Universidad ETAC

Estudiante: Alberto Jardn Lpez

Sesin3. El paradigma Humanista

Materia: Teoras Contemporneas de la Educacin

Nombre del asesor: Claudia Abarca Ramrez

Fecha de entrega: 30-06-2015

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El Paradigma Humanista est centrado en el alumno donde el docente permite que los
alumnos aprendan, teniendo una relacin de respeto el maestro y sus alumnos, el
maestro debe ser sensible en cuanto a sus percepciones y sentimientos, debe de crear
un ambiente que de confianza en el aula, no ser autoritario ni egocntrico.
Entendiendo al ser humano como libre, el cual posee un margen de libertad de
eleccin del cual es responsable siendo una persona completamente irrepetible. En
cuanto a la educacin el desarrollo de cada persona con el objetivo de que se realice en
todos los mbitos de cada etapa de su vida, y que con ello pueda solucionar todas sus
necesidades.
El alumno debe ser quien lleve a cabo su proceso aprendizaje, guiado por el
docente, quien deber cumplir con una funcin de facilitador, gua y acompaante, ms
no como el protagonista de los procesos de enseanza-aprendizaje.
El ser humano considerado como una teora que reconoce al individuo como un
ser integral que no puede ser fragmentado que se caracteriza por ser diferente en su
forma de ser, pensar y actuar ante la sociedad.

El maestro debe tener el inters de conocer al alumno tanto en su potencial

acadmico como en su total personalidad para poder ayudarlo a que obtenga un mejor
aprendizaje significativo esto se puede resumir a continuacin se presenta el siguiente
cuadro con el objetivo de identificar sus principales representantes, caractersticas
metodologa de enseanza rol del alumno y el rol del maestro.

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 EL HUMANISMO
-Se pretenda desarrollar una nueva orientacin en psicologa que se centrara en el estudio
de los seres humanos como totalidades dinmicas y autoactualizantes en relacin con un
contexto interpersonal.
-El humanismo enfoca que la educacin debe centrarse en propiciar que los alumnos
decidan por ellos mismos lo que son y lo que quieren llegar a ser.
-Cada estudiante como una persona diferente, por lo que es necesario que cada uno se
conozca a s mismo y explore los significados de sus experiencias vivenciales, las cuales
son nicas e irrepetibles.

REPRESENTANTES Maslow
Sealaba que "la meta de la educacin
es la autorrealizacin de la persona, el
ser humano pleno, el desarrollo de la
mayor altura que la especie humana
puede alcanzar". Propona cambios
drsticos en el modelo tradicional de la
educacin.
G. Allport

El concepto central de la personalidad es el S

mismo. A grandes rasgos la consciencia de s
mismo se obtiene de forma gradual a lo largo
de la vida y consta de siete etapas:

1. Sensacin del cuerpo

2. Identidad propia
3. Autoestima
4. Extensin de uno mismo
5. Auto imagen
6. Adaptacin racional
7. Esfuerzo o lucha propia (Propiate)

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 Rogers
Su teora est construida a partir de una sola
fuerza de vida: La Tendencia Actualizante. Se
interesa por describir a la persona sana. Su
trmino es funcionamiento completo y
comprende las siguientes etapas:

Apertura a la experiencia
Vivencia existencial
Confianza organsmica
Libertad experiencial
Creatividad

CARACTERISTICAS Se refiere a los procesos integrales de

la persona.
La conducta humana es intencional.
La personalidad humana se concibe
como una organizacin que est en
proceso continuo de desarrollo.
Para explicar y comprender al ser
humano, debemos estudiar a ste en
su totalidad y no fragmentario en una
serie de procesos psicolgicos.
se considera fundamental el presente
que vive la persona.
Se rechaza el concepto de enfermedad
mental y las etiquetas diagnsticas,
asumiendo que todo comportamiento
normal si se mira desde el punto de
vista de la persona afectada.
El hombre tiene facultades para decidir.
El ser humano tiene libertad y
conciencia
propia para tomar sus propias
elecciones y decisiones, por tanto es un
ente activo y constructor de su propia
vida.

