Licenciatura em Letras Espanhol - EAD - 2012 PDF

Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Letras Espanhol
na modalidade a distncia
Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Letras Espanhol
rea: Linguagens
Projeto aprovado pela Resoluo N 13/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol, modalidade distncia
IFRN, 2012
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel Farkatt Tabosa Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE EXTENSO PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Maria Trinidad Pacherrez Velasco
Noel Alves Constantino
Ilane Ferreira Cavalcante
Carla Aguiar Falco
COORDENAO PEDAGGICA
Alexsandro Paulino de Oliveira
Francisca Carneiro Ventura
REVISO TCNICO-PEDAGGICA
Anna Catharina da Costa Dantas
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
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SUMRIO
APRESENTAO 6
1. PROPOSTA DE EAD DA INSTITUIO 7
2 JUSTIFICATIVA 11
3 OBJETIVOS 13
4 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 14
5 PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 15
6 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 16
6.1 ESTRUTURA CURRICULAR 16

6.1.1 DISCIPLINAS E CARGAS HORRIAS POR PERODO LETIVO 23
6.2 A PRTICA PROFISSIONAL 26
6.2.1 A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 27
6.2.2 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 31
6.2.3. OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 33
6.3 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 34
6.4 INCLUSO E DIVERSIDADE 35
6.4.1 NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE) 35
6.4.2 NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS E INDGENAS (NEABI) 36
6.5 DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 36
6.6 INDICADORES METODOLGICOS 37
6.6.1 ESTRATGIAS DE DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM 41
6.6.2 PROCESSO DE INTERAO ENTRE ESTUDANTES, TUTORES E PROFESSORES FORMADORES AO LONGO DO CURSO. 41
6.6.3 CONCEPO E PAPEL DA TUTORIA AO LONGO DO CURSO 41
6.6.4 RELAO NUMRICA TUTOR/ESTUDANTE, NMERO DE PROFESSORES/HORA E TUTORES/HORA DISPONVEIS PARA O
ATENDIMENTO AO CURSO 43
6.6.5 FREQNCIA, FUNO E A ESTRUTURA DOS MOMENTOS PRESENCIAIS 43
6.6.6 REQUISITOS PARA OCUPAO DAS FUNES DE TUTOR 44
7 CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO 45
7.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM 45

7.2 AVALIAO INSTITUCIONAL 46
7.3 AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO 46
7.4 AVALIAO DA ORIENTAO DOCENTE E TUTORIAL 46
7.5 AVALIAO DA INFRAESTRUTURA 46
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8 CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) 47
9 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 48
9.1 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS 48

9.2 CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 49
9.3 TRANCAMENTO DE DISCIPLINA OU DE MATRCULA 49
10 INSTALAES E EQUIPAMENTOS 49
10.1 INFRAESTRUTURA FSICA, CORPO DOCENTE E PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO 49

10.1.1 INFRAESTRUTURA 49
10.1.2 FUNES DA EQUIPE ACADMICO-ADMINISTRATIVA 50
10.1.3 EQUIPE DE SUPORTE TCNICO-PEDAGGICO E GERENCIAMENTO DAS TICS 52
10.1.4 PROGRAMA DE CAPACITAO E ATUALIZAO DOS PROFISSIONAIS DO CURSO 52
10.1.5 NECESSIDADES ESPECFICAS RELATIVAS ESTRUTURA DOS POLOS 52
10.1.6 BIBLIOTECA 52
10.1.7 OUTROS RECURSOS NECESSRIOS 53
11 PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 53
12 CERTIFICADOS E DIPLOMAS 58
REFERNCIAS 59
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL 60
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO 66
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO 79
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO 93
ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS 144
ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 170
ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 177
ANEXO VIII QUADRO DE DISCIPLINAS: CONCOMITNCIA, CONSECUTIVIDADE E CARGA HORRIA DE ESTUDO

SEMANAL 178
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APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Letras

Espanhol, na modalidade a distncia. Este projeto pedaggico de curso, com base nos referenciais
terico-metodolgicos contemporneos da formao docente, se prope a definir as diretrizes
pedaggicas para a organizao e o funcionamento do respectivo curso de formao de professores do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Este curso
destinado aos portadores de certificado de concluso do ensino mdio e est planejado com o
compromisso de formar o profissional docente para atuar na educao bsica com uma formao de
nvel superior graduao.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora na perspectiva histrico-crtica (FREIRE, 1996), nas bases legais
do sistema educativo nacional e nos princpios norteadores da formao de professores para a educao
bsica, explicitados na Lei n 9.394/96 (LDB), no Projeto Poltico-Pedaggico institucional, bem como nas
resolues, pareceres e decretos que normatizam os cursos de licenciatura no sistema educacional
brasileiro.
Esto presentes, como marco orientador dessa proposta, as decises institucionais explicitadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta Instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao docente comprometida com os valores fundantes da
sociedade democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma
prtica social, com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes
contextos e a necessria articulao interdisciplinar. Alm disso, valoriza a estreita articulao entre os
conhecimentos especficos, os conhecimentos pedaggicos e os saberes da experincia, ou seja, o saber
plural (TARDIF, 2002).
Os cursos superiores de licenciatura do IFRN constituem-se de prxis que englobam saberes
filosficos, epistemolgicos e didtico-pedaggicos contrrios s divises disciplinares fragmentadas e
reducionistas, primando por uma base consistente de conhecimentos necessrios formao da
identidade do profissional docente. Conforme afirma Gauthier (1998), a formao docente deve se
preocupar com os constituintes da identidade profissional docente, alm de definir os saberes, as
habilidades e as atitudes envolvidas no magistrio.
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da formao docente em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional
(PPP) e com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro explicitados
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princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem

destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
Explicita, portanto, que o ato de ensinar nas licenciaturas oferecidas pelo IFRN concebido
como uma atividade humana, tcnica, poltica e tica voltada para a formao da cidadania e para o
mundo do trabalho, por meio de um currculo que ressalta no que concerne formao de
professores as exigncias filosficas, epistemolgicas e as necessidades do contexto social.
1. PROPOSTA DE EAD DA INSTITUIO
Inicialmente, imperioso assumir que, na educao a distncia (EaD), o IFRN reafirma todos os
princpios e fundamentos da educao denominada presencial amplamente discutidos e assumidos ao
longo de seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Entre esses princpios, reafirma-se a educao como
fenmeno social contextualizado. Nesse sentido, preciso pensar na dimenso continental do pas e na
quantidade de profissionais excludos do processo produtivo, devido, entre outros fatores, s diferenas
scio-econmicas, dificuldade de acesso aos locais de estudo, pouca disponibilidade para frequentar
cursos em horrios mais rgidos. Desse cenrio, surge a necessidade de envidar esforos para ampliar as
ofertas educativas na modalidade a distncia. Claro est que, tomando como base esse princpio geral,
deve-se aliar, na EaD, a educao profissional educao bsica e superior, no intuito de atender s
demandas pessoais, sociais e do mundo do trabalho da contemporaneidade.
Outro princpio a ser reafirmado, a percepo da tecnologia como produto social - e no como
autnoma por si s ou como ideologia o que permite pens-la como instrumento que pode viabilizar a
formao de um nmero maior de profissionais, e de forma mais situada, segundo as necessidades
locais, sem, no entanto, perder de vista o contexto global mais amplo. Trata-se de colocar a tecnologia e
as novas tecnologias da informao e comunicao (NTIC) a servio da formao integral do sujeito,
considerando a construo de valores inerentes ao ser humano, o desempenho tico, crtico e tcnico
de uma profisso e percepo da capacidade transformadora do ser humano.
a) Objetivos e especificidades da EaD no IFRN

Com base nos princpios expostos, o IFRN assume uma poltica de EaD com os seguintes objetivos:
interiorizar uma educao de qualidade;
permitir o acesso a pessoas que vivem longe dos centros urbanos e educacionais;
ampliar a oferta institucional;
diversificar as modalidades educativas de atendimento aos estudantes;
favorecer a incluso digital.
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A interiorizao da oferta de educao de qualidade ocorre atravs da presena do IFRN em

vrias cidades ao longo da geografia do estado. A presena do IFRN na cidade polo, no entanto, no
implica, diretamente, na possibilidade de acesso do aluno a essa instituio. Vrios so os motivos que
geram essa falta de acesso: ele pode morar distante das redes de servio de transporte pblico; ele
pode ter horrios e ritmos de trabalhos no compatveis com um ensino presencial; ele pode ter
dificuldades de mobilidade fsica, entre outros. Nesse sentido, percebe-se a importncia dessa
modalidade de ensino para que todos tenham acesso a uma educao de qualidade.
Considerando ainda a dimenso continental do nosso pas e a caracterstica bsica do uso das
NTIC de encurtar distncias, a EaD surge como uma forma de atingir as vrias localidades, inclusive as
mais remotas, sem necessidade de deslocamento do aluno ou do trabalhador. Alm disso, pode-se
lembrar ainda a autonomia do aluno ou profissional em relao a seu tempo de estudo, uma vez que ele
pode gerenciar esse tempo para estudar quando tiver disponibilidade.
A Constituio de 1988 garante a todos os cidados o direito educao. Enquanto instituio
federal, o IFRN precisa contribuir para que isso se torne uma realidade. A EaD uma das formas de
garantir esse direito, ampliando a oferta institucional sem gerar grande sobrecarga nas instalaes
fsicas e promovendo a diversificao de cursos em diferentes nveis de ensino.
Alm do que foi exposto, a EaD prov necessariamente a incluso digital, fundamental em uma
sociedade que exige o uso das NTICs UNIFORMIZAR: NTIC OU NTICs? - em todas as instncias sociais.
Discutindo o uso das NTIC na educao, Kenski (2010, p. 63)1 afirma:
V-se ento que a amplitude das novas tecnologias nos coloca diante de escolhas de
possibilidades variadas de ao e de comunicao. Atravs de todas as novas formas
tecnolgicas somos permanentemente convidados a ver mais, a ouvir mais, a sentir
mais, como diz Stockhausen, citado por Kerckhove (1997, p. 126), enfim, a viver
muitas vidas em uma s vida e a compreender que, ao contrrio do que se afirma,
no o mundo que global, somos ns.
Evidentemente, formar-se atravs de um curso em EaD permite ao indivduo no s a sua

qualificao profissional na rea especfica em que atua ou pretende atuar, mas a sua incluso no
universo digital. Assim, os cursos em EaD atingem dois objetivos de incluso em uma s oferta.
O IFRN assume como funo social promover a educao cientficotecnolgicohumanstica
visando formao integral do profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e
comprometido efetivamente com as transformaes sociais, polticas e culturais e em condies de
atuar no mundo do trabalho na perspectiva da edificao de uma sociedade mais justa e igualitria,
atravs da formao inicial e continuada de trabalhadores; da educao profissional tcnica de nvel
1
KENSKI, Vani. Novas tecnologias: o redimensionamento do espao e do tempo e os impactos no trabalho docente. In: Revista
Brasileira de Educao. N 8. Mai/Jun/Jul/Ago. p. 57 a 71. Disponvel em:
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE08/RBDE08_07_VANI_MOREIRA_KENSKI.pdf Acesso: 13 de maio de 2010.
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mdio; da educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao; e da formao de

professores, fundamentadas na construo, reconstruo e transmisso do conhecimento Assim sendo,
a EaD pode ser uma forte aliada para que o IFRN cumpra a sua funo.
A lei n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, caracteriza a educao a distncia em seu artigo
primeiro como a:
[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de

ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e
comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos.
Em face disso, essa modalidade precisa ser organizada segundo metodologia, gesto e avaliao
peculiares. Para Catapan (2006, s/p),2
A modalidade de Educao a distncia no se diferencia da modalidade de ensino

presencial em seus elementos fundamentais e, sim, no seu modo de mediao
pedaggica. Na modalidade a distncia, o tempo didtico diferencia-se do tempo de
aprendizagem. A organizao das situaes de aprendizagem requer uma equipe
multiprofissional, bem como outros recursos e outros meios de comunicao.
A EaD, portanto, exige a organizao de uma equipe de trabalho que inicie o processo de
planejamento e de produo do material didtico em momento muito anterior sua utilizao
propriamente dita. Alm disso, a estrutura do curso ofertado e o material didtico necessitam de
linguagem e organizao especficas, utilizando, de forma predominante, recursos tecnolgicos de
diversas mdias.
Assim, para concretizar a oferta dessa modalidade, o IFRN investe na organizao de equipes de
profissionais direcionados no s para o processo de ensino aprendizagem em EaD, mas para a prpria
produo dos recursos e materiais adequados a essa oferta. Visando essa ampliao.
Por tudo o que foi exposto, a instituio articula, como prope Catapan (2006, s/p), trs planos
numa mesma dimenso: *...+ o plano de imanncia [concepo pedaggica] , o plano de ao [as
relaes entre seus atores] e o plano de gesto [a gesto das condies que sustentam as situaes de
aprendizagem+ .
O plano de imanncia se compe do suporte terico-metodolgico que direciona as aes
educacionais da instituio, sem diferenciar as modalidades que oferta. Esse suporte se concretiza em
seu Projeto Poltico Pedaggico e, a partir dele, em seus planos de curso.
Para concretizar esse projeto e seus respectivos planos de curso, a instituio precisa de um
plano de ao, que direcione as aes e relaes entre os diferentes atores do processo pedaggico:
2
CATAPAN, Araci H. Educao a Distncia: Mediao Pedaggica Diferenciada. Texto apresentado na 22nd ICDE World
Conference on Distance Education Rio de Janeiro, 2006. Ebook
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recursos humanos e miditicos e/ou tecnolgicos. No caso da modalidade a distncia, a especificidade

reside no s na maior diversidade de funes necessrias aos indivduos envolvidos no processo
(professores, tutores, tcnicos de tecnologia da informao, web designers, designers instrucionais,
roteiristas, tcnicos de produo de vdeo e TV, entre outros), mas tambm na maior abrangncia, haja
vista a maior quantidade de alunos que podem ser atendidos.
Por fim, o plano de gesto se constitui no modo de organizar o processo de ensino e
aprendizagem que, na modalidade a distncia, ocorre fundamentalmente, atravs das NTIC. Dessa
forma, o plano de gesto permite que as situaes de aprendizagem e a utilizao de diversos materiais
produzidos em mdias distintas possibilitem uma aprendizagem mais dinmica.
b) Linhas Estratgicas da EaD no IFRN

Respeitando-se os princpios norteadores, o IFRN prope-se a adotar as seguintes linhas
estratgicas, em EaD:
Integrar os diversos nveis e modalidades educacionais assim como as diversas esferas
governamentais;
Atuar em consonncia com as demandas profissionais da regio na qual o IFRN est
inserido, respeitando a diversidade da regio;
Desenvolver programas de formao continuada de docentes em servio, em parceria com
estado e municpios;
Promover cursos de capacitao / atualizao para professores da rede pblica, atravs de
convnios com as secretarias de educao municipais e estadual;
Estimular e orientar o corpo docente deste Instituto a utilizar as tecnologias de informao e
comunicao (TICs), como instrumento de ensino, aprimorando, dessa forma, o processo
didtico;
Socializar tanto para a comunidade interna como externa do IFRN, os trabalhos produzidos
pelos docentes e discentes desta instituio em que se utilizam as mais diversas mdias;
Romper com as barreiras geogrficas, disponibilizando aos servidores do IFRN cursos nos
mais diversos nveis, utilizando os recursos das NTIC;
Vincular a Educao a distncia pesquisa e extenso;
Democratizar o uso crtico das NTIC;
Pesquisar sobre educao a distncia, com a finalidade de fortalecer essa modalidade de
ensino;
Produzir inovaes tecnolgicas voltadas para a educao em todos os nveis e modalidades;
Promover cursos de capacitao em EaD para a comunidade interna e/ ou externa;
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Prover suporte tecnolgico para a realizao dos cursos ofertados nas mais diversas
modalidades;
Disponibilizar softwares educacionais para serem utilizados como apoio em sala de aula
presencial e a distncia.
2 JUSTIFICATIVA
A luta pela ampliao do acesso e a busca pela universalizao da educao bsica no Brasil
devero estar intrinsecamente ligadas tanto a um processo de ampliao de direitos/garantias
individuais que caracterizam o desenvolvimento humano, quanto aos arranjos sociopolticos e ao
crescimento econmico caractersticos da sociedade moderna.
Nesse sentido, a elevao do padro de escolaridade da populao brasileira, incluindo a
expanso do ensino superior, apresenta-se como uma estratgia para assegurar o aumento da
qualidade de vida da populao e a reduo da excluso social e cultural, alm do desenvolvimento de
competncia nacional em cincia e tecnologia, condio essencial para o desenvolvimento no
subordinado.
Podemos afirmar que, nos ltimos quinze anos, o Brasil fez esforos considerveis para
aumentar o nvel de escolaridade de sua populao. Assim, a partir dos anos 1990, o pas vivenciou uma
acentuada evoluo no nmero de matrculas na educao bsica e no nmero de alunos concluintes do
nvel mdio, sendo isso um fenmeno resultante da exigncia do ensino mdio como parte integrante,
embora no obrigatria, da educao bsica no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, LDBEN n 9.394/1996. No tocante aos Institutos Federais, impe-se um novo desafio com a Lei
n 11.892/2008, que estabelece a atuao nos cursos de formao de professores em 20% das vagas
oferecidas. Essa medida impulsiona o atendimento contingente necessidade de formao de
professores, alm de responder poltica de ampliao e interiorizao do ensino superior.
Nos ltimos anos, o nmero de matrculas no ensino mdio, aumentou significativamente em
termos absolutos e percentuais relativos ao total da populao brasileira, incluindo todas as faixas-
etrias, o que exprime necessidade de formao de professores para atender demanda de
profissionais capacitados para atuao nas escolas de educao bsica e, por conseguinte, nas
instituies de ensino superior. Por outro lado, h, ainda, uma demanda crescente por vagas em cursos
superiores de graduao, inclusive licenciaturas, para atender anseios de verticalizao do ensino desta
populao emergente do ensino mdio. Ademais, o aumento na quantidade de matrculas no ensino
mdio no necessariamente vem acompanhado da qualidade do ensino almejada.
Em complemento, no Brasil, apesar de termos uma extensa fronteira com pases latino-
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IFRN, 2012
americanos e dos nossos laos histricos com os povos ibricos, a lngua espanhola sempre recebeu um
tratamento secundrio nos currculos do ensino mdio em detrimento do ingls que sempre apareceu
na grade curricular como a principal lngua moderna.
Esse fato pode ter emergido de uma interpretao equivocada e tendenciosa do disposto no
artigo 36, inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) que diz: "ser includa
uma lngua estrangeira moderna como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma
segunda de carter optativo, dentro da disponibilidade da instituio".
No obstante, a partir da dcada de 1990, o interesse pelo estudo da lngua espanhola comeou
a se desenvolver progressivamente no Brasil. Isso pode estar ligado a dois fatores principais. O primeiro,
referente localizao geogrfica, mostra que o Brasil parece ter percebido a importncia dessa lngua
para a comunicao com os pases latino-americanos. O segundo, relativo globalizao, aponta para a
velocidade em que tm emergido novas necessidades bem como para a transformao daquelas j
existentes. Fatores como o processo de integrao latino-americana, decorrente das polticas
econmicas do Mercado Comum dos Pases do Cone Sul (MERCOSUL) entre Argentina, Brasil, Paraguai e
Uruguai, bem como a entrada de capital espanhol no pas e a expanso da cultura hispnica no mbito
internacional sobretudo, por sua literatura, msica, cinema e gastronomia so algumas das razes
para tanto.
A esse respeito, vemos que, hoje em dia, o idioma espanhol falado como lngua materna por
mais de 450 milhes de pessoas, tornando-se um meio de comunicao bastante eficaz para acessar
uma grande quantidade de conhecimentos gerais, informaes, fazer intercmbio de pesquisas
acadmico-cientficas bem como realizar negociaes de produtos e servios dos mais variados tipos em
setores como indstria e comrcio.
Ao mesmo tempo, as oportunidades profissionais, tanto no mbito da economia formal quanto
informal, tm sido cada vez maiores para aqueles que tm proficincia no idioma espanhol ou que, pelo
menos, so capazes de se comunicar na modalidade oral e/ou escrita nesse idioma. Com isso, aprender
a lngua espanhola passou a ser um fator de extrema necessidade para os brasileiros.
Destaque-se que, a partir do dia 05 de agosto de 2005, com a sano da Lei n 11.161, as escolas
de ensino mdio de todo o pas esto obrigadas a oferecer o ensino de lngua espanhola em sua grade
curricular do ensino mdio. A implantao dessa medida deveria ser gradativa num perodo de cinco
anos, contados a partir da publicao da Lei datada de 08 de agosto de 2005. Diante disso, o Ministrio
da Educao e as Secretarias de Educao nos Estados e Municpios devem criar as condies
necessrias para que os estabelecimentos de ensino mdio, em qualquer esfera administrativa, possam
oferecer a disciplina.
Como consequncia, a mencionada Lei tem apresentado uma dupla exigncia. Por um lado, de
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estruturao e implantao de programas de ensino do idioma nas escolas e, por outro, a formao
inicial de professores para o ensino do Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE) no ensino mdio em
todo Brasil.
No caso especfico do estado do Rio Grande do Norte, o crescimento econmico e social implica
em uma demanda tambm crescente de professores de E/LE, que deve ser acompanhada por uma
formao adequada para satisfazer as necessidades do mercado de trabalho. Nesse sentido, a
implantao da Licenciatura em Letras Espanhol atende, no mbito do estado, s demandas geradas por
esse contexto social e poltico, aos princpios da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Plano
de Desenvolvimento da Educao, assim como funo social e s finalidades do IFRN.
Dessa forma, a Licenciatura em Letras Espanhol emerge no contexto scio-educacional do
estado como um curso que visa a formar profissionais aptos a desenvolver sua capacidade intelectiva e
criativa por meio da linguagem, especificamente da lngua espanhola, considerada nas suas mltiplas
funes, apreendida tanto nos contedos funcionais e gramaticais, quanto na sua produo literria e
seus aspectos culturais. Profissionais que apresentem uma atitude investigativa diante dos fatos da
linguagem, que se constituam sujeitos ativos, capazes de transformar o mundo, que reconheam e
valorizem a diversidade, demonstrando atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos
scio-culturais em que se insere.
3 OBJETIVOS
O Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol tem como objetivo geral: formar
professores licenciados em Lngua Espanhola / Espanhol para a Educao Bsica com viso ampla do
papel do educador, capazes de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares e utilizar os
conhecimentos lingusticos para a compreenso do mundo que o cerca e para a resoluo de problemas
do seu cotidiano de vida e do mundo do trabalho.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
Propiciar a formao profissional inicial de professores de Lngua Espanhola / Espanhol para
a Educao Bsica (Ensino fundamental e mdio);
Possibilitar uma viso ampla do conhecimento lingustico, de modo que o futuro professor
possa especializar-se posteriormente em reas afins, seja na pesquisa em Educao ou
Educao Lingustica, na pesquisa em Espanhol / Lngua Espanhola e respectivas literaturas.
Desenvolver valores estticos, polticos e ticos no futuro docente capazes de orientar
pedagogicamente sua prtica educativa, contribuindo para a consolidao de uma educao
emancipatria.
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4 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol, destinado aos portadores do
certificado de concluso do ensino mdio, ou equivalente, poder ser feito, conforme Figura 1, atravs de:
processos seletivos, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.
Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que

procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN e, tambm, com o intuito de contribuir para a
democratizao do acesso ao ensino superior, a Instituio reservar, no mnimo, 50% das vagas para
estudantes provenientes da rede pblica de ensino e que nela tenha estudado do sexto ao nono ano do
ensino fundamental e todo o ensino mdio.
A oferta de turmas especiais ou a reserva de at 50% das vagas em cursos de formao de
professores tambm se constituem em mecanismos a serem adotados com o objetivo de contribuir para
a melhoria da qualidade da educao bsica pblica.
Portadores de Certificado Professores da rede pblica de
de Concluso do Ensino Mdio ensino, portadores de Certificado
de Concluso do Ensino Mdio
Exame de Seleo Processo Seletivo
Curso Superior de Licenciatura

Transferncia
Portadores de Diploma
Reingresso
Alunos de cursos de cursos de

de Licenciatura em Letras Espanhol Licenciatura
Figura 1 Requisitos e formas de acesso
As ofertas concernentes aos polos vinculados ao programa Universidade Aberta do Brasil (UAB)
estabelecem-se a partir das diretrizes apresentadas na Instruo Normativa 01/2011 DED/CAPES, de
acordo com a seguinte distribuio:
Polo Vagas
Natal 50
Parnamirim 40
Grossos 40
Carabas 40
Lajes 40
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Marcelino Vieira 40
As vagas da UAB so destinadas Plataforma Paulo Freire e, quando no so preenchidas,

abrem-se para a demanda social.
5 PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol composto de um currculo flexvel e
multidisciplinar que considera a necessidade de formar profissionais capazes de atuar na educao
bsica na perspectiva da melhoria da qualidade dos processos de ensinar e de aprender no mbito da
Lngua Espanhola e que sejam sintonizados com as necessidades da sociedade e, em particular, da
educao. Nesse sentido, destacam-se os princpios que desenvolvem capacidades cognitivas,
procedimentais e atitudinais necessrios ao pleno exerccio do magistrio para a Educao Bsica,
presencial e distancia, podendo atuar ainda na modalidade EJA, como tambm dar continuidade aos
estudos em cursos de Ps-Graduao. O futuro professor ser capaz de construir espaos de
interlocuo em que possa analisar a prpria prtica docente de forma individual e/ou em grupo.
O licenciado em Espanhol dever ser capaz de:
Fazer uso das quatro habilidades lingusticas orais e escritas (compreenso, escrita,
compreenso auditiva, expresso escrita e expresso oral) com proficincia, a fim de
produzir discursos (escritos e orais em situaes de comunicao diversas);
Analisar, selecionar e produzir materiais didticos para o ensino da lngua espanhola,
levando em conta a importncia dos aspectos culturais das sociedades que a falam.
Reconhecer as variantes dialetais do espanhol para selecionar um modelo como referencia
geral da lngua, que oriente seu ensino e que a aproxime dos interesses e necessidades reais
dos aprendizes;
Utilizar as metodologias de ensino-aprendizagem direcionadas para as lnguas estrangeiras
e, sobretudo, especificamente para o ensino de lngua espanhola, que lhe permitam optar a
metodologia que considere mais adequada no marco da situao docente-discente em que
se encontre;
Pautar-se nos valores da educao multicultural que possibilitem a comunicao
internacional e o respeito entre as diferentes culturas;
Ter viso do seu papel social de educador com capacidade de interpretar e discernir sobre
diversos temas e realidades quando em contato com seus educandos;
Ter a compreenso plena de como o processo de ensino-aprendizagem da lngua espanhola
afeta na formao do individuo;
15
IFRN, 2012
Ter a viso de que o ensino e a aprendizagem da lngua espanhola acessvel a todos,

independente do contexto social, econmico ou histrico em que o educando se encontra;
Ter a viso global, sabendo-se posicionar como educador, em situaes das mais diversas
nos campos poltico, econmico e social;
Possuir uma solida formao em contedos especficos da lngua espanhola e ter
conscincia de como esta lngua vem sendo construda; suas origens, processos de criao e
insero em outras reas de conhecimento;
Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimento dos estudantes, utilizando conhecimento das reas afins;
Ser capaz de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares de forma integrada
com os professores da sua rea e de reas afins, no sentido de favorecer uma aprendizagem
integrada e significativa para os seus alunos;
Adotar estratgias de aprendizagem continuada, de aquisio e utilizao de novas ideias e
tecnologias, reconhecendo a sua pratica profissional tambm como fonte de produo de
conhecimento;
Estabelecer e trabalhar relaes entre a lngua espanhola e outras reas do conhecimento;
Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a
flexibilidade do pensamento lingustico dos estudantes, buscando trabalhar com nfase nos
usos da lngua viva e multicultural;
6 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
6.1 ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso Superior de Licenciatura Letras Espanhol, na modalidade a

distncia, observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN n. 9.394/96), nos Pareceres CNE/CP n 09/2001, n 27/2001 e n 28/2001, nas Resolues
CNE/CP n 01/2002, de 18 de fevereiro de 2002, e n 02/2002, de 19 de fevereiro de 2002, que
norteiam as instituies formadoras, definem o perfil, a atuao e os requisitos bsicos necessrios
formao profissional do professor de Espanhol, quando estabelece competncias e habilidades,
contedos curriculares, estgios e atividades complementares, e no Projeto Poltico-Pedaggico do
IFRN.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos articuladores de saberes, os quais
favorecem a prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao. A estruturao proposta fortalece o
16
IFRN, 2012
reconhecimento da necessidade de uma formao de professores integradora de conhecimentos

cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao
e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo.
Essa proposta possibilita a integrao entre formao pedaggica e formao especfica ao
professor, a realizao de prticas interdisciplinares, assim como favorece a unidade dos projetos de
cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas
metodolgicas, tempos e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao dos cursos de formao
de professores, os cursos superiores de licenciatura do IFRN esto estruturados em ncleos constitudos
com a seguinte concepo:
Ncleo Fundamental: Relativo a conhecimentos de base cientfica, indispensveis ao bom
desempenho acadmico dos ingressantes. Constitui-se de reviso de conhecimentos de
Lngua Portuguesa e de outras disciplinas do ensino mdio, de acordo com as necessidades
do curso.
Ncleo Didtico-Pedaggico: Relativo a disciplinas que fundamentam a atuao do
licenciado como profissional da educao. Abordam o papel da educao na sociedade, os
conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos
processos de organizao e de gesto do trabalho pedaggico e a orientao para o
exerccio profissional em mbitos escolares e no-escolares, articulando saber acadmico,
pesquisa e prtica educativa.
Ncleo Epistemolgico: Relativo a disciplinas de fundamentos histricos, filosficos e
cientficos, que abrangem o conhecimento necessrio compreenso dos contedos
especficos, o uso das linguagens tcnica e cientfica, e os conhecimentos etimolgicos,
culturais e literrios, inerentes formao do professor da educao bsica.
Ncleo Especfico: Relativo a disciplinas que fundamentam a formao do professor da
educao bsica na sua rea de atuao especfica. Compreende os saberes disciplinares ou
conhecimentos cientficos e tecnolgicos que norteiam a formao do professor da
educao bsica na sua rea de atuao especfica.
A Figura 2 explicita a representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de

licenciatura, estruturados numa matriz curricular articulada, constituda por ncleos articuladores, com
fundamentos nos princpios da interdisciplinaridade, da contextualizao, da interao humana, do
pluralismo do saber e nos demais pressupostos dos mltiplos saberes necessrios docncia.
17
IFRN, 2012
LICENCIATURA
NCLEO NCLEO
NCLEO NCLEO
DIDTICO- EPISTEMO-
FUNDAMENTAL ESPECFICO
PEDAGGICO LGICO
PRTICA PROFISSIONAL
Prtica como componente curricular
Atividades acadmico-cientfico-culturais
Estgio curricular supervisionado
Figura 2 Diagrama de blocos dos ncleos de organizao dos contedos.
As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto Poltico-

Pedaggico do IFRN fundamentam-se nos seguintes princpios (IFRN, 2012a):
conceito da realidade concreta como sntese de mltiplas relaes;
compreenso que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres
histrico-sociais capazes de transformar a realidade;
integrao entre a educao bsica e a educao profissional, tendo como ncleo bsico a
cincia, o trabalho e a cultura;
organizao curricular pautada no trabalho e na pesquisa como princpios educativos;
respeito pluralidade de valores e universos culturais;
respeito aos valores estticos polticos e ticos, traduzidos na esttica da sensibilidade, na
poltica da igualdade e na tica da identidade;
construo do conhecimento, compreendida mediante as interaes entre sujeito e objeto e
na intersubjetividade;
compreenso da aprendizagem humana como um processo de interao social;
incluso social, respeitando-se a diversidade, quanto s condies fsicas, intelectuais,
culturais e socioeconmicas dos sujeitos;
prtica pedaggica orientada pela interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade;
desenvolvimento de competncias bsicas e profissionais a partir de conhecimentos
cientficos e tecnolgicos, formao cidad e sustentabilidade ambiental;
formao de atitudes e capacidade de comunicao, visando a melhor preparao para o
trabalho;
18
IFRN, 2012
construo identitria dos perfis profissionais com a necessria definio da formao para
o exerccio da profisso;
flexibilizao curricular, possibilitando a atualizao, permanente, dos planos de cursos e
currculo; e
reconhecimento dos educadores e dos educandos como sujeitos de direitos educao, ao
conhecimento, cultura e formao de identidades, articulados garantia do conjunto
dos direitos humanos.
Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular

do curso e, consequentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do
Licenciado em Letras Espanhol.
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime de crdito, com perodo
semestral, com 2.520 horas destinadas formao docente (considerando que so 2.220 horas de
disciplinas obrigatrias e o mnimo de 300 horas de disciplinas eletivas), 184 horas de atividades
complementares e 1.000 horas prtica profissional, totalizando a carga horria de 3.704 horas.
O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso, o Quadro 2 apresenta as disciplinas eletivas
para o curso, o Quadro 4 exprime a matriz de pr-requisitos e vinculao do curso, a Figura 3 apresenta
o fluxograma de componentes curriculares e os Anexos I a IV descrevem as ementas e os programas das
disciplinas. A carga-horria total de disciplinas eletivas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,
embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.
19
IFRN, 2012
Quadro 1 - Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Letras Espanhol na modalidade distncia.

