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CARTULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: FSICO- MATEMTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TICS DE SOFTWARE LIBRE (GEOGEBRA) EN

LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ACADMICO. DISEO DE UNA
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE APRENDIZAJES
BASADOS EN PROBLEMAS.
CDIGO: FM- T- GY-0037
AUTORES: Pedro Alcvar Rodrguez y
Anglica M. Zambrano Zambrano
CONSULTOR:
Guayaquil, Abril de 2016

ii
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Jos Zambrano Garca
DECANA SUBDECANO
____________________________ _____________________________
DIRECTOR DE CARRERA Ab. Sebastin Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y

Ciencias de la Educacin me designaron Consultor Acadmico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Fsico matemtica , el da __________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Pedro Alcvar Rodrguez con C:C:

0911583672 y Anglica M. Zambrano Zambrano con C:C: 0917371429
disearon el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS
TICS DE SOFTWARE LIBRE (GEOGEBRA) EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ACADMICO. Propuesta: DISEO DE UNA GUA
DIDCTICA CON ENFOQUE APRENDIZAJES BASADOS EN
PROBLEMAS.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes

etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIN del proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
..
Nombre del Consultor
Consultor Acadmico
iv
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA
MSc. ____________________________________, CERTIFICO que

he revisado la ortografa del contenido del Proyecto de Trabajo,
IINFLUENCIA DE LAS TICS DE SOFTWARE LIBRE (GEOGEBRA) EN
LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ACADMICO. DISEO DE UNA
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE APRENDIZAJES BASADOS EN
PROBLEMAS, elaborado por los estudiantes Pedro Alcvar Rodrguez y
Anglica M. Zambrano Zambrano, previo a optar al ttulo de licenciado
en ciencias de la educacin mencin Fsica Matemtica, otorgado por la
Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de
la Educacin..
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuacin precisa.
Utilizacin de los signos de puntuacin de manera acertada.
Evita en todas los ejes temticos se evita los vicios de
diccin.
Concrecin y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilizacin de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.
El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo,
por lo tanto de fcil comprensin.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

LITERATURA Y Espaol, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de su
proyecto previo a la obtencin del ttulo de licenciado en ciencias de la
educacin mencin: Fsico- Matemtica
.
v
Guayaquil, Abril de 2016

MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los

derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Dise y
ejecut del proyecto educativo con el Tema: IINFLUENCIA DE LAS TICS
DE SOFTWARE LIBRE (GEOGEBRA) EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ACADMICO. DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON
ENFOQUE APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Educacin.
Atentamente,
Pedro Alcvar Rodrguez Anglica M. Zambrano Zambrano

C.I 0911583672 C.I 0917371429
vi
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
PROYECTO
TEMA:_INFLUENCIA DE LAS TICS DE SOFTWARE LIBRE
(GEOGEBRA) EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ACADMICO.
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE APRENDIZAJES
BASADOS EN PROBLEMAS
APROBADO
Tribunal No 1
Tribunal No 2 Tribunal No 3
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE:______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________
viii
DEDICATORIA
A Dios, a Nuestra Madre Santsima Virgen Mara

A mi madre, hijas y esposo.
Anglica Zambrano Zambrano

ix
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por permitirme llegar a este

momento tan especial en mi vida, superando todo tipo de obstculos que
se me presentaron a lo largo de mi carrera.
A mi madre, hermanos, familiares y amistades por su apoyo moral e

incondicional que de una u otra forma me brindaron.
A mi padre que desde el cielo ha guiado cada uno de mis pasos.
A mi querida esposa Grace Luna y especialmente a mis hijos, Daniela,

Bryan y Emily, demostrndoles a ellos, que nada es imposible en la vida y
que cuando se quiere se puede llegar a la meta trazada.
A mi amiga y compaera Anglica Zambrano por todo el apoyo brindado

en esta tesis.
Pedro Daniel Alcvar Rodrguez

x
AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento al Todopoderoso por permitirnos llegar a estas
instancias de la vida, a nuestras familias, amigos y compaeros por su
apoyo moral e incondicional que nos brindaron a lo largo de nuestra
trayectoria en esta prestigiosa Universidad.
A todos y cada uno de los Mster que nos impartieron sus conocimientos
y compartieron sus ancdotas.
Pedro Daniel Alcvar Rodrguez
Anglica M. Zambrano Zambrano

xi
NDICE
CARTULA ................................................................................................. i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL................................................................ ii
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA ............................... iv
APROBADO............................................................................................... vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA ................................................. vii
DEDICATORIA ........................................................................................ viii
DEDICATORIA .......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
NDICE ....................................................................................................... xi
NDICE DE TABLAS ................................................................................ xvi
NDICES DE GRFICOS ........................................................................ xvii
NDICE DE ILUSTACIONES.................................................................. xviii
NDICE DE CUADROS .......................................................................... xviii
RESUMEN ............................................................................................... xix
INTRODUCCIN ....................................................................................... 1
CAPTULO I ............................................................................................... 3
El problema.................................................................................. 3
Contexto de investigacin ............................................................ 3
Evaluacin del Problema ............................................................. 5

xii
Problema de la Investigacin ....................................................... 7
Causas......................................................................................... 7
Formulacin del problema ........................................................... 7
Objetivos de la investigacin ....................................................... 8
Objetivo General ...................................................................... 8
Objetivos especficos ............................................................... 8
Interrogantes de la investigacin ................................................. 8
Justificacin ............................................................................... 10
CAPTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TERICO .................................................................................. 12
Antecedentes del estudio........................................................... 12
Bases tericas ........................................................................... 15
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ........... 15
Influencia de la TIC en el aprendizaje ........................................ 17
Impacto de las TIC en la educacin ........................................... 21
Breve historia de software libre .................................................. 24
Software libre educativo............................................................. 25
Ventajas del software libre en la educacin ............................... 26
Software educativo la enseanza de la matemtica .................. 27
Software libre GeoGebra ......................................................................... 29

xiii
Realidad Internacional y nacional del software GeoGebra en

educacin ............................................................................................. 33
Rendimiento Acadmico en Matemtica.................................... 35
Rendimiento acadmico ......................................................... 35
Rendimiento acadmico en matemtica ................................ 39
Realidad nacional ...................................................................... 41
Realidad en la Unidad Educativa Sagrada Familia de Nazareth 42
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS........................................ 44
Estructura de la gua didctica ............................................... 44
Enfoque de la gua didctica: Aprendizajes basados en

problemas (APB) .............................................................................. 47
CUADRO 2 CICLO DEL ABP ................................................ 53
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA ................................ 56
El Constructivismo.................................................................. 56
Jean Piaget. ........................................................................... 56
Lev Vygotsky. ........................................................................ 58
David Pal Ausubel. ............................................................... 59
Teora Cognitivista ................................................................. 59
FUNDAMENTACIN FILOSFICA ........................................... 60
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA. ...................................... 61

xiv
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA ....................................... 62
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA ....................................... 63
FUNDAMENTACIN LEGAL .................................................... 64
MARCO CONSTITUCIONAL ................................................. 64
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL. ........ 65
TRMINOS RELEVANTES ....................................................... 66
CAPTULO III ........................................................................................... 68
DISEO METODOLGICO ...................................................... 68
TIPOS DE INVESTIGACION ..................................................... 68
Investigacin Emprica ........................................................... 68
Ciclo emprico ...................................................................... 108
Investigacin cuantitativa ..................................................... 108
Investigacin cualitativa. ...................................................... 108
Investigacin bibliogrfica o documental .............................. 109
Investigacin de campo........................................................ 110
POBLACIN Y MUESTRA ...................................................... 110
Muestra ................................................................................ 111
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ......... 112
MTODOS DE INVESTIGACIN ............................................ 116
Mtodos empricos. .............................................................. 116

xv
Mtodos tericos. ................................................................. 117
Mtodos estadsticos............................................................ 117
Mtodos de recoleccin de la informacin. .......................... 117
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ........... 118
Tcnicas de recoleccin de informacin ............................. 119
Encuesta .............................................................................. 120
Instrumentos de investigacin .............................................. 120
Escala de Likert .................................................................... 121
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADO ........ 121
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS. 123
A estudiantes de Primero de Bachillerato ............................ 123
Encuesta a los docentes ..................................................... 131
PRUEBA CHI CUADRADA .................................................. 139
OBJETIVO: .......................................................................... 139
CORRELACIN ENTRE VARIABLES.................................... 140
COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN

LAS ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS. ................................... 140
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................... 143
CONCLUSIONES................................................................. 143
RECOMENDACIONES ........................................................ 144

xvi
CAPITULO IV......................................................................................... 145
LA PROPUESTA ................................................................................... 145
TTULO .................................................................................... 145
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE EN

APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS ................................. 145
JUSTIFICACIN ...................................................................... 145
OBJETIVOS............................................................................. 146
Objetivo general ................................................................... 146
Objetivos especficos: .......................................................... 147
DISEO DE UNA GUA DE ACTIVIDADES UTILIZANDO EL

PROGRAMA SOFTWARE LIBRE GEOGEBRA ................................ 147
FACTIBILIDAD DE APLICACIN ............................................ 148
DESCRIPCIN DE LA GUA DIDCTICA............................... 150
Bibliografa ............................................................................................. 178
Trabajos citados..................................................................................... 180
ANEXOS ................................................................................................ 191
NDICE DE TABLAS
TABLA 1 ................................................................................................ 123

TABLA 2 ................................................................................................ 124
TABLA 3 ................................................................................................ 125
TABLA 4 ................................................................................................ 126
xvii
TABLA 5 ................................................................................................ 127

TABLA 6 ................................................................................................ 128
Tabla 7 .................................................................................................. 129
TABLA 8 ................................................................................................ 130
TABLA 9 ................................................................................................ 131
TABLA 10 .............................................................................................. 132
TABLA 11 .............................................................................................. 133
TABLA 12 .............................................................................................. 134
TABLA 13 .............................................................................................. 135
TABLA 14 .............................................................................................. 136
TABLA 15 .............................................................................................. 137
TABLA 16 .............................................................................................. 138
NDICES DE GRFICOS
GRFICO 1 ........................................................................................... 123

GRFICO 2 ........................................................................................... 124
GRFICO 3 ........................................................................................... 125
GRFICO 4 ........................................................................................... 126
GRFICO 5 ........................................................................................... 127
GRFICO 6 ........................................................................................... 128
GRFICO 7 ........................................................................................... 129
GRFICO 8 ........................................................................................... 130
GRFICO 9 ........................................................................................... 131
GRFICO 10 ......................................................................................... 132
GRFICO 11 ......................................................................................... 133
GRFICO 12 ......................................................................................... 134
GRFICO 13 ......................................................................................... 135
GRFICO 14 ......................................................................................... 136
GRFICO 15 ......................................................................................... 137
GRFICO 16 ......................................................................................... 138
xviii
NDICE DE ILUSTACIONES
Ilustracin 1 ANLISIS DE SOFTWARE SEGN TIPO DE LICENCIA,
SISTEMA OPERATIVO E IDIOMA.......................................................... 28
Ilustracin 2 VISTAS DE GEOGEBRA .................................................. 31
Ilustracin 3 PENDIENTE DE LA RECTA CON GEOGEBRA............... 32
Ilustracin 4 Funcin f(x)= mx+b, CON DESLIZADORES ................... 33
Ilustracin 5 Material de comunidad GeoGebra .................................. 34
Ilustracin 6 CONSTUCCIN DE UN ICOSAEDRO REGULAR CON SU
DESARROLLO ........................................................................................ 38
Ilustracin 7 RESULTADOS ANUALES DE APRENDIZAJES 2014-2015
................................................................................................................. 43
Ilustracin 8 TABULACIN Y GRFICOS DE EXCEL .......................... 122
NDICE DE CUADROS
CUADRO 1 .............................................................................................. 45
CUADRO 2 CICLO DEL ABP ................................................................. 53
CUADRO 3 Comparacin del aprendizaje tradicional con la
metodologa aprendizaje basado en problemas ................................. 55
CUADRO 4 POBLACIN ...................................................................... 111
CUADRO 5 MUESTRA ......................................................................... 111
CUADRO 6 ............................................................................................ 139
CUADRO 7 ............................................................................................ 140
xix
RESUMEN
El presente proyecto de investigacin tiene por finalidad dar a

conocer la influencia de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs) en el rendimiento acadmico de la asignatura
de Matemtica, en el Primer ao de Bachillerato Tcnico, de la
Unidad Sagrada Familia de Nazareth.
El uso del software libre como herramienta en el proceso de
aprendizaje, en caso particular del software libre GeoGebra,
programa interactivo de matemtica que rene dinmicamente
geometra, algebra y clculo que, facilita la adquisicin del
conocimiento en forma ms sencilla. Donde profesor cumple un
papel fundamental en el conocimiento y uso de estas tecnologas,
debido a la importancia didctica que pueden tener las tics si les da
un buen uso.
El propsito de este trabajo es lograr que los estudiantes aprendan a
utilizar correctamente las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin la misma que permita emitir criterios propios con
hechos reflexivos y concretos. Se realiz un anlisis del problema,
determinando que existe una estrecha relacin entre el uso del
programa GeoGebra y el rendimiento acadmico, y se busca
determinar a travs del anlisis: bibliogrfico y estadstico, cumplir
con los objetivos de esta tesis.
La propuesta est basada en la elaboracin de una gua docente
para potenciar el uso del programa GeoGebra, en la Unidad
Sagrada Familia de Nazareth.
En conclusin el uso adecuado de las TICs son una valiosa
oportunidad para fomentar el desarrollo de ejes de aprendizajes de
las matemticas, siguiendo los Estndares establecidos en el
Ministerio de Educacin y los lineamientos curriculares.
Palabras claves: TICs, GeoGebra, enseanza, aprendizaje, software
libre, significativo, interaccin.

INTRODUCCIN
La incorporacin de las TICs en la educacin tiene como funcin

ser un canal de comunicacin e intercambio de conocimiento y
experiencias. Las TICs son la innovacin educativa del momento y
permiten a los docentes y estudiantes cambios determinantes en el
quehacer diario del aula y en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
mismos.
Por esto, las TICs adquieren importancia en la formacin docente y

no slo en la formacin inicial, sino durante toda la vida profesional,
debido a que cada vez ms las TICs juegan un papel importante en el
aprendizaje de los estudiantes.
Con el uso de las TICs, y software libre, los estudiantes desarrollan

la capacidad de entendimiento, de la lgica, favoreciendo as el proceso
del aprendizaje significativo en los alumnos. Cabe resaltar que en este
trabajo se describe la influencia de uso del software libre GeoGebra en el
rendimiento acadmico, mediante anlisis bibliogrfico y encuestas a
estudiantes y docentes.
La situacin problmica se detect por observacin y anlisis del

rendimiento de estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Sagrada Familia de Nazareth en el periodo lectivo 2014-2015,
se puede atribuir esta realidad a la falta de herramientas que favorezcan
a un buen aprendizaje, ya que no cuentan con una biblioteca ni con
material didctico .
Las TICs permiten entrar a un mundo nuevo lleno de informacin

de fcil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera, facilitan el
ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que
permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las reas
tradicionales del currculo.
1
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO,
Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el
impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza y de
aprendizaje, pronosticando tambin la transformacin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y discentes acceden
al conocimiento y la informacin.
La presente investigacin est dividida en cuatro captulos, los
mismos se detallan a continuacin:
Captulo I: El problema, aqu se detalla el contexto de la
investigacin, la formulacin del problema, as como el reconocimiento de
las causas, interrogantes y objetivos de la investigacin.
Captulo II: Marco terico, en este captulo, se concentran todos
los fundamentos cientficos y acadmicos de la investigacin,
determinando los antecedentes y desarrollando las dimensiones e
indicadores que contiene cada variable.
Captulo III: Metodologa, se establece el diseo de la
investigacin, las tcnicas usadas, as como la poblacin, muestra,
interpretacin y anlisis de los datos recopilados.
Captulo IV: La propuesta, se dan a conocer los resultados de la
investigacin, as como la factibilidad, la descripcin y las conclusiones y
recomendaciones de la aplicacin de la propuesta; que consiste en el
diseo de guas didcticas con enfoque aprendizajes basados en
problemas.
2
CAPTULO I
El problema
Contexto de investigacin
El Ministerio de Educacin preocupados por el cumplimiento de los

estndares de calidad, procura dotar a las instituciones del sistema
educativo nacional de infraestructura y actualizacin a los docentes para
mejorar la calidad del rendimiento acadmico de los estudiantes en todas
las instancia en todos los niveles, es una labor que se viene desarrollando
en conjunto con la comunidad educativa y las autoridades. Utilizar la
tecnologa como herramienta para el proceso de enseanza-aprendizaje
incide en las prcticas educativas ya que como sabemos el entorno es un
factor importante en el desarrollo cognitivo del estudiante.
El proyecto se realizar en la Unidad Educativa Sagrada Familia

de Nazareth, del cantn Guayaquil, parroquia Tarqui, perteneciente a la
zona 8, Distrito 8, periodo lectivo 2014-2015, a los estudiantes de
Primero de Bachillerato tcnico, Contabilidad.
La unidad educativa se encuentra ubicada en el sector noroeste de

la ciudad de Guayaquil, en la Cooperativa Nueva Prosperina, manzana
2170 sl. 1; la institucin cuenta con 12 aos de experiencia; en sus inicios
2003 se constitua de educacin primaria, en el 2005 empez a
implementar la educacin bsica desde octavo hasta el 2010 que ya
constaban con Bachillerato Tcnico Contabilidad.
3
Es una institucin catlica, regida por Red Educativa
Arquidicesana (REA). Fue creada con la finalidad de formar a los
estudiantes en conocimientos cientficos y religiosos; labora en jornada
matutina, al momento de la investigacin cuenta con dos profesores en
el rea de Matemtica y Fsica, y un paralelo por ao de bachillerato, con
28 estudiantes de primero ao de bachillerato.
El problema surge por una deficiencia de profesores del rea de

matemtica en aos anteriores al periodo 2014-2015, hecho que se ve
reflejado en el bajo del rendimiento al momento de la prueba diagnstica,
tomando la decisin de nivelarlos con conceptos bsicos en los dos
primeros parciales del primer quimestre de ese periodo acadmico, caso
que se realiz en todo el bachillerato.
Como es conocimiento de todos, la tecnologa est presente en

todo lo que nos rodea, desde nuestro trabajo, nuestra comunidad, nuestra
familia, hasta nuestro hogar, en fin todo lo relacionado con la vida
cotidiana, y el rea de la educacin se ha beneficiado con nuevos
recursos aplicables en el aula siendo el ms utilizado los softwares libres.
Por ello educar en forma integral a los estudiantes es una tarea muy
importante de las instituciones educativas, ya que la educacin debe
responder a la sociedad que la mantiene, para esto hay que tomar en
cuenta los avances tecnolgicos que estn presentes y responder a las
demandas de la nueva sociedad de la informacin.
Sin embargo en el sector de la enseanza-aprendizaje, vemos que

muchas escuelas y colegios hoy en da no cuentan con los recursos
necesarios para integrar la tecnologa en el ambiente del aprendizaje. El
acceso a computadores e Internet en las escuelas y colegios es desigual
en las regiones del pas. Aquella con menor acceso es la Costa: donde
seis de cada 10 nios/as tiene acceso a computador y tres de cada 10 a
Internet. (Observatorio de la niez y Adolescencia, ODNA, 2010, pg. 62)
4
Evaluacin del Problema
La investigacin se realiz durante el periodo lectivo 2014-2015, en

la Unidad Sagrada Familia de Nazareth del cantn Guayaquil de la
parroquia Tarqui, perteneciente al distrito 8, Zona 8 con los estudiantes de
Primero de Bachillerado Tcnico Contabilidad.
El espacio que se utilizar ser el laboratorio de computacin que

consta de 24 computadoras con acceso al internet para una poblacin de
28 estudiantes, donde se aplicar el programa GEOGEBRA, se
escogern dos horas a la semana del horario de clases.
Este proyecto se presenta ya que, en la Unidad Educativa

