1 Experiencia Topologica

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS

LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA
EXPERIENCIA TOPOLGICA EN GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE

LA EDUCACION BASICA
ANDRS TRUJILLO ARIAS

DIANA MARA OSORIO CARDONA
PEREIRA, de 2013
2
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS
LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA
TTULO
EXPERIENCIA TOPOLGICA EN GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE

LA EDUCACION BASICA
Trabajo presentado para optar al ttulo de:

LICENCIADO EN MATEMTICAS Y FSICA
ANDRS TRUJILLO ARIAS

DIANA MARA OSORIO CARDONA
DIRECTOR DEL TRABAJO:

JULIAN GUZMN BAHENA
PEREIRA, de 2013
3
NOTA DE ACEPTACION
FIRMA DEL JURADO
FIRMA DEL JURADO
FIRMA DEL DIRECTOR
PEREIRA, DE 2013
4
Contenido
1. INTRODUCCION . 7
2. OBJETIVOS 9
2.1 Objetivos Generales.. 9
2.2 Objetivos Especificos .......................................................... 9
3. MARCO CONCEPTUAL . 10
3.1 Qu es topologa? . 10
3.1.1 La Topologa es la geometra de la goma elstica.. 10
3.1.2 Los puzzles de alambre como estructuras topolgicas mtricas.. 11
. 3.2. Los puentes de Knigsberg. 13
3.3. Los poliedros.. 16
3.4. Teorema de los cuatro colores.. 17
3.5. La cinta de Mobius. 18
3.6. La botella de Klein.. 20
3.7. La teora de los nudos. 21
4. REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS 24
4.1. Algunas Investigaciones en este Campo.. 24
4.2. Metodologas de Enseanza 25
4.2.1. TIC (Tecnologas de la comunicacin y la informacin) 25
4.2.2. Actividades Manipulativas.. 27
4.2.3 Juegos Didcticos 28
4.2.4. Trabajo Colectivo.. 29
4.3. Cuadro de ventajas y desventajas y similitudes de las diferentes metodologas.. 30
5. Metodologa del Proyecto.. 32
5
5.1. Actividad 1. 36
5.2. Actividad 2. 41
5.3. Actividad 3 .. .44
5.4. Actividad 4.. 50
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 75
6.1 Diario de campo. 75
6.2 Conclusiones Generales 99
6.3 Recomendaciones 100
7. BIBLIOGRAFIA. 101
6
1. Introduccin
Al hablar de la Educacin Matemtica que diariamente reciben nuestros

estudiantes pasamos por alto la importancia que tiene para su formacin el
conocimiento de la Topologa; dar a conocer al estudiante un concepto topolgico
sin duda alguna resulta tenebroso, an ms cuando se trata de un teorema o de
un problema que tom alrededor de cientos de aos para lograr darle solucin e
incluso para demostrar que no es posible su solucin. Sin duda alguna, cuando se
trata de la enseanza de las matemticas en los nios y pre-adolescentes, es
inevitable no observar en su comportamiento diversas nociones topolgicas como
pintar, colorear, unir, dibujar, estirar, encoger, etc, todas las anteriores nociones
importantsimas que forman parte del diario vivir de los estudiantes. Vemos
diariamente maestros en las escuelas enseando a los estudiantes
empricamente nociones bellsimas de la Topologa; vemos a los estudiantes
coloreando un mapa o recortando figuras en las revistas y vemos como estas
actividades en los estudiantes causan gran furor, aun as, con este gran
acercamiento que los estudiantes tienen a diario con una rama tan abstracta de
las matemticas (la Topologa), no se logra encontrar una manera de vincular
estas actividades tan matemticas y tan innatas de los nios y pre-adolescentes
con su vida cotidiana y menos con la estructura matemtica que estas mismas
poseen.
En la actualidad nos encontramos escasos con metodologas de enseanza y

mucho ms en el rea de las matemticas, por tanto en virtud de que los nios en
sus primeras etapas gran etapa escolar" (la escuela y el colegio) se caracterizan
por su gran actividad fsica, por la permanente interaccin que establecen con su
medio, por la constante investigacin que emerge de su intuicin infantil donde el
docente desde los primeros aos tiene bajo su responsabilidad la seleccin y
desarrollo de itinerarios y actividades escolares que favorezcan a los estudiantes
su conocimiento matemtico, es esto lo que nos da la autoridad de recrear las
matemticas con nuevos mtodos de enseanza, en este caso con un enfoque
7
constructivismo socio emprico matemtico para que los estudiantes desde edades
tempranas tengan la posibilidad de contemplar la grandeza de las matemticas
inmersas en su diario vivir.
Este trabajo consisti en realizar algunas actividades topolgicas con los nios de
los grados 4, 5 Y 6 de la escuela LA BOLIVARIANA y el colegio Camilo Torres
de Manizales, con el fin de evidenciar en los estudiantes como las matemticas se
desprenden de todo su rigor y logicismo para adaptarse a un entorno ms social,
todo con el gran fin de despertar actitudes matemticas en los nios que se
desprendieran no desde un mbito riguroso sino desde un mbito natural y muy
conocido por ellos: la experimentacin y comprobacin. Cabe nombrar una de las
actividades que los estudiantes realizaron: la cinta de Mbius. Actividad fantstica
que causo en los estudiantes gran impacto animndolos a indagar por propia
cuenta aspectos ms relevantes de las matemticas tales como investigar que es
un teorema, Cmo surgen estos problemas topolgicos y cmo se evidencian las
matemticas en sus vidas.
8
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Despertar el espritu intuitivo y heurstico en los estudiantes a partir de problemas

interesantes de la topologa en los grados cuarto, quinto y sexto de la educacin
bsica.
2.2. Objetivos Especficos
Mostrar la topologa como ayuda para facilitar la motivacin y el inters de

los estudiantes en los grados 4, 5 y 6 de la educacin bsica primaria a
la hora de afrontar sus clases de Matemticas.
Valorar la importancia de trabajar en equipo para la discusin de las ideas,

para la resolucin de los problemas y para la realizacin de las
construcciones, con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad.
Utilizar la Historia de las Matemticas como herramienta de apoyo para las

clases de Matemticas.
Evaluar los resultados obtenidos teniendo en cuenta las estrategias

metodolgicas aplicadas para dejar evidencia sobre los resultados
obtenidos.
Examinar algunos experiencias topolgicas heursticas como: Cinta de

Mobius, Trabajando con Poliedros, Botella de Klein, Transformaciones
Topolgicas, entre otros.
9
3. Marco Conceptual
Esta seccin consta de los siguientes apartes: Qu es la topologa? Ya que
conociendo el significado de topologa, de esta manera podremos entender de una
forma ms sencilla cada una de la actividades antes mencionadas,
potencializando las habilidades de tipo topolgico. Despus, un breve recorrido
histrico por cada experiencia topolgica como: los poliedros, la cinta de mobius,
la botella de Klein, los puentes de Knigsberg, la teora de los nudos y el teorema
de los cuatro colores de igual forma se explicar cada uno de ellas para as dar un
mejor entendimiento al proceso de esta investigacin.
3.1 Qu es topologa?
La Topologa es la disciplina Matemtica que estudia las propiedades en los

espacios topolgicos y las funciones continuas. Se interesa por conceptos como
proximidad, tipo de consistencia (o textura) que presenta un objeto, compara
objetos y los clasifica entre mltiples atributos de los que destacan conectividad,
compacidad, metricidad, etctera. Son relevantes las propiedades de los objetos
que permanecen invariables bajo un estado de deformacin constante1.
3.1.1 La Topologa es la geometra de la goma elstica.
Con una goma elstica (de pelo) podemos formar un tringulo, un cuadrado, una
circunferencia o una elipse, la estiramos, la encojemos o la doblamos. Desde el
punto de vista topolgico, se trata del mismo objeto, una goma que tiene la forma
de una circunferencia. En Topologa se permite doblar, estirar, encoger, retorcer,
etc., siempre que los objetos no se rompan ni se separen las uniones iniciales.
Ejemplo: un tringulo es topolgicamente lo mismo que una circunferencia, ya que
podemos transformar uno en otra de forma continua, sin romper ni pegar. Pero
1
Obtenido de: http://www.topologia.org/historia_de_la_topologia.htm, Historia de la topologa, (Amsterdam, 1999), ver
tambin http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/ezuazua/informweb/trabajosdehistoria/HISTORIADELATOPOLOGIA.pdf.
10
una circunferencia no es lo mismo que un segmento ya que habra que cortarla en
algn punto.
3.1.2 Los puzzles de alambre como estructuras topolgicas mtricas
En la clave de solucin que identifica a cualquier tipo de puzzle, se encuentra

precisamente la vinculacin entre ellos y el conocimiento matemtico. Dado que
los puzzles de alambre pueden ser definidos como estructuras topolgico
mtricas (Flores 2002) la posibilidad de resolver un puzzle requiere que se
cumplan determinadas condiciones en su estructura que remiten a problemas
estudiados por la topologa y la geometra (Montoya y Gmez, 2002) 2.
Como ya escribimos, la topologa es la rama de la matemtica que estudia las

propiedades del espacio que permanecen inalteradas cuando en ste se producen
determinadas alteraciones llamadas transformaciones topolgicas. Del conjunto de
transformaciones topolgicas posibles, los estiramientos, contracciones o
torceduras reciben el nombre de transformaciones continuas, dado que no se
contemplan cortes ni auto-intersecciones. El juego con los puzzles de alambre no
admite estas transformaciones, pero tomarnos momentneamente la libertad de
imaginarlos flexibles nos ayudar a analizar su estructura.
La impresin de que estos puzzles de alambre son estructuras cerradas slo se

debe a la rigidez del material con los que estn construidos. Para ver esto con
ms claridad, tomemos como ejemplo un puzzle cualquiera e imaginemos por un
momento que los alambres son elsticos (como se ilustra en la figura). Esto
permitira separar sus partes mediante transformaciones continuas y comprobar
que se trata de una estructura compuesta por piezas individuales e
independientes, que no forman un encadenamiento. Podramos decir, en cierto
sentido, que la pieza problema, en la posicin inicial del juego, ya se encuentra
separada de la estructura soporte, puesto que el estado inicial del puzzle de la
2
Obtenido de: http://www.urg.es/~pflores/texto/aRTICULOS/Propuestas/Articulo_Gaceta_Montoya_flores.pdf: recursos
didcticos para la enseanza de las matemticas, por Carlos Montoya y Pablo Flores.
11
Figura es topolgicamente equivalente al estado final, al cual se lleg sin
necesidad de cortar ningn segmento. Esto representa una condicin topolgica
necesaria que deben cumplir los puzzles para poder ser resueltos, que no siempre
suele reconocerse a simple vista, aunque enunciada parezca trivial.
Figura 1. Descomposicin de un puzzle de alambre mediante transformaciones continas.
Un detenimiento topolgico acerca de los puzzles no explica todo lo que encierran

los puzzles de alambre, pues sus materiales no admiten las deformaciones que
son el objeto de la geometra elstica. Es en este punto donde nos encontramos
con ciertas condiciones que imponen al juego aspectos geomtricos.
La geometra es la rama de la matemtica que se encarga del estudio de las

formas y sus medidas. En este caso, las piezas de los puzzles de alambre tienen
formas y medidas determinadas, que deben guardar una cierta relacin entre
ellas, para cumplir con una doble y paradjica funcin: determinar el grado de
dificultad del puzzle, a la vez que hacer posible su resolucin.
Planteadas las condiciones topolgicas y geomtricas para la construccin y

solucin de los puzzles de alambre, es posible combinarlas imaginativamente para
obtener nuevos modelos de puzzles o explorar posibles soluciones a puzzles
complejos a partir de otros ms sencillos.
Mientras se mantengan las relaciones geomtricas entre el sector clave de la

pieza problema y el lugar crtico de la estructura soporte (las condiciones
geomtricas) un puzzle podr tomar diferentes formas mediante transformaciones
continuas sin que se altere su clave de solucin (como se observa en la figura).
12
Figura 2. Comparacin y obtencin de nuevos puzzles mediante transformaciones topolgicas
continuas.
a. Transformaciones continas de la anilla problema conservando las condiciones geomtricas

del sector clave.
b. Transformaciones continas de la estructura base conservando las condiciones geomtricas
del lugar crtico.
3.2. Los puentes de Knigsberg
El trmino topologa lo acua por primera vez Johan Bennedict Listing, en 1836 en
una carta a su antiguo profesor Mller, y posteriormente en su libro Vorstudien zur
Topologie (estudios previos a la topologa), publicado en 1847. Anteriormente se la
denominaba analysis situs.
Leibniz fue el primero en utilizar el trmino, "analysis situs", que luego se utilizara
en el siglo XIX para referirse a lo que se conoce como topologa. Sin embargo, el
origen de la topologa como disciplina cientfica lo inaugura de modo ldico la
resolucin por parte de Euler del problema de los Puentes de Knigsberg, en
1735. Ciertamente la resolucin de Euler del problema utiliza un planteamiento
topolgico.
Fue el matemtico y fsico Leonard Euler (1707-1783), que entonces trabajaba en

