LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES

ALTAMENTE EFECTIVOS

Por: Rogelio Carrillo Penso.

Con extractos del artículo de James E. Stice:
“Habits of Highly Effective Teachers”

H AG AM O S U N A VEN EZU ELA M EJO R P A RA LO S

H IJO S D E N U ESTR O S H IJO S

E-mail: gelicarrillo@bigfoot.com
LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
El mundo educacional y
empresarial está frente a un cambio
de paradigma muy importante que
poco a poco irá impactando más y
más la forma como se imparte
educación. Las empresas están
asumiendo un rol cada vez más
activo en el proceso para desarrollar
en sus empleados las destrezas
necesarias que estos necesitan para
desempeñarse mejor. En el año
1996 la inversión combinada en
educación de las universidades
norteamericanas fue de 65.000
millones de dólares. Ese mismo año,
la inversión en educación realizada
por las empresas fue de 85.000
millones de dólares.
El Dr. Ray O. Waddups,
Presidente de la Universidad
Motorola, institución creada por la
empresa del mismo nombre para
formar y entrenar a sus 115.000
empleados en todo el mundo, nos
comentaba que “Si yo tuviera que
competir hoy en día con los
conocimientos que obtuve para el
momento en que salí de la
universidad, no tendría chance. La
vida útil de ese conocimiento en el
mundo de hoy no llega a cuatro
años.” Pero este cambio no
solamente obedece a las necesidades
de educación, sino a un cambio en
CINCO REGLAS SENCILLAS
Trataré de referirme brevemente
a una serie de simples reglas que
tienden a mejorar el clima donde se
imparte o recibe educación:
SE APRENDE MEJOR CUANDO SE
PERCIBE LA NECESIDAD DE
APRENDER.
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el Rol que el nuevo liderazgo está
jugando en las empresas, como
respuesta a un ambiente donde el
capital intelectual cobra cada día
mayor importancia estratégica.
En un mundo formado por
personas con mayor desarrollo
intelectual, es cada más difícil para
las empresas lograr sus metas
ejerciendo poder sobre las personas.
El nuevo paradigma es dar poder a
las personas para potenciar su
contribución efectiva. Como
comenta Russell Ackoff: “No hay
nada que Ud. pueda hacer que un
trabajador descontento no le puede
echar a perder.”
Las organizaciones modernas
enfrentan el reto del manejo humano
del capital humano, de obtener
resultados usando la persuasión
(persuasión es el proceso de
aprender de los demás y negociar
una solución compartida por ambos
basada en la credibilidad que Ud. la
logrado construir) y no la coacción,
de enrolar las manos, los corazones y
las mentes de las personas para
involucrarlas en el proceso de
cambio que les permita alcanzar su
adaptación competitiva y motivar el
aprendizaje organizacional.
Cuando hay el deseo de
aprender, cuando enfrentamos la
necesidad y sentimos que tenemos
que llenar lagunas que hemos
percibido y que nos limitan en
nuestra actividad personal o
profesional, cuando nos llega el
Gotas de Conocimiento ©
por: Rogelio Carrillo Penso
Una organización que aprende
debe cumplir dos requisitos: por
una parte crear, adquirir y
transmitir conocimiento; y por la
otra aplicar el nuevo conocimiento
adquirido para modificar sus
hábitos y conductas. Si este cambio
es cuesta arriba en las empresas, es
particularmente difícil en los
institutos de educación.
Cuando hablamos de
profesores, nos enfocamos casi en
forma automática en los sistemas
tradicionales de educación:
colegios y universidades. Pero las
exigencias contemporáneas hacen
que en la empresa de hoy, todo el
mundo sea un alumno, y todo el
mundo sea un profesor. Por eso en
este trabajo ampliamos el término
“profesor” para incluir a cualquiera
que tenga la responsabilidad de
enseñar. El rol del profesor de hoy
no es solamente el de enseñar…es
el de enseñar a aprender.
NO EXISTE UNA OLA MÁGICA
PARA EL DESARROLLO SIN
EDUCACIÓN.