Sagrada Familia de Nazareth, no se han implementado softwares
educativos, especialmente en el rea de matemtica, con este trabajo se
desea contribuir con un recurso informtico que permita mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje de esta asignatura y que produzca un
aprendizaje significativo, a su vez una reduccin en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes.
La intencin de esta investigacin es de gran aceptacin por los

estudiantes, ya que es un proyecto novedoso para ellos, con el cual se
pretende dar solucin al problema del desinters que poseen los
educandos del primero bachillerato tcnico con respecto a la matemtica.
Este proyecto es de gran trascendencia para el contexto educativo de
nuestra comunidad, ya que propone el uso de la tecnologa puesto que
la sociedad necesita jvenes con amplios conocimientos tecnolgicos.
Los estudiantes, sern los beneficiarios directos en el desarrollo de

este enfoque de aprendizajes basados en problemas, a travs del buen
uso de la tecnologa. Los docentes se beneficiarn indirectamente, ya que
5
contaran con una herramienta tecnolgica y estrategias, que permitirn el
logro de resultados ptimos y el mejoramiento de la prctica docente.
Este trabajo de investigacin es factible ya que la institucin

cuenta con los medios necesarios, como es el laboratorio de informtica,
dotados con computadoras adecuadas para hacer funcionar el software
que utilizar el proyecto. Adems, cuenta con el personal indicado en
caso de algn problema.
Los instructivos con respecto al software, su uso y aplicacin en el

aprendizaje, no solo en la Matemtica, sino en la Geometra de forma
general, es de libre acceso, es decir sin costo alguno, y puede ser
utilizado en lnea con internet o descargado en un ordenador.
El tiempo es uno de los factores que hemos tomado en cuenta para

el buen funcionamiento del proyecto, porque est planificado para no
interferir en las actividades de los estudiantes. Esta investigacin se
soporta en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural cual expresa en el
artculo 2 literal u. Establece a la investigacin, construccin y desarrollo
permanente de conocimientos como garanta del fomento de la
creatividad y de la produccin de conocimientos, promocin de la
investigacin, y la experimentacin para la innovacin educativa y la
formacin cientfica. (Minudec, 2012).
Adems se sustenta en el artculo 6 literal j (LOEI): garantizar la

alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la
enseanza con las actividades polticas o sociales. En el literal e:
Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin
(Minudec, 2012). Y en el objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana. Se cuenta
con el permiso de las autoridades del plantel para la realizacin de la
6
investigacin, que va dirigida para la comunidad educativa.
(SENPLADES, 2013)
Problema de la Investigacin
Baja calidad del rendimiento acadmico de estudiantes de 1ero

bachillerato de la unidad educativa Sagrada Familia de Nazareth, zona 8,
distrito 8, provincia del Guayas, cantn Guayaquil, parroquia Tarqui
popular en el perodo lectivo 2014-2015.
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que conllevan a la

situacin problema objeto de nuestro estudio tenemos las siguientes:
Uso de las Tcnicas ldicas para potenciar el aprendizaje

significativo de los estudiantes.
Factor psicolgico como factor incidente en el proceso formativo
del estudiante.
Las estrategias metodolgicas adecuadas para lograr el desarrollo
de destrezas y mejorar la calidad del rendimiento acadmico.
La prctica de tcnicas de estudio que permitan reafirmar el
aprendizaje y mejorar desarrollo cognitivo del estudiante.
El uso de las Tic`s software libre (Geogebra) como herramientas
auxiliares motivadoras en el proceso de enseanza - aprendizaje de
Matemtica.
Aplicacin de las TAC (Tcnicas de Aprendizaje Colaborativo)
para promover el trabajo en equipo impulsando las prcticas de
convivencia pacfica y mejora de clima en el Aula.
Formulacin del problema
De qu manera influye el uso de las tics, software libre

(GeoGebra) en la calidad del rendimiento acadmico en los estudiantes
7
de 1ero bachillerato tcnico especialidad contabilidad, de la Unidad
Educativa Sagrada Familia de Nazareth, Zona 8, Distrito 8, Provincia Del
Guayas, Cantn Guayaquil, Parroquia Tarqui popular, en el perodo
lectivo 2014-2015?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Examinar la influencia de las tics software libre (GeoGebra) en el

bajo rendimiento acadmico, mediante un estudio bibliogrfico, anlisis
estadstico y de campo encuestas estudiantes y docentes para el diseo
de una gua didctica con enfoque aprendizajes basados en problemas.
Objetivos especficos
Describir la influencia de las tics software libre (GeoGebra) en el

estadstico y de campo encuestas estudiantes y docentes.
Diagnosticar la calidad del rendimiento acadmico mediante

estudio bibliogrfico y anlisis estadstico.
Valorar los aspectos ms importantes que deben ser considerados

para disear una gua didctica enfoque aprendizajes basados en
problemas, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigacin
1. Cmo influye el uso del programa GeoGebra en el rendimiento

acadmico en matemtica?
2. Los procesos de enseanza con recursos tecnolgicos ayudan
en el aprendizaje en matemtica?
8
3. Qu relacin existe entre los softwares educativos y el
aprendizaje?
4. Mejora el rendimiento acadmico utilizando el Geogebra como
herramienta para la construccin del aprendizaje?
5. Es necesario implementar un software educativo, de acuerdo con
las exigencias del medio estudiantil?
6. La nueva tecnologa puede ser utilizada como instrumento para
optimizar el proceso enseanza-aprendizaje en matemtica y mejorar el
rendimiento acadmico?
7. Ofrece ventajas el uso del programa GEOGEBRA en el proceso
de aprendizaje en la asignatura de matemtica?
8. De qu manera apoyara a la buena prctica docente y el
rendimiento acadmico la creacin de una gua de estrategias
metodolgicas para la aplicacin de la tics de software libre GeoGebra?
9. Qu elementos se requiere considerar para elaborar una gua
didctica con enfoque aprendizajes basados en problemas para mejorar
el rendimiento acadmico en matemtica?
9
Justificacin
Los adelantos tecnolgicos que se vienen dando desde el siglo XX

y XXI con respectos a las TIC, ha modificado la sociedad tanto que hoy en
da se habla de la Sociedad de la informacin, esto origina que la
educacin tome un nuevo giro hacia el uso de la tecnologa para generar
individuos con capacidad de adaptacin a estos nuevos retos.
Por esta razn es importante integrar en las aulas software

educativos, que faciliten la comprensin de la asignatura, mediante la
visualizacin y demostracin geomtrica de la matemtica, generando un
aprendizaje significativo y generando un ambiente motivador y favorable
para mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes.
De ah que este trabajo hace referencia a los recursos

tecnolgicos en el proceso de aprendizaje, priorizando el aprendizaje
significativo al tradicionalista, entonces, lo que interesa es cuanto el
estudiante aprende construyendo y no lo mucho que el profesor ensee
de manera terica. En la actualidad, en la Unidad Educativa Sagrada
Familia de Nazareth, no se han implementado softwares educativos. Lo
que causa un aprendizaje rutinario y desinteresado, desencadenando en
bajo rendimiento acadmico. Esto hace necesario que, como estudiante
de docencia en Matemtica, contribuya en la implementacin de un
recurso informtico que permita mejorar el proceso de aprendizaje de esta
asignatura.
Este proyecto est orientado a disear una propuesta que permita

implementar un software educativo que mejore el aprendizaje de
Matemtica en el primer ao de bachillerato. Esto beneficiar
directamente a la comunidad educativa compuesta por estudiantes,
docentes, autoridades y padres de familia.
La realizacin de este trabajo de investigacin tambin incidir en

la mejora de la institucin, porque ayudar a subir el nivel acadmico, lo
10
que se reflejar en el prestigio que la unidad educativa alcance con
estudiantes ms preparados cognitiva, actitudinal y procedimentalmente,
herramientas necesarias para desarrollar habilidades y capacidades que
les permitirn insertarse en los estudios superiores y la vida laboral, sin
ningn tipo de complicaciones.
Su contribucin en la ciencia de la matemtica se observa en el

desarrollo cognitivo de los estudiantes y la interaccin de los mismos con
el uso de la tecnologa. La investigacin se soporta en la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural cual expresa en el artculo 2 literal u. Establece a
la investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos
como garanta del fomento de la creatividad y de la produccin de
conocimientos, promocin de la investigacin, y la experimentacin para
la innovacin educativa y la formacin cientfica. En el literal e: Asegurar
el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.
Adems se sustenta en el artculo 6 literal j (LOEI): garantizar la

alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la
enseanza con las actividades polticas o sociales. Y en el objetivo 4 del
Plan Nacional del Buen Vivir Fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadana.
Se beneficiaran la comunidad educativa de la Unidad Sagrada

Familia de Nazareth los cuales contaran con un nuevo recurso educativo
para sus clases de matemtica.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio
Al elaborar la investigacin se ha podido determinar que

anteriormente se han realizado varios estudios, puesto que la
incorporacin de un software educativo para el rea de matemtica es de
gran importancia en el proceso enseanza aprendizaje, entre las cuales
las ms representativas son:
Bonilla, 2013, en su trabajo Influencia del uso del programa

GeoGebra en el rendimiento acadmico en geometra analtica plana, de
los estudiantes del tercer ao de bachillerato, realiz la investigacin
aplicando el programa Geogebra en Geometra Analtica Plana como un
recurso didctico en el proceso de enseanza - aprendizaje (Bonilla,
2013), trata de demostrar con la aplicacin directa en grupos de
estudiantes, el programa como una poderosa herramienta didctica, en el
proceso de interaprendizaje en Geometra Analtica Plana, la persepcin
del autor es que el visualizar el lugar geomtrico con precisin
proporciona a los estudiantes un precedente para la determinacin del
proceso de solucin del ejercicio.
Sanguano, (2013), en su investigacin: influencia del uso de

software libre educativo en el aprendizaje de matematica, de los
estudiantes de primer ao de bachillerato de la unidad educativa Santa
Maria Eufrasia de la ciudad de Quito, propone el uso
de software educativo libre (Geogebra), en la clase, permitindole as
al estudiante mejorar su estilo de aprendizaje y como consecuencia
obtener un mayor rendimiento acadmico (pg. xiii)
12
Lcda. Idania Marbely Castellanos Espinal, en su Tesis de Maestra
Visualizacin y Razonamiento en las Construcciones geomtricas
utilizando GeoGebra con alumnos (Castellanos, 2010), nos hace
referencia a la importancia de la visualizacin, como una forma de
mejorar el estudio de la geometra en un nivel secundario.
Segn Accin pedaggica, n 14 / 2005. (Guedez, 2005), El

aprendizaje de Funciones Reales con el uso de un Software Educativo:
una experiencia didctica con estudiantes de Educacin de la ULA-
Tchira:
Se seleccion un grupo experimental que recibi
un tratamiento (clases utilizando un software
educativo) y un grupo control como patrn de
comparacin, el cual slo recibi clases
aplicando una estrategia docente tradicional. Se
dise y elabor un software educativo con un
enfoque constructivista bajo la modalidad
tutorial, denominado FunReal 1.0, cuya
implementacin en la prctica permiti a los
estudiantes ser ms activos, creativos,
participativos y autnomos en la adquisicin de
conocimientos. El incremento en las
calificaciones, obtenidas por el grupo
experimental, es significativo, lo cual evidencia la
produccin de un impacto positivo sobre el
proceso de aprendizaje del mencionado grupo.
(pgs. 38-39)
Como se observa las habilidades y destrezas con la introduccin

de la tecnologa han incentivado en los estudiantes, la capacidad de
construir o de elaborar herramientas para el desarrollo de su aspecto
cognitivo formativo, permitiendo una formacin holstica integral que me
permitir cumplir con los estndares de calidad educativos y fomentar el
emprendimiento a nivel acadmico.
En este trabajo, animados por la conviccin de que la tecnologa

digital puede ser un recurso potente para acompaar, sostener y
13
transformar los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica,
consideramos por una aproximacin a su implementacin que podramos
definir como estratgica; por un lado, procura atender a las caractersticas
personales y socio-culturales de los estudiantes y de quienes integramos
el equipo docente de la ctedra; por otro lado, sin desconocer su valor
intrnseco, se la subordina a un propsito especfico: el de asistir a
alumnos y profesores en procesos de visualizacin matemtica, y
enriquecer tales procesos.
14
Bases tericas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
Los cambios en la comunicacin y la transmisin que empez un

poco antes del siglo XX (era de la informtica), originaron el surgimiento
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ; medios de
comunicacin, prensa, radio, televisin y las nuevas tecnologas
informtica e internet. Las TIC son un trmino que agrupa a las tcnicas
y los dispositivos utilizados en el tratamiento y la transmisin de
informacin, se consideran TIC principalmente a los sectores de la
informtica, internet y telecomunicaciones, (Muoz, 2012, pg. 33).
Desde su inicio las tics han modificado las actividades de la

humanidad, facilitando las comunicaciones, y accediendo a todo tipo de
informacin, mejorando la calidad de vida. En la educacin su aporte ha
sido significativo en los problemas de aprendizajes, motivando al
profesorado a innovar para que exista un verdadero aprendizaje en estos
estudiantes, potenciando al mismo tiempo una aptitud investigativa.
Las tecnologas de informacin y

comunicaciones (TIC) tienen el potencial de
facilitar la diseminacin digital del conocimiento
de las universidades, instituciones educativas,
organizaciones y gobiernos; as como de
soportar el diseo de estrategias innovadoras
educativas que permitan mejorar el diseo de los
ambientes de aprendizaje para potencializar las
experiencias de enseanza-aprendizaje, (Burgos,
2010, pg. 1).
Segn Oswaldo Muoz Cuartas, en su trabajo de Maestra En

Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales nos demuestra que:
El uso de la TIC en un mundo globalizado es una

realidad indiscutible, en donde todos los actores
involucrados en el proceso de la educacin
tienen mayores posibilidades de interactuar con
el conocimiento, al decidir incorporar nuevas
15
herramientas tecnolgicas que favorecen el
aprendizaje, generando nuevas motivaciones y
mejores estmulos para un aprendizaje
significativo; adems, el manejo de las TIC en el
que hacer educativo, contribuyen a incrementar
el inters de los temas tratados y, como
consecuencia, mejorar la calidad de la formacin
de los estudiantes, (2012, pg. 15)
Es evidente que no podemos negarnos a la realidad de nuestros

estudiantes, y a las exigencias de este mundo tecnolgico, de ah que
incorporar el uso del software libre en la educacin es ineludible, para
motivar a los educandos a formular nuevas situaciones en donde se
involucren los nuevos conocimientos con los conocimientos previos,
construyendo ellos mismos las posibles soluciones a travs de las
demostraciones en el computador.
Los jvenes estn llamados a desempear un

papel fundamental en este mbito, ya que suelen
hallarse a la vanguardia de la utilizacin de las
nuevas tecnologas y contribuyen a insertar la
prctica de stas en la vida diaria. Las personas
de ms edad tambin estn destinadas a
desempear un papel importante, porque
cuentan con la experiencia necesaria para
compensar la relativa superficialidad de la
comunicacin en tiempo real y recordarnos
que el conocimiento es esencialmente un camino
hacia la sabidura, (UNESCO, 2005, pg. 18).
De esta manera podemos acotar que los estudiantes con sus

potencialidades y destrezas en el uso de las tecnologas, junto con el
bagaje de conocimiento y experiencias del profesor construirn los
saberes a travs del computador de forma participativa.
16
Influencia de la TIC en el aprendizaje
Hoy en da, las computadoras son una herramienta muy presente

en las escuelas y universidades de los pases desarrollados y se han ido
introduciendo muy rpidamente en las aulas de los pases en vas de
desarrollo. Se han creado muchas herramientas de aprendizaje para
estos ordenadores, desde juegos didcticos hasta software de enseanza
asistida por ordenador y software de ayuda para el profesor. Las escuelas
estn conectadas a la red e incluso los educandos de las zonas ms
remotas tienen acceso a la creciente cantidad de informacin que antes
slo estaba al alcance de aquellas poblaciones prximas a las bibliotecas
municipales y universitarias ms completas.
Mediante la red, profesores y alumnos tienen acceso a material

curricular, de formacin de profesorado y otros materiales de aprendizaje,
algunos provistos por sus propias administraciones centrales o estatales y
otros suministrados por proveedores privados. Las TIC se utilizan en la
enseanza a distancia y sustituyen a la antigua escuela por
correspondencia y la televisin educativa. En general, la nueva educacin
a distancia se realiza mediante la Red. As mismo, los ordenadores
tambin son una herramienta habitual en las oficinas de la administracin
educativa.
Uno de los seis principios para la educacin en matemtica del

Consejo Nacional de Profesores de Matemtica de los Estados Unidos es:
La tecnologa es esencial en el aprendizaje y la enseanza de las
matemticas. Este medio es capaz de influenciar positivamente en lo que
se ensea e incrementar a su vez el aprendizaje de los estudiantes.
(NCTM, 2000, pg. 3). Este principio indica que los estudiantes mediante
el uso adecuado de la tecnologa pueden desarrollar sus habilidades,
destrezas y lograr un mejor desempeo en los aprendizajes de la
matemtica, y es una realidad que adems los docentes que no manejen
17
las tecnologas de informacin y comunicacin se encuentra en
desventaja con relacin a los estudiantes.
Tambin podemos mencionar que el uso de las nuevas

tecnologas computacionales en la enseanza de las Matemticas permite
al estudiante explorar, inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba
argumentos y de esta forma construir su propio conocimiento.
(Fernndez, Izquierdo y Sylvia, 2012). Al igual que estos investigadores
que avalan que estas destrezas se pueden potenciar con el uso
conveniente del software libre matemtico, es de total aceptacin que se
est cumpliendo con los ejes de aprendizajes del rea de Matemtica.
El uso de las tecnologas en la solucin de

problemas. En la solucin de problemas
mediante la Matemtica muy a menudo es
necesario realizar clculos, grficos, tareas
respectivas, etc. stas, en general, consumen
mucho tiempo y esfuerzo que, gracias a la
tecnologa, pueden ser llevadas a cabo por
medio de software matemtico en computadoras,
o por medio de calculadoras grficas o
emuladores de las mismas. El tiempo y el
esfuerzo que se puede ahorrar al utilizar
exitosamente las tecnologas debe ser empleado
en aquello que las tecnologas no pueden hacer:
elaborar modelos matemticos para resolver los
problemas (Ministerio de Educacin, 2012, pg. 5)
De ah que el uso certero de las tecnologas y en especial de

software libre GeoGebra que nos ayudan a visualizar los conceptos
matemticos, a elaborar modelos matemticos para resolver los
problemas, influyen en gran manera en el proceso de aprendizaje,
convirtindose en una herramienta poderosa como estrategia
metodolgica, y a favor tenemos que los estudiantes actuales se
encuentran inmersos en esta sociedad de las comunicaciones y nuevas
tecnologas como son la internet , los software de aplicacin, software
educativos, etc.
18
Esta relacin enseanza - aprendizaje y tecnologa puede generar
variadas experiencias y aplicaciones orientadas a producir, calcular,
graficar, modelar, explorar, visualizar, clasificar, comparar, aplicar, en que
se integra la matemtica a otras disciplinas (Oteza,F., Silva, J., &
Comenius/USACH, E., 2011, pg. 139). De tal manera el uso del software
libre matemtico se enfoca en que los estudiantes aprendan a procesar la
informacin de la asignatura, as como la trasferencia y generalizacin de
los aprendizajes.
Por otra parte, las herramientas informticas permiten introducir

una metodologa de trabajo ms constructivista en las clases de
matemticas, promoviendo una participacin activa y creativa del alumno
(ngel J.y Bautista G., 2001).
Segn D Ausubel, quien es uno de los principales representantes

de la corriente pedaggica del constructivismo y formula con Novak la
teora del aprendizaje significativo, expresa
(Coral Estupian, 2013).
El aprendizaje significativo como un intento de

contrarrestar el aprendizaje repetitivo y el
carcter no significativo del aprendizaje y va
dirigido a garantizar el establecimiento de las
relaciones esenciales y no de un modo arbitrario
entre lo que debe aprenderse y lo que es
conocido, es decir, lo que se encuentra en las
estructuras cognitivas de la persona que aprende
El constructivismo indica que postula la existencia y prevalencia de

procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto
cognitivo aportante, que claramente rebasa a travs de su labor
constructivista lo que le ofrece su entorno, ( Arceo, F.D., Rojas, G.H.&
Gonzlez,E.L.G., 2002, pg. 465), es decir que los estudiantes
construyen su propio conocimiento, mediante la visualizacin, que es
papel clave en la comprensin de la matemtica en el momento de
19
realizar conjeturas, y el componente analtico que ser en el momento de
generalizacin y justificacin de las soluciones.
La mayora de los estudiantes son nativos digitales, (el trmino

