Organizacin curricular de la unidad

Nombre S apreciar el compromiso

unidad
Eje Lectura Tiempo 32 horas Fecha: Curso: Cuarto ao bsico
temtico: Escritura estimado: pedaggicas
Oralidad aproximadamente
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
visualizar lo que describe el texto
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
subrayar informacin relevante en un texto
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solucin en una narracin
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas,
cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
16. Planificar la escritura:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte
utilizan conectores apropiados
emplean un vocabulario preciso y variado
adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
corrigen la ortografa y la presentacin
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual
aprendidas en aos anteriores, adems de:
palabras con b-v
palabras con h de uso frecuente
 escritura de ay, hay, ah
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias
identificando el propsito
formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin
estableciendo relaciones entre distintos textos
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita
formulando una opinin sobre lo escuchado
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas
formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros
respetando turnos
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin
 usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Objetivos de Aprendizaje Transversales de la Unidad
Dimensin afectiva
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la
sociedad.
Dimensin socio-cultural
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Dimensin cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
10. Disear, planificar y realizar proyectos.
Tecnologa de informacin y comunicacin
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TICs que resuelven las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social
inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y
cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Actitudes que se promueven en la Unidad
- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Organizacin de los recursos didcticos

Objetivos de Pgina
aprendizaje especial Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4

Planificacin 1 Planificacin 2 Planificacin 3 Planificacin 4 Planificacin 5

Pgina
Leccin 5 Leccin 6 Leccin 7 especial Leccin 8 Leccin 9

Planificacin 6 Planificacin 7 Planificacin 8 Planificacin 9 Planificacin 10 Planificacin 11

Fichas de apoyo Ficha de ampliacin Ficha complementaria Ficha de refuerzo

Evaluacin Evaluacin inicial Evaluacin intermedia Evaluacin final

Tabla de especificaciones 1 Tabla de especificaciones 2 Tabla de especificaciones 3

Evaluaciones Evaluacin Evaluacin
complementarias Unidad 1 semestral 1

Recursos Cuaderno de Talleres Libro digital Aula digital

asociados para integrales Se entregan diferentes Lugar virtual donde el
la unidad Conjunto de actividades herramientas para profesor encontrar una
para el desarrollo de trabajar en clases. gama de herramientas
habilidades de lectura y pedaggicas para trabajar en
escritura. clases.
Evaluacin inicial: Tabla de especificaciones 1

Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeo

evaluacin
1 Extraer Identifican la idea Por lograr: Identifican incorrectamente la idea principal.
informacin principal
Medianamente logrado: Identifican correctamente la idea principal, pero de
implcita
manera parcial.
Logrado: Identifican correctamente la idea principal.
2 Extraer Reconocen, por un Por lograr: Reconocen incorrectamente tanto remitente y destinatario como su
informacin lado, remitente y relacin.
implcita destinatario y, por Medianamente logrado: Reconocen correctamente tanto remitente y destinatario,
otro, la relacin pero no su relacin.
entre ellos Logrado: Reconocen correctamente tanto remitente y destinatario como su
relacin.
3 Extraer Identifican el tipo Por lograr: Identifican incorrectamente el tipo de texto.
informacin de texto Logrado: Identifican correctamente el tipo de texto.
implcita
4 Extraer Reconocen la Por lograr: Reconocen incorrectamente la situacin comunicativa.
informacin situacin Logrado: Reconocen correctamente la situacin comunicativa.
implcita comunicativa
5 Comprender Distinguen el uso Por lograr: Seleccionan incorrectamente el uso de la expresin segn contexto en
recursos de de la expresin ambas oraciones.
la lengua segn el contexto Medianamente logrado: Seleccionan correctamente el uso de la expresin segn
contexto en una oracin.
Logrado: Seleccionan correctamente el uso de la expresin segn contexto en
ambas oraciones.
6 Comprender Reconocen los Por lograr: Reconocen incorrectamente los homfonos en las oraciones.
recursos de homfonos en las Logrado: Reconocen correctamente los homfonos en las oraciones.
la lengua oraciones
7 Comprender Construyen dos Por lograr: Construyen incorrectamente ambas oraciones.
recursos de oraciones
la lengua utilizando la Medianamente logrado: Construyen correctamente slo una oracin utilizando la
estructura sujeto y estructura sujeto y predicado.
predicado
Logrado: Construyen correctamente dos oraciones utilizando la estructura sujeto y
predicado.
Planificacin 1

