se nela para seus passos iniciais na apreenso do sistema
o. Contudo, (;' domnio efetivo da escrita alfabtica vai
m salto de qualidade, ou sQa, ascender ao patamar das
abstratas que a caracterizarnJ
mbora as diferenas entre fontica e fonologia, e entre
concretas e unidades abstratas sejam necessrias e de fcil
o, o discurso pedaggico sobre a alfabetizao costuma
r som da fala e fonema, alm de no levar em conta os
abstrao envolvidos na escrita alfabtica, no seu domnio
uso.
ada impede, obviamente, que a entrada na lgica da
fabtica se faa pela mediao dos sons da fala. Mas ser
o estabelecer uma correlao absoluta entre fonao e
ra no falsear os princpios que regem, de fato, a escrita
. Como bem disse Vygotsky (2007: 14 1):
compreenso da linguagem escrita efetuada, primeira-
nte, atravs da linguagem falada; no entanto, gradual-
ente essa via reduzida, abreviada, e a linguagem falada
saparece como elo intermedirio. j}l
preciso lembrar ainda que, no caso especfico da
da lngua portuguesa, alm do pressuposto alfabtico de
laes regulares entre fonemas e grafemas), opera-se tam
a memria etimolrjgj_ca (como discutiremos mais detalh
emcaptulos posteriores). Escreve-se, por exemplo, ho
uma letra inicial que no remete a nenhum fonema, ma
um elemento grfico que estava presente em sua ancest
. {i._ memria etimolgica tem uma funo cultural
mas introduz graus de irregularidades e imprevisibilidad
estratgias de aprendizagem especficas, sem a confiana
na mediao dos sons da fal~J
Em outras palavras, a entrada na escrita alfab
domnio e seu uso autnomo exigem mltiplas oportun
aprendizagem. A m etodologia dever, assim, combinar
estratgias. Se a mediao dos sons pode ser um auxiliar
no caso das relaes regulares e previsveis, ela ser, em ge
nos casos de m emria etimolgica, que exigem uma a
integral da palavra (ou seja, uma aproximao pelo todo
e no pelas suas partes).
Esta abordagem integral, por sua vez, poder ser
recurso complementar nos casos das relaes regulares, o
ao aprendiz caminhos diversos (da parte para o todo
para a parte) para suas aes cognitivas.
Outra situao que exemplifica muito bem a r~_at
cia entre o oral e o escrito o da segmentao das uni
eSZr'ita, escrevemos palavra-;or palavra, separando cada
espaos em branco. O critrio de segmentao basicame
J na fala, a segmentao se d por blocos fon
lgicos que renem, numa s emisso de voz, vrias pa
critrio de segmentao basicamente prosdico: a em
dres de ritmo e mtrica que nos levam, por exemplo,
o fim de uma palavra com o comeo de outra. No h,
coincidncia entre o segmento da fala e o segmento da
screvemos as asas azuis das araras, mas dizemos [a.za.
s.da.za.ra.ras].
m dos resultados d essa no coincidncia que os alunos,
omeam a produzir sua escrita, costumam grafar vrias
untas. Abaurre e Cagliari (1985) mostraram que essas
o so aleatrias, mas revelam que o aprendiz est to-
tritamente a adeia sono~omo referncia para a escrita.
portanto, "errando", mas operando com uma hiptese
te diretamente cadeia falada. Uma das exigncias para
domnio da escrita aprender, durante o processo, a
sa hiptese, de~vinculando a escrita da fa!a.
S CAMINHOS DA ESCRITA
LFABTICA
rogressiva passagem de sistemas logogrficos para siste-
cos e alfabticos tambm, como j observamos acima,
resso de economia de meios no desprezvel. Assim, se
a logogrfico precisa de muitos milhares de signos, um
bico no precisa mais do que um estoque de cinquenta
a deles e um sistema alfabtico funciona perfeitamente
muito mais do que duas a trs dezenas de signos.
a escala de economia de meios d, obviamente, grande
de e funcionalidade ao sistema alfabtico, alm de fa-
m domnio mais rpido da notao escrita.
rincpio da escrita alfabtica j visvel na escrita uga-
escribas de Ugarit, importante centro urbano porturio
o Mediterrneo oriental (onde hoje est o litoral da
Sria), adaptaram, por volta do sculo xv a.C., os signos
cuneiforme dos sumrios para representar no palavras o
mas basicamente consoantes.