nativo digital fue acuado en el 2001 por Marc Prensky, quien
dividi a la poblacin entre aquellos que nacieron en medio de
tecnologas digitales, diferencindolo de la generacin antes de 1980, los
"inmigrantes digitales"), y de esta manera facilita, que mediante la
tecnologa (algo que a ellos les gusta y los motiva) elaboren su propio
conocimiento y mejoren el inters a la asignatura, por medio de la
visualizacin y demostracin, obteniendo un aprendizaje significativo.
Aprendizajes que busca Que los conocimientos adquiridos

conceptos, destrezas, valores, normas, etc. sean funcionales, es decir,
que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que
se encuentre el estudiante lo exijan, debe ser una preocupacin constante
de la educacin (Coll, 1992).
De igual manera Guedez, 2005 destaca la capacidad de esta

herramienta para lograr la interaccin de los educandos con situaciones
de aprendizaje que lo conduzcan a construir conocimientos que le
permitan tener una visin ms amplia del contenido matemtico (pg.
33). Por este motivo es de gran necesidad de estar en constante
capacitacin, bsqueda y actualizacin de nuevos recursos didcticos, y
no limitar las clases al uso exclusivo del texto, marcador y pizarrn, sino
combinarlas con el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) durante todo el desarrollo del quehacer educativo,
investigar sobre la aplicacin de estrategias donde se usa el software
libre como herramienta didctica, para lograr destrezas con criterio de
desempeo, basndonos en la tcnica del APB (aprendizajes basados en
problemas) que permitan mejorar sustancialmente el proceso de
interaprendizaje de la Matemtica.
20
Segn ngel J.y Bautista G., Con los avances tecnolgicos se han
desarrollado muchos programas en los cules proporcionan medios para
la enseanza de la matemtica; sin embargo el docente debe saber
aprovecharlos para generar situaciones que permitan al alumnado
construir un conocimiento ms significativo, (2001), no solo es
importante la alfabetizacin digital, para mejorar los procesos de
enseanza- aprendizaje, lo ideal es que el estudiante utilice la tecnologa
computacional como una herramienta de apoyo al proceso de
interaprendizaje.
Disponer de estos programas abre la posibilidad

de tener un potente laboratorio matemtico que
acompaar siempre al estudiante en su proceso
de aprendizaje, permitindole realizar pruebas
complejas de clculo numrico y simblico,
trasladando as soluciones y estrategias desde
los contextos tericos originales a otros nuevos
mucho ms inteligibles para l (ngel J.y Bautista
G., 2001).
En tal sentido el software se utilizar como una herramienta de

fines didcticos que facilite las estrategias de la construccin del
conocimiento por medio de la interaccin directa con los saberes
adquiridos.
Impacto de las TIC en la educacin
La educacin es considerada uno de los pilares

fundamentales del desarrollo no solo econmico, sino tambin social y
poltico de un pas, (Bravo, 2013, pg. 18), de tal manera se convierte
en prioridad de los gobiernos, implementar de infraestructuras, nuevas
polticas educativa, Tics, que conlleven a la investigacin e indagacin de
nuevos saberes.
21
Para innovar en el proceso de enseanza aprendizaje, ms que
sofisticadas tecnologas se requiere de un nuevo perfil de profesores
dispuestos a asumir con responsabilidad sus nuevos roles (Gonzalez
Mario, 2008, pg. 4). En la educacin la tecnologa realiza un papel
importante, ya que, utilizando un proyector, programas educativos,
computadora, el internet, etc., favorece a la enseanza y aprendizaje.
Por tal razn es necesario que el docente est capacitado en el

uso de las nuevas tecnologas en el aula, como herramienta didctica, a
manera de una estrategia metodolgica, para abordar el quehacer
educativo, dndole un enfoque constructivista, cuya aplicacin nos ofrece
una alternativa de solucin a las diferentes deficiencias en el aprendizaje.
A medida que la tecnologa se implementa en las instituciones educativas
el aprendizaje nos exige prepranos con mayor eficiencia, tanto
estudiantes como docentes.
El impacto de las TIC en la educacin es un fenmeno que ha

afectado profundamente la forma de entender y desempear la actividad
educacional, significando una revolucin de la enseanza (Caellas,
2006, pg. 14). Esta revolucin de la enseanza nos conlleva a reducir la
brecha digital en los que estamos inmersos los docentes, considerados
inmigrantes digitales.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO,

Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el
impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza y de
aprendizaje, pronosticando tambin la transformacin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y discentes acceden
al conocimiento y la informacin.
22
Espina,( 2006), aade que:
La integracin de las TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin) en el mundo
educativo nos permite disponer de unos
recursos que, usados de forma adecuada, se
convierten en una herramienta potente y con
interesantes funcionalidades para la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas, (pg. 19).
Por lo anterior mencionado es importante incluir las nuevas

tecnologas en el proceso enseanza y aprendizaje, e ir a la par con los
avances de la comunicacin e informacin recordando que vivimos en
una sociedad del conocimiento, por lo tanto los docentes deben de estar a
la vanguardia de la palestra informtica.
Segn el artculo Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos

el impacto de las TIC en la educacin podemos analizarla en tres partes:
Cambios asociados a las TIC en la gestin del sector educativo.
Cambios asociados a las TIC en el proceso de trabajo del sector

educativo.
Cambios asociados a las TIC en la formacin del personal docente

y de los alumnos. (Carnoy, 2004)
Las TIC en la gestin educativa ayudan principalmente a tener una

idea ms aproximada de la magnitud del sistema educativo, de los
alumnos que no acaban los estudios o repiten y del nmero de alumnos
por profesor. Es una forma de medir la eficiencia del sistema educativo y
como un primer paso hacia una distribucin ms equitativa de los
recursos.
En el proceso del trabajo educativo, por ejemplo

en los Estados Unidos que han introducido
ordenadores porttiles para todos los alumnos y
han formado a los profesores para que organicen
la enseanza de forma que los alumnos hagan
23
todas sus tareas en el ordenador. Este sistema,
introducido por NetSchools, cambia
especficamente el trabajo del profesor y del
alumno, con la finalidad de mejorar el
rendimiento acadmico de los alumnos con ms
riesgo de fracaso. (Carnoy, 2004)
Breve historia de software libre
Es una realidad que la evolucin que ha experimentado el

software, nos ofrece nuevas formas de ensear, aprender y hacer
matemtica, brindando amplias posibilidades didcticas (Cuicas M.Debel
E.Casadei L.Alvarez Z, 2007), de manera que su valor reside en que esa
informacin se transforma en conocimiento, ya que las tecnologas deben
favorecer al acceso al conocimiento y a su aprendizaje.
Miguel A. Abanades, Francisco Botana, Jess Escribano y Luis F.

Tabera, (2009) en su artculo Sotfware libre, refiere que el software
inicialmente naci libre, ya que el software se acostumbraba a distribuir
con el hardware correspondiente y el cdigo era totalmente accesible,
esto fue cambiando a principio de los aos 70 que aparece el software
propietario, separado del hardware. Pero continua la inicitiva del software
libre.
En esta historia no podemos dejar de mencionar a Richard

Stallman quien con su proyecto GNU logro un sistema operativo
totalmente libre:
En 1984, Richard Stallman abandona el

Massachusetts Institute of Technology (MIT) y
empieza a trabajar en la idea de construir un
sistema de software completo de propsito
general, pero completamente libre. El proyecto
se llam GNU 3..Finalmente, el proyecto GNU
concluye con las ideas de un joven estudiante
ns, Linus Torvalds, y aparece GNU/Linux, el
sistema operativo libre ms conocido y utilizado.
24
Por supuesto, el trabajo se mantiene, con plena
vigencia, en la actualidad (GNOME, KDE, Ubuntu,
OpenOce, Firefox,... (Miguel A. Abanades,
Francisco Botana, Jess Escribano y Luis F. Tabera,
2009, pgs. 4-5)
Software libre educativo
Hoy en da contamos con una gran variedad de software educativo

en las diferentes ramas del conocimiento, programas interactivos y de
ejecucin, que nos sirven de apoyo docente como herramientas
didcticas. El software educativo se utiliza de manera genrica para
designar a los programas informticos que se crearon con la finalidad
especfica de ser utilizados como medios didcticos, es decir, como apoyo
a los procesos de enseanza y aprendizaje (Caccuri, 2013).
Segn Abanades, M et al. (2009), detalla al software libre:
Software libre como aquel software para el que tenemos:

Libertad para ejecutarlo en cualquier sitio, con
cualquier propsito y para siempre.
Libertad para estudiarlo y adaptarlo a nuestras
necesidades. (Esto exige el acceso al cdigo
fuente).
Libertad de redistribucin, de modo que se nos
permita colaborar con colegas, alumnos, ...
Libertad para mejorar el programa y publicar
mejoras (pg. 3)
Software Educativo es una herramienta altamente beneficiosa,

tanto para el profesor como para el estudiante; ya que proporciona un
sistema de aprendizaje interactivo y una serie de elementos multimedia
dirigidos a estimular todos los sentidos del aprendiz, (Maita Guedez,
2005, pg. 40), facilitan al proceso de enseanza interactiva y por ello no
debemos menospreciar su uso, ms an si no se cuenta con alguna
25
limitacin para adquirir software educativo, ya que son de fcil acceso e
instalacin, asegurando la calidad de estos mismos procesos.
En cuanto a la docencia, la utilizacin de programas informticos

es cada vez ms comn en el aula, a todos los niveles. Programas para
realizar diversos clculos, para representar funciones o configuraciones
geomtricas son cada vez ms utilizados (Miguel A. Abanades, Francisco
Botana, Jess Escribano y Luis F. Tabera, 2009, pg. 3), la utilizacin de
los software educativos nos permite detectar deficiencias y sugerir
acciones de mejora de la calidad de los materiales, las actividades del
proceso enseanza y aprendizaje.
Ventajas del software libre en la educacin
Segn en el XIX Congreso Universitario de Innovacin Educativa

en las Enseanzas Tcnicas, realizado en Barcelona, 6 a 8 de julio de
2011 (Bayn, L., Grau, J. M., Otero, J. A., Ruiz, M. M., & Surez, P. M,
2011), son ventajas:
a) Ventajas Econmicas.
b) Ventajas Legales.
c) Ventajas Cientficas.
d) Ventajas Formativas.
e) Ventajas Filosficas.
Citando de nuevo a Stallman:
Un programa que sea software libre puede no ser tcnicamente

superior, pero siempre ser ticamente superior (pg. 68).
Adems se aade las siguientes ventajas segn la empresa de

contenidos digitales Hipertextual, ya que son consideran importantes en
esta investigacin:
26
Facilita que los alumnos trabajen en casa con las
mismas herramientas que utilizan en la escuela...
Crea comunidades para compartir conocimiento.
Al compartir material educativo libre estamos
compartiendo conocimiento y formando
comunidades de aprendizaje en las que se
valoran las experiencias de xito.
Permite profundizar en la informtica.
Permite el trabajo en cualquier entorno.. (Nasheli,
2014)
Trabajando los entornos de software libre, permita que los

estudiantes conozcan cmo trabajan estos programas y a la vez fomenta
el inters, la investigacin y el aprendizaje de nuevos conceptos en el
campo de la informtica.
Antonio Monje F. (2011), aade:
Las aplicaciones del software libre pueden ser

traducidas a cualquier idioma. De esta forma,
cada estudiante puede aprender y centrarse en
cualquier asignatura sin barreras culturales o
lingsticas.
Independencia:.... Usar y ensear software libre
hace a la escuela independiente de las empresas
de software.
Administrar con facilidad: El software libre es
estable, seguro y fiable. La seguridad y las
actualizaciones se instalan rpidamente. El
mantenimiento es automtico y por tanto nos
ahorra mucho tiempo. (Monje, 2011)
Considerando estas razones ms que suficientes para el uso del

software libre y educativo en el proceso del aprendizaje.
Software educativo la enseanza de la matemtica
Existe una gama de software que sirven como herramientas

didcticas en la enseanza de la matemtica, algebra, estadstica,
geometra, clculo, funciones etc. son software como Derive,
Mathematica, Maple, Mathlab, GeoGebra, Calibri II plus, Octave, Wx
27
Maxima, Mathematical Tookit, Padowan Graph, Microsofft Mathematics,
etc. entre otros, presentan muchas posibilidades para introducir a los
estudiantes a las actividades matemticas.
En la siguiente ilustracin podemos observar un anlisis de

software segn el tipo de licencia y sistema opertico e idioma.
Ilustracin 1 ANLISIS DE SOFTWARE SEGN TIPO DE LICENCIA, SISTEMA OPERATIVO E

IDIOMA
Fuente: ASSUM, D; GUIL, D; MALET, O. , 2014.
Estos programas nos ayudan en los procesos inductivos, donde se

puede visualizar los conceptos, permite que el estudiante compare lo que
se realiza en el saln con lo reflejado en la computadora, a la vez
contribuyen a conjeturar y verificar resultados. Adems que individualiza
el proceso de enseanza y aprendizaje sirve como motivacin para los
educandos que atribuyen de aburrida la clase de matemtica
De tal manera los efectos de las Tics en los aprendizajes y logros

escolares, segn la Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa
(RIEE): En matemticas, se hacen ms evidentes cuando se
incorporar recursos tecnolgicos que permiten la construccin de modelos
matemticos, la elaboracin de hiptesis, la interpretacin de grficos y el
aprendizaje de conceptos de ratio y proporcin entre otros, (Marcela
28
Romn, Cecilia Cardemil y lvaro Carrasco, 2011, pg. 11), esta
herramienta propicia en los estudiantes una nueva forma de aprender
interactuando con las nuevas tecnologas.
Al usar las TIC en el aula de clase, podemos encontrar alumnos

muy motivados, ya que ellos estn muy familiarizados con el uso de las
herramientas tecnolgicas, haciendo del aprendizaje un proceso
agradable y muy productivo para ellos, (Muoz, 2012, pg. 36), as
pasamos de la pedagoga conductista, tradicionalista a la pedagoga del
constructivismo, creando un ambiente de descubrimiento reflexin y
anlisis.
Las actividades con el uso de un software educativo, permite que

los alumnos sean dinmicos, exploren libremente, vayan descubriendo las
propiedades de las figuras geomtricas y logren verbalizarlas, (Carrillo,
A., & Llamas, I., 2010), as las tecnologas abren nuevos caminos a los
docentes, se convierten en recursos sumamente potentes para la
enseanza de la matemtica, logrando de esta manera que sea
interesante para los jvenes.
Software libre GeoGebra
En este presente trabajo hemos considerado al software GeoGebra

para el uso de nuestra investigacin, analizando como esta herramienta
didctica influye con el rendimiento acadmico de los estudiantes, de
manera positiva, y a su vez integrando la tecnologa a nuestro ambiente
de aprendizaje.
GeoGebra surgi en el ao 2001, como el trabajo final de mster

en Educacin Matemtica en la Universidad de Salzburgo (Austria) de
Markus Hohenwarter, por entonces profesor de instituto; GeoGebra es un
software interactivo de matemtica que rene dinmicamente geometra,
algebra y clculo. Ha sido Markus Hohenwater junto a un equipo
internacional de desarrolladores, para la enseanza de matemtica
29
escolar. (Markus Hohenwarter,Judith Hohenwarter, 2009) , este software
permite que el discente visualice e interactu con los conceptos de las
matemticas, de una manera dinmica y reflexiva, permitiendo el
desarrollo de habilidades en la interpretacin y resolucin de problemas.
Segn Carranza Rodrguez, M en su trabajo de maestria,

exploracin del impacto producido por la integracin del ambiente de
geometra dinmica (agd) geogebra en la enseanza de los cursos de
matemticas bsicas de primer semestre de la Universidad Nacional De
Colombia Sede Palmira El impacto producido por la integracin del
software interactivo como es GeoGebra, define a este software como:
Los AGD son Ambientes de Geometra Dinmica,

uno de ellos es GeoGebra, que es bsicamente
un "procesador geomtrico" y un "procesador
algebraico", es decir, un compendio de
matemtica con software interactivo que integra
herramientas de geometra, con herramientas de
lgebra y clculo. El profesor propone
actividades para el aula, donde el estudiante a
travs de la experimentacin con el programa
GeoGebra lograr identificar las caractersticas
del tema objeto de estudio, valorando el
potencial dinmico de GeoGebra con respecto al
trabajo con lpiz y papel, (pg. 10).
As mismo los autores Jhony A. Villa Ochoa, Hctor M. Ruz Vahos

& Piedad E. vila Meja coinciden en que:
Las herramientas como el Software GeoGebra

son recursos tiles en el aula de clases de
Matemticas, ya que permiten que los
estudiantes muestren a travs de la puesta en
prctica de aquellos conocimientos previos lo
que han logrado interiorizar hasta el momento.
(pg. 447)
GeoGebra permite realizar construcciones tanto con puntos,

vectores, segmentos, rectas, secciones cnicas como con funciones que
30
a posteriori pueden modificarse dinmicamente. Adems, se pueden
introducir ecuaciones y coordenadas directamente, permite hallar
derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos
propios del anlisis matemtico. La interfaz del programa consta de dos
ventanas, una algebraica y otra geomtrica. Una expresin en la ventana
algebraica se corresponde con un objeto en la ventana geomtrica y
viceversa. El programa se puede descargar en
http://www.geogebra.org/cms/
GeoGebra ofrece panoramas diferentes de cada objeto

matemtico: una vista grfica, una vista numrica, vista en 3D, protocolo
de construccin, las cuales se pueden observar en la figura 1. Esta
multiplicidad permite apreciar los objetos matemticos en tres
representaciones diferentes: grfico (como en el caso de puntos, grfico
de funciones), algebraica (como coordenadas de puntos, ecuaciones).
Cada representacin del mismo objeto se vincula dinmicamente a las
dems en una adaptacin automtica y reciproca que asimila los cambios
producidos en cualquiera de ellas.
Ilustracin 2 VISTAS DE GEOGEBRA
Fuente: GeoGebra
Elaborado por Daniel Alcvar Rodrguez - Anglica Zambrano
31
GeoGebra, tiene, por ejemplo, una opcin para calcular la
pendiente de una recta en forma automtica, quedando, en este caso, el
control de la tarea a cargo del programa. Tambin es posible realizar el
clculo de la pendiente utilizando algunas operaciones elementales en las
que el control de la tarea queda a cargo del usuario.
El programa permite, adems, crear herramientas personalizadas

para tareas complejas. Tambin est muy desarrollada en GeoGebra la
capacidad de sustitucin. El programa permite el clculo encadenado. Por
ejemplo, al calcular la ecuacin de una recta conocidos dos puntos, el
programa nos presenta su ecuacin en la vista algebraica y su
representacin en la vista grfica, y permite modificar la recta cambiando
la ubicacin de los puntos, ya sea algebraica o grficamente.
Ilustracin 3 PENDIENTE DE LA RECTA CON GEOGEBRA
Fuente: GeoGebra
Funcin lineal con GeoGebra, para comprender los conceptos de m

y b en la funcin f(x)= mx + b, probando diferentes valore para m y b. Para
32
esto utilizaremos los deslizadores, los redefinimos, y podemos utilizar la
animacin.
Ilustracin 4 Funcin f(x)= mx+b, CON DESLIZADORES
Fuente: GeoGebra
Realidad Internacional y nacional del software GeoGebra en

educacin
Es una realidad el uso de la tecnologa en todo mbito, y la

educacin no se va quedando atrs es as que el uso de GeoGebra se
ha distribuido rpidamente por todo el mundo con ms de 44 idiomas, y
medio milln de visitas mensuales, (Miguel A. Abanades, Francisco
Botana, Jess Escribano y Luis F. Tabera, 2009, pg. 13).
GeoGebra es tambin una comunidad en rpida

expansin, con millones de usuarios en casi
todos los pases. GeoGebra se ha convertido en
el proveedor lder de software de matemtica
dinmica, apoyando la educacin en ciencias,
tecnologa, ingeniera y matemticas (STEM:
Science Technology Engineering & Mathematics)
y la innovacin en la enseanza y el aprendizaje
en todo el mundo. ( International GeoGebra
Institute , 2015)
33
Existen 142 Institutos GeoGebra hasta el 2013 en el mundo, cuya
misin es dar capacitacin a profesores, la creacin de materiales y
recursos junto con la investigacin en el mbito de la enseanza y
aprendizaje de las matemticas (Espaa, 2012), donde se puede
interactuar online, adems existen aplicaciones para Tablet, celulares,
iPhone.
De esta manera el profesorado muy seguro de utilizar este