S comprender mejor Opinar sobre las actitudes de los personajes (pginas Tiempo estimado 2 horas pedaggicas
164 y 165)
Objetivo de 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la
Aprendizaje de la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue comprendido; visualizar
leccin lo que describe el texto; subrayar informacin relevante en un texto.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita;
determinando las consecuencias de hechos o acciones; expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes.
Objetivos de Dimensin afectiva
Aprendizaje 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensin cognitiva
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Actitudes Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Lectura
Decodificar
Extraer informacin explcita
Extraer informacin implcita
Opinar fundamentadamente
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Comience la clase diciendo a sus estudiantes que el objetivo de esta leccin es aprender a opinar sobre las Aula digital
actitudes de los personajes de un cuento. Explqueles que nuestras opiniones sobre personajes, hechos y
personas siempre deben fundamentarse slidamente.
- Indague conocimientos previos sobre la diferencia entre hechos y opiniones. Escriba en la pizarra enunciados
como: Juan usa un pantaln gris y Juan est vestido muy bien; Marina enga a su hermano y Yo creo que
engaar a un hermano, como lo hizo Marina, no est bien.
Desarrollo
- Motive una discusin sobre la importancia de la familia, formule las siguientes preguntas: quines son las
personas que siempre estn cuando necesitas ayuda?, a quin acudes cuando tienes un problema o cuando
quieres comunicar tus logros y buenas experiencias? A travs de estas preguntas, abordar un aspecto importante
del cuento que les facilitar la formulacin de opiniones a sus estudiantes.
- Pida a sus estudiantes que lean individualmente El malvado Milisforo, prestando atencin a las acciones de los
distintos personajes.
- Terminada la lectura, formule preguntas orientadas hacia la comprensin global del texto como, por ejemplo: de
qu se trata el texto?, cules son las intenciones de Milisforo?, logr sus propsitos?, qu hizo despus?, lo
ayud su familia?
- Comente las respuestas de sus estudiantes e invtelos a desarrollar los Pasos 2 a 6. Asista individualmente a los
estudiantes que tengan dudas.
Cierre
-Revise las actividades, comente las respuestas y corrija si es necesario. Pregnteles si aprendieron a diferenciar
los hechos de las opiniones, resuelva las dudas o inquietudes. Destaque, por un lado, la importancia de
fundamentar sus opiniones, puntos de vista o pensamientos y, por otro, la importancia de valorar a la familia como
un pilar fundamental en nuestras vidas.
- Como actividad complementaria, seleccione otra lectura de la unidad y pida a sus estudiantes que formulen
opiniones sobre algn aspecto de esta.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Mediante las actividades formuladas en el Despus de la - Distinguen al personaje principal y a los secundarios.
lectura, evale el nivel de comprensin del texto. - Subrayan las acciones realizadas por los personajes.
- Utilice las actividades para evaluar la capacidad de identificar - Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan
e interpretar las actitudes de las personas y de fundamentar los personajes y cmo se resuelven.
sus opiniones segn la informacin del texto. - Expresan su postura frente a un hecho, accin o actitud de los
personajes.
- Fundamentan su postura a travs de ejemplos del texto.
Observaciones del docente
Planificacin 2

Leccin 1 Leo una carta (pginas166 - 169) Tiempo estimado 2 a 4 horas

pedaggicas
Objetivo de 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
Aprendizaje de la instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
leccin formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; interpretando expresiones en lenguaje
figurado; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus conocimientos previos.
9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo una investigacin.
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
Transversales fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin socio-cultural
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en
el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
Tecnologa de informacin y comunicacin
29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin
dentro del entorno educativo y social inmediato.
Actitudes Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Habilidades trabajadas Lectura
Decodificar
Extraer informacin explcita
Extraer informacin implcita
Opinar fundamentadamente
Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Mencione a sus estudiantes que leern una carta redactada por un importantsimo escritor cubano: Jos Mart. Aula digital
Lea a sus estudiantes la biografa de Jos Mart disponible en el siguiente link
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/marti.htm o alguna otra que a usted le parezca apropiada.
- Indague los conocimientos previos sobre el gnero epistolar, pregunte a sus estudiantes si alguna vez han escrito
una carta y qu caractersticas poseen este tipo de textos.
- Invtelos a responder las preguntas de Antes de leer, recogiendo sus opiniones y comentndolas.
Desarrollo
- Realice una lectura modelada de la carta, enfatizando aquellos pasajes que le parezcan ms emotivos. Luego,
pida a sus estudiantes que lean individualmente, en silencio, hasta el primer punto aparte, y respondan las
preguntas de Durante la lectura.
- Posteriormente, solicteles que continen utilizando el mismo procedimiento de manera que aseguren su cabal
comprensin del texto.
- Una vez que sus estudiantes hayan terminado de leer, pregnteles dnde se escribi la carta, a quin va dirigida
y el motivo de esta; adems, pida sus opiniones acerca de la actitud del emisor.
- Solicteles que trabajen individualmente en las actividades. Vaya puesto por puesto orientndolos y
corrigindolos.
- Finalizada la actividad, invtelos a compartir sus respuestas frente al curso. Aproveche esta instancia para
retroalimentar y comentar sus opiniones. La actividad 8 revsela en la siguiente clase.
Cierre
- Resuelva las ltimas dudas que puedan tener sus estudiantes en relacin con las actividades. Para dar por
finalizado este trabajo, pregnteles su opinin sobre el texto, qu aspectos de este destacaran y cules les
parecieron menos interesantes.
- Cuente a sus estudiantes que Jos Mart estuvo muy preocupado durante su vida por la educacin y formacin
de nias y nios. Por este motivo, l cre una revista infantil llamada La edad de oro. Invite a sus estudiantes a
conocer esta revista y los textos que la conformaban. De este modo, podrn hacerse una idea de lo que lean los
nios de hace un siglo atrs. Encontrar los textos de La edad de oro en diversos sitios web, le sugerimos visitar:
http://www.damisela.com/literatura/pais/cuba/autores/marti/oro/index.htm.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Utilice las preguntas de Durante la lectura para evaluar la - Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin
comprensin del mensaje entregado en la carta. explcita del texto.
- A travs de la revisin de las actividades, determine la - Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
capacidad de identificar la estructura y el propsito informacin implcita del texto.
comunicativo, as como tambin la comprensin de sta. - Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan
los personajes y cmo se resuelven.
- Describen a los personajes usando informacin explcita e
implcita del texto.
- Describen lo dicho por Jos Mart con sus propias palabras.
- Expresan su postura frente a un hecho, accin o actitud de un
 personaje del texto ledo.
- Fundamentan su postura.
Observaciones del docente
Planificacin 3

