TCNICAS DE ENSINO

AULA EXPOSITIVA DIALGICA

Numa perspectiva crtica, a aula expositiva dialgica pode se transformar numa tcnica
que estimula a atividade e a iniciativa dos alunos sem prescindir da iniciativa do professor;
favorece o dilogo entre professor e alunos, e dos alunos entre si, sem cair numa prtica
permissiva; e considera os interesses e experincias dos alunos sem desviar-se da
sistematizao lgica dos contedos previstos nos programas de ensino. imprescindvel que o
professor promova a articulao entre o contexto educacional e a prtica social, permitindo ao
aluno (sujeito aprendiz) a aquisio do saber sistematizado, a reelaborao desse saber e a
produo de novos conhecimentos. Portanto, nessa perspectiva, a aula expositiva pode
perfeitamente assumir um carter transformador por intermdio da troca de experincias entre
professor e alunos, numa relao dialgica.

A TCNICA TIL PARA:

Promover o dilogo entre o docente e o aluno;
O aluno passa a fazer parte do processo de ensino-aprendizado na medida em que ele
traz para a sala de aula seus saberes, sua experincia de vida;
A construo do conhecimento acontece atravs da troca de informaes, de
questionamentos, de confronto e da reflexo da sua realidade;
Permite que o aluno faa a reflexo da sua prtica;

USE A TCNICA QUANDO:

Em substituio ao modelo de aula de tradicional, onde o aluno um mero receptor de
informaes. A Aula Dialogada, alm da troca de informaes entre docentes e alunos, o
primeiro passo para facilitar a assimilao do conhecimento e veicular a realidade do aluno a
contedos significativos. A participao do aluno essencial para o bom desenvolvimento da aula.

COMO USAR A TCNICA:

Ao utiliz-la o docente deve observar os seguintes procedimentos:
Estabelecer com clareza os objetivos da exposio;
Planejar a seqncia dos tpicos que constituiro a exposio, observando que uma aula
dever ter introduo, desenvolvimento e concluso;
Procurar manter os alunos em atitude reflexiva, propondo questes que exijam raciocnio;
Utilizar recursos didticos que ilustrem o tema apresentado;
Promover exerccios rpidos e objetivos;
Recapitular as noes apresentadas, para facilitar a compreenso de outras que viro;
Explorar as vivncias dos alunos, para enriquecer e comprovar a exposio;
 Observar durante o desenvolvimento da aula, se h sinais de aborrecimento e cansao por
parte dos alunos;
Ficar visvel para toda a classe e movimentar-se durante a aula;
Estabelecer o dilogo com os alunos, escutando questes, reflexes e vivncias.

ESTUDO DIRIGIDO
Dentro de uma viso crtica da educao, embora, etimologicamente, Estudo Dirigido
signifique o ato de estudar sob a orientao do professor, na verdade muito mais do que isso. O
Estudo Dirigido pressupe a diretividade por parte do professor; se fundamenta na atividade do
aluno e se efetiva na situao scio-individualizada em sala de aula ou fora dela, mas, sempre
sob a direo do professor, que exerce um papel insubstituvel na conduo do processo de
ensino do qual os estudantes participam. O professor, ao empregar a tcnica do Estudo Dirigido
na sala de aula, no deve assumir um papel autoritrio e nem deve ser espontanesta. A ele
compete ser democrtico, responsvel, e diretivo. Como dirigente do processo de ensino, o
professor no deve esquecer que a regra fundamental a atividade do aluno para o aluno e com
o aluno.

A TCNICA TIL PARA:

Estimular o aluno a estudar individualmente ou em grupo - mobilizao para o estudo;
Dinamizar a aula como espao ativo da produo de aprendizagens;
Exercitar a busca de fontes de consulta sob orientao direta do professor;

USE A TCNICA QUANDO:

Desenvolver as habilidades de pensar, analisar, avaliar, questionar e criar.

