POTENSI INTEGRASI PROBLEM BASED LEARNING DENGAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW DALAM MENINGKATKAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA

Muhiddin Palennari
Jurusan biologi, FMIPA, Universitas Negeri Makassar
Gunung Sari Baru, Jl. A.P.Pettarani Makassar 90222
e-mail: din.biologi@gmail.com

Abstract: The Integration Potential of Problem Based learning (PBL) with cooperative
learning of jigsaw in improving the critical thinking skills of the students. This research aims
at finding out the potency of the integration strategy of PBL with cooperative learning of Jigsaw
in improving the critical thinking skills of the students. This research belongs to quasi-
experimental with pretest-posttest nonequivalent control group design factorial 2x2. The research
population is the new student of four study programs: Biology, Biology Education, Chemistry,
and Chemistry Education in the faculty of Math and Science UNM in academic years 2011/2012.
The research samples selected in two classes, Chemistry Education (N=36) as the experimental
class, and Biology class (N=30) as a control class (using conventional strategy). Critical thinking
skills consist of interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation.
The research data were collected by giving test before and after treatment then analyzed using
descriptive and inferential statistics. The research result shows that the strategy of learning has an
influence on the critical thinking skills of the students so that the integration strategy of
PBL+Jigsaw has more potency to improve critical thinking skills of the students rather than
conventional one.

Abstrak: Potensi Integrasi Problem Based Learning dengan Pembelajaran Kooperatif

Jigsaw Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui potensi integrasi PBL dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiwa. Penelitian ini termasuk penelitian
eksperimen semu dengan pretest-postest nonequivalent control group design pola faktorial 2 x 2.
Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa baru yang tersebar pada 4 program studi yaitu
program studi Biologi, pendidikan Biologi, Kimia, dan pendidikan Kimia FMIPA UNM semester
ganjil tahun akademik 2011/2012. Sampel penelitian dipilih 2 kelas yaitu program studi
Pendidikan Kimia (N=36) sebagai kelas eksperimen sedang program studi Biologi (N=30) sebagai
kelas pembanding (konvensional). Keterampilan berpikir kritis yang diukur meliputi interpretasi
(interpretation), analisis (analysis), evaluasi (evaluation), inferensi (inference), penjelasan
(explanation), dan self-regulation. Data penelitian dikumpulkan dengan pemberian tes sebelum
dan setelah perkuliahan dan dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan
berpikir kritis mahasiswa, sehingga strategi integrasi PBL+Jigsaw lebih berpotensi meningkatkan
keterampilan berpikir kritis mahasiswa dibanding strategi pembelajaran konvensional.

Kata kunci: integrasi PBL dengan Pembelajaran kooperatif Jigsaw, kemampuan akademik,
keterampilan berpikir kritis

A. PENDAHULUAN harus dimiliki oleh peserta didik. Dimana era

tersebut menuntut adanya perbaikan sektor
Pendidikan pada saat ini diperhadapkan oleh era
pendidikan pada semua jalur dan jenjang
pengetahuan yang membutuhkan berbagai modal
pendidikan. Perbaikan tersebut dimaksudkan
dan keterampilan intelektual misalnya
untuk mempersiapkan peserta didik agar bisa
keterampilan berpikir kritis dan kooperatif yang

1
2 Jurnal Bionature, Volume 13, Nomor 1, April 2012, hlm.1-9
bersaing dalam dunia kerja pada abad XXI. Abad
ini lebih dikenal sebagai era ekonomi berbasis
pengetahuan (knowledge based economic) yang
memerlukan adanya paradigma baru pedagogik
(Tan, 2003) dan membutuhkan kualitas manusia
yang berpendidikan (Tilaar, 2009). Sidi (2001)
menyebutnya bahwa paradigma pendidikan
berubah dari teaching (mengajar) ke learning
(belajar) atau dari pembelajaran teacher
centered ke pembelajaran student centered. Oleh
karena itu pembelajaran perlu dirancang dalam
bentuk lingkungan pembelajaran aktif,
kolaborasi, self regulated, dan self directed
learning (Tan, 2003).
Tan (2004) menyebutkan bahwa di abad
XXI peserta didik perlu memiliki kompetensi
metakognisi dan regulasi diri sebagai kunci
untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Menurut Duch dkk. (1999), beberapa kompetensi
yang diperlukan untuk sukses adalah kemampuan
untuk (1) berpikir secara kritis, menganalisis
dan memecahkan masalah dunia nyata yang
komplek, (2) menemukan, mengevaluasi, dan
menggunakan sumber belajar yang sesuai, (3)
bekerja sama dalam tim dan kelompok kecil, (4)
keterampilan komunikasi lisan dan tertulis secara
efektif dan (5) menggunakan pengetahuan konten
dan keterampilan intelektual untuk menjadi
pebelajar yang terus-menerus. Selanjutnya,
Trilling dan Hood (1999) menyebutkan bahwa
beberapa keterampilan yang harus dimiliki di era
pengetahuan yaitu (1) keterampilan berpikir
kritis dan kerja keras, (2) kreativitas, (3)
kolaborasi, (4) pemahaman lintas budaya, (5)
komunikasi, (6) komputasi, dan (7) karir dan
kemandirian.
