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UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE MATEMTICAS Y FSICA
ELABORACIN DE UNA GUA Y MATERIAL DIDCTICO DE

LA GEOMETRA DEL ESPACIO PARA EL LABORATORIO DE
MATEMTICAS DE LA CARRERA DE MATEMTICAS Y FSICA
DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tesis previa a la obtencin

del ttulo de Licenciado en
Ciencias de la Educacin
en Matemticas y Fsica.
AUTORES:
DIEGO ISMAEL GUERRERO GUEVARA
FABIN LEONCIO ROMERO ROMERO
DIRECTORA:
MGS. MNICA DEL CARMEN LLIGUAIPUMA AGUIRRE.
CUENCA - ECUADOR
2015
DIEGO GUERRERO FABIN ROMERO 2

R E SU M E N
La Geometra del Espacio es una rama de la Matemtica que estudia las propieda-
des y medidas de figuras que se relacionan con la mayora de objetos tridimensio-
nales que tenemos a nuestro alrededor; por esto nuestro trabajo titulado Elabora-
cin de una gua y material didctico de la Geometra del Espacio para el
Laboratorio de Matemtica de la carrera de Matemticas y Fsica de la Universidad
de Cuenca da lugar a una nueva estrategia que puede utilizar el docente en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje de esta asignatura.
En el captulo uno de nuestro trabajo de graduacin se analizan los aspectos gene-
rales de la educacin as como las corrientes pedaggicas que estn presentes
dentro del proceso educativo, para luego hablar de la didctica y la importancia de
trabajar con material concreto en el rea de Matemtica, especficamente en la
Geometra del Espacio as como los recursos que son ptimos para trabajar esta
asignatura.
En el captulo dos, se demuestra mediante un muestreo no probabilstico que existe
dificultad en la comprensin de los contenidos de la Geometra del Espacio y que
una buena opcin para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje sobre esta
asignatura es la utilizacin de material concreto y de una gua didctica que facilite
la comprensin de los contenidos.
Por ltimo en el captulo tres se presenta un conjunto de diez prcticas sobre pla-
nos y slidos, las cuales, siguen los pasos que exige una prctica de laboratorio in-
novadora, de una manera ordenada y secuencial para reforzar el proceso de ense-
anza-aprendizaje.
Palabras claves:
Geometra del Espacio.

Planos y slidos.
Constructivismo.
Gua didctica.
Prcticas de laboratorio.
Material Concreto.
Enseanza-Aprendizaje.

ABSTRACT
Space Geometry is a branch of mathematics that studies the properties and meas-
urements of geometrical figures in a third dimensional space. This figures are relat-
ed to most three dimensional objects that we can find surrounding us. This is why
our research work entitled Elaboration of a guide and training material of space ge-
ometry for the mathematics lab of the career of mathematics and physics of the Uni-
versity of Cuenca Paves the way for a new strategy to be used by every teacher of
this career during the teaching-learning process of the subject.
In chapter one, we discuss general aspects of education and the pedagogical cur-
rents that are present within the educational process, as well. Then we talk about
didactics and the importance of working with authentic material in the area of math-
ematics, and especially in the Space Geometry area. We also talk about the re-
sources that are useful for this subject.
In chapter two, it is demonstrated by means of a non-probabilistic sample that there

is much difficulty for students in understanding the contents of space geometry.
Therefore, a good choice to carry out the teaching-learning process of this subject is
the use of authentic material and an educational guide that simplifies content under-
standing.
Finally, in chapter three we present a set of ten practice exercises on planes and
solids, which follow the steps that any innovating laboratory practice demands; that
is to say, in a way that is orderly and sequential so as to reinforce the teaching-
learning process.
Key words:
Space Geometry.
Flats and solids.
Constructivism.
Didactic guide.
Laboratory practice.
Authentic material.
Teaching-learning.

NDICE
Resumen................................................................................................................... 2
Abstract ..................................................................................................................... 3
Dedicatorias ............................................................................................................ 11
Agradecimientos ..................................................................................................... 12
Introduccin ............................................................................................................ 13
Captulo I. Fundamentacin terica ........................................................................ 15
1.1 Aspectos generales de la educacin. ........................................................ 15
1.2 Corrientes pedaggicas que estn presentes en la educacin. ................. 18
1.2.1 Paradigma de la escuela nueva. ......................................................... 19
1.2.2 Paradigma cognitivo. ........................................................................... 19
1.2.3 Paradigma constructivista. .................................................................. 20
1.3 La didctica................................................................................................... 22
1.3.1 Aspectos generales de la didctica. ................................................... 22
1.3.2 Didctica de la matemtica................................................................. 23
1.3.3. Didctica de la geometra del espacio. ............................................... 24
1.4. Concepto e importancia de los recursos didcticos en la clase. ................... 26
1.5. La matemtica y la importancia de trabajar con recursos didcticos en
diferentes asignaturas de sta rea..................................................................... 28
1.6. Historia y definicin de la geometra del espacio. ......................................... 29
1.7. Material didctico para geometra del espacio.............................................. 31
Captulo II. Diagnstico .......................................................................................... 35
2.1. Introduccin. ................................................................................................. 35
2.2. Seleccin de la poblacin. ............................................................................ 36
2.3. Toma y anlisis de la encuesta..................................................................... 36
2.4. Interpretacin de datos. ............................................................................... 52
Captulo III. Propuesta ............................................................................................ 53
3.1. Presentacin de la propuesta..................................................................... 53
3.2. Estructura de la propuesta. ......................................................................... 55
Introduccin ...................................................................................................... 57
Prctica no. 1: Planos paralelos y planos perpendiculares .............................. 59

Prctica no. 2 : Slidos de revolucin: cono y cilindro ...................................... 65

Prctica no. 3: Construccin de un prisma y de un cilindro .............................. 71
Prctica no. 4: El cubo: rea y volumen. .......................................................... 78
Prctica no. 5: El cilindro: rea y volumen ........................................................ 84
Prctica no. 6: Construccin de una pirmide y de una pirmide truncada. ..... 89
Prctica no. 7: Pirmide : rea y volumen. ....................................................... 98
Prctica no. 8: Construccin de un cono y cono truncado. ............................. 104
Prctica no. 9: Cono: rea y volumen............................................................. 113
Prctica no. 10: Teorema de arqumedes ...................................................... 118
Conclusiones ........................................................................................................ 123
Recomendaciones ................................................................................................ 124
Anexos .................................................................................................................. 125
Bibliografa ............................................................................................................ 132





DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres: Opilio y Mariana, por su paciencia, esfuerzo
y motivacin; a mis hermanas Danny y Jenny por su apoyo incondicional ante
cualquier inconveniente; a tres personitas especiales en mi vida: Solcito, Pau-
lita y David, por llenarme de alegras da a da; a Priscila por compartir conmi-
go momentos muy especiales y finalmente para Miguel Antonio Guevara que
me cuida en cada momento, en cada lugar.
Diego Guerrero.
El presente trabajo de graduacin realizado con esmero y esfuerzo quiero de-

dicar con todo el cario a mis padres: Leoncio Romero y Rosa Romero por el
apoyo brindado durante mis estudios.
Tambin el presente trabajo va dedicado para mis hermanas Valeria y Jessica

por estar ayudndome y apoyndome en diferentes situaciones en las que me
he encontrado.
Fabin Romero.

AGRADECIMIENTO
La gratitud es un sentimiento tan especial que posee el ser humano de

manera primordial cuando se trata de la Educacin que eleva el espritu del
hombre hasta las ms altas cimas.
Manifestamos nuestro agradecimiento a la Universidad de Cuenca de

manera especial a la carrera de Matemticas y Fsica de la Facultad de Filoso-
fa, a su decano y al director de la Carrera Mgs. Cesar Trelles.
Nuestro sentimiento de gratitud tambin va hacia los docentes de la ca-

rrera quienes nos guiaron a cumplir con nuestra meta y a nuestros compae-
ros que tambin colaboraron en nuestro trajinar Universitario.
No poda faltar el sincero agradecimiento a la Mgs. Mnica Lliguaipuma,

directora de nuestra tesis, quien nos ha guiado con sus conocimientos para
que este trabajo de graduacin sea un verdadero aporte para la carrera de Ma-
temticas y Fsica y porque no para la sociedad en general.
LOS AUTORES.

INTRODUCCIN
El avance cientfico y tecnolgico ha permitido que la sociedad vaya evolu-

cionando en muchos aspectos que son importantes para el desempeo personal o
profesional del conjunto humano que forman parte de ella; aspectos como: la polti-
ca, las leyes, la economa, la educacin permiten que una sociedad avance paulati-
namente de acuerdo a las necesidades de los habitantes que conforman dicho gru-
po social.
La Educacin es un pilar fundamental que permite formar individuos ntegros, capa-

ces de aportar a los cambios sociales. Al tomar en consideracin uno de los princi-
pios que se menciona en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural de la educa-
cin ecuatoriana debe existir una comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos que dentro del sistema educativo formal experimente ciertos cambios,
los cuales se puedan evidenciar en el aula de clase, donde dejando a un lado la
educacin tradicional y adoptando una educacin constructivista, los discentes son
quienes deben construir sus propios conocimientos con la respectiva gua del do-
cente, quien aplicando los conceptos de la didctica ayudar a que se genere un
autoaprendizaje en los estudiantes.
El trabajar con recursos didcticos que permitan comprender de una mejor manera
los contenidos desarrollados en el aula es un aspecto fundamental, que hoy est
siendo considerado en la Educacin Nacional con el propsito de conseguir destre-
zas con criterio de desempeo en los discentes que se encuentran cursando los di-
ferentes aos que constan en el sistema educativo formal.
En la actualidad los docentes de las diferentes asignaturas tienen al alcance mu-

chos recursos que pueden utilizar al momento de desarrollar su proceso de ense-
anza en el aula de clase; la utilizacin de estos recursos se basa en una corriente
pedaggica la cual marcar los logros que se quieren conseguir en los discentes
dentro del proceso educativo.
Una de las asignaturas que consta en el currculo educativo es la Geometra donde

se estudian contenidos en dos y tres dimensiones. En el desarrollo de esta asigna-
tura el docente puede utilizar recursos didcticos que permitan desarrollar en los

estudiantes un aprendizaje comprensivo que est basado en el razonamiento y la

deduccin de los temas planteados.
Los docentes de esta asignatura deben estar conscientes que la interpretacin de

contenidos tridimensionales resulta un poco difcil realizarlos en la pizarra. Si bien
este recurso es fundamental para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje;
pero la utilizacin de recursos y materiales variados que los docentes puedan con-
siderar para la explicacin, permiten tener una mejor interpretacin de los conteni-
dos que abarca esta disciplina.
Los materiales a utilizar en el desarrollo de los contenidos tridimensionales pueden

ir acompaados de una gua didctica debidamente elaborada, donde se desarro-
llen secuencialmente los pasos de una prctica de laboratorio referente al tema que
se est abordado en el aula de clase; la parte prctica dentro de la Geometra del
Espacio permite relacionar los conceptos tericos con objetos tridimensionales, es-
to implica que los estudiantes distingan la importancia de los temas estudiados en
diversas situaciones de la vida que pueden estar relacionadas con los temas
aprendidos.
Trabajar los contenidos tridimensionales mediante la prctica en un Laboratorio de

Matemtica siguiendo los pasos de una gua didctica, permite afianzar los conoci-
mientos en los estudiantes quienes a ms de desarrollar muchas capacidades me-
diante la experimentacin se vuelven creativos y generan su propio aprendizaje.

CAPTULO I
FUNDAMENTACIN TERICA
1.1 ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACIN.
La Educacin al estar presente en la vida de las personas desde que nace-

mos, est basada principalmente en procesos de interaccin entre dos o ms per-
sonas las cuales ensean o aprenden mediante la comunicacin principalmente
oral que se da entre individuos que forman parte de una sociedad determinada.
Los seres humanos al relacionarse unos con otros se educan de diferente manera
es decir no solamente existen personas destinadas para educar a otras, sino que
todos somos un tipo particular de educadores en la sociedad, esta concepcin est
basada en la Educacin Informal que es un proceso que dura toda la vida mediante
la relacin entre individuos.
La palabra educacin etimolgicamente, viene de dos palabras griegas educare y

educere, segn Luengo Educere hace referencia a conducir fuera de, extraer de
dentro hacia fuera; y educare a criar, alimentar (32). La educacin en si es un pro-
ceso de socializacin entre dos o ms personas que, interactuando en el medio se
forman da tras da para ir adquiriendo destrezas que luego las aplicarn en la so-
ciedad.
Este concepto etimolgico tiene sus repercusiones ms en un tipo de educacin,

llamada educacin formal.
La Educacin Formal: Es el sistema educativo altamente institucionalizado,

cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde
los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos de la Universidad
(Miranda 2), que se rige a una estructura de acuerdo a unos objetivos propuestos,
un currculo determinado, la educacin formal es intencionada, se ejecuta en los
centros educativos y termina con una validacin en cada etapa pensando siempre
en los objetivos planteados.

