EL PROCESAMIENTO MULTINIVEL DEL TEXTO ESCRITO.

UN GIRO DISCURSIVO
EN LOS ESTUDIOS SOBRE LA COMPRENSIN DE TEXTOS? (RESEA)
Leidy Lorena Zafra Triana. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia.

Julio 25 de 2017

El procesamiento multinivel del texto escrito un giro discursivo en los estudios sobre la

comprensin de textos? es un artculo de tipo argumentativo/expositivo publicado por la revista

enunciacin en su volumen nmero 18 de 2013. Fue escrito por la profesora titular y honorfica

de la Universidad del Valle, Magister en lingstica y espaol de la misma universidad, PhD en

Ciencias del Lenguaje de Paris XIII y directora general de la ctedra UNESCO para la lectura y

la escritura en Amrica latina Mara Cristina Martnez Sols. Este artculo est dividido en siete

partes. La primera de ellas es el objetivo dnde la autora plantea el propsito general y el

especfico de su artculo. En la segunda parte, menciona la importancia de los textos escritos, las

dificultades que los estudiantes presentan para aprender de ellos, los grados diferenciales para la

comprensin de los textos y la importancia de la inferencia. En la tercera parte, explica la

naturaleza de las inferencias y su relacin con la comprensin y el aprendizaje, adems del

significado y clasificacin de las inferencias segn Len J.A. En la cuarta parte, la autora explica

la propuesta Bajtiana sobre la significacin, la naturaleza y relevancia del enunciado y del

contexto; adems, explica la nocin de gnero discursivo y su clasificacin. En la quinta parte, la

autora parte de los descubrimientos hechos por Bajtn para hacer una aproximacin a la

clasificacin de las inferencias. En la sexta parte, Mara C. Martnez habla sobre las inferencias

segn el nivel del texto y realiza la clasificacin de las inferencias en cinco categoras: genricas,

enunciativas, organizacionales, macrosemnticas y microsemnticas y finalmente,

macropragmticas y micropragmticas. En la sptima y ltima parte, la autora menciona las

conclusiones de su artculo.

Los objetivos y tesis de la autora son: primero que todo, invitar al lector, especialmente a

los educadores, a reflexionar acerca de la necesidad de bsqueda de una enseanza del lenguaje

que permita a los estudiantes desarrollar competencias para comprender los textos. Segundo,

plantear la necesidad de una teora completa de la significacin que explique la caracterizacin y

la naturaleza de los procesos de inferencia. Finalmente, destacar el papel de las inferencias en el

procesamiento multinivel del texto escrito. El problema o centro del artculo se basa en proponer

una clasificacin de las inferencias desde dos puntos diferentes, las condiciones de produccin

del discurso y los niveles del texto.

En cuanto a la metodologa, la autora utiliza las diferencias en las condiciones de

produccin de los discursos que plantea Jos Antonio Len, el significado de inferencia que da

ste mismo autor y la clasificacin de las inferencias por Kintsch que Len menciona. Tambin,

utiliza la propuesta de Mijail Bajtn para abordar la significacin y el enunciado como resultado

de la relacin con el OTRO, es decir, su naturaleza social y la imposibilidad de construccin del

sujeto sin la relacin dual. Adems, apoya sus teoras en investigaciones realizadas por diversos

autores como Meyer B. Brandt D.M y Bluth, Diana lvarez, Fanny Hernndez, Bernstein, entre

otros.

Al analizar el texto, el lector se encuentra en primer lugar con los objetivos y el punto de

partida del texto. All la autora explica que la mayora de informacin que recibimos a travs de

los medios de comunicacin aparece en textos escritos, lo que convierte este medio en uno

fundamental para adquirir conocimiento. Adems, aclara que a pesar de que los estudiantes

reciben 12 aos o ms de escolaridad, la mayora de ellos tienen problemas para aprender a partir
de los textos. Los educadores deben tener en cuenta que el texto escrito es diferente y exige un

tratamiento diferente en la escuela; los estudiantes deben aprender a analizar de qu depende la

construccin de un texto escrito, cules son los diversos niveles de construccin de un texto,

tambin deben saber si hay grados diferenciales en la comprensin de los distintos modos de

organizacin e identificar cuales facilitan la comprensin y cuales la dificultan y en consecuencia

hacer nfasis en los ltimos.