Kompetensi-kompetensi tersebut di atas
misalnya keterampilan berpikir kritis, kerja
keras, pemecahan masalah, kolaborasi dan
kooperatif belum diberdayakan secara maksimal
pada semua jenjang pendidikan termasuk
pendidikan tinggi. Seperti yang dikemukakan
oleh Sanjaya (2008) bahwa pembelajaran saat ini
kelihatannya peserta didik kurang didorong
untuk mengembangkan kemampuan berpikir,
peserta didik diarahkan untuk menghafal
informasi dan dipaksa mengingat, serta
menimbun berbagai informasi tanpa dituntut
memahami informasi yang diingatnya untuk
dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.
Berbagai pengertian tentang berpikir kritis
telah dikemukakan oleh beberap ahli. Berpikir
kritis adalah salah satu komponen dalam proses
berpikir tingkat tinggi, menggunakan dasar
analisis argumen dan wawasan terhadap tiap-tiap
makna dan interpretasi untuk mengembangkan
penalaran yang kohesif dan logis (Liliasari,
2003).
Menurut Moore dan Parker (1986), Meyer
dan Goodchild (1990), Feldman dan
Schwartzber, (1990) dalam Takwin, 1997) bahwa
berpikir kritis adalah suatu usaha yang aktif dan
sistemastis dan masuk akal, mempertimbangkan
berbagai sudut pandang untuk memahami dan
mengevaluasi suatu informasi dengan tujuan
menentukan apakah informasi itu diterima,
ditolak atau ditangguhkan penilaiannya.
Weissinger (2004) menyatakan bahwa berpikir
kritis adalah kesadaran berpikir sendiri (self-
reflection), dan kemampuan (keterampilan dasar)
serta kemauan (kemauan untuk bertanya) untuk
mengklarifikasi dan meningkatkan pemahaman
yang membantu dalam menarik kesimpulan yang
tepat dan membuat keputusan terbaik dalam
konteks (basis pengetahuan). Keterampilan
kognitif yang merupakan inti dari keterampilan
berpikir kritis meliputi; interpretasi
(interpretation), analisis (analysis), evaluasi
(evaluation), inferensi (inference), penjelasan
(explanation), dan self-regulation (Facione,
2010).
Peserta didik dipandang sebagai individu
yang unik dan berbeda antara satu dengan yang
lainnya memiliki kemampuan berbeda seperti
kemampuan akademik dan kemampuan berpikir.
Arikunto (2003) menyebutkan bahwa ada peserta
didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah. Selain itu peserta didik dapat
digolongkan kedalam kategori pandai, sedang,
dan bodoh Nasution (2006). Menurut Sidi
(2001), perbedaan kemampuan akademik sangat
penting diperhatikan dalam pembelajaran.
Kesenjangan antara peserta didik berkemampuan
atas dan bawah harus diperhatikan dan
diharapkan kesenjangan tersebut semakin
diperkecil baik dalam proses maupun hasil akhir
pembelajaran (Corebima, 2009). Pembelajaran
kooperatif berpengaruh pada keberhasilan belajar
peserta didik berkemampuan akademik rendah,
akademik sedang, dan akademik tinggi (Amnah,
2009). Andayani (2008) dan Suyanik (2010)
menemukan bahwa kemampuan akademik
berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis
peserta didik.
Salah satu pembelajaran yang dapat
mengembangkan keterampilan yang diperlukan
di era pengetahuan adalah problem based
learning (PBL) (Duch, dkk., 1999). Seperti
 Palennari, Potensi Integrasi PBL dengan Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
disebutkan oleh Duch dkk., (2001) bahwa PBL
membantu peserta didik membangun penalaran
dan komunikasi agar peserta didik bisa sukses
pada abad XXI. PBL memberikan banyak
manfaat bagi peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi seperti berpikir kritis, menemukan dan
menggunakan sumber-sumber belajar,
mengembangkan kemampuan bekerja kooperatif,
dan belajar sepanjang hayat.
Menurut Barell (2010), PBL dapat
mempersiapkan peserta didik menjadi inquirers,
pemecah masalah, pemikir kritis dan pemikir
kreatif dalam menghadapi tantangan yang
kompleks. PBL membantu peserta didik
mengembangkan keterampilan yang diperlukan
untuk sukses di perguruan tinggi dan dunia kerja.
PBL adalah sebuah pedagogik dimana masalah
menjadi penyebab terjadinya proses berpikir dan
belajar (Goh, & Rachel Ong. Tanpa Tahun). PBL
menyediakan lingkungan yang sangat baik bagi
peserta didik untuk mengembangkan
keterampilan berpikir kritis (Weissinger, 2004).
PBL dapat membantu mengatasi defisit dalam
berpikir kritis (Tiwari, dkk., 1999). PBL
meningkatkan keterampilan berpikir kritis secara
signifikan bila dibandingkan dengan
pembelajaran tradisional (Dehkordi, 2008) dan
PBL mempromosikan keterampilan berpikir
kritis (Gurses dkk, 2007). PBL merupakan salah
satu strategi yang dapat memberdayakan
kemampuan berpikir (Corebima, 2010) dan PBL
berpengaruh signifikan terhadap keterampilan
berpikir kritis (Yuan, dkk. 2008).
Tan (2003) menyatakan bahwa pendidikan
di abad XXI berkaitan dengan masalah dunia
nyata sehingga PBL relevan untuk diterapkan.
