Análisis Del Eje de Geometría

ANLISIS DE LAS BASES
CURRICULARES DE
MATEMTICA
Modulo Enseanza del aprendizaje matemticas segundo ciclo
UACH
Gabriel Nieto y Karla Riveros.
Universidad Austral de Chile
Modulo E A matemticas 2 ciclo
ndice
Contenido
Reflexin de las bases curriculares.....................................................................................................2
Cronograma Histrico.....................................................................................................................2
Componentes Claves de las B.C......................................................................................................3
Reflexiones generales sobre las B.C................................................................................................4
Reflexin de los OA............................................................................................................................6
Eje de Geometra............................................................................................................................6
Esquema de progresin de los OA del eje de geometra............................................................8
Contenidos y habilidades que conforman los OA por eje temtico............................................9
Esquema de Progresin de contenidos y habilidades...............................................................10
Reflexin sobre la progresin de los OA del eje de geometra.................................................11
Eje de medicin............................................................................................................................13
Esquema de progresin de los OA del eje de medicin............................................................15
Contenidos y habilidades que conforman los OA por eje temtico..........................................16
Esquema de Progresin de contenidos y habilidades...............................................................17
Reflexin sobre la progresin de los OA del eje de medicin...................................................18
Conclusiones....................................................................................................................................20
Reflexin de las bases curriculares.
Al comenzar un anlisis reflexivo de las bases curriculares, debemos observar el proceso histrico y
evolutivo que tuvo para llegar a lo que tenemos hoy, para ello haremos un cronograma con las
ltimas reformas educativas, donde veremos la innovacin educativa que proponan es su periodo.
Cronograma Histrico.
1990 Reforma educativa Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE), esta nueva ley
propuesta por partidos de la concertacin proponan un cambio a la visin de la educacin,
instaurando el concepto de constructivismo con profundidad, si bien, a nivel internacional este
concepto ya estaba implementado en la educacin de muchos pases, en Chile es recin a esta
reforma donde se puede hablar de un programa educacional que promova esta forma de hacer
educacin.
En esta ley se define y establece el Marco Curricular, donde se estipulan los Objetivos
Fundamentales (O.F.) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (C.M.O.); los primeros (OF) marcan las
competencias que el discente debe lograr es su periodo escolar para cumplir sus objetivos y fines
pedaggicos; mientras que los segundos (CMO) determinan los contenidos que deba manejar el
estudiantado, junto con las destrezas y habilidades que correspondan desarrollar
obligatoriamente todos los establecimientos.
En el rea de Matemtica los C.M.O., se desarrollaban en contenidos, tales como, Datos y Azar,
Geometra y Nmeros. Mientras que los O.F. se trabajaban por habilidades, actitudes y destrezas y
cada uno se fundamentaba en un O.F.T. (Objetivo Fundamental Transversal) que era ms general.
En 2009 se llev a cabo una reforma educacional provocada por una fuerte movilizacin social y
estudiantil, que exiga un cambio radical a esta ley. En consecuencia se crea la Ley General de
Educacin (LGE), esta ley propona un sistema educativo basado en un enfoque de competencias,
nuevamente Chile llegaba tarde a este cambio ideolgico, lo que buscaba esta reforma es que el
estudiante desarrolle una visin de ciudadanos crticos y reflexivos, para esto es fundamental que
el estudiantado desarrolle habilidades que le ayuden a la vida en sociedad, con contenidos
prximos a la realidad chilena.
La reforma plantea nuevos conceptos y componentes claves que marcaran la novedad en esta
reforma:
El marco curricular se llamar Bases curricular.