Alvin Toffler,
Caracas, 6.7.99
“ajá” que crea la motivación y el
deseo para incrementar nuestro
conocimiento y nuestra
comprensión.
SE APRENDE MEJOR CUANDO SE
ENSEÑA A ALGUIEN:
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LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
Cuando uno asume la
responsabilidad de enseñar a alguien
se crea un compromiso mayor con
el aprendizaje, por cuanto estamos
asumiendo una responsabilidad ante
terceros que nos obliga a
comprender y dominar mejor el
tema lo que nos lleva a afianzar
mejor lo aprendido para poder
transmitirlo adecuadamente.
Respons-abilidad es nuestra
habilidad y capacidad para generar
una respuesta, y no significa
solamente hacernos responsables.
CONVIERTA EL CONOCIMIENTO EN
PERICIA Y HABILIDAD:
Más allá de limitarnos a
transmitir conocimiento, nuestra
meta es ayudar a la gente a entender
SEIS BARRERAS EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
La educación de adultos, en las
instituciones de educación, pero con
mucha más frecuencia en las
empresas, enfrenta una serie de
barreras de las que debemos tomar
conciencia para evitar cometer más
errores.
Por una parte, la mayoría de la
gente adulta siente pena o
vergüenza de no saber algo, y
mientras más alto uno está, mayor
es la tendencia a no exteriorizar
estas debilidades. Por ello, la
educación que se imparte a este
nivel debe evitar centrarse en las
carencias encontradas, y más bien
enfocarse en la forma de
aprovechar el nuevo conocimiento;
en detectar nuevas oportunidades,
en crear nuevo potencial, y
desarrollar la motivación intrínseca.
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lo que puede hacer con el nuevo
conocimiento adquirido, como
llevarlo a la práctica para que lo
ayude a hacer mejor su trabajo, y
lograr resultados.
DESARROLLE LA EDUCACIÓN CO-
GERENCIADA:
Significa sentarnos a definir el
tipo de conocimiento que
requerimos, qué necesidades
tenemos, porqué lo necesitamos y
como nos ayuda y ayuda a nuestra
organización. Es crear un clima de
ganar / ganar donde los intereses del
que imparte la educación y el que la
recibe estén bien representados,
donde no haya perdedores.
Significa alejarnos un poco de los
rígidos pensa de estudio, basados en
La segunda barrera aparece
cuando los objetivos del profesor y
de los alumnos difieren, producto
de una incapacidad real de
comunicase, de ceder en posiciones
de principio mal entendidas, cuando
carecemos de la capacidad o de la
voluntad para negociar para
armonizar los intereses del docente
y del alumno. Por lo general los
profesores ofrecen conocimiento;
los que aprenden desean pericia:
qué hacer con ese conocimiento.
Una tercera barrera aparece
cuando la educación es motorizada
por el programa educacional y no
por la necesidad. Sucede en las
universidades cuando estas no
incorporan en el Pensum de estudio
nuevas disciplinas que le agreguen
valor.
Gotas de Conocimiento ©
por: Rogelio Carrillo Penso
reglamentos oficiales y abrirlo a
nuevas disciplinas y destrezas que
el mercado impone. La educación
debe enfocarse a cubrir las
necesidades del futuro.
LA EDUCACIÓN DEBE SER
PROYECTO ORIENTADA:
Cuando se implementan
proyectos en los que se detectan
carencias o debilidades de
conocimiento o formación en
aspectos específicos, la educación
debe enfocarse compensar estas
debilidades, a crear los recursos
necesarios para mejorar nuestra
capacidad de gestión y generar los
resultados deseados.
Sucede en las empresas cuando
crean programas con el objeto de
cumplir una meta numérica de
horas de formación, o para
consumir los aportes que tenemos
que hacer obligatoriamente a
institutos oficiales de educación y
formación, en lugar de promover
el verdadero desarrollo del
personal.