PBL dapat diaplikasikan di perguruan tinggi
karena PBL berbasiskan pada masalah,
melibatkan aktivitas berpikir untuk memecahkan
masalah, berkorelasi dengan fungsi kognitif yang
berisi berbagai macam aktivitas berpikir (Izzaty,
2006). Pada PBL, peserta didik menjadi
komunitas pebelajar yang terus-menerus (Duch,
dkk., 1999; 2001). Selain itu PBL memanfaatkan
intelegensi dari individu, kelompok, dan
lingkungan untuk memecahkan masalah yang
bermakna, relevan, dan kontekstual.
Hasil-hasil penelitian menunjuk-kan
bahwa berpikir kritis dipengaruhi oleh strategi
pembelajaran (Arnyana, 2004; Andayani, 2008;
Warouw, 2008; Muhfaroyin, 2009; Maasawet,
2009, dan Florentina, 2010). Demikian pula
hasil-hasil penelitian tentang strategi
3
pembelajaran kooperatif dan Jigsaw memberikan
pengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis.
Strategi pembelajaran Jigsaw mendukung
pengembangan keterampilan berpikir kritis
(Charania dkk., 2001). Pembelajaran biologi
dengan strategi PBL dan integrasi PBL dengan
STAD berpengaruh terhadap skor kemampuan
berpikir kritis (Karmana, 2010).
Dalam PBL peserta didik bekerja secara
kooperatif untuk menyelesaikan suatu masalah.
Agar kerja kooperatif bisa menjadikan peserta
didik bertanggung jawab terhadap masalah yang
ditanganinya maka dapat dilakukan pembentukan
kelompok kooperatif mengikuti model kelompok
pada kooperatif Jigsaw. Strategi pembelajaran
Jigsaw memiliki karakter yang menonjol yaitu
intensitas kerjasama peserta didik dalam
kelompok adalah tinggi. Jika sintaks Jigsaw
diintegrasikan ke dalam PBL, maka masalah
akan dipertanggungjawabkan oleh setiap anggota
kelompok asal. Dengan demikian peserta didik
memiliki tanggung jawab untuk memberikan
tutor sebaya kepada sesama anggota
kelompoknya. Menurut Allen dkk. (2001), jika
ada beberapa masalah yang akan diselesaikan
maka skema kelompok Jigsaw dapat menjadi
cara yang efektif agar pembelajaran lebih
mendalam sebelum sharing informasi dengan
kelompok permanennya (kelompok asal). Pada
pembelajaran skema kelompok Jigsaw dengan
konteks PBL, peserta didik memulai suatu
masalah dalam kelompok permanen kemudian
membentuk kelompok baru (kelompok ahli).
Integrasi kedua strategi pembelajaran tersebut
diharapkan dapat menjadi lebih efektif dalam
mengembangkan metakognisi, keterampilan
berpikir kritis, penguasaan materi dan retensi
mahasiswa.
Berdasarkan rasionalitas, kelebihan dan
kelemahan PBL maka dilakukan penelitian
strategi pembelajaran yang bertujuan untuk
mengetahui potensi integrasi PBL dengan
pembelajaran kooperatif Jigsaw dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kritis
mahasiswa.
B. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen semu dengan pretest-postest
nonequivalent control group design pola
faktorial 2 x 2 (Ary dkk., 1982; Sukardi, 2008;
Sugiyono, 2009). Variabel bebas sebagai faktor
A adalah integrasi PBL dengan pembelajaran
4 Jurnal Bionature, Volume 13, Nomor 1, April 2012, hlm.1-9

kooperatif Jigsaw dan pembelajaran dilakukan sebelum dan setelah pembelajaran.

konvensional, sedangkan faktor B yaitu
kemampuan akademik atas dan bawah. Variabel
terikatnya adalah keterampilan berpikir kritis.
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa
baru program studi Pendidikan Biologi, program
studi Biologi, program studi Pendidikan Kimia,
dan program studi Kimia FMIPA UNM semester
satu tahun akademik 2011/2012. Sampel
penelitian yang terpilih adalah program studi
Pendidikan Kimia (N = 36) sebagai kelas
eksperimen dan program studi Biologi (N = 30)
sebagai kelas pembanding (konvensional). Setiap
kelas perlakuan ditentukan mahasiswa
berkemampuan akademik atas (N = 32) dan
bawah ( N = 34) berdasarkan tes pengelompokan
yang dilakukan oleh peneliti. Pembelajaran pada
kelas eksperiman menggunakan perangkat
pembelajaran integrasi PBL dengan
pembelajaran kooperatif Jigsaw yang telah
dikembangkan oleh peneliti Perangkat tersebut
terdiri atas silabus, rencana pelaksanaan
perkuliahan (RPP), dan lembar kegiatan
mahasiswa (LKM). Pembelajaran dilakukan
selama 13 kali pertemuan dengan 9 standar
kompetensi dalam mata kuliah Biologi Dasar.
