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RESUMO: Este artigo teve como objetivo analisar o discurso da inovao no Referencial
Curricular de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental 1 ao 9 ano, do Estado do
Tocantins (RC/TO). Buscou-se verificar se a criatividade e a inovao so conceitos
trabalhados na composio desse documento para possibilitar ao professor e aos alunos
transformar informaes em conhecimentos. Vrias so as perspectivas que se lanam ao
conceito de inovao. Assumimos neste trabalho o enfoque sociocultural, que apresenta
inovao enquanto interao. A pesquisa seguiu os pressupostos tericos da semitica
discursiva. Para tanto teve embasamento em tericos como Barros (2005) e Fiorin (2008).
Constatou-se que as mudanas que os novos tempos reclamam s sero possveis se forem
resultado do esforo coletivo de atores diversos, em especial, formadores, professores e
instncias pblicas competentes na elaborao/execuo de projetos que possam, de fato,
nortear os novos rumos da educao.
Palavras-chave: Criatividade. Inovao. Semitica. RC/TO.
ABSTRACT: This article aims to analyze the discourse of innovation in the Portuguese
Language Curriculum for Elementary School - 1st to 9th, in the State of Tocantins (RC/TO).
We attempted to verify that creativity and innovation are concepts used in the composition of
this document so that the teacher and students transform information into knowledge. Several
are the prospects who throw themselves to the concept of innovation. We assume here the
sociocultural approach that presents innovation as interaction. The research followed the
theoretical assumptions of discursive semiotics. We had grounding in theoretical as Barros
1
Trabalho decorrente de inquietaes suscitadas nas aulas da disciplina Texto e sentido: processos de
significao, do mestrado em Letras da UFT, ministrada pela Professora Doutora Luiza Helena Oliveira da Silva,
qual agradecemos pelas contribuies.
2
Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Letras: Ensino de Lngua e Literatura (PPGL), UFT.
jonatas@mail.uft.edu.br.
3
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Letras: Ensino de Lngua e Literatura (PPGL), UFT.
j.amilson@mail.uft.edu.br.
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EDIO N 06 MAIO DE 2014
ARTIGO RECEBIDO AT 02/02/2014
ARTIGO APROVADO AT 15/04/2014
(2005) and Fiorin (2008). It was found that the changes that the new times complain will only
be possible if the result of the collective effort of many actors, in particular teachers, trainers
and competent public institutions in the development/implementation of projects that may, in
fact, guide the new directions education.
Keywords: Creativity. Innovation. Semiotic. RC/TO.
INTRODUO
Nos dias atuais, temos duas vertentes que sinalizam para uma contradio: de um
lado, a extraordinria quantidade de informaes em circulao que possibilita o crescimento
das expectativas humanas; de outro, o enfraquecimento da escolha, da autonomia e da
criatividade humana. fato que a evoluo social descerrou novas possibilidades de liberdade
individual, todavia, as agncias de ensino, por si mesmas tendenciosas a sistemas meramente
estatsticos, quantitativos e uniformizadores, tm tornado incolores a descoberta e o
conhecimento.
Parece-nos, noutros termos, que os sistemas de ensino oficiais se mostram em
demasiado administrativos, polticos e, concomitantemente, rgidos, no muito abertos a
transformaes inovadoras, embora em suas formulaes atestem terem sido construdos sob
a colaborao de agentes educacionais e sociais, no sendo de tudo uma inverdade. Quando
analisados, na teoria, admitem percursos de educao livre, eficaz e criativa, mas revelam nas
orientaes didticas descontextualizao que perpassa desde os norteamentos burocratizados
ao professor, aos recursos e equipamentos a serem utilizados para a elucidao do contedo
que nem de longe permeiam a realidade do espao escolar.
nessa perspectiva que analisaremos, neste artigo, o Referencial Curricular de
Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental 1 ao 9 ano, do Estado do Tocantins
(RC/TO). Buscamos constatar se criatividade e inovao so conceitos trabalhados na
composio desse documento para possibilitar ao professor e aluno transformar informaes
em conhecimentos. Mais especificamente, as anlises se concentraro na sintaxe do nvel
narrativo, incidindo sobre a relao discurso/ao do professor em face de alternativas ao
ensino de gramtica normativa. Nesse intento, sero tomados por emprstimos saberes
prprios da semitica discursiva (BARROS, 2005; FIORIN, 2008).
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A SEMITICA DISCURSIVA
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castigos. A semntica do nvel narrativo, por seu turno, ocupa-se dos valores que se inscrevem
nos objetos: os objetos modais, que so o querer, o dever, o saber e o poder, elementos cuja
aquisio necessria realizao da performance; os objetos de valor, com os quais o sujeito
entra em disjuno ou conjuno na performance.
Na sintaxe do nvel discursivo, encontram-se dois aspectos: as projees da
instncia da enunciao (pessoa, tempo, espao) no enunciado e as relaes entre enunciador
e enunciatrio (a argumentao). Por fim, na semntica discursiva tem-se o revestimento, e,
por conseguinte, a concretizao das mudanas de estado do nvel narrativo.
DA EXPECTATIVA CRTICA
PCN, a saber: ausncia de propostas de prticas efetivas para sala de aula (SILVA & MELO,
2009, p. 56-57). Assim sendo, concluem os autores, as mesmas vozes que se fizeram ouvir
durante o processo de constituio do RC/TO, ou seja, da categoria docente, continuam
realizando crticas similares quelas que se lanam aos PCN.
CRIAR PARA INOVAR
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Tem-se aqui instaurado o discurso que, a exemplo do que se percebe nos PCN
(BRASIL, 1998), perpassa diretrizes do referencial estadual, o da inovao. A esse respeito
Silva (2007 apud SILVA & MELO, 2009) esclarece que esse discurso inovador nos
parmetros curriculares se evidncia pela apresentao de prticas pedaggica rechaadas,
antecedendo as orientaes informadas pelos recentes estudos lingusticos tericos e
aplicados. Constituindo-se intertexto dos PCN, o referencial abriga, por conseguinte, o
discurso das propostas inovadoras.
Insta reafirmar que o referencial curricular teve suas primeiras respiraes, mesmo
que em tese, em um amplo debate, em um conjunto de esforos despendidos pelos diversos
atores do cenrio educacional do Tocantins:
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Ter clareza quanto aos objetivos significa, entre outros, pr sua prpria prtica
em suspeio luz do que a escola do terceiro milnio exige do processo
ensino/aprendizagem de lngua materna. Considerando que assim , o RC/TO, enquanto
documento oficial, se antecipa, trazendo em suas diretrizes o que se pode consubstanciar
como um contrato, um acordo ofertado ao professor. Com o intento de persuadi-lo o
manipulador age por seduo. O observe-se, nesse sentido, que, em sua introduo, o
RC/TO traz a afirmao de que as diretrizes por ele recepcionadas possuem as marcas das
experincias dos professores do Tocantins e reflete, portanto, os verdadeiros ideais da
comunidade educacional e da sociedade tocantinense (PALMAS, 2009, p. 17).
O documento, pois, em suas estratgias de convencimento, ao mesmo tempo em
que traz a imagem do professor que deve, que precisa inovar, traz a imagem do professor
que quer e pode inovar, dado ser este um dos coautores das diretrizes curriculares. E os
professores, em seu fazer-interpretativo, devem acreditar no destinador, devem aceitar o
contrato. Devem assumir, portanto, um querer/dever fazer, um desejo de abandonar velhas
prticas, entrar em conjuno com o objeto-valor inovao.
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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18, n. 69, p. 861-872, out./dez. 2010.
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