Este caso se presenta con
frecuencia en las empresas donde
el proceso de formación se delega
en los departamentos de Recursos
Humanos en lugar de estar bajo el
liderazgo de la gerencia que
requiere de personal mejor
capacitado. Si mantenemos el
programa bajo la tutela de la
gerencia, aseguramos que la
educación sea enfocada a
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LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
desarrollar las habilidades y
destrezas que el empleado requiere
para hacer mejor su trabajo a la vez
que asegura un mejor uso de los
recursos; ya que el empleado pondrá
rápidamente en práctica los nuevos
conocimientos adquiridos con lo
que los mismos se afianzarán.
Conocimiento que no se usa, se
olvida.
A todos los niveles de la
educación tenemos que evitar crear
la cuarta barrera al aprendizaje: el
temor a la evaluación. Esto es
absolutamente cierto en colegios y
universidades, pero se torna
especialmente crítico en los
procesos de educación de adultos, y
es equivalente a las desventajas que
tiene la inspección final en una
empresa manufacturera.
La evaluación final es Post-
mortem, llega demasiado tarde; es
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Existe una tendencia a permite comunicarnos y transmitir
“engavetar” a las personas, lo que
Deming llamó Las Fuerzas de la
Destrucción, a calificar con
estigmas permanentes determinadas
debilidades que una persona pueda
haber manifestado en una
oportunidad. La Teoría de las
Inteligencias Múltiples desarrollada
por el Dr. Howard Gardner de la
Universidad de Harvard crea nuevos
espacios para compensar nuestras
debilidades con otras aptitudes que
poseemos.
Las personas poseemos no una
sino siete inteligencias: la !
Inteligencia Lingüística nos
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como manejar viendo por el espejo
retrovisor, fijándonos en lo que ya
pasó. Además, las notas no son
garantía que el alumno ha
aprendido, o que podrá hacer uso
efectivo de lo aprendido. Más
apropiado es diseñar un proceso de
evaluación continua o seguimiento
que permita una evaluación de 360o
de la eficacia de nuestra enseñanza.
La quinta barrera que debemos
tener presente es que la gente
acepta que tiene problemas pero
no acepta su ignorancia. Esta
barrera es menos crítica en los
jóvenes por cuanto los mismos son
más proclives que los adultos a
aceptar sus limitaciones y actuar
para corregirlas. Si manejamos
inadecuadamente esta situación,
podemos crear un profundo rechazo
a la educación continua. Aceptar
nuestra ignorancia en un tema
nuestras ideas en forma oral o
escrita, en forma coherente y clara,
bien articulada. La " Inteligencia
Lógico-Matemática representada
en los trabajos de Gardner por
Albert Einstein y Leonardo Da
Vinci, es aquella que reúne nuestra
destreza numérica, el pensamiento
lógico, los aspectos de
organización. La #Inteligencia
Musical, excelentemente
representada por Igor Stravinsky es
aquella que refleja nuestro oído
musical, nuestro sentido de
armonía. Pablo Picasso quien creó
un nuevo concepto del espacio en la
pintura es uno de los representantes
Gotas de Conocimiento ©
por: Rogelio Carrillo Penso
determinado requiere un buena
dosis de valentía, pero solo una
vez que lo aceptamos es que
podemos tomar acciones para
compensarla.
La sexta y última barrera en la
educación de adultos es causa de
gran frustración y se crea cuando
el sitio de trabajo no permite la
aplicación de lo aprendido, sea
porque siempre estamos apagando
incendios, porque el clima laboral
no es proclive a la innovación,
cuando hay miedo en la
organización, o cuando las
políticas y las necesidades de la
empresa van por caminos
opuestos. Hay actitudes que
entraban el desarrollo de
aptitudes que pueden a ayudar a
crear las nuevas actitudes que la
empresa requiere.