Instrumen yang digunakan adalah tes
pemahaman konsep Biologi Dasar yang
teringerasi dengan keterampilan berpikir kritis
dan berbentuk essay terdiri atas 24 item dengan
nilai reliabilitas sebesar 0,7553. Keterampialn
berpikir kritis yang diukur adalah keterampilan
mahasiswa dalam hal:interpretation, analysis,
evaluation, inference, explanation, dan Self-
regulation (Facione, 2010).Pengumpulan data
Data penelitian dianalisis dengan menggunakan
statistik deskriptif dan statistik inferensial
anakova.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada Tabel 1 ditunjukkan bahwa strategi
pembelajaran yang memiliki rerata nilai
keterampilan berpikir kritis tertinggi baik pada
pretest maupun posttest adalah strategi integrasi
PBL+Jigsaw yaitu masing-masing sebesar 21,11
dan 62.01. Kombinasi strategi integrasi
PBL+Jigsaw dengan kemampuan akademik atas
memiliki rerata nilai keterampilan berpikir kritis
tertinggi dibanding kombinasi lainnya baik pada
pretest maupun posttest yaitu masing-masing
23,57 dan 67,36. Demikian pula rerata
keterampilan berpikir kritis mahasiswa
berkemampuan akademik atas lebih tinggi
dibanding dengan rerata nilai keterampilan
berpikir mahasiswa berkemampuan akademik
bawah baik pretest maupun posttes yaitu masing-
masing 22,63 dan 59,17.
Berdasarkan pada Tabel 1, terlihat bahwa
peningkatan keterampilan berpikir kritis tertinggi
adalah mahasiswa berkemampuan akademik
bawah yang dibelajarkan melalui integrasi
PBL+Jigsaw yaitu 203,697% dan terendah
adalah mahasiswa berkemampuan akademik atas
yang dibelajarkan melalui strategi pembelajaran
konvensional yaitu 126,925%. Berdasarkan
kemampuan akademik, peningkatan
keterampilan berpikir kritis pada
mahasiswa

Tabel 1. Rerata Pretest, Posttest, dan Selisih Nilai Keterampilan Berpikir Kritis
Rerata
Strategi Pembelajaran Kemampuan Akademik Peningkatan (%)
Pretest Posttest
KA 23,57 67,36 185,787
Integrasi KB 18,66 56,67 203,698
Total 21,11 62,01 193,747
KA 21,43 48,63 126,925
Konvensional KB 16,61 43,96 164,660
Total 18,86 46,14 144,645
KA 22,63 59,17 161,467
Total KB 17,70 50,69 186,384
Total 20,09 54,80 172,773
Keterangan: KA : Kemampuan Akademik Atas
KB : kemampuan Akademik Bawah
Integrasi : Integrasi PBL+Jigsaw
 Palennari, Potensi Integrasi PBL dengan Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis 5

Tabel 2. Hasil Uji Anakova Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Akademik
terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Corrected
10824.039a 4 2706,010 28,451 0,000
Model
Intercept 8551,263 1 8551,263 89,907 0,000
Pretest4 5507,742 1 5507,742 57,908 0,000
Strategi 2842,762 1 2842,762 29,888 0,000
K.A 64,574 1 64,574 ,679 0,413
Strategi * K.A 142,731 1 142,731 1,501 0,225
Error 5801,853 61 95,112
Total 214807,901 66
Corrected
16625,892 65
Total

berkemampuan akademik atas yaitu 161,467% antara mahasiswa berkemampuan akademik atas
sedangkan pada mahasiswa berkemampuan dengan berkemampuan akademik bawah dan
akademik bawah yaitu 172,773%.
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil uji Tabel 3. Rerata Terkoreksi Nilai
anakova pada strategi pembelajaran diperoleh Keterampilan Berpikir Kritis pada
nilai signifikansi p = 0,000, dimana p < 0.01. Setiap Variabel Pembelajaran
Hasil ini berarti bahwa strategi pembelajaran
berpengaruh sangat nyata. Ini berarti hipotesis Strategi
Mean Std. Error
Pembelajaran
yang menyatakan bahwaada perbedaan
keterampilan berpikir kritis mahasiswa antara Integrasi 60,834 1,633
yang diberi integrasi PBL+Jigsaw dengan yang Konvensional 47,524 1,792
diberi pembelajaran konvensional, diterima.
Dengan demikian disimpulkan ada pengaruh KA 55,219 1,776
integrasi PBL+Jigsaw terhadap keterampilan KB 53,139 1,716
berpikir kritis mahasiswa. Integrasi-KA 63,352 2,358
Hasil anakova pada kemampuan akademik Integrasi-KB 58,316 2,309
dan interaksi strategi pembelajaran dengan
Konvensional-KA 47,086 2,614
kemampuan akademik diperoleh nilai
signifikansi masing-masing p = 0,413 dan p = Konvensional-KB 47,963 2,494
0,225, dimana keduanya memiliki p > 0,05. Ini
berarti kemampuan akademik tidak berpengaruh tidak ada pengaruh interaksi strategi
nyata. Begipula interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan akademik
pembelajaran dengan kemampuan akademik. terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan Pada Tabel 3 ditunjukkan bahwa rerata
bahwa tidak ada perbedaan keterampilan nilai terkoreksi keterampilan berpikir kritis pada
berpikir kritis antara mahasiswa berkemampuan
integrasi PBL+Jigsaw sebesar 60,834 dan
akademik atas dengan berkemampuan akademik
bawah dan tidak ada perbedaan keterampilan strategi pembelajaran konvensional sebesar
berpikir kritis akibat interaksi antara strategi 47,524. Ini berarti rerata terkoreksi nilai
pembelajaran dengan kemampuan akademik, keterampilan berpikir kritis pada strategi
keduanya diterima sehingga disimpulkan bahwa integrasi PBL+Jigsaw 21,88% lebih tinggi
tidak ada perbedaan keterampilan berpikir kritis dibanding strategi pembelajaran konvensional.