Leccin 2 Caractersticas de las cartas (pginas170 - 172) Tiempo estimado 2 a 4 horas

pedaggicas
Objetivo de 14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
Aprendizaje de la diferentes propsitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.
leccin
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
Transversales fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin socio-cultural
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en
el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
Actitudes Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Lectura
Decodificar
Extraer informacin explcita
Extraer informacin implcita
Opinar fundamentadamente
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Mencione el tema de la clase, Caractersticas de las cartas, y explique que el trabajo se centrar en las Aula digital
caractersticas formales. Talleres
- Averige los conocimientos previos de sus estudiantes, pregnteles si saben cules son las caractersticas integrales
formales de otros textos, por ejemplo, poemas. Posteriormente, enfoque su trabajo en las caractersticas de las
cartas, pidindole a sus estudiantes que revisen la carta de Jos Mart (pginas 166 y 167) y pregnteles: qu
diferencias posee este texto con otros que conocen? Para ayudar a sus estudiantes, puede decirles que, por
ejemplo, en las noticias hay un titular, los poemas se escriben en verso, los textos informativos muchas veces se
apoyan en infografas, tablas o grficos, etc.
Desarrollo
- Explique qu es una carta, cules son sus caractersticas, sus aspectos formales y su propsito comunicativo a
travs de la carta que escribe Carlita a Andrea. Identifique estos elementos en la misiva y seale que el contenido
de las cartas es diverso y que depende tanto de la finalidad comunicativa que persigue el emisor como de la
relacin de este con el receptor. Explique que el correo electrnico o e-mail es un tipo especial de carta que, a
diferencia de esta, es enviada por un canal comunicativo que permite la recepcin casi inmediata por parte del
destinatario, sin importar el lugar donde se encuentre.
- Pdales que respondan las dos primeras preguntas, revise y verifique si acertaron en las respuestas. De no ser
as, corrija. Posteriormente, invtelos a leer la siguiente carta para que respondan individualmente las preguntas
que se formulan sobre ella.
Cierre
- Recapitule los aspectos ms relevantes de la clase, preguntndoles quin es el remitente, quin es el
destinatario y cul es la diferencia entre correo el correo electrnico y la carta. De esta manera podr sintetizar los
contenidos. Se sugiere como actividad complementaria que los estudiantes enven una carta a un compaero y
que ste la corrija en los aspectos formales, si fuese necesario.
- Finalmente, destaque que el uso de los correos electrnicos propicia hoy una comunicacin ms rpida y simple
que el envo de cartas escritas en papel. Pregunte a sus estudiantes si tienen un correo electrnico y, de ser as,
invtelos a que la prxima vez que deseen enviar un correo electrnico a alguien lo remplacen por una carta.
- Como actividad complementaria, invtelos a realizar el taller 9 y 10 del cuaderno Talleres integrales.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- A travs de las preguntas especficas verifique si identifican - Identifica la estructura y componentes de la carta.
los aspectos formales de la carta. - Relacionan informacin de la carta con sus experiencias y
- Despus de la lectura, compruebe el nivel de comprensin y conocimientos.
la capacidad de identificar el propsito comunicativo de la - Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
carta. aprendido o descubierto en la carta.
- Comparan la carta con el correo electrnico, aplicando los
criterios indicados por las preguntas.
- Interpretan lo que ocurrira en una situacin hipottica.
- Identifican el propsito comunicativo del remitente.
- Infieren cul es la situacin comunicativa.
- Expresan una opinin sobre la informacin leda y explican por
qu.
Observaciones del docente
Planificacin 4

