UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PEDAGOGA II PLAN DE ESTUDIO: 2012

CARGA HORARIA: 90 hs

DICTADO ANUAL

RGIMEN DE CURSADO: CON EXAMEN FINAL

Profesora Asociada: Mara Eugenia Barros

Auxiliar Primera Categora: Melina Lazarte Bader
Ayudante Estudiantil: Constanza M. Daz

PROPUESTA PROGRAMTICA AO 2017

FUNDAMENTACIN

Ponemos a consideracin esta propuesta de programa que pretende

aproximar a los estudiantes a cuestiones relativas a la pedagoga que
consideramos nodales, teniendo en cuenta la amplitud y profundidad de estas
cuestiones y a sabiendas de que lo que aqu presentamos, es un recorte de las
mismas.

Con la intencin de establecer vinculaciones al interior del Plan de Estudios,

y en especial con Pedagoga I, nos proponemos articular y profundizar temas,
para darles continuidad e incorporar nuevos tpicos y autores en una dinmica
de complejidad creciente.

En la primera unidad, y debido a la proximidad de la fecha de inicio del

cursado con la conmemoracin del da nacional de la memoria por la verdad y la
justicia es que analizamos en el marco de las pedagogas emergentes, a la
pedagoga de la memoria y el valor pedaggico de la memoria. Entendemos que
el marco analtico de estas temticas habilita el tratamiento de la educacin como
un derecho humano.
 En esta misma unidad y como otra expresin de las pedagogas emergentes,
introducimos de manera inicitica, el anlisis de las pedagogas decoloniales,
para aproximarnos a los desarrollos y debates pedaggicos actuales que se
estn dando en el campo pedaggico.
En el segundo bloque de contenidos, retomando las conceptualizaciones
acerca de la Pedagoga, trabajadas en la primera unidad, abordamos desde un
criterio epistemolgico, la constitucin terica de la Pedagoga, .las Ciencias de
la Educacin, la Teora de la Educacin y el Saber Pedaggico. Las escuelas
epistmicas que las sustentan y los debates que se generan en torno a ello.

En el tercer bloque analizamos crtica y contextualmente las teoras

pedaggicas en clave modernidad-posmodernidad. Las relaciones entre las
teorizaciones pedaggicas y los proyectos sociales amplios de la modernidad y
la posmodernidad. Supuestos, caractersticas, representantes, contextos de
emergencia y parentescos tericos.

Finalmente, focalizamos el estudio de la complejidad del objeto educacin,

sus diversas modalidades y la dialctica entre la educacin, la poltica, la
sociedad, la cultura, la economa y el sistema educativo. Por esto ltimo es que
incluimos en el desarrollo de esta unidad los diferentes grados de formalizacin
de las prcticas educativas en la actualidad. Formatos, combinaciones y
modalidades como los debates y caractersticas de la Educacin Formal, no
Formal e Informal. A partir de la relacin entre educacin y poltica, analizamos
los aportes de la educacin popular en perspectiva histrica y de modo ms
singular, estudiamos tambin, la educacin como constructora de subjetividades,
enfatizando el vnculo o relacin pedaggica y sus peculariedades.

OBJETIVOS

Se apropien crticamente de las categoras conceptuales seleccionadas de

la pedagoga y de la educacin.

Contextualicen socio-histricamente la produccin terica pedaggica y las

prcticas educativas
.
 Analicen la educacin desde sus mltiples atravesamientos: especulativos,
sociales, culturales, histricos, polticos e ideolgicos.

Conozcan, comprendan, interpreten y analicen el cuerpo conceptual de

las diferentes teoras pedaggicas y sus implicancias en las prcticas
educativas.

Reconozcan y valoren los aportes de las pedagogas crticas como un

referente ineludible para el anlisis de las situaciones educativas en sus diversas
manifestaciones.

Amplen la mirada de lo educativo mas all de las escuelas.

Construyan e intercambien opiniones crticas sobre el material bibliogrfico

en sus diversos formatos y las problemticas educativas.

Comprendan y transfieran marcos conceptuales, categoras de anlisis e

informacin sustantiva para el anlisis de los procesos educativos, sociales,
polticos, culturales y econmicos vinculados con los sistemas educativos
formales y con experiencias de educacin no formal en el actual contexto.

CONTENIDOS

UNIDAD I: EDUCACIN Y DICTADURA, HACIA UNA PEDAGOGA DE

LA MEMORIA.

Las pedagogas emergentes Hacia una Pedagoga de la Memoria. Educacin,

transmisin y memoria. La memoria como estrategia reflexiva. La poltica
educativa de la ltima dictadura cvica militar en Argentina: sentido, significado,
objetivos, estrategias y consecuencias.
La emergencia de nuevos debates en la Pedagoga: La Pedagoga Decolonial,
aproximaciones. Entre las teorizaciones pedaggicas y los movimientos polticos
y sociales transformativos.