Rerata terkoreksi nilai keterampilan berpikir
6 Jurnal Bionature, Volume 13, Nomor 1, April 2012, hlm.1-9
kritis mahasiswa berkemampuan akademik atas
sebesar 55,219 dan kemampuan akademik bawah
sebesar 53,139. Ini berarti rerata terkoreksi nilai
keterampilan berpikir kritis mahasiswa
berkemampuan akademik atas 3,77% lebih tinggi
dibanding mahasiswa berkemampuan akademik
bawah. Rerata terkoreksi nilai keterampilan
berpikir kritis pada masing-masing interaksi
strategi pembelajaran dengan kemampuan
akademik secara berurutan mulai dari terendah
ke tertinggi adalah adalah: (1) interaksi
pembelajaran konvensional-KA 47,086;
(2) interaksi pembelajaran konvensional-KB
47,963; (3) interaksi integrasi PBL+Jigsaw-KB
58,316; dan (4) interaksi integrasi PBL+Jigsaw-
KA 63,352. Berdasarkan rerata nilai tersebut
terlihat bahwa interaksi integrasi PBL+Jigsaw-
KA memiliki rerata terkoreksi nilai keterampilan
berpikir kritis tertinggi dan interaksi strategi
pembelajaran konvensional-KB memiliki rerata
nilai terendah.
Berdasarkan hasil anakova pada taraf
kepercayaan 95% ( = 0,05) diperoleh
kesimpulan bahwa ada perbedaan sangat nyata
keterampilan berpikir kritis mahasiswa antara
yang dibelajarkan strategi integrasi PBL+Jigsaw
dengan yang dibelajarkan strategi pembelajaran
konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa
strategi pembelajaran berpengaruh terhadap
keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Selanjutnya rerata nilai keterampilan
berpikir kritis mahasiswa yang dibelajarkan
dengan strategi integrasi PBL+Jigsaw lebih
tinggi dari rerata nilai keterampilan berpikir
mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran konvesional. Dengan demikian
disimpulkan bahwa strategi integrasi
PBL+Jigsaw lebih berpotensi meningkatkan
keterampilan berpikir kritis mahasiswa dibanding
strategi pembelajaran konvensional. Hasil-hasil
penelitian ini sejalan dengan penelitian
sebelumnya yang telah dilaporkan bawah strategi
pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan
berpikir kritis (Arnyana, 2004; Andayani, 2008;
Warouw, 2008; Muhfaroyin, 2009; Maasawet,
2009, dan Florentina, 2010). Amnah (2009)
melaporkan bahwa pembelajaran kooperatif
berpengaruh pada keberhasilan belajar peserta
didik berkemampuan akademik rendah,
akademik sedang, dan akademik tinggi.
Adanya pengaruh strategi integrasi
PBL+Jigsaw disebabkan karena adanya sintaks
pembelajaran yang telah dikembangkan oleh
peneliti. Sintaks tersebut memadukan sintaks
PBL dengan sintaks Jigsaw. Kedua strategi
pembelajaran tersebut sudah terbukti
berpenagruh keterampilan berpikir kritis
sehingga jika sintaks keduanya dipadu akan
menjadikan strategi tersebut lebih berpotensi
meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Pola
kerja kelompok dalam strategi pembelajaran
kooperatif Jigsaw yang disisipkan ke dalam
sintaks PBL menyebabkan intensitas kerjasama
menjadi tinggi dan tanggung jawab individu
terbentuk pada integrasi keduanya. Perpaduan
tersebut menjadikan integrasi PBL+Jigsaw lebih
unggul dibanding pembelajaran konvensional.
Pada strategi integrasi PBL+Jigsaw,
mahasiswa mendapatkan permasalahan yang
sama pada saat berada dalam kelompok asal,
kemudian masing-masing anggota kelompok
bergabung dengan anggota kelompok lainnya
membentuk kelompok ahli untuk membahas
permasalahan tersebut. Selanjutnya diakhiri
dengan adalah tahap penghargaan kepada
kelompok. Menurut Hulten dan DeVries (1975)
dalam (Slavin, 2010) bahwa pemberian
penghargaan kelompok membuat peserta didik
menyadari diri atas tanggung jawab yang
dibebankan kepadanya sehingga setiap anggota
kelompok sadar bahwa teman sekelompoknya
menginginkan mereka belajar dan saling
membelajarkan. Dengan demikian setiap anggota
kelompok memiliki tanggung jawab individu
untuk menguasai permasalahan dan mengajarkan
kepada sesama anggota kelompoknya. Kegiatan
seperti ini membuat mahasiswa dapat berpikir
lebih banyak untuk mengembangkan
kemampuan menganalisis, mengeksplanasi,
menginterpretasi, dan menginferensi
permasalahan yang sedang mereka bahas karena
jika mahasiswa tidak melakukan aktivitas
tersebut dengan serius maka mahasiswa tidak
dapat menjalankan fungsinya sebagai tutor ketika
kembali ke kelompok asalnya. Hal ini sejalan
dengan pendapat Susilo (2005) bahwa strategi
pembelajaran Jigsaw memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk menjadi ahli
sehingga dalam diri peserta didik terdapat ciri
dan proses berpikir. Adanya keinginan
mahasiswa menjadi ahli menyebabkan
 Palennari, Potensi Integrasi PBL dengan Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
mahasiswa berusaha untuk menguasai
permasalahan.