Nmero de aulas semanal por
Carga-horria total
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS Perodo / Semestre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Hora/aula Hora
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa 4 80 60
Leitura e Produo de Textos Acadmicos 3 60 45

Informtica 2 40 30
Subtotal de carga-horria do ncleo fundamental 6 3 0 0 0 0 0 0 0 180 135
Ncleo Didtico-Pedaggico
Psicologia da Educao 4 80 60
Didtica 6 120 90
Organizao e Gesto da Educao Brasileira 4 80 60
Mdias Educacionais 4 80 60
Educao Inclusiva 2 40 30
LIBRAS 2 40 30
Subtotal de carga-horria do ncleo didtico-pedaggico 0 0 4 6 4 4 2 2 0 440 330
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao 4 80 60
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao 4 80 60
Fundamentos da Literatura 3 60 45
Metodologia do Trabalho Cientfico 2 40 30
Metodologia do Ensino de Espanhol como Lngua 4 80 60
Estrangeira
Metodologia do Ensino de Literatura 3 60 45
Latim I 4 80 60
Subtotal de carga-horria do ncleo epistemolgico 4 4 4 2 3 4 0 0 3 480 360
Ncleo Especfico
EAD: Fundamentos e Prticas Aplicados a Educao 2 40 30

Lngua Espanhola I 4 80 60
Lngua Espanhola II 4 80 60
Lngua Espanhola III 4 80 60
Lngua Espanhola IV 4 80 60
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IFRN, 2012
Lngua Espanhola V 4 80 60
Lngua Espanhola VI 4 80 60
Fontica e Fonologia do Espanhol I 4 80 60
Fontica e Fonologia do Espanhol II 3 60 45
Lingustica I 4 80 60
Lingustica II 4 80 60
Morfossintaxe I 4 80 60
Morfossintaxe II 4 80 60
Histria da Lngua Espanhola 4 80 60
Teoria da Literatura I 3 60 45
Teoria da Literatura II 3 60 45
Dialetologia do Espanhol 4 80 60
Cultura Hispnica 4 80 60
Literatura Espanhola I 4 80 60
Literatura Espanhola II 4 80 60
Anlise e Elaborao de Materiais de E/LE 4 80 60
Literatura Hispano-americana I 3 60 45
Teoria e Prtica da Traduo 4 80 60
Literatura Hispano-americana II 3 60 45
Subtotal de carga-horria do Ncleo Especfico 6 12 11 12 12 7 18 7 8 1.860 1.395
Subtotal de carga-horria de disciplinas obrigatrias - - - - - - - - - 2960 2.220
Nmero de aulas semanal por

Carga-horria total
DISCIPLINAS OPTATIVAS Perodo / Semestre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Hora/aula Hora
Subtotal de carga-horria de disciplinas optativas 2 3 3 3 3 6 400 300
Total de carga-horria de disciplinas 16 21 22 23 22 18 20 15 11 3.360 2.520
Carga-horria total
SEMINRIOS CURRICULARES Carga-horria semestral
Hora/aula Hora
(obrigatrias)
Seminrio de Integrao Acadmica 4 5 4
Seminrio de Orientao de Projeto Integrador 30 30 80 60
Seminrio de Orientao de Pesquisa 15 15 40 30
Seminrio de Orientao de Estgio Docente 30 30 15 15 120 90
21
IFRN, 2012
Total de carga-horria de atividades complementares 245 184
Carga-horria total
PRTICA PROFISSIONAL Carga-horria semestral
Hora/aula Hora
Prtica como componente curricular
Desenvolvimento de Projetos Integradores 80 80 213 160
Atividades de Metodologia do Ensino de Espanhol como
60 60 160 120
Lngua Estrangeira
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica 60 60 160 120
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 200 267 200
Estgio Curricular Supervisionado: Estgio Docente 100 100 100 100 533 400
Total de carga-horria de prtica profissional 1.333 1.000
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO 4.938 3.704
Quadro 2 Disciplinas optativas para o Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol a Distncia
Nmero de Carga-horria total

DESCRIO DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS aulas Hora/
Hora
semanal aula
LIBRAS II 4 80 60
Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos 4 80 60
Teoria e Organizao Curricular 4 80 60
Arte Educao 3 60 45
Educao Ambiental 4 80 60
Ncleo Epistemolgico
Filosofia da Linguagem 2 40 30
Metodologia da Educao a Distncia 3 60 45
Ncleo Especfico
Latim II 3 60 45
Lingustica III 3 60 45
Morfossintaxe III 3 60 45
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IFRN, 2012
Narrativas Contemporneas de Lngua Espanhola 3 60 45

Cultura Hispnica II 3 60 45
Ensino de Espanhol para Fins Especficos 3 60 45
6.1.1 Disciplinas e Cargas Horrias por Perodo Letivo
Um curso na modalidade a distncia exige uma organizao diferenciada na oferta de

disciplinas, de forma no somente a no sobrecarregar o discente, mas de forma a permitir que ele se
dedique mais integralmente ao estudo das disciplinas na ordem de sua oferta. A organizao da oferta
das disciplinas do Curso de Licenciatura em Letras Espanhol segue o padro apresentado nas tabelas a
seguir.
Em cada perodo h uma ou mais disciplinas apresentadas em destaque, essas so as 4
disciplinas eletivas. Para totalizar o seu currculo, o discente deve cumprir, ao longo do curso, um
mnimo de 300h de disciplinas eletivas e o discente dever optar por uma eletiva a cada perodo do
curso, a partir do segundo perodo.
A diviso das disciplinas no perodo est apresentada no quadro 03 abaixo e a distribuio da
carga horrio semanal do curso pode ser visualizada nos anexos.
Quadro 3 Distribuio das disciplinas no semestre
PERODO SEMESTRE
DISCIPLINAS DE C/H > 80H Mdulo estendido

DISCIPLINAS DE C/H < 80H Mdulo I Mdulo II
Apresentando um sistema de matrcula por disciplina, a Licenciatura em Letras Espanhol, traz
um quadro de referncia (Quadro 4) que indica, na matriz curricular, que disciplinas so pr-requisitos.
Quadro 4 Matriz de pr-requisitos e vinculao do Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol, modalidade a distncia
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa ---
Leitura e Produo de Textos Acadmicos Lngua Portuguesa
Informtica ---
Psicologia da Educao Fundamentos Histricos e filosficos da Educao
Didtica Psicologia da Educao
23
IFRN, 2012
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao; Fundamentos

Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Sociopolticos e Econmicos da Educao
Mdias Educacionais Didtica
Educao Inclusiva ---
LIBRAS ---
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da
---
Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Educao
Filosofia da Linguagem ---
Metodologia do Trabalho Cientfico ---
Metodologia do Ensino de E/LE Didtica
Metodologia do Ensino de Literatura Metodologia do Ensino de E/LE
Ncleo Especfico
Lngua Espanhola I ---
Lngua Espanhola II Lngua Espanhola I
Lngua Espanhola III Lngua Espanhola II
Lngua Espanhola IV Lngua Espanhola III
Lngua Espanhola V Lngua Espanhola IV
Lngua Espanhola VI Lngua Espanhola V
Fontica e Fonologia do Espanhol I ---
Fontica e Fonologia do Espanhol II Fontica e Fonologia do Espanhol I
Lingustica I ---
Lingustica II Lingustica I
Morfossintaxe I ---
Morfossintaxe II Morfossintaxe I
Morfossintaxe III Morfossintaxe II
Semntica e Lexicologia ---
Histria da Lngua Espanhola ---
Teorias da Aquisio de Segundas Lnguas ---
Teoria da Literatura I ---
Teoria da Literatura II Teoria da Literatura I
Dialetologia do Espanhol Histria da Lngua Espanhola
Cultura Espanhola ---
Literatura Espanhola I ---
24
IFRN, 2012
Literatura Espanhola II Literatura Espanhola I

Anlise e Elaborao de Materiais de E/LE ---
Literatura Hispano-americana I ---
Literatura Hispano-americana II Literatura Hispano-americana I
Teoria e Prtica da Traduo ---
DISCIPLINAS OPTATIVAS DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS

LIBRAS II LIBRAS
Arte Educao ---
Fundamentos da Educao de Jovens e
Didtica; Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Adultos
Teoria e Organizao Curricular Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao; Didtica
Educao Ambiental ---
Ncleo Epistemolgico
Metodologia do Ensino de Literatura Didtica
Ncleo Especfico
Latim I ---
Latim II Latim I
Lingustica III Lingustica II
Morfossintaxe III Morfossintaxe II
Narrativas Contemporneas de Lngua
Literatura Espanhola II
Espanhola
Cultura Hispnica II Cultura Hispnica I
SEMINRIOS CURRICULARES DISCIPLINA(S) VINCULADAS
Seminrio de Integrao Acadmica ---
Seminrio de Orientao de Projeto
Todas as disciplinas do semestre
Integrador
Integrador
Integrador
Seminrio de Orientao de Pesquisa ---
Seminrio de Orientao de Estgio Docente ---
25
IFRN, 2012
As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas entre si, fundamentadas nos
princpios estabelecidos no PPP institucional e atendendo ao previsto na Resoluo CNE/CP n. 01/2002,
devero realar outras formas de orientao inerentes formao para a atividade docente, entre as
quais se destaca o preparo para
o ensino visando aprendizagem do aluno;
o acolhimento e o trato da diversidade;
o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
o aprimoramento em prticas investigativas;
a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares;
o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e
materiais de apoio inovadores; e
o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
As atividades complementares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que

permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes
e habilidades, a serem desenvolvidos durante o perodo de formao do estudante.
Os componentes curriculares referentes s atividades complementares tm a funo de
proporcionar, no turno normal de aula do estudante, espaos de acolhimento e integrao com a turma
e espaos de discusso e de orientao prtica profissional. O Quadro 5 a seguir apresenta as
atividades a serem realizadas e a atividade relacionada. O Anexo V descreve a metodologia de
desenvolvimento das atividades.
Quadro 5 Atividades complementares para o Curso Superior de Licenciatura em Espanhol, modalidade a distncia
ATIVIDADES COMPLEMENTARES ATIVIDADES RELACIONADAS
Seminrio de Integrao Acadmica Acolhimento e integrao
Seminrio de Orientao de Projeto Integrador Desenvolvimento de projetos integradores
Seminrio de Orientao de Pesquisa Elaborao de monografia
Seminrio de Orientao de Estgio Docente Estgio curricular supervisionado
6.2 A PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado
(articulao entre teoria e prtica) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o
26
IFRN, 2012
perodo de seu desenvolvimento).

A prtica profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas e ser realizada por meio de
Prtica como Componente Curricular (400 horas), Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente,
400 horas) e Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200 horas), objetivando a integrao
entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de
registro de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
Dessa maneira, a prtica profissional constitui uma atividade articuladora entre o ensino, a
pesquisa e a extenso, balizadores de uma formao articulada, universal e integral de sujeitos para
atuar no mundo em constantes mudanas e desafios. Constitui-se, portanto, condio para o graduando
obter o Diploma de Licenciado.
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica
profissional composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
reunies peridicas do estudante com o orientador;
visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio;
elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; e,
defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos
finais de cursos.
Os documentos e registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT
estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do
IFRN.
Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante
ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada
pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargas-
horrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos,
em cada uma das atividades.
A prtica profissional desenvolvida por meio de atividades acadmico-cientfico-culturais no
ter pontuao e, consequentemente, no entrar no cmputo da nota final da prtica profissional,
sendo condio suficiente o cumprimento da carga-horria mnima prevista no projeto pedaggico de
curso.
6.2.1 A Prtica como Componente Curricular
A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400
27
IFRN, 2012
(quatrocentas) horas, permeando todo o processo de formao do professor numa perspectiva

interdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas.
De acordo com o Parecer CNE/CES n. 15/2005, a prtica como componente curricular o
conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de
desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia. Por meio destas atividades, so
colocados em uso, no mbito do ensino, os conhecimentos, as competncias e as habilidades adquiridos
nas diversas atividades formativas que compem o currculo do curso. As atividades caracterizadas
como prtica como componente curricular podem ser desenvolvidas como ncleo ou como parte de
disciplinas ou de outras atividades formativas. Isto inclui as disciplinas de carter prtico relacionadas
formao pedaggica, mas no aquelas relacionadas aos fundamentos tcnico-cientficos
correspondentes a uma determinada rea do conhecimento.
Compem a prtica como componente curricular o desenvolvimento de projetos integradores,
as atividades das componentes curriculares de Metodologia do Ensino de ELE, estagio supervisionado e
a elaborao de monografia de final de curso.
Desenvolvimento de Projetos Integradores

Os projetos integradores se constituem em uma concepo e em uma postura metodolgica,
voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da
contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.
Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando
a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo
como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de
comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na
busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente;
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
28
IFRN, 2012
Os projetos integradores do curso de Licenciatura em Letras Espanhol sero desenvolvidos no

3, 4 e 5 perodos do curso e devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
Cada projeto integrador ter disciplinas vinculadas que devero ser necessariamente cursadas
concomitante ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto. A partir de temticas
problematizadoras, cada grupo definir o projeto a ser desenvolvido. O grupo em questo composto
pelos docentes e alunos de cada perodo. Como a definio da temtica feita em grupo, no se pode
prdefinir temticas para o curso, nem disciplinas que participaro. Espera-se que, a cada perodo,
participem todas as disciplinas daquele perodo ou, se isso no for possvel, no mnimo trs disciplinas.
Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases,
previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e
avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos em sala de aula, no
qual receber orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento. Os projetos
integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto
integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve
refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e
das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos
interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica
importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia
subjacente proposta curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam
desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos
integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma
carga horria semanal de acompanhamento. O professor coordenador ter o papel de contribuir para
que haja uma maior articulao entre as disciplinas vinculadas aos respectivos projetos integradores,
assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem.
O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada
grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de
bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a
questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho
29
IFRN, 2012
realizado. O acompanhamento dos projetos integradores deve ser feito de forma integrada/articulada
entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos
e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica
comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos,
das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao que sero realizados pelo
grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadas ao projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma
estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas
bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.). Para a apresentao dos
trabalhos, cada grupo dever:
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores;
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos
multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das
disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter
em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura acadmica;
interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de
apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O
resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,
dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a
construo do trabalho de concluso do curso.
Atividades de Metodologia do Ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE)

Em consonncia com o conceito de prtica como componente curricular exposto nos Pareceres
CNE/CP ns. 09 e 28/2001, a prtica como componente curricular considerada como um conjunto de
atividades que produz algo no mbito do ensino, devendo prever situaes didticas em que os futuros
professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam
30
IFRN, 2012
mobilizar outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos e

espaos curriculares.
Nessa perspectiva, assume-se, neste projeto de curso, que as atividades desenvolvidas nas
disciplinas de Metodologia do Ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira e Metodologia de Ensino em
Literatura (eletiva), de carter prtico e relacionadas formao pedaggica, constituem-se em espaos
privilegiados para o desenvolvimento da prtica como componente curricular, contribuindo
significativamente para a formao do professor na rea de espanhol.
A avaliao das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de Espanhol
como Lngua Estrangeira e Metodologia de Ensino em Literatura (eletiva), ser realizada pelo professor
de cada disciplina.
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica

A prtica como componente curricular permear todo o processo de ensino-aprendizagem do
curso, culminando com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica, materializada por
meio de uma monografia, como trabalho de final de curso.
O desenvolvimento da pesquisa acadmico-cientfica ser realizado no 7 e 8 perodos do
curso, com momentos de orientao.
6.2.2 Estgio Curricular Supervisionado
O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a

superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de
consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades
formativas de natureza terica e/ou prtica.
O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o
formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um
profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:
O estgio supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer

em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.
Nos cursos de formao de professores, o estgio curricular supervisionado realizado por meio
de estgio docente e caracteriza-se como prtica profissional obrigatria.
O estgio docente considerado uma etapa educativa necessria para consolidar os
conhecimentos da prtica docente; sobretudo, para proporcionar aos alunos da licenciatura uma
31
IFRN, 2012
oportunidade de reflexo sobre o processo de ensino/aprendizagem, o ambiente escolar e suas relaes

e implicaes pedaggico/administrativas, podendo investigar os aspectos subjacentes que compem
esse panorama e interferem em sua evoluo.
O estgio supervisionado ter incio a partir do 5 perodo do curso. A carga horria do estgio
supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas, divididas em quatro etapas de 100 horas cada.
Ao final de cada etapa concluda do estgio docente, o estudante dever entregar um portflio,
como relatrio parcial das atividades desenvolvidas. Na ltima etapa do estgio docente, os quatro
portflios comporo o relatrio final de estgio a ser entregue pelo estudante ao professor orientador
de estgio.
Os alunos que exeram atividades docentes regulares na educao bsica, na mesma disciplina
da formao, podero ter reduo da carga horria do Estgio Curricular Supervisionado at o mximo
de 200 horas, distribudas de forma proporcional pelo professor orientador durante os quatro estgios.
Cabendo ao estudante requerer coordenao de estgio a reduo de carga horria devida.
As escolas nas quais ocorrero os estgios devero, prioritariamente, contemplar a realidade de
insero do estudante em escolas pblicas, inclusive em cursos tcnicos integrados (regular e EJA) do
prprio IFRN.
O estgio acompanhado por um professor orientador, em funo da rea de atuao no
estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. O acompanhamento dos
estgios deve ser feito de forma integrada/articulada entre os professores do ncleo especfico e do
ncleo didtico-pedaggico.
Cada etapa do estgio docente composta por atividades a serem desenvolvidas pelo
estudante, sob a orientao de um professor orientador (do IFRN) e de um professor colaborador (da
escola objeto do estgio). O Quadro 6 apresenta, para cada etapa de estgio docente, as atividades
gerais a serem desenvolvidas.
Quadro 6 Etapas de estgio docente previstas para o Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol
ETAPA DE ESTGIO
ATIVIDADES GERAIS A SEREM DESENVOLVIDAS
DOCENTE
Caracterizao e observao da escola
Estgio Docente I Reviso e aprofundamento de referenciais tericos
Elaborao do portflio das atividades da etapa
Caracterizao e observao da escola e da sala de aula
Estgio Docente II Planejamento da regncia
Estgio Docente III Observao da sala de aula
32
IFRN, 2012
Regncia no ensino fundamental, prioritariamente

Observao da sala de aula
Regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na
modalidade EJA)
Estgio Docente IV
Elaborao de projeto de interveno na escola
Elaborao do relatrio final do estgio
Nos perodos de realizao de estgio docente, o aluno ter momentos em sala de aula, no qual
receber as orientaes.
6.2.3. Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Complementando a prtica como componente curricular e o estgio supervisionado de ensino,

o aluno dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmico-
cientfico-culturais, reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Essas atividades devem envolver ensino,
pesquisa e extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 7.
Quadro 7 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
Pontuao mxima Pontuao mxima

Atividade
semestral em todo o curso
Participao em conferncias, palestras, congressos ou seminrios,
5 20
na rea do curso ou em rea afim.
5 pontos a cada
Participao em curso na rea de formao ou afim. 20
10 horas de curso
Exposio de trabalhos em eventos ou publicao de trabalhos em
10 20
anais na rea do curso ou afim.
Publicaes de trabalhos em revistas ou peridicos na rea do curso
10 20
ou afim.
Co-autoria de captulos de livros na rea do curso ou afim. 10 20
Participao em projeto de extenso (como bolsista ou voluntrio)
25 50
na rea do curso.
Participao em projeto de iniciao cientfica ou de iniciao a
25 50
docncia (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim.
Desenvolvimento de monitoria (como bolsista ou voluntrio) na rea 25 50
33
IFRN, 2012
do curso ou afim.
Participao na organizao de eventos acadmico- cientficos na
25 50
rea do curso.
Realizao de estgio extra-curricular ou voluntrio na rea do curso
25 50
ou afim (carga horria total mnima de 50 horas).
A pontuao acumulada ser revertida em horas, contabilizada dentro do cumprimento da

prtica profissional. Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o estudante
dever solicitar, por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades
desenvolvidas com os respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s
poder ser contabilizado uma nica vez.
A validao das atividades dever ser feita por banca composta pelo Coordenador do Curso,
como presidente, e por, no mnimo, dois docentes do curso.
Somente podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo
em que o aluno estiver vinculado ao Curso.
6.3 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Para os cursos superiores de Licenciatura, o Trabalho de Concluso do Curso (TCC)

componente curricular obrigatria para a obteno do ttulo de Licenciado e ser materializado por
meio de uma monografia.
O trabalho de concluso de curso corresponde a uma produo acadmica que expresse as
competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos, assim como os conhecimentos adquiridos
durante o curso.
O TCC ser elaborado no ltimo perodo do curso, podendo desenvolver pesquisas especficas
ou verticalizar os conhecimentos construdos nos projetos integradores. O aluno ter momentos de
orientao e tempo destinado elaborao da monografia.
A elaborao da monografia acompanhada por um professor orientador e o mecanismo de
planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;
reunies peridicas do aluno com o professor orientador;
elaborao da monografia pelo estudante; e,
avaliao e defesa pblica do TCC perante uma banca examinadora.
34
IFRN, 2012
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais
dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de
reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo.
A avaliao do TCC incidir sobre critrios de: estrutura do documento, organizao dos
contedos, atualidade e adequao das informaes, aspectos lingustico-textuais e apresentao
(linguagem, clareza, postura profissional, interao, recursos utilizados).
Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado
com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota mnima de aprovao no
TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias adequaes/correes e submeter
novamente o trabalho aprovao.
6.4 INCLUSO E DIVERSIDADE
Na viabilizao de um projeto pedaggico de curso que proponha a reflexo da incluso e da

diversidade, mister que se aponte com fundamento o dilogo no qual ressalta a incluso social como o
processo pelo qual a sociedade se adapta para incluir as pessoas at ento marginalizadas. Para tal fim
basilar a formao de educadores que promova a reflexo objetivando a sensibilizao e o
conhecimento da importncia da participao dos sujeitos para a vida em sociedade. O IFRN, assim,
cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N 5.296/2004) e da legislao relativa s
questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004,)
atende a essas demandas a partir da insero dos ncleos abaixo expostos:
6.4.1 Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE)
O Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) subsidia o IFRN nas
aes e estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem advindas de
fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes neurolgicas, problemas emocionais,
limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audio e/ou viso.
O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo formao docente na
perspectiva da incluso. Seus objetivos preveem: promover as condies necessrias para o ingresso e
permanncia de alunos com necessidades especficas; propor e acompanhar aes de eliminao de
barreiras arquitetnicas, possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme as
normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte no
processo de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem por
meio de orientao dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de
35
IFRN, 2012
inovao tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar de

estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial; contribuir para a insero
da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaos
sociais; assessorar os processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas;
incentivar a implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes Educao
Especial, nos cursos ofertados pelo IFRN; e articular as atividades desenvolvidas pelo NAPNE com as
aes de outras Instituies voltadas ao trabalho com pessoas com deficincia.
6.4.2 Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI)
O Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) do IFRN um grupo de trabalho

responsvel por fomentar aes, de natureza sistmica, no mbito do ensino, pesquisa e extenso, que
promovam o cumprimento efetivo das Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 e os demais instrumentos
legais correlatos. O NEABI tem como finalidades: propor, fomentar e realizar aes de ensino, pesquisa,
extenso sobre as vrias dimenses das relaes tnico-raciais; sensibilizar e reunir pesquisadores,
professores, tcnico-administrativos, estudantes, representantes de entidades afins e demais
interessados na temtica das relaes tnico-raciais; colaborar e promover, por meio de parcerias,
aes estratgicas no mbito da formao inicial e continuada dos profissionais do Sistema de Educao
do Rio Grande do Norte; contribuir para a ampliao do debate e da abrangncia das polticas de aes
afirmativas e de promoo da igualdade racial e; produzir e divulgar conhecimentos sobre relaes
tnico-raciais junto s instituies educacionais, sociedade civil organizada e populao em geral.
6.5 DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Superior de
Licenciatura em Letras Espanhol, na modalidade a distncia. Caracteriza-se, portanto, como expresso
coletiva, devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por
uma comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve
ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de
concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das
transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero
ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
36
IFRN, 2012
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,

esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica, base especfica e base didtico-pedaggica imprescindvel construo
de prticas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos estudantes
numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de
campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os
estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies
de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
6.6 INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a formao de
professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude,
recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e
de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos
conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-
pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
37
IFRN, 2012
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de
considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,
sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas
dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e reconstruo de
conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento
dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e
atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como
princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar trabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores refletir,
repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,
atividades individuais e outras atividades em grupo.
A oferta da Licenciatura em Letras Espanhol prope um modelo que mescla atividades

presencial e distncia, priorizando as ltimas. So realizados, em mdia, dois encontros
presenciais, mais uma oficina de tpicos especficos da lngua espanhola por semestre. O
primeiro encontro semestral acontece no incio do perodo e tem o propsito de apresentar as
disciplinas e seus respectivos professores. Para as turmas ingressantes, alm dessas
apresentaes habituais, destacamos a realizao de uma oficina sobre uso da plataforma virtual
de aprendizagem (Moodle).
38
IFRN, 2012
O segundo encontro, ao final de cada semestre letivo, tem como objetivo a realizao da
avaliao. O terceiro serve para apresentao, em forma de seminrio, do Projeto Integrador.
As atividades realizadas a distncia compreendem o uso dos recursos do Moodle (fruns,
chats, envio de arquivos, questionrios etc.) articulados ao material impresso. Esse material
tambm disponibilizado na plataforma e em cd. Ademais desses recursos, so disponibilizadas
vdeoaulas e objetos virtuais de aprendizagem. O acesso plataforma feito atravs do
endereo: ead.ifrn.edu.br/moodle.
A pgina do curso disponibiliza, alm do acesso a cada disciplina, uma sala da
coordenao, onde o aluno dispe de um frum de dvidas, estabelecendo um canal direto de
comunicao com a coordenao de curso, alm de todos os documentos necessrios vida
escolar, tais como requerimentos para processos institucionais.
A oferta deste curso est orientada a viabilizar o processo de conhecimento e a interao
de educadores e educandos por meio da utilizao de tecnologias da informao e comunicao,
contemplando os seguintes aspectos metodolgicos:
a) Linguagens e mdias
Compreende-se a educao a distncia como um dilogo mediado por objetos de
aprendizagem, os quais so projetados para substituir a presena do professor. Nesse sentido, os
materiais e objetos didticos adquirem uma importncia fundamental no planejamento de cursos a
distncia. A escolha das mdias a serem utilizadas pode interferir no aprendizado do estudante, se no
for levada em considerao a sua realidade socioeconmica e o eixo lingustico do curso.
Partindo dessa realidade, o material em suporte eletrnico deve estar articulado a outros
materiais, informticos e o suporte de pginas web que proporciona a internet. No se pode deixar de
ter em conta o avano dos meios informticos e digitais, sobretudo, como uma tecnologia acessvel que
facilita em grande medida a comunicao e a troca e a aquisio de conhecimentos.
b) Convergncia e integrao entre as diferentes mdias

So utilizadas vrias mdias que se devem complementar para mediar os contedos e propiciar
interao entre os participantes do curso e seus tutores. H a preocupao, na elaborao deste
projeto, de compensar a interatividade existente numa aula presencial com outro tipo de interao
como prope a Teoria do Dilogo Mediado que trata da substituio do dilogo com o professor pelo
dilogo com os prprios materiais, pr-determinados em sua estrutura e contedo.
Durante as leituras do material didtico, o estudante convidado e estimulado a buscar outros
materiais indicados em diferentes mdias, como sugestes de filmes, sites da internet, programas
39
IFRN, 2012
televisivos e leituras complementares, em material impresso ou eletrnico. Ele tambm estimulado a

relacionar os contedos propostos com experincias do dia-a-dia.
De acordo com o planejamento de cada perodo e suas disciplinas, podero ser desenvolvidas
aulas, utilizando-se a webconferncia, dando um carter de sincronicidade a distncia com comunicao
em tempo real, atendendo a vrias turmas simultaneamente de acordo com as condies pedaggicas e
de infraestrutura dos plos, aproveitando as potencialidades das tecnologias de informao e
comunicao (TIC), no apenas na busca e transmisso de informao e conhecimento, mas tambm na
interao entre os distintos entes envolvidos no processo de formao.
Adotamos uma plataforma de aprendizagem on line acessvel como referncia para o curso, no
sentido proporcionar ao estudante a experincia de conhecer e interagir com os colegas por meio de
ferramentas que viabilizem a criao de espaos de comunicao virtual como: os fruns de discusso,
os chats e o correio eletrnico. Essa interao dinamiza e enriquece os contatos entre estudantes e
professores, entre estudantes e tutores e entre os prprios estudantes.
O presente projeto pedaggico delineia, portanto, um curso de graduao a distncia, utilizando
Internet e materiais em suporte eletrnico articulados com outras mdias, levando sempre em
considerao as condies do polo ofertante e dos alunos inscritos. Conta com um sistema pedaggico e
de tutoria que envolve os papis do professor conteudista, professor formador, tutor presencial e tutor
a distncia com o intuito de articular e estimular o trabalho cooperativo. Isso, sem abrir mo de uma das
caractersticas mais bsicas da educao a distncia, que a autonomia do estudante e sua liberdade de
aprender.
Dentre os meios e recursos disponveis na plataforma de aprendizagem (Moodle), utiliza-se
basicamente de:
suporte informtico - sistemas multimeios (CD-ROM), webconferncia e Internet;
espaos de comunicao virtual tais como chats, grupos de discusso, correio eletrnico,
entre outros;
materiais audiovisuais - gravaes de udio, de vdeo, transmisses de programas
televisivos;
materiais em meio eletrnico - guias de estudos, cadernos de exerccios, unidades didticas,
textos, livros, entre outros; e
softwares softwares produzidos especificamente para o desenvolvimento das quatro
habilidades (ouvir, falar, ler e escrever).
O uso das novas tecnologias da comunicao incentivado como forma de trabalhar na prtica
discente a incluso informtica. Para tanto, realiza-se um mdulo introdutrio de 40 horas de
Informtica Bsica e outro de 40 horas, denominado Educao a Distncia: Fundamentos e Prticas
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IFRN, 2012
Aplicados Educao para que o aluno se familiarize com a Plataforma de aprendizagem virtual e
noes bsicas de Produtor de Textos. Alm disso, o estudante recebe um manual ou guia especfico
que o orienta a ser um estudante na modalidade de educao a distncia. Esse material tambm traz
todas as informaes sobre a instituio na qual ele est ingressando, sua estrutura fsica e
administrativa e seu curso.
6.6.1 Estratgias de Desenvolvimento da Aprendizagem
O processo ensino-aprendizagem na modalidade a distncia requer algumas estratgias

diferenciadas das habitualmente utilizadas no ensino presencial. Assim, dispomos de estratgias de
interao que garantem uma boa comunicao entre os agentes educacionais, utilizando apoio tutorial
como componente fundamental desse processo.
6.6.2 Processo de Interao entre Estudantes, Tutores e Professores Formadores ao Longo

do Curso.
Durante cada perodo letivo, o processo de interao se d atravs de um ambiente virtual e de,
no mnimo, dois encontros presenciais, e at trs no 4 e no 5 perodos para orientao, avaliao e
apresentao de trabalhos.
utilizado um ambiente virtual em que os estudantes, tutores e professores pesquisadores
formadores podem interagir, de forma sncrona ou assncrona, no processo de construo cognitiva.
Alm disso, nesse ambiente so disponibilizados materiais didticos a serem utilizados pelos estudantes.
6.6.3 Concepo e Papel da Tutoria ao Longo do Curso
A tutoria baseia-se no modelo generalista, em que o estudante acompanhado durante todo o

processo ensino-aprendizagem por meio da figura do tutor, cuja funo mediar didtico-
pedagogicamente o processo de aprendizagem. A presena e a disponibilidade dos tutores tm-se
mostrado importantes no somente como elementos motivadores, mas tambm, como estratgias de
diminuio da evaso. Um papel que a tutoria deve desempenhar o de articulao e suporte ao estudo
cooperativo, de modo a possibilitar a construo coletiva do conhecimento.
Em funo dos princpios que norteiam esta proposta curricular, a tutoria um elemento
fundamental na EaD, pois transmite um sentimento de relao pessoal entre o aluno e a instituio,
com a caracterstica de orientao de estudos, de organizao das atividades individuais e grupais, de
incentivo ao prazer das descobertas. A tutoria ocorre de duas formas: a distncia e presencial. A
primeira realizada pelo tutor, a distncia, que trabalha em conjunto com o professor pesquisador
41
IFRN, 2012
formador e o tutor presencial, enquanto a segunda realizada pelo tutor presencial nos respectivos
plos.
A tutoria realizada por professores capacitados em EaD para conhecer suas funes e
responsabilidades e o sistema de tutoria que utiliza. Ela pode ocorrer individualmente ou em grupos.
A tutoria presencial est disponvel todos os dias da semana, inclusive aos sbados, e visa,
sobretudo, orientao de estudos e ao acompanhamento do estudante na sua adaptao
modalidade de ensino. Tem o papel de ajud-lo na organizao dos horrios, na maneira de estudar, na
superao das dificuldades de ser um estudante a distncia. Portanto, ele d suporte cognitivo,
afetivo e motivacional, necessrio adaptao do estudante a essa modalidade de ensino. Tambm
de sua competncia informar ao Coordenador de Plo, tutor a distncia e professor formador a
freqncia e desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, atravs de relatrios mensais;
alm de informar sobre a necessidade de material didtico complementar quando observar dificuldades
de aprendizagem.
A tutoria presencial em grupo ocorre sempre que as atividades das disciplinas exijam trabalhos
coletivos. Tem o papel de organizao e dinamizao dos grupos, estimulando o trabalho cooperativo e
promovendo o compartilhamento de experincias, o confronto de idias e a formao de atitudes.
A tutoria desempenhada por profissionais que demonstram competncia para trabalhar com
grupos, orientar e estimular estudos. De modo que o tutor seja um professor mediador selecionado
entre servidores pblicos, com conhecimentos no uso das TIC, segundo os critrios da Lei n
11.273/2006, que autoriza a concesso de bolsas de estudo e de pesquisa a participantes de programas
de formao inicial e continuada de professores para a educao bsica.
A tutoria a distncia tarefa de um professor com conhecimento especfico na rea e
conhecimento no uso das TIC. Durante o desenvolvimento do Curso, ele deve dar suporte ao professor
formador e ao tutor presencial nas questes relativas a contedo e deve orientar o tutor presencial na
realizao das atividades prticas e em grupo e na aplicao das avaliaes presenciais. Deve auxiliar o
professor pesquisador formador na interao com o estudante, atravs de diversas mdias, tanto no que
diz respeito ao contedo quanto s demais atividades acadmicas; est disposio dos estudantes
para tirar dvidas quanto ao contedo das disciplinas. Por isso, entre os critrios de seleo, exigem-se
qualificao profissional na rea do conhecimento.
O trabalho da tutoria orientado pelos professores formadores, por um orientador pedaggico,
coordenado pelo coordenador do Plo e pelo coordenador de curso.
Cabe ainda aos tutores participar, de forma sistemtica, do processo de avaliao do curso,
tanto em seu desenvolvimento quanto ao final do perodo letivo, a partir de sua prtica e de observao
do processo. Essa avaliao leva em considerao aspectos como material didtico, instrumentos de
42
IFRN, 2012
avaliao de contedo, participao do professor pesquisador formador e do estudante, interao

professor pesquisador formador e tutor presencial e a distncia, atuao do Coordenador de Plo,
infraestrutura e funcionamento do plo, metodologias utilizadas, bibliografia recomendada etc.
6.6.4 Relao Numrica Tutor/estudante, Nmero de Professores/hora e Tutores/hora