Quase ao mesmo tempo, os fencios desenvolveram
uma escrita alfabtica basicamente consonntica e cujos
letras) serviram de fundamento para o alfabeto hebraico e
para o alfabeto grego e, por meio deste, para o alfabeto l
mais amplamente usado no mundo moderno.
Os gregos (por volta do ano 1.000 a.C.) adoraram
ram as letras fencias, acrescentando-lhes smbolos para
integral das vogais. Este alfabeto, com 23 letras, serviu d
para outros alfabetos europeus (o dos godos e dos esl
exemplo), em especial para o alfabeto latino que com
delineado por volta do sculo vn ou VI a.C. e alcana seu
clssico por volta do sculo r a.C.
A diversidade de formas de escrita, observvel na
n a atualidade, exemplo tanto da engenhosidade human
da vasta riqueza cultural da humanidade.
A ESCRITA EA CULTURA LETRAD
/ Acriao da escrita teve duradouros impactos n
humana. Se, de incio, o meio escrito teve funes essenc
prticas, logo passou a ser usado no registro da p oesia, da
da memria coletiva, das leis sociais e do conhecimento
Paralelamente cultura oral, foi, ento, tomando forma
letrada que transformou profundamente a vida humana
A inscrio das leis foi dando a base para a organ
sociedades cada vez mais complexas; a fixao das crena
por estruturar religies que espalharam suas vises de
 de vida por grandes espaos geogrficos; a escrita do
o favoreceu a transmigrao interculrural de smbolos,
arqutipos, resultando numa explosiva espiral criativa;
amplificou enormemente o potencial d e memria da
ade; e, por fim, o registro do conhecimento permitiu o
mento exponencial na medida em que facilitou o desen-
to de modos de organizao intelectual mais sistemticos
ados e, portanto, de prticas cognitivas mais absrratas e
das que levaram, por exemplo, ao d esenvolvimento d a
ca, das cincias e das tecnologias.
ando falamos, ento, de cultura letrada estamos nos refe-
apenas aos sistemas de transcrio grfica da l.inguagem
escrita no se esgota na notao) , mas, fundamentalmen-
a vasta e complexa rede de prticas cognitivas, saberes e
cioculturais que a criao destes sistemas tornou possvel.
ncionamos anteriormente que o meio de expresso
iferentemente do meio de expresso oral, exige, para
nio, atividades de ensino sistemtico. Dessa forma, a
o escolar, em qualquer dos seus formatos histricos,
riao da escrita e existe milenarmente para dar acesso ao
fico e, principalmente, para transmitir a cultura letrada.
dizer, ento, que escrita, escola e cultura letrada esto
mente em relao simbitica.
rtica continuada da escrita foi motivando o desenvolvi-
consolidao de vrias tradies discursivas. D entre elas,
citar, por exemplo, as convenes grficas corporificadas
ntes desenhos dos logogramas, dos silabogramas e das
composio da pgina, nas direes de sua ocupao - se nuidade: nos jogos e brincadeiras, nos rabiscos e desenh
para a esquerda, como na escrita rabe; ou se da esquerda
eita, como na escrita latina.
Inclui-se tambm nas tradies discursivas da escri
matao dos modos de dizer, materializados estes em di
gneros e tipos de textos e no privilegiamento de determ
elementos lexicais e morfossintticos da lngua considera
quados para a expresso escrita. Nesse sentido, a prpria
histrica da escrita foi delimitando as variedades da lngua
de ocorrerem nela (realidade lingustica a que damos hoje
de norma culta escrita).
Aprender as prticas escritas exige um mergulhar e
essas tradies discursivas. Trata-se de uma complexa exp
cognitiva que no comea nem termina com o domnio d
to. A alfabetizao apenas o momento especfico de apre
d o sistema de notaes grficas.