En la tercera parte, la autora habla sobre la naturaleza de las inferencias y sobre qu

depende su realizacin. La comprensin tiene que ver con la realizacin de las inferencias, por

ende, la dificultad en la comprensin tendra que ver con la dificultad para la realizacin de

inferencias a partir de relaciones de significado ms complejas; por ejemplo, en los textos

acadmicos. Existe una relacin muy estrecha entre inferencia, comprensin y aprendizaje; por

lo tanto, las inferencias se convierten en el eje fundamental de los procesos de comprensin, las

inferencias son parte esencial del mejoramiento del rendimiento acadmico. Kintsch (1993)

clasifica las inferencias segn el contenido, la funcin, la forma lgica, la direccionalidad, el

conocimiento previo y el texto. Esta clasificacin dio paso a una actitud de bsqueda referente al

problema de las inferencias, y su diversidad en relacin al uso del lenguaje, es decir, cmo se

generan? Segn Len (2003), el discurso es el contexto donde se producen las inferencias, el

conocimiento y la comprensin. Para Len la inferencia es el resultado de un proceso de

bsqueda de las relaciones de significado en los enunciados de los textos.

En la cuarta parte, titulada La naturaleza discursiva de las inferencias, la autora habla

sobre la propuesta Bajtiana de la significacin que puede servir de orientacin en la bsqueda de

una teora para la comprensin del lenguaje. Bajtn (1984) establece que la naturaleza dual del

enunciado es producto de una relacin intersubjetiva, en otras palabras, el enunciado se

construye en relacin con el OTRO, es de naturaleza social. Tambin, establece la nocin del

contexto de situacin, el cual es de gran importancia para la construccin del significado y de

las inferencias. Bajtn afirma que el enunciado se constituye mediante la estrecha relacin de lo

dado y lo creado. Partiendo de este concepto, la autora afirma que las inferencias se construyen a

partir de la bsqueda de relaciones de sentido en el enunciado y los elementos sobreentendidos

en el mismo. Bajtn tambin plantea la nocin de gnero discursivo. l lo define como el marco

en el cual se identifican tres cosas: el tema, el interlocutor y las formas de manifestacin del

discurso entre los dos interlocutores. l establece una relacin muy importante entre el gnero

discursivo y la vida social y clasifica los gneros en dos grupos: gneros primarios (simples o

complejos), dilogos espontneos, de visitas, interaccin familiar; y gneros secundarios (ms

complejos), pedaggico, cientfico, literario, jurdico, etc. De all la autora concluye que en el

gnero primario existe una relacin ms estrecha con el contexto, al ser dilogos espontneos se

dan por sobreentendidos muchos aspectos del contexto, mientras que en el gnero secundario se

debe construir el contexto a travs de la lectura del texto y de otros textos relacionados.

En la quinta parte, Mara Cristina Martnez establece la clasificacin de las inferencias

desde el discurso en dos bloques: en relacin con los tipos globales de gneros discursivos y en

relacin con los niveles de organizacin del discurso.

En la sexta parte. La autora habla sobre las inferencias a partir de los niveles del texto

escrito, las inferencias elaboradas. Ella clasifica las inferencias en 5 grupos. El primer grupo son

las inferencias genricas. La correcta realizacin de la inferencia genrica permite distinguir

entre un gnero pedaggico, publicitario, cientfico, etc. Cada gnero tiene sus caractersticas

especficas e incluye una diversidad de textos. No todos los lectores han estado expuestos a la

gran diversidad de gneros, especialmente a los del gnero secundario, esto hace que las
inferencias no sean las adecuadas o simplemente no se realicen. El segundo grupo de inferencias

son las inferencias enunciativas. Estas inferencias estn en relacin con la manera como se

plantean los sujetos discursivos. Cul es su punto de vista?, Cuntos enunciadores hay?,Qu

se busca? Cules y cuntas voces hay en el texto?, etc. Este tipo de inferencias son provocadas

por el texto, pero exigen un entrenamiento por parte del lector que hasta ahora no est presente

en la escuela. El tercer grupo de inferencias son las inferencias organizacionales. Estas tienen

que ver con identificar la organizacin que el autor le ha dado al discurso escrito. La autora

reitera que las inferencias son ms fciles con el gnero primario, como es el caso de la

narracin. Por el contrario, con el gnero secundario (textos explicativos, expositivos y

argumentativos) las inferencias de este tipo toman ms tiempo o se realizan despus de muchas

lecturas. En estos casos los estudiantes necesitan explicacin de estructuras, marcas lingsticas,

conectores lgicos, talleres de anlisis, entre otros. El cuarto grupo de inferencias son las

inferencias macrosemnticas y microsemnticas. Estas inferencias tienen que ver con la

identificacin del contenido global del texto y de los contenidos principales que lo componen.