La educacin ha ido evolucionando da a da en el sistema educativo formal; el

avance de la ciencia y la tecnologa, el desarrollo econmico, la globalizacin, la si-
tuacin poltica del pas; son aspectos que deben ser considerados dentro de este
tipo de educacin.
En el Ecuador, actualmente los aspectos educativos han tenido ciertos cambios ba-
sados en una propuesta de poltica pblica, dirigida hacia una transformacin edu-
cativa a travs de una reforma permanente y tomando como referencia algunas co-
rrientes pedaggicas contemporneas para su aplicacin como es el
constructivismo, que busca que el discente sea el principal protagonista del proceso
de enseanza-aprendizaje y sea quien construya su propio conocimiento con la
gua oportuna del docente.
Segn el documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del 2010 para

conseguir una educacin de calidad es necesario considerar a los discentes como
protagonistas principales de los aprendizajes dentro de las diferentes estructuras
metodolgicas con predominio de las vas cognitivas y constructivistas (9); centrar-
se en las capacidades y caractersticas de los discentes es fundamental para lograr
desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular en su estructura presenta varias alter-

nativas para conseguir aprendizajes constructivistas; los cuales sirven para lograr
que los discentes sean los principales actores de la educacin, stas propuestas
innovadoras segn su aplicabilidad tienen que ser utilizadas en todas las asignatu-
ras del currculo educativo, especialmente en las consideradas reas abstractas, se
enfatiza en el documento la importancia de ensear y aprender matemtica, segn
sta propuesta: Hoy existen maneras diferentes de hacer y comunicar Matemti-
cas (23). Los cambios que presenta esta rama tiene como antecedentes los cam-
bios y la evolucin que la sociedad va tendiendo da a da y que permiten que la
educacin en matemtica pueda tener visiones diferentes durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La educacin en matemtica es muy importante debido a que muchas decisiones

de la vida especialmente econmicas se toman basadas en esta rea, la utilizamos
a diario y muchas veces sin darnos cuenta la matemtica nos acompaa de diferen-

tes formas. Todas las personas en general tenemos un conocimiento bsico de la

matemtica pero si hablamos de la educacin formal los discentes requieren
aprender esta rea de una manera especfica que les permita afianzar sus conoci-
mientos.
Para ensear sta rea existen diferentes metodologas; para lo cual hay que tener
en cuenta que el objetivo principal de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
es desarrollar destrezas con criterio de desempeo en los estudiantes para que es-
tos puedan resolver problemas cotidianos; los recursos didcticos y tecnolgicos
sirven de apoyo para los docentes de la matemtica; quienes tendrn al alcance es-
tos recursos para poder utilizarlos con el objetivo de mejorar la calidad de la educa-
cin de acuerdo a las exigencias vigentes.
El campo de la Matemtica abarca muchas asignaturas que pueden ser trabajadas

con diferentes recursos didcticos y dentro de las cuales est la Geometra del Es-
pacio que tiene un grado de dificultad para su aprendizaje debido a que es una
asignatura que est basada en tres dimensiones y muchas veces resulta dificultoso
para los discentes poder interpretar grficas y representaciones que van incluidas
dentro de su estudio.
Segn investigaciones realizadas por el doctor Bernardo Camou La Geometra del

Espacio es un rico mundo matemtico que nos rodea y sin embargo pareciera estar
casi ausente de la enseanza. El principal obstculo para la enseanza de la Geo-
metra del Espacio es el problema de la representacin de los objetos de tres di-
mensiones (1).
Esta asignatura al presentar varias dificultades para su aprendizaje puede ser tra-
bajada conjuntamente con la prctica, es decir manipulando objetos tridimensiona-
les que pueden ser tiles para estructurar prcticas de laboratorio con el apoyo de
una gua didctica que encamine a los discentes a lograr destrezas con criterio de
desempeo y un valioso recurso para el docente como un aporte para facilitar la
comprensin de la Geometra del Espacio.
Los cambios que ha tenido el sistema educativo ecuatoriano en los ltimos aos
permiten ver a la educacin como ms interactiva teniendo como objetivo el lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, este tipo de educacin exige la apli-

cacin de recursos didcticos en el aula, introducir nuevas tcnicas y metodologas

en el proceso de enseanza-aprendizaje que permita una formacin integral del es-
tudiante.
1.2 CORRIENTES PEDAGGICAS QUE ESTN PRESEN-

TES EN LA EDUCACIN.
El avance cientfico y tecnolgico ha sido determinante para que en la educacin

formal vayan tomando fuerza ciertas corrientes pedaggicas en las cuales el docen-
te puede basarse para impartir sus clases en el aula, stas corrientes permiten
desarrollar su proceso de enseanza-aprendizaje de la manera ms adecuada se-
gn lo que el docente pretenda conseguir en dicho proceso.
Dentro del quehacer educativo cada uno de los docentes aplican sus estrategias
metodolgicas ms adecuadas para abordar una asignatura, mtodos que estn
basados en alguna corriente pedaggica la cual genera un proceso educativo con
rasgos especficos, tanto en la tarea del docente como en la tarea del estudiante,
permitiendo as que se d un proceso de acuerdo a los principios educativos que
tiene la corriente pedaggica utilizada. As tambin de acuerdo a la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular dentro de la educacin es muy importante basarse en
una corriente pedaggica, estas son teoras o principios pedaggicos que el docen-
te tiene al alcance para ir afn a las exigencias educativas o segn la metodologa
que utilice cada docente en la educacin.
Segn las investigaciones realizadas por Hctor Cereza en su documento Corrien-

tes Pedaggicas Contemporneas expresa que: En los ltimos aos la escuela y
sus protagonistas principales se han visto involucrados en una serie de crticas pe-
daggicas, de manera especial esta crtica va dirigida hacia los docentes (2), la ac-
tualizacin de los aspectos educativos permite que las estrategias metodolgicas
tambin sufran ciertas modificaciones o actualizaciones, permitiendo generar un
proceso educativo en el que el docente utilizar la metodologa ms adecuada para
cumplir las exigencias educativas.
De acuerdo a este documento el proceso de enseanza-aprendizaje en la actuali-

dad est basado principalmente en tres corrientes pedaggicas como son: el para-

digma de la Escuela Nueva, el paradigma Cognitivo y el paradigma Constructivista;

todas estas poseen una caracterstica principal que hace que una se distinga de la
otra, si bien poseen algunos aspectos comunes entre s pero todo depender de lo
que quiera conseguir el docente en sus estudiantes.
A continuacin desarrollaremos los puntos ms importantes de cada una de estas.
1.2.1 PARADIGMA DE LA ESCUELA NUEVA.
El paradigma de la Escuela Nueva con su protagonista principal John Dewey consi-

dera al docente como un facilitador o gua y a los discentes como protagonistas
principales del proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a sus aptitudes e in-
tereses de cada uno de ellos con el objetivo de conseguir una educacin integra. El
paradigma de la Escuela Nueva cambia totalmente el papel del docente y del estu-
diante frente a lo que tenan estos en la educacin tradicional.
Otro punto que considera la Escuela Nueva es el de aprender haciendo, tener una
actividad en el aula que permita que el discente aprenda de acuerdo a sus intere-
ses personales consiguiendo de esta manera un aprendizaje por experimentacin,
desarrollar un pensamiento lgico y libre sobre el tema que se est estudiando. El
aprendizaje por experimentacin segn la Escuela Nueva requiere de una conexin
entre las exigencias tericas y las exigencias prcticas para que, de esta manera el
estudiantado pueda lograr el aprendizaje basndose en los principios tericos esta-
blecidos para cada tema.
De acuerdo a todos los parmetros determinados por la Escuela Nueva el diseo

curricular para cada asignatura tendra una visin completamente diferente a lo tra-
dicional; el trabajar las asignaturas basndose en el este paradigma implica una
preparacin mayor con respecto a una pedagoga tradicional.
1.2.2 PARADIGMA COGNITIVO.
El paradigma cognitivo a travs de las aportaciones realizadas por Piaget, Ausubel,

Bruner y Vygotsky se basa en el desarrollo de capacidades en el discente, permi-
tiendo que el docente mediante su gua genere un ambiente para que desarrollen
ciertas capacidades critico-reflexivas y tambin capacidades motrices que les ayu-

dar a desenvolverse de mejor manera en la clase y en un futuro puedan hacerlo

de una misma manera en la sociedad.
Este paradigma considera que el discente a travs de su experiencia posee cierta

competencia cognitiva, que debe ser respetada y desarrollada por parte del docen-
te, quien organizando el proceso de aprendizaje de una manera adecuada pueda
lograr desarrollar esta capacidad cognitiva consiguiendo nuevas aptitudes en su es-
tudiantado. El cognitivismo busca representar la realidad, trabajar experimentando
permite que los estudiantes se siten en el tema de una manera realista mediante
el aprendizaje por descubrimiento.
La experimentacin permite que el cognitivismo abandone el aspecto mecanicista

del paradigma tradicional, algoritmos, reglas no caben dentro de este modelo; ms
bien el cognitivismo busca que el estudiante sea el procesador activo de la informa-
cin y sea quien piense y analice crticamente dichos contenidos.
1.2.3 PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.
Este paradigma que tiene las aportaciones de los principales representantes del
cognitivismo, busca que el discente sea el que construya su propio conocimiento,
que no est nicamente basado en lo que el docente expone, sino que investigue
para que as pueda tener una visin ms general del tema que se trata en la clase.
Este paradigma establece tambin que el discente debe ser considerado como el
protagonista principal dentro del proceso de enseanza-aprendizaje; este proceso
debe ser interactivo y partir de la interaccin con el medio; el docente debe ser un
simple facilitador, el enrumbar a que el estudiante basndose en los conocimien-
tos previos y en las experiencias que tiene pueda construir o cimentar sus conoci-
mientos a travs de la investigacin.
Estas tres Corrientes Pedaggicas podrn ser consideradas por los docentes de las
diferentes reas de estudio especialmente en las reas que son consideradas abs-
tractas y dentro de estas esta la matemtica con sus diferentes asignaturas, una de
ellas es la Geometra del Espacio que tiene sus dificultades y se podra mejorar su
compresin con el uso de figuras tridimensionales mediante una gua didctica; es
importante recalcar que estas tres corrientes priorizan al discente como protagonis-

ta principal de la educacin permitiendo que el docente sea nicamente un gua del

proceso educativo.
Debido a la abstraccin y complejidad de esta asignatura es conveniente desarro-

llarla de una manera mucho ms explicativa, abordarla de una manera interactiva
mediante prcticas en un laboratorio, para lo cual es necesario contar con una gua
didctica que permita desarrollar los contenidos de una manera experimental. La
presente gua didctica que hemos elaborado cuenta con diez prcticas que sern
desarrollada en el laboratorio de Matemtica para lo cual cada una de estas pre-
senta la siguiente estructura:
1. Portada de la prctica con el respectivo ttulo.

2. Introduccin al tema.
3. Objetivos.
4. Materiales a ser utilizados.
5. Procedimiento.
6. interpretacin y modelacin donde constan las respectivas tablas para la
toma de datos.
7. Conclusiones.
8. Relacin del tema con la realidad o formulario con ejercicios propuestos esto
depender del tema que se est abordando en la respectiva prctica.
Utilizar esta gua didctica para desarrollar los contenidos de la Geometra del Es-
pacio mediante prcticas en un laboratorio ayudar a que los discentes desarrollen
y potencialicen ciertas destrezas manipulando objetos y realizando los montajes pa-
ra cada una de las prcticas.
La utilizacin de esta gua didctica en el primer ciclo de nuestra carrera permite

orientar a los futuros docentes sobre el manejo de un laboratorio; con el objetivo
que al ejercer su profesin puedan cubrir las exigencias planteadas en el documen-
to de la Actualizacin Curricular. Incursionar en nuevas metodologas para la ense-
anza de esta asignatura en el rea de la matemtica puede marcar el paso para
conseguir una educacin de calidad en el sistema educativo formal como un proce-
so innovador para abordar los contenidos de la Geometra del Espacio.

1.3 LA DIDCTICA.
1.3.1 ASPECTOS GENERALES DE LA DIDCTICA.
La didctica en el sistema educativo tiene varios conceptos; entre uno de ellos se

puede decir que: Es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del
educando; es el Arte de ensear (Carvajal 1), de acuerdo con este concepto po-
demos ver que esta ciencia est en estrecha relacin con la educacin; la didctica
se ocupa de la parte tcnica que un docente debe tener presente al momento de
ejercer su profesin en una asignatura determinada con el claro objetivo de facilitar
la comprensin y lograr aprendizajes en sus discentes.
Al ser considerada la didctica como un arte de ensear es necesario que el o la

docente utilice las estrategias metodolgicas ms adecuadas en el proceso educa-
tivo con el objetivo de lograr una educacin interactiva, que no solamente est ba-
sada en la intervencin de los docentes sino que los discentes sean los principales
actores de dicho proceso.
Mallart expresa que Siendo la enseanza a la vez una actividad prctica y una
ciencia prctica, se tratar de combinar adecuadamente el saber didctico-la teora-
con el hacer didctico-la prctica que consiste en la realizacin del acto didctico
(6), la didctica permite mejorar la calidad de educacin combinando las dos partes
fundamentales que establece Mallart debido a que, el estudiante tendr un aprendi-
zaje mucho ms significativo porque aprender el saber qu y el saber hacer, me-
diante la correcta gua del docente quien sabr utilizar las estrategias adecuadas
para lograr que todos los conocimientos adquiridos tanto prcticos como tericos
queden bien interiorizados.
Estos aspectos que caracterizan a la didctica permiten que su aplicabilidad en la

educacin sean indispensables, razn por la cual deben considerarse en las asig-
naturas que constan en el currculo educativo con el pleno objetivo de hacer efecti-
va su aplicacin en la educacin, considerar cada asignatura es importante porque
en cada una se aplicar las estrategias didcticas ms adecuadas para lograr un
proceso de enseanza-aprendizaje de calidad en mbito de la educacin formal.

1.3.2 DIDCTICA DE LA MATEMTICA.
La matemtica juega un papel muy importante en la sociedad debido a que muchas

de las decisiones de la vida diaria la tomamos en base a esta ciencia, es primordial
que los docentes en esta rea utilicen las estrategias didcticas apropiadas con el
objetivo de mejorar la calidad de la enseanza y orientar el aprendizaje en este
complejo campo de la educacin.
La matemtica es considerada una rea abstracta que presenta un mayor grado de

dificultad para su aprendizaje, Carrillo expresa que sta rea: tiene su alto nivel de
abstraccin y generalizacin, por lo tanto la construccin de la matemtica ha impli-
cado el desarrollo de conceptos cada vez ms abstractos (1), la matemtica al ser
abstracta necesita de una didctica diseada especficamente para esta rea, con
la finalidad de abordar de una manera mucho ms explicativa cada tema, relacio-
nando los contenidos matemticos con aspectos especficos de nuestra vida.
La Didctica de la Matemtica tiene aportaciones de muchos investigadores; y en-

tre uno de ellos esta Godino quien en su libro Didctica de la Matemtica para
Maestros expresa que hay que reflexionar sobre la enseanza de la matemtica y
que debemos pensar en lo siguiente: Que los alumnos lleguen a comprender y a
apreciar el papel de las matemticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes
campos de aplicacin y el modo en que las matemticas han contribuido a su desa-
rrollo (21).
La didctica ayuda a que los discentes tengan una concepcin diferente de la ma-
temtica en la sociedad, quienes al aprender los contenidos mediante la acertada
gua del docente reflexionan sobre la matemtica para la vida y no solamente la
consideren como una asignatura ms del currculo educativo. La aplicacin e inno-
vacin de estrategias didcticas permiten que los discentes cambien de visin so-
bre esta rea y la consideren como atractiva e importante para tomar muchas deci-
siones en la vida cotidiana.
Un aspecto muy importante para facilitar la comprensin de la matemtica es que

los docentes utilicen en su proceso de enseanza-aprendizaje la transposicin di-
dctica esto hace referencia: al cambio que el conocimiento matemtico sufre para

ser adaptado como objeto de enseanza (Godino 42), permitiendo as que los con-
tenidos curriculares estn adaptados a la edad, intereses y capacidades que los
discentes tienen de acuerdo a sus rasgos caractersticos; la transposicin didctica
tiene tambin la parte prctica que es muy importante hoy en la educacin, porque
de acuerdo a lo que se menciona en la propuesta de la Actualizacin y Fortaleci-
miento Curricular la praxis basados en los contenidos de la matemtica permite que
el discente analice y se site en muchos aspectos de la vida cotidiana.
De acuerdo a la Reforma Curricular es importante que cada una de las instituciones