Aparecen los Objetivos de Aprendizajes.
Nueva divisin dentro de los grados de bsica y media.
Desarrollo de herramientas donde apoyar a los profesores en su trabajo.
Y as muchos cambios, de los cuales nosotros somos los principales observantes y vivientes de
ellos, ya que es la reforma con la cual nos toca trabajar y estudiar.
Componentes Claves de las B.C.
Las Bases Curriculares (B.C.) se entienden como todos los documentos oficiales necesarios para
que los establecimientos puedan cumplir, a travs de los docentes los fines educacionales
propuestos por el estado. Estas B.C., detallan los Objetivos de Aprendizajes, habilidades, actitudes
y ejes a desarrollar durante los aos de escolaridad.
Los ejes temticos, para cada asignatura se establecen contenidos especficos como ejes
transversales durante todo el ao, es decir, contenidos que se estudian en todas las unidades. En el
caso de Matemticas los ejes son: Nmeros y operaciones; Patrones y Algebras; Geometra;
Medicin; Datos y Probabilidad.
Los Objetivos de Aprendizaje (O.A.) definen los aprendizajes terminales para cada ao escolar en
cada asignatura, determinando s el foco del quehacer pedaggico. Estas estn construidos por
las:
Habilidades: Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con
precisin y adaptabilidad. Como el aprendizaje es concebido con ideas constructivistas,
esta parte del objetivo de aprendizaje determina el saber hacer del aprendizaje.
Contenidos: corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones. Ya que la comprensin de conceptos propios de
cada asignatura ayuda a su correcta interpretacin del mundo.
Gracias a esta nueva conformacin de objetivos se intenta prevalecer un currculo basado en el

aprendizaje y desarrollo de competencias para una vida social chilena.
Las actitudes, se relacionan con lo afectivo del estudiante, es la disposicin que posee para
afrontar los conocimientos y desarrollar sus habilidades, por lo tanto, toma un rol importante en la
formacin disciplinar y valrica del alumnado, esto conlleva a un trabajo desarrollando la cultura
escolar.
Los Objetivos de Aprendizajes Transversales (O.A.T.) van ms all de las asignatura y trasciende
hacia la escuela, estas promueven el desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y
espiritual, es decir, una visin formadora integra y holstica hacia el estudiante.
EL Programa de Estudio, como documento que posee una propuesta didctica para las escuelas,
aqu se trabaja bajo las O.A. y los desarrolla con los contenidos propiamente relacionados, entrega
una planificacin de clases bastante detallada, con una estructura sencilla, adems de tener
indicadores de evaluaciones los que ayudan mucho al momento de la clase. Es ms, este
documento entrega un anlisis completo del ao acadmico para cada asignatura, lo que termina
siendo un recurso valioso para el profesorado.
Reflexiones generales sobre las B.C.
Consideramos que esta organizacin de estos nuevos componentes en la educacin ha sido muy
importante para la reforma que se est llevando acabo y posee indicadores positivos y negativos.
Existe una simplificacin de las estructuras, donde los objetivos bien elaborados son precisos y
concisos hacia lo fines que busca el estado con respecto a la formacin de ciudadanos crticos y
reflexivos. Ms aun con objetivos que valoran las habilidades por asignaturas, buscando un
desarrollo ntegro del discente.
Pero en este sentido, al querer llegar a la universalidad de los objetivos se pierde la

multiculturalidad que posee Chile, dejando de lado una contextualizacin propia del currculum
que ayudara plenamente al desarrollo de los alumnos y alumnas. Aunque el estado determine,
que este currculum es voluntario y cada establecimiento puede crear uno propio, y que estos
deben contemplar los O.A. que esta definidos, creemos que es poco posible, puesto que no existe
ninguna orientacin para realizar esto, queda tan determinado a la voluntad de los directivos y
sostenedores que no se encuentra vialidad posible para desarrollarlo. Y si le agregamos lo
complejo que es trabajar como colegio aislado con currculum propio, esto genera mayores
incomprensiones y desafos educativos.
Con respecto a los objetivos de aprendizajes, solo agregar que en su origen buscaban construirse
sobre consensos sociales, pero hasta el momento solo han sido utilizados por los gobiernos de
turno, lo que genera una sensacin de inestabilidad de parte del profesorado.
Creemos que el punto ms crtico de esta reforma ha sido el cambio de Gobierno desde la
concertacin hacia la alianza, un hecho concreto, ha sido cuando el 2009 se comienza a trabajar
con los mapas de aprendizajes (MPA) para cada asignatura, con el fin de que los docentes conozcan
las progresiones de contenidos y habilidades implementadas en la reforma. Cuando los docentes
ya tenan un conocimiento de esto, el 2010 se le pone fin al MPA y se le delega a las editoriales la
responsabilidad de ser los referentes didcticos de los cambios que propone la reforma, aunque
ellas presenten un gran sesgo en la realidad del alumnado.
Todo esto acompaado de la incertidumbre y desconocimiento de lo que dice en relacin a las