E dizemos que no comea nem termina com a alfab
porque, como mostrou detalhad amente Vygotsky, a cria
seus primeiros anos de vida e anteriormente ao aprendi
alfabeto, d eve vivenciar todo um conjunto de experinc
blico-cognitivas (conjunto a que ele deu o nome de pr
da escrita) materializadas principalmente nos jogos e bri
infantis e nos rabiscos e desenhos.
Segundo Vygotsky (200 7: 140-1), os gestos de rep
o simbli!_E resentes~ada uma dessas atividades d
vistos co~o momentos diferentes d e um processo essenci
unificado de desenvolvimento em direo linguagem e
H-;_; er descontinuidades, saltos, retrocessos e
mas subjacente a todas estas atividades semiticas h um
funcionamento simblico a caracterizar sua unificao
escrita, h uma realidade simblica em que determinad
representa outro - a vassoura "funcionando" como um c
 ho de uma rvore no lugar da rvore e, finalmente, as letras
entando a linguagem verbal.
Por outro lado, a criana deve tambm passar pela percepo
nes sociais da escrita alcanada, em especial, pela obser-
do uso da escrita pelos adultos, pela experincia d a leitura
adultos fazem para ela, pelo manuseio de livros e revistas,
ogos com letras e nmeros, etc.
As experincias simblico-cognitivas do d esenho e do
edo e o contato com a lngua escrita mediado pelos adultos
ores constitutivos do processo de leuamento da criana e a
am para o trabalho escolar sistemtico com o alfabeto e a
gem verbal escrita.
A eventual falta destas experincias da pr-histria da
nos anos anteriores escolarizao - o que comum na
s crianas pertencentes a segm entos sociais pouco letrados
pais analfabetos ou apenas precariamente alfabetizados e
izados) - afeta negativamente o processo de alfabetizao.
Nosso sistema escolar pblico tem vivido agudamente
oblema que se manifesta nas grandes dificuldades que tem
ado para alfabetizar as crianas. Nossa escola tem ainda
cobrir meios para preench er, antes e durante a iniciao
beto, essa lacuna de letramento. Temos de reconh ecer que
os falta uma ped agogia da alfaberizao de crianas oriun-
meio social pouco letrado adequadamente inserida numa
gia do leuamento.
Dominado o alfabeto (desvendada a lgica da notao
, o processo deve, ento, continuar com novas experin-
ciocognirivas de letramento que passam pela fixao das
es grficas (a ocupao da pgina, a grafia das palavras,
uao e a pontuao), mas principalmente pela familiari-
zao com os gn eros e tipos de textos de ampla circula
(sua leitura e produo), o que inclui, por fim e paralela
domnio das caractersticas da norma culta escrita.
Neste ponto, interessante lembrar que a prpria c
do alfabeto e da lgica d a escrita alfabtica pela criana
estgios de desenvolvimento, como mostrou, na dcada d
psiclogo russo Alexander Luria (1902-1 977); e, posteri
d entro do quadro d a psicologia piagetiana, a psicloga a
Emlia Ferreiro em seu trabalho conjunto, nos finais d
de 1970, com a ped agoga argentino-espanhola Ana Teb
Estes estudos mostram a criana, diante da escri
um ser cognitivo ativo, levantan do e experimentando h
fazend o invenes e tentativas num processo que, dinam
inter-relacionado com a mediao d os adultos, resulta no
damento da lgica da escrita alfabtica.
Luria (1988: 188) considera indispensvel que o
dores que trabalha~ com crian as de idade escolar estej
liarizados com esta ,o cogn!!iva ativa 1:la criana para
exercer adequadamente seu papel de mediadores do conhe
e para no carem no equvoco d e reduzir a criana a um s
tivo passivo . n esse sentido que Vygotsky (2007: 144) va
que cabe ao educador "fazer com que a escrita seja desenvo
organizado, m ais do que aprendizado" .
A observao de toda essa rede de processos cogni
volvidos no domnio da escrita mostra como este meio de
\ verbal foi progressivamente se tornando uma elaborada e c
, arte, revestindo-se d e sofisticados procedimentos tcni co
recoberta por expectativas socioculturais especficas qua
modo de realizao e por uma densa teia de valores soci
Com isso tudo, o meio escrito de exp resso adqu
bm relativa autonomia frente ao meio de expresso ora
 llt't.luanscn ao da fala ou mero instrumen to auxiliar,
irio, suplemen tar da expresso oral, a escrita , na verdade,
do especfico de verbalizar, uma forma de expresso da
em verbal com caractersticas e dinmicas prprias.