educativas cuenten con laboratorios para que, se trabajen algunos contenidos ma-
temticos que requieren de una demostracin prctica para facilitar la comprensin
de los discentes, permitiendo as la conexin entre la parte terica, en consecuen-
cia el estudio en el rea de la matemtica requiere de una didctica mucho ms
prctica antes que terica que permita cumplir con las exigencias educativas actua-
les.
Al ser la Carrera de Matemticas y Fsica de la Facultad de Filosofa de la Universi-
dad de Cuenca un espacio donde se forman los futuros docentes en esta rea, es
necesario que cuente con un Laboratorio de Matemticas bien equipado que permi-
ta realizar un estudio analtico de los contenidos de las diferentes asignaturas en
este campo y sea el lugar de experimentacin donde se utilicen recursos didcticos
adecuados para apoyar el proceso de aprendizaje, entre uno de los recursos est la
utilizacin de una gua didctica. Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en
las aulas universitarias mediante la utilizacin de recursos didcticos en un labora-
torio permite que los discentes salgan adecuadamente preparados en el manejo y
aplicacin de recursos didcticos como parte de su formacin docente, para que de
esta manera puedan enfrentar los cambios educativos que exige actualmente la
Educacin Nacional.
1.3.3. DIDCTICA DE LA GEOMETRA DEL ESPACIO.
La Matemtica tiene muchas asignaturas de estudio dentro de las cuales algunos

contenidos se los puede trabajar conjuntamente en un laboratorio, entre estas ma-
terias se encuentra la Geometra del Espacio que abarca el estudio de figuras en
tres dimensiones las cuales resultan complicado para los discentes poder interpre-

tarlas, entonces se puede trabajar esta asignatura con la manipulacin de objetos

tridimensionales para que se pueda comprender de una mejor manera los conteni-
dos que se estn desarrollando.
La Geometra del Espacio requiere de una didctica mucho ms representativa co-
mo Camou seala: Para aprender Geometra del Espacio no alcanza con usar un
solo tipo de representacin sino que es imperioso utilizar un conjunto de represen-
taciones, que de diferentes formas, aproximan el mismo objeto geomtrico (1),
usar varias representaciones especialmente con material concreto ayuda o facilita
la comprensin del estudiantado quienes interiorizarn los contenidos de una ma-
nera significativa.
Al trabajar esta asignatura en un laboratorio manipulando objetos especficos para
cada tema, es necesario que en este proceso se aplique de una manera especfica
la didctica de la Geometra del Espacio, contar con una gua didctica que permita
a docentes y estudiantes ir desarrollando cada tema de una manera secuencial que
facilite la comprensin del contenido a ser estudiado.
Segn Garca: Una Gua didctica debera ser un elemento motivador de primer
orden para despertar el inters por la materia correspondiente. Debe ser un instru-
mento idneo para guiar y facilitar el aprendizaje y ayudar a comprender (2). La
construccin de una gua didctica para la Geometra del Espacio es fundamental
para desarrollar esta asignatura, la cual nos permite tener una visin prctica de
ciertos temas debido a que los estudiantes con la ayuda del docente realizarn
prcticas en un laboratorio con el propsito de conseguir un proceso de enseanza
aprendizaje que facilite la comprensin y que este adaptado al contexto educati-
vo.
La presente gua didctica la hemos realizado siguiendo los parmetros estableci-
dos para la elaboracin de una gua, con el objetivo que pueda ser utilizada por los
discentes que se encuentran cursando esta asignatura en el primer ciclo de nuestra
carrera. En esta gua hemos utilizado los materiales ms adecuados que permita al
estudiantado analizar las partes constitutivas de las figuras tridimensionales, al utili-
zar las figuras de un material que permita analizar detalladamente el tema y al se-
guir correctamente los pasos establecidos en la gua didctica; permite tener una
educacin interactiva en la que el discente sea el principal protagonista en el proce-
so educativo y quien logre un autoaprendizaje con el acompaamiento del docente.

La utilizacin de esta gua didctica apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje

de esta asignatura y ayudar a conseguir destrezas con criterio de desempeo en
los discentes, quienes al trabajar de una manera interactiva interiorizarn los cono-
cimientos adquiridos para poder desempearse profesionalmente en el futuro.
1.4. CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DI-

DCTICOS EN LA CLASE.
La ciencia formal Matemtica o la Matemtica tiene varias ramas, segn Silvia Villa-
rroel una de las ms antiguas, concretas, intuitivas, ligadas con la realidad, difcil de
ser estudiada simplemente en una pizarra, es la Geometra y ms an la parte es-
pacial de esta asignatura a la que se le conoce como Geometra del Espacio, por lo
que exige buscar numerosas maneras de experimentar, con la utilizacin de recur-
sos didcticos adecuados se puede analizar mtodos, conceptos, propiedades y
problemas de dicha asignatura.
La utilizacin de estos recursos en clase van apegados a una didctica general y en

el caso de este trabajo una propuesta dirigida especialmente en el mbito de la di-
dctica de la Geometra del Espacio permitiendo crear aprendizajes de una manera
autnoma, siendo el docente el facilitador y el discente el creador de sus conoci-
mientos, as se consolida el principio de aprender a aprender entonces el discente
es el principal participe en el acto educativo y de esta manera se estarn cumplien-
do con las nuevas exigencias curriculares en nuestro pas.
Para Antonia Mara Moya los recursos didcticos son todo tipo de medio material
como: pizarra, libro, diapositivas, etc. o medios conceptuales como: actuaciones,
simulaciones, ejemplos, que se pueden utilizar como apoyo en la enseanza para
lograr facilitar o estimular el aprendizaje; la utilizacin de stos recursos inciden di-
rectamente en la transmisin educativa por ello es muy importante usar varios re-
cursos a la vez para el estudio de materias que son tanto complejas como abstrac-
tas.
Segn la clasificacin de recursos didcticos de Antonia Moya, se los puede enlis-

tar de la siguiente manera:

- Textos impresos: Libros ya sea de estudio o de consulta, cuadernos de

apuntes, impresiones extras, guas, peridicos, revistas.
- Material audiovisual: Proyector, diapositivas, videos, pelculas.
- Tableros didcticos: Pizarra tradicional, pizarra digital.
- Medios informticos: Software especfico, internet, plataformas virtuales.
- Material concreto: Maquetas, modelos matemticos manipulables, figuras
geomtricas de material concreto.
- Laboratorio: Espacio, mesas (del profesor y del estudiante), sillas, lmparas.
Es de gran importancia el uso de recursos didcticos especficos para realizar prc-

ticas de laboratorio que nos permitan generar y consolidar conocimientos en asig-
naturas donde la explicacin terica no es suficiente, con esto podemos desarrollar
un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad lo cual ayudar de gran manera a
desarrollar aprendizajes significativos.
De acuerdo al modelo pedaggico basados desde la perspectiva de la didctica

queremos proponer alternativas efectivas mediante la realizacin de prcticas de
Geometra del Espacio en el Laboratorio de Matemticas en nuestro caso concreto
utilizando la gua didctica y material didctico especfico para cada tema, que ayu-
dar al docente en el proceso educativo logrando as que sus discentes puedan
adquirir no solo conceptos sino tambin entender leyes, demostraciones, aplicacio-
nes de la asignatura en otras reas y desarrollar destrezas aplicables en la vida,
consideramos tambin que estudiando la asignatura desde la perspectiva construc-
tivista ayudar al docente a planificar y dar su clase de acuerdo a las leyes vigentes
de la educacin, como es la utilizacin de una gua debidamente estructurada y
apegada a estos lineamientos que permita afianzar los conocimientos de la asigna-
tura.
Es importante para los estudiantes de la carrera de Matemticas y Fsica quienes

se preparan para ser docentes de nivel medio aprender diferentes temas de la
Geometra del Espacio mediante prcticas en el Laboratorio de Matemticas, con-
sideramos que estos agentes de la educacin sern los ms beneficiados debido a
que se podr lograr que trabajando en grupo puedan construir sus propios aprendi-
zajes con la gua que se propone y estn preparados de una mejor manera para

cuando vayan a ejercer su profesin que les permita tener una visin ms amplia
sobre el trabajo en el aula.
A travs de la utilizacin de la gua en las prcticas de laboratorio los discentes lo-

grarn ciertas habilidades y destrezas especficas de cada tema y despertarn su
capacidad lgica y crtica, para que, de esta manera ellos estn conscientes de to-
dos los aspectos que se analizarn en cada tema de la asignatura, logrando as la
obtencin de aprendizajes significativos por parte de cada discente, el docente por
su parte crear situaciones de interaccin en la asignatura que le permiten al dis-
cente: indagar, experimentar, crear y descubrir su medio natural y cultural a travs
de recursos pedaggicos innovadores para garantizar un correcto aprendizaje.
1.5. LA MATEMTICA Y LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR

CON RECURSOS DIDCTICOS EN DIFERENTES ASIGNA-
TURAS DE STA REA.
Segn Dirk j. Struik la Matemtica naci en el neoltico cuando el hombre dejo de

buscar sus alimentos y conservarlos y empez a producirlos para tener un mejor
sustento, la primera regin en donde expertos han encontrado pruebas del cambio
de hombre cazador-conservador a productor fue en el Oriente Prximo alrededor de
8500 A.C. donde la matemtica apareci para poder relacionar los objetos con al-
gn tipo de smbolos que les permita a los hombres de la poca ser ms exactos y
planificadores al momento de hacer su produccin.
Ante los hechos que surgieron en stas pocas se dio la creacin de esta gran
ciencia que hoy en da su estudio se ha vuelto abstracto y poco relacionista en el
momento de abordarla en una clase; a la educacin actual le hace falta volver a
practicar estas relaciones que hacan los hombres primitivos para poder darle un
uso ms significativo y ms til a la matemtica para que de esta manera los estu-
diantes se motiven a aprenderla y estn conscientes de su aplicabilidad, comen-
zando desde las cosas ms bsicas hasta el clculo avanzado.
De estas necesidades que se presentaron hace milenios nacieron las matemticas

que son conocidas como el estudio de las propiedades y relaciones en las que es-
tn inmersos los entes abstractos como por ejemplo los nmeros, smbolos o cuer-

pos geomtricos y se presenta a travs de verdades dadas, que se conocen como

axiomas a partir de las cuales se puede inferir mucha teora matemtica.
Para realizar el estudio de las propiedades, axiomas de la Geometra del Espacio

nos centraremos en el estudio de los contenidos tridimensionales mediante recur-
sos didcticos, ya que esta asignatura para Silvia Villarroel es de entre las mencio-
nadas ramas de las matemticas una de las ms abstractas y que para un ptimo
aprendizaje se necesita hacer uso de recursos didcticos en la enseanza-
aprendizaje de la mencionada asignatura.
Para el estudio de la Geometra del Espacio es importante trabajar con recursos di-
dcticos en el Laboratorio de Matemtica para que los futuros docentes no simple-
mente comprendan esta asignatura sino se vuelvan competentes en la misma, aqu
la diferencia entre estos dos trminos, para ello citaremos a Mara Moliner en su
diccionario de uso del espaol, se refiere a la persona competente como al cono-
cedor de cierta ciencia o materia, o experto o apto en la cosa que se expresa o a la
que se refiere el nombre afectado por competente (67); y define la comprensin
como entendimiento o facultad de comprender, percibir el significado de algo, per-
cibir las ideas contenidas en algo dicho o escrito (67).
El uso de una gua y material didctico en el Laboratorio de Matemticas a la hora

de aprender los temas de la Geometra del Espacio ayudarn a los discentes de la
carrera de Matemticas y Fsica de la Universidad de Cuenca a formarse de mejor
manera y convertirse en docentes competitivos dejando atrs a la pedagoga tradi-
cional, de esta manera los futuros docentes estarn preparados para enfrentarse a
las nuevas exigencias educativas y los beneficiarios sern los estudiantes de estos
futuros docentes que reflejarn lo aprendido con esta gua y material didctico en
cada uno de los centros educativos en los que ejerzan su profesin.
1.6. HISTORIA Y DEFINICIN DE LA GEOMETRA DEL ES-

PACIO.
Existieron dos culturas que mostraron avances al mundo en el campo de la geome-

tra, una de ellas es la cultura en Mesopotamia de la cual se tiene registros de cier-
tos adelantos y descubrimientos que se fueron dando con el paso del tiempo, em-

pezaron con sus clculos desde el ao 2000 A.C. hasta ms o menos 500 A.C.
nombraremos ciertas investigaciones de esta cultura: calcularon las reas de figu-
ras, como del cuadrado y del circulo dando a un valor aproximado a 3,1605 cal-
cularon volmenes de cuerpos, semejanzas entre figuras.
La otra cultura que junto con la de Mesopotamia tuvo mucha influencia en los des-
cubrimientos geomtricos de la poca fue la cultura en Egipto, la cual realiz mu-
chos trabajos sobre la geometra. Si consideramos las grandiosas construcciones
realizadas por los egipcios en esos tiempos, se podra decir que tenan un conoci-
miento de la geometra muy avanzado, sin embargo con la informacin que se tiene
hasta la fecha no se puede afirmar tal cosa, la geometra de esta civilizacin no tie-
ne teoremas ni demostraciones formales; se centraron principalmente en el clculo
de reas y volmenes para estos clculos esta civilizacin consider un valor ms
aproximado al nmero =3.1605.
Al igual que los trabajos realizados en estas culturas, tambin hubieron ciertos ma-
temticos que se adentraron en la geometra y con sus mentes maravillosas logra-
ron avances muy importantes como: Tales de Mileto quien hizo las primeras de-
mostraciones geomtricas, Pitgoras de Samos a quien se le atribuye la
demostracin del Teorema de Pitgoras, Arqumedes de Siracusa invent la forma
de medir el rea de superficies limitadas por figuras curvas y el volumen de slidos
limitados por superficies curvas, Ren Descartes introdujo el lgebra en el estudio
de las secciones cnicas; de esta manera podemos nombrar muchos matemticos
importantes para el desarrollo de la ciencia.
Siguiendo con el anlisis de esta asignatura nos adentraremos a revisar la raz de

esta palabra: Geometra (del griego geo, tierra; metrein, medir), es la rama de
las matemticas que se ocupa del estudio del espacio. En su forma ms elemental,
la geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea de figu-
ras planas y de la superficie y volumen de cuerpos slidos. Otros campos de la
geometra son la geometra analtica, geometra descriptiva, topologa, geometra
de espacios con cuatro o ms dimensiones, geometra fractal, y geometra no eu-
cldea.

La Geometra estudia ciertas propiedades del espacio y elementos inmersos en l

() La Geometra del Espacio est presente en mltiples mbitos de la vida coti-
diana: produccin industrial, arquitectura, topografa, etc. (Arteaga, 6), definida as
la Geometra del Espacio y al ver que est relacionada con muchos aspectos de la
vida cotidiana, podemos destacar la importancia del estudio de la misma para que
el estudiante se forme crtica y analticamente conociendo ciertos conceptos impor-
tantes que abarca la Geometra del Espacio, podemos afirmar que el estudio de es-
ta parte de la geometra es fundamental para situarnos en un mundo fsico que en
su totalidad esta en tres dimensiones.
La Geometra es una asignatura muy distrada para las personas que gustan de los
nmeros porque es la que se encarga de llevar cierta prctica en mediciones de
cuerpos que se encuentran en nuestro mundo real, adems este hecho nos hace
relacionar la teora con nuestra imaginacin para as poder descubrir incgnitas tan-
to analticas como grficas en los problemas geomtricos.
Al conocer los orgenes de la Geometra del Espacio, su concepto, significado y el

papel importante que han cumplido ciertas civilizaciones y grandes personajes para
el desarrollo de esta asignatura es importante que los discentes de nuestra carrera
estudien los diversos temas geomtricos de una manera interactiva relacionando
los contenidos matemticos con objetos de nuestro entorno para que as adquieran
destrezas que pueden ser aplicadas en situaciones especficas de la vida.
1.7. MATERIAL DIDCTICO PARA GEOMETRA DEL ES-

PACIO.
ngel Ruiz dice que la Matemtica es: Una ciencia natural que implica la relacin
entre conceptos y el mundo fsico que lo rodea, es decir la relacin objeto-sujeto
(4), los docentes deben tener presente este aspecto para cumplir ciertos parme-
tros que establece el documento de la Actualizacin Curricular; las clases de ma-
temtica segn dicho documento debe darse con material didctico tangible para
que el estudiante reflexione sobre estos contenidos y vea su aplicabilidad en la vida
cotidiana.