Leccin 3 Palabras juntas o separadas (pgina 173) Tiempo estimado 2 horas pedaggicas
Objetivo de 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
Aprendizaje de la de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b-v; palabras con
leccin h de uso frecuente.
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
Transversales distintas asignaturas del aprendizaje.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Actitudes Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Escritura
Conocer recursos de la lengua
Comprender recurso de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Diga a sus estudiantes que hoy conocern algunas palabras que a menudo generan confusiones cuando Aula digital
debemos escribirlas. Se trata del caso de palabras que suenan igual que un grupo de palabras; para evitar esta
confusin debemos saber reconocerlas y aprender su significado.
- Indague los conocimientos previos de sus estudiantes a travs de las palabras destacadas en el dilogo inicial.
Pregunte si las dos expresiones destacadas tienen el mismo significado.
Desarrollo
- Explique que es comn que una palabra suene igual que un grupo de expresiones compuestas, lo importante es
distinguir las distintas funciones que cumplen y sus respectivos significados.
- Explique los casos sealados en el recuadro de la leccin e invite a sus estudiantes a completar las oraciones de
la actividad 2. Revise, corrija e interacte con sus estudiantes para aclarar las dudas.
Cierre
- Pida a sus estudiantes que realicen la Ficha de ampliacin de esta unidad.
- Como actividad complementaria, disee un memorice con cartn piedra que en su anverso contenga la palabra
o construccin lingstica, y, en su reverso, la definicin de la palabra. Forme grupos de estudiantes para que
practiquen la actividad. Esto adems de convertirse en una instancia ldica, facilitar el logro de un aprendizaje
significativo.
- Para concluir, destaque la importancia de saber diferenciar estas expresiones para no conducir a equvocos
cuando nos comunicamos por medio de textos escritos.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- A travs de la actividad inicial, determine la capacidad de - Reconocen en las palabras destacadas y comprenden sus
diferenciar la funcin y el significado de las palabras diferencias significativas al estar juntas o separadas.
destacadas. - Completan las oraciones con la expresin adecuada.
- Utilice la segunda actividad para constatar que asimilaron el - Ejercitan la memorizacin de los nuevos conceptos a travs de
contenido visto en clase. un juego.
- Utilice la Ficha de ampliacin de la unidad como una instancia
de evaluacin ms extensa y personal.

Observaciones del docente

Evaluacin intermedia: Tabla de especificaciones 2

Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeo

evaluacin
1 Extraer Identifican al remitente y Por lograr: Identifican incorrectamente al remitente y destinatario en la carta.
informacin destinatario en la carta Medianamente logrado: Identifican correctamente slo al remitente o slo al
implcita destinatario en la carta.
Logrado: Identifican correctamente al remitente y al destinatario en la carta.
2 Extraer Interpretan la impresin Por lograr: Interpretan incorrectamente la impresin que Guille tena de Demi.
informacin que Guille tena de Demi Logrado: Interpretan correctamente la impresin que Guille tena de Demi.
implcita
3 Extraer Identifican la relacin Por lograr: Identifican incorrectamente la relacin entre remitente y
informacin entre remitente y destinatario.
implcita destinatario Medianamente logrado: Identifican correctamente la relacin entre remitente
fundamentando con el y destinatario, pero no fundamenta con el texto.
texto Logrado: Identifican correctamente la relacin entre remitente y destinatario y
fundamentando con el texto.
4 Producir Distinguen el uso del Por lograr: Distinguen incorrectamente el uso del lenguaje segn la situacin
textos lenguaje segn la comunicativa y la relacin entre los interlocutores.
adecuados situacin comunicativa y Logrado: Distinguen correctamente el uso del lenguaje segn la situacin
la relacin entre los comunicativa y la relacin entre los interlocutores.
interlocutores
5 Extraer Identifican el tipo de Por lograr: Identifican incorrectamente el tipo de lenguaje.
informacin lenguaje fundamentando Medianamente logrado: Identifican correctamente el tipo de lenguaje, pero no
implcita su respuesta fundamentan su respuesta.
Logrado: Identifican el tipo de lenguaje y fundamentan su respuesta.
6 Comprender Distinguen el uso Por lograr: Distinguen incorrectamente el uso de la expresin.
recursos de correcto de la expresin Medianamente logrado: Distinguen correctamente el uso de la expresin
la lengua segn el contexto segn el contexto en algunas oraciones.
Logrado: Distinguen correctamente el uso correcto de la expresin segn el
contexto en todas las oraciones.
Planificacin 5