la corte rusa, quien dio presentacin formal a algunos aspectos de la topologa tal
como hoy se la concibe.
13
Esto fue realizado en un famoso estudio sobre los puentes de Knigsberg, ciudad
alemana-rusa (tambin llamada Kaliningrado) en cuya universidad trabaj, ms o
menos contemporneo, el filsofo alemn Emmanuel Kant (1721-1804).
La ciudad de Kaliningrado se encuentra a orillas del Mar Bltico, en territorio Ruso

y a unos 50 kilmetros de la frontera con Polonia. En el pasado perteneci a
Prusia y tena el nombre de Knigsberg. En Kaliningrado/Knigsberg se juntan dos
ros, formando una isla en su confluencia. Siete puentes unan (ya no, pues la
ciudad fue parcialmente destruida durante la segunda Guerra Mundial) las
diferentes partes de la ciudad.
Se dice que sus habitantes intentaron durante aos encontrar una ruta por la que
cruzando una sola vez cada puente se pudiese regresar al punto de
partida. Nunca lo encontraron. La cuestin es existe tal camino? Alguno dir:
eso es posible, sin duda!, otros que: no, eso es imposible! Pero cmo
demostrar quin tiene razn?
El problema, formulado originalmente de manera informal, consista en responder

a la siguiente inquietud:
"En la ciudad de Knigsberg, en Prusia, hay una isla llamada Kneiphof,

rodeada por los dos brazos del ro Pregel. Hay siete puentes que cruzan los
dos brazos del ro. La cuestin consiste en determinar si una persona puede
realizar un paseo de tal forma que cruce cada uno de estos puentes una sola
vez"3.
La respuesta es negativa, es decir, no existe una ruta con estas caractersticas. El

problema puede resolverse aplicando un mtodo de fuerza bruta, lo que implica
probar todos los posibles recorridos existentes. Sin embargo, Euler en 1736 en su
publicacin Solutio problematis ad geometriam situs pertinentis demuestra una
solucin generalizada del problema, que puede aplicarse a cualquier territorio en
3
Extrado del libro Topologa desde la infancia, en la leccin 1 Los inicios de la Topologa, escrito por Julin
Guzmn y Fernando Mesa, en el 2010.
14
que ciertos accesos estn restringidos a ciertas conexiones, tales como los
puentes de Knigsberg.
Para dicha demostracin, Euler recurre a una abstraccin del mapa, enfocndose
exclusivamente en las regiones terrestres y las conexiones entre ellas. Cada
puente lo represent mediante una lnea que una a dos puntos, cada uno de los
cuales representaba una regin diferente. As el problema se reduce a decidir si
existe o no un camino que comience por uno de los puntos azules, transite por
todas las lneas una nica vez, y regrese al mismo punto de partida.

Lo primero que hizo Euler para resolver el problema fue eliminar todo lo que no
era importante. Convirti las cuatro zonas (marcadas en verde) en puntos (los
llamados vrtices o nodos), y cada uno de los puentes (lneas amarillas) en lneas
(aristas o arcos) que conectan los nodos (zonas). De esta manera obtuvo el
grfico indicado en la figura. El problema lo redujo a decidir si existe o no un
camino que comience por uno de los puntos azules, transite por todas las lneas
una sola vez, y regrese al mismo punto de partida.
La conclusin bsica de su teora es muy sencilla: Para cumplir con las

condiciones del problema, si uno llega a un nodo (zona) a travs de una arista
(puente) debe salir de l por una arista distinta (puente), lo que nos lleva a que en
cada nodo (zona) el nmero de aristas que confluyen debe ser par4.
4
Extrado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Problema_de_los_puentes_de_K%C3%B6nigsberg, observar tambin la
pgina web http://eltrasterodepalacio.wordpress.com/2011/12/01/euler-y-los-siete-puentes-de-konigsberg/ donde se puede
comprender la solucin de los puentes de Knigsberg.
15
En el caso de los puentes de Knigsberg esta premisa no se cumple en ningn
caso, segn la conclusin de Euler se trata de un problema irresoluble: no
existe solucin que permita hacer el recorrido pasando una sola vez por
cada uno de los puentes.
3.3. Los poliedros.
Un poliedro es un cuerpo geomtrico en tres dimensiones cuyas caras son planas

y que encierra un volumen finito. Los segmentos que unen dos caras se llaman
aristas y los puntos en los que se cortan varias aristas se llaman vrtices.5
De entre todos los poliedros hay un conjunto de ellos que es especialmente

interesante: los poliedros convexos. Este tipo de poliedros cumple que para cada
par de puntos que se encuentran dentro del poliedro, el segmento que los une se
encuentra tambin dentro del mismo. Por ejemplo, una caja de zapatos.
La frmula de Euler relaciona el nmero de vrtices, aristas y caras de un
poliedro convexo (en particular, homeomorfo a una esfera). Esta frmula se llama
Frmula de Euler a raz de que el matemtico suizo Leonard Euler la descubriera
en 1752. Euler demostr que la frmula es vlida para cualquier poliedro convexo,
sea o no regular.
En 1750 en una carta a su colega Christian Goldbach, que estaba empezando a

estudiar los poliedros y sus propiedades, Euler escribi:
Recientemente se me ha ocurrido determinar propiedades generales de los

slidos limitados por supercies planas, porque no hay duda de que se
podran encontrar teoremas generales sobre ellos. As como para figuras
planas rectilneas hay propiedades como las siguientes:
5
Obtenido de: Articulo de la frmula de Euler donde nos explica lo que es un poliedro y su aplicabilidad. Por la
informacin.com http://gaussianos.com/la-formula-de-euler-una-maravilla-matematica/.
16
1. en cada figura plana, el nmero de lados es igual al nmero de ngulos, y
2. la suma de todos los ngulos interiores es igual a dos rectos por el
nmero de lados menos cuatro rectos.
En esta carta, Euler consideraba la posibilidad de tener en cuenta las caras del
poliedro, sus ngulos slidos, los ngulos planos, los vrtices y lados de cada
cara, las aristas del poliedro. As, Euler obtuvo:
En cada cara, el nmero de lados es igual al nmero de ngulos planos.

Dos caras se encuentran en un lado, entonces la cantidad de lados total de
todas las caras es el doble de la cantidad de aristas del poliedro. Por lo tanto,
la cantidad total de lados de todas las caras es siempre un nmero par. Cada
cara tiene por lo menos tres lados, entonces la cantidad total de lados de
todas las caras es mayor o igual que tres veces el nmero de caras
De donde lleg a la siguiente propiedad:
La cantidad de ngulos slidos ms la cantidad de caras es igual a la

cantidad de aristas del poliedro ms dos
El resultado que esta frmula arroja es muy interesante y visualmente

sorprendente. Considere un poliedro P no importa si este es regular o irregular. La
frmula de Euler indica que si C representa el nmero de caras del
poliedro, A representa el nmero de aristas y V representa el nmero de vrtices
del poliedro entonces se cumple que C+V=A+2.6
6
Informacin extrada de: Articulo del mundo de las Matemticas, volumen 5, publicado en junio de 2004.
http://www.tec-digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/MundoMatematicas/Vol5n1Jun2004/node11.html. Se sugiere tambin ver
el siguiente link http://topologia.wordpress.com/2008/10/23/8-la-formula-de-euler-para-poliedros-v-ac2/ .
17
3.4. Teorema de los cuatro colores.
Breve historia del problema para los nios.
Los orgenes de este problema son muy antiguos. Los cartgrafos renacentistas
saban ya con cuatro colores diferentes bastaba para iluminar sus mapas de
manera que dos pases vecinos quedaran iluminados de distintos color, logrando
as que sus mapas fueran claros y fciles de entender.
Sin embargo, hasta el siglo XIX, a nadie se le haba ocurrido que este hecho
tuviera que ver con matemticas y mucho menos que se poda o deba demostrar.
Parece ser que esta situacin se convirti formalmente en un problema

matemtico cuando en 1850 un estudiante ingls, Francis Guthrie, a quien le
gustaba dibujar y colorear mapas, se dio cuenta de que siempre poda iluminar
correctamente los mapas usando siempre cuatro colores diferentes. Intuyendo que
esto poda ser demostrado, se lo cont a su hermano Frederick, quien haba
estudiado con un prestigioso matemtico ingls de la poca llamado Augustus De
Morgan. De Morgan no supo solucionar el problema pero le pareci
suficientemente interesante como para enviarle una carta a otro prestigiado
matemtico ingls: Sir William Hamilton, quien decidi no hacerle caso al
problema, hecho que nunca sabremos si sucedi porque no pudo resolverlo o
porque le pareci intrascendente.
Durante muchos aos, matemticos y no matemticos, expertos y novatos,

intentaron resolver este problema, es decir, demostrar que bastan 4 colores
diferentes para dar una coloracin correcta a cualquier mapa. Este problema se
hizo tan famoso en el medio matemtico, que en 1878 el matemtico ingls Arthur
Cayley lo propuso oficialmente a la Sociedad Matemtica de Londres (London
Mathematical Society), una de las sociedades de matemticos ms importantes
del mundo en esa poca, como un problema a resolver.
Hubo que esperar hasta el ao 1976 cuando los matemticos Kenneth

Appel (americano) y Wolfgang Haken (alemn) pudieron demostrar la validez de
18
dicho resultado: Es posible, utilizando solamente cuatro colores, colorear
cualquier mapa de pases de tal forma que dos pases vecinos nunca tengan el
mismo color7
3.5. La cinta de Mobius.
Inicialmente pensemos en superficies que realizamos con papel o con otro

material, comn y corrientes para nosotros, y a las cuales les quitamos dos caras
(la superior e inferior) como los cilindros, los troncos de pirmides y conos, los
paraleleppedos, los octaedros, los dodecaedro, los icosaedros, la misma esfera
sin dos casquetes (uno arriba y otro abajo, en forma de ollas sin base inferior).
Podemos notar que estas poseen las propiedades de tener dos bordes y dos
partes (exterior e interior, caras) que se pueden reconocer por colores distintos.
Desde luego, observamos que tienen un borde superior y un borde inferior.
En el siglo XIX los matemticos, entre ellos Ferdinand Mbius (1790-1868) y

Johann Benedict Listing (1808 1882) , se inquietaron por la existencia de
superficies no muy normales, superficies de una sola cara y un solo borde, y
lograron encontrar una primera: La cinta o banda de Mbius8.
La banda de Mbius es una superficie (con borde) que, por sus sorprendentes
propiedades, es utilizada en campos tan dispares como la matemtica, el arte, la
ingeniera, la magia, la ciencia, la arquitectura, la msica, el diseo, la literatura,
etc., ya sea de manera explcita o simplemente como una metfora.
La banda de Mbius es, desde el punto de vista topolgico, una superficie

(dimensin dos), con un nico borde y una nica cara; es adems no orientable:
todas las propiedades singulares de la banda de Mbius (y de cualquier otro
7
Obtenido del libro Topologa desde la infancia, escrito por Julin Guzmn y Fernando Mesa, publicado en el ao 2010
leccin 3 teorema de los cuatro colores.
8
Obtenido del libro Topologa desde la infancia, escrito por Julin Guzmn y Fernando Mesa, publicado en el ao 2010
leccin 5, la cinta de mobius
19
objeto que est formado por una o varias de estas bandas) se derivan de la falta
de orientabilidad.
Algunas aplicaciones de la banda de Mbius:
En 1923, Lee De Forest obtuvo una patente norteamericana referente a una

pelcula cerrada en forma de banda de Mbius sobre la cual poda grabarse el
sonido por ambas caras, o mejor dicho, por su nica cara. Ms recientemente, la
misma idea ha sido aplicada a cintas magnetofnicas, con lo que la cinta retorcida
puede funcionar el doble de tiempo que lo que durara otra normal.
En 1963, Richard L. Davis, fsico de Sandia Corporation de Alburquerque, invent

una resistencia desprovista de reactancia, fundada en la banda de Mbius.
Adosando finas tiras metlicas a las dos caras de la cinta aislante y formando con
ellas una banda de Mbius de triple capa, Davis descubri que, al fluir impulsos
elctricos en ambos sentidos en torno a la banda, sta adquira todo tipo de
propiedades elctricas deseables.
Los artistas grficos tambin se han valido de esta banda tanto para fines
publicitarios como artsticos. La banda de Mbius ha tenido tambin un papel
destacado en numerosos cuentos de ciencia ficcin.
Tambin se sabe de mecangrafos muy rpidos que encontrando fastidioso tener

que detenerse a meter en la mquina hojas nuevas en blanco, han optado por
utilizar papel en rollo. Si hubieran usado un largo bucle de retorcido habran
podido adems escribir por ambos lados del papel.
La banda de Mbius es tambin utilizada en las correas de transmisin de los

coches, como por ejemplo, en la correa del ventilador. Con una correa ordinaria
slo se desgastara la parte en contacto con las ruedas (la interior), por lo que sta
se estropeara antes que la parte exterior. Como la banda de Mbius tiene una
sola cara, su recubrimiento dura ms y los desgarros en la correa son menos
frecuentes haciendo que dure ms.
20
Sin embargo, una de las aplicaciones ms curiosas de esta superficie es la
denominada Casa Mbius, un proyecto de vivienda que representa ciertos
aspectos caractersticos de la arquitectura de finales del siglo XX.9
3.6. La botella de Klein.
En matemticas, la botella de Klein es un ejemplo de una superficie no orientable,