Bibliografa

1-AMADOR PINEDA, L. H. (2007) Formacin en tiempos presentes hacia

pedagogas emergentes. Disponible en:
http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-1_4.pdf
y en: http://www.redalyc.org/pdf/1341/134112603004.pdf

2-FLORES, G. Filosofa latinoamericana y Educacin: enfoque pedaggico

decolonial II Congreso Nacional de Estudiantes y Graduados en Filosofa: la
Filosofa en su contemporaneidad 21, 22 y 23 de junio de 2013.Mar del Plata.
Argentina Departamento de Filosofa. Facultad de Humanidades. UNMdP ISBN
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http://fh.mdp.edu.ar/encuentros/index.php/cnfilosofia/a/paper/viewFile/71/67

3-GUIJARUBIA, P. Pedagoga de la memoria. Artculo de opinin, Diario

Tiempo argentino, 10 de agosto de 2014. Disponible en:
http://tiempo.infonews.com/nota/129619/pedagogia-de-la-memoria

4- DAZ, C. JAMES (2010) Hacia una pedagoga en clave decolonial: entre

aperturas, bsquedas y posibilidades. Revista Tabula Rasa. No.13: 217-233,
ISSN 1794-2489.Bogot, Colombia
Disponible en: http://www.revistatabularasa.org/numero-13/08Diaz.pdf

5-HASSOUN, J. Los contrabandistas de la memoria. Introduccin, Ed. La Flor,

Bs As, Ao 1998. Disponible en:
https://pedagogiaydidacticaunsa.files.wordpress.com/2013/06/hassoun-
contrabandistas-de-la-memoria-copia-de-seguridad-de-nxpowerlite.pdf

6-MINATTI, A. (2013) Pedagoga de la memoria. desafos de la transmisin y

debates en torno al abordaje del pasado reciente con jvenes. En APERTURA
Publicacin de la Secretara Acadmica de la Facultad de Filosofa y
Humanidades de la UNC y del Programa "Ciclos de Nivelacin, seguimiento
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http://publicaciones.ffyh.unc.edu.ar/index.php/apertura/article/view/1183

7-PINEAU, MARIO Y OTROS (2006). El Principio del fin. Colihue. Buenos

Aires.

8-PUIGGRS, A. (1996). Qu pas en la educacin argentina. Desde la

conquista hasta el menemismo. Kapelusz, Buenos Aires

9-RUBIO, GRACIELA, (2007) Educacin y memoria. Desafos y tensiones de

una propuesta. En Nmades (Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas)
15 (2007) Publicacin electrnica de la Universidad Complutense ISSN 1578
6730. Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/15/gracielarubio.pdf

Pelcula: Infancia clandestina (2012) Argentina. Director: Benjamn vila

Pelcula: Kamchatka (2002) Argentina. Director: Marcelo Pieyro

UNIDAD II: ITINERARIOS PEDAGOGA, CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

TEORA DE LA EDUCACIN, SABER PEDAGGICO
 Una aproximacin al anlisis epistemol gico de la Pedagoga. El campo
pedaggico en el marco del desarrollo de las Ciencias Sociales. La constitucin
terica de la Pedagoga, las Ciencias de la Educacin, la Teora de la Educacin
y el Saber Pedaggico. Filiaciones epistmicas, geopolticas y acadmicas,
especificaciones y exclusiones. Vicisitudes y debates acerca de si Pedagoga o
Ciencias de la Educacin.

Bibliografa

1-ANTELO, E. La pedagoga de la poca. Disponible en:

http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T04_Docu4_LaPedagogiadelaepoca_Antel
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2-MENDOZA, C. La pedagoga como ciencia: notas para un debate SCIELO

Revista de Pedagoga ISSN 0798-9792 versin impresa.
v.25 n.72 Caracas. 2004
Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-
00872004000200011&script=sci_arttext

3-FUENTES, N. I. y HERNAIZ, M. C. (2005) Reflexiones y aproximaciones a la

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https://es.scribd.com/doc/156212446/REFLEXIONES-Y-APROXIMACIONES-A-
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4-MARIN MARIN, A. El debate terico en torno a la educacin: el origen y uso

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pedagoga cientfica y semejantes. Disponible en:
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040626182234-El.htmlb

5-COLOM CAELAS, A. El saber de la teora de la educacin. Su ubicacin

conceptual. Disponible en http://www.actiweb.es/nonsense/archivo2.pdf

6-SILBER, J. (2007) Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber

pedaggico.
Disponible en: http://es.scribd.com/doc/38957216/Silber-Julia-Algunas-
cuestiones-relativas-a-la-especificidad-del-saber-pedagogico

7-SILBER, J. (2009) Reflexiones epistemolgicas sobre la pedagoga.