programa, donde podr compartir experiencia, materiales, aprender a
construir, comprender conceptos y realizar un anlisis ms profundo de
las diferentes representaciones de un mismo objeto matemtico y
convertir con este software un laboratorio de matemticas.
Ilustracin 5 Material de comunidad GeoGebra
Fuente: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/gl/software/software-
educativo/1082-geogebra-panorama-actual-y-futuro
En Ecuador El Programa de Habilitacin Docente realiz a principio

del ao 2015 Taller de perfeccionamiento para profesores de
Matemticas con el apoyo de experto internacional. Los talleres, que se
enmarca en el convenio de cooperacin celebrado entre la Secretara de
34
Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin, a travs del
SNNA, y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin,
la Ciencia, y la Cultura (OEI)
Tienen como objetivo proporcionar a los

docentes herramientas didcticas y
metodolgicas para que se conviertan en actores
que generen dinmicas de aprendizaje-
enseanza de calidad en las aulas... En este
sentido, los talleres se fundamentaron la
utilizacin de GeoGebra un software matemtico
interactivo libre, que se ha convertido en un
recurso de prestigio internacional casi
imprescindible para potenciar la capacidad de
investigacin, interaccin y experimentacin de
los alumnos, (SNNA, 2015)
Asimismo se realizan talleres (organizados por la municipalidad de

la ciudad), de grandes grupos distribuidores de libros de Matemticas
como es el grupo Norma, que capacita a docentes de la asignatura en la
utilizacin bsica del software GeoGebra.
Rendimiento Acadmico en Matemtica
Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es una de las dimensiones ms

importantes del proceso enseanza aprendizaje, son los logros,
capacidades que ha adquirido el individuo en el proceso de aprendizaje,
es el nivel de conocimiento en determinada materia y nivel acadmico, y
se ve reflejado en las notas cuantitativas, existen muchas investigaciones
que tratan de encontrar explicaciones para el bajo rendimiento
acadmico, entre ellos tenemos los siguientes autores citados por Edel
Navarro (2003):
Maclure y Davies (1994) en sus estudios resume

que el desempeo retraso es solo la capacidad
cognitiva del estudiante manifiesta en un
momento dado, y que no es para etiquetarlo para
35
cualquier caracterstica del potencial definitiva
del individuo. As mismo Glasse (1985) en su
trabajo manifiesta que los jvenes son producto
de una situacin social que les impide el xito
(pg. 8)
Segn Chevallard, Y., Bosch, M., & Gascn, J. (2006), el

aprendizaje es considerado como un proceso psico-cognitivo fuertemente
influenciado por factores motivacionales y actitudinales del alumno-
aprendiz que afectan directamente al rendimiento acadmico que a su
vez est limitado por diferentes factores; sociales, familiares, los
diferentes estilos de aprendizajes, los problemas de aprendizaje, la
dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos
que tienen los estudiantes,
Este hecho que es conocido por el docente, y de tal manera

aunque el esfuerzo no garantice el xito en el aprendizaje, es valorado en
el momento de la evaluacin formativa. En torno a esto Jimnez (2000),
citado por la Revista de Estilos de Aprendizajes (Lic. Garca Luna,A.; Dra.
Tamez Herrera,C. y Dr. Lozano Rodrguez, A , 2015, pg. 158), indica que
se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes
y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.
El rendimiento acadmico se encuentra condicionado por factores

antes mencionados, uno de ellos el estilo de aprendizaje, que se trata de
la forma en que se procesa la informacin por parte del cerebro o el
desarrollo de la influencia que ejercen las percepciones de los individuos.
(Lic. Garca Luna,A. et al. (2015, pg. 149).
Existen algunas teoras de estilo de aprendizaje pero solo

abordaremos el Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y
Grinder, el cual indica que tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el
kinestsico.
36
Puesto que la manera preferida que cada uno tiene de captar,
recordar, imaginar o ensear un contenido determinado (Ministerio de
Educacin de Chile & Fundacin Chile, 2015), es utilizando nuestros
sentidos
Visual:
Estos alumnos aprenden mejor tienen contacto visual, recuerdan

ms lo que leen que lo que han escuchado, las representaciones visuales
mejoran el aprendizaje. Se calcula que entre un 40% y un 50% de la
poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.
Las estrategias de enseanza aprendizaje sugeridas son: hacer

mapas conceptuales, mapas mentales, dibujar diagramas, modelos y
cuadros sinpticos, proyectar animaciones computacionales, videos,
transparencias, fotografas e ilustraciones.
Estilo de aprendizaje visual relacionado con GeoGebra:
GeoGebra utilizada como herramienta para la construccin del

conocimiento, ser de importantsima ayuda en este estilo de aprendizaje,
ya que nos permite visualizar las matemticas, dinamizar y por sobre todo
crear.
La visualizacin y el razonamiento son habilidades que se pueden

desarrollar haciendo uso efectivo de una herramienta de aprendizaje
(Castellanos, 2010), es as como este programa ayudara a la construccin
del conocimiento.
Auditivo:
Estos estudiantes aprenden mejor escuchando el material

educativo, piensan y recuerdan de manera secuenciar y ordenada, por
ejemplo, en ciencias naturales, como visitar un ecosistema y escuchar los
sonidos de la naturaleza, aprenden mejor cuando ellos les explican a
37
otras personas. Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o
msica. Se dice que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general
privilegia el estilo de aprendizaje auditivo.
Las estrategias de enseanza aprendizaje sugeridas son: tener

debates, discusiones, y todo tipo de audio.
Kinestsico:
Estos estudiantes aprenden construyendo, elaborando, palpando,

tocando texturas, relacionan esto con lo que est aprendiendo. Ellos
prefieren interactuar con el material educativo, una clase expositiva los
aburrir, Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en
general privilegia el estilo de aprendizaje kinestsico. Este porcentaje se
incrementa en la poblacin masculina.
El aprendizaje con el sistema kinestsico es lento, los alumnos que

lo utilizan necesitan ms tiempo que los dems, se dice de ellos que son
lentos.
Estilo de aprendizaje kinestsico relacionado con GeoGebra:
Puesto que en este estilo es primordial que el estudiante manipule,

cree con sus habilidades, GeoGebra ser de importante uso, ya que este
software posee gran variedad de construcciones matemticas.
Ilustracin 6 CONSTUCCIN DE UN ICOSAEDRO REGULAR CON SU DESARROLLO
Fuente: GeoGebra
Elaborado por Anglica Zambrano y Daniel Alcvar Rodrguez.
38
Rendimiento acadmico en matemtica
Para Pez (1987) citado por Mamani F., el rendimiento acadmico

en matemtica se define como el proceso alcanzado por los alumnos en
funcin de los objetivos programticos previstos, y que puede ser medido
mediante la realizacin de actividades de evaluacin, (2012, pg. 20),
teniendo en cuenta los indicadores del rendimiento acadmico que son
los promedios de calificacin obtenida por los estudiantes, con una
calificacin sobre 10 puntos, donde el puntaje menos de 5 es reprobado.
El rendimiento acadmico en matemtica se ha vuelto una

problemtica no solo en nuestro pas sino tambin a nivel mundial, as en
El 11 Informe del Seguimiento Global de la

Educacin para Todos, publicado el 31 de enero
del 2014 por la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, Ciencia y Desarrollo
(UNESCO), dio cuenta de la crisis 8educativa que
estamos viviendo a nivel mundial: 250 millones
de nios no tienen conocimientos bsicos de
matemticas y literatura. (Universia Chile, 2014)
Y los expertos aseguran que para revertir esta situacin, hay que
realizar 5 cambios curriculares para mejorar aprendizaje:
Impartir conocimientos bsicos sobre lengua y

matemticas
Mejorar la comunicacin en el aula
Identificar necesidades individuales
Diversificar los programas de estudio
Incorporar las TIC al aula (Universia Chile, 2014)
Adems se puede incorporar a estos cambios la motivacin,

mediante una clase activa, y no aburrida, como suelen expresar los
estudiantes, utilizar materiales concretos, visualizadores como lo es
GeoGebra, ayudan a motivar e incentivar al educando a aprender,
trabajar en grupo de manera que puedan intercambiar; ideas, conjeturas,
conocimientos, tcnicas de estudio, etc. La motivacin no la podemos
39
visualizarla directamente sino a travs del comportamiento del estudiante,
y esta motivacin depende mucho de factores personales como
ambientales.
Otro factor importante en el aprendizaje de la asignatura, es las

actitudes, Nieves (1993), citado por Mamani F., O. nos indica que las
actitudes hacia la matemtica influye necesariamente en el tiempo, el
esfuerzo dedicados a trabajar cuestiones relativas a esa asignatura y
esto, a su vez repercute en el rendimiento y la nota obtenida, (2012, pg.
13), es importante las actitudes positivas ya que estas facilitan el
aprendizaje.
Es tambin muy entendido que los estudiantes tendrn una mejor

conducta hacia el aprendizaje cuando encuentren la utilidad de la
matemtica, es comn escuchar en las aulas y para que me sirve esto o
aquello, en que momento de mi vida lo voy a utilizar, por este motivo es
importante que el maestro se encuentre preparado y actualizado para
contestar estas interrogantes, para no crear conflictos de apata a la
asignatura.
Segn MEP, Direccin de Planificacin Institucional, Departamento

de Estudios e Investigacin Educativa (2010, pg. 38), uno de los
problemas que impide un mejor rendimiento en matemtica, es la mala
pedagoga de aula clases conductuales, tradicionales se convierten en
un obstculo en el aprendizaje de la matemtica que se refleja en el bajo
rendimiento acadmico:
Cuando el desempeo acadmico est

condicionado por clases de matemtica
mediocres, determinadas por una pedagoga
memorstica y vertical, se ve afectado
negativamente cuando los estudiantes no tienen
hbitos d estudio, ni como aprenderlos, y
esperan que todo se le d con facilidades;
cuando no hay motivacin por el aprendizaje y
predomina la indisciplina en las aulas (MEP,
40
Direccin de Planificacin Institucional,
Departamento de Estudios e Investigacin
Educativa, 2010, pg. 35)
Tambin cabe mencionar que los recursos utilizados en la clase de
matemtica influyen en el proceso aprendizaje de esta manera lo detalla
la investigacin del MEP (Ministerio de Educacin de Costa Rica) en su
pgina web educ@tico:
Cuando no se cuenta con recursos didcticos

idneos, ni con un libro de texto que sea una
base, y no se tiene claro para qu sirve la
matemtica y cul es su utilidad en el proceso de
aprendizaje, no puede entonces haber xito
acadmico, (2010, pg. 35)
Esta tesis trata de aplicar la metodologa de aprendizajes basados

en problemas, utilizando como herramienta tecnolgica el software
GeoGebra, esta estrategia didctica precisa trabajar en grupos y que el
estudiante sea el eje principal del aprendizaje, y con el software aplicaran
este mtodo construyendo los conceptos matemticos, creando ellos
mismos sus hiptesis, conjeturas, y llegar a las soluciones y
argumentacin del ejercicio.
Realidad nacional
Ecuador mejora rendimiento escolar, segn Unesco, es ttulo en el

diario el universo del da 4 de diciembre del 2014, estudiantes de cuarto y
sptimo que fueron evaluados en las pruebas TERCE, El pas logra
conseguir el puntaje estndar (la media) de la regin. Estos resultados
son comparativos con la evaluacin Serse (Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo SERCE) que se realiz en 2006 (Cardenas,
2014):
Para el caso de los estudiantes de cuarto de

bsica en Matemticas hay una mejora en el
rendimiento de 51 puntos con relacin al ao
2006 que fue de 473 puntos y en las pruebas
TERCE se logra un puntaje de 524; en Lenguaje
41
de 452 sube a 508.Para el caso de los
estudiantes de sptimo los puntajes en el 2006
de Matemticas fueron de 460 ahora son de 513
(Cardenas, 2014)
Segn los resultados de estas pruebas los estudiantes de la bsica
elemental han superado ciertas dificultades en la asignatura de
matemtica, por otro lado los resultados de las pruebas Ser Bachiller
correspondiente al 2014 segn informe del INEVAL (2014) en la regin
sierra, las estadsticas en nivel de desempeo matemtica fueron el 31%
elemental y el 32% satisfactorio, frente a un 20% no demuestra ningn
conocimiento ni habilidad en el rea, de 106.147 estudiantes evaluados.
Realidad en la Unidad Educativa Sagrada Familia de Nazareth
La Institucin Sagrada Familia de Nazareth

empieza en el ao 2003 con el sueo del
sacerdote Cornelio Kielly, quien con su firme
propsito de ayudar a los ms necesitados;
consigue unos terrenos junto a la capilla donde
daba la Eucarista los domingos a la comunidad,
(PEI, 2013)
La institucin nace por la necesidad de la comunidad de centros

educativos, se encuentra ubicada en el sector noroeste de la ciudad de
Guayaquil, en la cooperativa de vivienda Nueva Prosperina, a sus inicios
su estructura fue de caa, y solo contaba con la primaria.
En los actuales momentos la unidad educativa consta con una

estructura de cemento, planta alta, comedor laboratorio de computacin,
sala de audiovisual y auditorio; oferta el bachillerato de servicio de figura
profesional contabilidad. Paso a ser parte de la Red Educativa
Arquidiocesana a partir del 2010.
Existen algunas fundaciones que colaboran con la institucin con

becas a los estudiantes ms necesitados como lo son Juconi., Unbound,
Fondo escocs, tambin con la colaboracin de Circo Social que brinda a
los educandos clases de teatro, danza, gimnasia, etc.
42
Unos de los idearios educativos de la institucin es poner en
prctica una metodologa de investigacin y de construccin del
conocimiento, fomentar la creatividad de los-as estudiantes realizando
proyectos prcticos y de exposicin de aula apegados a la malla
curricular, en las diversas asignatura, (PEI, 2013).
El rendimiento acadmico anual del grupo de primero de

bachillerato del ao 2014-2015, objeto de nuestra investigacin se refleja
en las siguiente grafica datos que reposan en la secretaria del plantel:
Ilustracin 7 RESULTADOS ANUALES DE APRENDIZAJES 2014-2015
0%
11%
DAR
41% AAR
PAR
48% NAR
Fuente: Archivos de notas

Elaborado: Secretaria de UESFN
Las estadsticas anuales demuestran que los aprendizajes en la

asignatura de matemticas son bajos, tanto as que para DAR (domina los
aprendizajes requeridos) obtiene el 0%, mientras que el PAAR (prximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos) esta con un 48%, cifras que nos
indican que hay que tomar nuevas estrategias, mtodos de evaluacin,
para que ocurra un aprendizaje significativo. Hecho que origin este
proyecto de investigacin, para solucionar el problema, y se pueda
alcanzar los objetivos educativos.
43
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Las guas didcticas constituyen un recurso esencial del cual no

se debe prescindir en los procesos de aprendizaje (Garca Hernndez,I.
& de la Cruz Blanco, M., 2014). Y ante los cambios avanzados de la
tecnologa y la influencia que tiene sta en los estudiantes, ya que poseen
acceso amplio a la informacin, y el objetivo de usar las tics ya descrito en
el currculo nacional, se hace importante disear una gua didctica para
la orientacin de trabajo docente usando la tecnologa como herramienta
didctica, que aportar a la enseanza.
Adems los estudiantes participarn de forma activa en el proceso

de enseanza - aprendizaje, ya que se promueve una metodologa activa
como lo es el mtodo aprendizaje basados en problemas, provocando
en ellos la motivacin y sientan atraccin por la asignatura, y que logran
cumplir los ejes de aprendizajes del rea de matemtica como son: el
razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y la
representacin y cmo lograr que estos estn desarrollados en los
alumnos, el docente debe ser innovador y recurrir a todos las
herramientas educativas tradicionales y tecnolgicas para lograr el
propsito de que los chicos aprendan.
Se considera como gua didctica al instrumento digital o impreso

que constituye un recurso para el aprendizaje a travs del cual se
concreta la accin del profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada. (Garca Hernndez,I. & de la
Cruz Blanco, M., 2014, pg. 165).
Estructura de la gua didctica
La gua didctica se convierte en documento vital en las clases a

distancias, pero este recurso no debe prescindir en la modalidad del
sistema de educacin presencial, ya que se convierte en un instrumento
44
que conecta, facilita, ayuda a comprender, aplicar las estrategias y
conocimientos as como utilizar e integrar los diferentes recursos
utilizables en el proceso enseanza aprendizaje.
El aprendizaje debe ser una actividad

significativa para el sujeto que aprende, lo que
est relacionado con la existencia de relaciones
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
alumno,.De tales aportes, se resume que las
guas didcticas estn relacionadas y
fundamentadas por las teoras constructivistas.
(Garca Hernndez,I. & de la Cruz Blanco, M., 2014)
Segn Valenciano (2012), la gua es un instrumento que sirve

para organizar e impartir la programacin de la accin formativa y que
debe elaborar contestando las siguientes interrogantes:
CUADRO 1
A qu grupo de alumnos va
GRUPO
dirigido el programa?
Qu se considera
imprescindible que aprendan los OBJETIVO
alumnos al finalizar el curso?
Qu conocimientos deben
adquirir para que el alumnado CONTENIDOS
alcance los objetivos?
Cmo trabajarlos en el
METODOLOGA
aula, con qu actividades?
De qu tiempo disponemos
TEMPORIZACIN
y cuanto se dedicara a cada tema?
Qu medios didcticos se RECURSOS

requieren para realizar esas
45
actividades?
Cmo sabemos se ha
EVALUACIN
producido el aprendizaje?
Fuente https://progclass.files.wordpress.com/2012/08/elaborar-guc3adas-
didc3a1cticas.pdf Elaborado por: Adela Valenciano Surez (2012)
La gua ha de convertirse en un cmulo de sugerencias sobre

cmo relacionar las distintas partes de la materia y cmo integrar las
diversas partes de la informacin. (Aretio, 1997, pg. 22). Teniendo en
consideracin las palabras del autor, esta propuesta ira de acorde a la
realidad de la necesidad docente y de los estudiantes.
Considerando que La gua didctica debe apoyar al estudiante a

decidir qu, cmo, cundo y con ayuda de qu, estudiar los contenidos de
un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacin. (Panch, 1999, pg. 2), es
sustancial decir que respaldar y reafirmar los procesos de enseanza y
labor docente.
Este trabajo formar parte del material pedaggico a utilizar de

manera eficaz permitiendo cumplir con el objetivo de la educacin y de
acuerdo a: Las guas didcticas constituyen un recurso que tiene el
propsito de orientar metodolgicamente al estudiante en su actividad
independiente, al mismo tiempo sirve como apoyo a la dinmica del
proceso docente (Garca Hernndez,I. & de la Cruz Blanco, M., 2014) ,
46
Segn Virginia Panch las principales funciones bsicas de la gua
didctica son:
Orientacin, Establecer las recomendaciones

oportunas para conducir y orientar el trabajo del
estudiante,
Promocin del aprendizaje de autogestin,
Propicia la transferencia y aplicacin de lo
aprendido,
Autoevaluacin del aprendizaje: Esta es una
funcin que representa provocar una reflexin
por parte del estudiante sobre su propio
aprendizaje. (Panch, 1999, pg. 3)
La gua en la perspectiva docente se convierte en un documento

de excelente ayuda facilitando el procedimiento, ya que ella plasma toda
la planificacin docente de la asignatura, y una garanta para toda la
comunidad educativa.
La estructura de una gua didctica con enfoque problema

basados en aprendizajes consta de: Informacin general: asignatura,
enfoque metodolgico, nombre de los docentes, ttulo de la clase, los
cursos donde se lleva a cabo fecha y duracin, Objetivos de aprendizaje,
destrezas con criterio de desempeo, tarea de aprendizaje a realizar en
casa, tarea de reflexin a realizar en casa, Actividades diferenciadas en
clase, Evaluacin, Recursos, Observacin.
Enfoque de la gua didctica: Aprendizajes basados en problemas