METODOLOGA DE ENSEANZA 1. El enfoque holista est basada en las

concepciones de causalidad mltiple

Patterson, (1973, citado por Good y Brophy,

1983) menciona algunos pasos necesarios

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 para lograr los objetivos de una educacin
humanista:
Los programas deben ser ms flexibles
y proporcionar mayor apertura a los
alumnos.
Se debe proveer el aprendizaje
significativo vivencial.
Se debe dar primaca a las conductas
creativas de los alumnos.
Se debe propiciar mayor autonoma a
los alumnos.
Se debe dar oportunidad a la
cooperacin de los alumnos.
Se debe dar oportunidad para que los
alumnos hagan evaluacin interna.

Hamachek (1987) Las aplicaciones del

paradigma humanista a la educacin, no
ofrecen una teora formalizada para la
instruccin. En cambio se proponen una serie
de tcnicas y sugerencias con la finalidad de
lograr una comprensin ms adecuada de la
conducta de los alumnos, mejorar el clima de
respeto, dar oportunidad a los alumnos para
que logren desarrollar su potencial y consigan
un aprendizaje significativo experiencial en
las aulas escolares (Carlos, Hernndez y Garca,
1991

Rogers (1978) seala algunos enfoques,

tcnicas y mtodos que pueden ser utilizados
para desarrollar un ambiente de libertad para
el aprendizaje de los alumnos.

- Construir sobre problemas percibidos como reales

- Proporcionar recursos.
- Uso de contratos
- La divisin del grupo
- Trabajo de investigacin.

EVALUACIN No tendra sentido defender un

aprendizaje autoiniciado,
autodirigido, autodeteminado, si al
tiempo no se defendiera la
autoevaluacin y la autocrtica del
mismo alumno para poder detectar

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 fortalezas y reforzarlas as como las
debilidades que se tienen para poder
convertirlas en fortalezas.

ROL DEL DOCENTE. El papel del docente en una educacin

humanista.
Est basado en una relacin de
respeto con sus alumnos.
Consiste en ser un facilitador de la
capacidad potencial de autorrealizacin
de los alumnos.
Sus esfuerzos didcticos deben estar
encaminados con la finalidad de lograr
que las actividades de los alumnos
sean autodirigidas.
Fomentar el autoaprendizaje y la
creatividad.

ROL DEL ALUMNO. Los alumnos son entes individuales

completamente nicos y diferentes de
los dems.
Al finalizar la experiencia acadmica
esta singularidad de los educandos
como personas ser respetada y an
potenciada (Hamachek, 1987).
El alumno es un ser con iniciativa, con
necesidades personales de crecer,
como personas totales NO fragmentadas

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 Conclusiones

El ser humano desde pequeo es libre y nico comenzando desde el saln de clases
con cada compaero.

Las conductas humanas en este paradigma no son vistas como u fragmentarias se

ve a las personas como un ser integral donde no puede ser estudiado por partes ya que
el ser humano por naturaleza es un ser holstico en constante cambio.
Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional es partidaria de la
enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo inflexible y centrada en el
profesor a lo cual el paradigma humanista es todo lo contrario es flexible, emptico, libre
y emotivo.
El docente debe buscar mtodos y estrategias para tener un mejor resultado con
nuestros alumnos y proporcionar herramientas necesarias para que confen en ellos
mismos y en su capacidad de aprender.

El maestro debe reforzar valores y conocimientos ayudando a resolver sus errores y

dudas que se van dando durante su entorno vivencial.

El ser humano es un ser electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino, libre
para establecer sus propias metas de vida, responsable de sus propias elecciones.

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 Referencias

Carrobles, J. A. Paradigmas o modelos sobre las anormalidades psicolgicas: El

modelo mdico o fisiolgico, el modelo psicodinmico, el modelo fenomenolgico
o humanista y el modelo estadstico. En J. A. Carrobles (de), Anlisis y
modificacin de la conducta II. Madrid, UNED, 1985.

Frankl, V. El hombre en busca de sentido. Barcelona, Herder, 2004. Hergenhanh, B.R.

Introduccin a la historia de la psicologa. Madrid, Thomson Paraninfo, 2001

Notas de Internet: http//www.ship.edu/cgboeree/perscontents.html.

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%2
01%20SEM%203_paradigma_humanista.pdf