informalmente, es una superficie en la que las nociones de derecha e izquierda no
se pueden definir de forma coherente.
La botella de Klein fue descrita por primera vez en 1882 por el matemtico alemn
Flix Klein. El nombre original del objeto no fue el de botella de Klein
(en alemn Kleinsche Flasche), sino el de superficie de Klein (en alemn Flche).
El traductor de la primera referencia al objeto del alemn al ingls confundi las
palabras. Como la apariencia de la representacin tridimensional recuerda a una
botella, casi nadie se dio cuenta del error.
Al igual que la banda de Mbius, la botella de Klein es una variedad diferenciable

de dos dimensiones que no es orientable. A diferencia de la banda de Mbius, la
botella de Klein es una variedad cerrada, lo que significa que es una variedad
compacta y sin lmite. Mientras que la banda de Mbius puede ser embebido en
tres dimensiones euclidianas del espacio , la botella de Klein no puede. Se
puede incrustar en , sin embargo.10
3.7. La teora de los nudos.
Para el matemtico, un nudo es una curva continua, cerrada y sin puntos dobles.
Esta curva est situada en un espacio de dimensin tres y se admite que pueda
ser deformada, estirada, comprimida, pero est prohibido hacer cortes. Cuando se
puede, a travs de manipulaciones de este tipo (es decir, por medio un
9
Extrada del PDF Suma, la banda de mobius, publicado en febrero de 2007. http://revistasuma.es/IMG/pdf/54/015-022.pdf.
10
Obtenido del libro topologa desde la infancia, escrita por Julin Guzmn y Fernando Mesa, publicado en
el 2010, leccin 7 la botella de Klein.
21
homeomorfismo) pasar de un nudo a otro, se dice que son equivalentes. En
general, es muy difcil decidir cuando dos nudos son equivalentes, y gran parte de
la teora de nudos est precisamente dedicada a intentar resolver esa cuestin.
Por ejemplo, el nudo trivial (no hay nudo) equivale a este otro de apariencia
complicada:
Los nudos estn catalogados teniendo en cuenta su complejidad. Una medida de

la complejidad es el nmero de cruce, es decir,, el nmero de puntos dobles en la
proyeccin plana ms simple del nudo. El nudo trivial tiene nmero de cruce cero.
El trbol y la figura de ocho son los nicos nudos con nmero de cruce tres y
cuatro, respectivamente.
Los nudos se pueden sumar, restar, multiplicar e incluso dividir (el lgebre de los
nudos). Pero cuando los nudos se complican, su simple descripcin no basta para
distinguirlos. As, partiendo de su forma (la geometra del nudo), se han
desarrollado frmulas que funcionan para todos los nudos, hay invariantes
topolgicos que se obtienen al estudiar el complementario del nudo.
22
La tcnica de tejido, que precisa cruces y anudados de hilos, se conoce ya en el
neoltico. An en pocas anteriores, existen ya mtodos que permiten unir una
lmina de silex a su mango, con tripas, nervios de animales o fibras vegetales.
Lamentablemente, la descomposicin de todas estas ligaduras orgnicas no
permitir nunca conocer con precisin la edad de los primeros nudos. En la poca
actual, los marinos se han apropiado de esta tcnica, esencial para su trabajo. En
1944, el pintor C.W. Ashley (1881-1947) describe y dibuja en su libro The Ashley
Book of Knots exactamente 3.854 nudos.
Los nudos estn presentes en mbitos tan dispares como la decoracin, la

industria textil, la magia, el alpinismo o la ciruga. Su estudio matemtico permite
en la actualidad ver su relacin con la fsica, la qumica o la biologa molecular.
23
4. Referentes Tericos y metodolgicos
4.1. Algunas Investigaciones en este Campo.
A continuacin se dar a conocer una serie de investigaciones y trabajos que a

juicio son importantes nombrar como casos en comn durante el proceso de este
proyecto:
En la Universidad de los Andes Tchira radica una investigacin en el 2004

realizada por: Jeannett Castro Bustamante Licenciada en Matemticas, con
Maestra en Gerencia Educativa y Doctorado en Pedagoga, titulada como: El
desarrollo de la nocin de espacio en el nio de educacin inicial. En dicha
investigacin trata La Nocin de espacio la cual constituye uno de los marcos
lgico-matemticos fundamentales, que ha de servir para estructurar el futuro
pensamiento abstracto-formal. En tal sentido, resulta imperioso el conocimiento de
tal proceso por parte de los docentes que atienden a grupos de nios en sus
primeros aos de vida escolar esencialmente en el nivel de pre-escolar, pues de
ello depender la adecuada seleccin de estrategias de enseanza y de
actividades de aprendizaje que fomenten el desarrollo de las nociones de carcter
topolgico.
En la Revista de Didctica de las Matemticas Volumen 76 del 10 de marzo de

2011, radica un Artculo escrito por: Rafael Andrs y Estrella Jornet. Titulada La
fascinante matemticas de los nudos. En dicho artculo aborda El estudio
analtico y topolgico de las curvas anudadas en el seno de variedades
multidimensionales, ha permitido vislumbrar un insospechado horizonte de
resultados matemticos as como de sorprendentes implicaciones fsicas. Donde
resalta la importancia de los Nudos, la Topologa y el Anlisis.
Existe un Artculo en la Revista Iberoamericana de Educacin escrito por: Edgar

Oliver Cardoso Espinosa y Mara Trinidad Cerecedo. Titulado: El desarrollo de las
competencias matemticas en la primera infancia, el cual habla sobre El enfoque
en lo primordial que los alumnos de la Primera Infancia aprendan sobre la
asignatura de matemticas, debido a la gran importancia que tiene como
herramienta que posibilita no solo la resolucin de problemas sino tambin el
24
planteamiento de nuevas situaciones generadoras de conocimientos en los
diversos mbitos del mundo laboral, profesional y personal de los individuos.
4.2. Metodologas de Enseanza
Las diversas estrategias metodolgicas son aquellas que conducen al docente a

organizar sus contenidos a partir de los objetivos. De esta manera se ira trazando
un camino individual segn las necesidades de los estudiantes, favoreciendo el
desarrollo de las habilidades y conocimientos, ahorrando as esfuerzos al
momento de involucrar nuevos ideales a los estudiantes.
El presente trabajo nace con la necesidad de descubrir un espritu ms intuitivo al

momento de abordar una rama de las Matemticas como lo es la Topologa donde
se quiere mostrar que los nios pueden aprender de diversas maneras, entre ellas
manipulando, pintando, recortando, etc. La investigacin se efecta en una
Institucin educativa de bajos recursos ubicada en la ciudad de Manizales en el
barrio Ftima llamada LA BOLIVARIANA. En dicha Institucin se puede
evidenciar una mtodo tradicionalista el cual est trayendo graves problemas a
nivel de aprendizaje en los grados cuarto y quinto de bsica primaria. En dicha
Institucin manifiestan el bajo nivel de los ltimos aos en las notas del rea de
Matemticas, entonces estos indicios dan pie a idear nuevas estrategias
metodolgicas para la ayuda tanto de estudiante como de docentes de dicha
Institucin.
4.2.1. TIC (Tecnologas de la comunicacin y la informacin)
Las TIC en la Bsica Primaria.
Las tecnologas han sido incorporadas en la educacin con el fin de envolver a los
alumnos en una realidad indiscutible, ya que nuestra sociedad actual requiere un
poco de conocimiento informtico para as descubrir mltiples manifestaciones
(textos, sonidos, imgenes, etc.). Durante varios estudios no se ha garantizado
que las TIC sean la solucin a los problemas de la enseanza. Las TIC se
conocen como una herramienta facilitadora para el docente, el cual con diversas
estrategias, podrn aumentar la motivacin y el inters en el aprendizaje.
Los estudiantes en esta poca pueden familiarizarse rpidamente con este tipo de
instrumentos adquiriendo as, estrategias tiles que con el paso del tiempo se
podrn ir afianzando para contribuir a las diversas metodologas de enseanza.
25
Como podemos darnos cuenta, la computacin intenta acercar al alumno al
conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnolgicas y de cmo el
estudio de estas tecnologas contribuye a potenciar y a expandir la mente, de esta
manera los aprendizajes sern ms significativos y creativos, adems preparan a
los estudiantes para enfrentar las diversas necesidades de una sociedad.
Esta metodologa de enseanza se ha convertido indispensable para aumentar la
calidad del proceso enseanza-aprendizaje. Donde no podemos desconocer que
en un aula de clase donde su metodologa de enseanza sea las TIC el
aprendizaje es ms autnomo y ms divertido. Incrementando la motivacin y
ganando una nueva destreza como herramienta de estudio y de superacin.
Las TIC las podemos dividirlas en cuatro campos argumentando las diversas
necesidades de los docentes y estudiantes.
Colaboracin: Gracias a las TIC podremos abolir el individualismo entre

las aulas, extender el deseo de compartir diversas informaciones relevantes
en un determinado aprendizaje (Trabajo en grupo).
Comunicacin: Tal como su nombre lo indica Tecnologas de la

Comunicacin y la Informacin, nos ofrece la ventaja de poder fortalecer el
rea comunicativa. Rama fundamental en la educacin, ya que es
necesario que exista una comunicacin confiable entre estudiante-profesor.
De esta manera los estudiantes y los profesores podrn compartir
experiencias, informaciones de una manera ms rpida y fcil, dando como
resultado una retroalimentacin que a la larga favorecer a la sociedad.
Anlisis: En este campo podemos reflejar la importancia de la

autorreflexin de los estudiantes, por ejemplo: cuando quieren explicar un
determinado fenmeno; por ende surge una serie de preguntas que podrn
responder a medida que sepa explotar dichos recursos que tiene a su lado.
Creatividad: Debido al uso de las TIC, podremos dejar a un lado en

muchas ocasiones el tablero, marcadores, cuadernos, lpices, etc. y dar
pas a diversos software educativos que pueden ser instalados de manera
sencilla a los computadores. De esta manera motivar al estudiante en no
dejar de usar la imaginacin para volver la clase convencional en una clase
virtual.
26
En conclusin podemos afirmar que las TIC hace en gran medida que los
conocimientos lleguen de una manera ms rpida y gil, dndoles siempre
espacio a los estudiantes que estn informados de los nuevos avances
tecnolgicos como un objeto de aprendizaje. Adems proporciona un
aprovechamiento de los recursos, por ejemplo: el simple hecho de poder
reproducir un video en ocasiones puede bastar para que los estudiantes tengan un
buen aprendizaje.
4.2.2. Actividades Manipulativas.
Las actividades manipulativas, son estrategias que ayudan al estudiante a adquirir

un aprendizaje tctil, dando como resultado fomentar una mayor comprensin de
los diferentes temas. Adems, pueden hacer que el aprendizaje sea ms
interesante y divertido. Los materiales manipulativos nos ayuda a fortalecer la
importancia que los estudiantes puedan asociar los diversos aprendizajes con su
vida cotidiana, este tipo de actividades hace que el nio se entusiasme y quiera
empezar a indagar en diversos temas o en cuestionamientos que puedan surgir al
abarcar un aprendizaje.
Actividades Manipulativas y las Matemticas
Cuando hablamos de actividades manipulativas se entiende que es una serie de

actividades en forma prctica, para as motivar al estudiante hacer una parte
importante del aprendizaje a travs de la experiencia y la manipulacin de
diversos materiales didcticos.
Esta es otra de las metodologas necesarias en la enseanza de las Matemticas

y vital para el rea de la Topologa, ya que con esta podremos evidenciar nuevas
estrategias de aprendizaje, dndoles a los estudiantes la oportunidad de adquirir
conocimientos de una manera ms activa de igual forma poder practicar las
matemticas mientras juegan con atractivos artculos manuales. De esta manera
podemos darle un giro a la manera convencional de ensear las Matemticas,
desarrollando el razonamiento de los estudiantes mediante diversos estmulos
visuales u objetos que sean conocidos por los estudiantes.
Cuando los estudiantes manipulan diversos materiales didcticos para llegar a

conclusiones de un determinado tema se puede ver reflejado como los estudiantes
dejan a un lado la pasividad y se involucran notoriamente en cada uno de los
27
procesos de aprendizaje. Desarrollando satisfactoriamente los contenidos
seleccionados obteniendo mejores resultados despus de pocas secciones de
manipulacin de materiales didcticos.
Segn diversos estudios la metodologa de la manipulacin, es una de las

estrategias ms acertadas en la educacin, ya que al usarlas de manera continua
proporciona al estudiante una herramienta que podrn utilizar en cualquier
momento para ayudarlos a pensar, reflexionar, razonar y resolver problemas. Por
ejemplo: Burns dice que una de las ventajas de utilizar variedades, es que los
nios pueden pensar en ideas de diferentes maneras". Es un pensamiento muy
propio ya que cuando ofrecemos diversas herramientas a los estudiantes
podremos observar cmo su entusiasmo se va en aumento.
4.2.3 Juegos Didcticos
Esta estrategia metodolgica que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad

educativa, por lo regular se utiliza en pocas ocasiones, porque en algunas de
estas se desconoce cmo disear el juego apropiado para un determinado
aprendizaje. Cada vez que se emplea un juego didctico en el aula de clase
podemos observar las mltiples ventajas, ya que esta nos proporciona una accin
reflexiva y simblica, fomentando el desarrollo continuo de la creatividad.
Observemos las mltiples ventajas que nos ofrece la metodologa de los juegos
didcticos:
Aumentar la creatividad, la imaginacin y la curiosidad