Disponible en: http://es.scribd.com/doc/38957260/Silber-Julia-Reflexiones-
epistemologicas-sobre-la-pedagogia

8-ARISTIZBAL, M.La categora saber pedaggico una estrategia

metodolgica para estudiar la relacin pedagoga, currculo y didctica.
Popayn: ITINERANTES. N. 4. 2006.pp. 43-48 -ISSN 1657-7124. Disponible
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Disponible en: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130-

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9-VARGAS PEREZ, A. Pedagoga: historia,interpretacin e identidad. Notas para
fundamentar la complejidad de laPedagoga

f-PINEAU, P. La Pedagoga entre la disciplina y la dispersin: una mirada desde

la historia Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1Zwav033hR11miEPR9VyN7GzDyIeARoE
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hi.SILBER, J. El campo pedaggico. disquisiciones epistemolgicas y

categoras bsicas. Disponible en:
https://pedagogiaydidacticaunsa.files.wordpress.com/2013/06/silber-julia-el-
campopedagc3b3gico.pdf

UNIDAD III: TEORAS PEDAGGICAS EN CLAVE MODERNIDAD -

POSMODERNIDAD.

Las teoras o corrientes pedaggicas de la modernidad y la

posmodernidad.
Teoras pedaggicas de la modernidad: Contexto histrico-
poltico de emergencia y expansin. Modernidad y escuela. La cultura
escolar. Presupuestos de las teoras pedaggicas tradicional, nueva y
tecnicista, impactos en el sistema educativo. Las pedagogas crticas:
origen, representantes, categoras relevantes. Las pedagogas
socialistas, rasgos diferenciales, categoras y aportes a la teora
educativa, experiencias y principales representantes.
Las teoras pedaggicas poscrticas. Las crticas a las pedagogas
crticas. Otra vuelta al sujeto y la subjetividad.

Bibliografa

1)ALVAREZ ORTEGA, RAL A. Pedagoga crtica y pedagoga posmoderna.

Disponible en: http://www.formacion-integral.com.ar/index.php?option=com_
&view=article&catid=21%3Apedagogia-y-psicologia&id=198%3Apedagogia-
critica-y-pedagogia-posmoderna&Itemid=

2)AYUSTE GONZLEZ, A. y TRILLA BERNET, J. Las pedagogas de la

modernidad y discursos postmodernos sobre la educacin En Revista de
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http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
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3)AYUSTE, A. Y OTROS (1994). Planteamientos de la Pedagoga Crtica.

Comunicar y transformar. Biblioteca del aula. Barcelona.

EDUCACIN SOCIALISTA. Disponible en:

http://eduso.files.wordpress.com/2008/05/02-la-educacion_socialista.pdf

4)FLECHA, R. Y OTROS (1999). Educacin y transformacin social. Homenaje

a Paulo Freire. Cuadernos de educacin N 150. Laboratorio educativo.
Venezuela.

5)GADOTTI, M. (1998). Historia de las ideas pedaggicas. Siglo XXI, Madrid.

6)GIROUX, H. Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa

de la educacin: un anlisis crtico. Disponible en:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/17_07pole.pdf

7)KONSTANTINOV, N. A. Y OTROS. (1984) Historia de la Pedagoga. Cp.

XIII. Cartago. Buenos Aires.

8) LENARDUZZI, V. Y GERZOVICH, D.(1999). La Escuela de Frankfurt: razn,

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9) MORALES, G.B. y VILLA, M. La pedagoga en perspectiva posmoderna

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10) NASSIF, R. (1984) Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina (1960-

1980) Un cambio de frentes pg 53 a 102 En: Nassif, R., Tedesco, J.C. y
Rama: El sistema educativo en Amrica Latina, Kapelusz, Buenos Aires.
Disponible en:
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/8549/S37019N268.pdf?sequ
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Documental Canal Encuentreo. Programa: Maestros de Amrica Latina:
Jesualdo Sosa, La escuela nueva del campo. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=129008

UNIDAD IV: EDUCACIN, AMPLIANDO LA MIRADA

.
Estudio global del objeto educacin. Caractersticas, fundamentos y
funciones. Niveles de anlisis. Dialctica de la educacin, tensiones y
ambivalencias en el plano epistemolgico. Las formas o modos educativos.
Revisando conceptos y nuevas expresiones. Los espacios educativos no
formales y las acciones educativas informales.
Relaciones obvias o no tanto?, entre educacin, sociedad, cultura, poltica y
economa. La educabilidad bajo sospecha, desde las perspectivas ms
ortodoxas a las nuevas discusiones. La educacin popular, antecedentes y
vigencia. Educacin Popular y/o Educacin Social?, iguales pero diferentes?
El vnculo o relacin pedaggica. El lugar de los afectos en el discurso
pedaggico. El pensamiento pedaggico educativo de Paulo Freire y de Hannah
Arendt. Convergencias y diferencias.