nuevas bases curriculares (N.B.S.), porque recordemos que desde el 2010 se comienzan a hablar
de NBS, el libro se convierte en un elemento clave para el docente con respecto a lo que quiere el
estado.
Esto ha sido para nosotros un error fatal en el currculum, porque aun hoy el currculum depende
de un gobierno y no de un acuerdo comn de la sociedad, de lo que nosotros queremos,
valoramos mucho los cambios, han sido claves y responden en muchas cosas a las nuevas
generaciones, pero existen muchos intereses de por medio, lo que lleva a un currculum sin
sentido, es potencialmente muy bueno pero carente de realidad. Y esto es muy grave, pues las B.C.
es el cerebro que mueve la educacin.
Tambin es importante reflexionar sobre las adecuaciones curriculares y su importancia educativa

en nuestras aulas, ya que estas bases curriculares responden una generalidad muy abstracta de
educacin, dejando unas propuestas didcticas que pierden el foco, y este foco lo entregan el
alumnado en especfico al que le aplicaremos la actividad, ya que son ellos los que son su
personalidad y aptitudes los que condicionan y generan el conocimiento.
En esta lnea es fundamental comprender que cuando se proponen los indicadores de evaluacin,
estos siempre van a depender de lo que se planifique, al igual que las habilidades que busques
desarrollar en tus estudiantes, es por esto ser consciente de la neutralidad que poseen las bases
curriculares y su poca cercana con los ideales del docente sobre el estudiante.
Reflexin de los OA
Eje de Geometra.
Curso Objetivos
1 bsico 13 Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros objetos y
personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
15 Identificar y dibujar lneas rectas y curvas
2 bsico 1 4 Representar y describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a
otros objetos y personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto y
dibujos.
15 Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos)
con material concreto.
16 Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paraleleppedos, esferas y conos) con
diversos materiales.
3 bsico 14 Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o en una cuadrcula.
15 Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) desplegando la figura 3D
16 Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides de acuerdo a la
forma de sus caras y el nmero de aristas y vrtices.
17 Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
18 Demostrar que comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en
el entorno estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos de 45 y de 90
4 bsico 15 Describir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas
informales (por ejemplo: con letras y nmeros) y la localizacin relativa con relacin a otros
objetos.
16 Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde arriba.
17 Demostrar que comprenden una lnea de simetra: identificando figuras simtricas 2D
creando figuras simtricas 2D dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D usando
software geomtrico
18 Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
19 Construir ngulos con el transportador y compararlos.
5 bsico 16 Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus
coordenadas en nmeros naturales.
17 Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D: que son
paralelos que se intersectan que son perpendiculares
18 Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin
y la rotacin en cuadrculas y mediante software geomtrico.
6 bsico 12 Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
13 Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y
paraleleppedos, calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas.
14 Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
15 Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
16 Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos
opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios).
17 Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos interiores
de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360
7 bsico 10. Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes
polgonos.
11. Mostrar que comprenden el crculo: Describiendo las relaciones entre el radio, el
dimetro y el permetro del crculo. Estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de
un crculo. Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de
problemas geomtricos de otras asignaturas y de la vida diaria. Identificndolo como lugar
geomtrico.
12. Construir objetos geomtricos de manera manual y/o con software educativo: Lneas,
como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos y cuadrilteros.
Puntos, como el punto medio, el centro de gravedad, el centro del crculo inscrito y del
circunscrito de un tringulo. Tringulos y cuadrilteros congruentes.
13. Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios.
14. Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de forma
concreta (juegos) y pictrica.
8 bsico 11. Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de prismas
rectos con diferentes bases y cilindros: estimando de manera intuitiva rea de superficie y
volumen desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea de
superficie transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas
diversos y cilindros aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida diaria
12. Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema de Pitgoras y
aplicar a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana, de manera manual
y/o con software educativo.
13. Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras
2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando: los vectores para la traslacin
los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexin los puntos del plano para las
rotaciones
14. Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio, de
manera manual y/o con software educativo, y aplicar a la simetra de polgonos y poliedros y a
la resolucin de problemas geomtricos relacionados con el arte.
Esquema de progresin de los OA del eje de geometra