por excelencia de la $
Inteligencia Espacial que nos
permite ubicarnos en nuestro
entorno, y fortalece nuestra
capacidad de discernimiento. Lo
acompaña Bobby Fisher, el
ajedrecista norteamericano que era
capaz de mantener en su mente
más de 100 juegos simultáneos de
ajedrez, y ganarlos todos. Bobby
Fisher, sin embargo, era un
energúmeno incapaz de llevarse
bien con nadie por su carácter
irascible e impaciente; carecía
totalmente de una inteligencia que
Mahatma Gandhi poseía en
exceso, la % Inteligencia
Interpersonal, que nos permite
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interactuar con otras personas,
evaluar relaciones, y desarrollar
nuestra capacidad de persuasión e
influencia. La & Inteligencia
Cinético-Corporal es importante
para bailarines como Martha
Graham o Rudolf Nureyev, o atletas
como Michael Jordan. Finalmente,
ENSEÑAR ES UN PROCESO
Si hay un aspecto en el que casi
todo el mundo está de acuerdo es
que no estamos satisfechos con el
estado actual de cosas, y que si
seguimos haciendo lo mismo que
hemos estado haciendo, seguiremos
obteniendo los mismos resultados
que siempre hemos obtenido.
Enseñar es un proceso, la educación
es el producto. Si deseamos un
mejor producto, una mejor
educación, tenemos que
concentrarnos en el proceso que lo
genera.
Para ello necesitamos cambiar
viejos hábitos muy arraigados y
crear nuevos hábitos que nos
permitan actuar con mayor
efectividad. Esto es cierto en las
empresas, pero es particularmente
crítico en los institutos de
educación, especialmente en los
institutos de educación superior.
Crear nuevos hábitos en las
universidades, sujetas a paradigmas
que tienen décadas de antigüedad,
se equipara según comenta Russell
Ackoff, a pastorear un rebaño de
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la ' Inteligencia Intrapersonal
nos permite conocernos a nosotros
mismos, a aceptar nuestras
debilidades y descubrir nuestras
fortalezas y potencialidades, no en
balde el represente por excelencia
de esta inteligencia es Sigmung
Freud, creador de Sicoanálisis.
gatos. Quienes han intentado domar
un gato saben lo que esto significa.
¿Que está involucrado en
cambiar un hábito? La mejor
respuesta a esta pregunta nos la
brinda Stephen R. Covey, autor del
Best-Seller: Los 7 Hábitos de la
Gente Altamente Efectiva. Según
Covey, Los hábitos son patrones de
conducta compuestos por tres
componentes que se superponen:
CONOCIMIENTO
Qué Hacer
HABITO
PERICIA ACTITUD
HABILIDAD
Porqué Hacerlo
Cómo Hacerlo ¿Quiero Hacerlo?
Conocimiento, Pericia y Actitud.
Por cuanto ellos se aprenden en
lugar de ser heredados, nuestros
hábitos constituyen nuestra segunda
naturaleza, no la primera. Nosotros
no somos lo que son nuestros
hábitos actuales; por lo tanto no
deberíamos definirnos nosotros
mismos en términos de nuestros
Gotas de Conocimiento ©
por: Rogelio Carrillo Penso
Inteligente no es solo aquel
que destaca en una de estas
inteligencias, sino el que es capaz
de aprovechar y armonizar
efectivamente dos o mas de ellas
para lograr el éxito.
hábitos, características, y
tendencias reactivas. Los hábitos
de la efectividad pueden ser
aprendidos, los hábitos de la
inefectividad pueden ser
desaprendidos.
Si queremos cambiar un hábito
necesitamos actuar en los tres
frentes: Conocimiento: Saber qué
es lo que tenemos que hacer;
Pericia: Saber cómo hacerlo; y
Actitud: ¿Porqué debemos
hacerlo? ¿En realidad queremos
hacerlo? Actuar en una sola
dimensión no es suficiente y no
producirá el cambio necesario, es
necesario trabajar en las tres
dimensiones simultáneamente.
Con el objeto de ilustrar una
serie de prácticas que nos ayuden a
aumentar nuestro valor como
profesores en cualquier ámbito de
nuestro ejercicio profesional,
insertamos a continuación una
compilación del trabajo realizado
por James E. Stice para la revista
ASEE PRISM en noviembre de
1998, que recoge su experiencia
docente de 43 años.
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LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
1 SEPA DE LO QUE ESTÁ
HABLANDO.