Activar el pensamiento autnomo.
Facilitar la convivencia.
Fortalecer el trabajo en grupo.
Aumentar la comunicacin entre alumnos y profesor-alumno.
Estimula la observacin.
Ejercita habilidades, entre otras.
El desarrollo de las clases debe plantearse de tal forma que el estudiante juegue
el papel principal, de esta manera podremos hacer parte activa de cada actividad.
En el aula de clase debemos motivar al estudiante a cuestionarse y proporcionar
ideas para un futuro, con estas estrategias podremos conducir a un conocimiento
profundo y agradable.
28
Adems utilizando este tipo de estrategias, podremos pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de
pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en
el intercambio grupal.
Este mtodo puede llegar a ser un mtodo muy eficaz en la solucin de problemas
como por ejemplo: los encuentros de conocimientos (Olimpiadas). Este tipo de
juegos profundizan los hbitos de estudio ya que el alumno siente mayor inters
por dar una solucin correcta a los problemas planteados para salir victorioso, de
igual manera este tipo de actividades pueden llegar hacerse manera grupal. Esta
actividad grupal tambin juega hoy por hoy un papel vital en la educacin.
4.2.4. Trabajo Colectivo.
El trabajo colectivo es una metodologa esencial en cualquier tipo de aprendizaje,

es el momento en que cada integrante podr intercambiar sus experiencias,
respetando sus diversos roles para conseguir unos objetivos comunes al ser
enfrentados a una tarea conjunta.
Esta metodologa es poco empleada en las aulas de clase, pero son muy
importantes a la hora de involucrar a los estudiantes a una actitud ms
participativa a la hora adquirir determinados conocimientos. Algunas ventajas del
trabajo colectivo son:
Aumenta el liderazgo.
Otorga la posibilidad de un aprendizaje mutuo.
Juega un papel activo continuamente los estudiantes.
Desarrolla la autocrtica.
Se ejercita la comunicacin entre los miembros, adems la comunicacin
entre alumno-profesor
Desarrolla la solucin de problemas, entre otras.
El trabajo en grupo tiene como objetivo principal aumentar la interaccin que se

produce al realizar dichos trabajos en colaboracin, y de esta manera acelerar el
aprendizaje, mejorar las destrezas sociales y solucionar problemas individuales de
manera rpida y eficiente. Desarrollando estas habilidades en los estudiantes
estaremos aportando seres que podrn enfrentarse a una sociedad que
continuamente esta en cambio.
29
4.3. Cuadro de ventajas y desventajas y similitudes de las diferentes
metodologas propuestas.
METODOLOGA JUEGOS ACTIVIDADES

TRABAJO
DIDCTICO TICS MANIPULATIVA
CARACTERSTICA COLECTIVO
S S
Metodologa X X X X
activa
El docente es
orientador, un
gua, un mediador X X X X
para la
adquisicin del
conocimiento
Utiliza material X X X X
manipulativo
Metodologa que
se desarrolla a
travs de la X X
experiencia o
experimentacin
Metodologa que
permite el trabajo X X X X
en equipo
Metodologa que
se desarrolla con X X X X
mas de una
actividad
Metodologa que X X X X
involucra a otras
30
ESTRATEGAS
METODOLGICAS
VENTAJAS DESVENTAJAS
Se requiere
necesariamente recursos
para poder contar con
computadores y una sala
TICS El conocimiento se obtiene de manera adecuada en cada

ms autnoma, propicia para estar Institucin Educativa,
conectados con la realidad. Siempre el adems contar con
estudiante formando parte activa dentro diversos software
del aula de clase. educativos.
Se convierte en un arma
Posibilita al estudiante a ser ms activo de doble filo ya que genera
JUEGOS en el aula de clase y llegar al demasiada flexibilidad a la
DIDCTICOS conocimiento en una forma hora de aplicar una
experimental y divertida. evaluacin cuantitativa.
Posibilita la construccin del Requiere de mucho ms

conocimiento por medio de diversos tiempo en las aulas y de un
ACTIVIDADES materiales, generando un conocimiento currculo no tan acelerado y
MANIPULATIVAS ms autnomo, de manera que los contar con diversos objetos

estudiantes puedan experimentar con que nos sirvan como
su vida cotidiana. herramienta.
Se accede al conocimiento de una

manera autnoma permitiendo que los
estudiantes entiendan la importancia
TRABAJO
del trabajo en grupo, respetando sus Se convierte en una
COLECTIVO
mltiples diferencias, pero llegando a herramienta facilitadora que
una solucin a un determinado ayuda en algunos
problema. momentos del aprendizaje.
31
5. Metodologa del Proyecto
La metodologa de la presente investigacin ha sido mixta, ya que hemos

realizado una investigacin exhaustiva acerca de cmo ensear la topologa a los
nios y la otra parte ha sido un trabajo de campo. Nos hemos basado en la teora
existente de algunos autores entre ellos esta: el matemtico Julin Guzmn Baena
con uno de sus libros Topologa desde la Infancia, el cual nos ha aportado
diversas estrategias y metodologas para realizar el marco terico entre otros
aspectos de dicha investigacin.
Por otra parte, en el trabajo de campo se realiz una investigacin cuantitativa,

con una muestra de estudiantes significativa, de los grados cuarto y quinto de
bsica primaria. Con nios entre los 9 y 11 aos de clase social baja y con graves
problemas de aprendizaje como por ejemplo: sndrome de desatencin, autismo,
entre otras, tambin se poda evidenciar que la mayora de los estudiantes tenan
diversos problemas intrafamiliares, aunque no en todos los estudiantes, en
muchas ocasiones se poda evidenciar muchas capacidades y habilidades a la
hora de proponer y participar en cada uno de las actividades aplicadas.
La investigacin fue realizada en la Institucin Educativa La Bolivariana en la

ciudad de Manizales en el tercer trimestre del 2012, donde su pudo implementar
diversas estrategias metodolgicas para ensearles a los estudiantes un mundo
diferente donde podemos combinar el aprendizaje con el juego, la manipulacin, la
reflexin y el poder proporcionar posibles soluciones.
Al enfrentarnos a una realidad nos permite unir la teora y la prctica con el

aprendizaje. Cuando se inicia el proceso de la investigacin se puede evidenciar
como el problema puede tener varios puntos de vista, diversas estrategias, y
cantidades de soluciones que ayudaron a contribuir en cada parte de los
resultados de esta investigacin.
Entonces para alcanzar el objetivo principal nos basamos en las siguientes fases
que darn un orden al proyecto:
32
Fase 1: Reconocimiento de los aspectos tericos.
En esta primera fase nos concentramos a identificar los contenidos, los autores,
observando muy bien la parte bibliogrfica para despus de hurgar en diversas
opiniones, poder escoger las diversas actividades propicias para estudiantes de
grado 4 y 5 de Bsica Primaria, ya que en estos grados se enfatizara la
investigacin. Despus de tener claridad podremos trazar un camino donde nos
facilitara la enseanza de la Topologa en los nios, donde recurriremos en utilizar
diversas estrategias metodolgicas que en dicha Institucin no se han
implementado, dejando as varias opciones a los docentes donde podrn recurrir
durante el proceso del aprendizaje de las diversas ramas de las matemticas.
Por otro lado tendremos que tomarnos un tiempo en conocer las estrategias
utilizadas hasta ahora por los docentes, observando qu debilidades y fortalezas
tiene dichas metodologas para as poder aplicar metodologas nuevas dndole
otra visin a las matemticas y adems contribuyendo a que los docentes
aumenten su nivel de estrategias y puedan llevar diversas aplicaciones a sus
aulas de clase.
Fase 2: Banco de actividades.
En la fase dos nos concentramos a realizar las diversas actividades que ayudaran
a los estudiantes apropiarse de conocimientos Topolgicos, por medio de las
metodologas ya planteadas, llegando a comprender conceptos matemticos
como: frontera, uniones, intersecciones, grafos, entre otros, dando as como
resultado la creacin del banco de actividades.
Fase 3: Aplicacin de las estrategias metodolgicas.
En esta tercera fase, ser aplicada en el Institucin Educativa La Bolivariana

ubicada en la Ciudad de Manizales, en los grados 4 y 5 de bsica primaria,
33
donde aplicaremos varias experiencias Topolgicas, ayudndonos a obtener unos
resultados cualitativos como cuantitativos, observando, manipulando e
interactuando con los estudiantes para descubrir su gran mundo topolgico que
poseen los nios de esas edades. De igual manera poder fomentar a los docentes
una nueva cultura de ensear las matemticas, olvidando un poco el formalismo y
aumentando la motivacin al ensear las Matemticas.
Fase 4: Evaluacin de las estrategias metodolgicas.
En esta fase se podrn obtener las diferentes conclusiones de esta investigacin,

como por ejemplo:
Qu tan efectivas fueran estas estrategias metodolgicas utilizadas?
Se cumplieron los objetivos propuestos en cada una de las actividades que se

plantearon?
Qu tan importante es ensear la Topologa a los nios y pre-adolescencia?
Cada una de estas respuestas se dar ms adelante al obtener los resultados

cualitativos y cuantitativos de la investigacin.
Para investigar se ha seguido los siguientes pasos dentro de la Institucin:
1. Contacto con el Rector de la Institucin: Se mantiene una reunin con el

Rector de la Institucin Bolivariana, se le plantea los objetivos de la
investigacin, informndole que es nuestro trabajo grado. Se pueden
concretar un plan de trabajo de cuatro horas diarias divididas en dos para el
grado 4 y dos horas para el grado 5. Adems, se acuerda una reunin con
los docentes titulares de dichos grados.
2. Reunin con los docentes: Se mantiene una reunin con los docentes
titulares en presencia del seor Rector, se exponen de nuevo los objetivos
de la investigacin. Les parece interesante las ideas y deciden modificar
34
sus calendarios para darle paso a las actividades que estamos
proponiendo.
3. Segunda reunin con los docentes: Se procede a conocer el nmero de
estudiantes de cada curso y a su vez programar de manera prudente las
horas asignadas por el Rector de la Institucin.
4. Preparacin del material: Se disea el material propicio para cada una las
actividades y se lleva el material de cada alumno que se necesita para
llevar acabo la experiencia Topolgica.
5. Secciones de trabajo: En cada seccin de trabajo se proporcionar el
material suficiente donde se extraer varias conclusiones que los nios
escribirn en hojas durante el desarrollo de cada actividad. De igual
manera, se observara y se tomar apuntes de los diversos sucesos de casa
seccin.
35
5. Dinmica del Proyecto por actividades
5.1. Actividad 1
Nombre de la actividad: Transformaciones topolgicas.
Nivel de escolaridad: Bsica primaria y secundaria.
Grado de aplicacin: 4, 5 y 6
Enfoque temtico: La geometra de la goma elstica.
Estndar: Comprendo intuitivamente la nocin de conservacin de las

propiedades topolgicas durante transformaciones continuas.
Objetivos:
Comprender que todas las superficies orientables pueden obtenerse

pegando asas a una esfera.
Incorporar a la formacin matemtica de los estudiantes a travs de juegos
matemticos, nuevos conceptos como superficie orientable, invariante,
proximidad, transformacin.
Tiempo aproximado: 4 horas
Materiales:
Plastilina
Alambre dulce
36
Desarrollo de la actividad:
1. Se iniciar la clase con una introduccin acerca de que es la topologa y

que estudia.
2. Se proyectar un video que evidenciar la transformacin topolgica de una
esfera en un cubo manipulando plastilina.
3. Se pedir a los estudiantes que conformen grupos (3-4 nios) para el
desarrollo de la clase.
4. Se pedir a los estudiantes que realicen la comprobacin de esta
transformacin topolgica (esfera en cubo) utilizando plastilina.
5. Se explicar a los estudiantes que es un toro y se pedir a los nios su
construccin en plastilina.
6. Se pedir a los estudiantes construir un toro doble en plastilina.
7. Los estudiantes debern realizar transformaciones no topolgicas al toro
doble de plastilina.
8. Se proyectar un video que evidenciar una transformacin topolgica del
toro doble en plastilina incrustado en una varilla o alambre.
9. Apoyados en el video, los estudiantes realizarn transformaciones
topolgicas con el toro doble.
10. Los estudiantes construirn un toro doble en plastilina a partir de una esfera
a la que se le pegan asas, igualmente para el toro triple.
11. Se proyectar a los estudiantes un video de juegos topolgicos con
alambres, en donde los nios evidenciarn situaciones topolgicas
semejantes.
12. Apoyados en el video, los estudiantes debern construir en alambre un
juego topolgico.
13. Los estudiantes comprobarn si el juego topolgico que construyeron con
alambre, cumple con lo visto en el video (situaciones topolgicas
semejantes).
14. Finalmente, los estudiantes anotarn sus conclusiones.
37
Actividad planteada para los estudiantes: Los estudiantes formarn grupos (3
a 4 nios) para iniciar con la actividad. Manipulando plastilina, se pedir a cada
grupo comprobar que una esfera se puede transformar en un cubo como se ilustra
en la siguiente figura.
Manipulando plastilina, se pedir a cada grupo construir un toro doble y hacerle