Leccin 4 Leo un cuento (pginas 176 - 178) Tiempo estimado 2 a 4 horas

pedaggicas
Objetivo de 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita;
Aprendizaje de la determinando las consecuencias de hechos o acciones; describiendo y comparando a los personajes;
leccin describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto; reconociendo el problema y la solucin
en una narracin; expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
Objetivos de Dimensin afectiva
Aprendizaje 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Actitudes Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Habilidades trabajadas Lectura
Decodificar
Extraer informacin explcita
Extraer informacin implcita
Opinar fundamentadamente
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Reactive conocimientos previos sobre la estructura y componentes del cuento. Para que se formen una idea del Aula digital
contenido del relato, lea y explique el Me aproximo al texto y pida a sus estudiantes que resuelvan las preguntas
de Antes de leer.
Desarrollo
- Debido a la extensin del texto, realice una lectura modelada y pdales a sus estudiantes que la sigan
individualmente. Detngase en las preguntas de Durante la lectura para que sus estudiantes planteen hiptesis
que los encaminen hacia una correcta y ptima comprensin del relato.
- Una vez terminada la lectura, formule preguntas de comprensin global de la narracin, por ejemplo: de qu se
trata el texto?, quin es el personaje principal?, por qu Vicente encierra el tiempo en los frascos?
- Comenten las respuestas y, luego, pida a sus estudiantes que desarrollen individualmente las actividades.
Durante este proceso orintelos y condzcalos hacia las respuestas correctas.
- Terminada la actividad, revise, complemente y retroalimente. Haga explcita la relacin de la actividad 2 de
Durante la lectura con la actividad 4 de la pgina 178.
Cierre
- Para concluir, repase la estructura del cuento e identifique personajes, tiempo, espacio y acontecimientos
importantes.
- Motive una discusin sobre el tiempo que ellos y sus familias destinan a momentos de recreacin y
esparcimiento y, tambin, la importancia de conversar las cosas cuando se sientan tristes y necesiten ayuda o un
consejo.
- Como actividad complementaria, sugiera a sus estudiantes pensar en algn aspecto de su relacin familiar que
les gustara mejorar e invtelos a plantearlo directamente a sus padres. Para hacerlo, pueden redactar un breve
texto en clases, esto les ayudar a ordenar sus ideas.
- Invtelos a realizar el taller 3 y 4 del cuaderno Talleres integrales para complementar el contenido aprendido.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Utilice las preguntas de Durante la lectura para evaluar la - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
capacidad de formular hiptesis que los anticipe al contenido acciones del cuento.
del cuento. - Aluden, en sus comentarios escritos, a informacin explcita del
- Aproveche las preguntas formuladas por usted y las de la cuento.
actividad para constatar el nivel de comprensin de lectura. - Contestan preguntas que aluden a informacin implcita del
cuento, formulando hiptesis sobre su contenido.
- Distinguen personajes principales y secundarios.
- Relacionan la informacin del cuento con ilustraciones que las
representan.
- Explican los problemas que enfrentan los personajes y cmo se
resuelven.
- Expresan su postura frente a un hecho, accin o actitud del
personaje del cuento con fundamentos.
Observaciones del docente
Planificacin 6

Leccin 5 Escucho un poema (pginas 179) Tiempo estimado 2 horas pedaggicas

Objetivo de 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un
Aprendizaje de la adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, captulos de novelas,.
leccin
Objetivos de Dimensin afectiva
Aprendizaje 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Actitudes - Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Lectura
Decodificar
Extraer informacin explcita
Extraer informacin implcita
Opinar fundamentadamente
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Indague los conocimientos previos de sus estudiantes sobre el gnero lrico: propsito, caractersticas, estructura Aula digital
y componentes. Talleres
- Dgales que en esta clase escucharn un poema. Prepare un ambiente de silencio y tranquilidad, explique a sus integrales
estudiantes que esto facilitar su comprensin del texto.
Desarrollo
- Sugiera a sus estudiantes que escuchen el poema con los ojos cerrados, imaginando lo que oyen.
- Una vez escuchado el poema, pregunte qu sensaciones experimentaron. Luego, reproduzca nuevamente el
audio y pdales que tomen apuntes.
- Solicteles que desarrollen las actividades. Revise y corrija puntualizando aquellos aspectos no comprendidos por
los estudiantes.
- Despus de haber corregido las actividades, converse con sus estudiantes mediante estas preguntas: qu
sentimientos incluirn en un poema escrito a su pap?, sera distinto a Dulzura de Gabriela Mistral?
Cierre
- Utilice la actividad 4 para sintetizar el contenido del poema y comentar sus opciones de nuevo ttulo para el
poema.
- Como actividad sugerida, motvelos a escribir una lista de sensaciones y sentimientos por alguna persona,
mascota o cosa, para que creen un poema. Cuando revise, destaque que la poesa es la expresin de su mundo
interior y de su modo de entender la realidad.
- Invtelos a leer el poema de la pgina 4 del cuaderno Talleres integrales.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Utilice las preguntas de la actividad para evaluar la - Explican con sus propias palabras un poema odo en clases.
comprensin del poema. - Anotan algunos versos que les parecieron importantes por su
- Aproveche la actividad sugerida para evaluar tanto los contenido o sonoridad.
aspectos formales como los subjetivos, o sea, la creatividad y - Identifican la reaccin que les produce el poema a travs de
su disposicin para el trabajo. algunos versos.
- Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un
poema.
- Relacionan el contenido del poema con una ilustracin.
- Eligen un ttulo para el poema y comentan su eleccin con sus
compaeros y compaeras.
Observaciones del docente
Planificacin 7