En todas las encuestas, este
parece ser el factor más importante
en la evaluación que los estudiantes
hacen de sus profesores. Para los
estudiantes es muy fácil detectar un
profesor mal preparado. Si estamos
un poco oxidados o menos
familiarizados con los conceptos la
primera vez que dictamos una nueva
materia, deberíamos hacer más tarea
que nuestros estudiantes.
2 DEMOS EL EJEMPLO COMO
LÍDERES Y PROFESORES.
¿Queremos curiosidad en nuestra
clase? ¿Queremos que nuestros
estudiantes posean honestidad,
dedicación, y pasión por sus ideas?
Entonces debemos reflejar estas
actitudes. Debemos demostrar que el
adquirir conocimiento paga –que
nos mejora, que lo encontramos
intelectualmente satisfactorio, que
nos hace más profesionales. ¿Sino
porqué van nuestros estudiantes a
molestarse por aprender?
3 RESPETE A SUS ESTUDIANTES
Ralph Waldo Emerson dijo: “El
secreto de la educación radica en
respetar al alumno. Un aspecto
esencial para mostrar respeto por el
alumno es motivarlo a hacer
preguntas y expresar opiniones.
Muchos temas no serán aptos para
una discusión abierta, pero mientras
los estudiantes están haciendo
preguntas, por lo menos están
pensando. A veces los profesores
reciben las preguntas con un brusco,
“Ud. ya debería saber eso –no voy a
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por: Rogelio Carrillo Penso
molestarme en responder” y luego poco tiempo, y sus efectos en el
se quejan que sus estudiantes nunca largo plazo –temor al fracaso,
hacen preguntas. miedo a las malas notas, miedo a
hacer el ridículo– son altamente
Si en su lugar el estudiante
nocivas.
recibe una respuesta civilizada a su
pregunta, entonces otros podrán
reunir el coraje suficiente para 5 CONSTRUYA UN JUEGO DE
preguntar otra cosa, y sin que nos OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA
demos cuenta, tendremos una CADA UNO DE SUS CURSOS.
discusión altamente productiva en
Estas deberían ser definiciones
proceso. Quizás no sobre lo que Ud.
cortas y concretas de lo que el
planeó disertar, pero sin duda acerca
alumno estará en capacidad de
de temas acerca de los cuales los
hacer una vez completado el curso.
estudiantes están teniendo
Por ejemplo, un objetivo para un
problemas, o los intriga.
curso en termodinámica podría ser:
“ser capaz de usar la primera ley
4 MOTIVE A SUS ESTUDIANTES. de termodinámica para resolver
una variedad de problemas,
Aprender es mucho más eficiente
incluyendo procesos en estado
si el que aprende está motivado y
estable e inestable.” Esta
entusiasmado para poner su mejor
definición es deliberadamente vaga;
esfuerzo en aprender. Incorpore en
y los problemas pueden ir de los
sus cursos tantos elementos de
muy sencillos hasta los altamente
motivación como le sea posible.
complejos. Un trimestre típico
Apele a la curiosidad del pudiera albergar de 15 a 20 de estos
estudiante o a su deseo de lograr el objetivos.
éxito. Siempre que sea posible
Desarrollar un juego de buenos
relacione el tema de sus clases con
objetivos para un curso completo
aspectos de interés para ellos.
no es una tarea trivial, pero cuando
Cultive su interés usando material
ha logrado hacerlo, Ud. está claro
variado que les sea atractivo e
en lo que su curso significa y lo que
induzca a una respuesta mas
se espera lograr. Ello hace más fácil
entusiasta que la que obtendría con
preparar exámenes que midan cómo
el abstracto material acostumbrado.
dichos objetivos están siendo
Rocíe sus clases con ejemplos de la
alcanzados, y evita que Ud. pierda
vida real. Sea un buen ejemplo de
tiempo hablando sobre cosas
practicar lo que enseña demostrando
irrelevantes en clase. Le permite
entusiasmo por su área de
escoger mejor el material de apoyo
especialidad –¿De qué otra forma
e investigación y realizar
puede Ud. lograr que sus estudiantes
actividades y trabajos mejor
muestren entusiasmo por lo que
enfocados a ayudar a los estudiante
aprenden?
a lograr los objetivos planteados. Si
Limite el uso de técnicas una actividad no profundiza en los
amenazantes como elemento de objetivos planteados, no tiene
motivación. Ellas solo funcionen por sentido distraer el tiempo de los
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LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
alumnos. Los objetivos también
ayudan a ilustrar lo que Ud. desea
que los estudiantes aprendan o sean
capaces de hacer.