Disponveis para o Atendimento ao Curso
Na tutorial, a relao numrica entre tutor e estudante de 1 tutor para cada 25 estudantes. A
equipe de tutores a distncia coordenada por um professor pesquisador.
Os tutores presenciais devem dedicar-se 20 horas semanais, distribudas nos turnos escolhidos
pelos polos, durante 5 dias na semana, que pode vir a incluir o sbado, dependendo das especificidades
dos plos e das necessidades dos alunos. A carga horria de dedicao ao curso dos professores e
tutores a distncia estabelecida com base na carga horria de sua disciplina, adotada como um critrio
percentual.
6.6.5 Freqncia, Funo e a Estrutura dos Momentos Presenciais
Alm dos momentos de interao no ambiente virtual, os estudantes dispem de at trs

momentos presenciais, descritos a seguir:
1 Abertura do mdulo momento de confraternizao e espao para apresentao do
funcionamento do mdulo que se inicia. Nesse evento, os estudantes so apresentados aos professores
das disciplinas e aos novos tutores, quando for o caso. Esse momento tambm deve ser aproveitado
para a apresentao das normas de funcionamento do curso, da metodologia de estudos e de utilizao
do espao virtual de aprendizagem e interatividade e/ou para conferncias e seminrios de interesse ao
aprendizado dos estudantes;
2 Avaliao ao final de cada mdulo, o estudante deve participar de uma etapa presencial
para avaliao escrita de contedos das disciplinas cursadas. Alm disso, em alguns desses momentos,
tambm se procede avaliao do material didtico utilizado, da relao tutor/aluno, da infra-estrutura
material disponibilizada pelo plo de forma a retroalimentar o processo de ensino-aprendizagem.
3 Socializao de produo cientfica no 4 e 5 perodos, o estudante deve participar de uma
etapa presencial para a socializao da produo cientfica num Ciclo de apresentaes do projeto
integrador, que permitir ao aluno cumprir com cento e sessenta (160) horas das quatrocentas (400)
horas correspondentes da Prtica Curricular como Componente Curricular.
43
IFRN, 2012
6.6.6 Requisitos para Ocupao das Funes de Tutor
a) Tutoria presencial
A tutoria presencial desempenhada por profissionais que demonstram competncia para
trabalhar com grupos, orientar e estimular estudos. Deve ter vnculo empregatcio com a rede pblica
de ensino, conforme exige a Lei n 11.273/2006, que autoriza a concesso de bolsas de estudo e de
pesquisa a participantes de programas de formao inicial e continuada de professores para a educao
bsica. O processo seletivo compreende anlise do curriculum vitae e entrevista.
Os tutores so selecionados pelo IFRN, a partir de edital institucional em que se utilizam como
critrios os seguintes aspectos:
ser portador de diploma de curso superior em licenciatura (preferencialmente na rea
do curso em que ir atuar);
ser servidor pblico da cidade sede do polo;
ter experincia comprovada de, no mnimo, um ano de magistrio na educao bsica;
ter conhecimentos bsico de informtica com domnio de uso da Internet; e
apresentar boa comunicao inter-pessoal.
b) Tutoria a distncia
A tutoria a distncia desempenhada por profissionais com conhecimento especfico na rea,
selecionados atravs de edital, juntamente com o professor formador, com o seguinte perfil acadmico:
ter diploma de curso superior em letras;
ser professor em pleno exerccio de suas atividades;
ter experincia comprovada na rea especfica da disciplina;
apresentar currculo atualizado na Plataforma Lattes;
ter conhecimentos bsico de informtica e domnio de uso da Internet.
Alm disso, faz parte do processo de seleo dos tutores presenciais e a distncia, a realizao
de um curso de formao em EaD, com carga horria de 120h, contemplando aspectos necessrios ao
desempenho da sua funo, tais como: utilizao dos recursos do ambiente Moodle, reflexo sobre o
papel do tutor, aspectos tericos e prticos do trabalho com educao a distncia.
44
IFRN, 2012
7 CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO
7.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada no processo ensino-

aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa. A avaliao assim considerada utilizada
como princpio para a conscientizao das dificuldades, conquistas e possibilidades, e funciona como
instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, considerando primordialmente os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos.
Para sua efetivao, torna-se necessrio destacar os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de tarefas contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
divulgao dos critrios a serem adotados na avaliao;
divulgao dos resultados do processo avaliativo;
considerao das aptides dos alunos, de seus conhecimentos prvios e do domnio
atual dos conhecimentos que contribuam para a construo do perfil do futuro egresso.
A avaliao do desempenho escolar feita por perodo, incidindo sobre os aspectos de

assiduidade e aproveitamento, ambos eliminatrios. Tm-se como critrios para aprovao no curso:
6,0 como mdia mnima em cada disciplina;
a assiduidade de 75% de freqncia s atividades presenciais;
finalizao do estgio supervisionado e entrega de relatrio; e
concluso e apresentao de trabalho monogrfico devidamente aprovado por banca
designada ad hoc.
Caso o trabalho monogrfico do aluno no atinja o mnimo necessrio, ele dever refaz-lo
levando em considerao as orientaes da banca.
considerado aprovado o aluno que, ao final do curso, obtiver mdia global igual ou superior a
6,0.
Avalia-se o aproveitamento atravs de acompanhamento contnuo e dos resultados obtidos nas
atividades propostas (tais como: avaliao individual, trabalho em grupo, participao em fruns, chats,
seminrios e projetos).
45
IFRN, 2012
7.2 AVALIAO INSTITUCIONAL
Enquanto instituio integrante da rede de educao superior, o IFRN adota para o Curso
Superior de Licenciatura em Espanhol na Modalidade a Distncia os instrumentos do Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior (SINAES), institudo pela Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004 e
regulamentado pela Portaria n. 2.051, de 9 de julho de 2004.
Alm dessa avaliao, a coordenao do Curso adota a auto-avaliao no decorrer de cada
perodo, englobando o desempenho de docentes, tutores e estudantes, o material didtico utilizado, a
infra-estrutura de suporte tecnolgico e cientfico e as instalaes fsicas dos plos.
A avaliao externa envolve a comunidade local onde o curso se realiza e os rgos ou
instituies parceiras.
7.3 AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO
A avaliao do material didtico feita pelo Coordenador do Curso, pelo professor pesquisador
formador, pelos tutores e estudantes, a partir de observao de sua aplicao no processo de
aprendizagem e por instrumentos prprios elaborados pela entidade executora, observando-se os
aspectos cientficos, culturais, tico, esttico, didtico-pedaggico, motivacionais, sua adequao
ergonmica aos estudantes e s tecnologias da informao e comunicao utilizadas no Curso.
7.4 AVALIAO DA ORIENTAO DOCENTE E TUTORIAL
A avaliao da orientao docente e tutorial realizada pelo Coordenador do Polo, pelo

Coordenador de Tutoria, pelo Professor Formador, pelos tutores e estudantes, a partir de observao de
sua aplicao no processo de aprendizagem e por instrumentos prprios elaborados pela entidade
executora, observando-se os aspectos conceituais, didtico-pedaggicos, motivacionais e interacionais.
7.5 AVALIAO DA INFRAESTRUTURA
A avaliao da infraestrutura de suporte tecnolgico e cientfico realizada pelo Coordenador

Geral da UAB do IFRN, pelo Coordenador do Curso, pelos professores pesquisadores, pelos professores
formadores, pelos tutores e estudantes, no decorrer do processo ensino-aprendizagem, por meio da
utilizao de instrumentos prprios elaborados pela entidade executora, observando-se a adequao da
estrutura fsica s necessidades do Curso.
46
IFRN, 2012
8 CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)
Os cursos superiores de graduao sero aferidos mediante uma avaliao sistmica dos PPCs e
avaliaes locais do desenvolvimento dos cursos, tendo por referncia a autoavaliao institucional, a
avaliao das condies de ensino, a avaliao sistmica e a avaliao in loco a serem realizadas por
componentes do Ncleo Central Estruturante (NCE) vinculado ao curso, em conjunto com o Ncleo
Docente Estruturante (NDE) do curso em cada Cmpus.
A autoavaliao institucional e a avaliao das condies de ensino devero ser realizadas
anualmente pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que tem por finalidade a coordenao dos
processos internos de avaliao da instituio, a sistematizao e a prestao das informaes
solicitadas pelo INEP. O resultado da autoavaliao institucional dever ser organizado e publicado pela
CPA, analisado e discutido em cada Diretoria Acadmica do IFRN e, especificamente, pelos cursos,
mediado pela coordenao, junto aos professores e estudantes.
O NCE constitui-se num rgo de assessoramento, vinculado Diretoria de Avaliao e
Regulao do Ensino da Pr-Reitoria de Ensino, sendo composto por comisso permanente de
especialistas, assessores aos processos de criao, implantao, consolidao e avaliao de cursos na
rea de sua competncia. Nessa perspectiva, a atuao do NCE tem como objetivo geral garantir a
unidade da ao pedaggica e do desenvolvimento do currculo no IFRN, com vistas a manter um
padro de qualidade do ensino, em acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Projeto
Pedaggico de Curso.
Por outro lado, o NDE constitui-se como rgo consultivo e de assessoramento, vinculado ao
Colegiado de Curso, constitudo de um grupo de docentes que exercem liderana acadmica, percebida
no desenvolvimento do ensino, na produo de conhecimentos na rea e em outras dimenses
entendidas como importantes pela instituio, e que atuem sobre o desenvolvimento do curso.
A avaliao e eventuais correes de rumos necessrias ao desenvolvimento do PPC devem ser
realizadas anualmente e definidas a partir dos critrios expostos a seguir:
a) Justificativa do curso deve observar a pertinncia no mbito de abrangncia, destacando:
a demanda da regio, com elementos que sustentem a criao e manuteno do curso; o
desenvolvimento econmico da regio, que justifiquem a criao e manuteno do curso; a
descrio da populao da educao bsica local; a oferta j existente de outras instituies
de ensino da regio; a poltica institucional de expanso que abrigue a oferta e/ou
manuteno do curso; a vinculao com o PPP e o PDI do IFRN.
b) Objetivos do curso devem expressar a funo social e os compromissos institucionais de
formao humana e tecnolgica, bem como as demandas da regio e as necessidades
emergentes no mbito da formao docente para a educao bsica.
47
IFRN, 2012
c) Perfil profissional do egresso deve expressar as competncias profissionais do egresso do

curso.
d) Nmero de vagas ofertadas deve corresponder dimenso (quantitativa) do corpo
docente e s condies de infraestrutura no mbito do curso.
e) Estrutura curricular deve apresentar flexibilidade, interdisciplinaridade, atualizao com o
mundo do trabalho e articulao da teoria com a prtica.
f) Contedos curriculares devem possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional,
considerando os aspectos de competncias do egresso e de cargas horrias.
g) Prticas do curso devem estar comprometidas com a interdisciplinaridade, a
contextualizao, com o desenvolvimento do esprito crtico-cientfico e com a formao de
sujeitos autnomos e cidados.
h) Programas sistemticos de atendimento ao discente devem considerar os aspectos de
atendimento extraclasse, apoio psicopedaggico e atividades de nivelamento.
i) Pesquisa e inovao tecnolgica deve contemplar a participao do discente e as
condies para desenvolvimento de atividades de pesquisa e inovao tecnolgica.
9 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos

como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de
graduao; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes
adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o
fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma
avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e certificao de
conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so
tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
9.1 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
Compreende a possibilidade de aproveitamento de estudos realizados em outra instituio de

educao superior, que tenha sido cursado h menos de cinco anos. Pode ser concedido mediante
requerimento dirigido diretamente Coordenao do Curso Licenciatura em Letras Espanhol. Com
48
IFRN, 2012
vistas ao aproveitamento de estudos, a avaliao recai sobre a correspondncia de 70% entre o

programa da disciplina cursada na outra instituio e o do Curso Superior de Licenciatura em Letras
Espanhol na Modalidade a Distncia do IFRN, englobando objetivos, contedos e referencial terico. O
processo de avaliao compete, conjuntamente, ao Coordenador de Curso e ao professor formador, no
cabendo recurso da deciso.
9.2 CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
O estudante pode solicitar certificao de conhecimentos adquiridos atravs de experincias

previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de
alguma(s) disciplina(s) integrantes da matriz curricular do curso.
O respectivo processo de certificao consiste em uma avaliao terica ou terico-prtica,
conforme as caractersticas da disciplina.
9.3 TRANCAMENTO DE DISCIPLINA OU DE MATRCULA
Em caso de no poder continuar com os estudos, o estudante deve pedir trancamento do curso,
atravs de requerimento, a partir do 2 perodo, podendo solicitar o histrico escolar relativo s
disciplinas em que foi aprovado.
10 INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O Campus Educao a Distncia, no IFRN, a instncia responsvel pela elaborao das polticas
de fomento ao uso das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao em mbito institucional,
tanto no ensino presencial quanto a distncia.
Hoje, esse Campus configura-se ainda como campus avanado ligado ao Campus Natal Central e
atua de forma sistmica junto aos Ncleos de EaD institudos nos demais campi do IFRN.
10.1 INFRAESTRUTURA FSICA, CORPO DOCENTE E PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO
10.1.1 Infraestrutura
O IFRN dispe de infraestrutura fsica para realizao de cursos na modalidade a distncia,

compreendendo:
laboratrios de Informtica;
provedor de Internet;
Rednet;
49
IFRN, 2012
uma sala equipada com vdeoconferncia na Unidade sede em Natal;

um estdio de produo multimdia.
10.1.2 Funes da Equipe Acadmico-administrativa
Coordenador do Curso: O coordenador de curso tem como competncias planejar, coordenar e

acompanhar a execuo das atividades pedaggicas do curso em colaborao com a Coordenao de
cursos Superiores e de ps-graduao do Campus EaD.
As atribuies do coordenador de curso discriminadas a seguir foram adaptadas do documento
Regimento Geral do IFRN (2010):
auxiliar na organizao e operacionalizao dos cursos, horrios, disciplinas, turmas e
professores para o perodo letivo;
aplicar os princpios da organizao didtica e do regulamento de ensino;
realizar o acompanhamento pedaggico dos estudantes no processo ensino-aprendizagem
no que concerne avaliao de rendimentos, avaliao do desempenho docente e avaliao
do curso envolvendo docentes, estudantes, Coordenador e equipe da UAB e Direo
Acadmica;
realizar reunies sistemticas junto ao grupo de professores pesquisadores conteudistas,
professores formadores e tutores;
participar das atividades de discusso e de elaborao dos documentos necessrios
implantao e desenvolvimento dos cursos da UAB;
supervisionar a execuo do projeto pedaggico do curso, procurando solucionar problemas
que por ventura surjam e encaminhando-os a rgos superiores, quando se fizer necessrio;
acompanhar o processo de avaliao utilizado pelos professores em consonncia com o
plano de curso e o projeto poltico pedaggico;
incentivar o desenvolvimento de pesquisas e projetos;
fortalecer junto ao grupo o desenvolvimento de polticas de extenso;
participar das reunies dos colegiados, conselhos e grupos relacionados ao curso;
fazer circular entre os interessados informaes oficiais e de eventos relativos ao curso;
acompanhar, registrar e divulgar o desempenho acadmico dos estudantes;
acompanhar o preenchimento, recolhimento e atualizao dos dirios de classe;
prover professores e estudantes de equipamentos e materiais necessrios ao
desenvolvimento dos ncleos e disciplinas;
50
IFRN, 2012
elaborar, junto aos chefes, demais coordenadores e setores competentes o material de

divulgao relacionado ao curso;
participar de todas as solenidades oficiais ligadas ao curso, tais como formaturas, aulas
inaugurais, reunies de recepo de novos estudantes e/ou eventos da rea que necessitem
a presena do coordenador;
elaborar relatrio de atividades de acordo com a periodicidade da Direo Acadmica ou da
instituio;
coordenar as visitas tcnicas realizadas pelos estudantes do curso, juntamente com os
professores formadores e tutores; e
auxiliar a Direo Acadmica na elaborao de processos de autorizao e reconhecimento
do curso.
Equipe de Professores Pesquisadores Conteudistas: O professor pesquisador conteudista

responsvel pela seleo de contedos a ser apresentado no curso, bem como pela elaborao de
material didtico impresso ou em outras mdias.
Equipe de Professores Formadores: O professor formador responsvel por ministrar o
contedo programado; coordenar atividades acadmicas; incentivar e acompanhar os estudantes nas
atividades acadmico-cientfico-culturais; orientar os estudantes nas atividades didtico-pedaggicas
relativas ao curso; elaborar, quando necessrio, material didtico para suprir necessidades emergentes
ao longo do processo ensino-aprendizagem; avaliar sistematicamente os estudantes, o material didtico
e o processo de ensino-aprendizagem no decorrer do perodo letivo.
Tutor a Distncia: O tutor a distncia atua na entidade executora e responsvel por auxiliar o
professor formador no desenvolvimento de todas as atividades didtico-pedaggicas programadas.
Alm disso, deve mediar a interao entre estudante e professor atravs das novas tecnologias de
informao e comunicao adotadas pelo curso.
Coordenador do Polo: O coordenador de polo responsvel pela manuteno da infraestrutura
do polo, pelas atividades administrativas e acadmicas necessrias ao desenvolvimento do curso,
atuando como mediador entre, de um lado, o estudante e, do outro, o professor formador, o tutor a
distncia e a equipe gestora do curso (IFRN).
Tutor Presencial: O tutor presencial atua no polo e responsvel pela mediao entre os
estudantes e o coordenador de polo, entre, de um lado, o estudante e, do outro, o professor formador,
o tutor a distncia e a equipe gestora do curso (IFRN), atuando no esclarecimento de dvidas, na coleta
de informao sobre o andamento da aprendizagem e da frequncia, alm de ser responsvel pela
motivao e apoio participao do estudante em eventos acadmico-cientfico-culturais.
51
IFRN, 2012
10.1.3 Equipe de Suporte Tcnico-pedaggico e Gerenciamento das TICs
Equipe Pedaggica responsvel pelo acompanhamento pedaggico do material produzido nas

diversas mdias.
Equipe de Revisores responsvel pela avaliao do formato de escrita para EaD e pela reviso
gramatical.
Equipe de Edio responsvel pela formatao grfica dos materiais impressos e dos materiais
para Web e CD-ROM.
10.1.4 Programa de Capacitao e Atualizao dos Profissionais do Curso
Todos os profissionais envolvidos com o desenvolvimento do curso recebem capacitao e

atualizao da prtica pedaggica em EaD e no uso das novas tecnologias adotadas para o curso.
10.1.5 Necessidades especficas relativas estrutura dos polos
10.1.6 Biblioteca
A Biblioteca dever operar no polo, possibilitando fcil acesso ao acervo. O sistema de reserva
de exemplares deve prever um prazo mximo de 14 (catorze) dias para o aluno e 21 (vinte e um) dias
para os professores, alm de manter pelo menos 1 (um) volume para consultas na prpria Instituio. O
acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por ttulos
especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do
curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas informatizadas
a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao
bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo 5 (cinco) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 5
exemplares por ttulo.
A infraestrutura da Biblioteca , nos acordos de cooperao entre os participantes do sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB), de responsabilidade dos mantenedores dos polos, sejam estes
municpios ou estado. Nos campi do IFRN, a responsabilidade cabe a cada campus que oferta o curso.
52
IFRN, 2012
10.1.7 Outros recursos necessrios
Para o bom funcionamento do curso, solicitamos a cooperao dos Municpios conveniados no

custeio das despesas com os estudantes para a realizao de visitas tcnicas, a participao em eventos
acadmicos (encontros, seminrios, curso) na rea do curso ou diretamente afim, na disponibilizao de
ambientes para a realizao de atividades acadmicas, na ajuda para locomoo dos estudantes, entre
outras possveis necessidades geradas para o efetivo desenvolvimento do currculo acadmico.
11 PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 08 e 09 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma
turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 08 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio Qtde. Qtde.

Professor/Disciplina Tutor/turma
(40 alunos)
Ncleo Fundamental
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea
de Informtica 01 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena
em Lngua Portuguesa (com atuao/ps-graduao em letras clssicas) 01 01
Ncleo Especfico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea
06
de Espanhol. 01
Ncleo Epistemolgico
01
em Lngua Portuguesa 01
01
em Filosofia 01
02
em Pedagogia. 01
01
em Letras LIBRAS 01
Total de professores necessrios 13 07
53
IFRN, 2012
Quadro 09 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Qtde.
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior, com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de
01
Lngua Espanhola.
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e
professores, no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, e acompanhamento didtico 01
pedaggico do processo de ensino aprendizagem.
Profissional de nvel tcnico em informtica para assessorar e coordenar as atividades dos laboratrios
01/polo
de apoio ao Curso em cada polo.
Profissional tcnico de nvel superior para tutoria presencial. 01
Profissional de nvel superior para coordenar a educao a distncia no polo. 01
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
01
secretaria do Curso.
Coordenador geral com ps-graduao para coordenao de graduao e ps-graduao do Campus
01
EAD
Coordenador geral adjunto com ps-graduao para coordenao de graduao e ps-graduao do
01
Campus EAD
Coordenador de curso com ps-graduao na rea do curso 01
Coordenador de tutoria com formao superior 01
Coordenador de polo com nvel superior 01
Total de tcnicos-administrativos necessrios 11
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com ps-

graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Lngua Espanhola, responsvel pela
organizao, decises, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
O Quadro 10 descreve o pessoal docente disponvel para o funcionamento do Curso no Campus
Educao a Distncia EaD, e em seus respectivos polos. O Quadro 11 descreve o corpo tcnico-
administrativo disponvel para atuao no Campus EaD e como bolsista dos polos em que o curso
ofertado. importante enfatizar que essa oferta ocorre, tambm, com a colaborao de professores
bolsistas do Sistema Universidade Aberta do Brasil que forma um quadro flutuante de professores e
tutores formados nas reas de atuao do curso.
Quadro 10 Quadro permanente de pessoal docente disponvel para o funcionamento do Curso Superior de Licenciatura em
Letras Espanhol, na modalidade a distncia no Campus Educao a Distncia - EAD.
54
IFRN, 2012
Regime de
Nome Matrcula Titulao Formao Funo
Trabalho
Maria Trinidad Pacherrez Velasco 1543161 DE Mestra Pedagogia Professora

Florncio Caldas de Oliveira 1077852 DE Doutor Letras Professor
Andrea Gabriel Francelino
1313536 DE Doutora Pedagogia Professora
Rodrigues
Joo Batista de Morais Neto 1034835 DE Doutor Letras Professor
Vanessa Gsson Gadelha 1565015 DE Mestra Letras Professora
Girlene Moreira da Silva 1815347 DE Mestra Letras Professora
Juliana Kelle da Silva Freire 1659968 DE Especialista Letras Professora
Carla Aguiar Falco 1815167 DE Mestra Letras Professora
Licenciatura
Bruno Rafael Costa Venncio 1813277 DE Especialista Professor
em Espanhol
Francisca Carneiro Ventura 1542886 40h Mestra Pedagogia Professora
Andrea Michiles Lemos 1886718 DE Especialista Letras LIBRAS Professora
Raquel de Arajo Serro 1546609 DE Mestra Letras Professora
No se
Lusia Rolemberg Menacho 20 h Mestra Letras Professora
aplica
No se
Maraisa Damiana Soares Alves 20h Especialista Letras Professora
aplica
No se
Fabola Barreto Gonalves 20h Mestra Letras Professora
aplica
No se
Rousiene da Silva Gonalves 20h Mestra Letras Professora
aplica
Sistema de
Roberto Douglas da Costa 2568620 DE Especialista Professor
Informao
Ulissia vila 1102988 30h Doutora Pedagogia Professora
No se
Sandra Mara Gregrio de Andrade 20h Graduada Letras Professora
aplica
No se
Laysi Arajo da Silva 20h Especialista Letras Professora
aplica
Quadro 11 Pessoal tcnico-administrativo disponvel para o funcionamento do Curso Superior de Licenciatura em Letras
Espanhol no Campus de Educao a Distncia - EaD.
Regime de
Nome Matrcula Cargo Nvel
trabalho
55
IFRN, 2012
Regime de
trabalho
Coordenador geral -
professor ou pesquisador
indicado pelas IPE
Ilane Ferreira Cavalcante 1279036 DE Superior
vinculadas ao Programa
Universidade Aberta do
Brasil - UAB
Coordenador geral
adjunto - professor-
pesquisador indicado
Ana Lcia Sarmento Henrique 277143 DE Superior
pelas IPE vinculadas ao
Programa Universidade
Aberta do Brasil - UAB
Coordenador de curso -
professor ou pesquisador
designado ou indicado
Carla Aguiar Falco 1815167 DE Superior
pelas IPE vinculadas ao
Programa Universidade
Coordenador de tutoria -
Bolsista professor ou pesquisador
NO SE CAPES designado/indicado
Paola Elizabete Bezerra da Silva Superior
APLICA pelas IPE vinculadas ao
UAB Programa Universidade
Gildecy Souza da Silva polo Parnamirim
Marcos Roberto Fernandes Gurgel polo

Carabas
Coordenadores de polo -
Maria de Lourdes Valentim Barbalho professores da rede
Bolsista
polo Natal pblica, graduados e
NO SE CAPES
com, no mnimo, 3 (trs) Superior
APLICA
Maria Jos Bezerra Soares polo anos em magistrio na
UAB
Grossos educao bsica ou
superior.
Romualdo Antnio Carneiro Neto polo
Marcelino Vieira
Claudionor de Melo da Silva polo Lajes

Rodrigo Tavares Pinheiro Natal
Tutor presencial -
Francisco Aliandro da Costa Carabas Bolsista
selecionado pelas IPE
NO SE CAPES
vinculadas ao Programa Superior
Keliane Cristina dos Santos Grossos APLICA
Universidade Aberta do
UAB
Brasil - UAB
Maria Lenilda dos S. Costa Marcelino
Vieira
56
IFRN, 2012
Regime de
trabalho
Regina Clia B. Maciel Parnamirim
Flvio Jonas Gomes - Lajes

Profissional de nvel
superior na rea de
Pedagogia, para
assessoria tcnica no que
diz respeito s polticas
educacionais da
instituio,
acompanhamento
Alexsandro Paulino de Oliveira 1672762 40h Superior
didtico pedaggico do
processo de ensino
aprendizagem e em
processos avaliativos.
Trabalho realizado
coletivamente entre
gestores e professores
do curso.
Bolsista superior para prover a
Adda Ksia Barbalho da Silva Superior
CAPES UAB organizao da
secretaria do Curso.
superior para dar
Jean Galdino 1349806 DE Superior
suporte organizao do
sistema acadmico.
mdio para dar suporte
Jefferson Vitoriano Sena 1692554 40h Mdio
organizao do sistema
acadmico.6
superior para dar
Wagner de Oliveira 1723011 DE Superior
suporte Tecnologia da
informao.
superior para dar
Simone Santos 1796182 DE Superior
suporte produo de
material didtico.
superior para dar
Artemilson Alves de Lima 57277375 DE Superior
suporte produo de
material didtico.
57
IFRN, 2012
12 CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem a matriz curricular, inclusive a
realizao da Prtica Profissional, do Curso Superior de Licenciatura em Letras Espanhol, ser conferido
ao estudante o Diploma de Licenciado em Letras Espanhol.
Obs.: O tempo mximo para a integralizao curricular do curso ser de at duas vezes a durao
prevista na matriz curricular.
58
IFRN, 2012
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
_________. Lei n 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao

curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,

2005.
_________. Regulamento dos cursos de Formao de Professores para a Educao Bsica:

Licenciaturas Plenas. Natal: CEFET-RN, 2006.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
_________. Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001,
que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.
_________. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001,
que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.
_________. Resoluo CNE/CP n 1/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena. Braslia /DF: 2002.
_________. Resoluo CNE/CP n 2/2002, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos
cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
superior. Braslia/ DF: 2002.
MEC/SESU. Esclarecimentos sobre mudanas na dinmica de trabalho da SESu em decorrncia do

decreto 3.276/99 e da resoluo CP n 01/99 do Conselho Nacional de Educao. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/3276.pdf. Acesso 04.08.2005.
SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de Ensino Emergencial das
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias no Ensino Mdio. Subcoordenadoria do Ensino
Mdio SUEM SEC RN. Natal: 2005.
59
IFRN, 2012
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO

FUNDAMENTAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO

GRANDE DO NORTE
LNGUA PORTUGUESA Perodo C. H. Semestre

PROF. 1 80
Ementa Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
Pr-Requisitos
Crditos Tericos Prticos Estgio Total
4 - - 4
Objetivo Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as
convenes relacionadas ao registro padro escrito. Quanto leitura de textos
escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; reconhecer, a partir
de traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o
gnero textual configurado; descrever a progresso discursiva; identificar os
elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de
informaes; e avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos
lingsticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e
dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos:
produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e argumentativa
e, respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de
opinio), considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos
pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de
valor; e a eficcia comunicativa
Contedos Tpicos de gramtica. Padres frasais escritos; Convenes ortogrficas; Pontuao;
Concordncia; Regncia.
Tpicos de leitura e produo de textos. Competncias necessrias leitura e
produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa; Tema e
inteno comunicativa; Progresso discurssiva; Paragrafao: organizao e articulao
de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos); Seqncias textuais (descritiva,
narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos
macroestruturais bsicos; Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e
cientficos): elementos composicionais, temticos, estilsticos e programticos; Coeso:
mecanismos principais; Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos
de coerncia interna (continuidade, progresso, no-contradio e articulao) .
Bibliografia 1. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
Bsica 2. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade
Braslia, 1999.
3. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
Bibliografia 1. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So
Complementar Paulo: Martins Fontes, 2002.
2. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna,
2001.
3. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o
portugus; 1).
60
IFRN, 2012
4. DONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo

experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
5. _____. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
6. DONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao.
So Paulo: Codes, 2005.
7. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio
de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos,
debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9. NEVES, M.H.L.M. Gramtica de usos de portugus. So Paulo: UNESP, 2000.
10. NEVES, M.H.L.M. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So
Paulo: UNESP, 2003.
11. DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
12. KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
13. ___. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
14. MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.
15. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,
; MACHADO, A. A. ;
16. BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002,
p. 19-38.
17. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e
leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Procedimentos As aulas sero dialogadas, acompanhadas por leituras dirigidas, discusses e exerccios
Metodolgicos realizados com o auxlio de diversas tecnologas da comunicao e da informao.
Contar-se- com materiais didticos produzidos por professores da rea,
especificamente para esta modalidade, buscando estabelecer relaes entre teoria e
prtica. Utilizar-se tambm outros recursos disponveis na plataforma de
aprendizagem virtual. As atividades sero desenvolvidas na sua diversidade, de modo
individual, em pares e / ou grupo.
Recursos Utilizao da plataforma virtual de aprendizado Moodle e suas ferramentas de
Didticos desenvolvimento e apoio pedaggico.
Avaliao A avaliao ser contnua, atravs de atividades como participao e, frum, chat e
outras, propostas pelo professor formador. Tambm realizar-se- uma avaliao
presencial escrita.
61
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LEITURA E PRODUO DE TEXTOS ACADMICOS Perodo C. H. Semestre

PROF. 2 60
Ementa Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza
tcnica cientfica e/ou acadmica.
Pr-Requisitos Lngua Portuguesa
3 - - 3
Objetivo Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou
acadmica;reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou
acadmicos (especialmente do resumo, da resenha, do relatrio e do artigo
cientfico);recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo
cientfico;descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo
cientfico;reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-
lhes a pertinncia no co-texto em que se encontram;utilizar-se de estratgias de
sumarizao;avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados,
considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e
das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de valor; a
adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.Quanto produo
de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:expressar-se em
estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;utilizar-se de
estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;citar o discurso
alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT;sinalizar a
progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com
elementos coesivos a fim de que o leitor possa recuper-la com maior
facilidade;produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme
diretrizes expostas na disciplina.
Contedos Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica; Sinalizao da
progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto; Reflexos da
imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa; Estratgias
de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao
em discurso segundo a ilha textual; Convenes da ABNT para as citaes do
discurso alheio.
Estratgias de sumarizao.
Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo
cientfico: Estrutura composicional e estilo.
Bibliografia 1. ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para
Bsica projetos pesquisas e relatrios cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
2003.
2. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So
Paulo: Martins Fontes, 2002.
3. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N.
62
IFRN, 2012
(coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253.

Bibliografia 1. BRAKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: re-visitando o eu no
Complementar exerccio da (re) significao da palavra do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica
da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado
de letras, 2000, p. 221-247. (Coleo as faces da Linguagem Aplicada).
2. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e
documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
3. ______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos:
apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
4. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna,
2001.
5. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
6. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
7. BRANDO, T. Texto argumentativo: escrita e cidadania. Pelotas, RS: L. M. P.
Rodrigues, 2001.
Procedimentos As aulas sero dialogadas, acompanhadas por leituras dirigidas, discusses e
Metodolgicos exerccios realizados com o auxlio de diversas tecnologas da comunicao e da
informao. Contar-se- com materiais didticos produzidos por professores da
rea, especificamente para esta modalidade, buscando estabelecer relaes entre
teoria e prtica. Utilizar-se tambm outros recursos disponveis na plataforma de
aprendizagem virtual. As atividades sero desenvolvidas na sua diversidade, de
modo individual, em pares e / ou grupo.
presencial escrita.
63
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
INFORMATICA Perodo C. H. Semestre

PROF. 1 40
Ementa Hardware: aspectos gerais de um sistema de computador, sua estrutura bsica,
dispositivos e conectividade; Software: classificao e suas utilizaes; Aplicativos
computacionais - conhecendo e utilizando: Editor de textos digitando, formatando
e imprimindo textos; Planilhas eletrnicas digitando dados, criando frmulas e
imprimindo planilhas; Programas de apresentao criando apresentaes; A
internet e suas aplicaes: navegadores, usando servios da internet: e-mails,
mecanismos de buscas; ambientes virtuais de aprendizagem plataforma Moodle.
Pr-Requisitos
2 - - 2
Objetivo Utilizar a Internet como ferramenta de pesquisa e comunicao.
Utilizar os principais recursos do Windows
Utilizar o editor de textos para produzir trabalhos escritos, tabelas e outros
documentos.
Utilizar o software Power Point para elaborar apresentaes.
Identificar os principais componentes de Hardware e Software dos sistemas
de informtica utilizados atualmente.
Contedos 1. Internet
Sites de buscas.
Envio de e-mail e anexos.
Salvamento de textos e/ou imagens de sites.
Cpia e colagem de textos e figuras da internet em trabalhos com as
devidas referncias.
2. Windows XP
Conceitos bsicos: Janelas, Arquivos, Pastas.
Janelas: Maximizar, minimizar, mover, fechar, trazer para frente.
Copiar ou mover informaes: Copiar e colar, arrastar e soltar.
Trabalhar com arquivos e pastas: mover, copiar, apagar, renomear.
Windows Explorer.
Utilizao do Help On-Line.
3. MS Word
Conceitos bsicos: Pgina, margens, pargrafos, linhas.
Formatao de texto: Fonte, alinhamento, margens.
Copiar, colar, mover textos.
Cabealhos e rodaps.
Corretor ortogrfico.
Criar colunas.
Insero de Imagens/Grficos/Tabelas.
4. MS Power Point
Criao de slides (digitao e formatao de textos nos slides).
Insero de figuras e tabelas.
Formatao da apresentao dos slides.
Bibliografia 1. MANZANO, J. C. N. G.; MANZANO, A. L. N. G. Estudo dirigido de windows xp.
64
IFRN, 2012
Bsica 6.ed. So Paulo: Editora rica, 2004.