(APB)
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje

basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos.
47
El ABP tiene sus orgenes en la Universidad de MacMaster, en
Canad, en la dcada de los sesenta, y una dcada ms tarde aparece
en Europa, en la Universidad de Mastricht. (Maria Dolors Bernabeu &
Maria Cnsul), las autoridades de esta universidad, se plantearon
adems de adquirir conocimientos, tenan que adquirir tambin una serie
de competencias y habilidades bsicas para su trabajo.
El APB segn Escribano, A. (2008) , es un sistema didctico que

se requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su propio
aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formacin
autodirigida. Este enfoque de metodologa activa donde el estudiante es
el quien construye sus conocimientos a partir de sus experiencias,
resolviendo con sus propias hiptesis los problemas planteados.
En el APB el profesor se convierte en tutor de pequeos grupos de

estudiantes, quienes tienen que resolver un problemas especifico de la
disciplina en estudio (en este caso Matemtica), el docente deja de ser
protagonista, aprende junto con sus estudiantes, y ellos a la vez aprenden
tanto del trabajo colectivo como el individual.
En el ABP primero se presenta el problema, que es elaborado por

los docentes para iniciar el proceso de aprendizaje, el problema es la
base de donde empieza a surgir el aprendizaje; cumple con dos
caractersticas esenciales que son la familiaridad y la fcil
contextualizacin, es decir que los sucesos son fcilmente identificables,
estos elementos son los ingredientes del proceso de motivacin.
Este mtodo de enseanza el problema es el que dirige todo el

proceso de aprendizaje, es la excusa para crear o construir el
conocimiento, en base en problemas reales, es decir, de la vida cotidiana.
Una vez expuesto el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la informacin y despus se regresa al problema,
no se trata de resolver problemas ni de encontrar la solucin adecuada,
48
por lo contrario, de una situacin conflicto se va elaborando lo que se
necesita saber para llegar al conocimiento.
Las caractersticas de este mtodo son fijadas por Barrows (1986)

citado por Escribano:
El aprendizaje est centrado en el alumno

El aprendizaje se produce en pequeos grupos
Los profesores son facilitadores guas de este
proceso. Los problemas son el foco de
organizacin y estmulo para el aprendizaje
Los problemas son un vehculo para el desarrollo
de las habilidades de la resolucin de problemas
La nueva informacin se adquiere a travs del
aprendizaje autodirigido. (Escribano, 2008, pg.
20)
Este mtodo de aprendizajes basados en problemas en principio

fue implementado en la enseanza de la medicina, con el pasar del
tiempo en todas las universidades de medicina aplican este mtodo, Ms
recientemente ha sido aplicado en una diversidad de escuelas
profesionales y el inters en su incorporacin en la educacin superior en
general ha ido incrementndose da a da, (Morales, Patricia, Landa,
Victoria, 2004).
Al adaptarse el ABP a otras disciplinas, el problema a presentarse

del mundo lo ms cercano a una situacin real, relacionada con
aplicaciones del contexto profesional que el estudiante se desempear a
futuro.
49
Las caractersticas que nos plantean Mara Dolors Bernabeu y
Mara Cnsul (2015) en su artculo de pgina web que requiere un
docente en el ABP son:
Una actitud positiva respecto al mtodo, es decir,

estar convencido de que es una estrategia de
aprendizaje viable y aplicable.
Estar formado y capacitado para aplicar el
mtodo, es decir, poseer las habilidades,
actitudes, valores y conocimientos necesarios
para la puesta en marcha del ABP.
En esta realidad, el tutor es el gua del proceso
de gestin del conocimiento, y el estudiante es el
responsable de aprender a aprender,
(EDUCREA, 2015).
Este enfoque nos facilitar que se produzca el aprendizaje

significativo, ya que se trata de un mtodo activo, dirigido a que los
estudiantes acten en grupo compartiendo sus experiencias, colaborando
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Segn trabajo investigativo de Patricia Morales Y Victoria Landa de

la Pontificada Universidad Catlica del Per; dice que a lo largo del
proceso de adopcin del ABP en las distintas especialidades e
instituciones se ha logrado identificar claramente el efecto que produce en
el aprendizaje:
Facilita la comprensin de los nuevos

conocimientos, lo que resulta indispensable para
lograr aprendizajes significativos. En el ABP el
aprendizaje resulta fundamentalmente de la
colaboracin y la cooperacin ABP promueve la
disposicin afectiva y la motivacin de los
alumnos, indispensables para lograr
aprendizajes significativos El ABP provoca
conflictos cognitivos en los estudiantes El ABP
permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo
Prximo de los estudiante (Morales P & Landa V.,
2004)
50
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de
enseanza- aprendizaje, donde se plantea un problema, en la que un
equipo de estudiantes se rene para buscarle solucin, el problema debe
ser motivador, complejo de tal manera tambin exista la cooperacin de
los participantes del grupo. La complejidad debe estar controlada por el
docentes, para que suceda el aprendizaje colaborativo, es decir que no se
divida el trabajo y se desarrollar slo una parte, debe convertirse en un
desafo, obligndolo a que se comprometa a fondo en la bsqueda del
conocimiento.
El proceso del APB segn Morales P & Landa V., (2004) esta
sintetizado en 8 pasos:
1. Leer y analizar el problema

2. Realizar una lluvia de ideas3. Hacer una lista
de aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce:.
5. Hacer una lista con aquello que necesita
hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener informacin
8. Presentar resultados. (Morales P & Landa V.,
2004)
Otra clasificacin de las fases del ABP segn Exley y Dennick
(2007) citado por el Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad
Politcnica de Madrid:
1. Aclarar trminos y conceptos

2. Definir los problemas
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar,
formular hiptesis, etc.
4. Hacer una lista sistemtica del anlisis
5. Formular los resultados del aprendizaje
esperados
6. Aprendizaje independiente centrado en
resultados
7. Sintetizar y presentar nueva informacin,
(2008, pg. 11)
51
1. Aclarar conceptos y trminos:
En esta etapa los estudiantes comienzan analizando y tratan de

aclarar posibles trminos del texto del problema que resulten difciles
(tcnicos) o distractores de manera que todo el grupo comparta su
significado.
2. Definir el problema:
En este punto los estudiantes harn su primer intento de identificar

el problema que el texto plantea
3. Analizar el problema:
Aqu en esta fase es donde cada estudiante pone su granito de

arena, cada uno expresa el bagaje de conocimiento que posee, respecto
al problema, y las posibles conexiones que podran ser aceptables.
4. Realizar un resumen sistemtico con varias

explicaciones al anlisis del paso anterior:
Con el cmulo de ideas generadas del paso anterior lo siguiente

ser organizar y sistematizarlas resaltando las relaciones que existan
entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje:
En este momento, los estudiantes deciden qu aspectos del

problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que
constituir los objetivos de aprendizaje que guiarn la siguiente fase.
6. Buscar informacin adicional fuera del grupo o

estudio individual:
Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan

y estudian la informacin que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de
aprendizaje o bien trabajarlos todos, segn se haya acordado con el tutor.
52
7. Sntesis de la informacin recogida y elaboracin del
informe sobre los conocimientos adquiridos:
La informacin aportada por los distintos miembros del grupo se

discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones
pertinentes para el problema.
Todos estos pasos cumplen el ciclo de ABP
CUADRO 2 CICLO DEL ABP
Fuente: J.H.C MOUST, 1998, 25
Este mtodo, ABP, requiere la responsabilidad de mejorar las

formas de evaluacin que normalmente se utilizan, buscar alternativas de
evaluacin que a la vez son instrumentos del aprendizaje, cubriendo los
siguientes aspectos:
1. Resultado del aprendizaje

2. Aporte al razonamiento grupal
3. Interacciones personales entre el grupo
53
La evaluacin tiene el propsito de retroalimentar al alumno en sus
debilidades y fortalezas, de tal modo que pueda rectificar las deficiencias
identificadas.
En la evaluacin con el ABP se pueden utilizar los siguientes

instrumentos de evaluacin:
Reporte escrito
Examen practico
Examen escrito
Evaluacin del compaero
Autoevaluacin
Evaluacin del tutor
Presentacin oral
Segn Morales P & Landa V. la evaluacion se podrn realizar

segn las siguientes acciones: Aporte individual, Aporte en equipo.
Evaluacin del compaero (co-evaluacin) y Autoevaluacin. (Morales P
& Landa V., 2004).
El docente debe dominar los instrumentos de evaluacin de lo

contrario no se lograra el propsito de la evaluacin. La retroalimentacin
es parte fundamental en todo proceso de aprendizaje, la cual se realizar
de manera regular y es responsabilidad del docente tutor. La
retroalimentacin tendr un propsito descriptivo para identificar donde
hay que mejorar.
54
CUADRO 3 Comparacin del aprendizaje tradicional con la
metodologa aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas
Los profesores transmiten la Los alumnos toman la responsabilidad de

informacin a los alumnos aprender y crear alianzas entre alumno y
profesor
Los profesores organizan el Los profesores disean su curso basado en

contenido en exposiciones problemas abiertos
de acuerdo a su disciplina
Los alumnos son vistos Los profesores buscan mejorar la iniciativa

como receptores pasivos de de los alumnos y motivarlos. Ven a los
informacin alumnos, como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia
Las exposiciones del Los alumnos trabajan en equipos para

profesor son basadas en resolver problemas, adquieren y aplican el
comunicacin unidireccional conocimiento en una variedad de contextos
El aprendizaje es individual Los alumnos interaccionan y aprenden en

y de competencia un ambiente colaborativo
Fuente: TY - JOURTI - APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASPY -2004RP - IN FILESP -

145-157T2 - TheoriaVL - 13IS - 1SN - 0717-196X UR -
http://redalyc.org/articulo.oa?id=29901314ER -
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica

una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una
actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se
plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o
55
ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para
transmitir ese temario.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
Este trabajo de investigacin se enmarca en la educacin del

bachillerato, con una inclinacin hacia el constructivismo basndose en
las teoras de Piaget, Vygotsky y Ausubel, en las cuales se fundamenta
este proyecto para la solucin del problema que se investiga.
El Constructivismo.
Segn este enfoque el estudiante construye los conocimientos

mediante la interaccin de sus habilidades con el medio ambiente junto
con los saberes previos, es decir que el constructivismo implica utilizar
estrategias y mtodos que generen la necesidad de hacer funcionar ese
bagaje de experiencias las cuales creando, realizando hiptesis, poder
lograr solucionar o entender los problemas.
El constructivismo el estudiante es dueo de su aprendizaje,

mediante una actividad mental intensa donde el educando elabora una
representacin personal del contenido objeto del aprendizaje, es un
proceso activo, que le permitir al estudiante reorganizar su propio
conocimiento y enriquecerlo.
Piaget, Vygotsky y Ausubel son los precursores del constructivismo
Jean Piaget.
En sus estudios descubri que la epistemologa gentica es

todo un origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen
orgnico biolgico y gentico lo cual le hiso descubrir que cada individuo
se desarrolla a su propio ritmo.
56
En cuanto al aprendizaje seala que este es una reorganizacin
de estructuras cognitivas y es tambin la consecuencia de los procesos
adaptativo al medio la asimilacin del conocimiento y la acomodacin de
estos en las estructuras, tambin afirma que la motivacin del alumno
para aprender en el aula es inherente a l y por lo tanto no es
manipulable directamente por el profesor.
La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos

de sus ambientes transformndolos y encontrndole sentido y varindolo
en sus diferentes aspectos, experimentando hasta que puedan hacer
inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales,
l deca que para que el alumno aprenda requiere un estado de
desequilibrio una especie de ansiedad la cual le sirve para motivarlo para
aprender
Segn la teora de Piaget, el aprendizaje del estudiante tiene un

progreso cognitivo que se da por medio del proceso del equilibrio, el
mismo que a su vez est dividido asimilacin y acomodacin.
El proceso de asimilacin consiste en la informacin del medio

que adquiere el individuo que se reintegra e interpreta en base a los
esquemas y estructuras cognitivas del organismo.
Por su lado el proceso de acomodacin consiste en modificar esta

informacin en base a la nueva informacin recibida, es decir realizar un
ajuste a los objetos o condiciones cambiantes del medio que permiten
enfrentarse a situaciones nuevas al modificar las pautas de
comportamiento previas.
57
De esta manera cuando entre ambos procesos hay un conflicto
cognitivo, en ese momento es cuando se produce el aprendizaje del
estudiante produciendo la reconstruccin del conocimiento.
Lev Vygotsky.
Por su parte, en su teora defiende la importancia del contexto, del

medio y de la interaccin con los otros en el desarrollo de los
aprendizajes. Para l la adquisicin de conocimientos y por tanto el
aprendizaje comienza fuera del sujeto aprendiz y va evolucionando
progresivamente hasta alcanzar la interiorizacin.
Vygotsky distingue dos conceptos bsicos de aprendizajes: El nivel

de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial; el primero
corresponde a los ciclos evolutivos y est determinado por aquello que el
estudiante es capaz de realizar por s solo, de manera autnoma y sin la
ayuda de otras personas, mientras que el nivel de desarrollo potencial
estara constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de
otras personas.
En el contexto educativo, ser fundamental potenciar la accin de

los mediadores en el desarrollo del aprendizaje. Trabajar en la zona de
desarrollo potencial es el objetivo de la educacin, por tanto, los
profesores habrn de ofrecer a los/las estudiantes ayudas necesarias
para que estos puedan progresar en sus aprendizajes.
Para Vygotsky es muy importante el aprendizaje guiado se

debe dar las instrucciones necesarias al estudiante para que las asimile
e imite, l toma como ejemplo las culturas si un nio vive en medio de
cazadores aprender a cazar, si vive en medio de agricultores aprender
a cultivar.
58
Como hemos visto Vygotsky resalta la importancia de los procesos
sociales y los procesos culturales en los procesos de aprendizajes de las
personas, l enfatiza en sus libros y en sus aportes tericos que las
personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se estn dando
en el grupo social en el cual pertenecen y en las manifestaciones
culturales que le son puestas.
David Pal Ausubel.
Bas sus teoras en Jean Piaget, una de sus contribuciones ms

importantes fue el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo y los
organizadores anticipados, estas teoras ayudan a que el estudiante vaya
construyendo los propios esquemas de sus conocimientos para
comprender mejor los conceptos. Los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante
esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los que antes tena, para lograr un aprendizaje significativo se
necesita.
Significatividad lgica del material es decir organizado en una

secuencia lgica de conceptos
Significatividad sicolgica del material, el estudiante debe poder

conectar el nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlo
en sus estructuras cognitivas.
Teora Cognitivista
Ausubel, Dewey, Bruner, entre otros manifiestan que la educacin

debe ser orientada al logro de desarrollo de habilidades de aprendizaje
que le permitan la solucin de problemas.
Segn estos tericos, el sujeto es activo, procesador de

informacin, posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
59
problemas, y esta competencia debe ser desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas (Hernndez 2002)
Es decir que el individuo representa la realidad del mundo en

que vive lo cual lo almacena en su memoria luego organiza esta
informacin actuando de acuerdo con ella, en otras palabras el sujeto es
elaborador y procesador de la informacin
Esta teora se refiere a como el ser humano recoge, almacena,

modifica e interpreta la informacin del entorno o la informacin
almacenada en las diversas pistas de la memoria del individuo
La teora cognitivista considera que la inteligencia es la parte ms

importante en el ser humano por que con esta es capaz de procesar y
estructurar la informacin, y de esta manera mejora su cociente intelectual
y por ende la competencia y para lograr esto es necesario que el
ambiente brinde oportunidad al desarrollo de tales capacidades e
inteligencia.
Son procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la

realizacin de tareas intelectuales que facilitan la adquisicin,
almacenamiento y aplicacin de la informacin o conocimiento,
(Castellanos S, D. 2002).
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La Filosofa est definida como la madre de todas las ciencias,

porque es la que se encarga de responder las interrogantes que
preocupan al hombre, como el origen del universo, sentido de la vida, etc.,
para alcanzar la sabidura deseada, a travs de un anlisis coherente y
racional que constituir las repuestas a estas grandes interrogantes, en
este caso nos referimos a las corrientes de opinin a la postura reflexiva
60
crtica frente a los presupuestos e ideales bsicos en que se fundamenta
la Filosofa de la Educacin.
Segn (Moran, 2009) :
La filosofa sirve a la educacin como gua del

proceso humano, para una concepcin cientfica
del pensamiento y la naturaleza, analizada de
manera crtica y dialctica, teniendo claramente
un criterio de problemas filosficos planteados
por la educacin y de esa manera conocer sus
fines. (pg. 31).
Esta teora tiene relacin con el tema de investigacin presente

porque se van a producir cambios en la nueva forma de trabajar tanto de
los docentes como de los estudiantes ya que permite mediante el
programa un mejor aprendizaje en lo que se refiere a matemtica
impartido por los docentes en base a los parmetros ticos de la
formacin pedaggica.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.
Los docentes en general se valen de la pedagoga para orientar de

forma correcta a sus estudiantes para lo cual hacen uso de diferentes
tcnicas y hacer de la enseanza un proceso muy dinmico.
Carlos Ortiz (2000): La Pedagoga es una ciencia que establece

los principios filosficos, los objetivos, las tcnicas y otros recursos para
realizar el nter aprendizaje
La Pedagoga es muy similar a la Andragoga ya que ambas tienen

por objetivo el arte de ensear descubriendo destrezas y habilidades en
el mbito educativo. Es un mtodo que se utiliza para promover el
aprendizaje significativo con un enfoque constructivista.
Pero as como ambas tienen similitud, tambin tiene sus

diferencias, la cual se halla en la edad del que aprende, As se observa
61
que la pedagoga se aplica a los infantes y adolescentes, En cambio la
Andragoga se utiliza con los jvenes y adultos o personas de la tercera
edad.
El propsito de la pedagoga es el de activar todos sus

potencialidades motoras las cuales conllevarn el desenvolvimiento de
sus relaciones internas y sociales mediante la construccin de nuevas
ideas y actitudes.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
La Sociologa es la ciencia sociales que estudia los fenmenos

colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro
del contexto histrico - cultural en el que se encuentran inmersos.
El mundo globalizado en que vivimos obliga a los centros de

educacin superior a transformar sus misiones y objetivos para poder
cumplir responsablemente con la preparacin y formacin de sus
estudiantes, ya que de esto depende su desempeo profesional en la
sociedad,
Gutirrez Francisco y Prieto Daniel, 1999,

La formacin de seres humanos no se logra con
la acumulacin de datos sino por la pasin, por
la comunicacin, por la relacin humana, por la
aventura de realizarse como persona, a partir de
la construccin de conocimientos, de la
creatividad, de la investigacin y del intercambio
de experiencias.
Los estudiantes cuando se gradan o egresan de cualquier

universidad se enfrentan en el mundo laboral competitivo donde deben
desempear un rol en beneficio de la sociedad emprendiendo una labor
o servicio factible para dar solucin a una problemtica del entorno o
resolver situaciones de acuerdo a su campo de estudio, es decir que debe
responder al modelo del profesional que requiere la sociedad.
62
En la sociologa de las matemticas su objetivo es estudiar la
resolucin de problemas por medio del razonamiento lgico, como
producto de la sociedad humana, analizando los diversos componentes
sociales que concurren en la sociedad.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo, han demostrado en

muchas oportunidades que el nio elabora por s mismo las operaciones
lgico-matemticas. En el estudio realizado se consultaron fuentes
bibliogrficas referidas a la teora cognoscitiva en donde estn
enmarcadas las operaciones del pensamiento lgico-matemtico.
(Maldonado y Francia, 2005)
El conocimiento fsico es el conocimiento que se

adquiere a travs de la interaccin con los
objetos " (p. 5). Este conocimiento es el que
adquiere el estudiante a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interaccin con el medio.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el

estudiante al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de
los objetos. Por ejemplo, el estudiante diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
Los autores antes mencionados sostienen que el conocimiento

lgico matemtico "surge de una abstraccin reflexiva" ya que este
conocimiento no es observable y es el estudiante quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre
de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los
mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que
lo diferencian de otros conocimientos.
63
De lo anteriormente descrito se concluye que a medida que el
estudiante tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y
comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social),
mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Es un conjunto de disposiciones jurdicas que rigen, regulan,

evalan y controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se
deben aplicar en el proceso educativo donde se sustenta la educacin.
MARCO CONSTITUCIONAL
Art. 26, La educacin es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir
(ASAMBLEA CONSTITUYENTE, 2008)
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y su

desarrollo holstico en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitario, y el desarrollo de competencia y capacidades
para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano y
constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. (ASAMBLEA
CONSTITUYENTE, 2008)
Art. 19.- Orientar la formacin integral de la personalidad del nio y

el desarrollo armnico de sus potencialidades intelectivas, afectivas y
psicomotrices de conformidad con su nivel evolutivo, fomentar el
64
desarrollo de la inteligencia las aptitudes y destrezas tiles para el
individuo y la sociedad, preparar al estudiante para una participacin
activa en el desarrollo socioeconmico y cultural del pas de acuerdo a la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural y el Cdigo de la Niez y
Adolescencia. (ASAMBLEA CONSTITUYENTE, 2008)
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL.
PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO

DEL 2011
Art.6, literal j: garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las

tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo, y
propiciar el enlace de la enseanza con las actividades polticas o
sociales. (Minudec, 2012)
Literal e: Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la

educacin (Minudec, 2012)
Artculo 2 literal u. Establece a la investigacin, construccin y

desarrollo permanente de conocimientos como garanta del fomento de la
creatividad y de la produccin de conocimientos, promocin de la
investigacin, y la experimentacin para la innovacin educativa y la
formacin cientfica. (Minudec, 2012).
Y el Objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir: Fortalecer las

capacidades y potencialidades de la ciudadana., (SENPLADES, 2013).
65
TRMINOS RELEVANTES
Analtico: Perteneciente o relativo al anlisis. Que procede

descomponiendo o que pasa de todas las partes.
Aprendizaje: Accin de aprender algn arte u oficio. Tiempo que se

emplea en ello.
Autoevaluacin: Evaluacin o valoracin de los propios conocimientos,

aptitudes, etc.
Bagaje: Caudal, riqueza intelectual.
Cognitivo: Accin y efecto de conocer, conocimiento.
Conjetura: Juicio probable que se forma de las cosas o acaecimientos

por las seales e indicios que de l se tiene.
Cmulo: Gran acumulacin o reunin de cosas materiales o inmateriales,

especialmente cuando estn superpuestas unas sobre otras en el espacio
o en el tiempo.
Didctico: Perteneciente o relativo a la enseanza, adecuado para

ensear. Rama de la pedaggica.
Diversificar: Convertir en mltiple y diverso lo que era uniforme y nico.
Emulador: Un emulador es un software que permite ejecutar programas o

videojuegos en una plataforma (sea una arquitectura de hardware o un
sistema operativo) diferente de aquella para la cual fueron escritos
originalmente.
Hadware: Conjunto de elementos fsicos o materiales que constituyen

una computadora o un sistema informtico.
Hiptesis: Suposicin de una cosa, sea posible o imposible, para sacar

de ella una consecuencia.
66
Holstica: Del todo o que considera algo como un todo.
Indagacin: Averiguar, indagar.
Ineludible: Que no se puede eludir.
Inferir: Sacar consecuencia o deducir una cosa de otra.
Inteligibles: Que puede ser entendido. Que se oye clara y distantemente.
Interactivo: Que procede por interaccin. De los programas que permiten

establecer un dialogo entre el usuario y la computadora.
Intrnseco: Intimo, esencial.
Psico-cognitivo: Es la psicologa que se encarga del estudio de la

cognicin; es decir, de los procesos mentales implicados en el
conocimiento.
Sintetizar: Hacer sntesis.
Software: Conjunto de programas y rutinas que permiten a la

computadora realizar determinadas tareas.
67
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
El diseo metodolgico de investigacin que fue utilizado en este

trabajo es de tipo emprica, ya que se aplic la observacin al momento
de percibir el problema de bajo nivel de rendimiento acadmico en la
asignatura de Matemtica en los estudiantes de primero de bachillerato
del colegio Sagrada Familia de Nazareth que consta en los respectivos
archivos que constan en la secretaria del plantel educativo.
TIPOS DE INVESTIGACION
Investigacin Emprica
La investigacin emprica est basada en la observacin para

descubrir algo desconocido o probar una hiptesis. La Investigacin
Emprica se basa en la acumulacin de datos que posteriormente se
analizan para determinar su significado (Lopez, 2010).
Segn articulo web de Explorable.com (2009) los objetivos de la

investigacin emprica son:
Ir ms all del simple reporte de observaciones.

Promover un ambiente para una mejor comprensin.
Combinar una amplia investigacin con un estudio de
caso detallado.
Demostrar la relevancia de la teora, trabajando en un
ambiente real (contexto) (Explorable.com, 2009)

A travs de esta investigacin se tratara dar solucin a la
problemtica, comprobando nuestras que la variable independiente (uso
de las tics) si afecta positivamente la variable dependiente (Rendimiento
acadmico)
68
Ciclo emprico
La investigacin emprica cumple las siguientes etapas:
Observacin.- La observacin consiste en recoger

y organizar los hechos empricos para formar
hiptesis
Induccin.- La induccin es el proceso de
formacin de hiptesis
Deduccin.- Deducir las consecuencias con los
datos empricos recin adquiridos
Pruebas.- Probar la hiptesis con nuevos datos
empricos
Evaluacin.- Realizar la evaluacin de los
resultados de las pruebas (Explorable.com, 2009)
Investigacin cuantitativa
El enfoque de la investigacin es cuantitativo, en este contexto,

Baptista, P., Fernndez, C., & Hernndez, R. (2006), recuperado del sitio
web eumed.net Enciclopedia Virtual, sostiene que todo trabajo de
investigacin se sustenta en dos enfoques principales: el enfoque
cuantitativo y enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman
un tercer enfoque
El enfoque cuantitativo: Parte del estudio del anlisis de datos

numricos, a travs de la estadstica, para dar solucin a preguntas de
investigacin o para refutar o verificar una hiptesis, (Explorable.com,
2009). Ya que se recopilar informacin mediante encuestas, para
obtener resultados numricos y realizar estadsticas para obtener
resultados. Este trabajo regir un levantamiento de datos, una tabulacin
y graficacin para poder tener una problemtica estudiada.
Investigacin cualitativa.
La investigacin cualitativa en la realizada al anlisis subjetivo e

individual, es ms interpretativa a perspectiva del investigador.
108
Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio
natural, con informacin preferentemente cualitativa.
Investigacin bibliogrfica o documental
Es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis,

critica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por los otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrnicas. (Arias, 2006). Esta investigacin
est basada en la exhaustiva revisin de informacin textual, documental
y cientfica, que abalicen los objetivos de la investigacin en s.
Esta clase de investigacin como una parte esencial de un

proceso sistemtico de investigacin cientfica, constituyndose en una
estrategia operacional donde se observa y reflexiona sistemticamente
sobre realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. (Rodriguez, 2013).
La investigacin bibliogrfica y documental se realiza por medio

de la consulta de libros, revistas, peridicos, memorias, anuarios,
registros, cdices, constituciones, documentos web, etc.
En el proceso de recoleccin de informacin para la construccin

de un objeto de investigacin o de un proyecto de tesis, la investigacin
bibliogrfica y documental (IBD) ocupa un lugar importante, ya que
garantiza la calidad de los fundamentos tericos de la investigacin.
(Rodriguez, 2013). Este proceso sistmico de investigacin cientfica es
una estrategia operacional donde se reflexiona sobre las realidades en los
diferentes documentos.
En La investigacin bibliogrfica y documental se indaga,

interpreta, presenta datos e informacin coherentes de un tema
seleccionado, utilizando procedimientos de toda investigacin; anlisis,
sntesis, deduccin, induccin, etc., porque realiza un proceso de
109
abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental
(Rodriguez, 2013), puesto que existe una recopilacin apropiada de datos
guan a redescubrir sucesos, seguimiento de problemas, orientndote a
otras fuentes de informacin.
Investigacin de campo.
Segn es aquella que consiste en la recoleccin de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
lo hechos, sin manipular o controlar variable alguna su carcter de
investigacin no experimental, (Arias F. G., 2006).
Esta clase de investigacin tambin emplea datos secundarios

como son los de las fuentes bibliogrficas, sobre todo para realizar el
marco terico
Entre los diseos de la investigacin de campo segn Sabino

(2000) encontramos:
La encuesta
Panel de estudio
Estudios de casos
Ex post facto
POBLACIN Y MUESTRA
Se comprende por poblacin o universo a "() conjunto finito o

infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el
problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006, pg. 81)
Por su parte Hernndez citado en (Castro, 2003), expresa que "si la

poblacin es menor a cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la
muestra" (pg. 69)
110
Para la seleccin del universo se utiliz la poblacin de primero de
bachillerato que son 24 estudiantes ya que de los 28 inicialmente
matriculados al momento de la investigacin 4 se haba retirado por
diferentes motivos, personal docente de la Bsica superior, Bachillerato y
rectora; detallado en la siguiente tabla:
CUADRO 4 POBLACIN
N Detalles Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 24
Total 35
Fuente: Colegio Sagrada Familia de Nazareth
Elaborado por Anglica Zambrano Z y Daniel Alcvar Rodrguez
Muestra
Levn & Rubn (1996). "Una muestra es una coleccin de algunos

elementos de la poblacin, pero no de todos", (pg. 79)
El tamao de la muestra est relacionado directamente con el

tamao de la poblacin ya que existe un solo paralelo de primero; no se
aplica frmula.
CUADRO 5 MUESTRA
Detalles Personas
Directivo 1
Docentes 10
Estudiantes 24
Total 35
Fuente: Colegio Sagrada Familia de Nazareth
Elaborado por: Elaborado por Anglica Zambrano Z y Daniel Alcvar Rodrguez
111
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE
S
DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFA
Bonilla, G. E. (Mayo de 2013). Influencia del uso

del programa geogebra en el rendimiento
acadmico en geometra analtica plana, de los
estudiantes del tercer ao de bachillerato,
especialidad fsico matemtico, del colegio
marco salas ypez de la ciudad de quito. Quito,
Pichincha, Ecuador: Universidad Central Del
Ecuador Facultad De Filosofa Letras Y Ciencias
De La Educacin Carrera De Matemtica Y Fsica
Sanguano, i. (mayo de 2013). Influencia del uso de
software libre educativo en el aprendizaje de
matematica, de los estudiantes de primer ao de
bachillerato de la unidad educativa santa maria
eufrasia de la ciudad de quito. Quito, pichincha,
ecuador: universidad central del ecuador.
Lc Muoz Cuartas. O. (2012). Disear e implementar
una estrategia didctica para la
enseanzaaprendizaje de la funcin lineal
modelando situaciones problema a travs de las TIC:
Desarrollado Estudio de caso en el grado noveno de la Institucin
res Educativa la Salle de Campoamor. Trabajo final de
Maestra presentado como requisito parcial para
optar al ttulo de Magster en Enseanza de las
Ciencias Exactas y Naturales. Medilln, Colombia:
FACULTAD DE CIENCIAS UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA.
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Elaborado por: Alcvar Rodrguez Zambrano Zambrano
MTODOS DE INVESTIGACIN
Los mtodos que se utilizarn durante este trabajo se los ha

dividido en cuatro grandes grupos:
Mtodos empricos.
Estos mtodos ayudarn a travs de la experiencia del autor a

obtener los insumos necesarios para realizar una buena observacin
emprica con el uso de encuestas que debern ser realizadas de manera
aleatoria.
116
Mtodos tericos.
Estos mtodos permiten la construccin del marco terico, cumplen

una funcin gnoseolgica importante, ya que nos posibilitan la
interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados.
Los mtodos tericos crean las condiciones para ir ms all de las

caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, explicar los
hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades
fundamentales de los procesos no observables directamente. Los
Mtodos Tericos no solo revelan las relaciones esenciales del objeto
sino que participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y
procesos y en la construccin de modelo e hiptesis de investigacin
(Melndrez, 2006, pg. 33)
Mtodos estadsticos.
Este mtodo nos permite tabular los datos empricos obtenidos y

establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos.
Especficamente la estadstica descriptiva posibilita la organizacin y
clasificacin de los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin,
revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del
fenmeno, que en muchas ocasiones no se perciben de manera
inmediata. Las formas ms frecuentes de organizar la informacin es,
mediante tablas de distribucin de frecuencias, grficos, y las medidas de
tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros.
Mtodos de recoleccin de la informacin.
Estos mtodos nos permiten el procesamiento estadstico de la

informacin recogida:
Estudio bibliogrfico.
Encuesta a docentes y estudiantes,
117
Empleo de una PC, con ambiente de Windows 2008. Los
textos se procesaron con Word 2010, y las tablas y grficos
se realizaron con Excel 2010.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Se entender por tcnica, el procedimiento o forma particular de

obtener datos o informacin (Arias F. G., 2006)
El mtodo y las tcnicas de investigacin estn estrechamente

ligados, ya que ambos son complemento de la investigacin, el mtodo es
el camino terico, ms la tcnica son los procedimientos que se utilizan
para lograr informacin.
Segn Abril, V. Ph. D Las tcnicas constituyen el conjunto de

mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar
y transmitir los datos de los fenmenos sobre los cuales se investiga,
(Abril, 2010), de ah que las tcnicas se consideran fundamentales para el
investigador en la recoleccin de informacin y construir el conocimiento.
Segn este mismo autor considera la importancia de las tcnicas

de investigacin:
a. Elaborar sistemas de organizacin y
clasificacin de la informacin.
b. Las tcnicas proporcionan diversos
instrumentos y medios para la recoleccin,
concentracin y conservacin de los datos
(fichas, escalas, cuestionarios, inventarios,
registros, cassettes, etc.).
c. Se encargan de cuantificar, medir y
correlacionar los datos, auxilindose de las
matemticas, estadsticas y al computacin.
d. Proporcionar a la ciencia el instrumental
experimental.
e. Guardan estrecha relacin con el mtodo
y la teora (Abril, 2010)
118
Tcnicas de recoleccin de informacin
Las tcnicas de recoleccin de informacin se clasifican en:
Verbales: Las tcnicas verbales pueden ser:
Entrevistas.
Encuestas, y
Cuestionarios.
Oculares:
Las tcnicas oculares se clasifican de la forma siguiente:

Observacin.
Comparacin o confrontacin.
Revisin selectiva
Rastreo.
Documentales: Obtener informacin escrita, para soportar las

afirmaciones, anlisis o estudios realizados por los actores. Estas pueden
ser:
Comprobacin; y.
Revisin analtica.
Fsicas: Reconocimiento real sobre hechos o situaciones dadas en

tiempo y espacio determinados y se emplea como tcnica de la
inspeccin.
Escritas: Refleja toda la informacin que se considera importante

para sustentar los hallazgos del trabajo realizado por el actor. Esta tcnica
se aplica de las formas siguientes.
Anlisis.
Conciliacin.
Confirmacin.
Clculo; y
Tabulacin.
119
Encuesta
La encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin

que suministra un grupo o muestras de sujetos acerca de si mismos, o en
relacin con un tema particular, (Arias F. G., 2006).
En esta presente investigacin se utiliz la encuesta, realizada a

docentes y estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa
Sagrada Familia de Nazareth, las encuestas fueron realizadas de forma
grupal en el saln de clases.
Instrumentos de investigacin
Los instrumentos de investigacin en material concreto que se

utiliza para la recoleccin de la informacin, para luego ser procesada y
obtener los resultados.
Las tcnicas se apoyan en instrumentos para

guardar la informacin tales como: el cuaderno
de notas para el registro de observacin y
hechos, el diario de campo, los mapas, la cmara
fotogrfica, la grabadora, la filmadora, el
software de apoyo; elementos estrictamente
indispensables para registrar lo observado
durante el proceso de investigacin. (Eumed.net,
2012).
Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso,

dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar informacin, (Arias F. G., 2006). Como instrumento
de investigacin se utiliza las hojas con la encuesta impresa.
120
Escala de Likert
Las encuestas estn estructuradas con preguntas de fcil

comprensin, se utiliz la escala de Likert.
Es un tipo de instrumento de medicin o de

recoleccin de datos que se dispone en la
investigacin social para medir actitudes.
Consiste en un conjunto de tems bajo la forma
de afirmaciones o juicios ante los cuales se
solicita la reaccin (favorable o desfavorable,
positiva o negativa) de los individuos, (Malave,
2007).
Las alternativas o puntos, que corresponden a las opciones de

respuesta de acuerdo al instrumento seleccionado fueron:
5. Totalmente en desacuerdo
4. En Desacuerdo
3. Indiferente
2. De Acuerdo
1. Totalmente de acuerdo
Este tipo de escala mide actitudes, se emplea para medir el grado
en que se da una actitud de los encuestados en los contextos sociales
particulares. Los expresados en forma verbal datos se agrupan
numricamente, para luego ser procesados como datos cuantitativos y
poder ser analizados.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADO
La encuesta fue realizada al nmero de estudiantes del primero de

bachillerato, as como a los docentes que integran la Bsica superior y
Bachillerato de la institucin objeto de nuestro estudio. Las preguntas
fueron diseadas inherentes al tema y la propuesta, en el modelo
121
estructurado bajo la escala de Likert. Dicho formato se muestra en los
anexos de este documento.
Para el procesamiento de los datos se utiliz el programa utilitario

Excel versin 2010. Por medio del uso de tablas activas de frecuencias
con los datos obtenidos de las encuestas, se generaron los grficos que
muestran las preferencias de estudiantes y docentes respecto a las
preguntas planteadas.
Los tipos de grficos empleados son los diagramas de barras para

los estudiantes, ya que este tipo de grfico, permite visualizar mejor la
tendencia grupal por pregunta en los niveles de la escala propuesta.
Ilustracin 8 TABULACIN Y GRFICOS DE EXCEL
Fuente: Excel 2010

Autores: Zambrano- Alcvar
Para la visualizacin de los resultados de la encuesta a los
docentes se utiliz en cambio los grficos circulares o de pastel, ya que al
ser una muestra menor, nos interesaba ms conocer porcentualmente la
tendencia del profesorado hacia los temas propuestos en este trabajo de
investigacin.
122
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS.
A estudiantes de Primero de Bachillerato
A continuacin se presentan los resultados de las cuestiones ms

relevantes que se inquirieron mediante encuesta los estudiantes.
1. El docente debe utilizar alguna herramienta tecnolgica en

la hora de impartir la asignatura de matemtica?
Idea principal de la pregunta
Sondear las preferencias de los estudiantes ante los
mtodos usados en clase por parte de los docentes del rea de
Matemtica
TABLA 1
Niveles Categora Frecuencia Porcentaje

1 Totalmente en desacuerdo 1 4,17
2 En desacuerdo 0 0,00
3 Indiferente 3 12,50
4 De acuerdo 7 29,17
5 Totalmente de acuerdo 13 54,17
24
Fuente: Estudiantes de Primero de bachillerato Colegio Sagrada Familia de Nazareth
Elaborado por: Alcvar Zambrano
GRFICO 1
PREGUNTA 1 ENCUESTA ESTUDIANTES

15 13
No. ESTUDIANTES
1
10 7 2
5 3 3
1 0
4
0
1 2 3 4 5 5
NIVELES

Segn los resultados observados, los estudiantes que es de gran
importancia de tecnologa al momento de potenciar las destrezas.
123
2. Implementar un software libre matemtico en la realizacin
de las tareas mejorara tu comprensin a lo planteado?
Indagar si el uso correcto de la tecnologa afectara positivamente a
la comprensin de los saberes.
TABLA 2
Niveles Categoras Frecuencia Porcentaje

1 Totalmente en 3 12,50
desacuerdo
24 100,00

GRFICO 2
60,00 PREGUNTA 2 ESTUDIANTE

50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00 Series1
Segn los resultados observados, el 54% de los estudiantes

aceptan a la un software como implemento para realizar las tareas, frente
a un 12% que demuestra estar en desacuerdo.
124
3. La herramienta tecnolgica GeoGebra es idnea como
propuesta didctica?
Indagar si el software propuesto tiene aceptacin por parte de los
estudiantes.
TABLA 3

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
2 Totalmente En desacuerdo 3 12,50
4 De acuerdo 2 8,33
5 de acuerdo 19 79,17
24 100,00
Fuente: Estudiantes de Primero de bachillerato Colegio Sagrada Familia de
Nazareth
GRFICO 3
80
70
60
50
40
30
Series1
20
10
0
Los resultados demuestran una alta aceptacin, 79%, por parte del
estudiantado por el uso adecuado de la herramienta didctica GeoGebra
en el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas.
125
4. Es importante incluir las nuevas tecnologas en los procesos
de aprendizaje?
Justificar el uso de la tecnologa en el aula como herramienta de
ayuda para la visualizacin y abstraccin de los conocimientos.
TABLA 4
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
24 100
Guayaquil
GRFICO 4
80
70
60
50
40
30
20
10
0 Series1
Segn los resultados observados, los estudiantes estn de acuerdo

en 79% en incluir las tecnologas en el proceso de en enseanza
aprendizaje.
126
5. Mejorara tu rendimiento acadmico con el uso de
un software libre matemtico?
Indagar si los estudiantes consideran que uso del software influye

en las aptitudes de los estudiantes
TABLA 5
3 Indiferente 1 0
4 De acuerdo 8 8,33
5 de acuerdo 10 79,17
24 100
Guayaquil
GRFICO 5
PREGUNTA 5
60
40
20
Series1
Segn los resultados observados, los estudiantes consideran que

en un 79% que mejoraran en su rendimiento
127
6. Considera Usted que hay que preocuparse del bajo
rendimiento acadmico en la asignatura de
matemtica?
TABLA 6
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 0 0
5 totalmente de acuerdo 24 100
24 100
Guayaquil
GRFICO 6
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5 Series1
0
Se puede observar y recalcar que los estudiantes consideran que

tener un alto rendimiento acadmico es importante, ms aun en la
asignatura de matemticas.
128
7. Est de acuerdo en que los docentes busquen las mejores
estrategias para que los estudiantes incrementen su
rendimiento?
Involucrar al estudiante a tomar conciencia de la realidad con

respeto a su rendimiento acadmico y su participacin en el proceso de
aprendizaje, de manera que pueda expresar libremente su estilo de
aprendizaje.
Tabla 7
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 0 0
5 totalmente de acuerdo 24 100
24 100
GRFICO 7
50
40
30
20
10 Series1
0
Los datos observados demuestran que el 100% de los estudiantes

opina que los docentes deben de cambiar de estrategias en caso de bajo
rendimiento acadmico.
129
8. En la resolucin de problemas matemticos trabajar en
equipo facilita la comprensin y la abstraccin del
conocimiento?
Determinar la apreciacin de las conexiones y transferencias que el

docente puede y debera utilizar en clase para lograr un aprendizaje
significativo y constructivo.
TABLA 8
2 En desacuerdo 0 0
4 De acuerdo 12 50
5 totalmente de acuerdo 10 41,67
24 100
Guayaquil
GRFICO 8
PREGUNTA 8
50
40
Ttulo del eje
30
20
10
0
Totalmen En Indiferen De totalmen
te en desacuer te acuerdo te de
desacuer do acuerdo
do
Series1 0 0 8,33 50 41,67
130
Encuesta a los docentes
Pregunta 1: El uso de las TICs fomenta el desarrollo de

buenos aprendizajes en Matemtica?
Determinar la aceptacin de la variable independiente y su

influencia real en rendimiento en Matemtica.
TABLA 9
NIVELES CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0,00
2 EN DESACUERDO 2 18,18
3 INDIFERENTE 3 27,27
4 DE ACUERDO 3 27,27
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 27,27
11 100
Fuente: Docentes del Colegio Sagrada Familia de Nazareth Guayaquil

GRFICO 9
INDIFERENTE
TOTALMENTE EN APRENDIZAJES CON TICS 0%
DESACUERDO
EN DESACUERDO
0%
0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE DE
ACUERDO
64%

Segn los resultados observados, los docentes estn de acuerdo
que el uso de las TiCs de software libre fomenta buenos aprendizajes.
Aqu el cuestionamiento sera conocer si realmente todos los maestros
encuestados conocen el uso de la tecnologa aplicada a la educacin con
profundidad para aplicarla como herramienta.
131
Pregunta 2: El uso de las TICs mejora los resultados de los
procesos que usted aplica en el aula.