COMO USAR A TCNICA:

Pedir ao aluno que leia com ateno o texto em questo;
Propor questes que possibilitem ao aluno atingir o objetivo proposto pela tcnica.

EXEMPLO DE QUESTES:
Refletir sobre o ttulo do texto;
Identificar e discutir a idia central de cada pargrafo;
Reescrever pargrafos mantendo as principais idias, nele contidas;
Relacionar o texto com a prtica pessoal/trabalho, etc.
Apresentar concluses no coletivo.

PROBLEMATIZAO
Na Metodologia da Problematizao, o ensino e a aprendizagem ocorrem a partir de
problemas, sendo estes, extrados da realidade pela observao dos alunos. Uma das referncias
para essa Metodologia o Mtodo do Arco, de Charles Maguerez, do qual conhecemos o
esquema apresentado por Bordenave e Pereira (1982). Nesse esquema constam cinco etapas
que se desenvolvem a partir da realidade ou um recorte da realidade: Observao da Realidade
(observao da realidade social, concreta, pelos alunos, a partir de um tema ou unidade de
estudo); Pontos-Chave (os alunos so levados a refletir sobre as possveis causas da existncia
do problema em estudo, determinantes maiores do problema e um estudo mais criterioso, crtico e
mais abrangente do problema, em busca de sua soluo); Teorizao ( a etapa do estudo, da
investigao propriamente dita, busca de informaes pelos alunos sobre o problema); Hipteses
de solues (o estudo realizado dever oferecer elementos para os alunos, crtica e criativamente,
elaborarem as possveis solues); Aplicao realidade (decises tomadas devero ser
executadas ou encaminhadas, ultrapassando o exerccio intelectual).

A TCNICA TIL PARA:

A realizao do propsito maior que preparar o estudante/ser humano para tomar
conscincia de seu mundo e atuar intencionalmente para transforma-lo, sempre para melhor, para
um mundo e uma sociedade que permitam uma vida mais digna para o prprio homem.

USE A TCNICA QUANDO:

A metodologia da problematizao como metodologia de ensino, de estudo e de trabalho,
para ser utilizada sempre que seja oportuno, em situaes em que os temas estejam
relacionados com a vida em sociedade.

COMO USAR A TCNICA:

Com todo o processo, desde o observar atento da realidade e a discusso coletiva sobre
os dados registrados, mas principalmente com a reflexo sobre as possveis causas e
determinantes do problema e depois com a elaborao de hipteses de soluo e a interveno
direta na realidade social, tem-se como objetivo a mobilizao do potencial social, poltico e tico
dos alunos, que estudam cientificamente para agir politicamente, como cidados e profissionais
em formao, como agentes sociais que participam da construo da histria de seu tempo,
mesmo que em pequena dimenso.

ESTUDO DE CASO
Essa tcnica tem por objetivo colocar o aluno em contato com uma situao profissional
real (situao profissional apresentada ao aluno pelo professor para encaminhamento de
solues) ou simulada (o professor tem por objetivo a aprendizagem de determinados conceitos,
teorias, habilidades, ou valores, compe uma situao simulada com vrios aspectos reais). O
Estudo de Caso, permite o trabalho em equipe, possibilitando a discusso entre colegas, anlise e
encaminhamento de solues para problemas, preparando-se para o real. importante finalizar
em plenria para discutir as solues encontradas visando o enriquecimento do grupo.
A TCNICA TIL PARA:
Permitir a discusso e a busca de solues, de casos passveis de serem encontrados na
vida real, baseados no em meras opinies, mas em conhecimento de fatos relevantes;
Possibilitar a reflexo e a soluo de problemas de acordo com as experincias
individuais;

USE A TCNICA QUANDO:

Para trazer a realidade sala de aula para ser analisada, confrontada e solucionada por meio da
troca de experincias individuais.

