O grande debate : A escola uma receptora de conhecimento produzido na

academia, ou ele tambm produtora de conhecimeto?

Fichamento realizado por: William C.T. Rodrigues

(P. 33) .O que disciplina Escolar?
Quando se analisa a trajetria da disciplina Histria, constata-se que esta faz
parte dos planos de estudos de 1837 da primeira escola pblica brasileira.
Entretanto, acompanhando a trajetria da histria no nvel superior, constata-se
que o primeiro curso de histria surgiu apenas na dcada de 30 do sc. XX. Tal
situao provoca algumas indagaes: O que uma disciplina escolar e quais so
suas especificidades? Quais as relaes entre disciplina escolar e disciplina
acadmica? Como os estudos histricos se constituram, para os nveis
secundrio e primrio, ao longo da educao escolar? Qual tem sido a
participao dos professores na construo da disciplina de histria nas salas de
aula? (...)
(P. 34) A histria e outras tantas disciplinas escolares tem feito parte do cotidiano
de milhares de alunos e professores de tal forma que acabamos por achar natural
essa organizao curricular e essa maneira de ser da escola.
Existem as matrias e os respectivos professores encarregados de ministr-las,
obedecendo determinada carga horria no decorrer de um tempo especfico
chamado ano letivo. Os professores so classificados por grupos: disciplinas
cientificas, humanas, exatas, etc. Alm de outra diviso entre os docentes: os
especialistas das disciplinas e os polivalentes das sries iniciais do ensino
fundamental. Diante desse quadro, este captulo procura entender o que
disciplina escolar e os saberes por ela produzido.
A histria e os demais escolares fazem parte de um sistema educacional que
mantm especificidades no processo de constituio de saberes ou de
determinado conhecimento- o conhecimento escolar.
(P. 35) .1 Polmicas sobre a concepo de disciplina escolar.
Responder pergunta o que disciplina escolar? no simples. Os debates
mais significativos em torno dessa concepo tem sido realizado por
pesquisadores franceses e ingleses, com divergncias importantes e significativas
entre eles.
Existem os defensores da idia de disciplina como transposio didtica e os
que concebem disciplina como um campo de conhecimento autnomo.
1.1. Uma Transposio Didtica.
(P. 36) Para determinados educadores, franceses e ingleses, as disciplina
escolares decorrem das cincias eruditas de referncia, dependentes da produo
das universidades, e servem como instrumento de vulgarizao do
conhecimento produzido por um grupo de cientistas.
O pesquisador francs Yves Chevellard, passou a designar tal concepo como
transposio didtica. Ele entende ser a escola parte de um sistema no qual o
conhecimento por ela reproduzido se organiza pela mediao da noosfera , que
corresponde ao conjunto de agentes sociais externos a sala de aula Inspetores,
autores de livros didticos, tcnicos educacionais, famlias. Esses agentes
garantem escola o fluxo e as adaptaes dos saberes provenientes das cincias
produzidas pela academia.
Essa abordagem considera a disciplina escolar dependente do conhecimento
erudito ou cientifico. Tambm se consolida, por essa concepo uma hierarquia
de conhecimentos, encontrando-se a disciplina escolar em uma escala inferior,
como saber de segunda classe.
(P. 37) No que refere aos contedos e mtodos de ensino e aprendizagem,
entende-se que os contedos escolares provem direta e exclusivamente da
produo cientifica e os mtodos decorrem apenas de tcnicas pedaggicas, que
transforma-se em didticas.
Segundo esse ponto de vista, a escola o lugar de recepo e de reproduo do
conhecimento externo. E a figura do professor aparece como um intermedirio
desse processo de reproduo, cujo grau de eficincia medido pela capacidade
de adaptao do conhecimento cientifico ao meio escolar.
1.2. Disciplina escolar como entidade especfica.
Para pesquisadores como, o ingls Ivor Goodson e o francs Andr Chervel, a
disciplina escolar no se constitui pela simples transposio didtica do saber
erudito, mas, antes, por intermdio de uma teia de outros conhecimentos.
Para os autores que se opem concepo de transposio didtica, um ponto
inicial o fato de que aquela abordagem acentua a hierarquizao de saberes
como base para a constituio de conhecimentos para a sociedade.
(P. 38) Alm disso, afirmam que essa hierarquizao do conhecimento tem
conotaes sociais, como instrumento de poder de determinados setores da
sociedade.
Andr Chervel, ao defender a disciplina escolar como entidade relativamente
autnoma, considera as relaes de poder prprias da escola.
preciso deslocar o acento das influncias exteriores a escola, inserindo o
conhecimento por ela produzido no interior de uma cultura escolar.
(P. 39) Chervel concebe a escola como uma instituio que, embora obedea a
uma lgica, deve ser considerada como lugar de produo de um saber prprio.
As disciplinas escolares devem ser analisadas como parte integrante da cultura
escolar. Contedos e mtodos, no podem ser entendidos separadamente, e os
contedos escolares no so vulgarizaes ou mera adaptaes de um
conhecimento produzido em outro lugar.
A seleo dos contedos escolares, por conseguinte, depende de um complexo
sistema de valores e de interesses prprios da escola e do papel por ela
desempenhado na sociedade letrada e moderna.
(P. 40) 1.3 Constituintes das disciplinas escolares.