2. MICROSOFT OFFICIAL ACADEMIC COURSE. Microsoft office word 2003 bsico.
So Paulo: Bookman, 2007.
3. MUELLER, J. P. Aprenda microsoft windows xp em 21 dias. So Paulo: Editora
Makron Books, 2003.
Bibliografia 1. OLIVEIRA, M. dos A. M. Office 2003 Standard. Editora: Brasport
Complementar 2. MIYAGUSKU, R. 300 Dicas para Office 2007. Editora: Digerati Books
3. VARGAS, R. V. Microsoft Office: Project 2007. Editora: Brasport
4. CASTILLO, E. B.; SURIANI, R. M. Windows XP. Editora: Senac
5. Windows XP, Preston Gralla, Editora: Anaya Multimedia Anaya Interactiva
6. FLYNN, I. M. Introduo aos Sistemas Operacionais. Editora Thomson Heinle
7. ANTONIO, J. Informtica Para Concursos. Rio de Janeiro: Campus
8. FLAUSINO, M. R. PowerPoint 2000. Rio de Janeiro: SENAC
9. KOMEDI. Power Point 2000. Editora KOMEDI
10. ANDRAD, M. A. S. de. Power Point XP. Rio de Janeiro: Editora SENAC
presencial escrita.
65
IFRN, 2012
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

GRANDE DO NORTE
PSICOLOGIA DA EDUCAO Perodo C. H. Semestre

PROF. 3 80
Ementa Surgimento, conceitos e escolas da cincia psicolgica. Psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem como ciclos e etapas da vida. Infncia,
adolescncia e adultez como categorias psicolgicas do desenvolvimento humano.
Abordagens tericas da Psicologia da Educao e suas interfaces para o ensino e a
aprendizagem escolar. Temas contemporneos da Psicologia da Educao de
interesse do cotidiano escolar.
Pr-Requisitos Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
4 - - 4
Objetivo Discutir a evoluo da Psicologia como conhecimento cientfico. Compreender a
gnese do campo da Psicologia da Educao no contexto da cincia psicolgica.
Analisar as particularidades do desenvolvimento humano e os ciclos de vida.
Analisar as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem e educao.
Compreender os fundamentos epistemolgicos das teorias psicolgicas da
educao e da aprendizagem. Analisar as implicaes das teorias da aprendizagem
para a prtica de ensino na rea de (XXX). Sistematizar reflexes das teorias da
aprendizagem com a formao e prtica docente. Discutir temas contemporneos
da psicologia da educao e suas interfaces com a educao escolar e a formao
crtico-reflexiva dos alunos.
Contedos 1. Introduo a Psicologia
2. Conceitos e escolas da cincia psicolgica e implicaes para a educao: nfase
nos pilares do Behaviorismo, Psicanlise, Teoria da Gestalt, Humanismo.
3. Categorias psicolgicas do desenvolvimento: ciclos da Infncia, adolescncia e
adultez.
4. Relaes entre desenvolvimento, educao e aprendizagem.
5. Teorias da Psicologia da Educao e da Aprendizagem: nfase nos pilares da
psicognese, socioconstrutivismo, sociointeracionismo, psicologia histrico-
cultural, teorias da cognio e da aprendizagem significativa, teoria das emoes
e abordagem das inteligncias mltiplas.
Temas contemporneos da psicologia da educao: identidade, novos arranjos
familiares, cultura juvenil, religiosidade, sexualidade, identidade do profissional
docente, entre outros.
Bibliografia 1. BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia.
Bsica 14.ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
2. FONTANA, R. (org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora
Saraiva, 1998.
3. COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia 1. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
66
IFRN, 2012
Complementar 2. FONTANA, R. (org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora

Saraiva, 1998.
3. LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon:
Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus, 1998.
4. OLIVEIRA, M. K. de; REGO, T. C. Vygotsky e as complexas relaes entre
cognio e afeto. In: ARANTES, V. A. (org.) Afetividade na escola: alternativas
tericas e prticas. So Paulo:Summus, 2003.
5. ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3.ed. Campinas, SP:
Papirus, 1998.
presencial escrita.
67
IFRN, 2012
NSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO

GRANDE DO NORTE
DIDTICA Perodo C. H. Semestre

PROF. 4 120
Ementa O conceito de Didtica. A evoluo histrica da Didtica. O pensamento didtico
brasileiro. A importncia da didtica na construo do processo de ensino-
aprendizagem e da formao docente. O currculo e a prtica docente. Articulao
entre a Didtica e as Didticas especficas. O planejamento escolar. Metodologias de
ensino. A avaliao do processo de ensino-aprendizagem. Concepes,
pressupostos e metodologias das modalidades da Educao Bsica.
Pr-Requisitos Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Psicologia da Educao.
6 - - 6
Objetivo Discutir a evoluo da Psicologia como conhecimento cientfico. Compreender a
Conhecer a Didtica e sua evoluo histrica; Analisar a evoluo histrica das
tendncias do pensamento didtico brasileiro e refletir acerca das novas formas de
organizao do trabalho escolar; Conhecer diferentes bases tericas que
fundamentam a ao educativa, possibilitando uma anlise crtica da educao no
Brasil hoje; Estudar diferentes concepes de currculo e suas implicaes para o
processo de ensino-aprendizagem; Compreender o papel do docente no Projeto
Poltico-Pedaggico da escola; Utilizar-se do conhecimento didtico para relacionar-
se com sua rea especfica de conhecimento; Compreender o planejamento de
ensino como elemento de sustentao da prtica educativa escolar; Estudar os
componentes do plano de ensino, possibilitando a elaborao adequada de planos
de unidade didtica, planos de aula etc; Estudar objetivos e contedos de ensino,
segundo sua tipologia, com o intuito de elabor-los e selecion-los de modo
adequado; Conhecer diferentes metodologias de ensino-aprendizagem e suas bases
tericas, visando utiliz-las criticamente no contexto de sala de aula; Estudar as
bases terico-metodolgicas da pedagogia de projetos, na perspectiva de orientar o
processo ensino-aprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos do
saber; Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante
instrumento para compreenso do processo de ensino-aprendizagem; Estudar
pressupostos, concepes e metodologias que fundamentam a EJA, refletindo sobre
as especificidades do trabalho com jovens e adultos; Conhecer pressupostos
didticos da Educao Profissional e Tecnolgica.
Contedos O conceito de Didtica e sua evoluo histrica; O papel da Didtica na
formao do educador; O pensamento didtico brasileiro; O currculo e a prtica do
professor: diretrizes e concepes; Articulao do fazer docente com o Projeto
Poltico-Pedaggico da escola; As didticas especficas e suas contribuies ao
processo de ensino-aprendizagem; Os pressupostos terico-metodolgicos da
interdisciplinaridade; Educao de Jovens e Adultos (EJA): pressupostos, concepes
e metodologias; Educao Profissional e Tecnolgica (EPT): pressupostos didticos.
O planejamento da ao pedaggica; Planos de ensino e seus componentes: -
Objetivos e contedos de ensino: critrios de seleo e tipologias; - Metodologias
de ensino-aprendizagem e recursos didticos; - Avaliao do processo de ensino-
aprendizagem;
Bibliografia 1. CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira
Bsica Thomson Learning, 2005.
68
IFRN, 2012
2. GADOTTI, M.; ROMO, J. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e

propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
3. HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediao, 1994.
4. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
5. VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes.
Campinas: Papirus, 2006.
Bibliografia 1. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
Complementar 2. VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes.
3. MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997.
4. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4.ed. So
Paulo: Cortez, 2000.
5. COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
6. KUENZER, A. (Org). Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem
do trabalho. So Paulo: Cortez, 2005.
7. LIBNEO, J. C. Epistemologia e Didtica. In: Convergncias e tenses no campo
da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
8. LUCKESI, C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
9. OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de Adultos: novos leitores,
novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
10. SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
11. VEIGA, I. P. A. (Org). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1988.
12. ______. Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.
13. VEIGA, Ilma P. A. A prtica pedaggica do professor de didtica. 5. ed.
14. ______. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas: Papirus, 1996.
15. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da Rosa.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
outras, propostas pelo professor formador. Tambm se realizar uma avaliao
presencial escrita.
69
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
ORGANIZAO E GESTO DA EDUCAO BRASILEIRA Perodo C. H. Semestre

PROF. 5 80
Ementa A organizao da educao bsica brasileira no mbito da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional(Lei 9.394/96). Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco
legal. Os embates entre gerencialismo e gesto democrtica. A gesto democrtica
da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica. O
planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal. Financiamento
da educao no contexto brasileiro. Avaliao institucional. Formao docente no
mbito das polticas de formao no Brasil.
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao.
4 - - 4
Objetivo Estudar a organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional(Lei 9.394/96). Analisar a organizao e a gesto da
educao escolar brasileira em seus diferentes nveis e modalidades, com nfase na
educao profissional, educao de jovens e adultos e educao a distncia;
Analisar as concepes, os princpios e os fundamentos da gesto educacional e
escolar; Estudar o conceito, caractersticas, impactos na educao brasileira e os
embates entre o gerencialismo e gesto democrtica. Compreender gesto
democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao
bsica. Mecanismos de gesto democrtica na educao: conselho de escola,
projeto poltico-pedaggico e caixa escolar; Conhecer o planejamento educacional
em mbito federal, estadual e municipal; Estudar como se organiza o financiamento
da educao no contexto brasileiro; Estudar a importncia da avaliao institucional
para a melhoria da qualidade do ensino; Analisar as caractersticas assumidas pela
avaliao institucional no Brasil; Estudar como se configura a formao docente no
mbito das polticas de formao no Brasil.
Contedos 1. Reformas educacionais a partir do final do sculo XX; 2. Gesto democrtica
versus Gerencialismo: a) Conceitos; b) Mecanismos da gesto democrtica na
educao: conselho de escola, projeto poltico pedaggico e caixa escolar. 3.
Estrutura e a organizao da educao escolar brasileira: Nveis e modalidades de
ensino a) Educao bsica; b) Educao superior; c) Modalidades da educao. 4.
Planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal: a) Plano
Nacional e planos estaduais e municipais de educao; b) Os sistemas de ensino: o
sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e suas
interrelaes. 5. O financiamento da educao no contexto brasileiro. 6. Avaliao
Institucional. 7. Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil
Bibliografia 1. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso
Bsica tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004.
2. FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos.
So Paulo: Cortez, 2006.
3. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas,
estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
4. SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra
70
IFRN, 2012
Poltica Educacional. So Paulo: Autores Associados, 2002.

Bibliografia 1. ANDRADE, J. M. V.; QUEIROZ, M. A. de Q.; AZEVEDO, M. A. de; MORAIS, P. S. de.
Complementar O papel dos conselhos para a criao do Sistema Nacional de Educao.
Braslia: Liber Livro, 2009.
2. AUXILIADORA, M.; OLIVEIRA, M. Polticas pblicas para o ensino profissional: o
processo de desmantelamento dos CEFETS. Campinas, SP: Papirus, 2003.
3. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso
tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004.
4. AZEVEDO, M. A. de; QUEIROZ, M. A. de. Reformas educativas dos anos noventa:
reflexes sobre Amrica Latina, Caribe e Brasil. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO
CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS, 17., 2007, Natal. Anais... Natal:
UFRN, 2007.
5. CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo
de autonomia escolar. Revista Gesto em Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004.
6. CABRAL NETO, A.; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos da poltica
educacional: uma leitura contextualizada de iniciativas governamentais.
Braslia: Liber Livro, 2008.
7. BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de
2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens
e Adultos. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: 15
fev. 2009.
8. BRASIL. Ministrio da Educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao:
razes, princpios e programas. Braslia: MEC, 2007
9. BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So
10. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas,
estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
presencial escrita.
71
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
MDIAS EDUCACIONAIS Perodo C. H. Semestre

PROF. 6 80
Ementa Esta disciplina trabalha com informaes conceituais e experincias prticas
necessrias para integrar as novas tecnologias educacionais no processo ensino-
aprendizagem de Espanhol como LE. Estudo e planejamento da utilizao de
recursos tecnolgico-educacionais presenciais e a distncia a travs do Projeto
Integrador.
Pr-Requisitos Didtica
4 - - 4
Objetivo Ser capaz de:
Discutir os desafios e o papel da profissionalizao docente diante da introduo
das tecnologias da informao e comunicao no ambiente escolar.
Analisar de forma crtica o uso de recursos tecnolgicos educacionais em
instituies de ensino a nvel local, estadual e internacional.
Utilizar recursos tecnolgicos para facilitar o pensamento em nveis complexos e
crticos, incluindo a resoluo de problemas, construo do conhecimento e
criatividade;
Operacionalizar e demonstrar proficincia no uso de dispositivos de entrada e
sada de informaes, resolver problemas rotineiros de hardware e software e
tomar decises conscientes sobre sistemas tecnolgicos, recursos e servios;
Utilizar recursos tecnolgicos para localizar, avaliar e colher informaes
provenientes de diversas fontes;
Observar e experimentar o uso de tecnologias educacionais na rea de interesse;
Avaliar e selecionar novos recursos para obteno de informaes e inovaes
tecnolgicas, baseadas nas adequaes para tarefas especficas;
Usar uma variedade de mdias e formatos, incluindo telecomunicaes, para
colaborar, publicar e interagir com colegas, especialistas e outros;
Exibir atitudes positivas com relao ao uso das TICs que do suporte ao
aprendizado contnuo, a colaborao, aos objetivos pessoais e a produo;
Utilizar adequadamente vocabulrio especfico envolvendo Mdias Educacionais;
Desenvolver projetos educacionais interdisciplinares e multidisciplinares,
baseados em Planejamento Sistemtico para o Uso de Mdias Educacionais;
Demonstrar por meio das atividades acadmicas, postura tica, responsvel,
cooperativa e criativa.
Contedos Unidade I:
Breve Histria da Tecnologia Educacional;
Elaborao Coletiva dos Conceitos de Tecnologia Educacional, Mdias Educacionais e
Multimdia;
O Movimento de Reforma Escolar e as Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TICs) na Educao;
Anlise Crtica do Uso de Mdias Educacionais nas Escolas do RN e Fora do Brasil;
O Trabalho do Professor e as Novas Tecnologias Educacionais (Nativos e Imigrantes
Digitais).
Unidade II:
Estabelecendo Normas de Conduta do Uso do Laboratrio;
72
IFRN, 2012
Conhecendo Tcnicas Avanadas de Busca na Web;

Avaliando Sites Educacionais em Lngua Espanhola de Forma Criteriosa;
Integrando Recursos da Internet (Sites, Blogs, Wikis, Redes Sociais, etc.) nas Aulas e
nos Projetos Educacionais de Espanhol;
Introduzindo Educao a Distncia (Noes sobre Objetos de Aprendizagem on-
line);
Pesquisando Novos Produtos Tecnolgico-Educacionais (Quadros Interativos,
tablets; etc.);
Noes de Desenho Instrucional para Projetos Multimdia (Planejamento
Sistemtico);
Utilizando Cmeras para Fotografar, Filmar e Editar Contedos para Projetos
Educacionais em Espanhol;
Elaborando Mdias Impressas (Cartazes, Grficos, Posters, etc. ) Baseado em
Critrios de Qualidade;
Critrios para Elaborao e Apresentaes Profissionais (Projetos, Monografias,
Teses, Dissertaes, etc.) com o Auxlio de Recursos Tecnolgicos;
Desenvolvimento de Produtos Multimdia em Espanhol (Projetos da Disciplina e/ou
Projeto Integrador).
Bibliografia 1. CAPELLA, et ali. Computadores em sala de aula: Mtodos e usos. Porto Alegre:
Bsica Artes Mdicas Sul, 2012.
2. PANTOJA, et ali. Las nuevas tecnologas en la enseanza de la lengua espaola.
Madrid, Lulu.com. 2008
3. POLITO, R. Recursos audiovisuais nas apresentaes de sucesso. So Paulo,
Saraiva. 2003.
Bibliografia 1. BARBOSA, R. M. (Org). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre:
Complementar Artmed Editora, 2005.
2. DIAS, A. Tecnologias na educao e formao de professores. Braslia: Plano
Editora, 2003.
3. DUFFY, L. et al. Teaching and Learning With Technology. Allyn & Bacon, 2007.
4. FILANTRO, A. Design instrucional contextualizado. So Paulo: Senac So Paulo,
2004.
5. GREENWOOD, D. R. Action! In the Classroom: A Guide to Student Produced
Digital Video in K-12 Education - Scarecrow Education, 2003.
6. HEIDE, A. Guia do Professor para a Internet: completo e fcil. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 2000.
7. MAGDALENA, B. Internet na sala de aula, Porto Alegre: Artmed, 2003.
8. MEYER, M. Nosso futuro e o computador. New York: Que Education & Training,
1999.
9. MOURA. J.B. Photoshop para Professores. Natal: IFRN/RN. 2012
10. ________. PowerPoint para Professores. Natal: IFRN/RN. 2012
11. PRATT, K.; PALLOF, R. O aluno virtual. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
12. RICHARDSON, W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for
classrooms. Corwin Press, 2008.
13. SANCHO, J. M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
14. WEISS, A. M. L. A informtica e os problemas escolares de aprendizagem. RJ:
DP&A editora, 2001.
73
IFRN, 2012

presencial escrita.
74
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
EDUCAO INCLUSIVA Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 40
Ementa Principais conceitos e terminologias relacionados s deficincias; a histria da
deficincia; reconhecimento das diferentes deficincias; legislao e
documentos; A educao inclusiva para: deficientes visuais, auditivos,
intelectuais, fsicos e mltiplos; para pessoas com sndrome de Down e outras
sndromes; para pessoas com altas habilidades e superdotados; e para pessoas
com transtornos globais de desenvolvimento.
Pr-Requisitos
2 - - 2
Objetivo Adquirir conhecimentos para atendimento escolar de alunos com deficincias, altas
habilidades e transtornos globais de desenvolvimento em ambiente inclusivo.
Contedos 1. Conceitos: incluso, diversidade, acessibilidade, desenho universal, terminologia
adequada incluso.
2. Historia da deficincia no tempo;
3. Legislao aplicada incluso;
4. PCN da educao inclusiva
5. Deficincia visual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
6. Deficincia auditiva - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
7. Deficincia intelectual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
8. Surdocegueira - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
9. Deficincia fsica - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
10.Deficincias Mltiplas - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
11.Sndrome de Down e outras sndromes - conceitos, identificao, estratgias
pedaggicas.
12.Altas habilidades, Superdotao (conceitos, identificao, como trabalhar na
educao).
13.Transtornos Globais de desenvolvimento - conceitos, identificao, estratgias
pedaggicas.
Bibliografia 1. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Ed.
Bsica Mediao, 2004.
2. STAINBACK, S.; STAINBACK W. Incluso - Um Guia para Educadores. Artmed,
Porto Alegre, 1999.
3. WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro:
WVA, 2002.
Bibliografia 1. CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos.
Complementar Campinas, SP: Autores associados, 2003.
2. PORTO, E. A corporeidade do cego: novos olhares. So Paulo: Ed.Memnon,
2005.
3. MANTOAN, M. T. E. A Integrao de Pessoas com Deficincia. Ed. Memnon, So
Paulo, 1997.
4. PADILHA, A. M. L. Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de
significar o mundo e a insero cultural do deficiente mental. Campinas, SP
Editora: Autores Associados, 2001.
5. SASSAKI, R. K. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. WVA Editora,
75
IFRN, 2012
Rio de Janeiro, 1997.

presencial escrita.
76
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LIBRAS Perodo C. H. Semestre

PROF. 8 40
Ementa Concepes sobre surdez. Implicaes sociais, lingusticas, cognitivas, e culturais da
surdez. Diferentes propostas pedaggico-filosficas na educao de surdos. Surdez e
Lngua de Sinais: noes bsicas.
Pr-Requisitos
2 - - 2
Objetivo Compreender as diferentes vises sobre surdez, surdos e lngua de sinais que foram
construdas ao longo da histria e como isso repercutiu na educao dos surdos;
Analisar as diferentes filosofias educacionais para surdos;
Conhecer a lngua de sinais no seu uso e sua importncia no desenvolvimento
educacional da pessoa surda;
Aprender noes bsicas de lngua de sinais;
Contedos 1. Apresentao da disciplina, cronograma e proposta de trabalho;
2. Debate I: Abordagem histrica da surdez e Mitos sobre as lnguas de sinais;
3. Debate II: Abordagens Educacionais: Oralidade, Comunicao total, Bilinguismo;
4. Lngua de Sinais (bsico) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais:
Alfabeto datilolgico; expresses socioculturais; nmeros e quantidade; noes
de tempo; expresso facial e corporal; calendrio; meios de comunicao; tipos
de verbos; animais; objetos + classificadores; contao de histrias sem texto;
meios de transportes; alimentos; relaes de parentesco; profisses; advrbios;
5. Reflexo a atravs de Filme sobre surdez.
Bibliografia 1. BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia:
Bsica SEESP, 1997.
2. BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1995.
3. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em
busca de uma aproximao. In: SKLIAR, C. (org.) Atualidade da educao bilnge
para surdos. Vol.II. Porto Alegre: Mediao, 1999.p.59-81.
Bibliografia 1. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em
Complementar lngua de sinais. Tese de doutorado. Campinas: UNICAMP, 1998.
2. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro:
Revinter, 2000.
3. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos
lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
4. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
5. SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
6. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos
surdos. IN. SKLIAR, C. (org) Educao e excluso. Abordagens scio-
antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
informao. Contar-se- com materiais didticos produzidos por professores da rea,
77
IFRN, 2012

presencial escrita.
78
IFRN, 2012
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO

GRANDE DO NORTE
FUNDAMENTOS HISTRICOS E FILOSFICOS DA Perodo C. H. Semestre

EDUCAO
PROF. 1 80
Ementa Concepo e importncia da Filosofia para a educao. Filosofia e prtica docente.
Introduo s teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e
contemporneos. Retrospectiva histrica da educao: antiguidade a
contemporaneidade. A educao no contexto histrico brasileiro: da colnia
Repblica. Relaes entre: educao e trabalho, educao e poder, educao e
cultura.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Compreender o significado e a importncia da Filosofia para a reflexo e ao das
prticas cotidianas e especificamente da prtica docente. Entender os
entrecruzamentos entre a Filosofia e a Filosofia da Educao. Estabelecer ligaes
entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao. Analisar a
educao a partir das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais
estabelecidas ao longo da histria da humanidade. Compreender a educao no
contexto histrico atual do Brasil.
Contedos Definio e importncia da Filosofia
Teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos.
Filosofia da educao na formao e na prtica docente
A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva,
a educao do homem antigo, a educao do homem feudal, a educao do homem
burgus
A histria da educao brasileira: do perodo colonial aos dias atuais, com destaque
para as relaes entre: educao e trabalho, educao e poder, educao e cultura.
Bibliografia 1. ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2009.
Bsica 2. CHAU, M. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.
3. FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas,
So Paulo: Ed. Alnea, 2001.
4. LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil
Contemporneo. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2008.
Bibliografia 1. CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 2000.
Complementar 2. HOBSBAWM, E. J. A era do capital 1848-1878. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
3. MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4.
ed. So Paulo: Cortez, 1995.
4. NAGLE, J. Educao e sociedade na primeira Repblica. Rio de Janeiro: Editora
DP&A, 2001.
5. PONCE, A. Educao e luta de classes. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
6. SAVIANI, D. Sobre a natureza e a especificidade da educao. In: ______.
79
IFRN, 2012
Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez /

Autores Associados, 1991.
7. ______. Histria da idias pedaggicas o Brasil. So Paulo: Autores Associados,
2008.
8. SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo: FTD,
1994.
9. XAVIER, M. E. S. P. Poder poltico e educao de elite. So Paulo: Autores
Associados, 1992.
presencial escrita.
80
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
FUNDAMENTOS SOCIOPOLTICOS E ECONMICOS DA Perodo C. H. Semestre

EDUCAO
PROF. 3 80
Ementa O conceito de trabalho. O trabalho na sociedade capitalista. A transformao
poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo
acumulao flexvel. A relao educao e trabalho, o papel da educao na
indstria moderna e a Teoria do Capital Humano. Empregabilidade e educao. As
polticas educacionais no Estado Neoliberal.
4 - - 4
Objetivo Estudar as caractersticas assumidas pelo trabalho enquanto elemento constituinte
da vida humana; Estudar o processo de reestruturao produtiva e sua repercusso
na organizao e gesto do trabalho; Analisar as relaes entre educao e trabalho
e seus impactos nos processos educacionais; Estudar o papel da educao na teoria
do capital humano e sua funcionalidade para o mundo do trabalho; Analisar os
pressupostos e princpios que fundamentam as polticas de educao no Brasil, em
particular, a partir da reforma educativa nos anos 1990 ; Compreender a viso
histrica, filosfica e poltica da Educao Profissional e da Educao de Jovens e
Adultos. Conhecer o papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a
Educao Profissional e a Educao de Jovens e Adultos.
Contedos O trabalho como elemento da vida humana e o trabalho na sociedade capitalista; A
transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do
taylorismo acumulao flexvel; A relao entre educao e trabalho na transio
do sculo XX para o XXI;
A educao escolar e a teoria do capital humano; Empregabilidade e educao:
mudanas no mundo do trabalho e novas exigncias para os trabalhadores; O papel
das instituies educativas e das polticas pblicas para a Educao Profissional e a
Educao de Jovens e Adultos. Educao e Trabalho em uma perspectiva
emancipatria.
Bibliografia 1. BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no
Bsica sculo XX. 3. ed. Trad. Nathanael C. Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
2. MACHADO, L. R. de S. A educao e os desafios das novas tecnologias. In:
FERRETI, C. J. et al. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate
multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
3. SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as conseqncias sociais da segunda
revoluo industrial. Trad. Carlos Eduardo Jordo Machado e Lus Arturo
Obojes. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
Bibliografia 4. ANTUNES, R. Trabalho e superfluidade. In: SAVIANI, D.; SANFELICE, J. L.;
Complementar CLAUDINE, J. (Orgs.). Capitalismo, Trabalho e Educao. 3 ed. So Paulo:
Autores Associados, 2005.
5. ______. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do
mundo do trabalho. 3ed. So Paulo: Cortez, 1995.
6. ______. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do
trabalho. So Paulo: BOITEMPO, 2000.
7. CIAVATA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepo e
81
IFRN, 2012
contradies. So Paulo: Cortez, 2005.

8. FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.
9. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.). A experincia do trabalho e a educao
bsica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
10. KUENZER, A. Z; CALAZANS, M. J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no
Brasil. 3ed. So Paulo: Cortez, 1996. (Questes da Nossa poca, V. 21).
11. MACHADO, L. R. de S. Mudanas tecnolgicas e a educao da classe
trabalhadora. In: MACHADO, L. R. de S.; FRIGOTTO, G. et al. Trabalho e
Educao. Campinas, SP, Papirus, 1994.
12. MOZZATO, A. R. Para alm do ensino tcnico: educao dialgico-
emancipatria. Passo Fundo: UPF Editora, 2003.
13. PARO, V. H. Parem de preparar para o trabalho: reflexes acerca dos efeitos do
neoliberalismo sobre a gesto e o papel da escola bsica. In: _____. Escritos
sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
14. SCHULTZ, T. O capital humano: investimento em educao e pesquisa. Trad.
Marco Aurlio de M. Matos. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.
presencial escrita.
82
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
FUNDAMENTOS DE LITERATURA Perodo C. H. Semestre

PROF. 5 60
Ementa Conceito de literatura. Funes da literatura. Modalidades de leitura do texto
literrio. Problematizao do cnone literrio.
Pr-Requisitos
3 - - 3
Objetivo Propiciar ao aluno um conhecimento preliminar de alguns conceitos e mtodos de
anlise literria para que ele possa efetuar uma leitura adequada do cnone e do
contracnone literrios.
Apresentar um cnone literrio representativo da literatura ocidental,
apontando o seu contracnone.
Efetuar leituras de textos literrios.
Discutir o lugar da literatura no mundo contemporneo.
Contedos Seleo de textos literrios considerados clssicos e daqueles que rompem com
esse modelo, ao longo do percurso histrico da produo literria mundial.
A especificidade do texto literrio.
As formas da literatura.
Funes da literatura.
O problema do cnone.
Bibliografia 1. BLOOM, H. O cnone ocidental. Os livros e a escola do tempo. So Paulo:
Bsica Objetiva, 2001.
2. CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
3. COMPAGNON, A. Literatura para qu? Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2009.
Bibliografia 1. JOBIM, J. L. (Org.). Introduo aos termos literrios. Rio de Janeiro: Editora da
Complementar UERJ, 1999. (Srie Ponto de Partida)
2. LAJOLO, M. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1982. (Coleo Primeiros
Passos)
3. CHARTIER, R. Cultura escrita, literatura e histria: conversas com Aguirre Anya,
Jesus Anaya Rosique, Daniel Goldin e Antonio Saborit. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2001.
4. COELHO, T. Moderno Ps Moderno. Modos & verses. 4 ed. So Paulo:
Iluminuras, 2001.
5. HAYLES, K. Literatura eletrnica. Novos horizontes para o literrio. So Paulo:
Global, 2009.
6. MACHADO, A. M. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2000.
7. MARX-ENGELS. Sobre literatura e arte. So Paulo: Mandacaru, 1989.
8. PERRONE-MOISS, L. Altas literaturas. Escolha e valor na obra crtica de
escritores modernos. So Paulo: Companhia das Letras, 1988.
9. TEXTOS LITERRIOS
10. Antgona, Sfocles
11. A Hora da Estrela, Clarice Lispector
12. As Flores do Mal, Charles Baudelaire
13. A morte e a morte de Quincas Berro Dgua, Jorge Amado
83
IFRN, 2012
14. A tempestade, William Shakespeare

15. Crnica da Morte Anunciada, Gabriel Garca Mrquez
16. Histrias extraordinrias, Edgar Allan Poe
17. Mel e girassol, Caio Fernando Abreu
18. Memrias Pstumas de Brs Cubas, Machado de Assis
19. Milton na Amrica, Peter Ackroyd
20. Quarto de Despejo Dirio de uma favelada, Carolina Maria de Jesus
presencial escrita.
84
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO Perodo C. H. Semestre

PROF. 4 40
Ementa Metodologia Cientfica. Cincia e Conhecimento Cientfico. Mtodo Cientfico.
Pesquisa Cientfica. Mtodos de Pesquisa Cientfica. Organizao e Orientao de
Pesquisa Cientfica. Difuso do Conhecimento Cientfico.
Pr-Requisitos
2 - - 2
Objetivo Habilitar o futuro profissional para a compreenso da metodologia cientfica para o
planejamento, execuo, anlise e interpretao de pesquisa cientfica.
Contedos Introduo: Metodologia cientfica: conceituao; importncia; aprendizagem da
metodologia cientfica; metodologia cientfica e Informtica. Aquisio do
conhecimento cientfico: importncia; fontes do conhecimento cientfico;
orientao e enfoque do processo de aprendizagem; aprendizagem formal e
aprendizagem informal; a iniciao cientfica; formao cientfica e tcnica do
profissional; especializao. Estudo e aprendizagem: significado e importncia; ato
de estudar; mtodos e estratgias de estudo; postura do estudante; elementos do
estudo; motivao, inteligncia e memria; eficincia do estudo. Leitura de
literatura cientfica: procedimento e tcnicas de leitura; eficincia da leitura;
esquemas e roteiros de leitura; elementos subsidirios da leitura; procedimentos e
recursos para o incremento da qualidade da leitura;
Cincia e Conhecimento Cientfico. Nveis de conhecimento: conhecimento
emprico, conhecimento filosfico, conhecimento teolgico e conhecimento
cientfico, verdade, evidncia e certeza. Esprito cientfico: natureza e qualidades do
esprito cientfico; importncia do esprito cientfico.
Mtodo Cientfico. Cincia e mtodo cientfico; caractersticas do mtodo cientfico;
estratgia e ttica cientfica; circularidade do mtodo cientfico. Processo do
mtodo cientfico: observao, problema, hiptese e verificao cientficas; anlise
e sntese. Objetivos e alcance da cincia: cincia pura e cincia aplicada; fato, lei e
teoria cientfica; descrio, explicao, predio e controle cientfico. Bases da
cincia: postulados da cincia.
Pesquisa Cientfica. Conceitos bsicos: unidade, populao, amostra e amostragem.
Observao e raciocnio: caracterstica; mensurao de uma caracterstica; escalas
de medida; raciocnios dedutivo e indutivo. Estgios de uma pesquisa cientfica
completa: identificao e estabelecimento do problema cientfico; formulao da
hiptese cientfica; busca e reviso das informaes disponveis; planejamento da
pesquisa; conduo da pesquisa; anlise e interpretao dos resultados; difuso dos
resultados.
Mtodos de Pesquisa Cientfica. Objetivos de uma pesquisa cientfica: pesquisa
descritiva, pesquisa exploratria e pesquisa explicativa. Mtodos de pesquisas
descritivos e exploratrios: mtodos analticos e mtodos sistmicos: levantamento,
estudo de casos, estudo de prottipos e modelagem matemtica. Pesquisa
explicativa: relaes causais de caractersticas; controle de caractersticas da
amostra; mtodos de pesquisa explicativos: experimento, estudo observacional e
levantamento explicativo.
Organizao e Orientao da Pesquisa Cientfica. Organizao institucional da
pesquisa: formas de organizao; equipes de pesquisa. Identificao e seleo de
85
IFRN, 2012
problemas de pesquisa: Projeto de pesquisa: documento do plano da pesquisa e sua

importncia; estrutura e elementos de um projeto de pesquisa.
Difuso do Conhecimento Cientfico. Redao cientfica: linguagem cientfica e suas
caractersticas; abreviaturas; ilustraes; citaes e notas de p de pgina.
Preparao de trabalho cientfico: planejamento; estrutura do trabalho cientfico:
introduo, desenvolvimento e concluso; sumrio, prefcio e apndice;
bibliografia. Apresentao de trabalho cientfico: aspectos exteriores: dimenses,
preparao do texto, paginao, margens e espaos; apresentao das partes do
trabalho: capa, folha de rosto, sumrio, prefcio, introduo, desenvolvimento e
concluso. Preparao de artigos para revistas especializadas, de livros e de textos
para o grande pblico.
Bibliografia 1. CERVO, A. L.; BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: McGraw-
Bsica Hill, 1983.
2. LASTRUCCI, C. L. The scientific approach, basic principles of the scientific
method. Cambridge, Massachusetts: Schenkman Publishing Company, 1963.
3. WILSON, E. B. An introduction to scientific research. New York: Dover
Publications, 1990.
Bibliografia 1. MADDEN, E. H.The structure of scientific thought, an introduction to
Complementar philosophy of science. Boston: Houghton Mifflin Company, 1960.
2. DESCARTES, R. Discurso do mtodo. So Paulo: Escala educacional, 2006.
3. MEIS, L. de; CARMO, D. A. R. do. O mtodo cientfico. 2. ed. Rio de Janeiro:
UFRJ, 2000.
4. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 12. ed. So Paulo: Cortez,
1985.
5. OLIVEIRA, S. L. DE. Tratado de metodologia cientfica. So Paulo: Pioneira,
1997.
6. REYS, L. Planejar e redigir trabalhos cientficos. 2. ed. So Paulo: Edgard
Blcher, 1997.
7. VERA, A. A. Metodologia da pesquisa cientfica. 7. ed. Porto Alegre: Globo,
1983.
presencial escrita.
86
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
METODOLOGIA DO ENSINO DE ESPANHOL COMO LNGUA Perodo C. H. Semestre

ESTRANGEIRA
PROF. 6 80
Ementa Estudos e reflexes crticas sobre as teorias e mtodos de ensino-aprendizagem do
E/LE.
Pr-Requisitos Didtica
4 - - 4
Objetivo Proporcionar a los alumnos el instrumental terico y prctico sobre metodologa de
enseanza-aprendizaje de Espaol como Lengua Extranjera y los conceptos de la
lingstica aplicada que las embasan para una posterior aplicacin a los programas
de enseanza. Se busca:
Comprender y usar el instrumental terico sobre metodologa de enseanza
de E/LE.
Analizar y reconocer los diferentes mtodos de enseanza de E/LE;
Discutir sobre los diferentes mtodos y la evolucin que hubo;
Presentar y discutir los PCNs y el Marco Comn Europeo de Enseanza de
Lengua: Aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Contedos 1. El concepto de mtodo y sus elementos constitutivos.
2. Enfoque X Mtodo X Diseo.
3. La metodologa de la enseanza de lenguas hasta el siglo XXI.
3.1 El Mtodo Gramtica y Traduccin.
3.2 El Mtodo Directo.
3.3 El Mtodo Audiolingual y el Mtodo Audiovisual.
3.4 La enseanza Comunicativa de la Lengua
3.5 La enseanza Comunicativa Mediante Tareas.
3.6 El Aprendizaje Intercultural.
3.7 Las 4 destrezas (oral, escrita. lectora y escucha).
4. El Marco Comn Europeo de Enseanza de Lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin.
5. PCN: Parmetros Curriculares Nacional.
Bibliografia 1. ABADA, P. M. Mtodos y enfoques en la enseanza del aprendizaje del
Bsica espaol como lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 2000.
2. ALONSO, E. Cmo ser profesor(a) y querer seguir sindolo? Principios y
prctica de la enseanza del espaol como segunda lengua; libro de referencia
para profesores y futuros profesores. 5.ed. Madrid: Edelsa, 2000.
3. LOBATO, J.; GARGALLO, S. Vademcum para la formacin de profesores.
Ensear espaol como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid:
SGEL, pp. 369-389.
4. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lngua estrangeira / Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia:MEC/SEF, 1998.
Bibliografia 1. AYMERICH, M.; DAZ, L. La destreza escrita. Edelsa, 2003.
Complementar 2. CONSEJO DE EUROPA. Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza y evaluacin. I. Madrid: Cervantes MEC y Anaya, 2000.
3. FILHO, J. C. P. de A. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. 5.ed.
87
IFRN, 2012
Campinas, SP: Pontes Editores, 2008.