Dichas inferencias son dependientes, es decir, no se da la una sin la otra. Por esto se debe

entrenar a los estudiantes en la realizacin de buenas inferencias locales, como la funcin de las

repeticiones, de los superordenadores, sinnimos, generalizaciones, etc. Tambin se debe

ensear a los estudiantes a hacer buenas inferencias lxicas, referenciales y causales las cuales

son ms fciles en el gnero narrativo que en los explicativos, expositivos y argumentativos. El

quinto grupo de inferencias son las inferencias macropragmticas y micropragmticas. Estas

inferencias tienen que ver con lo creado en el texto, con lo sobreentendido y la identificacin de

cmo se construyen los puntos de vista. En palabras de la autora, hacer una buena inferencia

pragmtica implica haber identificado el gnero discursivo, su propsito, la intencin del autor y
los tipos de actos discursivos de los que este se vali para mostrar su intencin. En este nivel

entran tambin las inferencias argumentativas, para las cuales se necesita inferir cuales son los

puntos controvertidos del texto, como se posicionan los sujetos, cuantas voces textuales hay, cual

es el tipo de esquema entre muchos otros elementos. Por falta de entrenamiento, los estudiantes

tienden a pensar que el que opina es quien firma el texto, no identifican los dems enunciadores

en el texto.

En la sptima parte, la autora concluye que la dificultad en la comprensin de los

estudiantes se debe sobre todo a el problema que estos tienen para identificar el gnero

discursivo y los diferentes modos de organizacin. Tambin propone un cambio en los modos de

concebir las inferencias y concebir la comprensin. Para ella, stas se deben concebir como un

razonamiento que integre las relaciones de significado que se construyen a partir de la cohesin y

la coherencia. Adems, concluye que existe una fuerte influencia del gnero primario en la

educacin y se est dejando de lado el entrenamiento en el gnero secundario. Finalmente,

afirma que, si no se prepara a los estudiantes para la realizacin de inferencias adecuadas, no

lograrn hacer una buena comprensin del texto y por lo tanto no podrn aprender de l.

Para concluir, en este texto Mara C. Martnez cumpli con cada uno de los objetivos

propuestos al comienzo de su trabajo. Hizo un recorrido por las diferentes teoras y fuentes que

la llevaron a hacer su clasificacin de las inferencias, adems explic sin ahondar en exceso de

detalles en que consiste cada una de las inferencias que los estudiantes deberan realizar para

comprender el texto e hizo un llamado a las instituciones educativas para que entiendan la

importancia del entrenamiento de los estudiantes en los gneros discursivos ms complejos y

para que no se centren nicamente en los gneros primarios. En mi opinin, el texto est muy

bien estructurado. A pesar de que el vocabulario empleado sea un poco complejo y enredado en
ciertas partes, en su mayora es lgico y ordenado lo que permite una mejor comprensin de los

conceptos y las relaciones que guardan entre s. Aprend las definiciones de enunciado,

inferencia, gnero discursivo y los papeles que cada uno juega a la hora de entender un texto.

Finalmente, aprend que la comprensin de un texto va ms all de solo leerlo, existen muchos

factores y preguntas necesarias para realizar las inferencias correctas en cada uno de los gneros

discursivos. A partir de estas inferencias se puede comprender un texto, lo que hace que la

lectura no sea en vano, sino que se pueda aprender de ella.

 REFERENCIAS
Martnez Sols, Mara Cristina. El Procesamiento Multinivel Del Texto Escrito. Un Giro
Discursivo En Los Estudios Sobre La Comprensin De Textos? (2013). Revista Enunciacin.
ISSN-e 0122-6339, Vol. 18, N. 2, pp. 124-139.