Para entender as disciplinas escolares, preciso situ-las em um processo
dinmico de produo. Segundo Chervel, as disciplinas escolares constituram-se
efetivamente a partir de 1910. A constituio das disciplinas foi resultado de
disputas entre os conhecimentos que deveriam fazer parte do currculo escolar.
Desde o fim do sc. XIX se discutia sobre a necessidade de manter um currculo
humanstico organizado pelo estudo das lnguas e da oratria. Que eram
entendidas como fundamentais para a formao das elites.
(P. 41) Com o desenvolvimento da industrializao, os conhecimentos das reas
denominadas exatas, passaram a ser consideradas importantes e disputavam
espao com as reas das humanidades clssicas. Foi importante nesse
momento, estabelecer as finalidades de cada uma das disciplinas, explicitar os
contedos selecionados para serem ensinados e definir os mtodos que
garantissem tanto a apreenso de tais contedos como a avaliao da
aprendizagem.
As finalidades de uma disciplina escolar, cujo estabelecimento essencial para
garantir sua permanncia no currculo, caracterizam-se pela articulao entre os
objetivos instrucionais mais especficos e os objetivos educacionais mais gerais.
(P. 42) As finalidades de uma disciplina tendem sempre a mudanas, de modo
que atendam diferentes pblicos escolares e respondam s suas necessidades
sociais e culturais inseridas no conjunto da sociedade.
(P. 43) Outro constituinte fundamental da disciplina escolar o contedo
explicito. Os contedos explcitos so geralmente organizados por temas
especficos e apresentados em planos sucessivos, conforme os nveis de
escolarizao e devem estar em sintonia com os objetivos educacionais e
instrucionais.
Os contedos explcitos articulam-se intimamente com os mtodos de ensino e de
aprendizagem. Tais contedos so apresentados ao pblico por intermdio de
diferentes mtodos, indo da aula expositiva at o uso dos livros didticos ou da
informtica. O mtodo importante por ser um dos elementos que esto
diretamente vinculados ao contedo explcito e aos objetivos das disciplinas.
(P. 44) E por fim, temos a avaliao, essencial para se ter controle sobre o que
ensinado ou aprendido pelo aluno. Na avaliao reside o maior poder do
professor.
.2. Disciplina escolar e produo do conhecimento.
2.1 Disciplina escolar ou matria escolar.
(P. 45) Ivor Goodson entende a disciplina como uma forma de conhecimento
oriunda e caracterstica da tradio acadmica e para o caso das escolas primrias
e secundrias utiliza-se o termo matria escolar.
Goodson explica que muitas matrias escolares no apresentam as mesmas
estruturas das disciplinas acadmicas e no se utilizam de conceitos e
metodologias semelhantes. Ademais, argumentando que muito do que se trabalha
na escola nem tem uma disciplina base ou cincia referncia, pois, constituindo-
se numa comunidade autnoma recebe mltiplas interferncias de professores,
administradores da escola ou da sociedade.
(P. 47) Podem-se identificar diferenas entre as disciplinas acadmicas e as
escolares, embora elas tenham relaes entre si. Uma das diferenas importantes
diz respeito a seus objetivos, que evidentemente no so os mesmos. A disciplina
acadmica visa formar um profissional. J a matria escolar visa formar um
cidado comum que necessita de ferramentas intelectuais variadas para
compreender o mundo fsico e social em que vive.
(P. 48) 2.2. Disciplina escolar e conhecimento histrico.
O historiador francs Henri Moniot, ao estudar a histria enquanto disciplina
escolar conclui que seu ensino, no fim do sc. XIX, assegurou a existncia da
histria universitria.
A diviso da histria em grandes perodos (Antiguidade, mdia, moderna e
contempornea), criada para organizar os estudos escolares acabou por definir as
divises das disciplinas histricas universitrias.
(P. 49) Essa organizao das disciplinas uma das evidencias que permitem
refletir sobre as relaes entre o conhecimento acadmico e o escolar
Modificar o currculo do ensino fundamental e mdio, como quer as recentes
propostas do ensino temtico, implica mudanas no currculo de nvel superior.
A histria escolar tem um perfil prprio, mas h um intercmbio de legitimaes
entre as duas entidades especficas
A articulao entre as disciplinas escolares e as disciplinas acadmicas ,
portanto, complexa e no pode ser entendida como um processo mecnico e
linear, pelo qual o que se produz enquanto conhecimento histrico acadmico
seja necessariamente transmitido e incorporado pela escola.
2.3. Professores e disciplina escolares.
(P. 50) O professor quem transforma o saber a ser ensinado em saber
aprendido, ao fundamental no processo de produo do conhecimento.
Contedos, mtodos e avaliaes constroem-se nesse cotidiano e nas relaes
entre professores e alunos.
(P. 51) Dar aula uma ao complexa que exige o domnio de vrios saberes
caractersticos e heterogneos. De acordo com o canadense Maurice Tardif, e a
brasileira Ana Maria Monteiro, os professores mobilizam em seu oficio os
saberes das disciplinas, os saberes curriculares, os saberes da formao
profissional e os saberes da experincia. A pluralidade desses saberes
corresponde a um trabalho profissional que se define como saber docente.

Leia Tambm:
Circe Bittencourt e o uso do documento em sala de aula

Bibliografia:
BITTENCOURT; Circe Maria F: Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos
So Paulo. Ed Cortez, 2004. Pg 33-55.