una transformacin topolgica, como se ilustra en la siguiente figura.
De nuevo manipulando plastilina, se pedir a cada grupo construir un toro doble y

triple de dos maneras equivalentes, como se ilustra a continuacin. Adems, cada
grupo contestar la siguiente pregunta: Es posible pasar de c a d en el toro
triple?
38
Basados en esta idea de transformaciones topolgicas, los estudiantes disearn
un juego topolgico con alambres en donde comprobarn que la posicin de la
figura inicial es topolgicamente equivalente a una nueva figura, en la cual, un
corazn se desenlazar (se soltar por completo) de la figura inicial. El juego
consistir en que los estudiantes debern desenlazar el corazn de los alambres,
sin realizar ningn tipo de corte o quiebre en el alambre. Despus de desenlazar el
corazn, los estudiantes debern llevar la figura a su posicin inicial. A
continuacin, se ilustra el esquema que los estudiantes debern realizar con el
alambre dulce.
39
Evaluacin
La evaluacin cualitativa ser un proceso dinmico y continuo donde se

podr analizar la actitud del estudiante a la hora de abordar la actividad,
donde se valorar el aprovechamiento del aprendizaje de los estudiantes
dndole prioridad a los siguientes aspectos:
a. Motivacin.
b. Creatividad.
c. Liderazgo.
d. Participacin en clase.
e. Cooperacin entre otros.
40
5.2. Actividad 2
Nombre de la actividad: Los puentes de Knigsberg
Enfoque temtico: Conocer la disciplina topolgica
Estndar: Identifico el origen de la disciplina topolgica a partir de un problema

cotidiano.
Objetivos:
Desarrollar intuitivamente en los estudiantes el concepto de grafo.
Descubrir que no todo problema de las matemticas tiene solucin.
Comprobar que tipo de situaciones son topolgicamente iguales.
Tiempo aproximado: 1 hora
Materiales:
Tijeras
Colores
Hojas de block
1. Se inicia con una breve resea acerca de los inicios de la topologa hasta
tocar el punto de inters: los puentes de Knigsberg.
2. Se explica en que consiste la situacin problema y como buscar su
solucin.
41
3. Se realiza el bosquejo de los puentes de Knigsberg en la pizarra y
posteriormente los estudiantes lo dibujan en hojas de block.
4. Se trabaja inicialmente de forma individual durante 10 minutos.
5. Pasados los 10 minutos se organizan grupos (aproximadamente 3-4
estudiantes).
6. Se entrar en discusin dentro de los grupos acerca de las posibles
soluciones para cruzar los puentes.
7. Si existe algn integrante de cada grupo que sugiera que el problema no se
puede solucionar, este deber explicar dentro del grupo porque no existe
solucin, y viceversa.
8. Transcurridos 20 minutos ms los estudiantes que se ofrezcan para salir a
explicar sus soluciones al tablero lo podrn hacer.
9. Despus de escuchar a los estudiantes que brindan posibles soluciones se
escuchar a los esrudiantes que opinan que no existe una solucin a este
problema.
10. Luego se les dar a conocer que la solucin a este problema es que no
tiene solucin ms no se explicara aun el porqu.
11. Se escucharan las opiniones de los nios del porque ellos creen no es
posible una solucin.
12. Se explicar porque este problema no presenta solucin.
13. Finalmente, se pedir a cada estudiante que escriba en una hoja la
conclusin o las conclusiones que tengan sobre lo aprendido y lo que ms
le gusto de la clase.
42
Actividad planteada para los estudiantes :
En una hoja de papel los estudiantes realizarn un dibujo de la siguiente figura:
Despus, tendrs que encontrar un camino donde recorras una sola vez todos los
puentes, pero con la condicin que no podrs cruzar dos veces el mismo puente.
Evaluacin

donde se valorar el aprovechamiento del aprendizaje de los estudiantes
dndole prioridad a los siguientes aspectos:
f. Motivacin.
g. Creatividad.
h. Liderazgo.
i. Participacin en clase.
j. Cooperacin entre otros.
43
5.3. Actividad 3
Nombre de la actividad: Trabajando con poliedros.
Grado de aplicacin: 4, 5 y 6.
Enfoque temtico: La frmula de Euler para poliedros.
Estndar: Mejoro la capacidad visual, la motora y los procesos aritmticos a

travs de la construccin de poliedros.
Objetivos:
Comprender la relacin que existe entre el nmero de vrtices, aristas y

caras de un poliedro.
Descubrir por propia cuenta la frmula de Euler para poliedros y
comprobarn que es vlida para cualquier poliedro convexo.
Sumergir a los estudiantes de manera informal en el concepto de frontera a
partir del uso de colores para pintar las caras de los poliedros.
Materiales:
Cartulina
Colores
Pegamento
Escuadras
44
1. Se iniciar la clase con una pequea introduccin acerca de que es la

caracterstica de Euler.
2. Se hablar acerca de que es un poliedro, nombraremos algunos y se
indagar si alguien conoce otro diferente a los que nombramos.
3. Se explicar que es la arista, el vrtice y la cara de un poliedro.
4. Se explicar que existe una relacin numrica entre las caras, las aristas y
vrtices de los poliedros.
5. Se formaran grupos (3-4 nios) para comenzar con los trazos de los
poliedros.
6. Cada grupo tendr que construir poliedros convexos diferentes.
7. Los trazos de los poliedros convexos se realizaran en cartulina que
nosotros proporcionaremos para esta actividad.
8. Los estudiantes deben pintar cada cara de los poliedros convexos con un
color diferente respetando los lmites de frontera.
9. Al terminar la construccin de los poliedros, los estudiantes contarn el
nmero de caras, de vrtices, y de aristas de cada uno de los poliedros que
construyeron.
10. Los nios almacenarn en una tabla los datos obtenidos para cada uno de
los poliedros.
11. Los estudiantes debern realizar operaciones aritmticas usuales para
ellos; sumarn y restarn bajo diferentes combinaciones (aristas, vrtices y
caras) hasta encontrar una frmula que proporcione la misma respuesta
para los poliedros que ellos construyeron.
12. Cuando cada grupo verifique que existe una misma relacin para cada uno
de los poliedros que construyeron, pasaran a comprobar tal relacin con los
dems poliedros hechos por sus compaeros.
45
13. Los estudiantes comprobaran que para todos los poliedros convexos
trabajados la frmula de Euler se cumple.
14. Se escucharn las opiniones de los estudiantes sobre este suceso y se
debatir un poco sobre cada una de sus opiniones.
15. Finalmente, se pedir a cada estudiante que escriba en una hoja su
conclusin o sus conclusiones sobre lo aprendido y sobre lo que ms le
gusto de la clase.
Actividad planteada para los estudiantes:
En grupos conformados por cuatro estudiantes construir diferentes poliedros.

Registrar en la tabla que se mostrar a continuacin (puede ser en una hoja) el
nmero de caras, el nmero de vrtices y el nmero de aristas que tienen cada
uno de los poliedros construidos en tu grupo. A continuacin, encuentra el
comportamiento aritmtico similar que tiene cada uno de los poliedros que
construiste. Construcciones de los poliedros (entre otros).
46
TABLA 1 (Caracterstica de Euler).
Posibles poliedros construidos Caras Aristas Vrtices
Tetraedro
Octaedro
Hexaedro (cubo)
Icosaedro
Dodecaedro
Prisma triangular
Prisma pentagonal
Pirmide pentagonal
47
TABLA 2 (Construccin de los poliedros)11
POLIEDROS REGULARES CONSTRUCCION DE LOS POLIEDROS
El Tetraedro
El Hexaedro
El dodecaedro
El octaedro
11
Dibujos obtenidos del libro topologa desde la infancia, escrito por Julian Guzman y Fernando Mesa, publicado en 2010,
leccion 1 Inicios de la topologa.
48
Evaluacin

donde se valorar el aprovechamiento del aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin cuantitativa se realizar basados a los resultados esperados

en la actividad planteada, donde podremos socializar a nivel grupal que
conclusiones se pueden obtener al finalizar el desarrollo de cada uno de los
poliedros. De esta manera podremos optimizar las metodologas de
enseanza, descubriendo las fortalezas y dificultades para que en prximas
ocasiones sea ms efectiva la aplicacin de la actividad.
49
5.4. Actividad 4
Nombre de la actividad: Matemticas con colores!
Nivel de escolaridad: Bsica primaria.
Grado de aplicacin: 4 y 5
Enfoque temtico: El teorema de los cuatro colores.
Estndar: Descubro que cualquier mapa geogrfico con regiones continuas puede
ser coloreado con cuatro colores diferentes de forma que no queden regiones
adyacentes con el mismo color.
Objetivos:
Los nios incorporarn en su quehacer matemtico conceptos como

frontera, no frontera y regin adyacente.
Los nios comprobarn por propia cuenta el teorema de los cuatro colores.
Los nios identificarn al teorema como un pilar indiscutible de las
matemticas.
Materiales:
Colores
Dibujos
Mapas
Hojas de block.
50
1. Se iniciar la clase con una explicacin a los nios acerca de que es un

teorema.
2. Se dar una resea histrica acerca del teorema de los cuatro colores.
3. Se explicar a los nios que es una regin, que es frontera y que no es
frontera y cuando se habla de regiones adyacentes.
4. Se trabajar inicialmente de manera individual; alrededor de 25 minutos
tomar colorear los dos primeros dibujos.
5. Se dejar a libre eleccin de los nios la cantidad de colores usados en
estos dos dibujos, claro est que no deben quedar regiones adyacentes
coloreadas con el mismo color.
6. Se organizarn grupos de tres o cuatro nios para comenzar con un nivel de
exigencia ms alto.
7. Se entregarn otros dos dibujos para colorear, pero esta vez, se le pide a
cada grupo que en sus dibujos usen la menor cantidad de colores que sea
posible.
8. Se entrega un nuevo dibujo pero esta vez se exige que sea coloreado
utilizando ocho colores diferentes.
utilizando siete colores diferentes.
utilizando seis colores diferentes.
11. En este punto se les pide a los nios que de nuevo intenten colorear el
primer dibujo que se entreg al grupo, esta vez usando la menor cantidad de
colores con que ellos crean es posible colorear cualquier mapa geogrfico
con regiones continuas.
12. Para finalizar, se pedir colorear un ltimo dibujo usando primero cuatro y
luego tres colores diferentes, teniendo en cuenta que no deben quedar
regiones adyacentes coloreadas con el mismo color.
51
13. Se escucharn las opiniones de los nios acerca de cuantos colores
diferentes necesitamos para colorear cualquier mapa geogrfico con
regiones continuas.
14. Se les dar a conocer la solucin a esta inquietud.
15. Finalmente, se pedir a cada nio que escriba en una hoja su conclusin o
sus conclusiones sobre lo aprendido y cuales conceptos nuevos vistos en
clase fueron los ms llamativos y porque.
Se le dar inicio a la actividad realizando una mesa redonda donde escucharemos

diversas opiniones de que es un teorema de esta manera los estudiantes se irn
entusiasmando en la actividad.
Empecemos a colorear mapas de regiones cuyas fronteras o partes comunes son

lneas y no puntos, de esta manera los estudiantes podrn empezar a entender el
concepto de frontera:12
No es una frontera
Fronteras
Despus de manera individual pintaran un dibujo libre que ellos desarrollaran en

las hojas de block que previamente fueron repartidas, pero teniendo en cuenta las
regiones adyacentes.
12
Extrado del libro topologa desde la infancia, escrito por Julin Guzmn y Fernando Mesa, en 2010, leccin 3 teorema de
los cuatro colores.
52
Luego, se formaran grupos de cuatro estudiantes donde tendr que colorear
diversas imgenes y mapas que se mostraran a continuacin. Donde la actividad
central es colorear y resolver dos inquietudes:
1. Pintar los mapas de modo tal que dos regiones que tengan frontera en
comn resulten con colores diferentes
2. Pintar los mapas con la menor cantidad de colores posibles.
Ilustracin 1
Para estas ilustraciones se trabajar en forma individual donde podrn utilizar el

nmero de colores que deseen pero cumpliendo la regla de las regiones
adyacentes.
Ilustracin 2
En estas ilustraciones se trabajar en forma grupal donde podrn utilizar el menor

nmero posible de colores, pero claro est, teniendo en cuenta las regiones
adyacentes de los dibujos.
53
Ilustracin 3
En estas ilustraciones se trabajar en forma grupal donde podrn utilizar solo ocho
colores diferentes, pero claro est, teniendo en cuenta las regiones adyacentes de
los dibujos.
54
Ilustracin 4
En estas ilustraciones se trabajar en forma grupal donde podrn utilizar solo siete
los dibujos.
Ilustracin 5
En estas ilustraciones se trabajar en forma grupal donde podrn utilizar solo seis
los dibujos.
55
Ilustracin 6
En estas ilustraciones se trabajar en forma grupal donde podrn utilizar primero

cuatro y despus tres colores diferentes, pero claro est, teniendo en cuenta las
regiones adyacentes de los dibujos.
Para finalizar se plantearon una serie de preguntas para sacar las conclusiones
del teorema.
56
Colorea de las ilustraciones y para cada uno de ellos contesta las siguientes
preguntas:
Cuntos colores usaste para colorear la ilustracin?