Considerando este antecedente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la

Matemtica es importante que dentro de esta rea se aborden todas las asignatu-
ras utilizando material concreto tangible. La Geometra del Espacio es una asigna-
tura que se puede trabajar utilizando dichos recursos, para ello es importante que
los docentes trabajen los contenidos geomtricos partiendo de aspectos de la vida
que se relacionan con los temas a estudiar, esto permitir afianzar los contenidos
geomtricos y por ende facilita la comprensin de los mismos.
Varias investigaciones y entre una de ellas la realizada por Lorenzo Garca estable-
ce que: El uso de material didctico ha tenido incidencia positiva en el rendimiento
de los estudiantes(9), utilizar material didctico especialmente en materias cuyos
aprendizajes resultan difciles ser fundamental para lograr los aprendizajes en los
discentes, la Geometra del Espacio es una de ellas y por lo tanto requiere de mate-
rial didctico tangible para que el discente pueda analizar adecuadamente la parte
tridimensional del tema que se est estudiando.
Usar material didctico tangible dentro de esta asignatura permitir que los estu-
diantes puedan lograr aprendizajes significativos al momento de estudiar los temas
de la Geometra del Espacio, segn Lara: El material didctico que acompaa las
propuestas de formacin en la modalidad de educacin debe ir acompaado de un
cuidadoso diseo (1), este diseo debe permitir poder distinguir totalmente lo que
se va a estudiar; adems dichos materiales sirven tambin para realizar prcticas
en un laboratorio siguiendo una gua didctica en la que se explican los pasos a
seguir para desarrollar la prctica establecida.
La Geometra del Espacio al ser una materia abstracta necesita de recursos didc-
ticos que puedan ser utilizados por los docentes al momento de impartir sus clases
, si bien la pizarra es importante para que el docente pueda desempearse en esta
asignatura; pero al trabajar con figuras tridimensionales y de un material con el que
se puedan distinguir las diferentes partes de las mismas ayuda o facilita para que
los discentes estn en la capacidad de interiorizar esos conocimientos que el do-
cente los imparte.
Para trabajar con estos materiales didcticos es importante que los docentes traten
los aspectos tericos sobre cada tema y tambin establezcan algunos ejemplos de

la vida cotidiana que estn relacionados con tales contenidos; para que de esta
manera el discente no tenga dificultades al momento de manipular o de trabajar con
los materiales especficos en cada prctica de laboratorio a realizarse con la ayuda
de la gua didctica.
Nuestro trabajo al tomar las aportaciones del constructivismo, est enfocado ms

en la parte prctica que en la terica al momento de tratar la Geometra del Espa-
cio, este punto se vuelve indispensable debido a que la educacin actual exige que
el aspecto terico-prctico est presente en el proceso educativo en acorde a las
adaptaciones curriculares.
La prctica dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente en un La-

boratorio de Matemtica, permite que el estudiante sea crtico y reflexivo y para
conseguirlo necesitamos materiales didcticos adecuados que nos permitan anali-
zar lo que estamos estudiando en cada tema, partiendo siempre de ejemplos sim-
ples para que el estudiante en las prcticas de laboratorio no tenga mayores dificul-
tades al momento de realizarlas.
Los recursos didcticos que el Gobierno Nacional y los entes reguladores de la

educacin estn implementando en las escuelas y colegios del milenio son un
ejemplo a seguir para conseguir una educacin de acuerdo a las exigencias actua-
les, dichas instituciones cuentan con materiales didcticos que permitir guiar el
proceso educativo en todas la reas de estudio, lo que pretende la Educacin Na-
cional es que las dems instituciones que ya vienen funcionando durante varios
aos sigan el ejemplo de las instituciones educativas innovadoras.
Al ser la carrera de Matemticas y Fsica de la Facultad de Filosofa de la Universi-

dad de Cuenca la que forma a los futuros docentes en el campo matemtico y to-
mando en consideracin los cambios y las exigencias del sistema educativo formal
tanto para la Educacin General Bsica como el Bachillerato, es necesario que el
Laboratorio de Matemtica de la carrera cuente con materiales los suficientemente
adecuados que permita que los discentes logren su aprendizaje sobre los temas
matemticos teniendo en consideracin que dentro de estos estn los contenidos
de la Geometra del Espacio.

Al sentirnos parte del proceso educativo de nuestra Universidad y sabiendo que el

Laboratorio de Matemtica est empezando a equiparse; aportaremos con la elabo-
racin de una gua didctica en el mbito de la Geometra del Espacio elaborada
para utilizar materiales didcticos especficos para cada tema con el objetivo de que
los docentes y los nuevos estudiantes la utilicen y puedan generar un proceso de
enseanza-aprendizaje acorde a las exigencias actuales.
SNTESIS DEL CAPITULO 1

En el sistema educativo ecuatoriano se plantea la formacin de personas in-
tegras a travs del sustento de teoras contemporneas y la aplicacin de
metodologas que permitan definir los logros de aprendizaje que se desean
alcanzar durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Para conseguir una
Educacin integra se est implementando en el aula de clase la Pedagoga
constructivista que busca formar a los estudiantes tanto en conocimientos,
capacidades y destrezas; que les permita desempearse de diferente mane-
ra en la sociedad que les rodea.
El estudio de la Matemtica en sus respectivas reas requiere de la utiliza-

cin de material concreto para mejorar la comprensin de los contenidos que
se incluyen en cada una de las asignaturas; dentro de este gran campo te-
nemos a la Geometra del Espacio la cual puede ser trabajada con material
tangible y con una gua didctica que nos permita realizar prcticas dentro
de un Laboratorio de Matemticas, con el objetivo de que los discentes
aprendan experimentalmente relacionando los contenidos con situaciones
especficas de la vida.

C A P T U L O II
DIAGNSTICO
2.1. INTRODUCCIN.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que se propuso en el ao 2010 para la

educacin ecuatoriana a nivel medio, ha determinado ciertas pautas para que la
enseanza tenga una visin constructivista, con el pleno objetivo de lograr destre-
zas y habilidades en los discentes. La ejecucin de las nuevas estrategias metodo-
lgicas en el proceso de aprendizaje se aplicarn en cada una de las asignaturas
de acuerdo a los lineamientos que estn determinados para cada una de estas
reas de estudio, para esto, los futuros docentes debern tener en consideracin
esta metodologa para que la educacin vaya avanzando al ritmo de la sociedad.
El avance cientfico y las nuevas tecnologas en nuestro mbito marcan la necesi-

dad de utilizar nuevos recursos didcticos-pedaggicos en cada una de las asigna-
turas del currculo educativo, en especial en las ciencias exactas, dentro de las cua-
les se encuentra la matemtica con sus diferentes asignaturas de estudio. La
matemtica al estar relacionada con el campo numrico tiene un alto nivel de abs-
traccin que hace de esta una ciencia compleja de estudio. Una de las asignaturas
que abarca esta ciencia es la Geometra del Espacio, materia que resulta compleja
para el entendimiento de los discentes ya que segn Bernardo Carmou: El princi-
pal obstculo para la enseanza de la Geometra del Espacio es el problema de la
representacin de los objetos de tres dimensiones (1).
Entre una de las alternativas para desarrollar un mejor proceso educativo en esta
asignatura ser trasladar a los estudiantes del aula tradicional hacia un laboratorio
con el objetivo que los discentes logren un aprendizaje significativo mediante la rea-
lizacin de prcticas desarrolladas con una gua y utilizando el material didctico
especifico en cada tema.
Como estudiantes de la carrera de Matemticas y Fsica hemos evidenciado que la

asignatura de la Geometra del Espacio se ha estudiado nicamente en el aula de
clases, debido a la carencia de un espacio fsico y de recursos didcticos adecua-

dos, que sirven para desarrollar estos contenidos de una manera ms crtica y re-
flexiva en un Laboratorio de Matemtica..
stos antecedentes marcan las limitaciones para desarrollar un proceso de ense-

anza-aprendizaje acorde a las exigencias actuales en el mbito educativo de la
Geometra del Espacio, razn por la cual se ha realizado una encuesta, misma que
consta de un conjunto de preguntas que nos permiten evidenciar la problemtica
sobre la enseanza y el aprendizaje de la Geometra del Espacio, los resultados de
la encuesta nos servirn para enfocarnos en ciertos aspectos especficos al mo-
mento de elaborar la gua didctica.
2.2. SELECCIN DE LA POBLACIN.
En la Carrera de Matemticas y Fsica de la facultad de Filosofa de la Universidad

de Cuenca se preparan los futuros docentes en estas reas especficas. Dentro del
rea matemtica los discentes del primer ciclo cursan la asignatura de la Geometra
Plana y estudian en una de sus unidades los contenidos de la Geometra del Espa-
cio; nosotros hemos considerado los temas de planos y slidos para realizar nues-
tro trabajo de graduacin que ser utilizado por los estudiantes de primer ciclo de la
carrera.
Para realizar un estudio sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de los conteni-

dos de la Geometra del Espacio en nuestra carrera, hemos utilizado una encuesta
siguiendo un muestreo no probabilstico, esta encuesta ha sido aplicada a los dis-
centes de la Facultad de Filosofa de la Carrera de Matemticas y Fsica en un por-
centaje del 85%, dicha encuesta no ha podido ser aplicada al 100% debido a que
existen estudiantes que se encuentran tomando solamente una asignatura y en el
momento que se aplic la encuesta no estuvieron presentes.
2.3. TOMA Y ANLISIS DE LA ENCUESTA.

Tomando en consideracin que en la carrera se preparan los futuros docentes en el
rea de Matemtica y Fsica y al plantear el problema sobre las dificultades que se
presentan en el proceso de aprendizaje de la Geometra del Espacio con los estu-
diantes de la carrera al momento de relacionar la parte terica con la parte prctica,

se consider en este trabajo elaborar una encuesta que permita visualizar la pro-
blemtica al momento de cursar esta asignatura.
Esta encuesta est formada por 14 preguntas las que abarcan temas como el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje de la Geometra del Espacio y el rendimiento obte-
nido por los discentes.
La encuesta se aplic en cada uno de los ciclos con los que cuenta la carrera: se-
gundo, cuarto, sptimo y noveno, matriculados para el ciclo Septiembre 2014 a
Enero del 2015, en la carrera de Matemticas y Fsica de la Facultad de Filosofa
de la Universidad de Cuenca.
La encuesta se ha analizado detalladamente pregunta a pregunta de la siguiente

manera:

1. En qu especialidad obtuvo su ttulo de bachiller?
Tabla 2.1
Opciones de respuesta No. estudiantes Frecuencia relativa

Fsico Matemtico 34 37.8
Qumico Bilogo 3 3.3
Sociales 3 3.3
Secretariado 1 1.1
Secretariado Bilinge 0 0
Carreras Tcnicas 20 22.2
Otras 29 32.2
Grfica 2.1
34
35 29
30
25 20
20
15
10
3 3
5 1 0
0
De los resultados obtenidos en esta pregunta podemos observar que hay un 60%
de discentes que obtuvieron su ttulo de bachiller en Fsico Matemtico y en carre-
ras tcnicas y un 40% se graduaron en carreras diferentes.

2. Por qu se matricul en la Carrera de Matemticas y Fsica?
Tabla 2.2

Me gusta 68 75.5
Me retire de otra carrera anteriormente 9 10
Porque estn mis conocidos en la carrera 1 1.1
Por obligacin de los padres 2 2.2
Por obligacin del distributivo del SENECYT 2 2.2
Por obligacin, fue mi ltima opcin 8 8.8
Grfica 2.2
80 68
60
40
20 9 8
1 2 2
0
Los resultados obtenidos en esta pregunta demuestran que un 75.5% de los dis-
centes decidieron matricularse en esta carrera por decisin propia, que representa
en su mayora una inclinacin hacia el estudio en el campo de la matemtica.
Un 24.5% de los matriculados en esta carrera estn por razones diferentes, quienes
en un alto porcentaje manifiestan estar por obligacin.

3. Qu tan complicado es para Ud. imaginar e interpretar figuras geom-

tricas en tres dimensiones?
Tabla 2.3

Mucho 5 5.5
Regular 32 35.5
Poco 33 36.6
Nada 20 22.3
Grfica 2.3
32 33
35
30
25
20
20
15
10
5
5
0
Mucho Regular Poco Nada
Al obtener los resultados sobre esta interrogante podemos notar que un 41% de los
encuestados tiene dificultades al imaginar e interpretar figuras en tres dimensiones.
Mientras que en un 59% no tienen mayor problema al trabajar imaginando e inter-

pretando estas figuras.

4. Al cursar sus estudios en la Carrera de Matemticas y Fsica, en la

asignatura de Geometra Abarc los temas de Geometra del Espacio?
Tabla 2.4

Si 70 77.7
No 20 22.3
Grfica 2.4
No
22%
Si
78%
Un 77.7% de discentes estudi los contenidos de la Geometra del Espacio dentro

de la asignatura de Geometra.
Un 22.3% restante no estudio o no recuerda haber estudiado los contenidos de la

Geometra del Espacio.
Un bajo nmero de estudiantes no estudi los contenidos de Geometra del Espa-

cio.

5. En la Carrera de Matemticas y Fsica, en la asignatura de Geometra

aprendi los temas de Geometra del Espacio de una manera memo-
rstica?
Tabla 2.5

Si 8 8.8
A veces 61 67.7
No 21 23.3
Grfica 2.5
Si
No 9%
23%
A veces
68%
En esta pregunta se obtuvo que el 67.7% de discentes ha aprendido a veces de

una manera memorstica por lo que se puede decir que, en un gran porcentaje los
estudiantes de nuestra carrera no tuvieron un aprendizaje significativo de la Geo-
metra del Espacio, a esto se suma que en un 8.8% de discentes aseguran haber
aprendido los contenidos de la Geometra del Espacio de una manera memorstica.
El 23.3% de discentes no lo han hecho memorsticamente.
A veces es la opcin que prima en esta pregunta por lo tanto se puede afirmar que
los contenidos de la Geometra del Espacio si fueron aprendidos de una manera
memorstica.