Reconocer el grado de aceptacin sobre la importancia del uso de
la TICs de software libre en los procesos de clase
TABLA 10
NIVELES CATEGORAS FRECUENCIA PORCENTAJE

TOTALMENTE EN
1
DESACUERDO
1 9,1
4 DE ACUERDO 2 18,2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 5 45,5
11 100,0
Elaborado por: Zambrano- Alcvar
GRFICO 10
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0% ENINDIFERENTE
DESACUERDO
0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
64%
USOS DE LAS TICS

Los resultados evidencian aceptacin del 47%acerca de la

importancia del uso de las Tics de software libre en el saln de clase, lo
cual demuestra la factibilidad apreciativa de la investigacin para su uso
por parte de los docentes.
132
Pregunta 3: El uso de las Tics mejorar los problemas de
aprendizajes, favoreciendo el aprendizaje ldico
Determinar si el uso de las tics en la clase ayudar en casos de

problemas de aprendizaje
TABLA 11
TOTALMENTE EN
1
DESACUERDO
0 0,00
TOTALMENTE DE
5
ACUERDO
5 45,45
11 100

GRFICO 11
TOTALMENT
E EN INDIFERENTE
DESACUERD EN
0%
O DESACUERDO
0% 0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENT
E DE
ACUERDO
64%
LAS TICS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJES

Los resultados demuestran que el 46%de los maestros si creen

que es posible mejorar el aprendizaje en los casos de problemas de
aprendizajes con el uso de las tics.
133
Pregunta 4: El desarrollo adecuado uso de las TICs ayudar
al docente a un mejor desarrollo de las destrezas en matemtica?

Determinar el grado de conocimientos que poseen acerca de las
TICs y el nivel de uso por parte de los docentes.
TABLA 12
1 TOTALMENTE EN 0 0,00
DESACUERDO
5 TOTALMENTE DE 6 54,55
ACUERDO
11 100
GRFICO 12
TOTALMENT
E EN INDIFERENTE
EN
DESACUERD 0%
DESACUERDO
O
0%
0%
DE ACUERDO
TOTALMENT 36%
E DE
ACUERDO
64%
LAS TICS Y LAS DESTREZAS

Los resultados obtenidos en esta pregunta, evidencian la iniciativa

por parte de los docentes hacia el uso de la tecnologa, sera importante
cuestionarse entonces, acerca de las razones que provocan que en la
prctica esto no se lleve a cabo de forma comn.
134
Pregunta 5: Como docente, debo aplicar las nuevas
tecnologas en el desarrollo de las clases para potenciar un
aprendizaje significativo?

Determinar la predisposicin del profesorado al uso de las
tecnologas como herramienta, y como estrategia en el proceso de
aprendizaje
TABLA 13
DESACUERDO
ACUERDO
11 100
GRFICO 13
TOTALMENTE EN
ENDESACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
64%
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Elaborado por: Zambrano- Alcvar
Los resultados obtenidos en esta pregunta, evidencian la

importancia que los docentes le dan al uso de las tecnologas en el
proceso del aprendizaje, aunque no se contempla el grado de capacidad
en el uso correcto dl software, motivo por el cual se origina nuestra
propuesta.
135
Pregunta 6: El nivel de desempeo acadmico es influenciado
por de la tics
Determinar si el rendimiento acadmico estar influenciado por el

uso de la tics
TABLA 14
DESACUERDO
ACUERDO
11 100
GRFICO 14
TOTALMEN
TE EN INDIFERENTE
EN
DESACUERD DESACUERDO
0%
O 0%
0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
64%
DESEMPEO ACADEMICO Y TICS

Los resultados nos indican que el desempeo acadmico si estar
influenciado en un 74% por el uso de las tics.
136
Pregunta 7: La motivacin de los estudiantes hacia el
aprendizaje permite un mejor desarrollo en el proceso enseanza
aprendizaje de la Matemtica?
Determinar grado de influencia percibido por parte de los docentes

acerca de la motivacin como punto de partida para el desarrollo del
aprendizaje.
TABLA 15
DESACUERDO
4 DE ACUERDO 0 0,00
ACUERDO
11 100
GRFICO 15
LA MOTIVACIN MEJORA EL
0%0%
APRENDIZAJE
0%
1 2 3 4 5
100%
Con esta pregunta y sus resultados, se evidencia el grado de

importancia que los docentes le dan a la motivacin como parte integral
de los procesos de clase, aunque no se establece con certeza si
aprovechan su uso.
137
Pregunta 8 El diseo de una Gua Didctica para el uso del
programa GeoGebra fortalecera los procesos de planificacin diaria
de clases y la buena prctica docente
Reconocer el grado de aceptacin sobre la importancia y utilidad

de la propuesta por parte de los docentes.
TABLA 16
DESACUERDO
ACUERDO
11 100
GRFICO 16
TOTALMEN
TE EN
DESACUERD EN INDIFERENTE
O DESACUERDO 0%
0% 0%
DE ACUERDO
36%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
64%
GUA DIDCTICA
Los resultados obtenidos indican que el 100% de los docente est

de acuerdo con la propuesta el diseo de una gua didctica, como apoyo
a la planificacin con metodologas activas, para buen desarrollo del
proceso aprendizaje.
138
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO:
Demostrar estadsticamente si existe relacin entre la variable

independiente y dependiente.
Variable Independiente: Tic de software libre GeoGebra.
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico
CUADRO 6
Fuente: Estudiantes de primero de bachillerato del colegio Sagrada Familia de Nazareth

Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadstico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia
139
CUADRO 7
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relacin

entre las variables y por lo tanto las Tics de software libre GeoGebra si
inciden en el rendimiento acadmico.
CORRELACIN ENTRE VARIABLES
COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS

ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS.
Resultados con relacin a los objetivos planteados
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Describir la influencia de las tics software libre (GeoGebra) en el

estadstico y de campo encuestas estudiantes y docentes de la institucin
objeto de estudio.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las

investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, as
como los resultados obtenidos en las preguntas 1, 7, 8 y 9 de los
140
estudiantes y docentes, han permitido determinar con certeza la influencia
de la variable independiente sobre la dependiente.
Conclusin sobre el objetivo 1:
La variable independiente Influencia del uso de las Tics de

software libre, en este caso el software GeoGebra - realmente es
influyente en alto grado con el rendimiento acadmico ya que, con base
en los resultados, tanto docentes como estudiantes la consideran
importante para el desarrollo integral de los conocimientos en Matemtica.
El objetivo 2 es:
Medir la calidad del rendimiento acadmico mediante anlisis

estadstico.
Se ha podido determinar con certeza el rendimiento acadmico de

los encuestados y que si mejoraran con el uso de la herramienta
GeoGebra en la clase de matematice, ya que se evidencian en los
resultados de las preguntas 7 y 10.
En nuestro sistema de educacin la medicin del rendimiento

acadmico se refleja en las notas promedios de los estudiantes, que es
sobre un mximo de 10, y en primero de bachillerato en el perodo lectivo
2014-2015 el promedio anual fue 6,38; en consideracin a los resultados
obtenidos y con respecto a los resultados obtenidos en la pregunta 7, los
rendimientos mejoraran en 41,67%.
141
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos ms relevantes para el diseo de Diseo

de una Gua Didctica con enfoque Aprendizajes Basados en Problemas,
a partir de los datos obtenidos en nuestra Investigacin.
A pesar de que el uso de las Tics esta en todos los mbitos de la

vida y que nuestros estudiantes podemos considerarlos como nativos
digitales, existe una gran brecha entre la informacin utilizada como
herramienta de estrategia didctica y la informacin requerida por ellos.
Esto se evidencia con las respuestas a la pregunta 6 de las encuestas.
Por estas razones ha sido importante la investigacin bibliogrfica que ha
permitido complementar los aspectos relevantes para el desarrollo de las
guas, con un enfoque en aprendizajes basados en problemas.
Realizar una gua didctica ayudar al personal docente a utilizar

sin lugar a dudas herramientas tecnolgicas, en este caso de los software
libres educativos, como estrategias metodolgicas frente a las dificultades
que se presenta en el rea de matemticas como as tambin incentivar a
la investigacin de otros programas que son tiles en otras reas,
facilitar la planificacin de los docentes y cumplir con las exigencias de la
educacin con calidad y calidez.
142
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
A partir de los datos procesados y los resultados obtenidos tanto en

el anlisis estadstico, como en las conclusiones que estas brindan en
concordancia con los objetivos propuestos; podemos obtener las
siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes muestran una tendencia hacia el aprendizaje

interactivo y que, adems del uso de las tecnologas, proponga
situaciones acordes a su realidad, gustos e intereses.
2. Los estudiantes se sienten desmotivados hacia el aprendizaje de

la asignatura, por razones diversas como el tradicionalismo y monotona
de las clases, la falta de recursos ldicos que despierten su inters, el
estatismo de las clases (siempre en el mismo saln).
3. Los docentes manejan poco el uso de las Tics aplicada a la

educacin y su efecto en el desarrollo de las destrezas.
4. El mtodo aprendizajes basados en problemas es una de las

mejores estrategias que nos aporta una metodologa constructivista y
junto con el software libre lograremos el aprendizaje significativo.
5. La propuesta presentada es innovadora y acorde a las causales

que la variable independiente presenta como influencia en la consecucin
de la variable dependiente, ya que es una forma interactiva de incluir el
uso de las TIC de software libre en el proceso de enseanza.
143
RECOMENDACIONES
En consecuencia podemos recomendar lo siguiente:
1. Es urgente la capacitacin dirigida a los docentes que les

permita manejar de una mejor forma conocimientos esenciales acerca de
los temas involucrados en nuestra investigacin, como son: el uso de las
TIC de software libre, y sus estrategias de desarrollo, y las caractersticas
de la tcnica del ABP en el diseo de estrategias metodolgicas para el
dicente.
2. Utilizar ms y mejores recursos tecnolgicos, como son los

diferentes tipos de software libre, si es posible en todas las reas, ya que
con esta herramienta hemos comprobado que nos ayuda a potenciar
destrezas en los diferentes problemas de aprendizajes y que permitan
desarrollar una motivacin constante, as como una mejor comprensin
de los conceptos matemticos.
3. Es ineludible la alfabetizacin digital para superar los lmites del

uso de las nuevas tecnologas a favor de la educacin.
4. Aplicar la tcnica de ABP pedaggica que nos permitir cambiar

los roles tradicionales, el estatismo y la monotona de nuestras clases, y
evidenciar mejores resultados en el desarrollo cognitivo de nuestros
estudiantes.
5. Fomentar en los estudiantes el uso adecuado de la tecnologa

que les permita razonar, demostrar, hacer conexiones y representaciones
grficas de los conceptos y problemas matemticos.
144
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TTULO
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE EN

APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS
JUSTIFICACIN
Como ya se ha demostrado tericamente en el captulo II de este

proyecto, el recurso didctico tecnolgico GeoGebra, influye notoriamente
en mejorar la calidad del rendimiento acadmico de estudiantes de
primero bachillerato, as como tambin es una herramienta poderosa para
el rea de las matemticas, este resultado se hace real con la aplicacin
de una propuesta que est a la vanguardia de los nuevos cambios que
genera la tecnologa.
El uso de software GeoGebra, as como tambin el enfoque

Aprendizajes Basados en Problemas (ABP), requiere de una propuesta
innovadora, que cambie tanto la visin educativa, como las formas en que
los docentes abordan los procesos de clase. Esta propuesta concuerda
con una visin de educacin constructivista y socio crtico, en la que
cambie el papel tradicional tanto del docente como del estudiante,
promoviendo de este modo procesos ms interactivos y de construccin
mutua de los aprendizajes.
La presente propuesta, plantea una gua didctica que facilita la

enseanza, de tal manera que oriente a las nuevas prcticas docentes
aplicadas con la tecnologa y poder cumplir con los estndares de calidad
exigidos por la sociedad.
145
Dueas, 2001:
En el enfoque de ABP se fomenta la autonoma

cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de
problemas que tienen significado para los
estudiantes, se utiliza el error como una
oportunidad ms para aprender y no para
castigar y se le otorga un valor importante a la
auto-evaluacin y a la evaluacin formativa,
cualitativa e individualizada.
Esto provoca que la propuesta sea considerada una herramienta

didctica acorde con los objetivos de la presente investigacin, y que
adems de permitir un mejor desenvolvimiento de los procesos de clase,
que se convierta en el instrumento idneo para el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeo y del rendimiento acadmico,
facilitando el uso de recursos audiovisuales para incorporar las
representaciones.
OBJETIVOS
Objetivo general
Disear una gua Didctica de apoyo docente con la propuesta del

uso del software GeoGebra, por medio de formatos acordes con nuestro
modelo Pedaggico actual, para desarrollar estrategias metodolgicas
interactivas como lo es el ABP, que desarrollen de mejor manera el
rendimiento acadmico en Matemtica.
146
Objetivos especficos:
Apoyar al trabajo docente mediante una gua didctica basadas en

estrategias metodolgicas activas (ABP), para potenciar las destrezas con
criterio de desempeo.
Optimizar el uso de los recursos didcticos tecnolgicos mediante

la gua detallada, estableciendo los pasos a seguir en el uso de las Tics
de software libre GEOGEBRA.
Integrar tcnicas de ABP como estrategias metodolgicas en el
diseo de una gua didctica.
DISEO DE UNA GUA DE ACTIVIDADES UTILIZANDO EL

PROGRAMA SOFTWARE LIBRE GEOGEBRA
Segn Garca Aretio, 2009 la gua didctica de ver ser:
instrumento idneo para guiar y facilitar el

aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso,
aplicar, los diferentes conocimientos, as como
para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyos para su
aprendizaje. Ah se marca el camino adecuado
para el logro del xito.Fuente especificada no
vlida.
El diseo de la gua didctica es de fcil comprensin y utilizacin

cumplir el siguiente formato:
Ttulo o tema:
Objetivos:
Estndares de aprendizajes en matemticas:
Esta el o los estndares en matemticas que estn presentes en la gua.
147
Estndar bsico de competencia en tecnologa e informtica:
Esta el o los estndares en tecnologa e informtica que estn presentes

en la gua.
Ideas Claves: Son los conceptos y temas que se desarrollan en la gua

pero escritos en forma de idea.
Logros esperados:
Son los logros que se esperan que los estudiantes desarrollen cuando
estn llevando a cabo las actividades de las guas.
Lo que voy a realizar: Son las actividades propuestas para desarrollar

la gua de aprendizaje.
Recuerda: Es una ayuda para recordar aspectos o puntos importantes

para resolver las actividades.
Analizo y resuelvo: Son una serie de preguntas que los

estudiantes deben responder a medida que desarrollan la gua de
aprendizaje.
Con estas condiciones la gua didctica ser una herramienta

con que media la interaccin entre el docente y el alumno. La misma
sirve de un excelente manual para un mejor desempeo docente y
para generar aprendizajes prcticos y significativos.
FACTIBILIDAD DE APLICACIN
La presente gua didctica con enfoque en aprendizajes basados

en problemas, para mejorar el rendimiento en el rea de matemticas, es
una propuesta factible por los siguientes puntos:
Los directivos apoyaran la iniciativa de generar esta herramienta
til para los docentes, adems estar solventado por los investigadores.
148
Se cuenta con un laboratorio altamente calificado para la
instalacin y utilizacin del software libre GeoGebra, adems con
personal tcnico especializado.
El laboratorio en la actualidad cuenta con 30 computadoras y
proyector sala amplia con aire acondicionado.
La instalacin del software es gratuita, es ms el laboratorio ya

cuenta con el programa instalado en sus pc.
La predisposicin de las autoridades del plantel al apoyo de la

puesta en prctica de este proyecto que nos ayudara a mejorar el
rendimiento de los estudiantes.
Contamos con la aceptacin de los padres de familia y la

predisposicin de los docentes en la aplicacin de la gua
Por la utilizacin de la infraestructura propia de la institucin, como

lo fue el aula del primer ao de bachillerato general unificado y el
laboratorio de Informtica de la institucin.
El software es fcil uso y manejo, requiere ms que nada de la

apropiacin de conocimientos pedaggicos y tecnolgicos por parte del
docente y estudiantes.
La tcnica del ABP, no tiene adems una estructura curricular

compleja, y se adapta cualquier estilo metodolgico que el docente
maneje.
149
DESCRIPCIN DE LA GUA DIDCTICA
Matemtica
Primero de bachillerato
Gua didctica
CON GEOGEBRA LO HAGO