4. GARCIA SANTA CECILIA, A. Cmo se disea un curso de lengua extranjera.
Madrid: Arco/Libros, 2000.
5. MELERO, P. Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol
como lengua extrajera. Madrid: Edelsa, 2000.
6. RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Enfoques y mtodos en la enseanza de
idiomas. Madrid: Cambridge University Press, 2001.
7. SANCHEZ PREZ, A. Historia de la enseanza del espaol como lengua
extranjera. Madrid: SGEL, 1992.
8. SANCHEZ PREZ, A. Enseanza y Aprendizaje en la clase de idiomas. Madrid:
SGEL, 2004.
9. VZQUEZ, G. Errores? Sin falta! Edelsa.2007.
10. ANN, J. (Coord.) La enseanza del espaol mediante tareas. Coleccin E. Serie
Estudios (2). Madrid: Edinumen, 1999.
presencial escrita.
88
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
METODOLOGIA DO ENSINO DE LITERATURA Perodo C. H. Semestre

PROF. 9 60
Ementa Fundamentos histricos, culturais, estticos e pedaggicos para a reflexo sobre a
metodologia do ensino de Literaturas de Lngua estrangeira e o dilogo com a
literatura de lngua portuguesa, e afro-brasileira. Aprofundamento da capacidade
de assimilao e fruio do fenmeno esttico em suas relaes com outras artes e
saberes. Simulao de aulas.
Pr-Requisitos Metodologia do Ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira
3 - - 3
Objetivo Conhecer a fundamentao terica
dos aspectos histricos, culturais, estticos e, sobretudo, pedaggicos
da metodologia para o ensino de literatura.
Refletir sobre o modelo historiogrfico de ensino de literatura
Elaborar propostas para o ensino de literatura nos nveis fundamental e mdio
Simular aulas de literatura nesses nveis.
Contedos Histria do Ensino de Literatura no Brasil; Literatura e pedagogia.
O modelo historiogrfico de ensino da Literatura: discusso e adequao.
Dilogoas com a literatura brasileira,e a literatura afro-descendente
O texto literrio infanto-juvenil na escola; o texto literrio na sala de aula.
A intertextualidade na metodologia do ensino de literatura (Cultura, Histria,
Artes, etc.).
Propostas para o ensino de Literatura nos nveis Fundamental II e
Mdio.
Simulaes de aulas de Literatura para as sries dos nveis Fundamental
II e Mdio.
Bibliografia 1. BAMBERGER, R. Como incentivar o hbito da leitura. So Paulo: tica, 1991.
Bsica 2. BATISTA, A. A. G. O texto escolar: uma histria. Belo Horizonte: Ceale;
Autntica, 2004.
3. CANDIDO, A. O direito literatura. In: Vrios escritos. So Paulo; Rio de Janeiro:
Duas Cidades; Ouro sobre Azul, 2004, p. 169-191.
4. COELHO, N. N. O ensino de Literatura. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1975.
5. DANTAS, J. M. de S. Didtica da Literatura: proposta de trabalho e solues
possveis. Rio de Janeiro: Forense Editorial, 1982.
6. FRANCHI, E. P. A causa dos professores. Campinas: Papirus, 1995.
7. KLEIMAN, A. B. Os significados do letramento. Campinas: Mercado das Letras,
1995.
Bibliografia 1. SILVA, E. T. da. Leitura & realidade brasileira. 2. ed. Porto Alegre: Mercado
Complementar Aberto, 1985.
2. BORDINI, M. da G.; AGUIAR, V. T. de. Literatura: a formao do leitor:
alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
3. PINHEIRO, H. A poesia na sala de aula. 3. ed. Campina Grande: Bagagem, 2007.
4. ZILBERMAN, R. Estetica da recepcao e historia da literatura. Sao Paulo: Atica,
1989.
89
IFRN, 2012

presencial escrita.
90
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LATIM I Perodo C. H. Semestre

PROF. 2 80
Ementa Compreenso da lngua latina numa perspectiva lingustica e sociocultural, levando-
se em considerao uma abordagem crtica da histria e literatura latinas.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo 13 Fomentar a compreenso da lngua latina atravs do trabalho com gneros
discursivos diversos;
14 Proporcionar acesso a um entendimento da cultura clssica e de sua
repercusso na cultura ocidental;
15 Promover a familiarizao do educando com a cultura da Roma Antiga
atravs da leitura de excertos do cnone literrio latino;
16 Gerar condies mnimas para o contato com textos autnticos em latim.
Contedos NOES INTRODUTRIAS
1. Vox Romae: Fontica e prosdia latinas.
2. Dignitas, pietas et virtus: o ideal educacional romano.
3. Declinationes et casi: funes morfossintticas, casos e declinaes.
MORFOSSINTAXE NOMINAL E VERBAL

1. Vocabula et declinatio: as declinaes dos substantivos, adjetivos e pronomes
2. Verba et coniugatio: as conjugaes verbais.
3. Vox, modus et tempus: as desinncias dos verbos e seus elementos
semnticos.
4. Aspecti verborum: os temas verbais de infectum e perfectum.
5. Verbum sum: os verbos irregulares.
MORFOSSINTAXE DAS PALAVRAS INVARIVEIS

5.1 Os diferentes tipos de advrbios e suas funes
5.2 As preposies mais frequentes e sua relao casual
PADRES SINTTICOS DA FRASE

1. Padres sintticos do perodo simples.
2. Padres sintticos do perodo composto.
3. Peculiaridades sintticas: ablativo absoluto e orao infinitiva.
O LATIM NA COMUNICAO EM LNGUA CULTA

Prefixos e radicais latinos.
Termos e expresses latinas de uso corrente na lngua escrita culta.
ELEMENTOS DE CULTURA ROMNICA

1. A organizao social e poltica
2. A vida cotidiana: o trabalho e as diverses.
3. A instruo e a atividade intelectual;
4. As crenas e o culto religioso.
Bibliografia 1. ALMEIDA, N. M. de. Gramtica Latina. 29. ed. So Paulo: Saraiva, 2004.
91
IFRN, 2012
Bsica 2. COMBA, J. Gramtica Latina. Programa de latim: introduo lngua latina. 19.
ed. So Paulo: Salesiana, 2003.
3. FERREIRA, A. G. Dicionrio de portugus-latim. Porto: Editora Porto, 1985.
Bibliografia 1. FARIA, E. Dicionrio Escolar latino-portugus. Domnio pblico. Disponvel em:
Complementar http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001612.pdf
2. JONES, P. V.; SIDWELL, K. C. Reading Latin (text). Cambridge: Cambridge
University Press, 2002.
3. LAVENCY, M. et al. ADITVS: manuel de latin pour la premire anne du degr
dobservation. 4. ed. Louvain-la-Neuve (Belgique): ditions Duculot, 2005.
4. ORBERG, H. H. Lingua Latina per se Illustrata. Pars I Familia Romana. Grenaa
(Dinamarca): Domus Latina, 2003.
5. REZENDE, A. M. de. Latina essentia: preparao ao Latim. 3. ed. Belo Horizonte:
EDUFMG, 2000.
6. RNAI, P. No perca o seu Latim. 9. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.
7. VIZUETE, J. H. et al. Curso de Latn de Cambridge. Sevilla: Universidad de Sevilla,
1990.
8. WHEELOCK, F. M. Wheelocks Latin: the classic introductory latin course based
on ancient authors. 6. ed. New York: Harper Collins Publishers, 2005. Disponvel
em: http://isohunt.com/torrent_details/142303745/?tab=summary.
presencial escrita.
92
IFRN, 2012
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

GRANDE DO NORTE
EAD: FUNDAMENTOS E PRTICAS APLICADOS Perodo C. H. Semestre

EDUCAO
PROF. 1 40
Ementa Educao a Distncia: conceitos e teorias. Fundamentos e prticas. Evoluo
histrica. Caractersticas e perspectivas. Professores e alunos da EaD. Material
didtico. Mdias e Ferramentas na Educao a Distncia. Ambientes Virtuais de
Aprendizagem. A Tutoria na Aprendizagem: interatividade e afetividade. A Avaliao
na EaD.. Acessibilidade na Educao a Distncia.
Pr-Requisitos
2 - - 2
Objetivos -Entender,conceituar, identificar e usar instrumento, tcnica e tecnologia na EaD.
- Conhecer o processo de evoluo da EaD no mundo e no Brasil.
- Distinguir as diferenas entre a EaD e as formas presenciais de ensino.
- Reconhecer a importncia do material didtico na Educao a Distncia.
- Compreender as perspectivas e as vantagens da EaD.
- Identificar os novos fazeres dos professores que atuam na EaD.
- Conhecer as posturas necessrias para o aluno que estuda a distncia.
- identificar as principais caractersticas de ambiente virtual de aprendizagem.
- Compreender a importncia da interativiade e da afetividade para a EaD.
- Compreender a avaliao da aprendizagem na EaD e o seu papel nos processos
avaliativos.
- Compreender a dimenso dialtica da EaD no contexto da problemtica
educacional brasileira.
Contedos -Conceitos, teorias, fundamentos e prticas da EaD.
- Evoluo histrica, caractersticas e perspectivas da EaD.
- Professores e alunos da EaD e material didtico.
- Mdias, ferramentas, e ambientes virtuais de aprendizagem.
-A Tutoria na Aprendizagem: interatividade e afetividade.
-A Avaliao na EaD.-Acessibilidade na Educao a Distncia.
Bibliografia 1. ARETIO, L. G. Educacion a distancia hoy. Universidad Nacional de Educacion a
Bsica Distancia (UNED). Madri 1994.
2. BAGNO, M. Pesquisa na Escola: como e como se faz. Loyola, RJ. 2004.
3. CASTELLS, M. A sociedade em rede. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
4. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996.
5. GONZALEZ, M. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. So Paulo:
Avercamp, 2005.
6. KRAMER, E. A. et. al. Educao a distncia: da Teoria prtica. Porto Alegre:
Alternativa. 1999.
7. LVI, P. O que virtual? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1996.
93
IFRN, 2012
8. ______. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da

informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
9. MAcLUHAN, M. Os meios de comunicao como extenso do homem. So
Paulo: Cultrix. 2001.
10. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T. Novas tecnologias e Mediao Pedaggica. So
Paulo: Papirus, 2000.
Bibliografia 1. BATISTA, W. B. Educao a distncia e o refinamento da excluso social.

Complementar Disponvel em:
http://www.revistaconecta.com/conectados/wagner_refinamento.htm .Acesso
em: 25 maio 2007.
2. KENSKI, V. M. Das salas de aula aos ambientes virtuais de aprendizagem.
Disponvel em: www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5.pdf. Acesso:
28 maio 2007.
3. MARTINS, O. B., et. al. Educao a distncia: um debate multidisciplinar.
Curitiba: UFPR, 1999.
4. NISKIER, A. Educao a distncia: a tecnologia da esperana. So Paulo: Loyola,
2000.
5. PORTO, T. M. E. (org). Saberes e Linguagens de educao e comunicao.
Pelotas: UFPel, 2001.
6. RODRIGUES, R. S. Conceitos e Fundamentos: trechos de Dissertao de
Mestrado. Florianpolis: UFSC. Disponvel em:
http://www.escolanet.com.br/sala_leitura/conc_fundam.html. Acesso em: 28
maio 2007.
7. SANCHO, J. M. (org). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed,
1998.
8. SANTOS, G. L. Material didtico para educao a distncia II. Braslia: SESI-DN,
Universidade de Braslia, 1999.
9. SILVA, M.; SANTOS, E. (Orgs). Avaliao da Aprendizagem em Educao Online.
So Paulo: Loyola, 2006.
10. ______. Interferncias dos meios de comunicao no nosso conhecimento.
Disponvel em: www.eca.usp.br/prof/moran. Acesso em: 25 maio 2007.
11. VELASQUEZ, F. da S. Materiais didticos na educao a distncia. Disponvel
em: www.seednet.mec.gov.br/artigos.php?codmateria. Acesso em: 30 jun.
2009.
presencial escrita.
94
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUA ESPANHOLA I Perodo C. H. Semestre

PROF. 1 80
Ementa Introduo ao estudo da lngua espanhola. Desenvolver a competncia
comunicativa de nvel bsico, compreender e utilizar expresses simples e
cotidianas, que consigam satisfazer necessidades bsicas de comunicao.
Desenvolver simultaneamente as habilidades de compreenso e produo oral e
escrita.
Pr-Requisitos
Crditos Tericos Prticos Estgio Tericos
4 - - 4
Objetivo Comprensin escrita: Comprender textos de poca complejidad sobre asuntos
cotidianos y con informaciones sobre necesidades bsicas; reconocer marcas de
familiaridad o formalidad
Comprensin oral: Comprender mensajes sobre necesidades bsicas articulados de
forma pausada; compreender instrucciones, intervenciones, exposiciones y
narraciones sencillas y breves (en vivo o grabadas) sobre temas generales
Seguir los puntos principales de una discusin sobre asuntos corrientes o
familiares en la que se utilice la lengua
Produccin e interaccin oral: Describir situaciones, cosas y personas conocidas,
utilizando expresiones y frases sencillas, con una pronunciacin comprensible;
relatar experiencias, describiendo de forma sencilla emociones y reacciones. ;
intervenir en una discusin sobre asuntos de mbito general aportando opiniones
personales, aunque aparezcan interferencias de la lengua materna.
Contedos UNIDAD 0: Empezando!
Aprender las letras
Aprender la pronunciacin
Espaol / Castellano?
Contenidos lingsticos: El alfabeto grfico del espaol, el sonido de las letras del
espaol.
UNIDAD I: Conocindonos!
Presentarse, saludar y despedirse
Hablar de las profesiones
Hablar sobre nacionalidades
Dar datos personales
Aprender los nmeros ordinales y cardinales de 31 a 100 y sus apcopes
Contenidos lingsticos: Composicin de los nombres hispanos; Pronombres
personales; Verbos ser, estar, tener, vivir, llamarse en Presente de Indicativo;
Gentilicios; Pronombres interrogativos;
UNIDAD II: Conociendo palabras nuevas!

Conocer campos semnticos: el aula de clase, la familia, la casa, el tiempo,
el cuerpo humano, la salud, las personas, los lugares, los transportes,
Describir fsica y emocionalmente a las personas
Hablar de posesin o pertenencia;
Mostrar y describir cosas.
Contenidos lingsticos: El artculo definido e indefinido; las contracciones; El
95
IFRN, 2012
sustantivo: gnero y nmero; El adjetivo: gnero, nmero y gradacin; Adjetivos y

pronombres posesivos; Adjetivos y pronombres demostrativos; verbos tener/haber
UNIDAD III: Hablando del cotidiano!

Hablar de acciones habituales y cotidianas
Expresar acciones en proceso;
Situar las acciones en el tiempo
Referirse a la frecuencia de las acciones
Aprender los nmeros ordinales y cardinales de 31 a 100 y sus apcopes
Preguntar e informar sobre la hora y la fecha
Hablar por telfono
Contenidos lingsticos: Verbos simples y reflexivos (regulares e irregulares) en
presente de indicativo de acciones cotidianas; el gerundio regular e irregular; los
nmeros, las horas, adverbios de tiempo y frecuencia; lxico inherente a la
comunicacin telefnica.
UNIDAD IV: Conociendo algo ms!

Sugerencia:
Visualizar geogrficamente los pases hispanohablantes
Nocin de territorio, economa y poltica.
Bibliografia 1. REAL ACADEMIA ESPAOLA. Nueva Gramtica de la Lengua Espaola/
Bsica Asociacin de Academias de la Lengua Espaola y Real Academia Espaola. 1
ed. Madrid: Espasa, 2010.
Bibliografia 1. REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la Lengua Espaola/ Asociacin de

Complementar Academias de la Lengua Espaola y Real Academia Espaola. 1 ed. Buenos
Aires: Espasa, 2011.

Metodolgicos exerccios com o auxlio de diversas tecnologas da comunicao e da informao.
especificamente para esta modalidade, buscando estabelecer relaes entre teoria
e prtica, e outros recursos disponveis na plataforma de aprendizagem virtual. As
atividades sero desenvolvidas na sua diversidade, de modo individual, em pares e/
ou grupo, objetivando que o aluno seja proficiente nas quatro habilidades
lingusticas. Para faz-lo, buscar-se- que o material didtico reflita situaes
habituais do mundo hispnico, alm de outros elementos culturais no so
estritamente lingusticos, cujo conhecimento facilitar a comunicao em um
mbito hispanohablante.
presencial.
96
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUA ESPANHOLA II Perodo C. H. Semestre

PROF. 2 80
Ementa Desenvolver a competncia comunicativa atravs do estudo de estruturas bsicas
que possibilitam trocas comunicativas simples e diretas sobre assuntos familiares e
cotidianos. Desenvolver simultaneamente as habilidades de compreenso e
produo oral e escrita.
Pr-Requisitos Lngua Espanhola
4 - - 4
Objetivo Comprensin auditiva
Comprender intercambios sencillos y habituales.
Comprender los mensajes relacionados con los mbitos conocidos, siempre
que sean expresados, de forma clara y no rpida.
Comprender instrucciones enunciadas claramente y seguir indicaciones
sencillas.
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen
sobre temas familiares o temas de la programacin, sobre los que se
puedan hacer previsiones.
Comprensin lectora
Comprender cartas y redacciones de uso habitual, reconociendo la
intencin comunicativa concreta (pedir y dar informacin o explicaciones,
reclamar, acusar recibo, agradecer).
Comprender textos de poca complejidad relacionados con su mundo de
experiencias, de forma global y especfica.
Expresin oral
Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el
mbito de la clase, aunque con posibles repeticiones e interferencias.
Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes e
incluso de forma lineal.
Realizar breves exposiciones sobre temas familiares y responder a las
preguntas relacionadas con el tema.
Expresin escrita
Escribir textos cortos sobre temas conocidos con recursos nocio-funcionales
trabajados y articulados con los conectores de uso ms frecuente.
Realizar breves narraciones y exposiciones, sencillas pero bien estructuradas.
Contedos UNIDAD I: Vamos a viajar!
Hacer planes para las vacaciones
Expresar gustos y preferencias y sus matices
Mejorar el desempeo oral y escrito aplicando los pronombres
complemento
Contenidos lingsticos: Perfrasis verbal de infinitivo, futuro imperfecto de

indicativo, verbos gustar, preferir; uso de muy y mucho; prendas de vestir, colores,
texturas; en el aeropuerto, en la estacin de autobuses/tren, en la carretera; en el
hotel/hospedaje; Pronombre complemento directo;
97
IFRN, 2012
UNIDAD II: Cuidado con la salud

Hablar de la salud
Mejorar el desempeo escrito: el acento
Conocer los usos y aplicaciones del artculo neutro LO
complemento
Describir acciones del pasado
Percibir el contraste de algunos sustantivos entre el espaol y el portugus
Contenidos lingsticos: Verbo doler, especialidades mdicas, enfermedades y

sntomas, presentacin de medicamentos; los deportes, el ocio y actividades de
esparcimiento;; Acentuacin tnica y grfica; palabras heterotnicas; el neutro LO;
Pronombre complemento indirecto, Pretrito Imperfecto, Heterogenricos.
UNIDAD III: Y fue as!

Hablar de acciones puntuales en el pasado
Narrar experiencias o vivencias personales
Contar historias, cuentos, fbulas, etc.
Expresar necesidad y obligaciones
complemento
Contenidos lingsticos: Pretrito Indefinido, marcadores temporales; verbos:

necesitar, deber, tener que; uso simultneo de los pronombres complemento,
localizacin de los pronombres segn la estructura verbal que acompaen.
UNIDAD IV: Lo que se coma

Aplicar adecuadamente los pretritos indefinido e imperfecto
Hablar de la alimentacin de tiempos idos
Expresar la opinin (creo/ no creo) en relacin al pasado;
Los diminutivos, aumentativos y despectivos;
Hablar de las acciones realizadas en un tiempo presente
Contenidos lingsticos: Contraste del pretrito Indefinido y del imperfecto del

indicativo; alimentos: comidas y bebidas en el restaurante, Sufijos aumentativos,
diminutivos y despectivos; Pretrito Perfecto Compuesto;
UNIDAD V: Conociendo algo ms!
Sugerencia:
Aspectos culturales: gastronoma de los pases hispanos.
Lectura supervisionada y dialogada de cuentos cortos, fbulas, biografas,
etc

ed. Madrid: Espasa, 2010.
98
IFRN, 2012


presencial.
99
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUA ESPANHOLA III Perodo C. H. Semestre

PROF. 3 80
Ementa Desenvolver a competncia comunicativa de nvel intermedirio, compreender e
produzir discursos simples e coerentes sobre temas familiares ou de interesse
pessoal. Desenvolver simultaneamente as habilidades de compreenso e produo
oral e escrita.
Pr-Requisitos Lngua Espanhola II
4 - - 4
Objetivo Comprensin auditiva
Comprender las ideas principales y los datos puntuales de mensajes
relacionados con temas de mbitos generales siempre que sean expresados
de forma clara y no rpida.
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen
sobre temas familiares o temas del programa, acerca de los que se puedan
hacer previsiones.
Comprensin lectora
Leer textos de poca complejidad, relacionados con su mundo de
experiencias, de forma global y especfica y con un nivel satisfactorio de
comprensin.
Localizar informacin especfica en textos largos y reunir las informaciones
provenientes de diferentes fuentes para realizar una tarea especfica.
Expresin oral
Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el
mbito de la clase.
Establecer contactos sociales habituales.
Abordar sin preparacin una conversacin sobre un tema conocido,
expresando sus opiniones e intercambiando informacin.
Emitir o solicitar opiniones en un debate cuando se trata de temas
conocidos.
Hablar de actividades cotidianas presentes o pasadas.
Expresin escrita
Escribir textos cortos sobre temas conocidos con recursos nocio-funcionales
trabajados y articulados con los conectores de uso ms frecuente.
Realizar breves narraciones y exposiciones, sencillas pero bien
estructuradas.
Describir y comentar aspectos del entorno (gente, sitios, estudios,
intereses).
Preparar breves informes convencionales.
Contedos UNIDAD I: Lo que habamos visto
Hablar de acciones anteriores a otras tambin pasadas
Conocer el uso de las preposiciones
Conocer los usos coloquiales de la lengua espaola
Fortalecer la comprensin auditiva de la lengua espaola
Aprender a conectar informaciones.
100
IFRN, 2012
Contenidos lingsticos: Pluscuamperfecto de indicativo, preposiciones en, con, de,

a, hacia, hasta, para, por, sin, sobre; explotacin de refranes, dichos, frases hechas,
expresiones idiomticas; audicin y visionado de programas televisivos, pelculas,
propagandas, etc; los relativos.
UNIDAD II: Me permitira entrar?

Hablar de las condiciones para que suceda algo en el futuro; Expresar
cortesa; Expresar condicin;
Pedir favores / permiso en situaciones ms formales;
Conocer el uso de los apcopes de la lengua espaola
Ampliar el conocimiento del uso de las preposiciones
Afirmar la comprensin de las mltiples facetas del verbo quedar(se)
Contenidos lingsticos: Condicional simple y compuesto; los apcopes;

preposiciones: ante, bajo, contra, desde, entre, segn, so, tras, mediante, durante,
excepto, salvo, incluso; significados segn contexto del verbo quedar(se).
UNIDAD III: Ojal vaya a Espaa!

Expresar deseo, hiptesis y probabilidad;
Hablar de acciones futuras (cuando +presente de subjuntivo + futuro);
Expresar finalidad
Conocer el uso de las locuciones preposicionales
Conocer los indefinidos
Contenidos lingsticos: Presente de subjuntivo; contraste indicativo x subjuntivo;

contraste: para + infinitivo x para que + subjuntivo; locuciones preposicionales;
indefinidos.
UNIDAD IV: Yo que t

Expresar consejos y hacer recomendaciones;
Hablar vs decir
Reafirmar Regmenes preposicionales
Ampliar el conocimiento sobre perfrasis verbales
Contenidos lingsticos: revisin y ampliacin del condicional simple y compuesto y

presente de subjuntivo (Es conveniente/ te recomiendo que/Es aconsejable que/Yo
que t, en tu lugar, yo); contraste semntico entre hablar, decir y otros similares;
Rgimen preposicional de los verbos: creer en / a, asistir a, ir a/en, llegar a/en,
parecerse a; preferir algo a algo, saber a, traducir a; perfrasis verbales ir (en
presente y en imperfecto de indicativo) + a + infinitivo,
andar/estar/ir/llevar/venir/seguir + gerundio.
Sugerencia:
Personalidades del mundo hispano;
Lectura supervisionada y dialogada de cuentos cortos, fbulas, biografas.
Bsica Asociacin de Academias de la Lengua Espaola y Real Academia Espaola.
Madrid: Espasa, 2010.
101
IFRN, 2012
2. SNCHEZ, Lobato; Santos Gargallo (org.), Vademcum para la formacin de

profesores Ensear espaol como segunda lengua (L2) lengua extranjera (LE).
Madrid: SGEL, 2004.

Complementar Academias de la Lengua Espaola y Real Academia Espaola. Buenos Aires:
Espasa, 2011.
presencial.
102
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUA ESPANHOLA IV Perodo C. H. Semestre

PROF. 4 80
Ementa Compreender e produzir textos complexos sobre temas variados. Desenvolver a
competncia comunicativa e as habilidades de compreenso e produo oral e
escrita.
Pr-Requisitos Lngua Espanhola III
4 - - 4
Objetivo
Contedos UNIDAD I: Aprendamos ms!
Dar ordenes y consejos
Expresar involuntariedad del sujeto sobre un acontecimiento;
Reafirmar regmenes preposicionales;
Ampliar el conocimiento sobre perfrasis verbales
Contenidos lingsticos: imperativo de verbos regulares; SE para expresar la

involuntariedad; rgimen preposicional de los verbos: bastar con, estar de novio/-a
con, jugar con alegrarse de, componerse de, ir/salir de, quedar en; perfrasis
verbales: acabar de, dejar de, echarse a, empezar a, estar por, llegar a, ponerse a +
infinitivo y hay, tener, deber + que + infinitivo.
UNIDAD II: Cmo llegar?

Expresar extraeza;
Dar instrucciones para llegar a algn lugar;
Conocer el uso de las conjunciones;
Relatar lo que los dems dicen.
Contenidos lingsticos: revisin y ampliacin del subjuntivo (qu raro/ me extraa

que/ me parece raro que/ me parece extrao que + subjuntivo); imperativo de
verbos regulares e irregulares / verbos de orientacin (girar, subir, bajar, seguir
adelante, cruzar, etc); lxico de la ciudad; conjunciones copulativas, adversativas,
consecutivas, causales; estilo directo/indirecto presente.
UNIDAD III: Se pone contento!

Expresar coloquialmente cambios de comportamiento;
Expresar deseos, condiciones e hiptesis;
Conocer palabras homnimas.
Contenidos lingsticos: verbos de cambio: convertirse, hacerse, ponerse, quedarse,

transformarse, volverse; pretrito imperfecto de subjuntivo; homnimos de
gneros diferentes; reafirmar el estilo directo/indirecto presente.
103
IFRN, 2012
UNIDAD IV:Cmo te echo de menos!
Afirmar la comprensin de las mltiples facetas del verbo echar(se)

Ampliar las maneras de expresar deseos, condiciones e hiptesis;
Percibir las formas verbales del portugus ausentes en el espaol;
Fortalecer la pronunciacin de la lengua espaola.
Contenidos lingsticos: significados segn contexto del verbo echar(se); pretrito

imperfecto de subjuntivo; las formas verbales ausentes en espaol; inexistencia en
espaol del futuro de subjuntivo y el infinitivo personal; prctica de trabalenguas,
juegos de palabras, palabras largas, etc.
Sugerencia:
Fiestas de los pases hispanos;
Lectura supervisionada de novela clsica a ser indicada.
2. SNCHEZ, Lobato; Santos Gargallo (org.), Vademcum para la formacin de
Madrid: SGEL, 2004.

presencial.
104
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUA ESPANHOLA V Perodo C. H. Semestre

PROF. 5 80
Ementa Compreender e produzir um vasto nmero de textos longos e complexos, sobre
variados temas, de forma fluente, com domnio de mecanismos de organizao,
articulao e de coeso do discurso. Desenvolver simultaneamente as habilidades
de compreenso e produo oral e escrita.
Pr-Requisitos Lngua Espanhola IV
4 - - 4
Objetivo
Contedos UNIDAD I: Quizs ya haya llegado a casa!
Expresar posibilidad en el pasado;
Conocer el uso de las conjunciones;
Contenidos lingsticos: pretrito perfecto de subjuntivo; conjunciones concesivas,

condicionales, disyuntivas, finales y temporales; reafirmar el estilo directo/indirecto
presente.
UNIDAD II: Si te hubiera escuchado

Expresar acciones hipotticas en un pasado anterior a otro;
Reafirmar regmenes preposicionales;
Ampliar el conocimiento de los adverbios;
Conocer palabras creadas y adoptadas por el espaol.
Contenidos lingsticos: subjuntivo pluscuamperfecto; rgimen preposicional de los

verbos: casarse por, interesarse por, votar por, preocuparse por, sorprenderse
de/por; adverbios; neologismos y extranjerismos ms usados en espaol
UNIDAD III:
Relatar lo que los dems dijeron;
Expresar acciones de modo general;
Saber como expresarse usando nombres colectivos;
Reconocer algunas jergas hispnicas
Contenidos lingsticos: estilo directo e indirecto en el pasado; preposiciones/
contracciones + infinitivo (simple/ compuesto); sustantivos colectivos; lxico de la
vida animal; jergas hispnicas.
UNIDAD IV:
Otorgar destaque o individualizar el sujeto;
Conocer palabras parnimas del espaol;
Percibir los contrastes ortogrficos entre el espaol y el portugus;
Incentivar y practicar la lectura en lengua espaola.
105
IFRN, 2012
Contenidos lingsticos: formas pasivas e impersonales; palabras parnimas,

contrastes ortogrficos: espaol x portugus; lectura de textos diversos.
Sugerencia:
El arte de los pueblos hispanos;
Lectura supervisionada de novela clsica a ser indicada.
2. SNCHEZ, L.; GARGALLO, S.(org.) Vademcum para la formacin de profesores
Ensear espaol como segunda lengua (L2) lengua extranjera (LE). Madrid:
SGEL, 2004.

Espasa, 2011.
presencial.
106
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUA ESPANHOLA VI Perodo C. H. Semestre

PROF. 6 80
Ementa Aprimorar a competncia comunicativa: estmulo expresso da opinio e
capacidade de interao, argumentao, interpretao e produo de textos
escritos e orais. Elaborao de textos escritos acadmicos para publicao e
apresentao oral.
Pr-Requisitos Lngua Espanhola V
4 - - 4
Objetivo
Contedos Intervenir en un debate y contrastar opiniones;
Estilo indirecto en el pasado
Generos textuales
2. SNCHEZ, L.; GARGALLO, S. (org.). Vademcum para la formacin de
Madrid: SGEL, 2004.

Espasa, 2011.
presencial.
107
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
FONTICA E FONOLOGIA DO ESPANHOL I Perodo C. H. Semestre

PROF. 2 80
Ementa Estudo dos sons lingsticos, articulados pelo aparelho fonador do falante. Estudo
dos fonemas, oposies e contrastes de unidades distintivas de signos lingsticos.
O sistema fonolgico espanhol e suas realizaes fonticas mais habituais. A
Fonologia aplicada ao texto.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Conhecer o objeto de estudo da fontica y da fonologia, assim como a diferena
entre ambas as cincias.
Compreender os princpios e conceitos bsicos da fontica articulatria y
acstica. Analisar a realizao fontica dos sons do espanhol.
Compreender os conceitos fundamentais da fonologia.
Analisar as unidades fnicas compostas, assim como os rasgos supra-
segmentais. Aprender a realizar transcries fonticas y fonolgicas do
espanhol.
Valorar a importncia da disciplina y descobrir a sua aplicao no ensino de
E/LE.
Contedos 1. Fontica y Fonologa
1.1. Conceptos bsicos de fontica y fonologa. Objeto de estudio de la
fontica y objeto de estudio de la fonologa. Interdisciplinaridad en el
estudio del habla
2. La produccin de los sonidos del habla: fontica articulatoria
2.1. El aparato fonador. Mecanismos de produccin del habla: respiracin,
fonacin y articulacin.
2.2. Descripcin articulatoria de los sonidos del espaol. Los rasgos
articulatorios
2.2.1. Los sonidos voclicos del espaol
2.2.2. Los sonidos consonnticos del espaol
3. Principios de Fontica Acstica
3.1. La onda sonora. Tipos de ondas sonoras
3.2. Descripcin acstica de los sonidos del espaol.
4. Fonologa
4.1. Relacin entre fontica y fonologa
4.2. Los rasgos distintivos. La nocin y definicin de rasgos distintivos. Los
correlatos de los rasgos distintivos.
4.3. El sistema fonolgico del espaol. Fonemas y Alfonos del espaol
4.3.1. Fonemas voclicos
4.3.2. Fonemas consonnticos
5. La slaba. Concepto. Constituyentes silbicos. Estructura y restricciones en la
rima silbica en espaol.
Bibliografia 1. ALARCOS LLORACH, E. Fonologa espaola. 3.ed. Madrid: Gredos, 1961.
Bsica 2. QUILLIS, A. Tratado de Fonologa y Fontica Espaolas. Madrid: Gredos, 1993.
3. ______. El comentario fonolgico y fontico de textos (Teora y Prctica).
Madrid: Arco Libros, 1997.
108
IFRN, 2012
4. SNCHEZ, L.; GARGALLO, S. (org.). Vademcum para la formacin de

profesores Ensear espaol como segunda lengua (L2) lengua extranjera
(LE). Madrid: SGEL, 2004.
Bibliografia 1. BORZONE, A. M. Manual de fontica acstica. Buenos Aires: Hachette, 1980.
Complementar 2. CANELLADA, M. J.; MADSEN, J. F. Pronunciacin del espaol. Madrid: Castalia,
1987.
3. DINTRONO, F. et. al. Fontica y fonologa actual del espaol. Madrid: Ctedra,
1995.
4. MARTINEZ, C. E. Fonologa general y espaola: fonologa funcional. Barcelona:
Teide, 1989.
5. ______. Fontica experimental: Teora y Prctica. Madrid.: Sntesis, [1991].
6. TOMAS, T. N. Manual de pronunciacin espaola. Madrid: CSIC, 1991.
7. QUILLIS, A. Fontica Acstica de la lengua espaola. Madrid: Gredos, 1988
8. SCJIBOGER M. Introduccin a la fontica. Valladolid: Universidad de Valladolid,
1998.
9. TROUBEZKOY, N.S. Principes do Phonologie. Paris: Klinsieck, 1964.
presencial escrita.
109
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
FONTICA E FONOLOGIA DO ESPANHOL II Perodo C. H. Semestre

PROF. 3 60
Ementa Estudo dos sons lingsticos, articulados pelo aparelho fonador do falante. Estudo
dos fonemas, oposies e contrastes de unidades distintivas de signos lingsticos.
O sistema fonolgico espanhol e suas realizaes fonticas mais habituais. A
Fonologia aplicada ao texto.
Pr-Requisitos Fontica e Fonologia do Espanhol I
3 - - 3
Objetivo Analisar as unidades fnicas compostas, assim como os rasgos supra-
segmentais.
Aprender a realizar transcries fonticas y fonolgicas do espanhol.
Valorar a importncia da disciplina y descobrir a sua aplicao no ensino de
E/LE.
Contedos 4.1. Los elementos suprasegmentales.
1.1 Definicin de los elementos suprasegmentales.
1.2 El acento
1.3 El ritmo
1.4 La pausa
1.5 La entonacin
4.2. Fonologa de los elementos suprasegmentales.
3. La combinacin de sonidos. Fonotaxis
3.1Combinacin de vocales: Combinacin de vocales de diferente
timbre: diptongo, triptongo y hiato. Combinacin de vocales del
mismo timbre. Modificacin de las caractersticas de las vocales en
contacto
3.2 Combinacin de consonantes: Combinacin de consonantes en la
palabra y entre palabras. Modificacin de los sonidos consonnticos
en contacto.
4. Mtodos y Medios instrumentales aplicados a la investigacin de la
fontica articulatoria y acstica.
5. Tcnicas de anlisis articulatorio: tcnicas para el estudio experimental
de la respiracin, la fonacin y la articulacin
6. La representacin de los sonidos del habla: transcripcin fontica y
fonolgica. Utilidad y limitaciones de la transcripcin fontica.
Transcripcin fontica y transcripcin fonolgica.
Bibliografia 1. CANELLADA, M. J.; MADSEN, J. F. Pronunciacin del espaol. Madrid: Castalia,
Bsica 1987.
2. TOMAS, T. N. Manual de pronunciacin espaola. Madrid: CSIC, 1991.
3. SNCHEZ, L.; GARGALLO, S. (org.), Vademcum para la formacin de
Madrid: SGEL, 2004.
Bibliografia 1. SCJIBOGER M. Introduccin a la fontica. Valladolid: Universidad de Valladolid,
Complementar 1998.
2. TROUBEZKOY, N.S. Principes do Phonologie. Paris: Klinsieck, 1964.
110
IFRN, 2012

presencial escrita.
111
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUSTICA I Perodo C. H. Semestre