6. La Geometra del Espacio es para Ud.
Tabla 2.6

Abstracta 18 20
Difcil 6 6.6
Compleja 23 25.5
Concreta 11 12.2
Memorstica 2 2.2
Abstracta y memorstica 16 17.7
Compleja y Difcil 14 15.5
Grfica 2.6
23
25
18
20 16
14
15 11
10 6
5 2
0
Se puede evidenciar que el 39.9 % de discentes creen que la Geometra del Espa-
cio es abstracta y/o memorista.
Un 47.6 % miran a la Geometra del Espacio como una asignatura compleja y difcil.
Y un 12.2% de encuestados creen que esta asignatura es concreta.

7. Los contenidos de la Geometra del Espacio seran ideales aprenderlos:
Tabla 2.7

La pizarra 3 3.3
Utilizando material concreto 26 28.8
Realizando prcticas de laboratorio 3 3.3
Utilizando material concreto y realizando 58
prcticas de laboratorio 64.4
Grfica 2.7
58
60
40 26
20
3 3
0
Los resultados en esta pregunta nos muestran que un 96.7 % de discentes conside-
ran que los contenidos de la Geometra del Espacio serian ideales aprenderlos utili-
zando material concreto y/o realizando prcticas de laboratorio.
Tan solo en un 3.3% de discentes consideran que sera ideal aprender los conteni-
dos de esta asignatura en la pizarra.
Esto demuestra la necesidad de utilizar recursos didcticos para apoyar el proceso

de aprendizaje como la elaboracin de una gua didctica que abarquen los temas
de la Geometra del Espacio para facilitar la compresin de la asignatura.

8. Qu Modelo Pedaggico cree que fue aplicado al momento de ensear

la asignatura de Geometra?
Tabla 2.8

Tradicional 29 32.2
Constructivista 32 35.5
Conductista 19 21.1
Cognitivista 10 11.1
Grfica 2.8
32
35 29
30
25 19
20 10
15
10
5
0
Los resultados en esta pregunta muestran que los docentes que han trabajado la
asignatura de la Geometra Plana y dentro de esta los contenidos de la Geometra
del Espacio han utilizado el Modelo tradicional en un 32.2%, el modelo constructi-
vista en un 35.5%, el modelo conductista en un 21.1% y el modelo cognitivista en
un 11.1%.

9. Considera que los docentes de la Carrera en la asignatura de la Geo-

metra del Espacio deben utilizar material concreto y guas que permi-
tan mejorar su metodologa?
Tabla 2.9
Opciones de respuesta No. estudiantes Frecuencia relati-

va
Si 88 97.8
No 2 2.2
Grfica 2.9
No
2%
Si
98%
Segn lo obtenido en esta pregunta la mayora de discentes con un 97.8% con-

cuerdan que los docentes de esta asignatura deben utilizar material concreto y
guas para mejorar su metodologa de enseanza y un 2.2% estn en
desacuerdo.

10. Si los contenidos de la Geometra del Espacio los enlazramos con ma-
terial concreto, aprenderlos resultara:
Tabla 2.10

Muy difcil 0 0
Difcil 2 2.2
Fcil 70 77.7
Muy fcil 18 20
Grfica 2.10
70
70
60
50
40
30
18
20
10 0 2
0
Muy dificil Dificil Facil Muy facil
Los resultados en esta pregunta muestran que la mayora de los encuestados con-
sideran que, abordar los contenidos de la Geometra del Espacio con la utilizacin
de material concreto resultara factible aprenderla; solamente en un 2.2% de dis-
centes opinan que sera difcil aprender estos contenidos con material concreto.

11. Conoce si en la carrera de Matemticas y Fsica existen recursos di-

dcticos que el docente pueda utilizar para una mejor enseanza de la
Geometra del Espacio?
Tabla 2.11

Si 22 24.4
No los suficientes 45 50
No 23 25.6
Grfica 2.11
45
50
40
30 22 23
20
10
0
Si No los No
suficientes
Un 50% estudiantes indican que desconocen de la existencia de materiales sufi-

cientes en el Laboratorio de Matemtica, un 25.6% indican que no existen materia-
les y un 24.4% dicen que si existen materiales para que el docente pueda utilizar-
los.
Ante estos resultados debemos sealar que todos los estudiantes de la carrera to-
dava no hemos podido acceder al Laboratorio de Matemtica de una manera for-
mal ya que este se encuentra en proceso de implementacin. Como estudiantes de
la carrera podemos indicar que existen pocos materiales y recursos para ser utiliza-
dos en las diferentes asignaturas, razn por la cual nuestra propuesta pretende
aportar con una parte a la implementacin del laboratorio con la elaboracin de la
gua y material concreto.

12. Con qu puntaje aprob la asignatura de Geometra en la Universi-

dad?
Tabla 2.12

60-69 26 28.9
70-79 28 31.1
80-89 23 25.6
90 o mas 13 14.4
Grfica 2.12
90 o
mas 60-69
14% 29%
80-89
26%
70-79
31%
Segn los datos obtenidos un 14.4 % obtuvieron una calificacin de 90 o ms al

cursar esta asignatura, mientras que un 25.6 % aprobaron esta asignatura con una
calificacin entre 80-89, un 31.1 % aprobaron la asignatura con una nota entre 70-
79 y finalmente un 28.9 % de discentes obtuvieron una baja calificacin entre 60-69
puntos.
La mayora de notas obtenidas por los discentes en esta asignatura no fueron tan
elevadas como para sealar que el rendimiento acadmico de los discentes ha sido
excelente.

13. Considera que realizando prcticas de Geometra del Espacio en el La-

boratorio de Matemticas mediante la utilizacin de una gua facilitara
la comprensin de la asignatura:
Tabla 2.13

Si 80 89.9
No 10 11.1
Grfica 2.13
No
11%
Si
89%
Un 89.9 % de estudiantes considera que realizando prcticas de Geometra del Es-

pacio en el Laboratorio de Matemticas mediante la utilizacin de una gua facilita-
ra la comprensin de la asignatura.
Un 11.1 % creen que realizar prcticas en el laboratorio no ayudara a la compren-

sin de esta asignatura.

14. Cree necesario contar con una gua y material didctico para realizar
prcticas de Geometra del Espacio en el Laboratorio de Matemticas,
de similar manera como lo hacemos con la asignatura de Fsica en
nuestra carrera?
Tabla 2.14

Si 80 89.9
No 10 11.1
Grfica 2.14
No
11%
Si
89%
Los resultados indican que un 89.9 % de los discentes creen necesario contar con
una gua y material didctico para realizar prcticas de Geometra del Espacio en el
Laboratorio de Matemticas y tan solo el 11.1% creen que no es necesario utilizar
la gua y material didctico en el Laboratorio de Matemticas.
Para la mayora de discentes es necesario contar con una gua didctica sobre la
Geometra del Espacio que permita realizar prcticas en el Laboratorio de Matem-
ticas mediante la utilizacin adecuada de los materiales diseados para cada tema
especfico.

2.4. INTERPRETACIN DE DATOS.
Los resultados obtenidos en el anlisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de

la Carrera de Matemticas y Fsica de la Facultad de Filosofa de la Universidad de
Cuenca apoyan la necesidad de crear recursos didcticos como la gua y el mate-
rial complementario, para trabajar la Geometra del Espacio mediante prcticas en
el laboratorio que permitan mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje sobre di-
cha asignatura.
La necesidad de crear recursos didcticos se ve reflejada en las respuestas dadas

por un alto porcentaje del 90% de discentes, los cuales opinan que si se trabajara
esta asignatura con recursos didcticos en un laboratorio, facilitara la comprensin
de los contenidos geomtricos debido a que la Geometra del Espacio para un por-
centaje del 87.7% es abstracta y/o difcil y/o compleja y/o memorstica.
La construccin de material complementario y la elaboracin de la gua didctica

para trabajar la Geometra del Espacio constituyen una herramienta muy importante
que se puede aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestra carrera,
debido a que es necesario que los futuros docentes estn aptos para cumplir con
las exigencias acorde con el documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curri-
cular de la Educacin Nacional.
Mediante la utilizacin de la gua didctica conjuntamente con el material concreto

en prcticas de laboratorio se pretende que los estudiantes tengan: una mejor com-
prensin de los contenidos, una visin crtica de la asignatura, una clase dinmica;
tambin podrn desarrollar ciertas capacidades importantes como son: la creativi-
dad, habilidad para manipular objetos, trabajo en equipo, todos estos factores que
son beneficiosos para los estudiantes, conseguir que la clase deje de ser tradicional
y se convierta en una clase interactiva, donde el estudiante ser el actor principal
de su aprendizaje.
La elaboracin de la gua didctica y la construccin de material complementario,

dotarn de recursos didcticos al Laboratorio de Matemticas, nuestra propuesta
ser de gran importancia para el proceso educativo basado en una nueva propues-
ta metodolgica para la enseanza y aprendizaje de la Geometra del Espacio.

C AP T U L O II I
PROPUESTA
3.1. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA.
Los contenidos de la Geometra del Espacio que se los estudia en el primer ciclo de
la Carrera de Matemticas y Fsica trata de figuras tridimensionales, en donde se
describen sus formas, sus caractersticas y las hiptesis sobre estos que requieren
una posterior demostracin. Para realizar dichas demostraciones se requiere usar
mtodos creativos, organizados, lgicos, sistemticos con la ayuda de material
concreto.
Utilizando los mtodos antes mencionados los estudiantes del primer ciclo de nues-
tra carrera una vez cursada la asignatura de la Geometra Plana y al haber visto los
contenidos de la Geometra del Espacio debern:
Resolver teoremas y ejercicios de slidos: reas, volumen.

Elaborar slidos con material concreto.
Para apoyar en la consecucin de estos puntos, nuestra propuesta de graduacin

consta de dos partes que estn basadas en el constructivismo, la primera es la ela-
boracin de una gua didctica y la segunda es la construccin de material didctico
complementario para estudiar los contenidos de la Geometra del Espacio.
La primera parte que concierne a la elaboracin de la gua, la hemos realizado ba-

sndonos en la parte estructural de las guas que existen en el Laboratorio de Fsi-
ca de la misma carrera, con el objetivo de desarrollar paso a paso las prcticas so-
bre la Geometra del Espacio en el Laboratorio de Matemticas. Las prcticas
elaboradas se dividirn en: prcticas de observacin, de demostracin y de aplica-
cin.
Nuestra gua didctica consta de diez prcticas en la unidad de Geometra del Es-
pacio y Construccin de figuras en el espacio dentro de las cuales realizaremos los
respectivos montajes utilizando los materiales especficos para cada una de ellas;
esta gua servir de apoyo para docentes y estudiantes de la carrera, ayudar a

mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje de acuerdo a las exigencias de la

sociedad.
En lo concerniente a la construccin de material concreto, se elaboraron algunos

materiales que complementarn a los existentes en el Laboratorio de Matemticas
y conjuntamente utilizaremos estos para llevar a cabo las prcticas de la gua. La
construccin de los materiales lo realizamos siguiendo las medidas estndares de
normalizacin para el Laboratorio de Matemticas.
Estas dos partes de nuestra propuesta estn diseadas especficamente para algu-
nos temas de la primera unidad denominada: Geometra del Espacio y para cier-
tos temas de la segunda unidad denominada: Construccin de figuras en el es-
pacio, de esta manera los estudiantes de la carrera pueden continuar desarrollando
los temas de la Geometra del Espacio en futuros proyectos, para as poder cubrir
el estudio de los contenidos que faltaran de la primera y segunda unidad.

3.2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA.

Propuesta
Basada:
Constructivismo
Material
Gua Didctica.
Concreto.
Geometra del Espacio en: Planos Paralelos.

Madera Planos Perpendiculares.
Unidad 1: Geometra del Slidos de Revolucin.
Espacio.
Unidad 2: Construccin de
figuras en el espacio. Slidos:
Prismas
Conos
Madera. Pirmides
Cilindros
Esferas
Beneficia a:
Docen- Estudiantes.
tes.
Permiten analizar partes y caractersti-

Apoyo Facilita la cas internas y externas de los mismos.
pedaggico. comprensin.

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE MATEMTICAS Y FSICA
GUIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA:
GEOMETRA DEL ESPACIO
DIEGO ISMAEL GUERRERO GUEVARA
FABIN LEONCIO ROMERO ROMERO
CUENCA-2015

INTRODUCCIN
Esta gua didctica ha sido elaborada para que pueda ser utilizada por los docentes
y estudiantes del primer ciclo de la Carrera de Matemticas y Fsica que abordan
los contenidos de la Geometra del Espacio en las unidades: Geometra del Espa-
cio y Construccin de figuras en el espacio.
Muchos contenidos de estas dos unidades requieren de una demostracin prctica,
que se consigue con materiales y herramientas diseados para cada tema, es im-
portante tambin; tener un documento fsico que nos sirva para realizar la toma de
datos sobre la prctica que se est desarrollando en el Laboratorio de Matemticas.
Esta gua didctica presenta una ayuda pedaggica constructivista para que los do-
centes con la realizacin de las prcticas respectivas logren aprendizajes significa-
tivos, de tal manera que los estudiantes aprendan experimentalmente los conteni-
dos propuestos.
La gua didctica que hemos desarrollado presenta prcticas sobre los siguientes
temas:
Planos Paralelos y Planos Perpendiculares.

Slidos de Revolucin: Cono y Cilindro.
Construccin de un Prisma y de un Cilindro.
Cubo: rea y Volumen.
Cilindro: rea y Volumen.
Construccin de una Pirmide y Pirmide Truncada.
Pirmide: rea y Volumen.
Construccin de un Cono y Cono Truncado.
Cono: rea y Volumen.
Principio de Arqumedes.
Estas prcticas sern desarrolladas siguiendo los pasos propuestos en la gua di-
dctica y utilizando los materiales que constan en el Laboratorio de Matemtica y
los materiales que los hemos diseado de acuerdo a las necesidades de cada te-
ma.

La presente gua didctica en cada una de las prcticas seguir la siguiente estruc-
tura:
1. Portada de la prctica con el respectivo ttulo.

2. Introduccin al tema.
3. Objetivos.
4. Materiales a ser utilizados.
5. Procedimiento.
6. Interpretacin y modelacin, donde constan las respectivas tablas para la
toma de datos.
7. Conclusiones.
8. Relacin del tema con la realidad o formulario con ejercicios propuestos, es-
to depender del tema que se est abordando en la respectiva prctica.
Las aspiraciones que tenemos al ser los autores de esta gua didctica es que, los
futuros docentes de nuestra carrera salgan debidamente preparados de acuerdo a
las exigencias educativas actuales, teniendo una visin ms prctica de los conte-
nidos matemticos y que los docentes de la carrera vean esta gua como un apoyo
pedaggico fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje.
Fabin Romero
Diego Guerrero
LOS AUTORES

LA GEOMETRA DEL ESPACIO
PRCTICA No.1:
PLANOS PARALELOS Y PLANOS

PERPENDICULARES
AUTOR:..
FECHA:......