FCIL
Daniel Alcvar Rodrguez
Anglica Zambrano Zambrano
150
INTRODUCCIN
La presente gua didctica tiene como eje central el objeto

matemtico funcin lineal con la ayuda del programa GeoGebra. Esta
gua consta de cinco talleres, las cuales van aumentando el nivel de
complejidad de las actividades matemticas. En el primer taller los
estudiantes podrn observar las caractersticas y propiedades de la
funcin lineal, hallar su pendiente, construir la grfica de la funcin dados
dos puntos, entre otras. En el taller dos resolvern ejercicios que han sido
resueltos en sus cuadernos pero esta vez lo harn en GeoGebra para as
poder establecer relaciones entre el grfico hecho con lpiz y papel y el
construido en GeoGebra, adems de resolver otros ejercicios nuevos y
situaciones problemas En el taller tres, determinaremos la ecuacin de la
recta y utilizaremos GeoGebra para su grfica. En el taller cuatro, los
estudiantes aplicaran pasos para resolver inecuaciones, en el taller
utilizaremos GeoGebra para sumar y restar vectores.
Cada gua tendr el siguiente esquema, el cual es una adaptacin:
ACTIVIDADES
ESTANDAR DE LOGROS DE
ESTANDAR DE
TALLER TECNOLOGA E IDEAS CLAVE APRENDIZAJE
MATEMTICAS
INFORMATICA ESPERADOS
No.- Estndar de Estndar de Conceptos y Lo que se Las

competencia en competencia temas que espera actividades
matemtica en tecnologa se lograr con que los
(estndares de e informtica desarrollan la gua estudiantes
calidad en la gua realizan en el
educativa desarrollo de
MINEDUC) la gua
151
OBJETIVOS DE LA GUA DIDCTICA
1) Promover desempeos en los estudiantes asociados a la funcin

lineal por medio de actividades en entornos virtuales.
2) Utilizar GeoGebra para observar, comprobar y/o refutar hiptesis

en relacin con el objeto matemtico funcin lineal.
3) Generar ambientes de aprendizaje que no slo incluyan tareas

con lpiz y papel.
4) Contribuir a la articulacin de las TICs en la enseanza de las

matemticas
152
MAPA CONCEPTUAL: FUNCIN LINEAL
153
TALLER 1: REVISANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTIVIDADES
ESTANDAR DE LOGROS DE
ESTANDAR DE IDEAS
TALLER TECNOLOGA E APRENDIZAJE
MATEMTICAS CLAVES ESPERADOS
INFORMATICA
Comprende lo que es Utilizo La funcin Construyo la Actividad N1:

una funcin eficientemente la lineal. funcin lineal en construccin de la
tecnologa en el GeoGebra e grfica de una
Utiliza propiedades aprendizaje de La recta que identifico sus funcin lineal y
para comprobar otras disciplinas pasa por dos caractersticas.
descripcin de sus
resultados (artes, educacin puntos.
Observo, describo y propiedades.
fsica, La pendiente argumento los
matemticas, cambios que
Actividad
1.- REVISANDO de la recta.
CONOCIMIENTOS ciencias) presenta la
N 2: variacin de
PREVIOS Propiedades pendiente de la la pendiente de la
de la funcin recta al variar su grfica de la
lineal. inclinacin.
funcin lineal y de
Describo el una recta que
comportamiento de pasa por dos
la recta construida puntos, al variar
a partir de dos de sus condiciones
sus puntos.
iniciales.
154
ESTNDAR DE MATEMTICA:
Resuelve ecuaciones lineales, ESTNDAR DE TECNOLOGA:
Comprende lo que es una
funcin lineal. Utilizo eficientemente la
Utiliza propiedades para tecnologa en el
comprobar resultados aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
matemticas, ciencias)
LOGROS ESPERADOS:
IDEAS CLAVE:
Construyo la funcin lineal en GeoGebra
e identifico sus caractersticas.
Observo, describo y argumento los La funcin lineal.
cambios que presenta la pendiente de la La recta que pasa por dos
recta al variar su inclinacin. puntos.
Describo el comportamiento de la recta La pendiente de la recta
construida a partir de dos de sus puntos. Propiedades de la funcin
lineal.
LO QUE VOY A REALIZAR
ACTIVIDAD N1:
1) Teniendo la ventana abierta del programa GeoGebra, ir a la opcin Vista y dar
clic en Vista Algebraica y Vista Grfica.
2) Escribir una funcin lineal cualquiera en la casilla que dice Entrada de la parte
inferior de la ventana, por ejemplo : f(x)= 3x
3) Responde la pregunta 1 de la seccin Analizo y resuelvo.
4) Ahora, en la misma casilla de Entrada construye otra funcin pero esta vez
cmbiale el signo al nmero que acompaa la x. Siguiendo con nuestro ejemplo:
f(x)= -3x
5) Responde las preguntas 2 y 3 de la seccin Analizo y resuelvo.
155
ANALIZO Y RESUELVO:
ESCRIBO LA RESPUESTA
1)Qu puede decir con respecto a la grfica de esta funcin?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2)Qu puedes decir con respecto a la grfica de esta nueva
funcin?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3)Qu caractersticas comunes tienen estas dos grficas?
Qu diferencias?
____________________________________________________
______________________________________________
LO QUE VOY A REALIZAR:
ACTIVIDAD N2:
1) Construye una funcin lineal cualquiera. Por ejemplo
f(x)= 5x
2) Haz clic en la casilla Deslizador y escoger la opcin

Deslizador.
3) Haz clic donde quieras que quede el deslizador y

aparecer un cuadro de dialogo y donde dice
Nombre, le escribes la letra m
4) casilla que dice Angulo y selecciona la opcin

Pendiente y haz clic en uno de los puntos de la
recta.
5) Mueve el botn del deslizador. Responde la pregunta

1 de Analizo y resuelvo.
156
6) Ahora haz clic en la casilla que dice Recta que pasa por dos puntos
y trazan la recta de tal manera que pase por el origen del plano.
7) Para calcular la pendiente de esa recta, haz clic en la casilla que dice
Angulo y selecciona la opcin Pendiente y haz clic en uno de los
puntos de la recta.
8) Mueve la recta de distintas maneras desde el punto donde est la

representacin de la pendiente. Responde la pregunta 2 de Analizo y
resuelvo.
157
TALLER N2: LA FUNCIN LINEAL EN NUESTRA REALIDAD
ESTANDAR DE ACTIVIDADES DE
ESTANDAR DE IDEAS LOGROS
INFORMATICA
Reconoce y representa Analizo y resuelvo

funciones con tablas, Utilizo Situaci problemas donde Actividad
grficos, enunciados y eficientemente la ones de la se aplique la N1: pagos de
tecnologa en el vida cotidiana servicio de la energa
ley de asignacin. funcin lineal.
aprendizaje de otras relacionados
Identifica
disciplinas (artes, con la funcin Comparo y
transformaciones N 2: plan de minutos
educacin fsica, lineal
1.- LA FUNCIN LINEAL adecuadas para comunico mis de celular.
matemticas,
EN NUESTRA REALIDAD graficar funciones. ciencias) Comp observaciones con
aracin de lo claridad y
hecho en el argumentos
cuaderno con
lo que hacen
con
GeoGebra
158
Resuelve ecuaciones lineales, ESTNDAR DE TECNOLOGA:
Reconoce y representa
funciones con tablas, Utilizo eficientemente la
grficos, enunciados y tecnologa en el
ley de asignacin. aprendizaje de otras
Identifica disciplinas (artes,
transformaciones educacin fsica,
adecuadas para graficar matemticas, ciencias)
funciones.
LOGROS ESPERADOS:
IDEAS CLAVE:
Analizo y resuelvo problemas donde
se aplique la funcin lineal. Situaciones de la vida
Comparo y comunico mis cotidiana relacionados con la
observaciones con claridad y funcin lineal
argumentos Comparacin de lo hecho en el
cuaderno con lo que hacen
con GeoGebra
LO QUE VOY A REALIZAR
ACTIVIDAD N1:
1) Realizar y representar en GeoGebra la actividad del
consumo de energa
2) Responde las preguntas del 1 al 5 de Analizo y resuelvo.
159
ANALIZO Y RESUELVO:
Cul es la interpretacin grfica de los datos de cada cliente?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
2)Cul es el valor del kwh? Qu significa este valor para la
grfica?
_______________________________________________________
___________________
_______________________________________________________
___________________
3) Supongamos que el Sr. Reyes, vecino de la familia Ruiz, no le
llega la cuenta de electricidad. Como no sabe cunto pagar, anota las
lecturas del medidor del mes anterior 40.907 Kwh y la actual 41.106
Kwh. Si acude hasta la oficina de pago para solicitar la facturacin
del mes de Marzo, determina: los Kwh consumidos por la familia
Reyes. Cunto deber pagar este mes?
_______________________________________________________
________________
4) Si el vecino de la Familia Luna cancel $9.971 por la cuenta del
mes de Marzo, cuntos Kwh consumi durante este mes?
_______________________________________________________
________________
5) La empresa Chilquinta, para emitir las facturas de sus clientes,
debe usar un modelo matemtico, en el cual los datos de un cliente
cualquiera se representan por: x: la energa consumida en Kwh. y: el
valor total a pagar en pesos. Encuentra el modelo utilizado por la
empresa Chilquinta.
_______________________________________________________
_____________
160
ACTIVIDAD 2:
1) Realizar y representar la actividad de plan de minutos

Una empresa de comunicaciones vende dos planes de minutos para que sus
compradores puedan elegir el que mejor se ajusta a sus necesidades.
Quiere decir que una llamada de cinco minutos con el plan A $ 0,125,
mientras que el plan B cuesta $ 0,224
2) Resuelve las preguntas del 1 al 4 de Analizo y

resuelvo.
161
TALLER N3: LA FUNCIN LINEAL EN OTROS CONTEXTOS
INFORMATICA
Permetro y Modelo problemas Actividad 1.

Reconoce problemas Utilizo reas de de ubicacin de
que pueden ser eficientemente la figuras objetos utilizando Distancia
modelados mediante tecnologa en el geomtricas vectores
aprendizaje de otras Actividad 2:
1.- LA FUNCIN LINEAL funciones lineales y
disciplinas (artes, Utilizo
EN NUESTRA REALIDAD cuadrticas, Tesoro
educacin fsica, GeoGebra
identificando las matemticas, para modelar
variables significativas ciencias) la situacin
y las relaciones entre
problema
ellas.
162
ESTNDAR DE TECNOLOGA:
Reconoce problemas que

pueden ser modelados Utilizo eficientemente la
mediante funciones lineales tecnologa en el
y cuadrticas, identificando aprendizaje de otras
las variables significativas y disciplinas (artes,
las relaciones entre ellas. educacin fsica,
IDEAS CLAVE:
LOGROS ESPERADOS:
Permetro y reas de figuras

Modelo problemas de ubicacin de
geomtricas
objetos utilizando vectores
Utilizo GeoGebra para
modelar la situacin problema
ACTIVIDAD N1:
3) Realizar y representar en GeoGebra la actividad del la
distancia
Jorge conduce por una carretera recta. Su camioneta puede recorrer 45 km. Por
galn de gasolina y le quedan dos galones de gasolina. La ubicacin actual de la
camioneta en un mapa es el punto (7 , 12) y la estacin de servicio ms cercana de
la carretera se ubica en el punto ( 16, 52). Cada unidad del mapa representa 1 km
4) Responde las preguntas de Analizo y resuelvo.
163
ANALIZO Y RESUELVO:
1. Llegar la camioneta a la estacin de servicio

antes de quedarse sin gasolina?
Modela el problema en GeoGebra

Comprueba la distancia en el software
Utiliza la frmula de la distancie entre dos
puntos.
RECUERDA:
Frmula pitagrica de la
distancia
= 2 + 2
ACTIVIDAD 2:
TESORO:
En un mapa de bsqueda del tesoro; las coordenadas de una palmera

torcida son (3,6) y las coordenadas de un bal enterrado son (12,18).
Cada unidad del mapa representa 10 metros.
164
ANALIZO Y RESUELVO:
1. La distancia entre la palmera y el tesoro

es:________
2. Modela la situacin el GeoGebra
3. Utiliza el icono distancia
4. Para regresar al barco cuanto distancia debo

recorrer.
5. Alcanzar un da para realzar la travesa
RECUERDA:
Permetro: la suma de
todos los lados de un
polgono
165
TALLER N3: LA PENDIENTE COMO CAMBIO
INFORMATICA
Reconoce y representa Ecuaci Analizo y resuelvo

funciones con tablas, Utilizo n de la recta problemas donde Actividad
grficos, enunciados y ley eficientemente la Pendiente de se aplique la N1
tecnologa en el la recta PRODUCCIO
3. LA de asignacin. Identifica funcin lineal. N Y COSTOS
transformaciones aprendizaje de otras
PENDIENTEBCOMO disciplinas (artes, Comparo y
adecuadas para graficar
CAMBIO educacin fsica, comunico mis ACTIVIDAD N 2:
funciones.
matemticas, observaciones con
ciencias) FBRICA DE
claridad y
TELEVISIONES
argumentos
166
Reconoce problemas que

Utilizo eficientemente la
pueden ser modelados
tecnologa en el
mediante funciones lineales
aprendizaje de otras
y cuadrticas, identificando
disciplinas (artes,
las variables significativas y
educacin fsica,
las relaciones entre ellas.
LOGROS ESPERADOS: IDEAS CLAVE:
Analizo y resuelvo problemas ECUACION DE LA RECTA

donde se aplique la funcin PENDIENTE DE LA RECTA
lineal
ACTIVIDAD 1:
En una empresa determinan que el costo produccin de una clase de
artculos se puede representar mediante una lnea recta. Si la razn a
la que cambia el costo C respecto a la cantidad q de artculos
producidos es 400, y adems se sabe que el costo de producir 100
artculos es de $240000.
167
ANALIZOY RESUELVO:
1. Escribe la ecuacin de la recta que
representa el costo de produccin
2. Representa la grfica en GeoGebra
produccin versus costos
3. En 180 y 210 artculos cul es el costo
RECUERDA: la
pendiente es la variacin
de cambio entre las
ordenadas y las abscisas
168
ACTIVIDAD 2:
Un fabricante de televisores produce 3000 unidades

cuando su valor unitario es $ 940, pero si el valor es $ 740,
solamente producir 2200 unidades.
ANALIZO Y RESUELVO:
1.Utiliza GeoGebra para trazar 2. Escribe la ecuacin de
la recta que representa la la recta que representa la
oferta delas televisiones oferta de los televisiones.
3.Cul es valor aproximado
de una televisin si se produ-cen

2700 unidades?
169
TALLER N4: ENTRE EL MAYOR Y EL MENOR QUE
INFORMATICA
Resuelve ecuaciones e Sistemas de Identifico

inecuaciones lineales, Utilizo inecuaciones problemas que Actividad
eficientemente la lineales pueden ser N1
tecnologa en el El sastre
modelados con
4 ENTRE EL MAYOR Y aprendizaje de otras inecuaciones ACTIVIDAD N 2:
EL MENOR QUE disciplinas (artes,
educacin fsica, Silla s y mesas
matemticas,
ciencias)
170
Resuelve ecuaciones e
Utilizo eficientemente la
inecuaciones lineales, tecnologa en el
aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
educacin fsica,
IDEAS CLAVE:
LOGROS ESPERADOS:
Resuelve ecuaciones e Sistemas de inecuaciones

inecuaciones lineales
lineales
ACTIVIDAD 1:
Un sastre quiere fabricar pantalones y sacos deportivos,
para ello dispone de 750m de tela de algodn y 1000m de tela
de polister. Cada pantaln necesita 1m de tela de algodn y 2m
de polister. Para cada saco necesita 1,5m de algodn y 1m de
polister. El precio de cada pantaln es de $50 y de cada saco es
$ 40
171
RECUERDA: Para resolver un sistema de inecuaciones:
1. Elegir las incgnitas

2. Elegir la funcin objetivo
3. Escribir las restricciones en forma de
ecuaciones
4. Averiguar el conjunto de soluciones
factibles
5. Determinar las coordenadas de los
vrtices
6. Calcular el valor de la funcin objetivo
en cada uno de los vrtices para ver en
cul de ellos presenta el valor mximo
o mnimo segn nos pida el problema.
ANALIZO Y RESUELVO:
Con GeoGebra lo hago fcil:
1.- Escribe la funcin objetivo: ________________

tem Algodn Polister
2.-Realiza una tabla de restricciones:
Pantaln
3.- Grafica con GeoGebra 4.- Cul es la solucin?

Saco
172
ACTIVIDAD 2:
1. Problema: En una empresa de Juan se

fabrican mesas y sillas sin terminar. Cada
mesa requiere tres horas de cortado y una
hora de armado y cada silla requiere 2
horas de contado y 2 horas de armado. Los
trabajadores de la fbrica pueden hacer
hasta 12 horas de corte y 8 horas de
armado cada da.
ANALIZO Y RESUELVO:
Utiliza los pasos para resolver los

problemas de inecuaciones.
Escribe el sistema de desigualdades que
represente todas las combinaciones
posibles de sillas y mesas que se pueden
fabricar diariamente.
Representa grficamente el conjunto
solucin del sistema.
173
TALLER N5: SUMANDO LNEAS
INFORMATICA
Opera con vectores de Adicin y Grafica vectores

forma grfica mediante Utilizo sustraccin libres Actividad
eficientemente la de vectores N1
la traslacin de los vectores en
tecnologa en el Suma y resta
orgenes a un solo aprendizaje de otras vectores
el plano
5. SUMANDO LNEAS
punto disciplinas (artes, ACTIVIDAD N 2:
educacin fsica,
matemticas, Suma y resta de
ciencias) vectores
174
Opera con vectores Utilizo eficientemente la

de forma grfica tecnologa en el
mediante la aprendizaje de otras
disciplinas (artes,
traslacin de los educacin fsica,
orgenes a un solo matemticas, ciencias)
punto
LOGROS ESPERADOS: IDEAS CLAVE:
Grafica vectores libres Adicin y sustraccin

Suma y resta vectores de vectores
ACTIVIDAD 1:
GRAFICA CON GEOGEBRA LOS SIGUIENTES VECTORES:
Punto inicial Punto final
(-1, 3) (3, -4)
(2, -3) (1 , 1)
(4,2) (1, 0)
(6, 3) (7, 4)
175
RECUERDA:
VECTORES POSICION
ESTNDAR son los que su punto
inicial se encentra en el origen
176
ACTVIDAD 2:
1. Vectores = 3 + 2 = 2 + 3
a. u + v
b. u v
c. v u
2. Grafica cada vector con GeoGebra
3. opera con vectores en GeoGebra
RECUERDA:
Forma algebraica de suma y resta

de vectores:
u= ai + bj v= ci + dj
u+v= (a+c)i + (b+d)j
u-v= (a-c)i+ (b-d)j
ANALIZA Y RESUELVO:
Contesta si las siguientes afirmaciones son verdaderas y

representa con ejemplos.
La suma de vectores no depende del orden en que se realice la

adicin
La resta de vectores no depende del orden en que se realice la

sustraccin
177
Bibliografa
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190
ANEXOS
191

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CARTULA

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

INFLUENCIA DE LAS TICS DE SOFTWARE LIBRE (GEOGEBRA) EN

CDIGO: FM- T- GY-0037

AUTORES: Pedro Alcvar Rodrguez y

Anglica M. Zambrano Zambrano

Guayaquil, Abril de 2016

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes Pedro Alcvar Rodrguez con C:C:

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes

CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA

MSc. ____________________________________, CERTIFICO que

En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Guayaquil, Abril de 2016

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Pedro Alcvar Rodrguez Anglica M. Zambrano Zambrano

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

A Dios, a Nuestra Madre Santsima Virgen Mara

Anglica Zambrano Zambrano

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por permitirme llegar a este

A mi madre, hermanos, familiares y amistades por su apoyo moral e

A mi padre que desde el cielo ha guiado cada uno de mis pasos.

A mi querida esposa Grace Luna y especialmente a mis hijos, Daniela,

A mi amiga y compaera Anglica Zambrano por todo el apoyo brindado

Pedro Daniel Alcvar Rodrguez

Pedro Daniel Alcvar Rodrguez

Anglica M. Zambrano Zambrano

CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA ............................... iv

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA ................................................. vii

DEDICATORIA ........................................................................................ viii

NDICE DE TABLAS ................................................................................ xvi

NDICES DE GRFICOS ........................................................................ xvii

NDICE DE ILUSTACIONES.................................................................. xviii

NDICE DE CUADROS .......................................................................... xviii

RESUMEN ............................................................................................... xix

Contexto de investigacin ............................................................ 3

Evaluacin del Problema ............................................................. 5

Problema de la Investigacin ....................................................... 7

Formulacin del problema ........................................................... 7

Objetivos de la investigacin ....................................................... 8

Objetivo General ...................................................................... 8

Objetivos especficos ............................................................... 8

Interrogantes de la investigacin ................................................. 8

MARCO TERICO .................................................................................. 12

Antecedentes del estudio........................................................... 12

Bases tericas ........................................................................... 15

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ........... 15

Influencia de la TIC en el aprendizaje ........................................ 17

Impacto de las TIC en la educacin ........................................... 21

Breve historia de software libre .................................................. 24

Software libre educativo............................................................. 25

Ventajas del software libre en la educacin ............................... 26

Software educativo la enseanza de la matemtica .................. 27

Software libre GeoGebra ......................................................................... 29

Realidad Internacional y nacional del software GeoGebra en

Rendimiento Acadmico en Matemtica.................................... 35

Rendimiento acadmico ......................................................... 35

Rendimiento acadmico en matemtica ................................ 39