Cul es el mnimo nmero de colores que se puede usar para colorear la
ilustracin?
Cules fueron las ilustraciones ms sencillas de colorear?
Cules fueron los ms difciles?
Qu cambios podras hacerle a las ilustraciones para que se necesitaran
menos colores al colorearlo?
Evaluacin

Aprovechando de esta actividad fortalecer:
a. El trabajo en grupo.
b. La creatividad.
c. El liderazgo.
d. Motivacin.

conclusiones se pueden obtener al finalizar el desarrollo de la actividad. De
esta manera podremos optimizar las metodologas de enseanza,
descubriendo las fortalezas y dificultades para que en prximas ocasiones
sea ms efectiva la aplicacin de dicha actividad.
57
5.5. Actividad 5
Nombre de la actividad: La cinta de Mobius y sus propiedades.
Enfoque temtico: La cinta de Mobius.
Estndar: Comprendo que en las matemticas existen cuerpos geomtricos que

an sometidos a transformaciones continuas, sus propiedades siguen siendo
inalteradas.
Objetivos:
Comprobar que la cinta de Mbius solo puede ser pintada con un mnimo
de seis colores respetando las condiciones de frontera trabajadas
anteriormente.
Interpretar nuevos conceptos matemticos como superficie no orientable,
invariante y dimensin.
Comprobar que existen superficies que tienen un solo borde y una sola
cara.
Materiales:
Hoja de papel o cinta

Colores
tijeras
Escuadras
Cinta adhesiva o pegante.
58
1. Se iniciar la clase con una introduccin acerca de que es la cinta de

Mbius.
2. Se explicarn los conceptos requeridos a los estudiantes para la
comprensin de la cinta de Mbius; superficie, cara, no orientable, borde y
dimensin.
3. Se formarn grupos (3-4 estudiantes) para comenzar con la construccin de
la cinta de Mbius.
4. Ya construida la cinta de Mbius, los estudiantes debern construir un
cilindro para comprobar algunas propiedades de la cinta de Mbius.
5. Los estudiantes realizarn varios cortes a la cinta de Mbius para
comprobar algunas de sus propiedades.
6. Los estudiantes discutirn en sus respectivos grupos lo sucedido con la
cinta de Mbius.
7. Los estudiantes debern construir una cinta rectangular de dimensiones
24cm x 3cm.
8. En esta nueva cinta los estudiantes debern pintar un mapa con un mnimo
de seis colores (al respaldo y al frente de la cinta de forma simtrica).
9. Pintadas de esa manera las dos caras del rectngulo los estudiantes
disearn la cinta de Mbius.
10. Los estudiantes discutirn en sus grupos porque el teorema de los cuatro
colores no cumple para la cinta de Mbius.
11. Los estudiantes darn sus opiniones a los dems compaeros sobre el
porqu la inconsistencia del teorema de los cuatro colores en la cinta de
Mbius. Adems, darn sus opiniones de lo ocurrido con los cortes que se
hicieron a la primera cinta de Mbius.
12. Despus de escuchar las opiniones de los grupos, a los estudiantes se les
explicar cual es el fenmeno que ocurre con la cinta de Mbius en la
aplicacin de este teorema y posteriormente con los cortes hechos en la
primera cinta de Mbius.
59
13. apoyndonos en el uso de las TICS, se proyectarn algunos videos acerca
de la cinta de Mbius y sus propiedades para clarificar cualquier tipo de
duda al respecto.
14. Seguido de los videos se proceder a mencionar algunas de las increbles
aplicaciones de la cinta de Mbius en la sociedad.
15. Finalmente, los estudiantes debern anotar en una hoja las conclusiones
que ellos percibieron acerca de la cinta de Mbius.
En grupos conformados por 3-4 estudiantes se iniciar con la construccin de las

cinta de Mbius. Los estudiantes debern cortar una o cinta hoja en varias tiras de
papel y unirlas formando dos cintas del mismo tamao, es importante colocarle
cinta adhesiva a ambos lados del papel para que las puedan formar en crculos y
no se quiebre el papel. Ver figura.
Con la primera cinta los estudiantes formarn un cilindro normal uniendo las dos
puntas del papel con cinta; con las otras banda de papel girarn uno de los
extremos (180) y los unirn como se ve en la fotografa (debern construir tres
cintas de Mbius).
60
Parte experimental 1.
Los nios debern recorrer los bordes de las figuras construidas usando el dedo
ndice para responder a las preguntas: Cuntos bordes tiene el cilindro?
Cuntos bordes tiene la cinta de Mbius?
Los estudiantes debern recorrer con la palma de la mano la parte externa de las
figuras construidas para responder a las preguntas: podr recorrer la parte
interna sin necesidad de parar ese movimiento externo y sin necesidad de pasar
por el borde superior o inferior del cilindro? Puede llegar a la parte interna,
partiendo de la externa, sin pasar por el borde en la cinta de Mbius? Cuntas
caras tiene el cilindro? Cuntas caras tiene la cinta de Mbius?
Refuerzo para las partes experimentales
Los estudiantes debern pintar con dos colores las partes interna y externa del
cilindro (para pintar esas partes no puede pasar por el borde) y con un solo color
toda la cinta de Mbius como se ve en la figura.
Interna
Parte interna
Parte externa
Externa
Interna = Externa
61
Con un color o lpiz los estudiantes trazarn una lnea por dentro de las dos
superficies hasta llegar al punto donde comenzaron como lo ilustra la figura .
Los estudiantes debern hacer cortes con las tijeras a las dos superficies por la
mitad. Luego, a las otras cintas de Mbius ya construidas les harn cortes por
cada uno de los lados, es decir, sin cortar por el centro.
Los estudiantes debern colorear un mapa con un mnimo de seis colores. Al

respaldo de esta cara debern graficar un mapa simtrico al anterior, luego,
pintadas de esa manera las dos caras del rectngulo, los estudiantes disearan la
cinta de Mbius. Los mapas que los estudiantes deben colorear se muestran a
continuacin.
62
16 8
1
4 8 8 4
1
8 16
8 16
1
4 8 8 4
1
16 8
Evaluacin


63
5.6. Actividad 6
Nombre de la actividad: Una Botella estrafalaria
Grado de aplicacin: 5
Enfoque temtico: La botella de Klein.
Estndar: Comprendo que en las matemticas existen superficies abiertas

raras , sin borde, sin interior y sin exterior ( el interior coincide con su exterior).
Objetivos:
Comprobar que si en una botella de Klein se introduce una canica hasta el
fondo , y luego si rota la superficie 180 , la canica no sale del reciento (
cosa que no sucede con una botella normal abierta).
Comprobar, aunque de modo rpido y muy intutitvo, que si comenzamos a
pintar una botella de Klein desde afuera como se hizo con la cinta de
Mobius podemos pintarla de modo completo (externa e internamente) sin
problema alguno y sin pasar por borde alguno (pues este no existe, cosa
contraria al de la cinta de Mobius que si lo posee). Esto sirve para entender
que tal botella no tiene interior ni exterior, no los podemos distinguir
(interior = exterior?).
Materiales:
Cartulina
Colores
Tijeras
Escuadras
Cinta adhesiva
Pegamento
64
1. Se iniciar la clase con una introduccin acerca de que es la botella de

Klein; abarcando un poco de historia.
2. Se proyectarn algunos videos sobre la botella de Klein.
3. Se explicarn los conceptos requeridos en los estudiantes para la
comprensin de la botella de Klein.
4. Se formarn grupos (6 nios) para dar inicio a la construccin de la botella.
5. Cada nio por grupo se har responsable de construir una pieza de la
botella de Klein.
6. Cada nio deber colorear la pieza que se le encarg; todas las piezas por
grupo deben ser coloreadas con un mismo color.
7. Terminada la construccin de las seis piezas se unirn todas para construir
la botella de Klein.
8. A cada botella de Klein, los nios debern introducirle una canica o piedra
para luego sacarla realizando volteretas con la botella.
9. Finalmente, los nios anotarn sus conclusiones.
Actividad planteada para los nios:13
Los estudiantes formarn grupos (seis nios por grupo) para iniciar con la
actividad. Se entregar a cada grupo de nios los planos necesarios para la
construccin de la botella de Klein.
Plano 1.
Diseada esta parte 1 los nios unirn los bordes izquierdo y derecho.
13
Construccin extrada del libro topologa desde la infancia, escrita por Julin Guzmn y Fernando Mesa, en 2010 leccin
7 Botella de Klein.
65
Plano 2.
Diseada esta parte 2 los nios unirn sus bordes superior e inferior. Y luego,
unirn esta parte 2 con la parte 1.
Plano 3.
Diseada esta parte 3, los nios introducirn por su cuadradito de lado a las partes
1 y 2 ya unidas. Luego unirn los bordes izquierdo y derecho; y por ltimo se
unirn las pestaas de la base inferior. De esa unin surgir un orificio cuadrado
de lado a; por donde introducirn las pestaas de la base inferior de la parte (1)
66
dentro, y las pegarn en el borde de dicho orificio. Por ltimo unirn las pestaas
de la parte superior (De esa unin surgir un orificio cuadrado de lado a)
Plano 4.
Diseada esta parte 4, los nios unirn los bordes izquierdo y derecho; luego
pegarn las pestaas de la base inferior en el borde del orificio cuadrado del lado
a que se forma en la base superior del cuerpo
67
Plano 5.
Diseada esta parte 5, los nios unirn los bordes inferior y superior, y luego la
pegarn a la parte 4 (arriba).
Plano 6.
Diseada esta parte 6, los nios unirn los bordes izquierdo y derecho, y luego la
pegarn a las partes 5 y 2, obtenindose la botella de Klein.
68
Evaluacin:

donde se valorar el aprovechamiento del aprendizaje de los estudiantes. A
Aprovechando en esta actividad fortalecer:
a. El trabajo en grupo.
b. La creatividad.
c. El liderazgo.
d. Motivacin.
69
5.7. Actividad 7
Nombre de la actividad: El mundo de los nudos.
Grado de aplicacin: 4 y 5
Enfoque temtico: Los nudos en la topologa.
Estndar: Compruebo que existe una tcnica topolgica que permite leer los
nudos.
Objetivos:
Clasificar los nudos, saber cuntos nudos hay y de qu tipo son.

Comprender que todo nudo tiene un proceso topolgico.
Materiales:
Pita
Corbatas
tijeras
1. Se iniciar la clase con un poco de historia del principal nudo en el mundo

de los nios el nudo Gordiano.
2. Se explicar la importancia de la teora de los nudos en la topologa.
3. Se les pedir a los estudiantes formar grupos (3 estudiantes), para iniciar la
construccin de los nudos.
70
4. Cada integrante del grupo se har cargo de elaborar un nudo diferente.
5. Se le pedir a cada grupo elaborar con la pita tres nudos topolgicos
diferentes.
6. Uno de los miembros del grupo tendr la responsabilidad de explicar cmo
realizaron cada nudo.
7. Se explicar algunas aplicaciones de la vida cotidiana.
8. Se les pedir a cada grupo ahora realizar cuatro nudos diferentes de
corbata.
9. Cada grupo tendr que explicar cmo realizaron cada nudo con la corbata y
desatar la corbata sin quedar nudos.
10. Finalmente, los estudiantes debern anotar en una hoja las conclusiones
que ellos percibieron acerca de la teora de los nudos.
Se formaran grupos de tres estudiantes donde se les entregar tres metros de pita
gruesa, una corbata y una hoja donde encontraran los nudos y los pasos a seguir
para construir cada uno de los nudos, de esta manera se podr dar inicio a la
actividad.
Los estudiantes tomaran la pita y construirn tres nudos topolgicos diferentes de

los ocho que muestra la figura:
71
Despus de que los estudiantes hayan resuelto los tres nudos, se proceder a
realizar los cuatro nudos de la corbata como se muestra en las siguientes
figuras:14
El nudo simple:
El nudo doble:
14
Dibujos extrados del libro topologa desde la infancia, escrito por Julin Guzmn y Fernando Mesa, publicado en el 2010,
leccin 10 Teora de los Nudos.
72
El nudo medio Windsor:
El nudo Windsor:
73
Evaluacin


74
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Diario de campo.
Metodologa Grado Temticas Fecha Observaciones

Desde el inicio de las practicas se
pudo evidenciar el gran inters por
los nios por conocer nuevas
metodologas propuestas para
comprender las matemticas, de
esta manera se cre un ambiente
muy ameno el cual se hizo propicio
para la actividad.
Debemos confesar que al estar
enfrentados a un grupo de 38
Actividades manipulativas
estudiantes, pensamos que no