PLANOS PARALELOS Y PLANOS PERPENDICULARES

1. INTRODUCCIN AL TEMA
Plano: Es una superficie tal que la recta que une dos cualesquiera de sus puntos
tiene todos sus otros puntos en la misma superficie (Wentworth, 273). Todo plano
es una extensin ilimitada y se lo representa por un tringulo visto en perspectiva.
Plano
Paralelismo: Es una caracterstica que se da entre dos rectas que por ms que se
prolonguen jams se intersecan.
Rectas paralelas
Perpendicularidad: Es una caracterstica que se da entre dos rectas que se inter-

secan en un punto formando un ngulo de 90 grados.
Rectas perpendiculares

2. OBJETIVOS
Conocer el concepto de plano, paralelismo y perpendicularidad.

Determinar el paralelismo y la perpendicularidad entre dos planos.
Observar la aplicabilidad de este tema en la vida cotidiana.
3. MATERIALES
Regla graduada.
Maqueta de planos paralelos y perpendiculares.
Planos paralelos Planos perpendiculares
4. PROCEDIMIENTO
Planos Paralelos:
Colocar uno de los planos sobre la mesa de trabajo, percatndose de que

las aberturas marcadas sobre dicho plano estn dirigidas hacia arriba.
Tomar las astas de madera y medir sus longitudes para anotarlos en la tabla
No. 3.1.
Colocar las astas de madera en cada una de las aberturas del plano aguje-
reado.

Poner el segundo plano sobre las astas de madera colocados anteriormente

y observar las condiciones para que se cumpla el paralelismo entre planos.
Describir el suceso.
Planos Perpendiculares:
Armar el sistema de planos perpendiculares conformado por: dos planos pa-

ralelos con sus respectivas astas y la aguja indicadora.
Con la aguja indicadora marcar las posiciones indicadas en la tabla No. 3.2.
Utilizando el graduador medir y anotar en la tabla No.3.2 la medida angular
formada en cada una de las posiciones.
5. INTERPRETACIN Y MODELACIN
Paralelo
Tabla 3.1.
No. de asta Longitud

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Descripcin:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................

Perpendicular
Tabla 3.2.
Posicin Grados
-3
-2
-1
0
1
2
3
Descripcin:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
6. CONCLUSIONES
Dos planos son paralelos .
..
Dos planos son perpendiculares........................................................................
..
7. PLANOS PARALELOS, PERPENDICULARES Y LA REALIDAD

El estudio de los planos paralelos y perpendiculares constituye un aspecto muy

importante dentro de la Geometra del Espacio puesto que existen objetos que
tenemos a nuestro alcance, los cuales estn relacionados con estos dos con-
ceptos geomtricos.
Cementerio-Paralelismo y Perpendicularidad Cruz de Cordova (Espaa)-Perdicularidad
En la Geometra del Espacio, especficamente los planos paralelos y perpendi-

culares dentro de la arquitectura mundial se usan desde pequeas construccio-
nes hasta las ms asombrosas obras arquitectnicas.
Hermitage Plaza (Paris)-Torres paralelas Hospital Vila de Conde (Portugal)-

Construccin perpendicular

PRCTICA No. 2 :
SLIDOS DE REVOLUCIN: CONO Y

CILINDRO

AUTOR:..
FECHA:..
SLIDOS DE REVOLUCIN: CONO Y CILINDRO

Los slidos de revolucion son figuras tridimensionales que se forman al hacer girar
una superficie plana alrededor de un eje.
Slido de revolucin
Los slidos mas comnes que se forman al hacer girar una superficie plana
alrededor de un eje son: el cilindro, el cono y la esfera. Estos tres slidos de
revolucin presentan una determinada rea y un volumen especfico, los cuales se
pueden calcular utilizando las frmulas respectivas o mediante la utilizacin del
clculo integral.

Generacin de slidos de revolucin

Es muy comn encontrar diferentes tipos de slidos de revolucin en diferentes
objetos que tenemos al alcance en nuestro entorno. A continuacin se presentan
objetos que tienen esta forma, estos tienen cierta utilidad en determinadas
situaciones.

Utilidades de objetos generados mediante revolucin
2. OBJETIVOS
Generar un cono a partir de un tringulo rectngulo.

Generar un cilindro a partir de un rectngulo.
3. MATERIALES
Sistema tringulo, rectngulo-varilla.
4. PROCEDIMIENTO
Utilizando el sistema rectngulo varilla, encender el motor para que el rec-

tngulo empiece a girar alrededor de la varilla, observar el suceso.

Sistema rectngulo varilla
Utilizando el sistema rectngulo varilla, encender el motor para que el

tringulo rectngulo empiece a girar alrededor de la varilla, observar el suce-
so.
Sistema tringulo rectngulo Varilla
Describa la generacin de un cilindro a partir de un rectngulo.

.

.

Describa la generacin de un cono a partir de un tringulo rectngulo.

.

.
6. CONCLUSIONES
Un cilindro se forma a partir de..........................................................................

.
.
Un cono se forma a partir de.............................................................................

.
.

PRCTICA No. 3:
CONSTRUCCIN DE UN PRISMA Y DE UN
CILINDRO
AUTOR:..
FECHA:..
CONSTRUCCIN DE UN PRISMA Y DE UN CILINDRO
1. INTROCUCCIN AL TEMA

Prisma .- Llmese prisma a un poliedro en el cual dos de sus caras son polgonos
iguales situados en planos paralelos y cuyas otras caras son paralelogramos
(Wentworth, 317). El nmero de caras en forma de paralelogramo depender del
nmero de lados que tenga el polgono de las bases y dependiendo de esto el
prisma recibir un nombre especfico.
Prismas de base poligonal regular 265 F.F pieza del laboratorio de Matemticas
Cilindro.- Llamese cilindro a un slido limitafdo por una superficie cilindrica y dos
9superficies planas paralelas (Wentworth, 353).
Cilindro:radio y altura 271 F.F pieza del laboratorio de Matemticas
2. OBJETIVOS

Realizar la construccin de prismas.

Realizar la construccin un cilindro.
3. MATERIALES
Cartulina.
Regla.
Escuadra de 45 grados.
Comps.
Lpiz.
Borrador.
Tijera.
Goma.
4. PROCEDIMIENTO
Construccin de Prismas
Con la ayuda del comps, de la regla y del lpiz dibuja en la cartulina un

polgono regular de 5 lados.
El la parte inferior y a una distancia h (altura) del primer polgono dibuja
otro con las mismas dimensiones percatndose que las bases de los
poligonos estn alineadas una respecto a la otra, es decir que las bases
del polgono regular quede una frente a la otra.
Con lneas une las bases de los polgonos, al unir se formar un
cuadrado o rectngulo dependiendo de la longitud que separa a las
bases de los dos polgonos.
Dibuja n-1 cuadrados o rectngulos,percatndose que los cuadrados o
rectngulos estn alineados uno respecto al otro; por lo menos debes
tener un cuadrado o rectngulo a cada lado del polgono. Si se trata de
un cuadrado sus dimensiones sern la del lado del poligono ; y si se trata
de un rectngulo sus dimensiones sern el lado del poligono y h.
Trazar las pestaas de esta forma en n-1 lados del

polgono o en lados de los cuadrados o rectngulos que tengan las
dimensiones del lado del polgono; y en una de las alturas que se

encuentra en cualesquiera de los extremos. Esta pestaa se la realizar

con una inclinacin de 45 grados y con una altura de 0.5 cm respecto a la
lnea que se lo haga.
Trazado del prisma
Despues de haber hecho los trazos, recortar la figura, doblar todas las
lineas hacia adentro, poner pegamento en las pestaas y pegar con los
lados del polgono.
Recortado, doblado y pegado del prisma de base pentagonal
Construccin de un cilindro:
Determinar el radio a utilizar en las bases del cilindro.

Establecer la altura del cilindro.
Una vez determinado el radio calcular la longitud de la circunferencia
utilizando la siguiente frmula: .
Con la regla y con el lpiz construir un rectngulo que tenga de lados: la

longitud de la circunferencia y el otro lado ser la altura.
Utilizando el comps y con la abertura del radio determinado hacer centro en
la parte superior e inferior de los lados mayores del rectngulo y trazar dos
circulos, que sean tangentes a los lados que tenga como medida la longitud

de la circunferencia.
Realizar esta figura alrededor de los lados mas gandes del rectngulo y
en uno de los lados menores realizar esta pestaa ,

ambas figuras sern realizadas a 45 grados y con una altura de 0.5 cm
respecto a la lnea que se lo haga.
Trazado del cilindro
Finalmente, recortar la figura, doblar todas las lneas hacia adentro, poner
pegamento en las pestaas y pegar las tapas y el envolvente del cilindro.
Recortado, doblado y pegado de un cilindro
Siguiendo los pasos establecidos realizar la construccion de:
Tabla 3.3
PRISMA CUADRANGULAR
Lado del Polgono 5cm
Altura del Prisma 8cm
Tabla 3.4

PRISMA HEXAGONAL
Lado del Polgono 3.5cm
Tabla 3.5
PRISMA HEPTAGONAL
Altura del Prisma 5.5cm
Tabla 3.6
PRISMA OCTOGONAL
Altura del Prisma 5.5cm
Tabla 3.7
PRISMA NONAGONAL
Tabla 3.8
CILINDRO
Longitud del radio 2 cm
Altura del cilindro 10cm
6. CONCLUSIONES
1. El nombre de un prisma depende de.......................................

....
....
....
2. Para construir un cilindro hay que tener presente..........

.
....
....
7. PRISMA, CILINDRO Y LA REALIDAD
Algunas de las construcciones que nos rodean y objetos que conocemos tienen la
forma de estos dos slidos, su estudio experimental dentro de la Geometria del
Espacio es fundamental en el aprendizaje de los discentes.
El aprendizaje experimental ayuda a que los estudiantes idintifiquen las

carctersticas geomtricas que pueden estar presentes en los objetos que ellos
encuentran a su alrededor.
A continuacin se puede ver varios objetos cotidianos que adoptan la forma de

estos dos slidos.
Figuras en forma de prisma y cilindro

PRCTICA No. 4:
EL CUBO: REA Y VOLUMEN.
AUTOR:..
FECHA:.

EL CUBO: REA Y VOLUMEN

1. INTRODUCIN AL TEMA
Llmese cubo un paraleleppedo cuyas caras y bases son cuadradas (Wentworth,

322). Las caras y bases del cubo se originan por la unin de aristas adyacentes las
cuales concurren en diferentes puntos llamados vrtices. Cada una de estas caras
cbicas tienen su respectivo nombre: cara superior, cara inferior, cara lateral dere-
cha, cara lateral izquierda, cara frontal y finalmente tenemos la cara posterior.
Cara Superior Cara Posterior
Vrtice
Cara Lateral Iz-

quierda Cara Lateral
Derecha
Arista
Cara Frontal
Cara Inferior
El estudio del cubo es muy importante debido a que tenemos a nuestro alcance
muchos objetos que tienen la forma de esta figura, adems existen construcciones
que son diseadas siguiendo ciertas caractersticas y propiedades de dicha figura
geomtrica.
Objeto en forma de cubo CBS Sant Cugat (Espaa)

2. OBJETIVOS
Deducir la frmula del rea del cubo.

Deducir la frmula del volumen del cubo.
Resolver ejercicios relacionados con el rea y el volumen del cubo.
3. MATERIALES
Cubo de madera.
Recipiente graduado.
Papel.
Regla.
Material elaborado
4. PROCEDIMIENTO
rea
Utilizar el papel y envolver la Caja cbica.

Sealar con puntos la parte del papel que hemos utilizado al envolver cada
cara del cubo.
Utilizando la tijera recortar la cantidad de papel utilizado en cada cara.
Medir las longitudes del papel utilizado en cada cara anotar el largo y ancho
de una de ellas en la tabla 3.9.
Sacar el rea de todas las caras y anotarlas en la tabla 3.10.
Relacionar el rea total del cubo con el nmero de caras y el valor obtenido
con la longitud de la arista del cubo.

Volumen
Medir las longitudes: largo, ancho y profundad del cubo y anotarla en la tabla
3.11.
Llenar el recipiente graduado con agua.
Sumergir todo el cubo en el recipiente graduado con agua.
Medir la cantidad de agua que se desaloj del recipiente al sumergir el cubo
y anotarla.
Relacionar la cantidad de agua desalojada con las medidas del cubo.
rea del cubo

Tabla 3.9
Caractersticas Medidas
Largo
Ancho
Nmero de caras
Tabla 3.10
CARAS N de Caras rea

Frontal
Posterior
Superior
Inferior
Lateral Derecha
Lateral Izquierda
Total
Relacionando el rea total con el nmero de caras y este resultado con la longitud
de la arista del cubo obtenemos:
.....................................................
Volumen del cubo
Tabla 3.11
Longitudes Valores
Largo
Ancho
Altura

Cantidad de agua desalojada.......................................................................................
Relacionando la cantidad de agua desalojada con las tres longitudes del cubo obte-
nemos:
.....................................................
6. CONCLUSIN
La frmula del rea del cubo es...................................................................

La frmula del volumen del cubo es.............................................................
7. FORMULARIO
7. EJERCICIOS PROPUESTOS:
- Un camin tiene su cajn de forma cbica y de 15m de lado, Cuntas cajas
cubicas de fruta de 30cm de lado entrarn en el camin?

- Se quiere encementar un cuarto de forma cbica que tiene 12m de lado, sa-
biendo que por cada metro cuadrado entran 2 lbs. de cemento, Cuntas li-
bras de cemento necesito para encementar las 6 caras del cuarto?

PRCTICA No. 5:
EL CILINDRO: REA Y VOLUMEN
AUTOR:..
FECHA:..

EL CILINDRO: REA Y VOLUMEN

Llmese cilindro a un slido limitado por una superficie cilndrica y dos superficies
planas paralelas (Wentworth, 353).
Partes del cilindro Material del laboratorio de matemticas

El estudio de esta figura dentro de la Geometra del Espacio es muy importante de-
bido a que a nuestro alcance tenemos un sin nmero de objetos de forma cilndrica,
en especial objetos de: almacenamiento, utensilios domsticos, instrumentos musi-
cales, enlatados alimenticios y muchas ms funciones que estos realizan, que gra-
cias a esta forma geomtrica son tiles en trabajos especficos cotidianos.
En las siguientes figuras tenemos algunos ejemplos de objetos en forma cilndrica:

Objetos en forma de cilindro

2. OBJETIVOS:
1. Deducir la frmula del rea del cilindro.
2. Deducir la frmula del volumen del cilindro.
3. Resolver ejercicios sobre lo aprendido del cilindro.
3. MATERIALES:
Cilindro de madera.
Papel.
Tijera.
4. PROCEDIMIENTO:
rea:
Utilizar el papel y envolver el cilindro de madera.
Recortar la parte del papel que hemos utilizado en el envolvente del cilindro.
Recortar la cantidad de papel utilizado en las tapas.
Medir las longitudes del papel utilizado tanto en el envolvente como en las
tapas anotar en la tabla 3.12.
Sacar el rea de cada una de estas figuras, rectangular en el caso del envol-
vente y circular en el caso de las tapas y anotarlas en la tabla 3.13.
Relacionar el rea total del cilindro con las reas de las tapas y el rea del
envolvente.
Volumen:
Medir las longitudes: radio de las tapas, altura y anotarlas en la tabla 3.14.
Llenar el recipiente graduado con agua.
Sumergir todo el cilindro en el recipiente graduado con agua.
Medir la cantidad de agua que se desaloj del recipiente al sumergir el cilin-
dro y anotarla.
Relacionar la cantidad de agua desalojada con las medidas del cilindro.

rea
Tabla 3.12
Radio de las tapas
Altura del cilindro
Envolvente del cilindro
Tabla 3.13
Caractersticas rea
Tapa 1
Tapa 2
Envolvente
Total
Relacionando el rea total con el rea de las tapas y de envolvente obtenemos:

...................................................
Volumen
Tabla 3.14
Longitudes Valores
rea de la tapa 1
Altura del cilindro
Cantidad de agua desalojada.....................................