&esse sentido, dominar o meio oral no condio sufi-
ara dominar o meio escrito. Embora inter-relacionados
m meios de expresso da mesma linguagem verbal, cada
seu prprio modo de existipiSo, no fundo , irredutveis
outro e, por isso mesmo, demandam , para seu domnio,
cias e trajetrias cognitivas especficas.
importn cia que a escrita foi adquirind o na vida das
es humanas e o prestgio da resultante puseram o texto
em especial os textos cannicos (religiosos ou artsticos)
ra - no centro das preocupaes intelectuais. O cuidado
ntir o registro e a transmisso sem alteraes do texto
(como na cultura hindu) ou do texto literrio (como na
grega) redundou no desenvolvimento de ramos do conhe-
dedicados especificamente ao estudo do texto escrito e
agem verbal como um todo.
ILLOGOS, GRAMTI C OS,
INGUISTAS
entre estes estudos, est a filologia criada pelos eruditos
s Biblioteca de Alexandria, a maior biblioteca do mundo
undada no sculo III a.C.
ela se reuniu uma grande coleo d e manuscrit os gregos
com textos de poetas, dramaturgos, filsofos e historia-
eu corpo de estudiosos se dedicou no s a catalogar todo
ioso acervo, mas principalm ente a estabelecer, a partir do
estudo criterioso dos fragmentos disponveis, o texto que s
considerar como definitivo da obra de cada um dos autor
clssicos. Por razes bvias, os grandes poemas de H omer
e Odisseia), escritos provavelm ente no sculo VIII a.C. , re
particular ateno dos estudiosos alexandrinos.
Esse criterioso trabalho se fazia necessrio porque o
critos d o mesmo texto variavam entre si ou estavam dani
rasurados; tinham lacunas, trechos obscuros, acrscimos
indevidos. Dedicand o-se a fixar uma forma aceitvel d
clssicos, os sbios alexandrin os preservara m e nos legar
um conjunto de obras funda mentais da cultura humana
Para realizar esse trabalho inestimvel, os sbios
drinos tiveram d e criar os mtodos que, mesmo aperf
posteriorm ente, constituem ainda hoje a base de qualqu
d ade de edio crtica d os textos reconhecidos como cls
cultura - textos literrios, filosficos, religiosos.
Os livros da Bblia, por exemplo, tm sido objeto de
trabalho filolgico d esde o sculo XVI, perodo em que s
ram suas tradues para as lnguas modernas . Foi preciso
fixar bons textos de referncia a partir d os manuscrit os
trabalho que se estende at hoje como consequn cia da e
d escoberta de novos manuscritos.
Em resumo, podemos dizer que o objeto de estudo
logo so manifestaes escritas antigas culturalm ente imp
e seu objetivo fixar esses textos numa forma que possa se
d erada confivel, isto , a mais prxima possvel do origin
isso, o fillogo tem de comparar d iferentes manuscritos ou
da inveno da imprensa) diferentes edies de um mesm
buscando livr-lo de defeitos decorrentes do processo de su
misso. O produto de seu trabalho uma edio crtica do
 omo parte desse trabalho envolve um estudo pormeno-
as palavras e de seus sentidos nos textos, os fillogos se
tambm ao estudo da etimologia (isto , a investigao
m e da histria das palavras) e se envolvem diretamente
eitura de dicionrios. Assim que os organizadores dos
is importantes d icionrios brasileiros contemporneos
a portuguesa - Aurlio Buarque de Holanda Ferreira e
Houaiss- se consideravam fillogos.
estudo criterioso dos textos levou os fillogos alexandri-
screver e comentar a lngua que ali encontravam: aspectos
ica, ortografia e pronncia; a distribuio das palavras
es (nomes, adjetivos, pronomes, verbos, advrbios, con-
etc.); a estrutura sinttica da orao simples (sujeito,
o, complementos, adjuntos) e dos perodos (coordenao
inao); o uso das figuras de linguagem, as caractersticas
idualizao estilstica e assim por diante.