Contenidos y habilidades que conforman los OA por eje temtico.
Curso O.A. Contenido Habilidad

1 13 Ubicacin Espacial Modelar
14 Figuras 2D 3D Representar
15 Elementos de la geometra Representar
2 14 Ubicacin Espacial Representar
15 Figuras 2D Modelar
15 Figuras 2D 3D Argumentar y Comunicar
16 Elementos de las figuras 3D Representar
17 Figura 2D y Traslaciones Isomtricas Resolucin de Problema
18 ngulos Argumentar y Comunicar
17 Figuras 2D Argumentar y Comunicar
18 Transformaciones Isomtricas Resolucin de Problema
19 ngulos Resolucin de Problema
5 16 Ubicacin Espacial en plano cartesiano Modelar
17 Figuras 2D 3D Representar
18 Transformaciones Isomtricas Argumentar y Comunicar
6 12 Construccin de tringulos y ngulos Modelar
13 Figuras y clculo de rea Argumentar Y Comunicar
14 Teselaciones y Transformaciones Isomtricas Resolucin de Problema
15 Construccin de ngulos Modelar
16 Teoremas de ngulos Argumentar y Comunicar
17 Teoremas de ngulos en figuras Resoluciones de Problema
7 10 Angulo Representar
11 Circulo y sus propiedades Argumentar y Comunicar
12 Construccin de objetos geomtricos Modelar
13 reas en figuras Argumentar y Comunicar
14 Plano cartesiano Modelar
8 11 Calculo de figuras 2D - 3D Resolucin de Problema
12 Teoremas de tringulos Argumentar y Comunicar
13 Transformaciones isomtricas Resolucin de Problema
14 Transformaciones isomtricas en plano Argumentar y Comunicar
cartesiano
Esquema de Progresin de contenidos y habilidades
Calculo
Transformaciones
Isomtricas en Planos
Cartesianos Teselaciones
Teoremas y
propiedades de los
Circunferencias ngulos
Transformaciones
Teoremas de
isometricas
Tringulos
Plano Cartesiano Construcciones de