COMO USAR A TCNICA:

No se deve confundir um caso com simples ilustraes e exemplos ou com problemas de
aplicao. Nesta perspectiva, tem como objetivos:
Tomar a experincia de trabalho do aluno como objeto de reflexo e ponto de partida para
a elaborao do conhecimento;
Desenvolver o pensamento crtico, a capacidade de expressar idias com clareza e de se
assumir como cidado consciente;
Relacionar conhecimento terico e experincia, buscando-se a sntese das contribuies
tericas, indispensveis a uma prtica competente;
Incentivar a criatividade, a iniciativa e a tomada de deciso;
Reunir subsdios para um projeto voltado para a melhoria das condies de sade da
comunidade.
Como utilizar o estudo de caso na sala de aula, articulando teoria e prtica:
Ouvir o aluno sobre suas experincias relacionadas com o contedo, procurando identificar
questes, dvidas, problemas concretos e a forma como eles so enfrentados no
cotidiano;
Registrar dvidas, problemas e contradies encontrados;
Desenvolver um processo de elaborao coletiva;

Concluindo, as etapas de aplicao deste estudo podem ser assim representadas:

Fazer a anlise crtica e estudo das questes registradas luz das contribuies da prtica
e do contedo terico;
Estabelecer relaes entre contedos de diversas reas do conhecimento, de forma a ver
a realidade em uma dimenso ampla, pensando-a no nvel interdisciplinar;
Produzir coletivamente, pequenos textos, esquemas, snteses que renam as principais
idias estudadas e potencializem os conhecimentos significativos para a prtica
profissional;
Criar formas para incentivar a criatividade, a apresentao e valorizao dos trabalhos
 (jornais, murais, seminrios, cadernos de textos e de resumos, etc.);
Retornar s experincias registradas anteriormente e confront-las com o conhecimento
produzido em busca de snteses para aplicao na prtica.

LEITURA
A leitura, o estudo, e a preparao pessoal so indispensveis para se aprender e
participar de uma atividade coletiva de aprendizagem. Considera-se essencial a leitura prvia do
texto ou do material a ser trabalhado. Cada aluno precisa ler, procurar compreender os textos,
buscar informaes e se preparar para a demanda apresentada. Para tanto, necessrio garantir
que os textos indicados sejam bem dosados na quantidade e na complexidade, diversificar o uso
do texto para leitura, sugerindo aos alunos que leiam o texto destacando pontos ou conceitos-
chaves, idias principais e secundrias, nomeando pargrafos; elaborando snteses com
comentrios pessoais; e at mesmo pode-se oferecer questes relacionadas ao texto de leitura
que devero ser respondidas por escrito. Explor-las leva motivao e supera-se aquela
sensao de tarefa, obrigao, chateao que normalmente leva o aluno a desinteressar-se pela
prtica da leitura.

A TCNICA TIL PARA:

Apresentar informaes para o grupo;
Trabalhar com texto extenso.

USE A TCNICA QUANDO:

A metodologia de leitura acima sugerida a ideal para que o aluno tenha uma real
compreenso do texto. Entretanto, cabe ao docente, em funo da disponibilidade de tempo que
tiver para desenvolver o seu trabalho, selecionar as atividades que mais atendam aos objetivos
propostos. Essa definio dever ser feita no momento do preparo da aula, considerando a
dimenso tempo x contedo da aula.

COMO USAR A TCNICA:

Fazer uma leitura global do texto (caso o texto seja muito grande, o docente poder fazer
uma breve explicao sobre ele; em seguida, dever orientar a sua leitura por partes);
Dividir o texto em suas partes principais. D ttulo a cada uma das partes;
Grifar as palavras, cujo significado o aluno no conhea. Orientar a elaborao de um
glossrio, depois de consultado o dicionrio;
Grifar em cada pargrafo a idia central; a palavra-chave;
Dar ttulos aos pargrafos de acordo com a idia central;
Escrever uma frase com cada palavra-chave e coloc-las na seqncia em que apaream
no texto;
 Reescrever o pargrafo ou pargrafos que sintetizem a principal ou principais idias do
texto;
Propor a elaborao de outros possveis ttulos para o texto;
Apresentar uma ou mais concluses sobre o texto, de modo a ter uma viso de sntese do
mesmo;
Esquematiz-lo;
Elaborar perguntas em fichas e sorte-las de modo que vrios alunos possam responder e,
assim, o docente poder avaliar se o texto foi realmente compreendido;