8 Agosto
sera sencilla la tarea, entonces se
Transformaciones 10 de
Quinto decidi en tomar diversas
topolgicas Agosto de
estrategias para envolver a los
2012
estudiantes y siempre obtener su
atencin, por esta razn se
utilizarn en cada una de las
actividades materiales tales como:
pinturas, colores, cartulina,
plastilina, hojas, etc.
Al iniciar con la actividad de las
transformaciones topolgicas se
poda notar que ellos no estaban
de acuerdo que de una rosquilla
de plastilina se pudiera realizar
75
una transformacin a una taza con
la condicin que no se poda
romper y que de una esfera
pudieras transformarla en un cubo
y en diversos ejemplos que se
pudieron sealar durante el
transcurso de estas dos secciones.
Al finalizar la actividad pudimos
notar la gran satisfaccin de los
estudiantes al poder transformar
con sus manos y con un trozo de
plastilina una esfera a un cubo o la
parte que ms les llamo la
atencin transformar un toro
simple a un toro doble y a su vez a
un toro triple.
Al ver la gran satisfaccin de cada
uno de los estudiantes quedamos
muy satisfechos de esta primera
seccin y con demasiadas
expectativas para las siguientes
secciones.
76
Desde el inicio de las practicas se
pudo evidenciar un poco
desinters por los estudiantes por
conocer nuevas metodologas
propuestas para comprender las
matemticas, ya que la mayora
del grupo era muy aptico a las
matemticas, entonces esto nos
condujo a incorporar nuevas
estrategias metodolgicas, por
ejemplo: se acord que en cada
inicio de las clases se traera una
corta historia acerca del tema pero

8 Agosto realizndole una adaptacin para
Transformaciones 10 de nios para que se les haga ms
Cuarto
topolgicas Agosto de ameno y as crear un entorno ms
2012 propicio para cada una de las
siguientes secciones.
Debemos confesar que al estar

enfrentados a un grupo de 41
estudiantes, de igual forma
utilizamos materiales como:
pinturas, colores, cartulina,
plastilina, hojas, etc.
Al iniciar con la actividad de las

transformaciones topolgicas se
poda notar que ellos no estaban
de acuerdo que no se pudiera
77
cortar ya que en su mundo existen
transformaciones cuando
cortamos. Se pudo evidenciar que
ellos se entusiasmaron un poco
ms, al observar que si se poda,
automticamente se not el
cambio, continuando con la
siguiente pregunta Esto es
matemticas?, los estudiantes no
podan creer que actividades tan
manipulativas se pudieran
implementar al ensear las
matemticas.
Al finalizar la actividad pudimos

notar la gran satisfaccin de los
estudiantes al poder transformar
con sus manos y con un trozo de
plastilina una esfera a un cubo o la
parte que ms les llamo la
atencin el transformar una dona
en una taza de caf, el chiste ms
comn entre los toplogos.
78
En esta seccin se decide iniciar
con los puentes de Konigsberg, ya
que tratamos en darle un orden a
las actividades, adems darles a
conocer a los estudiantes el inicio
de la Topologa, dndole a
conocer a los estudiantes la
necesidad que surgi a los
matemticos de la poca a
empezar a investigar esta rama
tan importante como lo es la
Topologa.
Esta actividad fue muy divertida
Juegos Didcticos
para los estudiantes ya que

Los puentes
13 Agosto pudimos aadir un nuevo
Quinto de
2012 componente a las actividades, el
Konigsberg
trabajo en grupo, fue un
componente vital los estudiantes
se sintieron muy a gusto, de esta
manera se estaba dando a
conocer lo importante de aprender
a respetar la opinin del
compaero y tratar de solucionar
un determinado problema.
Al finalizar la actividad se poda
evidenciar el gran asombro de los
estudiantes en comprender que
tambin en las matemticas
existan teoremas sin resolver, se
evidenciaba que para ellos era un
79
suceso casi imposible ya que es
costumbre decir que las
matemticas son unas ciencias
exactas donde todo es
demostrable, esto ayudo a realizar
una gran discusin y llevar a los
estudiantes a realizar una gran
cantidad de pruebas para
determinar la veracidad de
nuestras palabras.
Esta actividad fue muy
enriquecedora tanto para los
estudiantes como para nosotros,
ya que se puede concluir lo verstil
que puede llegar hacer las
matemticas a la hora de ser
enseada.
80
En esta seccin se decide iniciar
con los puentes de Konigsberg, ya
que tratamos en darle un orden a
las actividades, adems darles a
conocer a los estudiantes el inicio
de la Topologa, dndole a
conocer a los estudiantes la
necesidad que surgi a los
matemticos de la poca a
empezar a investigar esta rama
tan importante como lo es la
Topologa.
Esta actividad fue muy
Juegos Didcticos
enriquecedora para los

Los puentes
13 Agosto estudiantes ya que pudimos aadir
Cuarto de
2012 un nuevo componente a las
Konigsberg
actividades, el trabajo en grupo,
aunque al principio se presentaron
varios inconvenientes, ya que los
estudiantes no estaban
acostumbrados a realizar trabajos
en grupo, entonces empezar a
socializar un problema para darle
una solucin era muy complicado
porque cada estudiante quera
tener la razn y esto llevaba a que
los estudiantes cayeran en
discusiones. Se decide en darles
algunas tics del trabajo en grupo y
poder facilitar esta nueva situacin
81
para ellos, los estudiantes al
empezar aplicar dichas
recomendaciones se pudo
evidenciar notablemente el cambio
de actitud de cada uno de los
grupos, convirtindose entonces
esta nueva metodologa en un
componente vital para los
estudiantes. Se poda notar que se
estaban sintiendo muy a gusto, y
de esta manera se estaba dando a
conocer lo importante de aprender
a respetar la opinin del
compaero y buscar una
solucionar en conjunto a un
determinado problema.
El grupo al versen enfrentados a

este tipo de pregunta, de si un
teorema matemtico tenia
solucin, se sintieron
comprometidos a llegar de
cualquier modo a una respuesta
afirmativa, aunque observamos
que siempre que realizaban las
pruebas llegaban que no eran
capaz o asimilaban nuevas reglas
para poder decir que si era posible
dicho teorema. Despus de
incontables pruebas para
encontrar la respuesta del teorema
82
se dieron cuenta que de cualquier
forma este teorema no tena
solucin posible, lo que les
sorprendi un poco pero se les
notaba una cierta satisfaccin de
haber podido comprobar este
teorema.
Esta actividad nos dej muchas
enseanzas como por ejemplo: la
importancia del trabajo en grupo, y
lo satisfactorio que puede llegar a
hacer que los estudiantes estn
enfrentados a diversas situaciones
y con poco de ayuda del docente
ellos puedan llegar a conclusiones
coherentes.
83
Esta actividad fue muy entretenida
para los estudiantes debido a que
en la mayora tenan una gran
habilidad para el dibujo, entonces
el construir los diversos poliedros
se convirti en una actividad muy
amena, de igual manera se trabaj
en grupo para seguir fortaleciendo
esta metodologa.
La actividad consista en formar
cinco grupos los cuales cada uno
tenan la responsabilidad de
formar los poliedros y con ayuda

14 Agosto del conteo de las caras. Aristas y
Trabajando
al 15 de vrtices encontrar un acertijo el
Quinto con los
Agosto del cual nos conduca a interpretar
poliedros
2012 una de las propiedades de los
poliedros.
Este nuevo reto para los
estudiantes como siempre lo
asumieron con una gran
responsabilidad y entrega, aunque
les cost un poco poder entender
que con simples sumas y restas
entre las caras, vrtices y aristas el
resultado de cada uno de los
poliedros trabajados por ellos era
dos. Aunque al final pudieron
comprender sin mayores
inconvenientes la finalidad de esta
84
actividad. Al finalizar la actividad
todos los estudiantes concordaron
que se debera utilizar ms a
menudo este tipo de actividades
tan manipulativas al explicar
diversos temas de las
matemticas.
85
Esta actividad fue muy entretenida
para los estudiantes, aunque
causo algo de dificultad en la
elaboracin de los poliedros ya
que los estudiantes tenan poco
conocimiento del manejo de las
escuadras, este inconveniente lo
solucionamos rpidamente y
pudimos proseguir con la
actividad.
Durante el desarrollo de la
actividad no tuvimos ms
inconvenientes, aunque algo nos

14 Agosto caus mucha curiosidad, la
Trabajando
al 15 de facilidad que tuvieron los
Cuarto con los
Agosto del estudiantes en encontrar el acertijo
poliedros
2012 tard muy pocos minutos en
darnos la respuesta correcta.
Fue una gran sorpresa para
nosotros ya que en anterioridad
habamos aplicado esta misma
actividad y les haba costado un
poco ms en comprender lo que
se quera dar a entender, fue muy
satisfactorio tanto para ellos como
para nosotros poder ver como
estudiantes con edades entre 8 y 9
aos pudieran absorber conceptos
tan abstractos que hasta a
nosotros mismos como docentes a
86
veces nos causa dificultades.
Esta actividad nos ayud a
comprender a un ms lo
importante y lo vital que es
implementar estas metodologas
en los estudiantes desde
tempranas edades, ya que con
ellas estamos proporcionndoles
ms herramientas para descubrir
el hermoso mundo de las
matemticas.
87
Esta actividad fue una de las ms
admiradas hasta el momento tanto
por estudiantes como por los
docentes de la Institucin, ya que
fue una actividad que los
estudiantes disfrutaron mucho
tanto por su manipulacin como
por sus maravillosas propiedades.
La actividad consista en
comprobar un teorema, descubrir
que era posible pintar toda clase
de dibujo, mapa, tan solo con
Juegos didcticos
16 Agosto cuatro colores. Vaya que sorpresa

Matemticas al 17 de eso no es imposible eso fue la
Quinto
con colores Agosto del primera percepcin de los
2012 estudiantes.
actividad se pudo notar mucho
entusiasmo y un gran respeto por
el compaero ya los estudiantes
se estaban acostumbrando a
realizar cada actividad en grupo.
Al finalizar esta actividad pudimos
notar gran variedad de
conclusiones como por ejemplo:
- Las matemticas se pueden
relacionar con diversas
materias entre ellas sociales
por que podemos pintar los
88
mapas con solo cuatro
colores y estamos utilizando
un teorema de las
matemticas
- Podemos combinar el arte
con las matemticas.
- Vaya ya sabemos que es un
teorema y como
comprobarlo.
Cada una de estas conclusiones
son muy satisfactorias ya que los
estudiantes estn absorbiendo
cada uno de los diversos
conocimientos de una rama tan
abstracta, pero ellos la convierten
en un juego que cada vez se
interesan ms.
.
89
Esta actividad fue una de las ms
admiradas hasta el momento tanto
por estudiantes como por los
docentes de la Institucin, ya que
fue una actividad que los
estudiantes disfrutaron mucho
tanto por su manipulacin como
por sus maravillosas propiedades.
La actividad consista en
comprobar un teorema, descubrir
que era posible pintar toda clase
de dibujo, mapa, tan solo con
Juegos didcticos
16 Agosto cuatro colores. Vaya que sorpresa

Matemticas al 17 de eso no es imposible eso fue la
Cuarto
con colores Agosto del primera percepcin de los
2012 estudiantes.
actividad se pudo evidenciar la
gran acogida de los estudiantes
donde mostraban un cuidado
extremo en cada uno de los
dibujos donde tenan que aplicar el
teorema, no se not ninguna
dificultad, adems podemos
resaltar que en la actividad, el
mejor estudiante que realizo la
actividad sin desmeritar a sus
compaeros fue un nio muy
recordado por nosotros por su
90
discapacidad era un nio autista y
se pudo involucrar de tal manera
que pudo colorear sin ayuda el
mapamundi con cuatro colores.
Tanto para el nio como para
nosotros fue un hecho inolvidable
que no quisimos dejar de
mencionar, para dejarlo como una
pequea reflexin.
91
Al inicio de estas prcticas se pudo
evidenciar un gran desinters por
parte de los estudiantes por asumir
clases extras de matemticas, ya
que la mayora no le gusta
estudiarla. Al principio cremos que
la experiencia en el grado sexto
seria asumida de igual modo que
los estudiantes de quinto grado,
pero nos encontramos con una
gran sorpresa, ya que fue un poco
ms difcil en organizarlos e
incentivarlos al trabajo en grupo,
Juegos didcticos
gran inconveniente ya que la

7 de
Transformaciones mayora de las actividades estn
Sexto noviembre
topolgicas desarrolladas para fortalecer el
de 2013
trabajo en grupo que es de vital
importancia en nuestra sociedad.
La actividad consista en realizar
diversas transformaciones donde
los estudiantes podran entender
como una esfera es igual a un
cuadrado, manipulando plastilina y
unos puzles.
actividad se pudo evidenciar el
gran asombro de cada uno de los
estudiantes, al afirmar que esto
era una rama de las matemticas,
poco a poco la actitud fue ms
92
amena y ms comprometida con la
actividad.
Despus de un rato de realizar
varias transformaciones los
estudiantes se interesaron un poco
ms por conocer que era la
topologa y en nuestro vida
cotidiana en donde podramos
evidenciarla.
Al finalizar la actividad se pudo

evidenciar el gran cambio de
actitud de los estudiantes, pero
como reflexin muy personal se
puede citar la gran importancia de
implementar actividades
manipulativas a los estudiantes
desde edades tempranas de esta
manera se podr despertar un
espritu ms intuitivo hacia las
matemticas.
93
En esta actividad se pudo
evidenciar mucho ms entusiasmo
al inicio de esta prctica, ya que
tenan gran habilidad en el dibujo y
esto les favoreca al inicio de la
actividad, despus se torn un
poco complicado ya que es un
grupo de 42 estudiantes y poseen
un alto grado de indisciplina que
hace que las actividades se tornen
un poco ms complicadas.
La actividad consista en realizar
un mapa donde existan siete
Juegos didcticos
puentes diferentes donde los