PROF. 2 80
Ementa Apresentao das seguintes abordagens lingsticas: Lingustica histrica,
Estruturalismo, gerativismo, anlise da conversao
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Introduzir o estudo da lingustica e apresentar os conceitos bsicos das correntes
estruturalista, gerativista e da anlise da conversao.
Discutir os conceitos de lingstica e linguagem; Conhecer os princpios bsicos do
estruturalismo, do gerativismo; Compreender o processo lingstico de produo
de fala.
Contedos
Conceitos introdutrios:
Lingstica e linguagem
Gramtica histrico-comparativa
Estruturalismo
Dicotomias Saussureanas
Gerativismo
A faculdade da linguagem
O modelo terico
A gramtica como sistema de regras
A gramtica universal
Anlise da conversao(AC)
Conceito
Contexto
Material
Turnos de fala
Estrutura conversacional
Relaes interpessoais
Bibliografia 1. DUBOIS, J. e outros. Dicionrio de Lingstica. So Paulo, Cultrix, 1978
Bsica 2. FIORIN, J. l. (org.). Introduo lingustica I: objetos tericos. So Paulo:
Contexto, 2002.
3. ____(org.). Introduo lingustica II: princpios de anlise. So Paulo:
Contexto, 2003
4. KEBRAT-ORECCHIONI, C. Anlise da conversao: princpios e mtodos. Trad.
Carlos Piovezani filho. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
5. LYONS, J. Introduo lingustica terica. So Paulo: Nacional, 1979.
6. MARTELOTA, M. E. (org.) Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
7. MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (orgs.). Introduo lingustica: domnios e
fronteiras. Vol. 1. So Paulo: Cortez, 2001.
8. ORLANDI, E. P. O que lingustica. So Paulo: Brasiliense, 2004.
9. PEREIRA, F. E. de L. Teorias lingsticas: uma introduo. Vol. 1 e 2. Manaus:
CEFET-AM/BK Editora, 2008.
10. PRETI, D. Sociolingustica: os nveis de fala. 6.ed. So Paulo: Editora Nacional,
1987.
112
IFRN, 2012
11. SAUSSURE, F. de. Curso de lingustica geral. 20.ed. So Paulo: Cultrix, 1995.
Bibliografia 1. BORBA, F. S. Pequeno vocabulrio de Lingstica moderna. 2.ed.So Paulo,
Complementar Nacional,1976.
2. FROMKIN, V.; RODMAN, R. Introduo linguagem. Coimbra: Almedina, 1993.
3. LYONS, J. Linguagem e lingustica. Rio de Janeiro: Zahar, 1987.
4. MARTINET, A. Elementos de Lingstica Geral. 6. ed. So Paulo e Lisboa:
Martins Fontes & S da Costa, 1975.
5. MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (orgs.). Introduo lingustica domnios e
fronteiras. Vol. 2. So Paulo: Cortez, 2001.
6. ___.(orgs.). Introduo lingstica3: fundamentos epistemolgicos. So Paulo:
Cortez, 2004.
7. LOPES, E. Fundamentos da Lingstica contempornea. 2. ed. So Paulo, Cultrix,
1977.
8. PAVEAU, M.;SARFATI, G.. As grandes teorias da lingstica. Da gramtica
comparada pragmtica. Trad. Gregolin ET AL. So Carlos: Claraluz, 2006.
9. WEEDOOD, B. histria concisa da lingustica. Trad. Marcos bagno. So Paulo:
Parbola: 2002.
presencial.
113
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LNGUSTICA II Perodo C. H. Semestre

PROF. 3 80
Ementa Apresentao das seguintes abordagens lingsticas: Sociolingustica, Lingustica
textual, Lingustica cognitivo-funcional.
Pr-Requisitos Lingustica I
4 - - 4
Objetivo Apresentar os conceitos bsicos da Lingustica textual, Cognitivo-funcional e
sociolingustica. Discutir a questo da variao lingustica; Conceituar e aplicar a
coeso e a coerncia textual; Conhecer os principais princpios da lingustica
cognitivo-funcional; Avaliar materiais didticos levando em considerao as teorias
lingsticas estudadas
Contedos Sociolingustica
o Conceito e objeto de estudo
o A teoria da variao
o Aspectos terico-metodolgicos da sociolingustica
Lingstica textual
o Conceito e objeto de estudo
o Coeso e coerncias textuais
Lingustica cognitivo-funcional
o Conceitos e objeto de estudo
Princpios da lingustica cognitivo-funcional
Bibliografia 1. BRON BRONCKART, J. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
Bsica interacionismo discursivo. Trad. Anna Raquel Machado, Pricles cunha.
SoPaulo: EDUC, 2003.
2. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
3. KOCH, I. G. V.; VILELA, M.; Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra:
Almedina, 2001.
4. MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.
5. MARTELOTA, M. E. (org.) Manual de lingstica. So Paulo: Contexto, 2008.
6. MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (orgs.). Introduo lingstica: domnios e
fronteiras. Vol. 1 e 2. So Paulo: Cortez, 2001.
7. _____. Introduo lingstica: fundamentos epistemolgicos. Vol. 3. 3.ed. So
8. PAVEAU, M.; SARFATI, G. As grandes teorias da lingstica. Da gramtica
comparada pragmtica. Trad. M. R. Gregolin ET AL. So Carlos: Claraluz, 2006.
9. PEREIRA, F. E. de L. Teorias lingsticas: uma introduo. V.I. e II. Manaus:
CEFET-AM/BK Editora. 2008.
10. POSSENTI, S. A cor da lngua e outras croniquinhas de linguistas. Campinas, SP:
Mercado de Letras.
Bibliografia 1. BORBA, F. S. Pequeno vocabulrio de Lingstica moderna. 2.ed. So Paulo:
Complementar Nacional,1976.
2. ______. Introduo aos estudos lingsticos. 9. ed. So Paulo: Nacional, 1987.
3. DUBOIS, J. e outros. Dicionrio de Lingstica. So Paulo: Cultrix, 1978.
4. FIORIN, J. l (org.). Introduo lingstica I: objetos tericos. So Paulo:
Contexto, 2002.
114
IFRN, 2012
5. Introduo lingstica II: princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2003.

6. LOPES, E. Fundamentos da Lingstica contempornea. 2. ed. So Paulo, Cultrix,
1977.
7. LYONS, J. Introduo lingstica terica. So Paulo: Nacional, 1979.
8. FROMKIN, V.; RODMAN, R. Introduo linguagem. Coimbra: Almedina, 1993.
9. LYONS, J. Linguagem e lingstica. Rio de Janeiro: Zahar, 1987.
10. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A.
P.; MACHADO, A. R MACHADO A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros textuais e
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
11. MARTINET, A. Elementos de Lingstica Geral. 6. ed. So Paulo e Lisboa:
Martins Fontes & S da Costa, 1975.
12. MUSSALIM, F; BENTES, A. C. (orgs.). Introduo lingustica. Vol. 2. So Paulo:
Cortez, 2001.
13. MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (orgs.). Introduo lingstica 3: fundamentos
epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004.
presencial.
115
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
MORFOSSINTAXE I Perodo C. H. Semestre

PROF. 4 80
Ementa Estudo do morfema e da palavra em sua formao e classificao. Anlise
morfolgico e os fenmenos flexivos e derivativos. Morfologia contrastiva espanhol
portugus.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Comprender el objeto de estudio de la morfologa y cul es su relacin con el resto
de las disciplinas lingsticas;
Estudiar y comprender el funcionamiento de la morfologa del espaol;
Analizar las unidades morfolgicas y su interrelacin en diferentes textos en
espaol, estableciendo su estructura morfolgica;
Percibir, a partir de las actividades propuestas, los contenidos especficos,
interaccionando y participando activamente de manera que se apropien de las
herramientas de construccin morfolgica para la comunicacin oral y escrita.
Comprender la cuestin contrastiva espaol portugus;
Valorar la importancia de la disciplina y su aplicacin en la enseanza de E/LE.
Contedos 1. mbito de la Morfologa. Perspectivas sincrnica y diacrnica. Relaciones de la
Morfologa con otras disciplinas. Morfologa flexiva y morfologa derivativa: sus
unidades diferenciadoras.
2. Gramtica, Morfologa y Fraseologa. Clases de palabras, clases de locuciones.
3. La palabra. Teoras y definiciones. Clasificacin de las palabras. Palabra simple y
palabra compleja. Estructura de la palabra: sus constituyentes. Elementos
constitutivos y facultativos. Fundamentos del anlisis morfolgico. Recursos.
4. Morfologa flexiva. Palabras variables e invariables. Morfologa nominal. Las
categoras de gnero y nmero en el sustantivo, el adjetivo, el pronombre y el
artculo. El neutro. El caso.
5. Morfologa flexiva verbal. Morfemas de tiempo y modo, persona y nmero. La
vocal temtica. Clases de verbos. Conjugacin regular, irregular y defectiva. Verbos
voclicos. Las formas no personales. La perfrasis verbal: tipos y estructura. Verbos
y participios parasintticos.
6. Morfologa lxica. mbito y unidades de estudio. Los afijos: sus clases en
espaol. Derivacin y parasntesis. La prefijacin: propiedades y restricciones.
Prefijacin intensiva, prefijacin negativa, prefijacin verbal. Preposicin y prefijo.
Adverbio y prefijo. Prefijacin y composicin. Cadenas de prefijos.
7. Morfologa lxica. La sufijacin: propiedades y restricciones. Sufijacin
apreciativa y superlativa. Comparativo y superlativo latino. Derivados y
compuestos: el adverbio en -mente. Sufijacin e interfijacin. Cadenas de sufijos.
Cadenas de interfijos.
8. La composicin. Clases de compuestos. Compuesto y locucin. Vocal de enlace:
la i como marca de composicin. Composicin y parasntesis; acronimia, siglacin,
acortamiento.
Bibliografia 1. REAL ACADEMIA ESPAOLA. Nueva Gramtica de la lengua espaola. Manual/
ed. Buenos Aires: Espasa, 2010.
116
IFRN, 2012
2. TORREGO, L. G. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 1998.

3. MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol. Tomos I y II. M, Madrid:
Edelsa, 1999.
4. BOSQUE, I. La morfologa: en Introduccin a la lingstica. Madrid: Alhambra,
1983.
5. VARELA, S. Fundamentos de morfologa. Madrid: Sntesis, 1990.
6. ALARCOS LLORACH, E. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: RAE/Espasa-
Calpe, 1994.
7. ALONSO, R y otros. Gramtica bsica del estudiante de espaol. Madrid:
Difusin, 2005.
Bibliografia 1. BOSQUE, I. Las categoras gramaticales: relaciones y diferencias. Madrid:
Complementar Sntesis, 1989.
2. MASIP, V. Gramtica Espaola para Brasileos: fonologa, ortografa y
morfosintaxis. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
3. MELNDEZ, W. F. Curso Completo de Lengua Espaola. Per: Editorial San
Marcos E.I.R.L, 2007.
4. MILANI, E. M. Gramtica de Espanhol para Brasileiros. So Paulo: Saraiva,
2006.
5. MAGALLANES, E. Lengua Espaola. 2.ed.Peru: San Marcos, 2005.
6. FUENTES, J. L. Gramtica Moderna de la Lengua Espaola. Mxico. Editorial
Limusa, 2000.
7. GOMIS, P.; SEGURA, L. Vademcum del verbo espaol. Madrid: Sociedad
General Espaola de Librera, S.A., 1998.
8. ARAGONS, L.; PALENCIA, R. Gramtica de uso de espaol para extranjeros.
Nivel elemental. Madrid: SN, 2003.
9. CALZADO, A. Gramtica esencial. Con el espaol que se habla hoy en Espaa y
en Amrica Latina. Madrid: SM, 2002.
10. CHOZAS, D.; DORNELES, F. Dificultades del espaol para brasileos. Madrid:
SM, 2003.
11. CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola nivel elemental, Madrid: Edelsa,
1998.
12. COLECCIN FORMA. Formacin de Formadores. Madrid: SGEL , 2001.
13. FERNNDEZ DAZ, R. Prctica de gramtica espaola para hablantes de
portugus. Dificultades generales. Madrid: Arco/Libro, 1999.
14. MIANO LPEZ, J. Y. Ahora la gramtica. Barcelona: Edicions Universitat de
Barcelona, 1999.
15. SORDO, M. L. R. Diccionario Salamanca de la lengua espaola. Madrid:
Santillana, Universidad de Salamanca, 1997.
Madrid: SGEL, 2004.
17. SARMIENTO, R.; ESPARZA, M. A. Los pronombres. Madrid: SGEL, 1994.
18. SECO, R. Manual de gramtica espaola. Madrid: Aguilar, 1975.
117
IFRN, 2012

presencial.
118
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
DIRETORIA ACADMICA DE EDUCAO E CINCIA - CNAT
COORDENAO DA LICENCIATURA EM ESPANHOL
MORFOSSINTAXE II Perodo C. H. Semestre

PROF. 5 80
Ementa Estudo do morfema e da palabra. Valor e funo dos morfemas. Formao de
palaras. A Morfologia aplicada ao texto.
Pr-Requisitos Morfossintaxe I
4 - - 4
Objetivo Comprender el objeto de estudio de la sintaxis y cul es su relacin con el resto
de las disciplinas lingsticas, as como la diferencia e interconexin entre ambas
ciencias;
Conocer los principios que estructuran esta ciencia;
Estudiar y comprender el funcionamiento de la sintaxis del espaol;
Analizar las unidades sintagmticas y su interrelacin en diferentes textos en
espaol, estableciendo su estructura sintctica;
Valorar la importancia de la disciplina y su aplicacin en la enseanza de E/LE;
Percibir, a partir de las actividades propuestas, los contenidos especficos,
interaccionando y participando activamente de manera que se apropien de las
herramientas de construccin sintctica para la comunicacin oral y escrita;
Comprender de modo claro la cuestin contrastiva en relacin con la lengua
portuguesa.
Contedos
1. Perfrasis Verbales: (retomada)
Definicin;
Perfrasis Modales;
Perfrasis Temporales.
2. Sintaxis:
Relacin con otras ciencias;
Concepto.
3. Categoras y funciones:
Definicin;
Las categoras gramaticales;
Las funciones sintcticas;
Clasificacin de las funciones sintcticas.
4. Grupos Sintcticos: caractersticas, categoras y funciones:

Sintagmas nominales;
Sintagmas adjetivales;
Sintagmas adverbiales;
Sintagmas verbales;
5. Oracin y enunciado:
119
IFRN, 2012
Concepto de oracin; diferencias entre oracin y enunciado;

Tipos de enunciados segn la actitud de los hablantes.
6. La oracin simple:
Concepto de oracin simple;
Tipos de oraciones simple;
Oraciones copulativas;
Oraciones predicativas;
Oraciones pasivas/ pasivas reflejas.
7. El sujeto:
Concepto de sujeto;
Pasos para reconocer el sujeto;
Categoras que pueden ejercer de sujeto;
Posicin del sujeto;
Oraciones con sujeto omitido;
Oraciones impersonales;
Casos especiales de concordancia.
8. El predicado:
Concepto de predicado; Ncleo del predicado.
9. Complemento Circunstancial:
Concepto de complemento circunstancial;
Clasificacin de complemento circunstancial;
Pautas para reconocer el complemento circunstancial;
Categoras que pueden ejercer de complemento circunstancial.
10. El atributo:
Concepto de atributo;
Pautas para reconocer el atributo;
Categoras que pueden ejercer de atributo.
11. El predicativo:
Concepto de predicativo;
Pautas para reconocer el predicativo;
Categoras que pueden ejercer de predicativo.
12. Complemento Agente:

Concepto de complemento agente;
Pautas para reconocer el complemento agente;
Categoras que pueden ejercer de complemento agente.
13. Complemento de Rgimen:

Concepto de complemento de rgimen;
Pautas para reconocer el complemento de rgimen;
Categoras que pueden ejercer de complemento de rgimen;
Verbos que suelen construirse con complemento de rgimen.
14. Las oraciones coordinadas:

Oraciones coordinadas copulativas;
120
IFRN, 2012
Oraciones coordinadas disyuntivas;

Oraciones coordinadas adversativas;
Oraciones coordinadas consecutivas;
Oraciones coordinadas explicativas.
Bsica Academias de la Lengua Espaola y Real Academia Espaola. 1 ed. Buenos
Madrid: SGEL, 2004.
3. ARAGONS, L.; PALENCIA, R. Gramtica de uso de espaol para extranjeros.
Nivel elemental. Madrid: SN, 2003.
Bibliografia 1. CALZADO, A. Gramtica esencial. Con el espaol que se habla hoy en Espaa y
Complementar en Amrica Latina. Madrid: SM, 2002.
SM, 2003.
3. CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola nivel elemental. Madrid: Edelsa,
1998.
4. COLECCIN FORMA Formacin de Formadores, Madrid: SGEL , 2001.
5. DAZ, R. F. Prctica de gramtica espaola para hablantes de portugus.
Dificultades generales. Madrid: Arco/Libro, 1999.
6. LPEZ, J. Y. M. Ahora la gramtica. Barcelona: Edicions Universitat de
Barcelona, 1999.
Madrid: SGEL, 2004.
presencial escrita.
121
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
HISTORIA DA LNGUA ESPANHOLA Perodo C. H. Semestre

PROF. 4 80
Ementa Enfoque panormico dos principais momentos na formao do sistema da lngua
espanhola: a evoluo histrica do espanhol, partindo do latim at os dias de hoje;
a lingstica pr-romana, as mudanas nas diferentes etapas cronolgicas da
histria do idioma romanizao, chegada dos rabes, poca medieval, sculos de
ouro, poca ilustrada, as caractersticas internas do sistema lingstico em cada um
desses perodos, especialmente no sculo XIII e aps as transformaes da poca
urea; (aparentes) anomalias ou excees do espanhol atual, a variedade existente,
hoje em dia, no mbito hispanfono, sua relao com outras matrias; a histria da
lngua espanhola e o E/LE.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Pretendemos propiciar con la presente asignatura una visin general de los
procesos constitutivos de la evolucin histrica de la Lengua Espaola. Tomamos
como punto inicial la familia indoeuropea y sus ramificaciones ubicando, de esta
forma, las lenguas romances dentro de un contexto ms amplio. A partir de ah
empezamos a analizar los cambios que dieron origen a la estructura lingstica tal
como la conocemos hoy.
Conocimientos y competencias:
Conocimiento de la lengua espaola y de algunos aspectos de su literatura.
Conocimiento de otras lenguas.
Capacidad de comprensin y de expresin oral y escrita.
Capacidad de sntesis y de anlisis.
Capacidad de relacin de conceptos.
Curiosidad intelectual y hbito de lectura.
Contedos

Bsica Academias de la Lengua Espaola y Real Academia Espaola. Buenos Aires:
Espasa, 2011.
Madrid: SGEL, 2004.
Bibliografia 1.
Complementar
122
IFRN, 2012

outras, propostas. Tambm realizar-se- uma avaliao presencial escrita.
123
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
TEORIA DA LITERATURA I Perodo C. H. Semestre
PROF. 6 60
Ementa Teoria da lrica. Introduo aos estudos literrios. Principais correntes crticas de
teoria literria. Relaes entre os discursos da esttica, da cultura e da literatura.
Teoria, crtica e histria. A especificidade do discurso literrio. A recepo do texto
literrio. Leitura e anlise do poema. A posio do sujeito (autor/leitor) nos
contextos da tradio e da contemporaneidade. As relaes intersemiticas na
leitura do texto literrio.
Pr-Requisitos
3 - - 3
Objetivo Desenvolver a leitura do poema, tendo em vista a compreenso crtica da obra
como sistema artstico, histrico e cultural.
Discutir posies crticas relativas literatura;
Tecer consideraes a respeito da multiplicidade do fazer potico;
Reconhecer elementos do poema, considerando a correlao sistemtica
desses elementos como produtora de significao;
Desenvolver o exerccio de leitura analtica do poema, tendo em vista as
orientaes metodol-gicas do comentrio, da anlise e da interpretao.
Contedos 1. A natureza do discurso literrio.
1.1. Conceito de literatura.
1.2. Literariedade e funo potica.
1.3. Estudos literrios: teoria, crtica e histria.
1.4. A outra voz das escritas poticas da contemporaneidade.
2. O poema lrico.
2.1. Conotao e plurissignificao.
2.2. Imagem, metfora e metonmia.
2.3. Sentido e significao rtmico-sonora, sintagmtica e paradigmtica.
Cdigos do lrico clssico, romntico e moderno.
TEXTOS LITERRIOS:
Os textos literrios (poemas) sero previamente indicados pelo professor.
Bibliografia 1. BARTHES, R. Aula. So Paulo: Cultrix, 1989.
Bsica 2. BOSI, A. (Org.). Leitura de Poesia. So Paulo: tica: 1996.
3. CANDIDO, A. Na sala de aula: caderno de anlise literria. 3.ed. So Paulo:
tica,1996.
Bibliografia 1. CANDIDO, A. O estudo analtico do poema. 5.ed. So Paulo: Humanitas, 2006.
Complementar 2. CARA, S. de A. A poesia Irica. 3.ed. So Paulo: tica, 1989. (Princpios)
3. CHALHUB, S. A metalinguagem. So Paulo: tica, 1986. (Princpios),'
4. COMPAGNON, A. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo
Horizonte: 2001.
5. COSTA, L. M. da. A potica de Aristteles: Mimese e verossimilhana. So
Paulo: tica, 1992. (Princpios)
6. GOLDSTEIN, N. Versos, sons, ritmos. So Paulo: tica, 1986.
7. GONALVES, M. T.; BELLODI, Z. C. Teoria da Literatura "revisitada". Petrpolis,
RJ: Vozes, 2005.
8. PAZ, O. A outra voz. So Paulo: Sciliano, 1990.
124
IFRN, 2012
9. ______. La otra voz: poesia y fin de siglo. Barcelona: 1990.

10. ______. O arco e a lira. 2.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982. (Logos)
11. ______. Signos em rotao. So Paulo: Perspectiva, 1971.
12. PORTELLA, E. (Org.). Teoria literria. Rio de Janeiro: Tempo brasileiro, 1976.
13. SOARES, A. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2001. (Princpios)
14. ELLIOT, T.S. Ensaios de Doutrina Crtica. Prefcio, seleo e notas de J.
Monteiro-Grillo. Lisboa: Guimares, 1962.
15. MOISS, C. F.Poesia & Utopia: sobre a funo da poesiae do poeta. So Paulo:
Escrituras, 2007. (Ensaios transversais)
presencial escrita.
125
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
TEORIA DA LITERATURA II Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 60
Ementa Teoria da Narrativa. Tempos e espaos da narrativa. Fico e no-fico. A narrativa
e suas formas. Leitura e anlise de textos narrativos. Verossimilhana: as
implicaes do real na constituio da narrativa. Narrativa, mito e identidade
cultural. Narrativa, modernidade e ps-modernidade.
Pr-Requisitos Teoria da Literatura I
3 - - 3
Objetivo Desenvolver a leitura do texto narrativo visando compreenso crtica da obra
como sistema artstico histrico e cultural.
Objetivos Especficos:
Discutir teorias da narrativa;
Reconhecer elementos estruturais da narrativa considerando suas formas;
Tecer consideraes a respeito da ficcionalidade do texto narrativo.
Discutir a questo da verossimilhana na constituio do texto narrativo;
Considerar o mito, a identidade cultural, a modernidade e a ps-modernidade
como fatores importantes para a compreenso do texto narrativo
Contedos 1 Teorias da narrativa
1.2 Elementos constituintes da narrativa (personagem, enredo, narrador, tempo,
espao)
1.3 A narrativa e suas formas
1.4 Fico e no-fico
1.5 A verossimilhana
2 Narrativa e mito
2.1 Narrativa e identidade cultural
2.2 Narrativa e construo da nao
2.3 Narrativa, modernidade e ps-modernidade
2.4 Narrativa e culturas de massa
TEXTOS LITERRIOS
Os textos literrios (narrativos) sero previamente indicados pelo professor.
Bibliografia 1. BARTHES, R. O efeito de real. In: ______. O rumor da lngua. So Paulo:
Bsica Brasiliense, 1988.
2. BENJAMIN, W. O narrador. Consideraes sobre a obra de Nikolai Leskov. In:
______. Magia e tcnica, arte e poltica. 2.ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.
3. GOTLIB, N. B. Teoria do conto. So Paulo: tica, 1985.
4. ABDALA JR, B. Introduo anlise da narrativa. So Paulo: Scipione, 1995.
(Margens do texto)
5. MAGALHES JR, R. A arte do conto. Rio de Janeiro: Bloch, 1972.
6. KOTHE, F. A narrativa trivial. Braslia: UNB, 1994.
Bibliografia 1. BORGES, J. L. Quando a fico vive na fico. In: ______. Obras completas IV.
Complementar So Paulo: Globo, 1999.
2. CORTZAR, J. Alguns aspectos do conto. In: ______. Valise de Cronpio. So
Paulo: Perspectiva, 1974.
3. ______. Do conto breve e seus arredores. In: ______. Valise de Cronpio. So
126
IFRN, 2012
Paulo: Perspectiva, 1974.

4. ECO, U. Seis passeios pelos bosques da fico. So Paulo: Companhia das
Letras, 1994.
5. LEITE, L. C. M. O foco narrativo. So Paulo: tica, 1989. (Srie Princpios)
6. MOISS, M. A criao literria. 2 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1975.
7. PAES, J. P. A aventura literria. Ensaio sobre fico e fices. So Paulo:
Companhia das Letras, 1990.
8. PENNAC, D. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993.
9. REIS, C.; LOPES, A. C. M. Dicionrio de teoria da narrativa. So Paulo: tica,
1988.
10. SANTIAGO, S. Nas malhas da letra. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
11. SCHOLES, R; KELLOG, R. A natureza da narrativa. So Paulo: McGraw-Hill do
Brasil, 1977.
12. SCHLER, D. Teoria do romance. So Paulo: tica, 1989.
13. SOARES, A. Gneros literrios. So Paulo: tica, 2001. (Srie Princpios)
14. SODR, M. Best-seller: a literatura de mercado. So Paulo: tica, 1988.
(Princpios)
presencial escrita.
127
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
DIALETOLOGIA DO ESPANHOL Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 80
Ementa Descrio e estudo das principais variedades dialetais do espanhol, conscientizando
o aluno da diversidade e unidade da lngua espanhola. Estudo da origem, dos
condicionamentos histricos e sociais e as caractersticas lingusticas das variaes
diatpicas do espanhol.
Pr-Requisitos Histria da Lngua Espanhola
4 - - 4
Objetivo Propiciar una visin general de Ia unidad y diversidad de Ia Iengua espaola;
Estudiar la formacin, extensin y rasgos lingsticos de las variedades diaIectaIes
deI espaol;
Concienciar al alumno del valor que poseen todas las variedades dialectales del
espaol;
Contedos Dialectologa: origen, conceptos y mtodos;
Nociones de lengua, dialecto, habla, idiolecto y variacin lingstica;
Dialectologa y geografa lingstica;
Dialectologa y cuestin de prestigio
Dialectologa e historia de Ia lengua
Dialectologa y sociolingstica
Variedades del espaol de Espaa: Mozrabe, Castellano, Andaluz, Leons,
Aragons, Riojano, Murciano y Canario
Variedades deI espaol de Amrica:
Variedades Fonticas
Variedades Morfosintcticas
Variedades Lxicas
Influencias de dialectos indgenas:
Quechua
NahuIt
Guaran
Bibliografia 1. ALVAR, M. Manual de dialectologa hispnica: eI espaol de Espaa. Barcelona:
Bsica ArieI, 1996.
2. ANDIN HERRERO, M. A. Variedades deI espaol de Amrica: una lengua y
diecinueve pases. Brasilia: Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa,
2004.
3. FERNNDEZ, F. M. Qu espaol ensear? Madrid: Arco Libros, 2000.
Bibliografia WEINBERG, M.B. F. de. EI espaol de Amrica. Madrid: MAPFRE, 1992.
Complementar GRACIA, J.A.F. Historia deI espaol de Amrica. Madrid: Gredos, 1999.
ALONSO, C. H. Historia y presente deI espaol de Amrica. Valladolid: Junta de
Castilla y Len, 1992.
FERNNDEZ, R. J. EI andaluz. Madrid: Arco Libros, 1999.
LAPESA, R. Historia de Ia lengua espaola. Madrid, Gredos, 1985.
VAQUERO, M. EI espaola de Amrica I: pronunciacin. Madrid: Arco Libros,
2003.
______. EI espaol de Amrica: morfosintaxis y lxico. Madrid: Arco Libros,
2003.
128
IFRN, 2012
MUNN, J.C.Z. Dialectologa hispanoamericana. Salamanca: Publicaciones del

Colegio de Espaa, 1982.
presencial escrita.
129
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
CULTURA HISPNICA Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 80
Ementa Uma viso geral, porm, discursiva do mundo hispano, americano e ibrico,
ressaltando a sociedade e os diversos grupos tnicos que os compem. Enfocamos,
tambm, os conceitos de cultura, interculturalidade e multiculturalidade aplicados
e associados trade cultura, lngua e sociedade para o ensino de E/LE.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Compreender o conceito de cultura e suas implicaes, alguns aspectos do universo
hispnico e suas possibilidades no ensino de E/LE.
Refletir sobre os conceitos de cultura, interculturalidade e multiculturalidade; Expor
de forma panormica e temtica, aspectos do universo hispnico; Compreender a
diversidade como um aspecto relevante na compreenso dos fenmenos culturais
e sociolingusticos; Discutir as implicaes dos aspectos culturais no ensino de E/LE;
Contedos UNIDADE 1:
Conceitos de cultura, interculturalidade e multiculturalidade;
Cultura, lngua e sociedade e o ensino E/LE;
Homem, cultura e sociedade: Espanha (Histria Espanhola, celebraes e
festas populares, religio, manifestaes artsticas, educao e organizao
poltica);
Espanha e Iberoamrica: o que h de comum?
UNIDADE 2:
Homem, cultura e sociedade: o hispano-americano (mestiagem na Histria
da Amrica Espanhola, celebraes e festas populares, religio,
manifestaes artsticas,Educao e organizao poltica)
Identidade cultural na Amrica Latina;
Transculturao na Amrica Latina;
Hernan Cortes e a destruio de Tenochititlan;
A eliminao da memria asteca;
O extermnio cultural dos Incas;
Luta pela diversidade da lngua e dos costumes;
A cultura africana perdida na Amrica Latina;
Bibliografia 1. FRANCH, J. A. Las culturas precolombinas de Amrica. Madrid: Alianza, 2000.