PORTFOLIO
O Portfolio um instrumento de construo de conhecimentos no processo ensino-
aprendizagem. uma forma diagnosticada e contnua de acompanhamento e avaliao de um
trabalho desenvolvido, onde se pode verificar e problematizar hipteses em variadas situaes. J
usado h mais de 20 anos, em cerca de mil universidades, em todo o mundo.
Portfolios de aprendizagem so colees de informaes importantes vindas de diversas
fontes: livros, revistas, jornais, Internet, depoimentos de alunos, pais professores, funcionrios e
demais envolvidos no trabalho, entre outros, fundamentados em registros (anotaes) da
experincia escolar cotidiana, ou seja, dos momentos de aprendizagem.

A TCNICA TIL PARA:

Organizao dos registros realizados constantemente pelo professor, utilizando diversas
estratgias, tais como: pesquisa, seleo de amostras de trabalho, dvidas e conquistas, o que
nos leva descoberta do mundo do conhecimento.
Os registros podem ser:
Entrevistas, grficos, tabela de dados, textos, desenhos, frases, fotos, vdeos, reflexes,
anlises, depoimentos;
Estudos independentes: pesquisas, anlises e reflexes, realizadas a partir do interesse e
necessidade de ir-se alm dos contedos selecionados;
Temas selecionados e abordados no dia-a-dia da sala de aula;
De caso: relatos dos avanos da aprendizagem da turma, documentados por trabalhos,
fotos e vdeos;
Memrias: registros narrativos das aulas, dos encontros, da observao das situaes de
aprendizagem, seus sucessos e hipteses.
As memrias podem ser coletivas (dos alunos) e individuais (do professor), dirias,
semanais, quinzenais ou mensais, construdas com os alunos, a partir de elementos
metodolgicos, conceituais e avaliativos, que aprofundem conhecimentos e enriqueam as
aulas e a produo de textos da turma, de forma clara, coesa e objetiva.
Seleo de amostras do trabalho desenvolvido por todos os envolvidos, tornando-se um
 arquivo, um documentrio;
Metas, objetivos e combinados da turma para um bom andamento e organizao do
trabalho.

USE A TCNICA QUANDO:

Para registrar a trajetria da aprendizagem do aluno/a que se dar por meio da seleo,
ordenao de documentos por ele/a produzidos, ou documentos externos, como fotos,
reportagens, textos, que de algum modo contriburam com o percurso de sua aprendizagem,
colocando em evidncia seu patamar de desempenho, as hipteses que levantou e se os fins que
alcanou foram realmente os propostos no incio do trabalho.

COMO USAR A TCNICA:

Dever ser feito diariamente pelo menos um registro, pois isso possibilita ao professor/a e
ao aluno/a um retrato dos passos percorridos na construo das aprendizagens. Essa forma de
registrar diariamente a caminhada do aluno/a tem o objetivo de mostrar a importncia de cada
aula, de cada passo, como uma situao de aprendizagem.