8 de
Puentes de estudiantes tenan que encontrar
Sexto noviembre
knigsberg un camino donde beban recorrer
de 2013
todos los puentes sin repetir
puente, fue un gran reto ellos ya
que las conclusiones hacan
disputar diversas opiniones, por
ejemplo: si hay solucin, no hay
solucin, est mal enunciado el
problema entre otras.
Despus de un rato de escuchar
varias opiniones, realizamos una
mesa redonda donde se pudo
discutir las diversas conclusiones y
poco a poco se les otorgo pautas
para que ellos llegaran a la
conclusin verdadera, de esta
94
manera despus de unos 10
minutos aproximadamente
pudieron entender que este
problema matemtico en su poca
no tena solucin y de esto
empez a surgir la necesidad de la
Topologa.
Al concluir la actividad pudimos
evidenciar el gran asombro de los
estudiantes por encontrar un
problema de la matemtica sin
resolver, de igual manera en los
dems grados surgi esta misma
actitud.
95
En esta actividad se pudo
evidenciar mucho ms entusiasmo
y mucha ms participacin ya que
como son actividades
manipulativas, los estudiantes del
grado sexto tienen una mayor
agilidad a la hora de dibujar y
realizar trazos con la escuadra y
dems utensilios olvidados para
explicar las matemticas.
Fue una actividad que los
Actividades Manipulativas
estudiantes disfrutaron mucho ya

Trabajando 12 de
que como habamos aclarado en
Sexto con los noviembre
actividades anteriores poseen una
poliedros de 2013
gran habilidad para el dibujo y en
estas actividades se aprovechan al
mximo.
Al finalizar la actividad se pudo
evidenciar que a pesar de tener
tanta destreza por el dibujo les
causo un poco ms de dificultad
que a los grados cuarto y quinto en
entender que se quera dar a
conocer con esta maravillosa
actividad.
96
En esta ltima actividad con el
grado sexto se pudo evidenciar lo
fantstico que es poder manipular
la cinta de mobius, fue una gran
actividad todos los estudiantes se
interesaban por conocerla y saber
cules eran sus maravillosas
propiedades, aunque en
momentos se perda el inters por
la actividad, entonces tratbamos
de involucrarlos de nuevo, pero en
ocasiones se tornaba algo difcil ya
Actividades Manipulativas
que los estudiantes no les gusta

mucho los temas matemticos.
13 de
La cinta de Esta actividad consista en
Sexto noviembre
Mobius elaborar la cinta y poder conocer
de 2013
sus tres propiedades, donde
podramos entender que un
elemento topolgico no se puede
cortar.
Al momento de concluir la
actividad se pudo notar una gran
dificultad para llegar a una
conclusin de la actividad, en esta
ocasin tratamos que las
conclusiones fueran individuales
para comprender que pensaban
los estudiantes de grado sexto de
la topologa.
97
Cabe nombrar que las actividades
que fueron implementadas en el
grado sexto fueron muy
productivas, que nos ayudaran a
tomar un rumbo diferente a las
conclusiones de este trabajo de
investigacin.
98
6.2 CONCLUSIONES GENERALES.
- Aunque inicialmente los conocimientos topolgicos de los estudiantes eran

nulos, el diseo manipulativo de las actividades topolgicas permiti que
ellos absorbieran ideas o nociones principales de la topologa, como: que
estudia, para que sirve y en que se evidencia la topologa.
- Resaltamos que algunas de las actividades que se realizaron en este

proyecto han sido foco de estudio de algunas universidades espaolas con
estudiantes de escuela secundaria con edades entre los 12 y 15 aos,
siendo este un proyecto que a pesar de realizarse con estudiantes de
edades menores a las recomendadas por estas universidades, logr captar
el total inters de estos estudiantes arrojando excelentes resultados.
- La realizacin de actividades topolgicas con un fuerte componente

histrico facilit el desarrollo de las actividades diseadas, ya que se pudo
evidenciar en los estudiantes un alto grado de inters por los hechos
cronolgicos que desarrollan todo un marco terico, logrando as, involucrar
totalmente a los estudiantes en cada una de las actividades, impulsndolos
a la indagacin e investigacin por cuenta propia.
- Cabe resaltar que en la institucin Bolivariana las actividades grupales no

eran tenidas en cuenta por ningn docente en el rea de matemticas, por
lo cual, la implementacin de nuestras prcticas tom mayor relevancia
puesto que todas las actividades que realizamos eran de ndole grupal,
logrando fortalecer en los estudiantes autnticos valores como la tolerancia,
el respeto, la cooperacin, la solidaridad entre otros y logrando la
percepcin de las matemticas no solo como un pilar numrico para los
estudiantes, sino tambin como un pilar social y moral.
- Resaltamos que las actividades topolgicas trabajadas en los grados cuarto

y quinto fueron realizadas con mayor facilidad en comparacin a las
actividades trabajadas en los grados sexto, dejando en evidencia que la
formacin matemtica que nosotros deseamos para nuestros estudiantes
se debe trabajar y fortalecer desde edades tempranas, y no esperar para
realizar actividades que fortalezcan su formacin matemtica cuando la
pereza hacia las matemticas este arraigada de manera tal que sea
imposible impactar, motivar e involucrar a los estudiantes con el mundo tan
maravillo que las matemticas nos ofrecen.
99
6.3 RECOMENDACIONES.
- Es de vital importancia realizar actividades donde los estudiantes puedan

adquirir un pensamiento ms autnomo, conducindolos a construir su
conocimiento propio.
- Implementar continuamente actividades a nivel grupal, para fortalecer

continuamente el respeto y la tolerancia.
- Para experiencias topolgicas futuras, es importante planear un orden

cronolgico en las actividades.
- Disear diferentes actividades topolgicas para grados 4 y 5 de bsica

primaria o para grados superiores e inferiores a estos.
100
7. BIBLIOGRAFIA
1. Libro de Topologa desde la infancia. Acerca de didctica topolgica.

Publicado por Correa Vlez, German en el 2010. Escrito por Julin Guzmn
Baena y Fernando Mesa. (citado en julio de 2012).
2. Jos Luis Rodrguez Blancas. PDF acerca de los juegos topolgicos.

Publicado en Universidad de Almera en 2011. (citado en agosto de 2012).
http://topologia.files.wordpress.com/2011/01/i-jornada-profesores-
matematicas-almeria.pdf
3. Carlos Montoya y Pablo Flores. PDF acerca Puzzles en alambre. (citado en

agosto de 2012).
http://www.ugr.es/~pflores/textos/aRTICULOS/Propuestas/Articulo_Gaceta_
Montoya_Flores.pdf.
4. Pgina web Wikipedia. (citado en julio de 2012).

https://es.wikipedia.org/wiki/Problema_de_los_puentes_de_K%C3%B6nigs
berg.
5. Artculo sobre los siete puentes de Knigsberg, publicado en el 2011.

(citado en julio de 2012 )
http://eltrasterodepalacio.wordpress.com/2011/12/01/euler-y-los-siete-
puentes-de-konigsberg/.
6. Articulo juegos topolgicos. Acerca la frmula de Euler publicado en octubre

23 de 2008. (citado en julio de 2012).
http://topologia.wordpress.com/2008/10/23/8-la-formula-de-euler-para-
poliedros-v-ac2/
101
7. Artculo de la informacin.com. Acerca de la frmula de Euler. (citado en
agosto de 2012).
http://gaussianos.com/la-formula-de-euler-una-maravilla-matematica/.
8. Centro virtual de divulgacin de las matemticas. Publicado por la RSME

(Real Sociedad Matemtica Espaola). (citado en agosto de 2012).
http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_content&id=
12401&directory=67
9. Revista digital de las matemticas. Articulo acerca de la frmula de Euler

en las matemticas. (citado en agosto 2012).
http://www.tec-
digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/MundoMatematicas/Vol5n1Jun2004/node
11.html
10. Macho Stadler Marta. Articulo acerca la banda de Mobius. Publicado en

Universidad del Pas Vasco-Euskal. (citado en agosto 2012).
http://revistasuma.es/IMG/pdf/54/015-022.pdf
11. Johann Benedict Listing. Articulo acerca de la historia de la Topologa

(online). Publicado en Amterdam en 1999. (citado en julio de 2013).
http://www.topologia.org/historia_de_la_topologia.htm.
12. David Garro Moreno. Historias de las matemticas de la Universidad

Autnoma de Madrid (online). (citado en julio de 2013).
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/ezuazua/informweb/trabajosdehist
oria/HISTORIADELATOPOLOGIA.pdf
13. Gustavo A. Sanabria. Articulo Orgenes de la Topologa. Publicado en

Caaveral - Tubarco noviembre de 2011 (Online). (citado en agosto de
2013). http://es.slideshare.net/gsanabria73/orgenes-e-historia-de-la-
topologa-14442942
102
103

1 Experiencia Topologica

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1 Experiencia Topologica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS

EXPERIENCIA TOPOLGICA EN GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE

ANDRS TRUJILLO ARIAS

EXPERIENCIA TOPOLGICA EN GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE

Trabajo presentado para optar al ttulo de:

ANDRS TRUJILLO ARIAS

DIRECTOR DEL TRABAJO:

FIRMA DEL JURADO

FIRMA DEL JURADO

FIRMA DEL DIRECTOR

3.1.1 La Topologa es la geometra de la goma elstica.. 10

3.1.2 Los puzzles de alambre como estructuras topolgicas mtricas.. 11

. 3.2. Los puentes de Knigsberg. 13

3.3. Los poliedros.. 16

3.4. Teorema de los cuatro colores.. 17

3.5. La cinta de Mobius. 18

3.6. La botella de Klein.. 20

3.7. La teora de los nudos. 21

4. REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS 24

4.1. Algunas Investigaciones en este Campo.. 24

4.2. Metodologas de Enseanza 25

4.2.1. TIC (Tecnologas de la comunicacin y la informacin) 25

4.2.2. Actividades Manipulativas.. 27

4.2.3 Juegos Didcticos 28

4.2.4. Trabajo Colectivo.. 29

4.3. Cuadro de ventajas y desventajas y similitudes de las diferentes metodologas.. 30

5. Metodologa del Proyecto.. 32

5.3. Actividad 3 .. .44

5.4. Actividad 4.. 50

5.5. Actividad 5.. 58

5.6. Actividad 6.. 64

5.7. Actividad 7.. 70

6.1 Diario de campo. 75

6.2 Conclusiones Generales 99

6.3 Recomendaciones 100

Al hablar de la Educacin Matemtica que diariamente reciben nuestros

En la actualidad nos encontramos escasos con metodologas de enseanza y

2.1. Objetivo General

Despertar el espritu intuitivo y heurstico en los estudiantes a partir de problemas

2.2. Objetivos Especficos

Mostrar la topologa como ayuda para facilitar la motivacin y el inters de

Valorar la importancia de trabajar en equipo para la discusin de las ideas,

Utilizar la Historia de las Matemticas como herramienta de apoyo para las

Evaluar los resultados obtenidos teniendo en cuenta las estrategias

Examinar algunos experiencias topolgicas heursticas como: Cinta de

La Topologa es la disciplina Matemtica que estudia las propiedades en los

3.1.1 La Topologa es la geometra de la goma elstica.

3.1.2 Los puzzles de alambre como estructuras topolgicas mtricas

En la clave de solucin que identifica a cualquier tipo de puzzle, se encuentra

Como ya escribimos, la topologa es la rama de la matemtica que estudia las

La impresin de que estos puzzles de alambre son estructuras cerradas slo se

Figura 1. Descomposicin de un puzzle de alambre mediante transformaciones continas.

Un detenimiento topolgico acerca de los puzzles no explica todo lo que encierran

La geometra es la rama de la matemtica que se encarga del estudio de las

Planteadas las condiciones topolgicas y geomtricas para la construccin y

Mientras se mantengan las relaciones geomtricas entre el sector clave de la

a. Transformaciones continas de la anilla problema conservando las condiciones geomtricas

3.2. Los puentes de Knigsberg

Fue el matemtico y fsico Leonard Euler (1707-1783), que entonces trabajaba en

La ciudad de Kaliningrado se encuentra a orillas del Mar Bltico, en territorio Ruso

El problema, formulado originalmente de manera informal, consista en responder

"En la ciudad de Knigsberg, en Prusia, hay una isla llamada Kneiphof,

La respuesta es negativa, es decir, no existe una ruta con estas caractersticas. El