ngulos
Construcciones de
Figuras
Ubicacin Espacial ngulos
Figuras de 2D
Figuras 3D
Simbologa
Representar
Modelar
Argumentar y Comunicar
Resolucin de Problemas
Reflexin sobre la progresin de los OA del eje de geometra.
Cada objetivo planteado en las bases curriculares se entrelaza y genera una red de conocimientos
en el alumnado, esto lo observamos en los esquemas realizados, el tener un panorama general de
esto nos ayuda a poder planificar de manera efectiva las actividades, el saber que las
transformaciones isomtricas se pasan en varios aos de la educacin nos hace ver que el
estudiante tiene tiempo y recursos para aprender
Tambin reconocemos la importancia del desarrollo del pensamiento espacial en los nios,
especialmente en la edad temprana, tal como sostienen muchos matemticos, esta habilidad es
clave al momento de comprender la geometra, creemos que es necesaria la concientizacin hacia
el profesorado sobre esta relevancia, gracias a este pensamiento el alumnado podr extraer y
construir las figuras geomtricas y observar propiedades de estas, llevndolo a niveles superiores
de conocimiento geomtrico. Tal como lo define Van hiele es su
Estos mismo nos lleva a comprender que cada conocimiento se produce desde una concepcin de
trminos anteriores, como podemos ver en el este eje, un ejemplo de ello, es el concepto de
ngulo que se comienza a trabajar desde tercero bsico, con una interiorizacin de los conceptos y
como reconocerlo en la vida cotidiana; luego en cuarto se construyen estos ngulos con
transportador; durante quinto no se detalla un objetivo que se trabaje en profundidad pero en
sexto se retoma con las construccin de la clasificacin pertinente de estos y se estudian diversos
teoremas como la suma de los ngulos interiores de un cuadrado o tringulo o la teora de los
ngulos opuestos por el vrtice, permitiendo as en sptimo trabajar la construcciones de figuras
geomtricas y octavo la teora de Pitgoras.
Lo que nosotros denominamos ubicacin espacial tambin sufre este proceso desde los ms bsico
donde en primero se trabaja la observacin del entorno y la relacin que tiene el estudiantado con
respecto a su entorno, para que en segundo lo lleve a unas representaciones simblicas y dibujos,
luego en tercero se utiliza el mapa y las cuadriculas, llegando a cuarto utilizando un mapa con
coordenadas informales y terminar en quinto usando el plano cartesiano con nmeros naturales
donde ubicarn puntos y figuras. Luego en sptimo se une profundamente con lo trabajado con los
planos cartesianos (que tambin llevo una construccin progresiva de este conocimiento)
trabajando los pares ordenados y en octavo ver las construcciones y conceptos de movimiento y
posiciones.
Al comparar contenidos y habilidades tambin se percibe la unin profunda entre ellas, ya que a
mayor profundidad de los conceptos se nos pide habilidades que requieran ms dedicacin y
esmero. Continuando con el ejemplo anterior de ubicacin espacial y la unin que se produce con
el plano cartesiano, podemos observar en el grafico dos que existe una mezcla de habilidades pero
que ambos conceptos nacen desde la representacin, para pasar a la modelacin y llegar las
habilidades de argumentacin y comunicacin donde comienzan a unirse para que al momento de
resolver problemas estas estn como herramientas las que nos servirn para desarrollar de manera
ptima lo que se nos pide.
Otro punto a destacar es que todos los conceptos nacen desde la habilidad de la representacin,
esto implica que el discente observa su encorno, analiza y aplica el concepto a aprender para
luego llevarlo a una forma ms pictrica donde se pueda interiorizar el concepto. Luego en la
habilidad de modelar se le pide que ejercite conocimiento y lo lleve a algo ms abstracto para los
siguientes niveles de habilidad. Por lo que son jerrquicos de manera ascendente pero flexible de
manera descendentes.
Finalmente creemos que esta progresin responde a la ideologa de las bases curriculares, en ellas
encontramos una fuerte intensin del desarrollo de competencias para la vida del discente,
generando una mentalidad ms crtica y reflexiva desde la geometra. Creemos que esto explica el
por qu enseamos tal y tal materia, en tal y tal ao escolar, transformndose en una
responsabilidad de cada profesor interiorizarlas y socializarlas.
Eje de medicin.
Curso Objetivos
1 bsico 16 Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos
cotidianos.
17 Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana,
meses del ao y algunas fechas significativas.
18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
2 bsico 17 Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario.
18 Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de
problemas.
19 Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y
unidades estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolucin de problemas.
3 bsico 19 Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
20 Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes
anlogos y digitales.
21 Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular e irregular: midiendo y
registrando el permetro de figuras del entorno en el contexto de la resolucin de problemas
determinando el permetro de un cuadrado y de un rectngulo
22 Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o
ms objetos a partir de su peso de manera informal usando modelos para explicar la
relacin que existe entre gramos y kilogramos estimando el peso de objetos de uso
cotidiano, usando referentes midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y en
fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas
4 bsico 20 Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales, usando los
conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
21 Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolucin de
problemas: el nmero de segundos en un minuto, el nmero de minutos en una hora, el
nmero de das en un mes y el nmero de meses en un ao.
22 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre
estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la resolucin de problemas.
23 Demostrar que comprenden el concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado:
reconociendo que el rea de una superficie se mide en unidades cuadradas seleccionando y
justificando la eleccin de la unidad estandarizada (cm2 y m2) determinando y registrando
el rea en cm2 y m2 en contextos cercanos construyendo diferentes rectngulos para un
rea dada (cm2 y m2), para mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea
usando software geomtrico
24 Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una
unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo reconociendo que el volumen
se mide en unidades de cubo midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo
usando software geomtrico
5 bsico 19 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin
de problemas.
20 Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a
mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo.
21 Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro, el rea o ambos, y sacar
conclusiones.
22 Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras
irregulares, aplicando las siguientes estrategias: conteo de cuadrculas comparacin con el
rea de un rectngulo completar figuras por traslacin
6 bsico 18 Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2.
19 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y