Tingginya nilai keterampilan berpikir
kritis mahasiswa yang dibelajarkan dengan
integrasi PBL+Jigsaw tentu tidak lepas dari
keunggulan kedua strategi tersebut. Sebagaimana
disebutkan lebih lanjut tentang peranan PBL dan
Jigsaw pada pengembangan keterampilan
berpikir kritis. PBL dapat mengembangkan dan
meningkatkan keterampilan berpikir kritis
(Weissinger, 2004 Sungur dan Ceren, 2006;
Yuan dkk.,2008). PBL dapat membantu
mengatasi defisit dalam berpikir kritis (Tiwari,
dkk. 1999). Pembelajaran biologi dengan strategi
PBL dan integrasi PBL dengan STAD
berpengaruh terhadap skor kemampuan berpikir
kritis (Karmana, 2010). Selain itu, PBL dapat
mengembangkan keterampilan pemecahan
masalah, membantu peserta didik memperoleh
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan
(Akcay, 2009). PBL memungkinkan peserta
didik berpartisipasi untuk belajar dan
menghadapi situasi pemecahan dalam kerja
kelompok kecil selama proses pembelajaran
(Yuan dkk, 2008). Menurut Hmelo-Silverm
(2004) adalah PBL menjadi kolaborator efektif;
dan menjadi motivasi intrinsik untuk belajar.
Demikian pula Tan (2004) menyebutkan tujuan
PBL adalah untuk membuat peserta didik belajar
sepanjang hayat.
PBL mengutamakan self-directed
learning, sehingga memiliki tanggung jawab
penuh untuk mencari informasi dan pengetahuan
(Tan, 2003). PBL membantu peserta didik
menjadi pebelajar seumur hidup, sehingga untuk
mencapai tujuan ini, keterampilan self-directed
learning adalah suatu keharusan (Gassner, 2009).
Demikian pula, strategi pembelajaran Jigsaw
mendukung pengembangan keterampilan
berpikir kritis (Charania dkk., 2001) dan
berpotensi meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif (Miranda, 2008). Sanjaya (2008)
menyebutkan bahwa strategi pembelajaran
kooperatif dapat menambah kemampuan berpikir
peserta didik. Adanya kegiatan diskusi dan saling
berargumentasi pada Jigsaw akan memunculkan
perluasan dan konflik kognitif pada peserta didik,
akibatnya peserta didik terbiasa berpikir (Lie,
2008; Slavin, 2010)
Berdasarkan hasil analisis data diketahui
bahwa tidak ada perbedaan keterampilan berpikir
kritis antara mahasiswa berkemampuan
akademik atas dengan kemampuan akademik
bawah. Begitupula dengan interaksi antara
7
strategi pembelajaran dengan kemampuan
akademik. Hasil penelitian ini sejalan hasil
penelitian Muhfahroyin (2009) bahwa tidak ada
perbedaan keterampilan berpikir kritis antara
siswa berkemampuan akademik atas dengan
siswa berkemampuan akademik bawah dan juga
tidak ada pengaruh interaksi strategi
pembelajaran dengan kemampuan akademik
terhadap keterampilan berpikir kritis. Artinya
mahasiswa yang berkemampuan akademik atas
dan mahasiswa berkemampuan akademik bawah
memiliki nilai keterampilan berpikir kritis yang
sama setelah dilakukan pembelajaran. Hal ini
bisa terjadi karena mahasiswa berkemampuan
akademik bawah berusaha untuk menguasai
permasalahan secara lebih dalam agar mereka
bisa menjadi tutor dalam kelompoknya.
Sebagaimana disebutkan bahwa aktivitas
mahasiswa yang paling penting pada
pembelajaran integrasi PBL+Jigsaw adalah
semua anggota kelompok memiliki tanggung
jawab individu untuk menjadi ahli agar mereka
dapat menjadi tutor pada saat kembali kelompok
asalnya.
Strategi pembelajaran integrasi
PBL+Jigsaw menjadikan mahasiswa
berkemampuan akademik bawah menyamai
keterampilan berpikir kritis mahasiswa
berkemampuan akademik atas. Sebagaimana
yang disebutkan oleh Sanjaya (2008) bahwa
strategi pembelajaran kooperatif yang digunakan
dalam pembelajaran menghendaki seluruh
peserta didik memperoleh keberhasilan dalam
belajar. Artinya pada strategi integrai
PBL+Jigsaw, bukan hanya mahasiswa
berkemampuan akademik atas yang memperoleh
keberhasilan belajar tetapi juga mahasiswa
berkemampuan akademik bawah. Hal ini
diperkuat oleh temuan penelitian dimana
persentase peningkatan keterampilan berpikir
kritis mahasiswa berkemampuan akademik
bawah lebih besar dibandingkan mahasiswa
berkemampuan akademik atas. Tidak adanya
perbedaan tersebut disebabkan karena
pembentukan kelompok yang heterogen antara
mahasiswa berkemampuan akademik atas dan
bawah. Menurut Slavin (2010), kelompok yang
heterogen dapat saling menguntungkan antara
peserta didik berkemampuan akademik tinggi
dan rendah.
8 Jurnal Bionature, Volume 13, Nomor 1, April 2012, hlm.1-9
D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penilitan dan
pembahasan, disimpulkan bahwa (1) strategi
pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan
berpikir kritis mahasiswa berkemampuan
akademik berbeda, sehingga strategi integrasi
PBL+Jigsaw lebih berpotensi meningkatkan
keterampilan berpikir mahasiswa, (2) Tidak ada
perbedaan keterampilan berpikir kritis
mahasiswa berkemampuan akademik atas
dengan mahasiswa berkemampuan akademik
bawan, dan (3) tidak ada pengaruh interaksi
E. DAFTAR PUSTAKA
Akcay, B. 2009. Problem-Based Learning in Science
Education. Journal of Turkish Science Education.