UNA EXPERIENCIA DE
CALIDAD EN CLASE
Lograr un aprendizaje efectivo,
a través de métodos que nos
permitan interactuar e
integrarnos, con el propósito de
adquirir, incrementar y
transferir conocimientos;
generando así la motivación a
la investigación, la alegría de
aprender, y desarrollando las
actitudes y aptitudes
necesarias para nuestro
crecimiento personal y
profesional.
El anterior es un ejemplo del
objetivo que nos propusimos
alcanzar en la materia de Gerencia y
Liderazgo que dictamos en la
Universidad Simón Bolivar de
Caracas, el cual fue realizado
conjuntamente con los alumnos el
año pasado.
6 ENSEÑE A LOS ESTUDIANTES
HABILIDADES PARA RESOLVER
PROBLEMAS.
Ud. no le va a enseñar a sus
alumnos estas habilidades
mostrándoles la forma como usted
resuelve problemas complejos. La
forma de hacerlo es darles un
problema para resolver y brindarles
retroalimentación inmediatamente
sobre la forma como lo atacaron.
Entonces le da otro, y otro y los deja
practicar diferentes estrategias. Los
estudiantes saben mucho, pero la
mayoría no sabe cómo aplicar ese
conocimiento para resolver
problemas diferentes a los que están
acostumbrados a manejar.
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Hay muchas técnicas para
enseñar habilidades para resolver
problemas. Deberíamos usar estos
métodos aunque la mayoría fueron
desarrollados por profesores de
ingeniería, matemáticos y físicos, no
por sicólogos de la enseñanza. Estas
técnicas probablemente requieran
más tiempo que las formas
convencionales de enseñar, pero
enseñar a los estudiantes a pensar
puede ser más importante que darles
más materia. Nadie sabe lo que un
estudiante estará haciendo dos años
después que se gradúe –es probable
que la tecnología que esté utilizando
no existía mientras estaba en la
Universidad, o a lo mejor se cambió
de carrera. Pero esté donde esté,
siempre tendrá que pensar.
7 DECIR Y MOSTRAR.
Muchas de las cosas que
enseñamos son abstractas. A veces
utilizamos matemática sofisticada
para derivar relaciones,
desarrollamos conceptos lentamente,
y fortalecemos el proceso con tareas
y trabajos. Con frecuencia los
estudiantes saltan por todas estas
etapas sin llegar a comprender en
profundidad los conceptos
fundamentales que están siendo
discutidos.
Combata esto usando una
variedad de métodos que haga su
materia más concreta. Use analogías
y dinámicas en clase, relacione los
conceptos con ejemplos de la vida
real, fomente el trabajo en equipo –
y pruebe todo aquello que Ud.
piensa que puede tocar la mente del
estudiante.
8 LEA ACERCA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
Gotas de Conocimiento ©
por: Rogelio Carrillo Penso
Independientemente de cual
método Ud. decida utilizar, el
aspecto más importante es que dos
estudiantes, sentados no al lado del
otro, ambos con habilidades
similares, con toda certeza van a
tener respuestas diferentes a su
estilo de enseñar.
Por ejemplo, los estudiantes
deductivos prefieren empezar con
principios generales y luego
deducir las consecuencias y
aplicaciones específicas. Los
estudiantes inductivos prefieren
conocer los casos específicos
primero (observaciones, resultados
experimentales, resultados
numéricos) y luego ir desarrollando
los principios básicos.