mm3.
20 Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados.
21 Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.
Esquema de progresin de los OA del eje de medicin.

Contenidos y habilidades que conforman los OA por eje temtico.
Curso O.A. Contenido Habilidad

1 16 Medidas no estandarizadas Representar
17 Secuencia de eventos Argumentar y comunicar
18 Longitud de objetos Argumentar y comunicar
2 17 Orden en los das de la semana y meses. Argumentar y comunicar
18 Medir hora y media hora Argumentar y comunicar
19 Longitud Representar
3 19 Horario, calendario y medicin del tiempo Resolver problemas
20 Medicin del tiempo Resolver problemas
21 Permetro de figuras 2D regulares e irregulares. Resolver problemas
22 Medicin del peso (g, kg) Resolver problemas
4 20 Medicin y clculo del tiempo en relojes Resolver problemas

anlogos y digitales
21 Conversin de unidades de tiempo Argumentar y comunicar
22 Medicin de longitudes en cm y m; Resolver problemas
Transformacin de mediciones de longitud de
m en cm y viceversa.
23 reas de cuadrados y rectngulos Resolver problemas
24 Volmenes de cubos y paraleleppedos Resolver problemas
5 19 Medicin de longitudes, usando unidades Resolver problemas
estandarizadas
20 Transformacin de unidades de longitud Modelar
21 Construccin de rectngulos Modelar, representar
Clculo de rea en tringulo, paralelogramo y Resolver problemas
22 trapecio
6 18 Concepto de superficie, calcular superficie modelar

19 Clculo de volmenes en paraleleppedos. Argumentar y comunicar
20 Medicin de ngulos Argumentar y comunicar
21 Determinacin de ngulos en rectas paralelas Resolver problemas
cortadas por una transversal
Esquema de Progresin de contenidos y habilidades
Representar
Modelar
Argumentar y Comunicar
Resolucin de Problemas
Reflexin sobre la progresin de los OA del eje de medicin.
Antes de comenzar a describir de qu se trata el eje de medicin, en la asignatura de matemticas,