Vol 6 (1): 26 -36.
Allen, D.E., Duch, B.J., and Groh S.E. 2001. Strategies for
Using Groups. In Duch. B.J et. (ed). The Power of
Problem Based Learning: A Practical How To
for Teaching Undergraduate Courses in Any
Discipline. Sterling: Stylus Publishing.
Amnah, S. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif TPS,
Jigsaw, Kombinasi dengan Strategi Metakognitif
dan Kemampuan Akademik terhadap Kesadaran
Metakognitif, Keterampilan Metakognitif, dan Hasil
Belajar Kognitif Siswa di SMA Negeri Kota Pekan
Baru Riau. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang:
PPS Universitas Negeri Malang.
Andayani. 2008. Pengaruh penerapan strategi
pembelajaran think pair share terhadap hasil
belajar kognitif, ketrerampilan metakognitif,
kemampuan berpikir kritis, dan respon siswa kelas
XII di MAN 3 Malang. Tesis Tidak Diterbitkan.
Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Arnyana, I.B.P. 2004. Pengembangan Perangkat Model
Belajar Berdasarkan Masalah Dipadu Strategi
Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya
terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil
Belajar Siswa SMA pada Pelajaran Ekosistem.
Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: PPS
Universitas Negeri Malang.
Barel, J. 2010. Excerpts from Problem-Based Learning:
The Foundation for 21st Century Skills, (Online),
(http:// www.morecuriousminds.com /docs/
21stCSummary2.pdf), diakses pada tanggal 13
Desember 2010.
Charania, N.A.M.A., Farida K. and Shanaz C. 2001. Playing
Jigsaw: a Cooperative Learning Experience. Journal
of Nursing Education. Vol. 40 (9): 420 - 421.
Corebima, A.D. 2009. Jadikan Peserta Didik Pebelajar
Mandiri. Makalah. Disampaikan pada Seminar di
UNM pada tanggal 19 Desember 2009.
Corebima, A.D. 2009. Pengalaman Berupaya Menjadi
Guru Profesional. Pidato Pengukuhan Guru Besar
dalam Bidang Genetika pada Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, disampaikan pada
Sidang Terbuka Senat Universitas Negeri Malang,
30 Juli 2009.
strategi pembelajaran dengan kemampuan
akademik terhadap keterampilan berpikir kritis.
Dari hasil penelitian ini disarankan agar
pengajar dapat menerapkan pembelajaran
integrasi PBL+Jigsaw supaya (1) keterampilan
berpikir kritis mahasiswa dapat tumbuh dan
berkembang dan (2) keterampilan berpikir kritis
mahasiswa berkemampuan akademik bawah
dapat menyamai mahasiswa berkemampuan
akademik atas.
Corebima, A.D. 2010. Berdayakan Keterampilan Berpikir
Selama Pembelajaran Sains Demi Masa Depan
Kita. Makalah Disampaikan pada Seminar Nasional
Sains di Universitas Negeri Surabaya pada tanggal
16 Januari 2010.
Dehkordi, A.H. and Saeed, M. H. 2008. The Effects of
Problem-Based Learning and Lecturing on The
Development of Iranian Nursing Students Critical
Thinking. Pak J Med Sci. Volume 24 (5):740-43.
Duch, B.J., Allen, D.E. & White, III H. B. 1999. Problem-
Based Learning: Preparing Students to Succeed in
the 21st Century. (Online),
(http://teaching.polyu.edu.hk/ datafiles/ L62.pdf),
diakses tanggal 13 Desember 2010.
Duch, B.J, Susan E.Groh, and Debora.E.Allen. 2001a. The
Power of Problem Based Learning: A Practical
How To for Teaching Undergraduate Courses in
Any Discipline. Sterling: Stylus Publishing.
Duch, B.J, Susan E.Groh, and Debora.E.Allen. 2001b. Why
Problem-Based Learnin. In Duch. B.J et. (ed). The
Power of Problem Based Learning: A Practical
How To for Teaching Undergraduate Courses in
Any Discipline. Sterling: Stylus Publishing.
Facione. 2010. Critical Thinking: What It Is and Why It
Counts, (Online),
(http://www.insightassessment.com/pdf_files/what
%26why2006.pdf), diakses tanggal 28 September
2010.
Florentina. 2010. Pembelajaran metakognitif pada strategi
pembelajaran kooperatif TAI (Team Assisted
Individualization) dan pengaruhnya terhadap
keterampilan metakognitif, kemampuan berpikir
kritis dan hasil belajar kognitif sains biologi pada
siswa SMP swasta di kota Kupang. Tesis Tidak
Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri
Malang.
Gassner, L. 2009. Developing Metacognitive Awareness:
Modified Model of a PBL-Tutorial. Thesis. Malmo
University.
Goh, K & Rachel Ong. Tanpa Tahun. A Problem-Based
Thinking Programme. (Online),
(http://www.myrp.sg/ced/research/papers/
pbl_thinking_ programme.pdf), diakses tanggal 5
Pebruari 2011.