om o tempo, esses estudos passaram a constituir um ramo
mo do conhecimento: a gramtica. Costuma-se atribuir a
es fillogos alexandrinos, Dionsio Trcio, do sculo n
autoria da primeira gramtica conhecida. Ao consolidar
es d e aspectos da lngua grega, sua obra foi tomada como
d os estudos gramaticais posteriores.
ionsio Trcio conceituava a gramtica como "o conhe-
emprico do com umente dito nas obras dos poetas e
res" (cf. Chapanski, 2003), ou seja, o estudo d a lngua
me usada comumente pelos escritores em seus textos.
to a filologia estudava e comentava os textos dos gran-
itores (fixando-lhes a melhor forma), a gramtica se
rava no estudo das caractersticas da lngua correntes
scrita.
O objeto do gramatico era, portanto, a lngu
exemplar, ou seja, a lngua dos grandes escritores. E o g
perseguia dois objetivos: d escrever essa lngua e, ao faz
belecer um modelo, um padro a ser seguido por todos o
dedicassem a escrever. Por isso, a gramtica j d e incio s
matria da escola- instituio que, em princpio, teria co
de suas tarefas ensinar as pessoas a escrever bem.
A filologia e a gramtica so, portanto, ramos do
cimento criados pela cultura helenstica nos trs ltimos
anteriores nossa era. J a lingustica, o terceiro ramo do
cimento dedicado ao estudo sistemtico da linguagem v
constituiu no contexto da cincia moderna, a partir do scu
Dos trs especialistas, o mais conhecido do pb
geral o gramtico. E isso certamente porque, bem ou ma
estudamos um po uco de gramtica na escola. Essa antiga
e ntre gramtica e ensino da lngua contribui para famil
pblico com o trabalho d o gramtico.
J dos outros dois especialistas o p blico sabe muito
A razo disso talvez seja o fato de que suas respectivas at
se realizem basicamen te no contexto da pesquisa unive
q ue , em geral, menos visvel para o pblico pelo seu gra
de especializao.
Dos trs, o gramtico o especialista que tem um
cupao nitidamente normativa, isto , ele se ocupa em e
cer, a partir daquilo que corrente nos escritores, as no
ch amado "bom uso" para a escrita, isto , os modelos d
consagrados pela tradies discursivas para as principais
~gais d a escrita..,
O gramtico tambm o especialista que mais rec
ticas. E a razo principal para isso o fato de que muito
squisam criteriosamente o uso corrente entre os escritores
defen dia seu patron o Dionsio Trcio). Conte ntam- se
roduz ir, talvez por inrcia, usos que j no so comun s (a
um fenmeno que muda contin uamen te) e condenam,
uito fundamento, novas formas de expresso j amplamente
inadas entre os escritores.
Com isso, a gramtica vai perde ndo sua funcionalidade
nstrum ento d e referncia norma tiva. Em consequncia, a
quem escreve ficam sem um manua l confivel. Alguns dos
gram ticos, talvez por terem slida formao filolgica e
ica, produ ziram gramticas um pouco mais arejadas. o
Celso Cunh a (cuja gram tica tem sido editada em coau-
m o fillogo portugus Lindley Cintra ), Evanildo Bechara
arlos de Azered o. Mas h ainda um longo camin ho a ser
do at alcanarmos, no Brasil, uma boa gramtica nor-
d e refern cia, isto , atualizada e realista. 2
or outro lado, preciso ter claro que o model o de descri-
matical criado pelos gregos insuficiente para d escrever
omplexidade de uma lngua ou para dar conta da enorm e
ade grama tical das lnguas do mund o. um modelo ainda
lassificao das palavras, por exemplo, a que se usa na
o dos dicionrios) e pode ser um bom ponto de partid a
escrio.
ontud o, desde o sculo XIX, no contexto da cincia mo-
em havido sucessivos esforos no sentido de encon trar
mais adequados para a tarefa de descrever uma lngua
conta da diversidade estrutu ral das lngua s do mund o.
tarefa hercl ea e est longe de ser alcanada. S para se
deia da complexidade dos fenmenos lingusticos basta
ue nenhu ma lngua do mund o foi ainda satisfatoriamente
descri ta. Quer dizer: embo ra a(s) lngua(s) seja(m) to ba
nossa vida, no conseg uimos ainda dar a ela(s) uma repr
cientfica abrangente.