Bsica 2. BETHELL, L. Historia de Amrica Latina. Barcelona: Crtica, 1990.
3. BRYAM, M.; FLEMING, M. Perspectivas interculturales en el aprendizaje de
idiomas. Madrid: Cambridge university Press, 2001.
4. EAGLETON, T. A ideia de cultura. So Paulo: Unesp, 2005.
5. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Koogan, 1989.
6. LARAIA, R. de B. Cultura: um conceito antropolgico.
7. PARAQUETT, M. Multiculturalismo, Interculturalismo e ensino/aprendizagem
de espanhol. In: Espanhol: ensino mdio. Coordenao, Cristiano Silva de
barros e Elzimar Goettenauer de Marins Costa. Braslia: Ministrio da Educao,
2010, p.137-156.
130
IFRN, 2012

Madrid: SGEL, 2004.
Bibliografia 1. ANDREWS, G. R. Amrica Afro-Latina. So Carlos: EDUFSCar, 2007.
Complementar 2. BAEZ, F. A histria da destruio cultural da Amrica Latina. Rio de Janeiro:
Nova Frontera, 2010.
3. BALEA, A.; RAMOS, P. Viva la Cultura em Espaa. Madrid: enCLAVE-ELE, 2007.
4. CARMAGNANI, M. Estado y sociedad en Amrica Latina: 1850-1930.
Barcelona: Crtica, 1984.
5. CHAUI, M. Cultura e democracia: o discurso compete e outras falas. 12 ed. So
6. CANCLINI, N. G. Culturas hibridas.14 ed. So Paulo: EDUSP, 2008.
7. FAVRE, H. A civilizao Inca. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
8. GALEANO, E. Memorias del fuego. Madrid: Siglo XXI, 1983.
9. GENDROP, P. A civilizao Maia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
presencial escrita.
131
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LITERATURA ESPANHOLA I Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 80
Estudo de obras em verso escrita da literatura espanhola, destacando seus
principais movimentos estticos, bem como autores de maior relevncia na
Ementa produo de poema, privilegiando o gnero poesia. (Siglo de Oro, Ilustracin,
Romanticismo e Modernismo).
Pr-Requisitos -.-
4 - - 4
Analisar e discutir textos literrios representativos do gnero poesia na literatura
espanhola.
Apresentar a produo literria do gnero poesia, perpassando os perodos
Objetivos elencados na ementa;
Discutir, ler e analisar obras literrias representativas do gnero poesia, como por
exemplo: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, Teresa de vila, San Juan de la
Cruz, Gngora, Quevedo, Jovellanos, Bcquer, Rosala de Castro, Antonio
Machado, Luis Cernuda, Rubn Dario, Unamuno, Lorca etc.
Contedos UNIDADE 1:
1.1Siglo de Oro;
1.2 Ilustracin;
1.3 Romanticismo.
UNIDADE 2:
2.1 Modernismo: Precursores da contemporaneidade: Novecentismo y
Vanguardismo; Gerao de 98; Gerao de 27; A literatura espanhola a partir de
1939.
1. BENETTI, G.; CASELLATO, M.; MESSORI, G. Ms que palabras. Literatura por
tareas. Barcelona: Difusin, 2004.
2. HISTORIA de la literatura espaola: desde los orgenes al siglo XVII. Vol. 1.
Madrid: Ctedra, 1990.
3. CARRETER, F. L.; TUSN, V. Literatura espaol: bachillerato 2. Madrif: Anaya,
Bibliografia 1988.
Bsica 4. JIMNEZ, F. P.; CCERES, M. R. Manual de literatura espaola. Pamplona:
Cnlit, 2001.
5. SURTZ, R. E. Teatro castellano de la Edad Media. Madrid: Taurus Ediciones, s/d.
6. VEGA, G. de la. Poesa completa. 6. ed. Traduo de Juan Francisco Alcina.
Madrid: Esposa-Colpe, 1999. (Col. Austral, n 96)
1. ALBORG, J. L. Historia de la Literatura Espaola. Madrid: Gredos, 1970.
2. ALVAR, C.; MAINER, J. C.; NAVARRO, R. Breve historia de la literatura espaola.
Madrid: Alianza Editorial, 2007.
3. AGUINAGA, C. B. et al. Historia social de la literatura espaola en lengua
Bibliografia castellana. Madrid: Castalia, 1978.
Complementar 4. CANAVAGGIO, J. (dir.) Historia de la literatura espaola. Barcelona: Ariel, 1994.
5. CACHO, L. R. Manual de Historia de la Literatura Espaola 1: siglos XIII al XVII.
Madrid: Editorial Castalia,2009.
6. DEYERMOND, A. Historia de la literatura espaola. Barcelona: Ariel,1984
7. BORQUE, J. M. D. (coord.) Historia de la literatura espaola. Madrid: Taurus,
132
IFRN, 2012
1980.
8. HUIZINGA, J. El otoo de la Edad Media. Madrid: Alianza, 1996.
9. ESTRADA, F. L. Introduccin a la literatura medieval espaola. Madrid: Gredos,
1979.
10. RICO, F. (dir.) Historia y crtica de la literatura espaola. Barcelona: Crtica-
Grijalbo, 1979.
presencial escrita.
133
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LITERATURA ESPANHOLA II Perodo C. H. Semestre

PROF. 8 80
Estudo de obras em prosa escrita da literatura espanhola, destacando seus
Ementa principais movimentos estticos, bem como autores de maior relevncia na
produo de narrativas, privilegiando os gneros: conto e romance. (Siglo de Oro,
Ilustracin, Romanticismo, Realismo/Naturalismo e Modernismo).
Pr-Requisitos Literatura Espanhola I
4 - - 4
Analisar e discutir textos literrios representativos dos gneros conto e romance na
Objetivos literatura espanhola.
Objetivos especficos:
1. Apresentar a produo literria dos gneros conto e romance, perpassando
os perodos elencados na ementa;
2. Discutir, ler e analisar obras literrias representativas dos gneros conto e
romance, como por exemplo: Cervantes, Galds, Valera, Clarn, Bcquer,
Juan Ramn Jimenes, Unamuno, Mariano Larra, Emilia Pardo Bazn etc.
UNIDADE 1:
1.1 Siglo de Oro;
1.2 Ilustracin;
1.3 Romanticismo.
UNIDADE 2:
2.1. Realismo/Naturalismo;
Contedos 2.2. Modernismo: Precursores da contemporaneidade: Novecentismo y
Vanguardismo; Gerao de 98; A literatura espanhola a partir de 1939.
1. ARMENTEROS, J.C. G. La Espaa del Siglo XX. Madrid. 6 ed., 1986.
2. BARTHES, R. Anlise estrutural da narrativa. Petrpolis: Vozes, 1972
3. BERGEZ, D.; e outros. Mtodos crticos para a anlise literria. So Paulo:
Bibliografia Martins Fontes, 1997.
Bsica 4. CACHO, L. R. Manual de Historia de la Literatura Espaola: siglos XVIII al XX.
Vol.2. Madrid: Castalia Universidad, 2009.
5. HARO, P. A. Breve histria de la Literatura Espaola en su contexto.
Madrid:Ed. Player, 1988.
6. MILLET, C. V. La cultura en la Espaa contempornea. Madrid: Edelsa, 1986.
1. ALVAR, C. et all. Breve historia de la literatura espaola. Madrid: Alianza
Editorial, 2007.
2. PEDRAZA, J.; CCERES, M. R. Manual de Literatura espaola. Pamplona: Cnlit,
2001.
Bibliografia 3. POU, P. J. Literatura contempornea. Madrid: Moguer, 1978.
Complementar 4. RICO, F.; ESTRADA, F. L. Historia y crtica de la Literatura Espaola. Vol. 3, 3, 4,
5, 6. Barcelona: Crtica, 1980.
5. PURTOLAS, J. R. et al. Lengua Castellana y Literatura. Vol. 1, 2. Madrid: Akal,
2001.
134
IFRN, 2012

presencial escrita.
135
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
ANLISE E ELABORAO DE MATERIAIS DE ESPANHOL Perodo C. H. Semestre

COMO LNGUA ESTRANGEIRA
PROF. 9 80
Ementa Anlise e seleo de materiais didticos para a aula de E/LE. Elaborao de
materiais didticos a nveis e necessidades de cada grupo de aprendizes. Critrios
para elaborao de materiais.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Proporcionar aos alunos uma viso panormica, analtica e crtica do instrumental
terico sobre anlise e elaborao de material didtico para o ensino de E/LE, bem
como os conceitos lingsticos nos quais se embasam, para uma posterior aplicao
sua prtica profissional.
Contedos 1. Anlise de material didtico
1.1. Materiais curriculares
1.2. Anlise e uso lingstico
1.3. Relao de dependncia entre mtodo e seleo de material
1.4. Critrios para a seleo de materiais
2. Elaborao de material didtico
2.1 Princpios de educao;
2.2 Tecnologia adotada;
2.3 Linguagem prpria do meio utilizado;
2.3 Usabilidade e objetividade do material;
2.4 Praticidade e versatilidade do material;
2.5 Possibilidade de adaptao ante problemas no uso.
Bibliografia 1. LPEZ, M. del C. F. Principios y criterios para el anlisis de materiales
Bsica didcticos. Vademcum para la formacin de profesores, 2004.
2. SANS, N. Criterios para la evaluacin y el diseo de materiales didcticos para
la enseanza de ELE. Actas del VIII Seminario de Dificultades Especficas de la
enseanza del Espaol a Lusohablantes, p. 10-22, 2000.
Bibliografia 1. CERROLAZA, M.; CERROLAZA, O. Cmo trabajar con libros de texto. Edelsa,
Complementar 1999.
2. DOMINIQUE, N. N. Anlisis de libros de texto bajo una perspective
intercultural. In: Anuario Brasileo de Estudios Hispnicos. n. 16, p. 162-168,
2006.
3. LEFFA, V. J. Como produzir materiais para o ensino de lnguas In: ______.
Produo de materiais de ensino : teoria e prtica .1 ed. Pelotas : Educat,
2003, Vol.1, p. 13-38.
4. LIMA, L. M. Anlisis de actividades propuestas en siete manuales brasileos
de E/LE segn los tipos de programas: formales, funcionales y procesuales. In:
Anuario Brasileo de Estudios Hispnicos. n. 11, p. 81-100, 2001.
5. LNGUA ESTRANGERIA MODERNA Espanhol e Ingls Vrios autores.
Curitiba: SEED PR, 2006.
6. WIDHOLZER, N. R. S. Editorao de Livros: orientaes ao () professor (a)
autor(a) In: LEFFA, J. V. Produo de materiais de ensino: teoria e prtica .1
ed. Pelotas : Educat, 2003, Vol.1, p. 153-182.
136
IFRN, 2012

presencial escrita.
137
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LITERATURA HISPANOAMERICANA I Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 60
Uma viso geral sobre a literatura hispano-americana, em uma perspectiva
Ementa transcultural, em que venham tona a discusso sobre mestiagem cultural,
detendo-se ao estudo de obras em verso e destacando seus principais movimentos
estticos, bem como autores de maior relevncia na produo de poema,
privilegiando o gnero poesia. (Barroco, Romanticismo, Modernismo,
Vanguardias).
Pr-Requisitos -.-
3 - - 3
Analisar e discutir textos literrios representativos do gnero poesia na literatura
hispano-americana, com interesse nas obras, autores e manifestaciones literrias
da Amrica Espanhola, considerando o contexto histrico e cultural.
Objetivos especficos:
Objetivos Apresentar a produo literria do gnero poesia, perpassando os
perodos elencados na ementa;
Discutir, ler e analisar obras literrias representativas do gnero poesia,
como por exemplo: Sor Juana Ins de la Cruz, Gertrudis Gmez de Avellaneda,
Clorinda Matto de Turner, Jos Hernndez, Jos Mart, Rubn Dario, Amado
Nervo, Pablo Neruda, Nicols Guilln, Vicente Huidobro, Alfonsina Storni, Mario
Benedetti, Csar Vallejo, Octavio Paz etc.
Contedos UNIDADE 1:
Culturas hispano-americanas precolombianas:
introduo historico-cultural Azteca, Maya y Quechua
Manierismo e Barroco (Sor Juana Ins de la Cruz);
Romanticismo.
UNIDADE 2:
2.1. Modernismo
2.2. Vanguardias
Bibliografia 1. BELLINI, G. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1986.
Bsica 2. GOIC, C. (ed.) Historia y crtica de la literatura hispanoamericana. 3 vol.
Barcelona: Crtica. 1990
3. SOBEJANO-MORN, A.; BIANCO, P. Introduccin a la literatura
latinoamericana. Newburyport: Focus Publishing/ R. Pullins Company, 2005
Bibliografia 1. IMBERT, E A.. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Mxico: Fondo de
Complementar Cultura Econmica, 1967.
2. ARROM, J. J. Esquema generacional de las letras hispanoamericanas. Bogot:
Instituto Caro y Cuervo, 1977.
3. BELLINI, G. Nueva historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia,
1997.
4. DONOSO, J. Historia personal del boom. Madrid: Alfaguara, 1999.
5. FRANCO, J. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona: Ariel 1987.
6. MADRIGAL, L. I. (ed.), Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid:
Ctedra, 1993, 2 vols.
138
IFRN, 2012
7. JOZEF, B. Historia da literatura hispano-americana. 2.ed. Rio de Janeiro:

Francisco Alves; Braslia: Instituto Nacional do livro, 1982.
8. OVIEDO, J. M. Historia de la Literatura Hispanoamericana. 4 vol. Madrid:
Alianza, 1997.
9. JIMNEZ, F. P.; CCERES, M. R. Manual de Literatura Espaola. Pamplona:
Cnlit, 2001.
10. MEDRANO, L. S. de. Historia de la literatura hispanoamericana (desde el
modernismo). Madrid: Altea-Taurus-Alfaguara, 1992.
11. SHWATZ, J. Vanguardas Latino-americanas. So Paulo: EDUSP, 2008.
12. SHAW, D. L. Nueva narrativa hispanoamericana: boom, postboom,
posmodernismo. Madrid: Ctedra, 1999.
latinoamericana. Newburyport: Focus Publishing/ R. Pullins Company, 2005.
A avaliao ser contnua, atravs de atividades como participao e, frum, chat e
Avaliao outras, propostas pelo professor formador. Tambm realizar-se- uma avaliao
presencial escrita.
139
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
TEORIA E PRTICA DA TRADUO Perodo C. H. Semestre

PROF. 9 80
Ementa Estudos dos diversos modelos da teoria e prtica da traduo. O contato entre
lnguas e o problema da equivalncia. O conceito de fidelidade: ganhos e perdas. Os
limites da traduo. Estudo das estratgias de traduo direta e inversa.
Procedimentos bsicos de traduo e estilo na lngua espanhola e portuguesa.
Anlise do lxico geral e especializado. Anlise contrastiva de aspectos pragmticos,
culturais e lingsticos entre o portugus e o espanhol.
Pr-Requisitos
4 - - 4
Objetivo Aproximar o estudante aos diferentes conceitos existentes em matria de traduo.
Apresentar diversas teorias lingsticas que tero de ser adaptadas prtica
tradutora. Adquirir conhecimento explcito dos problemas surgidos nos diferentes
nveis lingsticos entre as lnguas implicadas na traduo, apreciando a relevncia
da investigao para a teoria e pratica, assim como compreender e familiarizar-se
com o uso das estratgias mais comuns para solucion-los.
Contedos 1. Introduccin a la Traduccin
Conceptos bsicos: Definicin de traduccin e interpretacin -
Terminologa relativa a la traduccin.
Breve panorama histrico de la traduccin: Babel y el origen de las
lenguas Despus de Babel: origen y desarrollo de la traduccin.
El oficio de traducir: Factores que determinan la actividad del
traductor Competencias del traductor.
Problemtica de la traduccin: Ciencia o disciplina Traduccin
como medio de comunicacin El debate de la traduccin La
posibilidad de la traduccin.
2. Enfoques tericos de la traduccin
Perspectiva histrica de la teora de la traduccin.
Principales teoras translmicas: Teora de la equivalencia Teora
del sentido Traduccin comunicativa vs teora semntica.
Enfoques terico-metodolgicos: Problemas bsicos El contexto
de la traduccin Textos origen y sus problemas
3. Metodologa traductiva
Definicin y enfoques metodolgicos: Hermenutica Pragmtica.
El proceso traductolgico: Interpretacin y anlisis
Correspondencia sintctica y semntica Reformulacin del texto.
Prctica de traduccin de textos diversos: Traduccin y anlisis de
artculos breves La traduccin de expresiones fijas La traduccin
de nombres propios La traduccin oficial y su lxico.
Evaluacin y anlisis de la prctica realizada.
Bibliografia 1. ECO. H. Decir casi lo mismo. Lumen. Mxico: 2008
Bsica 2. FRANCESCONI, A. Qu es traduccin? Los mtodos de traduccin en el
anlisis contemporneo. Disponible en:
http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/traducc.html
3. YEBRA, V. G. Teora y prctica de la traduccin. Madrid. Gredos, 1982
140
IFRN, 2012
4. ______. En torno a la traduccin. Madrid. Gredos, 1983

5. YEBRA, V. G.; GONZALO, C. Documentacin, terminologa y traduccin.
Madrid. Sntesis, 2000.
6. HATIM, B; Mason, I. Discourse and the translator. USA: Longman, 1990
7. ALBIR, A.H. Traduccin y traductologa: introduccin a la traductologa. Madrid:
Ctedra, 2001.
8. HURTADO, A. La traductologa: lingstica y traductologa. Publicado en
TRANS, 1996. Disponivel em: http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_1/t1_151-
160_AHurtado.pdf
9. LIVIUS. Revista de Traduccin N8. Len, Espaa: Universidad de Len, 1996.
10. NEWMARK, P. Manual de traduccin. Madrid: Ctedra S.A., 1992.
11. RABADN, R. Equivalencia y Traduccin. Problemtica de la equivalencia
translmica ingls-espaol. Len/Espaa: Universidad de Len, 1991
12. SAEZ, T. El sentido de la traduccin: Reflexin y crtica. Len, Espaa:
Universidad de Len, 1996.
13. SANTOYO, J. El delito de traducir. Len, Espaa: Universidad de Len, 1996
14. SCHLEIERMACHER, F. Sobre los diferentes mtodos de traducir. Traduccin y
comentario de Valentn Garca Yebra. Madrid: Gredos, 2000.
Bibliografia 1. TRIGO, E. S. Teora de la traduccin: convergencias y divergencias. Vigo:
Complementar Universidad, 2001.
2. GARGALLO, I. S. Anlisis contrastivo, anlisis de errores e interlengua en el
marco de la lingstica contrastiva. Madrid: 1993.
3. SARMIENTO, R. Manual de correccin gramatical y de estilo. Espaol
normativo, nivel superior. Madrid: SGEL, 1999.
4. VENUTI, L. (ed.). The Translation Studies Reader. Londres/Nueva York:
Routledge, 2001.
5. CLARAMONTE, A. V. El futuro de la traduccin. ltimas teoras, nuevas
aplicaciones. Valencia: Novatores, 1998.
presencial escrita.
141
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LITERATURA HISPANOAMERICANA II Perodo C. H. Semestre

PROF. 8 60
Ementa Uma viso geral sobre a literatura hispano-americana, em uma perspectiva
transcultural, em que venham tona a discusso sobre mestiagem cultural,
descrio bsica dos gneros e o desenvolvimento das principais escolas e
tendncias; estudo detido das obras mais importantes do panorama literrio.
Estudo da literatura ibero-americana antes e depois da chegada da colonizao. A
literatura da Amrica como uma identidade cultural que surge a partir do encontro
de vrias culturas. Os movimentos estticos europeus germinados nas novas terras
americanas: o Barroco, o Romantismo, o Modernismo, as vanguardas at a
Contemporaneidade. Os sculos XX e XXI literrios na Amrica Hispnica. Estilos,
crticos, historiadores. Lrica, narrativa, teatro e gneros hbridos. A absoro da
tradio literria pelo cinema, pela televiso e outras mdias eletrnicas.
Pr-Requisitos Literatura Hispanoamericana I
3 - - 3
Objetivo Estudiar principios tericos que orientan la literatura hispano-americana, de forma
general, con inters en las obras, autores y manifestaciones literarias de la Amrica
Espaola, considerando el contexto histrico y cultural.
Contedos Primera unidad temtica
1. Culturas hispano-americanas precolombinas: introduccin historico-cultural
1.1 Azteca, Maya y Quechua
2. Literatura de aculturacin: La colonia( Alvar Nez Cabeza de Vaca);
3. Manierismo y Barroco (Sor Juana Ins de la Cruz);
4. Romanticismo (Jos Hernndez, Ricardo Prada, Esteban Echeverra y otros);
Segunda Unidad Temtica
5. Realismo, Naturalismo y Modernismo (Jos Mart, Ruben Dario y otros);
6. Ps-modernismo y Vanguardias
7. Literatura actual (Isabel Allende, Laura Esquivel, Mario V. Llosa, ngeles
Mastreta, y otros)
Bsica 2. MADRIGAL, L. I. Historia de la literatura hispanoamericana. Vol.2. Madrid:
Ctedra, 1993.
3. GOIC, C. (ed.) Historia y crtica de la literatura hispanoamericana. Vol.3.
Barcelona: Crtica. 1990.
4. OVIEDO, J. M. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Vol.4. Madrid:
Alianza, 1997.
Cnlit, 2001.
Bibliografia 1. IMBERT, E. A. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Mxico: Fondo de
Complementar Cultura Econmica, 1967.
2. ARROM, J. J. Esquema generacional de las getras hispanoamericanas. Bogot:
Instituto Caro y Cuervo, 1977.
3. BELLINI, G. Nueva historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia,
1997.
4. DONOSO, J. Historia personal del boom. Madrid: Alfaguara, 1999.
142
IFRN, 2012
5. FRANCO, J. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona: Ariel 1987.

6. MADRIGAL, L. I. (ed.), Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid:
Ctedra, 1993, 2 vols.
7. JOZEF, B. Historia da literatura hispano-americana. 2.ed. Rio de Janeiro:
Francisco Alves; Braslia: Instituto Nacional do livro, 1982.
8. OVIEDO, J. M. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Vol.4. Madrid:
Alianza, 1997.
Cnlit, 2001.
10. MEDRANO, L. S. de. Historia de la literatura hispanoamericana (desde el
modernismo). Madrid: Altea-Taurus-Alfaguara, 1992.
11. SHAW, D. L. Nueva narrativa hispanoamericana: boom, postboom,
posmodernismo. Madrid: Ctedra, 1999.
latinoamericana. Newburyport: Focus Publishing/ R. Pullins Company, 2005.
presencial escrita.
143
IFRN, 2012
ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

GRANDE DO NORTE
LIBRAS II Perodo C. H. Semestre

PROF. 8 80
Ementa A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS: caractersticas bsicas da fonologia. Noes
bsicas de lxico, de morfologia e de sintaxe. Cultura e identidades surdas. Libras
como segunda lngua e Formao de professores. Vocabulrio da Libras em
contextos diversos.
Pr-Requisitos Libras I
4 4
Objetivo Promover a incluso socioeducacional de sujeitos surdos, respeitando a sua
cultura, os traos e nveis lingusticos dessa lngua visuoespacial;
Entender a natureza bilngue do surdo e a partir da situar sua relao com a
lngua de sinais e a lngua portuguesa;
Conhecer a lngua de sinais no seu uso, na sua estrutura e sua importncia no
desenvolvimento educacional da pessoa surda;
Aprofundar as noes bsicas de lngua de sinais;
Iniciar uma conversao atravs da lngua de sinais brasileira com pessoas
surdas.
Contedos 1. Estudos lingusticos da Libras: Fonologia, Morfologia e Sintaxe;
2. O surdo por ele mesmo: cultura, identidades;
3. Debate I: Nveis Lingusticos da Libras: Fonologia e Morfologia;
4. Debate II: Nveis Lingusticos da Libras: Sintaxe;
5. Debate III: Cultura e Identidades Surdas;
6. Debate IV: A Lngua Portuguesa como segunda lngua e Formao de professores;
7. Lngua de Sinais (bsico II) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais:
Caractersticas bsicas da fonologia de Libras: configuraes de mo, movimento,
locao, orientao da mo, expresses no-manuais; Tipos de frases, uso do
espao e de classificadores; nomes (substantivos e adjetivos), alguns verbos e
alguns pronomes; cores; Estados do Brasil; esportes; Pronomes pessoais,
possessivos, interrogativos, demonstrativos; Aspectos do dilogo em libras;
antnimos.
8. Filme sobre surdez.
Bibliografia 1. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita:
Bsica em busca de uma aproximao. In: SKLIAR, C. (org.) Atualidade da educao
bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre: Mediao, 1999.p.59-81.
2. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos
lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
3. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: Editora
UFSC, 2008.
Bibliografia 1. BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia:
Complementar SEESP, 1997.
144
IFRN, 2012
2. CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue

da Lngua de Sinais. 3.ed. So Paulo: EDUSP, 2008.
3. FELIPE, T. A. Libras em Contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
4. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo
em lngua de sinais. Tese de doutorado. Campinas: UNICAMP, 1998.
5. GESSER, A. Libras? Que lngua essa? So Paulo: Editora Parbola, 2009.
6. LABORIT, E. O Vo da Gaivota. So Paulo: Best Seller, 1994.
7. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de
Janeiro: Revinter, 2000.
8. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.
9. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos
surdos. IN. SKLIAR, C. (org) Educao e excluso. Abordagens scio-
antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
10. THOMA, A. da S.; LOPES, M. C. (orgs). A Inveno da Surdez: cultura, alteridade,
identidade e diferena no campo da educao, Santa Cruz do Sul, EDUNISC,
2004.
presencial escrita.
145
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
FUNDAMENTOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Perodo C. H. Semestre

PROF. 8 40
Ementa Trajetria histrica, poltica e social da Educao de Jovens e Adultos no Brasil. O
papel das instituies educativas e das polticas pblicas educacionais para Jovens e
Adultos. O universo scio-cultural dos estudantes jovens e adultos. Processos
cognitivos da aprendizagem de jovens e adultos. Metodologias para a educao de
jovens e adultos.
Pr-Requisitos Didtica; Organizaoe Gesto da Educao de Jovens e Adultos
2 2
Objetivo 1. Compreender histrica e politicamente a emergncia da EJA.
2. Ter contato com a documentao legal brasileira de EJA e seus Programas.
3. Conhecer o perfil cultural e scio-econmico dos estudantes jovens e adultos.
4. Conhecer os processos cognitivos de aprendizagem de estudantes jovens e
adultos.
5. Construir subsdios metodolgicos fundamentados para o aprimoramento da
prtica pedaggica desenvolvida na EJA.
Contedos 1. O processo scio-histrico e poltico da educao brasileira para Jovens e
Adultos;
2. A legislao nacional da Educao de Jovens e Adultos: Diretrizes Curriculares
Nacionais para a educao de Jovens e Adultos; Programas governamentais de
Educao para Jovens e Adultos;
3. O universo scio-cultural do jovem e adulto em processo de escolarizao;
4. Processos cognitivos de aprendizagem:
4.1 Teorias psicolgicas que tratam das singularidades dos processos de
aprendizagem na educao de jovens e adultos e suas relaes com a motivao, a
auto-estima, as relaes inter-pessoais em sala de aula e com o saber especfico da
rea de XXXXX.
5. Metodologias para o ensino na EJA, observando a rea especfica de
conhecimento na qual est inserido o licenciando.
Bibliografia 1. GADOTTI, M.; ROMO, J. E. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria,
Bsica prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
2. OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de Adultos: novos leitores,
novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
3. PALCIOS, J. O desenvolvimento aps a adolescncia. In: COLL, C. et all.
Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia evolutiva vol 1 . Porto
Alegre: ARTMED, 1995.
Bibliografia 1. BRASIL/MEC. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol.
Complementar 1,2 e 3. Braslia: MEC, 2002. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Coleo Trabalhando com a educao de
jovens e adultos. Braslia: MEC, 2004. (Cadernos 1 a 5). Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br.
3. BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de
2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens e Adultos.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>.
146
IFRN, 2012
4. BRASIL, Ministrio da Educao. PROEJA - Documento Base. MEC, SETEC:

Braslia, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
5. COLL, C. As prticas educativas dirigidas aos adultos: a educao permanente.
In: ______. Psicologia da Educao. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
6. FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 23.ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1999.
7. ______. Pedagogia do oprimido. 41.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
8. MALGLAVE, G. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora,
1995.
9. RUMMERT, S. M. A educao de jovens e adultos trabalhadores brasileiros no
sculo XXI: o novo que reitera antiga destituio de direitos. Revista de cincias
da educao, [S.l.], n. 2, p. 35-50. Disponvel em: http://sisifo.fpce.ul.pt. Acesso em:
20 set. 2009.
10. SILVA, A. C.; BARACHO, M. das G. (orgs.). Formao de educadores para o
PROEJA: intervir para integrar. Natal, RN: Ed. do CEFET, 2007.
11. SOL, I. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. In:
COLL, C. et all. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1999.
12. http://www.forumeja.org.br/
13. WWW.anped.org.br (Anais dos Encontros Anuais da ANPED: GT 18 Educao
de pessoas jovens e adultas).
14. http://sisifo.fpce.ul.pt
Procedimentos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao
Metodolgicos professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas
expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura
dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em
grupo.
Recursos Quadro branco, computador e projetor multimdia.
Didticos
Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao
e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios,
elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento.
Constar de produes individuais e em grupo.
147
IFRN, 2012
TEORIA E ORGANIZAO CURRICULAR Perodo C. H. Semestre

PROF. 8 40
Ementa Trajetria scio-histrica do conhecimento. Origem das disciplinas. Currculo,
concepes, fundamentos e importncia. As principais teorias curriculares. A
organizao curricular nos documentos oficiais. Organizao do conhecimento
escolar. Currculo e cotidiano escolar.
Pr-Requisitos Didtica; Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
2 2
Objetivo Analisar como se deu a trajetria scio-histrica do conhecimento.
Discutir as noes de currculo, os seus fundamentos e consequncias, bem
como sua importncia na sociedade e no processo de ensino-aprendizagem.
Estudar as principais teorias curriculares.
Compreender a organizao curricular no mbito dos documentos oficiais.
Refletir sobre as diversas possibilidades de organizao do conhecimento
escolar.
Analisar o currculo no mbito do cotidiano escolar.
Contedos Conhecimento Mitolgico, Senso Comum, Filosfico e Cientfico. Origem das
disciplinas
Concepes de currculo (currculo oficial, real e oculto), seus fundamentos,
importncia e consequncias
Principais teorias curriculares (tradicionais, crticas e ps-crticas)
A organizao curricular na Educao Bsica nos documentos oficiais: LDB
9.394/96, Diretrizes Curriculares, Parmetros Curriculares Nacionais.
Organizao do conhecimento escolar (multidisciplinaridade,
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade).
Currculo e cotidiano escolar .
Bibliografia 1. MOREIRA, A. F.; CANDAU, V. M. Currculo, conhecimento e cultura. In:,
Bsica SACRISTN, G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ArtMed,
2000. Traduo de Ernani F. da F. Rosa.
2. SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
Bibliografia 1. FAZENDA, I. C. (Org.) Prticas interdisciplinares na escola. 2. ed. So Paulo:
Complementar Cortez, 1994
2. GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-
disciplinar. In: ALVES, N.; GARCIA, R. L. (Orgs.). O sentido da escola. Rio de Janeiro:
DP&A, 1999, p. 17-42.
3. CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao:
questes para a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
4. FERREIRA, J. M. H.; MARTINS, A. F. P. A Cincia em oposio ao senso
comum. Secretaria de Educao Distncia (SEDIS), s/d.)
5. FORQUIN, J. Escola e Cultura. As bases sociais e epistemolgicas do
conhecimento escolar. Porto Alegre, ARTMED, 1993.
6. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago
Editora, 1979
7. LOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez, 2011.
8. MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Indagaes
sobre currculo. Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
9. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma
148
IFRN, 2012
introduo. In: ______. Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994.

Procedimentos Aulas dialogadas, debates, trabalhos em grupo ou individuais. Utilizao de
Metodolgicos recursos miditicos e trabalhos de campo.
Recursos Quadro branco, computador e projetor multimdia.
Didticos
Avaliao A avaliao da aprendizagem ser realizada atravs de trabalhos individuais e em
grupo, destacando a prova escrita, estudos dirigidos e trabalho de campo. Sero
considerados tambm assiduidade, pontualidade, participao e envolvimento nos
trabalhos.
149
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
ARTE E EDUCAO Perodo C. H. Semestre

PROF. 4 60
Ementa Arte e realidade social. Os cdigos das linguagens artsticas e seus elementos
constituintes. Leitura da arte: os diversos olhares que se entrecruzam. Arte e o
processo de ensino-aprendizagem no campo da Lngua Espanhola.
Pr-Requisitos
3 - - 3
Objetivo A disciplina de Arte e Educao objetiva propiciar ao discente um espao de reflexo,
interao e discusso do fenmeno artstico enquanto objeto de conhecimento
cultural e histrico que, refletem aspectos sociais, polticos, econmicos, cientficos,
religiosos, estticos de uma determinada sociedade.
Compreender a arte como produto sociocultural e histrico.
Refletir sobre o objeto de arte como elemento desencadeador da aprendizagem no
campo da lngua espanhola.
Identificar os elementos que compem as linguagens.
Contedos Arte e sociedade
Cultura visual
Arte como campo de conhecimento
As linguagens artsticas
Os elementos constituintes das linguagens artsticas
Formas de apreciao e anlise de produes artsticas.
Bibliografia 1. BERTHOLT, M. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.
Bsica 2. GOMBRICH, E. H. A histria da arte. Rio de Janeiro: Guanabara Qoogan, 1993.
3. HERNANDEZ, F. Catadores da cultura visual: proposta para uma nova narrativa
educacional. So Paulo: Mediao, 2007.
4. JIMENEZ, M. O que esttica. So Leopoldo: Unisinos, 1999.
5. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
6. SCHAFER, M. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.
7. STEFANI, G. Para entender a msica. 2.ed. So Paulo: Globo, 1995.
Bibliografia 1. AND, R. Histria universal da msica. Tomo 1. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Complementar 2. ANDRADE, M. Introduo esttica musical. So Paulo: Ed. HUCITEC, 1995.
3. BARBA, E.; SAVARESE, N. Arte secreta do ator: dicionrio da antropologia teatral.
Campinas-SP: Ed. Hucitec/Ed. Da Unicamp, 1995.
4. BARBA, E. A arte secreta do ator. So Paulo, HUCITEC; Campinas, Unicamp, 1995.
5. BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da Arte. So Paulo: Perspectivas, 1996.
6. CALDAS, D. G. Artes plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora
Universitria / FUNPEC/SESC, 1988.
7. CAMINADA, E. Histria da dana: evoluo cultural. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.
8. CHAU, M. Convite filosofia. 7 ed. So Paulo: tica, 2000.
9. DOMINGUES, D. (org.). A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So
Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1997.
10. FAHLBUSCH, H. Dana moderna e contempornea. Rio de Janeiro: Sprint, 1990.
11. FARO, A. J. Pequena Histria da Dana. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986.
12. FERNANDES, C. Pina Baush e o Wuppertal Dana-teatro: repeties e
150
IFRN, 2012
transformaes. So Paulo: Hucitec, 2000.

13. FERRS, J. Televiso e Educao. Traduo de Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
14. FERRS, J. Vdeo e Educao. Traduo de Juan Acua Liorens. 2 ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
15. FUSARI, M. F. Tecnologias de comunicao na escola e elos com a melhoria das
relaes sociais: perspectiva para a formao de professores mais criativos na
realizao desse compromisso. Tecnologia Educacional. v. 22, 1993.
16. GARAUDY, R. Danar a vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.
17. GURGEL, D. Espao e tempo no Folclore Potiguar. Natal: Prefeitura de Natal;
FUNCART (PROFINC); Secretaria do 4 centenrio, 1999.
18. HARNANCOURT, N. O discurso dos sons. 2.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990.
19. HERNNDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho.
Traduo de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
20. JOLY, M. Introduo anlise da imagem. Traduo de Marina Appenzeller.
Campinas, SP: Papirus, 1996.
21. MARTINS, C. M.; PICOSQUE, G.; GUERRA, T. T. M. Didtica do ensino de arte: a
lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
22. MORAIS, F. Arte o que eu e voc chamamos arte. So Paulo: Record, 1998.
23. MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
24. ______. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Cortez;
Braslia, DF: UNESCO, 2000.
25. NOVAES, A. (org.). Artepensamento. So Paulo: Companhia das Letras,1994.
26. OLIVEIRA, J.; GARCEZ, L. Explicando a arte: uma iniciao para explicar e entender
as visuais. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002.
27. OSTROWER, F. Universo da Arte. Rio de Janeiro: Campus, 1991.
28. PARENTE, A. (org). Imagem mquina: a era das tecnologias do virtual. Rio de
Janeiro: Ed. 34, 1999. (Coleo TRANS)
29. PILLAR, A. D. (org). A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre:
Mediao, 1999.
30. ROBATO, L. Um olhar sobre a cultura brasileira. Dana.
http://www.minc.gov.br/olhar/dana.htm.
31. ROSENFELD, A. Prismas do teatro. So Paulo: Perspectiva, 1993.
32. RYNGAERT, J. Introduo anlise do teatro. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
33. ______. Ler o teatro contemporneo. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
34. SANCHO, J. M. (org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed,
1998.
35. SANTAELLA, L. (Arte) e (Cultura): equvocos do elitismo. So Paulo: Cortez, 1995.
36. SUASSUNA, A. Iniciao Esttica. 3.ed. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 1992.
37. VICENZIA, I. Dana no Brasil. Rio de Janeiro: Funarte; So Paulo: Atrao
Produes Ilimitadas, 1997.
Procedimentos As aulas sero dialogadas, acompanhadas por leituras dirigidas, discusses e exerccios
Metodolgicos realizados com o auxlio de diversas tecnologas da comunicao e da informao.
151
IFRN, 2012

presencial escrita.
152
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
EDUCAO AMBIENTAL Perodo C. H. Semestre

PROF. 8 80
Ementa Embasamentos do meio ambiente, da ecologia, da educao e do desenvolvimento
sustentvel. Relao homem com a natureza. Bases da Educao Ambiental como
rea do conhecimento terico, cientfico-metodolgico. tica ambiental. Diferentes
tipos de abordagens e metodologias em Educao Ambiental. Educao Ambiental
formal. Educao Ambiental e compromisso. O tratamento dos contedos
programticos de Cincias e Biologia para ensino fundamental e mdio atravs da
Educao Ambiental. Educao Ambiental e multi, pluri, inter e
transdisciplinaridade. Imposies do desenvolvimento ecologicamente sustentado
Educao Ambiental. Projetos de Educao Ambiental e a relao com o ensino e
a pesquisa.
Pr-Requisitos
4 4
Objetivo Construir o conhecimento em Educao Ambiental (EA), atravs de diversas
abordagens e marcos tericos na rea, visando efetiva participao para a
incluso da EA nos diversos projetos a serem desenvolvidos na rede escolar.
Contedos 1 Ambiente, desenvolvimento e educao.
1.1 Paradigmas do Ambiente.
1.2 Paradigmas do Desenvolvimento.
1.3 Paradigmas da Educao.
2 O homem e o mundo natural
2.1 Apontamentos sobre as relaes entre sociedade, natureza e cultura
2.2 O que meio ambiente
2.3 O que ecologia
2.4 O que desenvolvimento sustentvel
2.5 A questo ambiental no Brasil e no mundo
3 tica, Educao Ambiental e Cidadania.
4 Relaes disciplinares e a Educao Ambiental: multi, pluri, inter e
transdisciplinaridade.
5 Tendncias na Educao Ambiental.
5.1 Histrico, evoluo e perspectivas da Educao Ambiental.
5.2 Tendncias e paradigmas da Educao Ambiental.
5.3 Educao Ambiental nos ensinos fundamental e mdio.
6 Compromissos Mundiais da Educao Ambiental.
6.1 Carta da Terra.
6.2 Agenda 21.
6.3 O mercado de carbono e o Protocolo de Kyoto
7 Elaborao de projetos de Educao Ambiental
Bibliografia 1. BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratgias de mudana
Bsica da Agenda 21. 11. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. (Coleo Educao
Ambiental).
2. BERNA, V. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001. 142 p.
3. DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 5 ed. So Paulo: Gaia,
1998.
153
IFRN, 2012
4. GRN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. So Paulo:

Papirus, 1996.
5. REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Questes da
Nossa poca, n 41: Cortez, 1995.
Bibliografia 1. BRASIL. Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (Poltica Nacional de Educao
Complementar Ambiental).
2. MINISTRIO da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais.
Braslia: MEC, 1996 (2 verso).
3. PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. Educao Ambiental. 2.ed. So Paulo:
Universidade de So Paulo. Faculdade de Sade Pblica. Ncleo de Informaes
em Sade Ambiental: Signus Editora, 2002.
4. ______. Educao Ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. So Paulo:
Universidade de So Paulo. Faculdade de Sade Pblica. NISAM: Signus Editora,
2000.
5. REIGOTA, M. O que educao ambiental? So Paulo: Brasiliense, 1994.
(Coleo Primeiros Passos, n. 292).
6. SATO, M. Educao ambiental. So Carlos: EdUFSCar, 1996.
presencial escrita.
154
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
FILOSOFIA DA LINGUAGEM Perodo C. H. Semestre

PROF. 3 40
Ementa A linguagem e o mundo. Aspectos filosficos relativos ao sentido, significado e
referncia no contexto de produo da linguagem humana. Inter-relaes possveis
entre a Semitica e a filosofia da linguagem. Teoria da figurao proposicional e os
jogos de linguagem: as bases lgicas da linguagem e o contexto social de
surgimento do fenmeno lingustico. A escritura e o potico no contexto da filosofia
da linguagem.
Pr-Requisitos
- -
Objetivo Compreender os problemas e o contexto histrico de surgimento da filosofia da
linguagem;
Identificar as peculiaridades dos principais problemas filosficos que envolvem
as relaes entre linguagem e mundo, bem como que envolvam conceitos como
sentido, significado e referncia no mbito dos fenmenos lingusticos;
Identificar as principais distines entre a Teoria da Figurao de base lgica e a
teoria dos jogos de linguagem.
Compreender as conexes que envolvam a semitica de Peirce com a filosofia da
linguagem.
Determinar o papel da escritura na transformao do modo de apropriao do
discurso por parte dos sujeitos envolvidos no processo de comunicao.
Entender o papel do potico e suas relaes com a filosofia a partir de um
enfoque ps-metafsico.
Compreender o papel do discurso a partir das construes polticas e culturais
contemporneas.
Contedos Plato e a proposio do problema da linguagem.
2. Aristteles e as categorias.
3. A relao entre a linguagem e o mundo: realismo e nominalismo.
4. Sentido, significado e referncia: discusso entre Frege, Wittgenstein e
Peirce.
5. Teoria da figurao e a teoria dos jogos de linguagem.
6. Habermas e a pragmtica da linguagem.
7. Heidegger e a virada para o potico.
8. Jaques Derrida e a problemtica da escritura.
Bibliografia 1. BAKTHIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: HUCITEC, 2006.
Bsica 2. CHOMSKY, N. Lingstica Cartesiana, So Paulo, Vozes, 1972.
3. DESCARTES, R. Discurso sobre o mtodo, S. P., Abril Cultural, 1980.
4. Editora,S.Paulo,1994.
5. JACOB, A. Introduo Filosofia da Linguagem, Porto, Rs, 1984.
6. REGUERA, I. La Miseria de la Razn, Ed .Taurus, Madrid, Espanha, 1980.
7. RICOEUR, P. La metfora viva, Buenos Ayres, Ediciones Megalopolis, 1977.
8. SANTOS,L.H. L. A Essncia da Proposio e a Essncia do Mundo, Edusp,
9. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
10. SAUSSURE, F. Curso de Lingstica Geral, So Paulo, Cultrix, 1988.
Bibliografia 1. ARAJO, I. L. Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem. So
155
IFRN, 2012
Complementar Paulo: Parbola Editorial, 2004.