6. CONCLUSIONES:
La expresin matemtica que define el rea de un cilindro es.....................................
La expresin matemtica que define el volumen de un cilindro es..............................
7. PROBLEMA PROPUESTO
Encuentre la capacidad de mezcla aire-combustible de un cilindro de radio 6cm y

altura de 12 cm cuando el pistn se encuentra en el punto muerto inferior.

PRCTICA No. 6:
CONSTRUCCIN DE UNA PIRMIDE Y DE

UNA PIRMIDE TRUNCADA.
AUTOR:..
FECHA:..

COSNTRUCCIN DE UNA PIRMIDE Y DE UNA PIRMIDE

TRUNCADA
Pirmide.- Llmese pirmide un poliedro en el que una de las caras llamada base
es un polgono cualquiera y las otras caras son tringulos que tienen un vrtice
comn el cual se denomina vrtice de la pirmide (Wentworth, 337). El nmero de
caras triangulares depender del nmero de lados del polgono de la base y
dependiendo de esto la prirmide recibir un nombre especfico.
Pirmides con diferentes bases 256 F.F Pieza del Laboratorio de Matemticas
Pirmide truncadas.- Llmese pirmide truncada o tronco de pirmide la parte de

una pirmide comprendida entre la base y una seccin determinada por un plano
paralelo a la base. Esta seccin y la base de la pirmide se llaman bases del tron-
co. La menor se llama a veces base superior y la otra base inferior (Wentworth,
338).
Cultura Maya 267 F.F Pieza del Laboratorio de Matemticas

Las pirmides tambin tienen su historia sobre todo en Egipto, en este pas aproxi-
madamente 2700 aos AC las construcciones llamadas mastabas empezaron a te-
ner la forma de pirmides, las cuales en aos siguientes fueron perfeccionadas con
la mano del hombre. Las pirmides de Egipto son consideradas como una de las
siete maravillas del mundo; estas pirmides tienen sus respectivos nombres debido
a muchos gobernantes de ese pas fueron sepultadas en el lugar donde se sitan
actualmente las pirmides.
Pirmides de Egipto
2. OBJETIVOS
Realizar la construccin de una pirmide que tenga como base un hexgono.
Realizar la cosntruccin de una pirmide truncada que tenga como base un
cuadrado.
3. MATERIALES
Cartulina.
Regla.
Comps.
Lpiz.
Borrador.
Tijera.
Goma.

4. PROCEDIMIENTO
Construccin de la pirmide hexagonal:
Con la ayuda del comps,de la regla y del lpiz dibujar en la cartulina un

Damos un valor a la altura de nuestra piramide; luego mediante un tringulo
rectngulo y utilizando el teorema de Pitgoras encontramos la longitud de la
arista de nuestra pirmide.
l= Longitud del lado del pentgono.
h a h= Altura de la pirmide.
a= Longitud de la arista.
l
Con el comps tomamos la medida de la arista.y asentamos la punta del
comps en un vrtice del polgono y con la medida de la arista trazamos un
arco al frente del vrtice, luego asentamos el comps en un vrtice
adyacente al anterior y trazar otro arco de tal manera que corte el arco
anterior.
Luego con la misma abertura asentamos el comps en el punto de corte de
los dos arcos y trazamos un semicirculo, el cual pasar por los vrtices
utilizados en el paso anterior.
Con el comps tomar la medida del lado del polgono y acentando en los dos
vrtices utilizados en el paso tres, trazar arcos que corten el semicirculo
trazado en el paso anterior.
Luego asentar el comps en los dos primeros cortes y trazar otros cortes
sobre el semicirculo hasta completar n-1 cortes.
El nmero de cortes deber ser por lo menos 1 que estar ubicado hacia la
parte exterior de los dos vrtices.
Utilizando la regla y el lpiz unir cada una de las marcas anteriores y los
vrtices del paso 3 con el punto de corte del paso cuatro.
Utilizando la regla y el lpiz unir las marcas adyacentes realizadas en el paso
seis y adems unir los dos vrtices del paso tres con las marcas adyacentes.

polgono o en todas las lneas realizadas en el paso anterior siempre hacia la

parte exterior; y en una de las alturas que se encuentra en cualesquiera de

los extremos. Esta pestaa se la realizar con una inclinacin de 45 grados y
con una altura de 0.5 cm respecto a la lnea que se lo haga.
Trazado de pirmide hexagonal
Una vez hecho esto, recortarlo y nos quedar de la siguiente manera.
Recortado de la pirmide
Doblar todas las lneas hacia adentro.

Poner pegamento en las pestaas y pegar contra los lados del poligono.
Pegado de la pirmide
Construccin de una Pirmide Truncada:
Con la ayuda del comps,de la regla y del lpiz dibuja en la cartulina un


Damos un valor a la altura de nuestra piramide, luego mediante un tringulo
rectngulo y utilizando el teorema de Pitgoras encontramos la longitud de la
arista de nuestra pirmide.
l= Longitud del lado del cuadrado.

h a h= Altura de la pirmide.
a= Longitud de la arista.
l
Asentamos la punta del comps en un vrtice del polgono grande y con la

medida de nuestra arista trazamos un arco al frente del vrtice, luego
asentamos el comps en un vrtice adyacente al anterior y trazamos otro
arco de tal manera que corte el arco anterior.
En el punto de interseccin de los arcos trazamos otro polgono regular de 4
lados pero de una longitud menor, pudiendo ser esta longitud la mitad de la
longitud del polgono grande.
Asentamos la punta del comps en un vrtice de la cara del polgono
pequeo que queda al frente de la cara del polgono grande y con la medida
de nuestra arista trazamos un arco al frente del vrtice, luego asentamos en
comps en el vertice adyacente y trazar otro arco de tal manera que corte el
arco anterior.Los dos arcos no sern trazados hacia el polgono grande sino
en sentido contrario.
Luego con la misma abertura asentamos el comps en el punto de corte
encontrado en el paso tres y trazamos un semicrculo que pasar por los
vrtices utilizados en el mismo paso.
Con la misma abertura acentamos el comps en el punto de corte
encontrado en el paso 5 y trazamos un semicrculo que pasar por los
vrtices utilizados en en el mismo paso.
Con el comps tomar la medida del lado del polgono grande y asentando en
los dos vrtices utilizados en el paso 3, trazar arcos que corten el semicirculo
trazado en el paso siete.


Con el comps tomar la medida del lado del polgono pequeo y asentando
en los dos vrtices utilizados en el paso cinco trazar arcos que corten el
semicirculo trazado en el paso ocho.
Unir los cortes del semicirculo tanto en el polgono grande como en el
pequeo.
Unir la base del polgono grande con la del pequeo, para luego unir los
demas lados trazados en los dos pasos anteriores.

polgono grande y pequeo o en todas las lineas realizadas en el paso
anterior siempre hacia la parte exterior; y en una de las alturas que se
encuentra en cualesquiera de los extremos. Esta pestaa se la realizar con
una inclinacin de 45 grados y con una altura de 0.5 cm respecto a la lnea
que se lo haga.
Trazado de una pirmide truncada

Recortar y doblar las pestaas hacia adentro para finalmente pegar las
pestaas con los lados del polgono grande y pequeo.
Recortado, doblado y pegado de una pirmide truncada
Realizar el trazo de los pasos para construir la siguiente pirmide con las di-
mensiones dadas.
Tabla 3.15
PIRMIDE OCTOGONAL
Longitud del lado del Polgono 4 cm
Altura de la Pirmide 6 cm
Tabla 3.16
PIRMIDE CUADRANGULAR
Longitud del lado del Polgono 3.7 cm
Altura de la Pirmide 5.5 cm

Tabla 3.17
PIRMIDE PENTAGONAL
Tabla 3.18
PIRMIDE HEPTAGONAL
Tabla 3.19
PIRMIDE NONAGONAL
Tabla 3.20
PIRMIDE PENTAGONAL TRUCADA

Altura de la Pirmide 6.5 cm
6. CONCLUSIONES
El nombre especfico de una pirmide depende de:.

.
La pirmide truncada es:.

PRCTICA No. 7:
PIRMIDE : REA Y VOLUMEN.
AUTOR:..
FECHA:..

PIRMIDE REA Y VOLUMEN
1. INTRODUCCN AL TEMA
rea.-Antiguamente se deca que el rea es la cantidad de plano que encierra una

figura geomtrica. El trmino rea surge del gran crecimiento y del desbordamiento
que tuvo el ro Nilo, razn por la cual los Egipcios sintieron la necesidad de calcular
la cantidad de terreno de cada parcela segn su dueo; y para esto recurrieron a la
utilizacin de la Geometra.
Los Egipcios para calcular el rea de un polgono plano recurran a dividir el pol-
gono en tringulos iguales, luego calculaban el rea de un tringulo y multiplicaban
por el nmero de tringulos existentes.
En la actualidad el avance de la ciencia y de la tecnologa ha permitido obtener las

frmulas para calcular el rea de cada polgono regular.
Ro Nilo
Volumen.- Es la medida de extensin de un cuerpo en sus tres dimensiones, el

trmino volumen est relacionado con espacio.
Figuras volumtricas

El estudio del rea y volumen de una pirmide es importante ya que en situaciones

especficas de la vida nos encontramos con objetos que tienen la forma de pirmide
en los que necesitamos realizar el clculo del rea y volumen de dichos objetos.
2. OBJETIVOS:
Redescubrir la frmula del rea y el volumen de una pirmide de base cua-
drada para luego generalizar con pirmides de otras bases.
Resolver ejercicios sobre reas y volmenes de pirmides.
3. MATERIALES:
Pirmide de madera.
Papel.
Recipiente grande graduado.
Regla graduada.
Jarra.
4. PROCEDIMIENTO:
rea:
Utilizar el papel y envolver la pirmide cuadrangular.

cara de la estructura.
Medir las longitudes del papel utilizado en cada cara y sacar el rea de cada
una.
Realizar el proceso anterior para cada cara.
Sumar las 5 reas y determinar el rea total de la pirmide y anotarla en la
tabla 3.21.

Volumen:
Medir todas las longitudes de la pirmide y anotarlas en la tabla 3.22.

Llenar el recipiente grande con agua.
Sumergir toda la pirmide en el recipiente con agua.
Medir la cantidad de agua que se desaloj del recipiente grande al sumergir
la pirmide.
Anotar el valor de la cantidad de agua desalojada del recipiente grande en la
tabla 3.24.
Relacionar la cantidad de agua con las medidas de las longitudes de las pi-
rmides.
5. INTERPRETACIN Y MODELACIN.
rea con papel
Tabla 3.21
L (cuadrado)
Base (tringulo)
Altura (tringulo)
rea Matemticamente
Tabla 3.22
CARAS N de Caras rea

Base cuadrangular
Tringulos
rea total

Volumen de la pirmide
Tabla 3.23
L (cuadrado)
Base (tringulo)
Altura (tringulo)
Altura (pirmide)
Volumen
Tabla 3.24
Cantidad de agua desalojada
Relacionando la medida de agua desalojada del recipiente grande con las medidas
fundamentales de la pirmide tenemos que la expresin del volumen de la pirmide
es igual a:
........................................................................
6. CONCLUSIONES:
El rea de una pirmide es igual a....................................................................

El volumen de la pirmide de base cuadrada es........................ con relacin
al cubo.
El volumen de la pirmide de base cuadrada es...............................................

Necesitamos construir una pirmide de cermica en un museo de la ciudad
de Cuenca, el espacio cuadrado tiene un rea de 400 metros cuadrados y
queremos que la altura sea de 30 metros, calcular el nmero de metros cua-
drados de cermica total que ir en las caras y el piso de la pirmide.

PRCTICA No. 8:
CONSTRUCCIN DE UN CONO Y CONO

TRUNCADO.
AUTOR:..
FECHA:

COSNTRUCCIN DE UN CONO Y CONO TRUNCADO.
Llmese cono a todo slido limitado por una superficie cnica y por un plano que
corta todas las generatrices. La superficie cnica se llama superficie lateral del
cono, su vrtice se denomina vrtice del cono; la base es la superficie plana y las
generatrices del cono son las de la superficie cnica que la limita (Wentworth, 362).
La altura del cono viene dada por la recta que une el centro del crculo con el vrti-
ce.
Generacin del cono Partes del cono
Cono Truncado.-Llmese cono truncado o tronco de cono la parte de un cono

comprendida entre la base y una seccin paralela a la base. La seccin y la base
del cono se llaman bases del tronco (Wentworth, 367).
Partes del cono truncado

2. OBJETIVOS
Realizar la construccin de un cono.
Realizar la construccin de un cono truncado.
3. MATERIALES
Cartulina.
Regla.
Comps.
Lpiz.
Borrador.
Tijera.
Goma.
Graduador.
4. PROCEDIMIENTO
Cono:
Damos arbitrariamente el valor del radio de nuestra base y de la altura del
cono.
Aplicando el teorema de Pitgoras encontramos la longitud de la generatriz.
h g
Una vez encontrada la longitud de la generatriz, aplicamos la siguiente regla

de tres para encontrar el ngulo central del cono medido desde el vrtice.

Trazamos una lnea con la longitud de la generatriz encontrada.

Medimos el ngulo encontrado en la regla de tres, desde la recta trazada.
Utilizacin del graduador, construccin cono
Ponemos una marca en la medida del ngulo y desde el vrtice medido tra-
zamos otra recta con la medida de la generatriz, pudiendo esta recta pasar la
marca o quedar antes de esta.
Asentamos el comps en el vrtice que une las dos rectas y abrimos una
longitud igual a la generatriz para luego unir con un arco las dos rectas.
Trazamos un crculo con la medida del radio del paso 1, de tal manera que
este sea tangente al arco.
Realizar esta figura alrededor del arco que une las dos rectas y en una
de las rectas llamadas generatriz realizar esta pestaa ,

ambas figruas sern realizadas a 45 grados y con una altura de 0.5 cm
respecto a la linea que se lo haga.
Trazado de un cono
Recortar la figura y nos quedar de la siguiente forma:

Recortado de la figura
Doblar las pestaas y el crculo hacia adentro, poner pegamento en las pes-
taas y finalmente pegar con el objetivo de dar forma al cono.
Doblado y pegado del cono

Cono truncado:
Damos arbitrariamente el valor del radio de nuestra base y de la altura del

cono.
Aplicando el teorema de Pitgoras encontramos la longitud de la generatriz.
h g


Una vez encontrada la longitud de la generatriz, aplicamos la siguiente regla

de tres para encontrar el ngulo central del cono medido desde el vrtice.
Trazamos una lnea con la longitud de la generatriz encontrada.

