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Periodo de las operaciones formales: 11 15 aos en adelante.

Jean Piaget en este periodo menciona que el nio, en una nueva etapa de su
vida como es la adolescencia, experimenta un cambio radical, tanto a nivel
fsico biolgico como psicolgico. Aquel nio del periodo operacional concreto
deja atrs ciertas conductas que manifestaban avances importantes en su
desarrollo y en su pensamiento, para pasar a algo ms complejo, siendo esto
tan relevante como los anteriores sucesos dados en el ciclo vital del nio.
Como introduccin al tema en general, puedo afirmar que cada ser humano
tiene su perodo de desarrollo, es decir, su tiempo y su momento para que
ciertos avances se manifiesten en su ser, mas all de lo psicolgico. Piaget, en
sus escritos menciona que cada nio, al llegar al ltimo perodo de desarrollo,
desarrolla el pensamiento formal. La cuestin principal es que sucede cuando
un nio/adolescente no logra desarrollar ese pensamiento en si. No es un
problema que dificulte al ser Esto se debe a que cada ser, en este caso cada
nio, tiene una manera diferente de comprender ciertas estructuras de
pensamiento y razonamiento, mas all de lo que sabe, por tener conocimientos
previos aprendidos en los anteriores perodos.
El pensamiento formal se basa en la comprensin de diversas situaciones por
parte del nio/adolescente, pero desde una mirada diferente a la que desarroll
en el perodo anterior. Se vuelca, entonces, al campo de lo abstracto, es decir,
trata de abrir sus posibilidades de pensamiento ante una situacin que se le
presente, teniendo en cuenta todos los caminos que estas manifiesten. Ligado
a esto ltimo, el nio/adolescente desarrolla conductas como la valoracin y la
identificacin de la verdad y falsedad, el anlisis de situaciones, siendo abierto
a pensar posibilidades, estrategias y alternativas, as como el tener en cuenta
todos los indicios que la situacin amerite para que se pueda llegar a una
solucin. Tambin, a travs del llamado mtodo Hipottico Deductivo, el nio
puede deducir los que, los cmo y los porqu del que se diera dicha
situacin, siendo amplio a la hora de decidir por un camino a seguir.

Existen ciertas caractersticas que distinguen el pensamiento concreto del


formal, mas all de que estos hayan surgido en perodos diferentes. Las
mismas son:

La lgica proposicional, que consiste en la capacidad de extraer una


conclusin lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones o
premisas. Por ejemplo: No es verdad que estudias y trabajas, si quieres
conseguir dinero entonces trabajas, luego si estudias entonces no
consigues dinero.
El razonamiento combinado, refiere a la capacidad de pensar en causas
mltiples. Por ejemplo: Supongamos que usted le reparte a un grupo de
estudiantes de primaria y de secundaria cuatro fichas de plstico de
distintos colores y les indica que las combinen en la mayor cantidad
posible de formas. Lo ms probable es que combinen solo dos a la vez y
pocos lo harn sistemticamente. En cambio, los adolescentes pueden
inventar una forma de representar todas las combinaciones posibles,
entre ellas las de tres y de cuatro fichas y aqu hay ms posibilidades de
que las combinaciones se realicen sistemticamente.
El razonamiento cientfico, que da cuenta del abordaje de problemas de
un modo ms sistemtico, es decir, formula hiptesis, determina como
compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas. Por
ejemplo, en la naturaleza, nada se crea ni nada se destruye, todo se
transforma. Piaget dio el nombre de pensamiento hipottico-deductivo a
la capacidad de generar y probar hiptesis en una forma lgica y
sistemtica.

Estas caractersticas son las principales a tener en cuenta cuando de perodo


operacional formal se trata, ya que demuestra aquellas diferencias que tiene
con el periodo operacional concreto y con los dems anteriores. El sujeto en
cuestin llega a desprenderse de lo concreto, ya que no se quedara con una
nica idea de algn tema o la verdad sobre alguna situacin, sino que buscar
los diferentes caminos, analizar las bases de pensamiento y constituir
soluciones que no presentan una sola posibilidad, sino varias, siendo una
forma de actuar hipotticamente ante la verdad y la falsedad de las cosas.

Piaget para estudiar este periodo se basaba en formulas matemticas de


probabilidad, con el fin de comprender el pensamiento formal del
nio/adolescente. Tambin se centraba en la lgica proposicional, aquello que
trata la filosofa sobre todo, cuando se cuestiona la tautologa o la falsedad de
un hecho en particular, analizando premisas y teniendo en cuenta las diferentes
falacias que se podan aplicar a una situacin en particular. En este periodo
Piaget menciona que se llega al fin de las estructuras mentales y de desarrollo,
ya que se empez por la sensorio motriz, que consista en las pequeas bases
de pensamiento que el ser humano, en sus primeros meses de vida,
desarrollaba. Continuaba por el pensamiento pre-operacional, el cual tomaba
bases del anterior periodo vital y creaba una especie de razonamiento que
dependa de las experiencias que el ser en cuestin viva. En el periodo
siguiente, el nio desarrolla la racionalidad de forma casi completa y es capaz
de revertir pensamientos, ideas o hechos. Aplica los conocimientos a diversas
situaciones donde propiedades fsicas, qumicas y matemticas se hacan
presentes, as como las vividas en el entorno familiar. Su pensamiento es el
concreto y aunque no tiene todas las bases lgicas, es una base para llegar al
mismo.
En resumen, en el perodo operatorio formal, se llega a una sntesis de todo
aquello que el ser en cuestin logr, pasando por diversas etapas donde el
aprendizaje y la experiencia se vieron involucrados. Las operaciones que se
desarrollan en este periodo se relacionan entre si y crean una nueva forma de
conocimiento lgico sobre determinada situacin, viendo todos los puntos
posibles para llegar a una solucin o sntesis de la misma. Dichas operaciones
mencionadas suelen superar a las que el nio del perodo operacional concreto
experimentaba, denominndose as de segundo grado porque se forma una
estructura cognitiva abstracta en base a esquemas operatorios formales.

Esas operaciones son combinatorias, porque como ya dije, se relacionan entre


s. Surgen de aquel razonamiento combinado, una capacidad del
nio/adolescente para crear nuevas posibilidades como forma de solucin,
aplicadas a una situacin determinada. Las mismas son: idntica, negativa o
inversa, recproca y correlativa. La primera consiste en la reversin nula del
conocimiento, es decir que no hay un cambio en la lgica del pensamiento que
se aplica a la situacin. Ej.: Pedro es hijo de Juan. La segunda refiere a la
reversin negativa del conocimiento, o sea que el nio/adolescente toma el
pensamiento y lo revierte de forma negativa. Ej.: Pedro no es hijo de Juan. La
tercera operacin combinatoria es la reversin del conocimiento, pero
cambiando las bases de este, su composicin lgica. Ej.: Juan es hijo de
Pedro. La cuarta y ltima es la inversin o negacin de lo que sucede en la
tercera, tomando la lgica que aplica la combinacin recproca. Ej.: Juan no es
hijo de Pedro.

Las diferentes estructuras de pensamiento estn presentes toda la vida y en


ciertas situaciones predomina uno y otro. Esto no es una dificultad, mas bien es
una forma que nuestro razonamiento tiene de conocer la realidad a travs de
miradas distintas.