Gurses, A. et.al 2007. An Investigation Into the
Effectiveness of Problem-Based Learning in a
Physical Chemistry Laboratory Course. Research
 Palennari, Potensi Integrasi PBL dengan Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
in Science & Technological Education, 25(1), 99-
113.
Hmelo-Silverm, Cindy E. 2004. Problem-Based Learning:
What and How Do Students Learn? Educational
Psychology Review, Vol. 16 (3): 235-266
Izzaty, R.E. 2006. Problem Based Learning dalam
Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Paradigma. Vol.
1 (01): 77 83
Karmana, I. W. 2010. Pengaruh Strategi PBL dan
Integrasinya dengan STAD terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah, Kemampuan Berpikir Kritis,
Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Kognitif
Biologi pada Siswa SMA Negeri 4 Mataram. Tesis
Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri
Malang.
Lie, A. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan
Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas.
Jakarta: Grasindo.
Liliasari. 2003. Peningkatan Mutu Guru dalam
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui
Model Pembelajaran Kapita Selekta Kimia Sekolah
Lanjutan.Jurna Pendidikan Matematika dan Sains.
Edisi III Tahun VIII, hal: 174 -181.
Maasawet, E. T. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Snowballing dan Numbered Heads
Together (NHT) pada Sekolah Multietnis terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar Kognitif
Sains Biologi dan Sikap Sosial Siswa SMP
Samarinda. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang:
PPS Universitas Negeri Malang.
Miranda, Y. 2008. Pembelajaran metakognitif dalam
strategi kooperatif think-pair-share dan Jigsaw
serta pengaruhnya terhadap hasil belajar biologi
siswa di SMA Negeri Kalimantan Tengah. Disertasi
Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri
Malang.
Muhfahroyin. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran
Integrasi STAD dengan TPS dan Kemampuan
Akademik terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi,
Kemampuan Berpikir Kritis, dan Keterampilan
Proses Siswa SMA Di Kota Metro. Disertasi Tidak
Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri
Malang.
Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses
Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya, W. 2008. Startegi Pembelajaran Standar
Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Kencana
Predana Media Group.
Slavin, R.E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset dan
Praktik. Terjemahan Oleh Narulta Yusron.
Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sidi, I.D. 2001. Menuju Masyarakat Belajar: Menggagas
Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta: Logos Wacana
Ilmu.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Kompetensi
dan Praktiknya. Yogyakarta: Bumi Aksara.
9
Sungur, S. and Ceren, T. 2006. Effect of Problem Based
Learning and Traditional Instruction on Self-
Regulated Learning. The Journal of Educational
Research. Vol. 99 No. 5: 307-317.
Susilo, H. 2005. Pembelajaran Kooperatif Jigsrnv II sebagai Strategi
Pemberdayaan berpikir dalam Pembelajaran IP A Biologi.
Makalah disajikan dalam rangka Pelatihan Pemberdayaan
Berpikir pada Pembelajaran IPA Biologi dalam rangka
RUKK VA di Malang, 25 Juli 2005.
Suyanik. 2010. Pengaruh Penerapan Pola Pemberdayaan
Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dengan
Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan
Strategi ARIAS terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis dan Hasil Belajar Kognitif pada Siswa Kelas
X SMA Laboratorium UM Malang. Tesis Tidak
Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri
Malang.
Takwin, B. 1997. Sekilas tentang Berpikir
Kritis,(Online).(http://www.
staff.ui.ac.id/internal/.../material/metodedanindikans
berpikirkritis.doc),diakses tanggal 2 oktober 2010.
Tilaar, A.R. 2009. Membenahi Pendidikan Nasional.
Jakarta: Rineka Cipta.
Tan, O.S. 2004. Cognition, Metacognition, and Problem
Based Learning. In Tan, OOn Seng (Ed). Enhancing
Thinking through Problem Based Learning
Approaches. Singapure: Thomson.
Tan, O.S. 2003. Problem Based Learning Innovation. Using
Problem to Power Learning in the 21st Century.
Singapure: Cengage Learning Asia Pte. Ltd.
Tiwari, A., et.al. 1999. Enhancing Students Critical
Thinking Through Problem-Based Learning. In J.
Marsh (Ed.) Implementing Problem Based Learning
Project: Proceedings of the First Asia Pacific
Conference on Problem Based Learning (pp.75-86).
Hong Kong: The University Grants Committee of
Hong Kong, Teaching Development Project.
(Online),(http://teaching.polyu.edu.hk/datafiles/
R93.pdf), diakses tanggal 5 Pebruari 2011.
Trilling, B and P. Hood, 1999. Learning, Technology, and
Education Reform in the Knowledge Age or " We
're Wired, Webbed, and Windowed, Now What?
Educational Technology. May-June. 5 18.
Warouw, Z. W. M. 2009. Pengaruh pembelajaran
metakognitif dengan strategi cooperative script, dan
reciprocal teaching pada kemampuan akademik
berbeda terhadap kemampuan dan keterampilan
metakognitif, berpikir kritis, hasil belajar biologi
siswa, serta retensinya di SMP Negeri Manado.
Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: PPS
Universitas Negeri Malang.
Weissinger, P.A. 2004. Critical Thinking, Metacognition,
and Problem Based Learning. In Tan Oon Seng (ed).
Enhancing Thinking through Problem Based
Learning Approaches. Singapure: Thomson.
Yuan, H., et.al. 2008. Promoting Critical Thinking Skills
Through Problem-Based Learning. Journal of social
Science and humanities. Vol. 2(2): 85 100.