Leccin 6 La oracin (pgina180) Tiempo estimado 2 horas pedaggicas

Objetivo de 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos y usarlos manteniendo la
Aprendizaje de la concordancia con el sujeto.
leccin
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante
Transversales acerca de un tpico o problema.
Actitudes Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Habilidades trabajadas Lectura
Extraer informacin implcita
Escritura
Conocer recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Averige los conocimientos previos de los estudiantes a travs de la primera actividad. Recurdeles que una Aula digital
oracin es un enunciado con un verbo conjugado.
- Revise las respuestas de la actividad 1. Explique a sus estudiantes que esta actividad les servir muchsimo
para identificar los elementos principales de toda oracin.
Desarrollo
- Explique qu es una oracin, sus constituyentes y el mtodo de reconocimiento de sujeto y predicado. Para ello,
destaque la importancia, en primer lugar, de reconocer el verbo (la accin) para, en segundo lugar, reconocer las
estructuras de sujeto y predicado a travs del procedimiento especificado y, finalmente, identificar tanto en el
sujeto como el predicado sus respectivos ncleos.
- Pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad 2. Una vez terminada, pida a algunos de ellos que escriban
en la pizarra sus respuestas. Corrija y resuelva las dudas del curso.
Cierre
- Sistematice los contenidos vistos mediante un ejercicio ms, escriba en la pizarra oraciones como: Viviana toma
mucho jugo o Ignacio es un joven tranquilo.
- Mencineles que hay veces en que el orden de los componentes en la oracin estn al revs, pero manteniendo
la estructura de sujeto y predicado. Ejemplifique con una oracin como: Corri mucho ella: marque el sujeto y
predicado de esta oracin y escriba otras similares para que sus estudiantes identifiquen sus elementos.
- Por ltimo, solicite a sus estudiantes que realicen la Ficha de refuerzo de esta unidad.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Aproveche las actividades para verificar la asimilacin tanto - Identifican la estructura de la oracin, distinguiendo sujeto y
de las estructuras del sujeto y predicado como de sus predicado.
respectivos ncleos. - Reconocen el verbo en el ncleo del predicado y el sustantivo
- A travs de la actividad sugerida en el cierre, evale la en el ncleo del sujeto.
aplicacin del mtodo.
- Utilice la Ficha de refuerzo de la unidad como una instancia
de evaluacin ms extensa y personal.
Observaciones del docente
Planificacin 8

Leccin 7 Escritura de ay, hay, ah (pgina 181) Tiempo estimado 2 horas pedaggicas
Objetivo de 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
Aprendizaje de la de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: escritura de ay, hay, ah.
leccin
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante
Transversales acerca de un tpico o problema.
Actitudes Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Habilidades trabajadas Escritura
Conocer recursos de la lengua
Comprender recurso de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Examine los conocimientos previos de sus estudiantes, utilizando ejemplos en los que distingan el uso de ay, Aula digital
hay, ah, escriba el siguiente dilogo:
Ay! Otra vez me martill el dedo. Sabes dnde hay parches curita?
Ah en el botiqun estn.
- Encauce los aportes de los estudiantes hacia la diferenciacin de las palabras ay, hay y ah. Procure que
distingan sus significados y las diferencias ortogrficas de cada una.
Desarrollo
- Explique que en la lengua hay palabras que suenan igual o parecido (homnimos y parnimos), pero se escriben
de distinta manera y poseen distinto significado. Defina las palabras ay (expresin de dolor), ah (palabra utilizada
para sealar un lugar) y hay (del verbo haber). Seale su funcin y ejemplifique. Solicite que distingan la funcin
de estas expresiones en la actividad 1.
Cierre
- Al momento de revisar la actividad, repase los aspectos ms relevantes de la leccin y pida a sus estudiantes
que realicen la Ficha complementaria de esta unidad.
- Como actividad de refuerzo, escriba nueve oraciones en la pizarra en las cuales deben utilizar estos trminos
(deje un espacio en las partes en que debern escribirlos). Elija al azar los estudiantes que saldrn al pizarrn.
- Otra actividad sugerida es que usted cree un dado que contenga estas expresiones en sus seis caras. Escoja al
azar los estudiantes para que lo arrojen y escriban una frase u oracin con la palabra que les sali.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Mediante los ejemplos iniciales, determine la capacidad de - Escriben correctamente en sus textos las palabras ay, hay y ah,
anticiparse a los contenidos de la clase. de acuerdo al contexto en que se usan.
- Evale la capacidad de asimilar y distinguir el uso de estas
expresiones en contextos adecuados.
- Utilice la Ficha complementaria de la unidad como una
instancia de evaluacin ms extensa y personal.
Observaciones del docente
Planificacin 9

Estrategias de manejo Hacer un rbol genealgico (pginas 182 - 183) Tiempo estimado 2 a 4 horas
de la informacin pedaggicas
Objetivo de 14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
Aprendizaje de la diferentes propsitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.
leccin
Objetivos de Dimensin afectiva
Aprendizaje 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
Actitudes - Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Escritura
Producir textos adecuados
Planificar
Corregir y editar textos
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Pregunte a sus estudiantes qu creen que es un rbol genealgico, para qu sirve y qu informacin contiene. Aula digital
De esta manera examinar los conocimientos previos de sus estudiantes. Si es necesario, diga a sus estudiantes
el significado de genealoga: serie de ascendientes y progenitores de una persona. Conduzca los aportes hacia
la caracterizacin del concepto.
Desarrollo
- Defina rbol genealgico, caractercelo y seale su finalidad. Mencione que es un tipo de esquema, explicando
en qu consiste un esquema y para qu se utilizan. A travs de los ejemplos, detalle la manera de organizar tanto
la ascendencia como la descendencia.
- Invite a sus estudiantes a hacer un rbol genealgico de su familia. Para ello, recomindeles seguir los pasos
sealados en la pgina 183: recopilar informacin sobre su ascendencia, averiguar nombres, clasificar y organizar
la informacin. Destaque que cada familia es nica, y por lo tanto deben disear un rbol genealgico original y
con un sello personal que los distinga, utilizando muchos colores y variados recursos.
- Pdales que hagan un borrador y que se lo presenten antes de entregar el original, para que usted pueda corregir
los elementos mal organizados. Escoja algunos borradores como modelos y mustrelos al curso para que
compartan estrategias y orientaciones en el proceso creativo.
Cierre
- Al momento de revisar los borradores, recapitule los aspectos fundamentales del contenido de la clase. Enfatice
que cada familia es nica y que es necesario conocer sus races, orgenes y ascendencia para desarrollar, de este
modo, el sentido de pertenencia.
- Como actividad complementaria, pida a sus estudiantes que piensen en aquella persona de su rbol genealgico
a la que les gustara conocer mejor. Motvelos a investigar sobre ella con sus familiares ms cercanos.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Durante la creacin del borrador, evale aspectos subjetivos - Buscan y registran informacin para desarrollar el rbol
como la creatividad, la disposicin frente al trabajo, la iniciativa genealgico.
propia, etc. Recuerde que esto ltimo no se califica. - Completan el organizador grfico con los nombres de sus
- Al momento de revisar, evale la asimilacin de este tipo de parientes.
esquemas, los aspectos formales y la capacidad de organizar y - Ordenan la informacin del rbol genealgico siguiendo un
clasificar la informacin visualmente. criterio establecido.
Observaciones del docente
Planificacin 10