2. DELEUZE, G. Foucault. Traduo por Claudia SantAnna Martins. So Paulo:
Brasiliense, 1988.
3. DUARTE JR, J. F. O que realidade. So Paulo: Brasiliense, 2002.
4. FOUCAULT, M. Les mots et les choses. Paris: Gallimard, 2001; trad. brasileira
por Salma Tannus Muchail. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
5. MLOVIC, M. Filosofia da Comunicao: para uma crtica da modernidade.
Braslia: Plano Editora, 2002.
6. OLIVEIRA, M. A. de. Reviravolta lingstico-pragmtica na filosofia
contempornea. So Paulo: Edies Loyola, 2001.
7. SAUSSURE, F. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Editora Cultrix, 1999.
presencial escrita.
156
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
METODOLOGIA DA EDUCAO A DISTNCIA Perodo C. H. Semestre

PROF. 5 60
Ementa Histria, concepes e regulamentao da EaD no Brasil. Modelos de educao a
distncia. As novas tecnologias da informao e da comunicao na educao.
Recursos tecnolgicos e suas possibilidades pedaggicas. Avaliao no processo de
ensino e aprendizagem em EaD.
Pr-Requisitos
3 3
Objetivo Compreender a histria da educao a distncia e sua regulamentao no Brasil.
Conhecer os modelos de educao a distncia.
Refletir sobre o uso das NTICs na educao.
Elaborar estratgias de utilizao dos recursos tecnolgicos virtuais na EaD.
Compreender as especificidades do processo de avaliao em EaD.
Contedos Concepes de Educao a distncia
Moldeos de Educao a Distncia
Histria, regulamentao da EaD no Brasil
As novas tecnologias da informao e da comunicao na educao
Recursos tecnolgicos e suas possibilidades pedaggicas
Avaliao no processo de ensino e aprendizagem em EaD
Bibliografia 1. LOBO NETO, F.J.S. Educao a distncia: regulamentao. Braslia: Plano, 2000.
Bsica 2. MOORE, M. G.; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. Trad.
Robert Galman. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
3. MORAN, J. M. Os modelos educacionais na aprendizagem online. ECA-USP,
So Paulo, 2007. Disponvel em:
http://www.eca.usp.br/prof/moran/modelos.htm. Acesso em: 15 de jan. 2008.
Bibliografia 1. ALVES, J. R. M. Educao a distncia e as novas tecnologias de informao e
Complementar aprendizagem. Artigo do programa: Novas Tecnologias na Educao de 01 de
fevereiro de 1998. Disponvel em:
http://www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a1.htm. Acesso em: 16
jan. 2008.
2. BIANCHETTI, L. Da chave de fenda ao laptop: Tecnologia Digital e novas
qualificaes: desafios educao. Petrpolis/Florianpolis: Vozes, 2001.
3. BRASIL. Lei 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia/DF, 2006.
4. OLIVEIRA, E. G. Educao a distncia na transio paradigmtica. Campinas:
Papirus, 2003.
157
IFRN, 2012
presencial escrita.
158
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LATIM II Perodo C. H. Semestre
PROF. 3 60 xxxx.x
Ementa Compreenso, a partir do Latim, do processo histrico relacionado ao surgimento
das lnguas romances, com destaque para a lngua espanhola.
Pr-Requisitos Latim I
3 - - 3
Objetivo 1. Ampliar a viso de Lngua dos educandos atravs da compreenso de
caractersticas da mudana lingustica e do processo histrico que norteou o
surgimento das lnguas romnicas, principalmente do espanhol, a partir do
Latim.
Despertar o interesse dos educandos pela pesquisa em Romanstica, tendo como
foco o espanhol.
Contedos NOES INTRODUTRIAS
1. Definio dos Estudos de Filologia e de Lingustica Romnica.
2. A Romanstica no sculo XIX: o mtodo histrico-comparativo.
3. A Romanstica no sculo XX: geografia lingustica e dialetologia.
4. A Romanstica no sculo XX: correntes associadas geografia lingustica -
onomasiologia, estratigrafia e neolingustica.
5. A Influncia da Escola Saussuriana na Romanstica: o estruturalismo.
DO LATIM CLSSICO AO LATIM VULGAR

6. A delimitao dos vrios latins
7. Influncias culturais: o Latim Cristo.
8. O processo de Romanizao: o Latim Imperial.
9. O Latim Vulgar e fontes para seu estudo.
INFLUNCIAS DE SUBSTRATO, SUPERSTRATO E ADSTRATO

10. Os povos pr-romanos na Hispnia
11. A fragmentao da Romnia
12. Consequncias lingusticas das invases dos povos germnicos na pennsula
Ibrica
13. O surgimento dos Dialetos Romnicos
14. A contribuio dos rabes
PERMANNCIA DA LNGUA LATINA NA LNGUA ESPANHOLA

4. Aspectos fonticos
5. Aspectos morfolgicos
6. Aspectos sintticos
7. Aspectos lexicais.
Obs: A disposio do contedo em tpicos visa apenas apontar os elementos

lingusticos e culturais que sero abordados, no configurando, necessariamente, a
ordem em que sero apresentados.
Bibliografia 1. RODRGUEZ, J. C.; CASARES, M. T. Manual De Latn. Lengua Y Literatura. 2.ed.
Bsica Editorial Tirant Lo Blanch.
159
IFRN, 2012
2. MUNQUIA, S. S. Nuevo Diccionario Etimolgico Latn-Espaol Y De Las Voces

Derivadas. 3.ed. Editorial Universidad de Deusto. Departamento de
Publicaciones.
3. RODRGUEZ, J. C.; AYALA, L. de; GENOVS, M. J. Introduccin A La Lengua Y
Cultura Latinas. 2.ed. UNED.
4. COUTINHO, I. L. Pontos de Gramtica Histrica. 7. ed. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1981.
5. ELIA, S. Preparao Lingstica Romnica. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica,
1974.
Bibliografia 1. ERNOUT, A.; MEILLET, A. Dictionnaire etymologique de la langue latine. 3. ed.
Complementar Paris: Libraire C. Klincksieck, 1951.
2. FARACO, C. A. Lingstica Histrica: uma introduo ao estudo da histria das
lnguas. 2. ed. So Paulo: Parbola, 2007.
3. GIORDANI, M. C. Histria de Roma. 17. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
4. ILARI, R. Lingstica Romnica. 2 ed. So Paulo: tica, 1997.
5. LAPESA, R. Historia de la lengua espaola. 9.ed. Madrid: Editorial Gredos, 1981
6. MEILLET, A. Linguistique Historique et Linguistique Gnrale. Paris: Champion,
1982.
7. MEYER-LBKE, W. Introduccin al estudio de la langue romance. Traduo
Amrico Castro. Madrid: Revista de Filologa Espaola, 1914.
8. MIAZZI, M. L. F. Introduo lingstica romnica. So Paulo: 1976.
9. PENNY, R. A History of the Spanish Language. 2. ed. Cambridge: University
Press, 2002.
10. PRIEDE, J. C. Manual de gramtica histrica. Cidade do Mxico: UNAM, 2007.
11. ROYO, M. Latn: lengua y civilizacin. Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1992.
12. IDOS, B. E. Manual de Lingustica Romnica. Traduo Jos Pereira da Silva.
Vol. 1. 2. ed. Rio de Janeiro: Edio do Tradutor: 2001.
13. VOLT, G. G. El mundo perdido de los visigodos. Barcelona: Editorial Bruguera,
1977.
presencial escrita.
160
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
LINGUSTICA III Perodo C. H. Semestre

PROF. 3 60
Ementa Apresentao da lingustica aplicada ao ensino de lnguas: perspectiva histrica,
concepes e tendncias atuais de estudos em Lingustica Aplicada ao ensino de
lnguas estrangeiras, com nfase em lngua espanhola.
Pr-Requisitos Lingustica II
3 - - 3
Objetivo Apresentar a Lingustica Aplicada enquanto disciplina autnoma na rea da
pesquisa e discutir tpicos da Lingustica Aplicada relevantes ao ensino de lngua
estrangeira, com nfase em lngua espanhola.
Contedos Introduo lingstica aplicada
Nascimento e evoluo
Principais reas temticas e mbitos de atuao
Algumas contribuies da lingustica aplicada
Perspectivas de Investigao em Lingustica Aplicada.
O fazer atual da Lingustica Aplicada (foco no ensino de lngua espanhola) no
Brasil.
Bibliografia 1. KLEIMAN, A.; CAVALCANTI, M. (org.) Lingustica Aplicada suas faces e
Bsica interfaces. So Paulo: Mercado das Letras, 2007.
2. ______. Lingstica Aplicada: ensino de lnguas e comunicao. Campinas:
Pontes, 2005.
3. GARGALLO, I. S. Lingstica aplicada a la enseanza-aprendizaje del espaol
como lengua extranjera. Madrid: Arco/libros, 2004.
4. GRIFFIM, K. Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2L. Madrid:
Arco/libros, 2005.
5. LACORTE, M. Lingstica aplicada del espaol. Madrid: Arco/libros, 2007.
Bibliografia 1. FIGUEIREDO, C. A.; JESUS, O. F. Lingustica Aplicada: aspectos da leitura e do
Complementar ensino de Lnguas. Uberlndia: EDUFU, 2006.
2. LINGUAGEM &ENSINO. Pelotras, v.8, n.1, p.101-122, 2005.
3. MENEZES, V.; SILVA, M. M.; GOMES, I. F. Sessenta anos de Lingustica aplicada:
de onde viemos para onde vamos. In.: PEREIRA, R. C.; ROCA, P. (Orgs.).
Lingustica Aplicada: um caminho com diferentes acessos. So Paulo: Contexto,
2009, p. 25-49.
4. SILVA, K. A. da; ALVAREZ, M. L. O. Perspectivas de Investigao em Lingustica
Aplicada. Campinas: Pontes, 2008.
5. ______. Ensinar e Aprender Lnguas na Contemporaneidade: Linhas e
Entrelinhas. Campina: Pontes, 2010.
6. PEREIRA, R. C.; ROCA, P. (Orgs.). Lingustica Aplicada: um caminho com
diferentes acessos. So Paulo: Contexto, 2009, p. 11-24.
7. ______. (org.) Por uma lingstica aplicada Indisciplinar. So Paulo: Parbola,
2006.
8. ______. Oficina de lingustica aplicada. So Paulo: Mercado das Letras, 1996.
161
IFRN, 2012

presencial escrita.
162
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
MORFOSSINTAXE III Perodo C. H. Semestre

PROF. 5 60 xxxx.x
Ementa Estudo da estrutura da lngua: tipos frasais, organizao da frase, estrutura da
orao e do perodo. A sintaxe aplicada ao texto.
Pr-Requisitos Morfossintaxe II
- -
Objetivo Percibir y comprobar el objeto de estudio de la sintaxis y su relacin con el resto
de las disciplinas lingsticas;
Percibir la diferencia entre morfologa y sintaxis, as como su interconexin;
Estudiar y comprender el funcionamiento de la sintaxis del espaol;
Analizar las unidades sintagmticas y su interrelacin en diferentes textos en
espaol, estableciendo su estructura sintctica;
Valorar la importancia de la disciplina y su aplicacin en la enseanza de E/LE;
Comprender y discernir en relacin a la cuestin contrastiva con la lengua
portuguesa.
Contedos 1. La Frase/Sintagma: Clases y estructuras. Modificadores. Funciones;
2. La Oracin/proposicin: Clasificacin segn criterio semntico y/o
sintctico. La interjeccin, sus clases, criterios de estudio, locuciones
interjectivas;
3. El Sujeto: Estructura, ncleo, modificadores. Reconocimiento del sujeto.
Clases;
4. El Predicado: Estructura, complementos. Clases. Declinacin de los
sustantivos y de los pronombres personales;
5. La Oracin Compuesta Coordinada: Conjuntivas, Yuxtapuestas;
6. La Oracin Compuesta Subordinada: Sustantivas, adjetivas, adverbiales;
7. Sintaxis Figurada: hiprbaton, pleonasmo, elipsis, silepsis, enlage
Bibliografia LLORACH, E. A. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: RAE/Espasa-Calpe, 1994.
Bsica ALONSO, R e otros. Gramtica bsica del estudiante de espaol. Madrid: Difusin,
2005.
Diccionario Brasileiro Espanhol/Portugus-Portugus/Espanhol. So Paulo:
Oficina de Textos, 2000.
HERMOSO, A. G. Conjugar es fcil. Madrid: Edelsa, 2000.
TORREGO, L. G. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 1998.
______. Anlisis Sintctico Teora y Prctica: Madrid: SM, 2007.
GARCA, G. M. Diccionario de uso del espaol actual CLAVE. Madrid: SM Grupo
Editorial, 2002.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol. Tomos I y II. M, Madrid:
Edelsa, 1999.
ORZAS, P.; RUBIO, J. Verbos espaoles conjugados en CD-ROM. Madrid: SGEL,
2000.
MELNDEZ, W. F. Curso completo de Lengua Espaola. Per: Edit. Univ. San
Marcos EIRL, 2008.
Bibliografia 1. ARAGONS, L.; PALENCIA, R. Gramtica de uso de espaol para extranjeros,
Complementar Nivel elemental. Madrid: SN, 2003.
2. CALZADO, A. Gramtica esencial. Con el espaol que se habla hoy en Espaa y
163
IFRN, 2012
en Amrica Latina. Madrid: SM, 2002.

SM, 2003.
4. CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola nivel elemental, Madrid: Edelsa,
1998.
5. COLECCIN FORMA Formacin de formadores, Madrid: SGEL, 2001.
6. DAZ, R. F. Prctica de gramtica espaola para hablantes de portugus.
Dificultades generales. Madrid: Arco/Livro, 1999.
7. LPEZ, J. Y. M. Ahora la gramtica. Barcelona: Edicions Universitat de
Barcelona, 1999.
9. SNCHEZ, L.; GARGALHO, S. (org.), Vademcum para la formacin de
Madrid: SGEL, 2004.
12. MELNDEZ, W. F. Curso completo de Lengua Espaola. Per: Edit. Univ. San
Marcos EIRL, 2008.
presencial escrita.
164
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
NARRATIVAS CONTEMPORNEAS DE LNGUA Perodo C. H. Semestre

ESPANHOLA
PROF. 7 60
Ementa Uma viso geral sobre a literatura contempornea em lngua espanhola, em uma
perspectiva transcultural, em que venham tona a discusso sobre mestiagem
cultural, detendo-se ao estudo de obras em prosa das literaturas Espanhola e
Hispano-americana, destacando seus principais movimentos estticos, bem como
autores de maior relevncia na produo de narrativas, privilegiando os gneros:
crnicas, conto e romance.
Pr-Requisitos Literatura Espanhola II
3 - - 3
Objetivo Analisar e discutir textos literrios representativos dos gneros crnicas, conto e
romance nas literaturas hispano-americana e espanhola.
Apresentar a produo literria dos gneros crnica, conto e romance, perpassando
o panorama contemporneo;
Discutir, ler e analisar obras literrias representativas dos gneros crnica, conto e
romance, como por exemplo: Julio Cortazar, Cela, Manuel Puig, Laura Esquivel,
ngeles Mastreta, Gioconda Belli, Luca Etxebarra, Carlos Luiz Zafn, Eduardo
Mendonza, Mara Dueas, Ildefonso Falcones etc.
Contedos UNIDADE 1: Narrativa contempornea espanhola: panorama de produo literria;
UNIDADE 2: Narrativa contempornea hispano-americana: panorama de produo
literria;
Bsica 2. GOIC, C. (ed.) Historia y crtica de la literatura hispanoamericana. Vol. 3.
Barcelona: Crtica. 1990.

presencial escrita.
165
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
CULTURA HISPNICA II Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 60
Ementa Uma viso mais particular do mundo hispano, americano e ibrico, ressaltando a
sociedade e os diversos grupos tnicos que os compem, associados trade
cultura, lngua e sociedade para o ensino de E/LE.
Pr-Requisitos Cultura Hispnica I
3 - - 3
Objetivo Compreender a diversidade no mundo hispnico e suas implicaes, enfatizando
alguns aspectos do universo lingustico e cotidiano, bem como suas possibilidades
no ensino de E/LE. Retomar discusso sobre os conceitos de cultura,
interculturalidade e multiculturalidade; Expor de forma de forma mais particular
temas como: uso de argots, o cotidiano, trabalho e cio hispnicos; Compreender a
diversidade como um aspecto relevante na compreenso dos fenmenos culturais
e sociolingusticos; Discutir as implicaes dos aspectos culturais no ensino de E/LE;
Contedos UNIDADE 1:
Cultura, lngua e sociedade e o ensino E/LE;
Homem, cultura e sociedade: Espanha (cotidiano, argots e a linguagem dos
jovens, mundo do trabalho e cio, cozinhas tpicas);
UNIDADE 2:
Homem, cultura e sociedade: o hispano-americano (mestiagem na Histria
da Amrica Espanhola, Cultura, cotidiano, argots e a linguagem dos jovens,
mundo do trabalho e cio, cozinhas tpicas );
Luta pela diversidade da lngua e dos costumes;
A cultura africana perdida na Amrica Latina;
Bibliografia 1. FRANCH, J. A. Las culturas precolombinas de Amrica, Madrid: Alianza, 2000.

Bsica 2. BETHELL, L. Historia de Amrica Latina. Barcelona: Crtica, 1990.
3. BRYAM, M.; FLEMING, M. Perspectivas interculturales en el aprendizaje de
idiomas. Madrid: Cambridge university Press, 2001.
4. EAGLETON, T. A ideia de cultura. So Paulo: Unesp, 2005.
5. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Koogan, 1989.
6. LARAIA, R. de B. Cultura: um conceito antropolgico.
7. PARAQUETT, M. Multiculturalismo, Interculturalismo e ensino/aprendizagem
de espanhol. In: Espanhol: ensino mdio. Coordenao, Cristiano Silva de
barros e Elzimar Goettenauer de Marins Costa. Braslia: Ministrio da Educao,
2010, p.137-156.
Bibliografia 1. ANDREWS, G. R. Amrica Afro-Latina. So Carlos: EDUFSCar, 2007.
Complementar 2. BAEZ, F. A histria da destruio cultural da Amrica Latina. Rio de Janeiro:
Nova Frontera, 2010.
3. BALEA, A.; RAMOS, P. Viva la Cultura em Espaa. Madrid: enCLAVE-ELE, 2007.
4. CARMAGNANI, M. Estado y sociedad en Amrica Latina: 1850-1930.
Barcelona:Crtica, 1984.
5. CHAUI, M. Cultura e democracia: o discurso compete e outras falas. 12 ed. So
166
IFRN, 2012
6. CANCLINI, N. G. Culturas hibridas.14 ed. So Paulo: EDUSP, 2008.

7. FAVRE, H. A civilizao Inca. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
8. GALEANO, E. Memorias del fuego. Madrid: Siglo XXI, 1983.
9. GENDROP, P. A civilizao Maia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
presencial escrita.
167
IFRN, 2012

GRANDE DO NORTE
ENSINO DE ESPANHOL PARA FINS ESPECFICOS Perodo C. H. Semestre

PROF. 7 60
Ementa Teorias e orientaes didticas aplicadas ao ensino-aprendizagem do E/LE para fins
especficos. As diferentes reas profissionais e do conhecimento e a lngua
espanhola como veculo de expresso cultural, comercial e cientfica: a linguagem
tcnico-cientfica, comercial, turstica e acadmica.
Pr-Requisitos
3 - - 3
Objetivo Abordar uma panormica geral sobre as lnguas de especialidades: os traos que as
diferenciam da lngua comum. Oferecer uma viso sobre os distintos enfoques, a
metodologia e as orientaes didticas do ensino e aprendizagem do espanhol com
fins especficos. Estudar os principais mbitos profissionais nos quais o ensino do
espanhol adquiriu uma especial relevncia nas ltimas dcadas.
Contedos Ensino das lnguas de especialidade
Lngua geral e lngua de especialidades

A linguagem cientfica
Ensino de lnguas estrangeiras com fins especficos
Origens e enfoques do ensino de lnguas com fins profissionais
Enfoques, metodologia e orientaes didticas do ensino e aprendizagem do
espanhol com fins especficos
Anlise de necessidades e interesses
Estudos de casos, projetos, simulaes e dramatizaes
Aspectos da formao de professores de espanhol para fins especficos
Atividades ldicas no ensino de LFE: o jogo didtico
A competncia lxica no currculo de espanhol para fins especficos
Espanhol para fins especficos: textos ou tarefas?
Escrever e avaliar textos de fins especficos com ajuda de recursos informticos:
novas tecnologias e EFE
O espanhol para a comunicao profissional. Enfoque e orientaes didticas.
O ensino do espanhol acadmico, profissional e de outras especificidades.
O componente cultural no ensino do espanhol para fins especficos.
A negociao intercultural: um ponto de encontro. A relao entre o uso da
lngua e os valores culturais.
Bibliografia 1. BELTRN, B. A. Enfoque, metodologa y orientaciones didcticas de la
Bsica enseanza del espaol con fines especficos. IN: Carabela 44 Monogrfico: la
enseanza de espaol como lengua extranjera con fines especficos. Madrid:
SGEL, 1998.
2. HUTCHINSON, T.; WALTERS, A. English for specific purposes: a learning centred
approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
3. LOBATO, J. S.; GARGALLO, I. S. Vademcum para la formacin de profesores.
168
IFRN, 2012
Ensear espaol como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid,
SGEL, 2004.
presencial escrita.
169
IFRN, 2012
ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES
Curso: Licenciatura em Letras Espanhol na modalidade EaD

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 4h
Objetivos
Participar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo.

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do Curso.
Situar-se na cultura educativa do IFRN.
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
Procedimentos Metodolgicos
Acolhimento e integrao dos estudantes atravs de reunio realizada no incio do semestre letivo.
Apresentao da estrutura de funcionamento do IFRN e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso.
Apresentao do vdeo institucional.
Entrega do Manual do Estudante.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone e equipamento de som.
Avaliao
A avaliao ser realizada mediante a participao e registro da frequncia do estudante.
170
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Projeto Integrador
Carga horria: 60h
Objetivos
Participar de uma atividade pedaggica interdisciplinar, que tem a finalidade de proporcionar oportunidades de reflexo
sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica, com base na integrao dos contedos ministrados nas
disciplinas vinculadas ao projeto.
Elaborar e desenvolver um projeto de investigao interdisciplinar fortalecendo a articulao da teoria com a prtica,
valorizando a pesquisa como princpio educativo por meio da adoo de procedimento de investigao e do trabalho
coletivo.
Acompanhamento semanal pelo coordenador do projeto integrador das atividades desenvolvidas. Reunies semanais
dos estudantes com os seu(s) orientador(es) de projeto. Haver momentos em sala de aula, no qual os estudantes
recebero orientaes acerca da elaborao do projeto, bem como carga-horria reservada ao seu desenvolvimento.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador e projetor multimdia.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos discentes
no projeto, que ser avaliado por uma banca examinadora constituda por professores das disciplinas vinculadas ao
projeto e pelo professor coordenador do projeto. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios: domnio
do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material
didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao). Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes podero
desenvolver relatrios tcnicos.
171
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Pesquisa
Carga horria: 30h
Objetivos
Desenvolver uma investigao acadmico-cientfica, adotando procedimentos prprios do processo de investigao que
resulta na elaborao de uma Monografia, como trabalho de concluso de curso.
Ampliar as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
Elaborao de um plano de atividade que dever ser aprovado pelo professor orientador.
Elaborao e realizao de Projeto de pesquisa.
Anlise, elaborao e aperfeioamento de material didtico.
Produo de textos acadmico-cientficos que formalizar uma Monografia.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, DVD e vdeos.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos
discentes na organizao da pesquisa. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios de: domnio do
contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico
(recursos utilizados e roteiro de apresentao).
172
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente I
Carga horria: 30h
Objetivos
Consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza
terica e/ou prtica. Aprofundar as reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes
e implicaes pedaggico-administrativas do ambiente escolar. Compreender o estgio como campo de conhecimento.
Realizar reviso terica em subsdio para a prtica docente. Caracterizar e observar a escola campo de estgio. Elaborar
o portflio das atividades da etapa.
Realizao de reviso e aprofundamento de referenciais tericos;
Caracterizao e observao da escola;
Elaborao de relatrio parcial das atividades realizada ao longo deste perodo.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses
individuais ou em grupo.
173
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente II
Carga horria: 30h
Objetivos
Observar e caracterizar a escola de Educao Bsica (ensino fundamental e mdio), observar e caracterizar a sala de aula
em que ser realizada a atuao docente, planejar a regncia e elaborar o portflio das atividades da etapa.
Encaminhamento do estudante escola campo de estgio acompanhado pelo professor orientador.
Discusso de questes de tica e comprometimento com a instituio envolvida como campo de estgio.
Analise de obstculos e busca de solues para a realizao das etapas de caracterizao e observao da escola e da sala
de aula.
Conhecimento do Projeto Poltico-pedaggico da escola campo de estgio.
Preparao do relatrio de estgio relativo etapa de caracterizao do campo de estgio.
Elaborao de um plano de Estgio.
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos
Avaliao
174
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente III
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino fundamental, prioritariamente, e elaborar o
portflio das atividades da etapa.
Observao da sala de aula.
Planejamento da regncia.
Realizao da regncia, prioritariamente, no ensino fundamental.
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos
Avaliao
175
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente IV
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao
profissional e/ou na modalidade EJA), elaborar o projeto de interveno na escola, elaborar o portflio das atividades da
etapa e o relatrio final do estgio.
Observao da sala de aula;
Planejamento da regncia;
Realizao da regncia, ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na modalidade EJA);
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo;
Elaborao do relatrio final do estgio.
Recursos Didticos
Avaliao
176
IFRN, 2012
ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
QTDE. DE
DESCRIO DISCIPLINA(S)
EXEMPLA
(Autor, Ttulo, Editora, Ano) CONTEMPLADA(S)
RES
177
IFRN, 2012
ANEXO VIII QUADRO DE DISCIPLINAS: CONCOMITNCIA, CONSECUTIVIDADE E CARGA

HORRIA DE ESTUDO SEMANAL
QUADRO DE DISCIPLINAS: concomitncia, consecutividade e carga horria de estudo semanal
IES: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN
Curso: Letras Espanhol
1 Semestre
Carga Ms 1 Ms 2 Ms 3 Ms 4 Ms 5
Nome do(a) Mdulo / Disciplina
horria
total Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Lngua Portuguesa 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Informtica 40 10 10 10 10
Fundamentos Histricos e Filosficos da
Educao 80 10 10 10 10 10 10 10 10
EAD: Fundamentos e Prticas 40 10 10 10 10
Lngua Espanhola I 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Seminrio de Integrao Acadmica 5 5
Total/ horas 325 35 30 30 30 10 30 30 30 20 20 20 20 20 0 0 0 0 0 0 0
2 Semestre
horria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Leitura e Produo de Textos 60 10 10 10 10 10 10
Latim I 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Lngua Espanhola II 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Fontica e Fonologia do Espanhol I 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Lingustica II 80 10 10 10 10 10 10
Disciplina Eletiva 60 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 440 30 30 30 30 30 30 10 10 30 30 30 30 30 30 20 20 0 0 0 0
3 Semestre
horria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Psicologia da Educao 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Fundamentos Sociopolticos e
Econmicos da Educao 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Lngua Espanhola III 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Fontica e Fonologia do Espanhol II 60 10 10 10 10 10 10
Lingustica II 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 440 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 10 10 0 0 0 0
4 Semestre
horria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Didtica 120 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Metodologia do Trabalho Cientfico 40 10 10 10 10
Lngua Espanhola IV 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Morfossintaxe I 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Histria da Lngua Espanhola 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Disciplina eletiva 60 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 460 30 30 30 30 20 20 20 20 40 40 40 40 30 30 20 20 0 0 0 0
5 Semestre
horria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Organizao e Gesto da Educao
Brasileira 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Fundamentos da Literatura 60 10 10 10 10 10 10
Lngua Espanhola V 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Morfossintaxe II 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 360 30 30 30 30 30 30 20 20 20 20 20 20 20 20 10 10 0 0 0 0
6 Semestre
Nome do Mdulo / Disciplina
horria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Mdias Educacionais 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Metodologia do Ensino de Espanhol como
Lngua Estrangeira 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Lngua Espanhola VI 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Teoria da Literatura I 60 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 360 30 30 30 30 30 30 20 20 20 20 20 20 20 20 10 10 0 0 0 0
7 Semestre
Nome do (a) Mdulo / Disciplina
horria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Educao Inclusiva 40 10 10 10 10
Teoria da Literatura II 60 10 10 10 10 10 10
Dialetologia do Espanhol 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Cultura Hispnica 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Literatura Espanhola I 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Literatura Hispano-americana I 60 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 400 30 30 30 30 30 30 20 20 30 30 30 30 20 20 10 10 0 0 0 0
8 Semestre
horria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
LIBRAS 40 10 10 10 10
Literatura Espanhola II 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Literatura Hispano-americana II 60 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 240 20 20 20 20 20 20 10 10 20 20 20 20 10 10 0 0 0 0 0 0
9 Semestre
horria Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Metodologia do Ensino de Literatura 60 10 10 10 10 10 10
Anlise e Elaborao de Materiais de E/LE 80 10 10 10 10 10 10 10 10

Teoria e Prtica da Traduo 80 10 10 10 10 10 10 10 10
Total/ horas 280 20 20 20 20 20 20 10 10 20 20 20 20 20 20 10 10 0 0 0 0
178

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Projeto aprovado pela Resoluo N 13/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Belchior de Oliveira Rocha

Anna Catharina da Costa Dantas

Wyllys Abel Farkatt Tabosa Jos Yvan Pereira Leite

1. PROPOSTA DE EAD DA INSTITUIO 7

4 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 14

5 PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 15

6 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 16

6.1 ESTRUTURA CURRICULAR 16

7 CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO 45

7.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM 45

8 CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) 47

9 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 48

9.1 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS 48

10.1 INFRAESTRUTURA FSICA, CORPO DOCENTE E PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO 49

11 PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 53

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL 60

ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO 66

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO 79

ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO 93

ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS 144

ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 170

ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 177

ANEXO VIII QUADRO DE DISCIPLINAS: CONCOMITNCIA, CONSECUTIVIDADE E CARGA HORRIA DE ESTUDO

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Letras

princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem

1. PROPOSTA DE EAD DA INSTITUIO

a) Objetivos e especificidades da EaD no IFRN

A interiorizao da oferta de educao de qualidade ocorre atravs da presena do IFRN em

Evidentemente, formar-se atravs de um curso em EaD permite ao indivduo no s a sua

mdio; da educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao; e da formao de

[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de

A modalidade de Educao a distncia no se diferencia da modalidade de ensino

recursos humanos e miditicos e/ou tecnolgicos. No caso da modalidade a distncia, a especificidade

b) Linhas Estratgicas da EaD no IFRN

4 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que

Curso Superior de Licenciatura

Alunos de cursos de cursos de

As vagas da UAB so destinadas Plataforma Paulo Freire e, quando no so preenchidas,

5 PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Ter a viso de que o ensino e a aprendizagem da lngua espanhola acessvel a todos,

6 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1 ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular do Curso Superior de Licenciatura Letras Espanhol, na modalidade a

reconhecimento da necessidade de uma formao de professores integradora de conhecimentos

A Figura 2 explicita a representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de

Figura 2 Diagrama de blocos dos ncleos de organizao dos contedos.

As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto Poltico-

Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular

Quadro 1 - Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Letras Espanhol na modalidade distncia.

Leitura e Produo de Textos Acadmicos 3 60 45

EAD: Fundamentos e Prticas Aplicados a Educao 2 40 30

Nmero de aulas semanal por

Total de carga-horria de disciplinas 16 21 22 23 22 18 20 15 11 3.360 2.520

Total de carga-horria de atividades complementares 245 184

TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO 4.938 3.704

Nmero de Carga-horria total

Narrativas Contemporneas de Lngua Espanhola 3 60 45

6.1.1 Disciplinas e Cargas Horrias por Perodo Letivo

Um curso na modalidade a distncia exige uma organizao diferenciada na oferta de

Quadro 3 Distribuio das disciplinas no semestre