es importante, recordar como fue la enseanza- aprendizaje de ste eje o contenido en nuestro
proceso escolar. En ello incidimos en varios puntos en contra, que sern descritos a continuacin:
Muy poca relevancia.
No se lleva al contexto.
Se enseaba en los tiempos de sobra
No haba utilizacin de material concreto.
Si bien, sta informacin, la concluimos respecto a nuestras experiencias escolares, que datan
aproximadamente de hace ms de 10 aos atrs. Podemos inferir que durante ese perodo de
tiempo, el objetivo de la educacin, no era el mismo objetivo de hoy en da, puesto que, en el
currculum nacional actual, se le da relevancia a todos los ejes de todas las asignaturas, en ste
caso particular de matemticas. Consideramos tambin que para que se puedan desarrollar todos
los contenidos de manera ptima la docente es responsable de la buena utilizacin del tiempo, y
organizacin curricular, es decir, programar, todos los contenidos, para un determinado tiempo, sin
dejar de lado, los que en dcadas anteriores siempre eran enseados rpidamente o simplemente,
no se practicaban.
Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar las caractersticas de los objetos y
cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. Las caractersticas de los objetos ancho,
largo, alto, peso, volumen, etc. permiten determinar medidas no estandarizadas. Una vez que los
alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas mediciones, se espera que conozcan y
dominen las unidades de medida estandarizadas. Se pretende que sean capaces de seleccionar y
usar la unidad apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas
especficas de acuerdo con lo que se est midiendo.
Es importante darle nfasis a la enseanza- aprendizaje de este eje para que los estudiantes desde
pequeos estn socializados a lo que ocurre en su contexto: por ejemplo para comunicar a otra
persona de cuantas cosas tenemos o de cules son sus dimensiones. Tambin en este eje se deben
ensear las unidades estandarizadas, que socialmente son utilizadas con regularidad.
En el recuadro estn descritos todos los objetivos de manera progresiva desde 1 a 6 bsico. En el
primer ciclo, a lo qu se le da mayor relevancia es a medicin de espacio y de tiempo, con
unidades estandarizadas y no estandarizadas; y en segundo ciclo ya se comienza a ver medidas
estandarizadas: mediciones de masa, distancia, permetro y rea.
Conclusiones
Para finalizar podemos decir que, las bases curriculares, en general, constituyen, el referente
bsico para la educacin escolar en los establecimientos.
Las bases curriculares clarifican y focalizan hacia dnde deben dirigirse los esfuerzos de los
docentes, en torno a aprendizajes que son relevantes, que cruzan de forma muy efectiva el logro
de habilidades importantes con conocimientos.
De manera personal consideramos que el rea de Matemticas, est bien constituida, sus objetivos
son de manera progresiva, se comienza por conocimientos bsicos y en cursos ms grandes, se ven
los mismos conocimientos y/o el mismo saber pero con mayor profundidad en el tema; Es
importante destacar que ste currculum est hecho de manera integral, de manera que, todas las
asignaturas se apoyen entre s.
Cabe destacar que pudimos analizar a travs de la realizacin de sta investigacin, la integracin
de un nuevo eje de aprendizaje, o ms bien, la separacin de uno de los ejes para integrar uno
nuevo: el eje de medicin. En el antiguo curriculum, los contenidos de medicin eran considerados
en el eje de geometra, es por eso que en el eje de medicin no existen contenidos en 7 y 8
bsico.
Las bases curriculares son un constituyente muy importante para la enseanza- aprendizaje en
general, ay que posee de los elementos necesarios bsicos de ayuda al docente.

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ANLISIS DE LAS BASES

Reflexin de las bases curriculares.

El marco curricular se llamar Bases curricular.

Componentes Claves de las B.C.

Gracias a esta nueva conformacin de objetivos se intenta prevalecer un currculo basado en el

Reflexiones generales sobre las B.C.

Pero en este sentido, al querer llegar a la universalidad de los objetivos se pierde la

Todo esto acompaado de la incertidumbre y desconocimiento de lo que dice en relacin a las

Tambin es importante reflexionar sobre las adecuaciones curriculares y su importancia educativa

Esquema de progresin de los OA del eje de geometra

Contenidos y habilidades que conforman los OA por eje temtico.

Curso O.A. Contenido Habilidad

Esquema de Progresin de contenidos y habilidades

Plano Cartesiano Construcciones de

Ubicacin Espacial ngulos

Reflexin sobre la progresin de los OA del eje de geometra.

19 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y

Esquema de progresin de los OA del eje de medicin.

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4 20 Medicin y clculo del tiempo en relojes Resolver problemas

6 18 Concepto de superficie, calcular superficie modelar

Esquema de Progresin de contenidos y habilidades

Reflexin sobre la progresin de los OA del eje de medicin.

Antes de comenzar a describir de qu se trata el eje de medicin, en la asignatura de matemticas,

Muy poca relevancia.

Se enseaba en los tiempos de sobra

No haba utilizacin de material concreto.

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