Medimos el ngulo encontrado en la regla de tres, desde la recta trazada.
Utilizacin del graduador, construccin cono truncado
Ponemos una marca en la medida del ngulo y desde el vrtice medido tra-
zamos otra recta con la medida de la generatriz, pudiendo esta recta pasar la
marca o quedar antes de sta.
Asentamos el comps en el vrtice que une las dos rectas y abrimos una
longitud igual a la generatriz para luego unir con un arco las dos rectas.
Damos arbitrariamente el radio menor del crculo que ir en la parte superior.
Aplicando nuevamente la regla de tres, pero ahora para el radio pequeo
procedemos a encontrar el ngulo central medido desde el vrtice.
Medimos con el graduador el ngulo encontrado en la regla de tres y asen-

tando el comps en el vrtice, trazamos el ngulo de tal manera que una las
dos generatrices.

Luego borramos las lneas que unen el vrtice con el primer arco.
Trazar un crculo con la medida del radio del paso uno, de tal manera que
ste sea tangente al arco.
Con el comps trazar un crculo con la medida del radio ms pequeo, de
tal manera que este sea tangente al arco ms pequeo.
Realizar esta figura alrededor del arco grande y del arco pequeo para
la parte exterior de cada uno de ellos y en una lnea que une los dos arcors
trazar esta pestaa , ambas figruas sern realizadas a

45 grados y con una altura de 0.5 cm respecto a la linea que se lo haga.
Trazado del cono truncado
Recortar la figura, doblar las pestaas y los crculos hacia adentro, poner
pegamento en las pestaas y finalmente pegar con el objetivo de dar forma
al cono truncado.

Recortado, doblado y pegado del cono truncado
Realizar los trazos respectivos para la construccin de los siguientes slidos:
Tabla 3.25
CONO
Radio de la base 4 cm
Altura del Cono 6 cm
Tabla 3.26
CONO TRUNCADO
4 cm
Radio Mayor
2 cm
Radio Menor
6 cm
Altura del Cono
6. CONCLUSIONES:
El cono es.
.
.
.
El cono truncado surge de..
.
.
.

7. CONO , CONO TRUNCADO Y LA REALIDAD
Las aplicaciones del cono y cono truncado en la vida son muy variadas, su utilidad
hace fundamental su estudio dentro de la Geometra del Espacio. El cono es uno
de los slidos que se encuentra frecuentemente en situaciones especficas, su ilus-
tracin se ve plasmada en muchos objetos que son muy comunes de encontrar. A
continuacin ilustraremos este slido en algunos objetos que nos rodean:
Objetos en forma de cono y cono truncado

PRCTICA No. 9:
CONO: REA Y VOLUMEN
AUTOR:..
FECHA:..

CONO: REA Y VOLUMEN.
1. INTRODUCCIN AL TEMA.
El cono es un slido que se forma al hacer girar en torno a un eje un tringulo

rectngulo. El cono est compuesto por un crculo que sera la base y por dos
generatrices que concurren a un mismo punto llamado vrtice del cono. La altu-
ra del cono viene dada por la recta que une el centro del crculo con el vrtice
del cono.
Gemeracion del cono Partes del cono
rea y Volumen
El cono es un slido que posee un volumen que es concebido como la cantidad de

alguna sustancia que se requiere para llenar dicha figura.
En la presente prctica recordaremos algunos conceptos importantes para

redescubrir la frmula del rea y volumen de un cono.
Frmulas importantes

2. OBJETIVOS
Redescubrir la frmula que se utiliza para calcular el rea de un cono.

Redescubrir la frmula utilizada para calcular el volumen del cono.
Resolver ejercicios de reas y volmenes en slidos que tengan la forma de
un cono.
3. MATERIALES
Cono de madera.
Papel.
Recipiente graduado.
Jarra graduada.
Regla graduada.
4. PROCEDIMIENTO
rea:
Utilizar el papel y envolver el cono de madera.

cara de la estructura.
Medir las longitudes del papel utilizado en cada cara y sacar el rea de cada
una.
Realizar el proceso anterior para cada cara.
Sumar las dos reas y determinar el rea total del cono y anotarla en la tabla
3.27.
Volumen:
Medir todas las longitudes del cono y anotarlas en la tabla 3.28.

Llenar el recipiente grande con agua.
Sumergir todo el cono en el recipiente grande con agua.
Medir la cantidad de agua que se desaloj del recipiente grande al sumergir
el cono.

Anotar el valor de la cantidad de agua desalojada del recipiente grande en la

tabla 3.30.
Relacionar la cantidad de agua con las medidas fundamentales del cono;
realizando las debidas conversiones de unidades.
5. INTERPRETACIN Y MODELACIN.
Tabla 3.27.
Cara 1
Base
Tabla 3.28.
Caractersticas N de caras rea

Cara 1
Base
AT.
Volumen de la pirmide
Tabla 3.29.
r
rea de la base
Altura
Longitud de la generatriz
Tabla 3.30.
Cantidad de agua desalojada

Relacionando la medida de agua desalojada del recipiente grande con las medidas
fundamentales del cono tenemos que la expresin del volumen de este slido es:
..
6. CONCLUSIONES
La frmula del rea de un cono es:.............

La expresin matemtica utilizada para calcular el volumen de un cono
es
Deseo comprar un helado con un volumen en su cono de 200 cm cbicos, que

cumpla con la condicin que su profundidad sea de 20 cm, calcule la cantidad de
cartn que necesito para cubrir el helado que se encuentra dentro del cono

PRCTICA No. 10:
TEOREMA DE ARQUMEDES
AUTOR:..
FECHA:..

TEOREMA DE ARQUMEDES
HISTORIA DE ARQUMEDES: Arqumedes (287-212 a.C.) vivi en Siracusa (Sici-

lia). Se desempe en la aplicacin de la matemtica en mquinas, espejos y otros
artefactos. Entre sus descubrimientos estn la frmula del volumen de la esfera, el
estudio de las propiedades de las secciones cnicas, tambin descubri el principio
de la hidrosttica que fue bautizado con su nombre, este principio nos dice que todo
cuerpo sumergido en un lquido experimenta un empuje hacia arriba igual al peso
del volumen de lquido que desaloja. Arqumedes enunci la ley de la palanca, l di-
jo dadme un punto de apoyo y mover el mundo y el tornillo de Arqumedes que
sirve para subir los niveles de agua.
Inventos de Arqumedes
2. OBJETIVOS
Redescubrir el teorema de Arqumedes.
Relacionar el volumen del cilindro con el volumen del cono y de la esfera.
3. MATERIALES
Cilindro de madera.
Cono de madera.
Esfera de madera.
Recipiente grande graduado.
Agua.

Materiales a utilizar
5. PROCEDIMIENTO
Llenar con agua el recipiente graduado.
Sumergir el Cono de madera en el recipiente, y observar la cantidad de agua
desalojada para anotar el valor en la tabla 3.13.
Sumergir la esfera de madera en el recipiente, y observar la cantidad de
agua desalojada para anotar el valor en la tabla 3.13.
Sumergir el cilindro de madera en el recipiente, y observar la cantidad de
agua desalojada para anotar el valor en la tabla 3.13.

Establecer la relacin entre los tres volmenes de agua desalojados.
Tabla 3.13.
CUERPOS VOLUMMEN
ESFERA
CONO
CILINDRO
Con lo observado se tiene lo siguiente:
....
7. CONCLUSIN
El volumen de la esfera es
El volumen del cono es..
La suma de los dos volmenes es igual al volumen del
....
.
.
8. FORMULARIO
Volumen del Cono:
Volumen del Cilindro:

Volumen de la esfera:
Si un cilindro tiene una capacidad de 3000 litros. Se desea saber cunto del
lquido llenar un cono y una esfera que tienen igual radio que la base del ci-
lindro, con el objetivo de que no se aumente ni se disminuya dicha capacidad
con la que cuenta el cilindro.

CONCLUSIONES
El sistema educativo formal ha evolucionado da a da acorde a los cambios
sociales, sta evolucin se observa principalmente en el aula de clase donde
se ha dejado a un lado la Pedagoga Tradicional y se est trabajando con la
Pedagoga Constructivista pensando en que los discentes son los principales
protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje y son quienes deben
generar su auto aprendizaje.
Los cambios en la forma de mirar el proceso de enseanza-aprendizaje ha
generado que los docentes busquen herramientas o recursos nuevos que
puedan utilizar en el aula de clase, con el objetivo de mejorar la comprensin
de los contenidos que se aborda dentro de una respectiva asignatura.
Al incursionar con recursos didcticos en el aula es importante utilizar la di-
dctica en sus aspectos generales para luego centrarse en la didctica de la
respectiva asignatura, esto permite que el proceso de enseanza sea din-
mico, interactivo y secuencial.
La aplicacin de recursos didcticos son importantes en todas las asignatu-
ras, de manera especial en las consideradas abstractas; dentro del campo
de la matemtica existen muchas de estas y entre una de ellas est la Geo-
metra del Espacio cuyos contenidos son un poco dificultosos interpretarlos
solamente en la pizarra; para facilitar esta interpretacin es necesario contar
con material didctico y con una gua que sirvan para realizar prcticas en el
Laboratorio de Matemticas.
La encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Matemtica y Fsica
mostraron resultados favorables para nuestra propuesta, entre uno de ellos
esta que la mayora de encuestados concordaban que utilizando material di-
dctico y una gua para realizar prcticas en un laboratorio facilitara la com-
prensin de los contenidos sobre la Geometra del Espacio.
La propuesta de implementar prcticas en el Laboratorio de Matemticas pa-
ra estudiar la Geometra del Espacio con el uso de una gua y material com-

plementario, generar un soporte en la innovacin de nuevos mtodos y tc-

nicas de aprendizaje, adems que ayudar al discente de la carrera a obte-
ner un dominio parcial de los instrumentos de laboratorio para que de esta
forma al ejercer su profesin puedan desempearse conforme a las exigen-
cias educativas actuales.
RECOMENDACIONES
Despus de haber concluido nuestro proyecto de graduacin y debido a la impor-

tancia del mismo, consideramos oportuno hacer ciertas recomendaciones:
.
En este proyecto de graduacin se han desarrollado ciertos temas de las
unidades: Geometra del Espacio y Construccin de slidos en el espa-
cio, razn por la cual los estudiantes de la carrera pueden continuar con este
proyecto desarrollando las unidades en los temas faltantes de la Geometra
del Espacio ya que este trabajo es uno de los primeros que se desarrolla en
este mbito.
Los docentes encargados de la asignatura de la Geometra del Espacio de-
ben estar capacitados para armar y elaborar montajes de Prcticas de Labo-
ratorio, y tambin es importante que vayan actualizndose da a da sobre
nuevos recursos o estrategias metodolgicas que se puede incursionar en el
proceso de enseanza-aprendizaje para facilitar la comprensin de los con-
tenidos tridimensionales.
Incluir la gua didctica y los materiales complementarios que son el resulta-
do de este trabajo de graduacin en el estudio de la geometra del espacio
en los primeros aos de nuestra carrera facilitar a los estudiantes compren-
der de mejor manera los contenidos tridimensionales y un recurso innovador
como apoyo para el docente.

ANEXOS

Anexo # 1
ENCUESTA SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNA-

TURA DE GEOMETRA DEL ESPACIO
Edad: Sexo M F
Ciclo(s) que cursa: 2 4 7 9
La presente encuesta tiene como objetivo identificar el problema sobre las di-
ficultades de aprendizaje que se presentaron con los estudiantes que toma-
ron la asignatura de Geometra del Espacio en la Carrera de Matemticas y F-
sica. La informacin recibida ser utilizada nicamente como datos que nos
sirvan para desarrollar nuestro trabajo de graduacin.
Instrucciones: Lea atentamente cada una de las preguntas, revise todas las
opciones y SUBRAYE la alternativa que ms lo identifique:
PREGUNTAS:
1. En qu especialidad obtuvo su ttulo de bachiller?

a) Fsico matemtico
b) Qumico bilogo
c) Sociales
d) Secretariado
e) Secretariado bilinge
f) Carreras tcnicas
g) Otras especifique.........................................
2. Por qu se matricul en la Carrera de Matemticas y Fsica?
a) Me gusta.
b) Me retire de otra carrera anteriormente.
c) Porque estn mis conocidos en la carrera.

d) Por obligacin: seleccione una de las opciones:

De los padres Distributivo del SENECYT Fue mi ltima opcin
3. Qu tan complicado es para Ud. imaginar e interpretar figuras geom-
tricas en tres dimensiones?
a) Mucho
b) Regular
c) Poco
d) Nada
4. Al cursar sus estudios en la Carrera de Matemticas y Fsica, en la
asignatura de Geometra abarco los temas de Geometra del Espacio?
a) Si
b) No
5. En la Carrera del Matemticas y Fsica, en la asignatura de Geometra
aprendi los temas de Geometra del Espacio de una manera memo-
rstica?
a) Si
b) A veces
c) No
6. La Geometra del Espacio es para Ud.
a) Abstracta
b) Difcil
c) Compleja
d) Concreta
e) Memorstica
f) Abstracta y memorstica
g) Compleja y difcil
7. Los contenidos de la Geometra del Espacio seran ideales aprenderlos
en
a) La pizarra
b) Utilizando material concreto
c) Realizando prcticas de laboratorio
d) Utilizando material concreto y realizando prcticas en el laboratorio

8. Qu Modelo Pedaggico cree que fue aplicado al momento de ensear

la asignatura de Geometra?
a) Tradicional
b) Constructivista
c) Conductista
d) Cognitivista
9. Considera que los docentes de la Carrera en la asignatura de la geo-
metra del espacio deben utilizar material concreto y guas que permi-
tan mejorar su metodologa?
a) Si
b) No
10. Si los contenidos de la Geometra del Espacio los enlazramos con ma-
terial concreto, aprenderlos resultara:
a) Muy difcil
b) Difcil
c) Fcil
d) Muy fcil
11. Conoce si en la carrera de Matemticas y Fsica existen recursos di-
dcticos que el docente pueda utilizar para una mejor enseanza de la
Geometra del Espacio?
a) Si
b) No los suficientes
c) No
12. Con que puntaje aprob la asignatura de Geometra en la universidad?
/100
13. Considera que realizando prcticas de geometra del espacio en el la-
boratorio de matemticas mediante la utilizacin de una gua facilitara
la comprensin de la asignatura:
a. Si
b. No
14. Cree necesario contar con una gua y material didctico para realizar
prcticas de Geometra del Espacio en el laboratorio de matemticas,

de similar manera como lo hacemos con la asignatura de fsica en

nuestra carrera?
a. Si
b. No
Anexo # 2
Imgenes sobre la construccin del material complementario

Anexo # 3
Imgenes sobre el material complementario

Anexo # 4
Se present impreso conjuntamente con la Tesis la Gua resuelta para el maestro

BIBLIOGRAFA
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