ORGANIZAO DO PORTFOLIO:
Estabelecer um conjunto de regras bsicas para a coleta dos itens que devem ser
arquivados para a pesquisa;
Coletar mostras dos trabalhos e material de pesquisa: fotografias, registros escritos,
avaliaes, desenhos, entre outros;
Registrar, arquivar e documentar o trabalho, durante todo o seu desenvolvimento;
Transformar os registros em material de consulta e reflexo contextualizada;
Preparar e conduzir pesquisas e entrevistas, tabular dados e registrar resultados em
tabelas e grficos, organizando as informaes;
Realizar registros sistematizados, usando fundamentao terica e referncias
bibliogrficas. Confrontar os conhecimentos do senso comum com os conhecimentos
tericos;
Realizar registros de caso: observaes, anlises, avaliaes e reflexes sobre o trabalho
desenvolvido com a turma. Estes registros esto relacionados com a conduta e as
interaes do prprio autor (professor), seus valores, seus costumes e principalmente seu
envolvimento com os alunos, com a famlia e a comunidade escolar, registrando a
aprendizagem e revendo conceitos;
Preparar memrias, suas e dos alunos que contenham: plano de ao, os progressos
conseguidos, o desenvolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem, as
dificuldades, hiptese e alternativas possveis;
Reunir com os alunos e outros colegas para socializao dos registros, avaliao e novos
 encaminhamentos que contribuam para o sucesso do trabalho;

Ao final das atividades, o Portfolio estar pronto e ser um arquivo, um documentrio

demonstrativo do trabalho realizado por todos os envolvidos no processo de construo de
conhecimentos.

JRI SIMULADO
CARACTERIZAO DA TCNICA:
Consiste em dividir a turma em dois grupos que sustentaro, com argumentos, posies
contrrias sobre determinado assunto/problema.

A TCNICA TIL PARA:

Desenvolver a capacidade de argumentao, sntese e ordenao do pensamento.

USE A TCNICA QUANDO:

Para possibilitar o treinamento de respostas a questes propostas, levando o grupo a uma
ateno quanto a confirmao ou rejeio s respostas oferecidas.

COMO USAR A TCNICA:

Uma vez escolhido o tema ou o comportamento a ser julgado (ru), escolhe-se o juiz, os
componentes de um corpo de jurados, um advogado de defesa e outro de acusao.
O julgamento se d dentro das normas de um julgamento comum, podendo os
advogados apelarem para o depoimento de testemunhas de acusao ou defesa.
Por fim o(a) docente(a) dever concluir o trabalho, sistematizando as idias discutidas.

VARIAO
Pode-se, tambm, optar pela diviso da turma em dois grupos. Um ser o grupo pr ou
de defesa do tema e o outra ser o grupo contra ou de acusao.

TRABALHO EM GRUPO
O trabalho em grupo oferece ao aluno oportunidade de estabelecer troca de idias e
opinies, desenvolvendo as habilidades necessrias prtica de convivncia com as pessoas.

A TCNICA TIL PARA:

Completar e enriquecer conhecimentos;
Enriquecer experincias;
Atender s diferenas individuais;
Desenvolver o senso de responsabilidade;
Desenvolver a capacidade de liderana e aceitao do outro;
 Desenvolver o senso crtico e a criatividade;
Desenvolver o esprito de cooperao.

USE A TCNICA QUANDO:

Para propiciar a participao e o envolvimento dos alunos para expressarem idias,
opinies. Etc.;
Para eliminar ou minimizar barreiras referente participao como: timidez, vergonha e
insegurana para falar em pblico.

COMO USAR A TCNICA:

Formao dos grupos: pode ser espontnea, quando os alunos se renem livremente, ou
dirigida, quando os alunos se renem a partir de critrios determinados pelo docente.
Para facilitar o desenvolvimento do trabalho em grupo so necessrios alunos para os seguintes
papis:
Coordenador: orienta e controla a ao do grupo tendo em vista os objetivos;
Secretrio: registra o plano de trabalho a ser desenvolvido e as idias apresentadas em
relao ao assunto e s concluses;
Relator: l e apresenta as concluses do grupo ao docente e aos colegas.

O TRABALHO EM GRUPO SE DESENVOLVE EM 04 ETAPAS:

1. Planejamento: nesta etapa, os alunos determinam os objetivos a atingir, apontam
alternativas para a ao a ser desenvolvida, prevem os recursos a serem utilizados e
definem os papis de cada elemento do grupo;
2. Ao do Grupo: nessa etapa executa-se a ao planejada coletando os dados e
materiais, organizando os dados e elaborando o trabalho;
3. Apresentao: o trabalho poder ser apresentado por meio de relatrio, cartaz, debate,
etc.;
4. Avaliao: consiste em verificar se os objetivos foram alcanados e de que forma.