Leccin 8 Escribo un poema (pginas184 - 186) Tiempo estimado 2 a 4 horas

pedaggicas
Objetivo de 16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; generando ideas a partir de
Aprendizaje de la conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otras estrategias.
leccin 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte; utilizan conectores
apropiados; emplean un vocabulario preciso y variado; adecuar el registro al propsito del texto y al
destinatario; mejorar la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la
ortografa y la presentacin.
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
Transversales fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Actitudes - Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Escritura
Producir textos adecuados
Emplear recursos de la lengua
Planificar
Corregir y editar textos
Evaluar su proceso de escritura
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Reactive los conocimientos previos de sus estudiantes sobre el gnero lrico preguntando: cul es el propsito Aula digital
del emisor de un poema?, qu se expresa en el poema?, se utiliza el lenguaje cotidiano o figurado en la
poesa?
- Sugiera a sus estudiantes, repasar los contenidos de las pginas 89 y 90. En ellas encontrarn la informacin
bsica sobre las caractersticas de los poemas.
Desarrollo
- Explique a sus estudiantes que escribirn un poema, a travs del cual expresarn su mundo interior, sus
sensaciones e impresiones, utilizando un lenguaje propio.
- Pdales que planifiquen la escritura de su poema determinando sobre quin escribirn, qu sentimientos les
despierta esta persona y los aspectos que deseen destacar en el poema.
- Recurdeles estructurar su texto en versos y estrofas, utilizando recursos como la rima para darle musicalidad al
poema y figuras retricas para embellecer el mensaje.
- Dgales que deben considerar los consejos indicados en la leccin para escribir el borrador. Una vez terminado,
invtelos a revisar sus producciones segn la tabla de evaluacin del libro para mejorar aspectos formales y de
contenido.
Cierre
- Motvelos a compartir sus creaciones y comentarlas. Estimule un ambiente participativo y respetuoso para que
presenten la actividad. Concluya la clase, enfatizando que la poesa es un acto de creacin libre que nos da la
posibilidad de expresar nuestra forma de ver el mundo con un lenguaje propio.
- Como actividad complementaria, pdale a sus estudiantes que renan sus poemas para compaginarlos en un
libro de poesa. Para ello, debern escoger un ttulo y elaborar un ndice con los diferentes poemas y sus
respectivos autores. Una vez terminado, dgales que su creacin ser expuesta en El da del libro y que, adems,
quedar en la biblioteca para que los dems nios del colegio puedan leerlo.
- Al finalizar la leccin, motive a sus estudiantes a mostrar el poema a aquella persona que los inspir. Explqueles
que ser un bello regalo para l o ella.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Utilice las preguntas iniciales para evaluar su capacidad de - Explican sobre qu van a escribir su poema.
retener informacin a largo plazo y relacionarla con la actividad. - Establecen el destinatario y el propsito del poema.
- A travs de la actividad, evale los aspectos formales del - Indican sus emociones y sentimientos hacia el objeto lrico.
poema y la ortografa puntual y acentual. - Realizan una lluvia de ideas para organizar los temas
- Con la actividad sugerida, evale la capacidad de organizarse elaborados en sus poemas.
y trabajar en equipo. - Escriben un borrador, desarrollando las ideas que tienen
relacin con el tema de sus poemas.
- Estructuran el contenido en versos y estrofas.
- Revisan, segn una pauta, los aspectos deficientes y por
mejorar de sus poemas.
- Reescriben sus poemas antes de publicarlos, corrigiendo la
ortografa literal, acentual y puntual.
Observaciones del docente
Planificacin 11