E aqui entra em cena a lingustica, que a discip
tfica mode rna que tem como objeto as lnguas em s
consideradas.
O que distin gue, ento, o lingui sta dos outros esp
So muitas as diferenas, mas podem os res umi-las s se
a) o linguista se interessa por todo e qualq uer fenm en
tico (o fillogo s se inte ressa por uma parte das mani
lingusticas, ou seja, pelos textos escritos cannicos; e
tico s se interessa pela chama da norma culta);
b) enqua nto o fillogo e o gramtico dirigem seu foco de
para a lngua escrita, o linguista d priori dade aos fe
da lngua falada. Isso porqu e a fala a modal idade de e
universal: todas as lnguas tm uma face oral, apenas
tm tambm uma face escrita.
Apesar dessa primazia, o linguista, na medid a em
interessa por todo e qualq uer fenm eno lingustico,
tambm para a lngua escrita (a chama da lingustica
por exemp lo, tem trazido muitas contri bui es p
compreenso mais refinada da escrita). Nesse caso, o
no se limita escrita de prestgio, mas estuda toda e q
manifestao escrita;
c) por fim, enqua nto o gram tico essencialmente norm
lingui sta enqua nto tal no o . Em termos simples, o
diz corno a lngua ; o gram tico diz como certos co
mento s lingusticos devem ser.
 ...

sse ltimo ponto tem gerado vanos equvocos. Alguns os pressupostos da atividade cientfica moderna, so fund
cos (e, por consequncia, pessoas da mdia e mesmo para renovar a gramtica e a filologia.
ores) tm dito que os linguistas so contra a norma culta
sino porque, segundo esses detratores, para os linguistas
NoTAS
ale".
mbora algumas vezes a falao contra os linguistas chegue a 1
Utilizamos aqui, para representar a fala, as convenes do Alfabeto Fontico I
No Apndice, o leitor encontra um rol dos smbolos usados no livro. Por op
unea e raivosa, tudo no passa de um tigre de papel. Claro bramos que transc ries postas entre colchetes so fonticas e entre barras, fo
a os linguistas tudo vale: como bons cientistas, eles querem
2 No nos faltam, p ara isso, bons materiais resultantes de pesquisas empricas
er e compreender todo e qualquer fenmeno lingustico, Vale aqui mencionar a Gramtica do portugus cultofol<tdo no Brttsil (coordenad
e a norma culta. de Castilho), a Gramdtica de usos do portugus (organizada por Maria Helena M
o Diciondrio de usos do portugus do Brasil (organizado por Francisco da Sil
oram, alis, os linguistas, na chamada sociolingustica, Gramticas de Castilho, Perini e Bagno, alm dos m uitos estudos de soci
dialetologia da realidade lingustica brasileira.
envolveram os melhores m todos p ara descrever a norma
ustamente por isso, os linguistas so crticos do excessivo
adorismo e anacronismo das nossas gramticas tradicionais.
Mas, exatam ente por entenderem as funes socioculturais
ma culta e por terem desenvolvido os mtodos para sua
o, os linguistas defendem, sem subterfgios, o seu ensino,
mbm a urgente necessidade de se elaborarem referenciais
vos sustentados pelos fatos e no pela m era opinio.
m resumo, as trs especialidades no se excluem. Ao
o. Cad a uma delas tem suas tarefas especficas e deve
las bem, sendo absolutamente indispensvel o intercmbio
ectivos resultados.
em uma slida base filolgica e lingustica, uma gramtica
uito a desejar. Por outro lado, a informao filolgica
svel para o linguista que estuda a histria da lngua.
conhecer o saber gramatical acumulado sempre ponto
da para os estudos lingusticos e filolgicos. Por fim, os
entos descritivos desenvolvidos pela lingustica, seguindo