Muchos profesores
universitarios desconocen las
investigaciones sobre los estilos de
aprendizaje, e independientemente
de su propio estilo, su forma de
enseñar es casi siempre deductiva
–probablemente porque ese tipo de
presentación es más fácil de
preparar y permite cubrir más
cantidad de materia en menos
tiempo. Pero para muchos
estudiantes, la inducción fomenta
el aprendizaje más profundo y
mayor retención de lo aprendido,
creando mayor confianza en sus
propias habilidades para resolver
problemas.
Aprender sobre la forma en que
la gente aprende es el primer paso
para eliminar la brecha entre el
estilo de aprender de sus alumnos,
y la forma como Ud. enseña.
9 ENSÉÑELES A SUS
ESTUDIANTES ALGUNAS COSAS
SOBRE APRENDIZAJE.
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LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
Una vez que Ud. ha aclarado
algunas cosas sobre los diferentes
estilos, el próximo paso es ayudar a
los estudiantes a identificar sus
preferencias de aprendizaje. La
prueba Kolb para identificar los
estilos de aprendizaje tiene un costo
de $ 1.50 por alumno. Cuando los
estudiantes saben cual es su estilo
ideal de aprendizaje, ellos mismos
pueden desarrollar mejores métodos
de aprender.
Por más o menos el mismo
precio, pueden tomar la prueba
Myers-Briggs que los ayuda a
desarrollar habilidades de
interacción para trabajar en equipo y
conocer mejor sus características de
personalidad.
10 PREPARE EXÁMENES
VÁLIDOS.
Por esto quiero decir exámenes
que verdaderamente midan lo que
Ud. desea medir. En esta fase los
objetivos del curso que definió son
extremadamente útiles para saber
qué debe preguntar en esos
exámenes. Otros incluyen:
No ponga preguntas que solo
tres estudiantes en los últimos 10
años han sido capaces de contestar.
Deles la satisfacción de que le
muestren lo que pueden hacer
No ponga exámenes tan largos
que solo los muy rápidos pueden
terminarlos. Si Ud. piensa que sus
alumnos deben aprender a trabajar
rápidamente sin errores de cálculo
o de juicio, pregúntese porqué. ¿En
qué trabajo va a ser esta cualidad
una necesidad?
10/08/01
por: Rogelio Carrillo Penso
Evalúe los resultados de su Después de haber dedicado su
examen. Si el promedio de notas es vida a enseñar nuevas formas de
45/100, es muy probable que Ud. gerenciar el Dr. W. Edwards
haya preparado un mal examen –o Deming hizo este comentario que
no reflejó lo que se vio en clase, o refleja una inquietud latente en el
era demasiado largo, o fue injusto mundo de hoy: “Nuestro problema
con la mayoría de los estudiantes. es educación y crear una cultura
Tratar de nivelar las notas usando que le de valor a aprender.”
una curva no va compensar los
sentimientos latentes en su clase.
Los estudiantes que sacaron 60 no
estarán felices. Los que sacaron 45
pensarán: ¿Qué hago yo en esta
materia? Puse todo mi esfuerzo y
de todos modos salí mal en la mitad
de las preguntas.
Incluya una pregunta en el
examen que separe a los verdaderos
pensadores del resto del grupo, una
pregunta que requiera pensar al
nivel de análisis o de síntesis.
CONCLUSIÓN
Su clase es su laboratorio de la
enseñanza. Unos pocos
experimentos son quizás todo lo
que necesite para llegar a sus
alumnos de verdad. Algunos de
ellos solo necesitan sentir que están
logrando el éxito, esa percepción
que nos estamos preocupando por
mejorar y ayudarlos a ellos; o
quizás suficientes ¡Ajá! Para
continuar progresando.
No recuerdo la fuente, pero un
profesor muy reconocido dijo una
vez: “Enseñar no es algo que estoy
obligado a hacer –es algo que
tengo el privilegio de hacer.” Si Ud.
también ama enseñar como lo ama
él, entonces Ud. sabe que lo único
que hace esto más satisfactorio es
que cada día podamos hacerlo
mejor.
Gotas de Conocimiento © Página No 8