Leccin 9 Me presento (pgina187) Tiempo estimado 2 horas pedaggicas

Objetivo de 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
Aprendizaje de la mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren
leccin el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
Objetivos de Dimensin afectiva
Aprendizaje 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Actitudes - Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Expresin oral
Transmitir mensajes con claridad
Interactuar adecuadamente
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Comience la clase explorando conocimientos previos de sus estudiantes, pregnteles: alguna vez se han Aula digital
presentado?, frente a quines?, por qu y para qu?, qu han comentado de ustedes?
- Luego, mencineles que en la clase aprendern algunos consejos prcticos para presentarse de forma adecuada
y amena frente a diversas personas.
Desarrollo
- Explique que la presentacin es una instancia en que una persona expone sus rasgos particulares (cmo se
llama, cul es su origen, qu caractersticas tiene, a qu se dedica, cules son sus gustos, quines son su
familiares, quines son sus amigos, etc.). Preocpese de que sus estudiantes comprendan que una presentacin
vara segn el(los) interlocutor(es) que se tiene(n) en frente.
- Informe a sus estudiantes que tendrn que realizar una actividad de presentacin, siguiendo las
recomendaciones dadas en la leccin. Sugirales que apoyen su exposicin con un papelgrafo que contenga el
rbol genealgico de su familia hecho en una clase anterior. Motvelos a complementar su rbol genealgico con
fotografas, ancdotas, tradiciones familiares, de modo que la actividad resulte ms ldica y atractiva para sus
compaeros de curso.
- Aydelos en la planificacin de la presentacin y en el ensayo; enfquese en los gestos y vocabulario que
emplearn.
Cierre
- Pida a cada estudiante que realice su presentacin frente al curso. Recurdeles no demorar ms de cinco
minutos para que todos alcancen a exponer.
- Estimule la participacin de los compaeros que escuchan de forma que el expositor tenga la oportunidad de
interactuar con sus interlocutores.
- Concluya la leccin, enfatizando la importancia de saber comunicar al resto quines somos y cul es nuestro rol
en la sociedad, pues es una manera de generar lazos con el resto del mundo y de insertarse en nuestra
comunidad.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Utilice la actividad para evaluar, por una parte, la capacidad - Presentan el tema de su exposicin al inicio.
de investigar seleccionando informacin relevante y pertinente, - Desarrollan el tema con informacin pertinente
y de organizar la informacin. Por otro lado, determine - Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos.
mediante una tabla de evaluacin indicadores como: exponen - Utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal.
con claridad, mantienen la calma, utilizan un volumen - Explican claramente la idea que quieren transmitir.
adecuado, etc. - Entregan ejemplos o fundamentos para extender el tema de su
presentacin.
- Adecan su tono de voz, gestos y movimientos a la situacin.
Observaciones del docente
Evaluacin final: Tabla de especificaciones

Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeo

evaluacin
1 Extraer Identifican el motivo Por lograr: Identifican incorrectamente el motivo de la carta.
informacin de la carta Logrado: Identifican correctamente el motivo de la carta.
implcita
2 Extraer Reconocen el tipo de Por lograr: Reconocen incorrectamente el tipo de lenguaje segn la
informacin lenguaje segn la situacin comunicativa.
implcita situacin Logrado: Reconocen correctamente el tipo de lenguaje segn la situacin
comunicativa comunicativa.
3 Conocer Reconocen las Por lograr: Reconocen incorrectamente ambas caractersticas de la carta.
recursos de caractersticas de la Medianamente logrado: Reconocen correctamente slo una caracterstica
la lengua carta de la carta.
Logrado: Reconocen correctamente ambas caractersticas de la carta.
4 Extraer Identifican los Por lograr: Identifican incorrectamente todos los aspectos formales de la
informacin aspectos formales de carta.
implcita la carta Medianamente logrado: Identifican correctamente slo algunos aspectos
formales de la carta.
Logrado: Identifican correctamente todos los aspectos formales de la carta.
5 Comprender Distinguen el uso Por lograr: Distinguen incorrectamente el uso de las expresiones segn el
recursos de correcto de la contexto en las oraciones.
la lengua expresin segn el Medianamente logrado: Distinguen correctamente el uso de la expresin
contexto segn el contexto en algunas oraciones.
Logrado: Distinguen correctamente el uso de las expresiones segn el
contexto en las oraciones.
6 Comprender Distinguen el uso de Por lograr: Distinguen incorrectamente el uso de ay, ah, hay.
recursos de ay, ah, hay Medianamente logrado: Distinguen correctamente el uso de ay, ah, hay
la lengua slo en algunas ocasiones.
Logrado: Distinguen correctamente el uso de ay, ah, hay en todas las
ocasiones.
7 Comprender Distinguen oraciones Por lograr: Distinguen incorrectamente ambas oraciones.
recursos de de frases o Medianamente logrado: Distinguen correctamente slo una oracin.
la lengua enunciados Logrado: Distinguen correctamente ambas oraciones.
8 Comprender Reconocen la Por lograr: Reconocen incorrectamente la estructura sujeto y predicado.
recursos de estructura sujeto y Medianamente logrado: Reconocen correctamente la estructura sujeto y
la lengua predicado y sus predicado, pero no sus respectivos ncleos.
respectivos ncleos Logrado: Reconocen correctamente la estructura sujeto y predicado y sus
en las oraciones respectivos ncleos en las oraciones.