Bibliografa

1-ABRAMOWSKI, A. (2006), Un amor bien regulado: los afectos magisteriales

en la educacin, en Frigerio, G.y Diker, G. (comps.): Educar: figuras y efectos
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http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2010/9/edicion_83/contenidos/noticia
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4-ANTELO, E. Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En el libro

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Disponible en: http://www.estanislaoantelo.com.ar/files/incalculablecem.pdf

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Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Cap. V Disponible en:
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nuevos tiempos. Educacin popular y luchas democrticas Parte I, Cap. 6,
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21-MORO, W. Un acercamiento a una prctica libertaria .Disponible en:

http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2003/2003sext/noticias21/32029-9.asp

22-NASSIF, R. (1984) Teora de la Educacin. Problemtica Pedaggica

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24-NEZ, V. Pedagoga Social: un lugar para la educacin frente a la

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http://www.redligare.org/IMG/pdf/lugar_eduacion_frente_asignacion_social_des
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25-PACHECO, M. Educacin y poltica: notas para pensar ms all de las

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Revisin del concepto de Educacin No Formal Cuadernos de Ctedra de
Educacin No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofa y Letras UBA, Buenos
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http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Revisi%C3%B3n%20del%20C
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27.1TERIGI, F. Inclusin, un desafo al saber pedaggico. - Youtube

https://www.youtube.com/watch?v=K215MdQuXkk
28-TORRES CARRILLO, A. (1999) Ires y venires de la educacin popular en
Amrica Latina. En Revista La Piragua, n 18 2000. Mjico. Disponible en:
http://cades.com.ar/Piragua_Educacion_Popular_Nuevos_Horizontes__Renovacion_de
_Compromisos.pdf

29-RES CARRILLO, A. Freire y la educacin popular Disponible en: www.iiz-

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30_-UNAMUNO, M. (1940, original de 1902). Amor y pedagoga. Buenos Aires,

Espasa-Calpe.

31-VOGLIOTTI, A. La enseanza en la escuela: entre la igualdad y la diversidad.

Un enfoque desde la Pedagoga de la poltica cultural. Revista Praxis, N 11,
2007. UNLPam. Disponible en:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n11a08vogliotti.pdf

Pelculas:
La lengua de las mariposas. Director: Jos Luis Cuerda (2001)
Entre los muros. Director: Laurent Cantet (2008)
La pizarra. Directora: Samira Makhmalbaf. (2000)
Documental Canal Encuentreo. Programa: Maestros de Amrica Latina:
Paulo Freire. Educar al oprimido. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=129008

METODOLOGA DE TRABAJO

Las clases sern tericas prcticas. Se combinarn exposiciones por parte de la

docente con diferentes actividades individuales y grupales, que llevarn a cabo
los estudiantes como indagaciones, talleres de lectura, anlisis y debate del
material bibliogrfico seleccionado, pelculas, textos literarios, artculos
periodsticos y otros materiales pertinentes con las temticas planteadas en el
programa.
Los trabajos prcticos individuales y/o grupales se socializarn en instancias
de plenarios, puestas en comn, esquemas conceptuales, informes orales y/o
escritos, elaboracin de power point, material flmico, etc. Asimismo se apelar
a diversas estrategias que colaboren con el fortalecimiento y/o desarrollo de
procesos reflexivos crticos que permitan a los alumnos transferir el marco terico
de la asignatura a la comprensin de la realidad personal y social y a la
construccin paulatina de la identidad profesional.

REQUISITOS PARA LA APROBACIN DE LA ASIGNATURA

 Condiciones de regularidad para rendir el examen final:
Asistencia al 75% de las clases prcticas segn lo establecido
reglamentariamente.
Aprobacin de los trabajos prcticos planteados.
Aprobacin de los dos exmenes parciales previstos con derecho a una
recuperacin por cada parcial.

Condiciones para aprobar la materia:

Obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms en el examen final oral y con
tribunal.

Para los alumnos en condicin de LIBRES:

Aprobacin del examen final ORAL Y ESCRITO y con tribunal, con calificacin
no inferior a 4 (cuatro).

Esp. Mara Eugenia Barros

fliarobles@arnet.com.ar