DILOGOS SUCESSIVOS

CARACTERIZAO DA TCNICA:
Tem por objetivo questionar o dogmatismo de uma pessoa ou pessoas, demasiadamente
convencidas da certeza de suas opinies, acerca de determinado assunto. Como tal, contribui
para criar uma atitude mais investigativa e objetiva sobre a realidade. O docente escreve uma
pergunta no quadro e solicita que os alunos expressem sua opinio a respeito.

A TCNICA TIL PARA:

Enriquecimento tanto em relao ao contedo das perguntas elaboradas como para mostrar as
vrias formas de ver/analisar um mesmo fato.

USE A TCNICA QUANDO:

Mostrar ao aluno que existem diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto.

COMO USAR A TCNICA:

A tcnica comea com os estudantes colocados em dois crculos concntricos, sendo que, de
frente a cada aluno h outro aluno, para dialogar com ele.
Arranjo fsico para a tcnica de dilogos sucessivos:

crculo
externo

quadro
crculo
interno

O docente explica as regras do trabalho e d incio ao:

1. Os alunos que esto no crculo externo devem expressar para o colega que est sua
frente, sua posio a respeito da pergunta elaborada e escrita no quadro;
2. Todos os alunos do crculo interno aps terem escutado a opinio de seu par, discutem
com ele durante trs minutos. A seguir, os alunos do crculo externo ficam em seu
lugar, sem se mover;
3. Os alunos do crculo interno, por sua vez, mudam de par, deslocando-se para a direita,
passando a dialogar com o outro aluno do crculo externo. Cada aluno interno dever
dialogar com cinco alunos externos;
4. A mudana de par ser feita quando soar a campainha;
5. Aps a rotao dos alunos internos ter sido feita (5 vezes), o docente escreve uma
nova pergunta no quadro e o procedimento anterior repetido.

RESULTADOS ESPERADOS
O resultado que se espera que o aluno do crculo externo, que inicialmente estava muito seguro
de sua opinio, se veja em confronto com cinco companheiros diferentes, alguns dos quais
apresentando posio contrria a dele e perceba que todo assunto pode ser visto de diversos
ngulos e que a atitude cientfica deve considerar o maior nmero possvel de alternativas e no
ficar obcecada pela posio inicial.
ENCERRAMENTO DA TCNICA
Vrias possibilidades se apresentam para encerrar a aplicao desta tcnica. O docente pode
dissolver os crculos concntricos e agrupar os alunos externos em grupos e os internos em
outros grupos, pedindo-lhes que reflitam sobre o que aconteceu, ou concluam sobre as perguntas
em si ou sobre o mtodo empregado.
Pode tambm organizar grupos misturados (internos e externos) para analisar a evoluo do
pensamento dos alunos externos. Poderia tambm, pedir aos alunos para construrem no quadro
branco uma lista dos argumentos e contra-argumentos apresentados durante os dilogos
sucessivos.

REFERNCIAS:

A DINMICA PROMOVE A PARTICIPAO. Disponvel em: www.google.com.br/dinmicas em sala de aula.

Acesso em: 08 de agosto de 2006.

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A problematizao e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes

termos ou diferentes caminhos? fev, 1998. Professora do Departamento de Educao da Universidade
Estadual de Londrina.

MASETTO, Marcos Tarcisio. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio. So Paulo: Summus,

2003.

SANTARM, M. S. P.; CRUZ, M. S. Avaliao Formativa na Educao Infantil. Disponvel em:

www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/avaliacaoformativa.htm. Acesso em 26/03/2008.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Tcnicas de ensino: por que no? 4. ed. Campinas, SP: Papirus,
1996. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.