LA CREATIVIDAD Y SU

DESARROLLO

CURSO
PROCESOS COGNITIVOS

DOCENTE : MARIVEL TERESA AGUIRRE MORALES

INTEGRANTES : GLENDA ROCO TICONA APAZA

XIOMARA HUAROTO MORALES
RAL JOS HARO GONZALES

04 DE SETIEMBRE DE 2017
 LA CREATIVIDAD Y SU DESARROLLO

INTRODUCCION
Se presenta en este documento una recopilacin de manera sinttica pero clara, de los
principales aspectos que aluden al concepto de Creatividad. Asimismo, se abordar
sobre las caractersticas del individuo creativo, las tcnicas del pensamiento creativo las
cuales contribuyen a potenciar las capacidades del ser humano y como estas herramientas
pueden desarrollar la creatividad.
Si se revisan los programas de desarrollo de la mayora de gobiernos, se podr observar
que no existe el nfasis necesario en el estudio de la creatividad. Si bien se le considera
de paso o se le menciona en las propuestas educativas, esta consideracin no pasa, en el
mejor de los casos, de alusiones o menciones y pocas veces es posible observar programas
educativos que estn explcitamente centrados en el estudio y desarrollo de la
creatividad.(Lipina & Sigman, 2011)

1. ACEPCIONES:
1.1 Creatividad
En el transcurso de estas actuaciones, este concepto como tal ha sufrido
transformaciones, el trmino cuenta actualmente con un nmero muy elevado de
seguidores dentro de los cuales podemos distinguir: psiclogos, pedagogos,
cientficos, artistas, comuniclogos, polticos, empresarios, publicistas, docentes,
etc., En este sentido, surgen diversas aportaciones y definiciones del tema, de las
cuales se citarn a continuacin:
Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin,
manifestndose mediante la produccin y generacin de situaciones, ideas u
objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de
alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo. Lpez
y Recio (1998). Asimismo, lo ratifica Pereira (1997) Ser creador no es tanto un
acto concreto en un momento determinado, sino un continuo estar siendo creador
de la propia existencia en respuesta original. Es esa capacidad de gestionar la
propia existencia, tomar decisiones que vienen de dentro, quiz ayudadas de
estmulos externos; de ah su originalidad.
Por otra parte, Gervilla (1992) lo define como La capacidad para generar algo
nuevo, ya sea un producto, una tcnica, un modo de enfocar la realidad. Mantiene
la misma acepcin Mitjns (1995) y lo precisa como El proceso de
descubrimiento o produccin de algo nuevo que cumple exigencias de una
determinada situacin social, proceso que, adems tiene un carcter
personolgico.
Para Stein (1964) La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el
sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina. En esa misma lnea
Piaget (1964) lo define como La forma final del juego simblico de los nios,
cuando ste es asimilado en su pensamiento. Piaget (1964). Asimismo, Mednick
(1964) lo centraliza como El pensamiento creativo consiste en la formacin de
nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto ms remotas son dichas
combinaciones ms creativo es el proceso o la solucin.
 Bruner (1963) lo define como Acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido
de que no lo reconoce como produccin anterior. Mientras que Drevdahl (1964)
hace referencia a la creatividad como La capacidad humana de producir
contenidos mentales de cualquier tipo, que esencialmente puedan considerarse
como nuevos y desconocidos para quienes los producen. Y para Torrance (1965)
Es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas
o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar estas
hiptesis, a modificarlas si es necesario adems de comunicar los resultados
De esta forma, existen diversas definiciones del proceso creativo, las cuales
responden a los enfoques de los autores que las sustentan, siendo por lo
consiguiente, indicadores del desarrollo de este concepto. Si bien es cierto que la
lista podra continuar tal y como seala Mitjns (1995), debido a que existen ms
de cuatrocientas acepciones diferentes del trmino, tambin es cierto que, la
constante en todas ellas es: la novedad y la aportacin, que necesariamente
implican un proceso por dems sofisticado y complejo en la mente del ser humano.

1.2 Caractersticas del individuo creativo.

Suele caracterizarse a la persona creativa por ciertos rasgos, entre ellos los
siguientes: Muoz (1994)

Fluidez: Se considera la cantidad como un primer paso para llegar a la

calidad. Se trata de multiplicar las alternativas sin hacer caso de las
restricciones lgicas, sociales o psicolgicas que nuestra mente nos impone
habitualmente. Las personas creativas dan ms respuestas, elaboran ms
soluciones, piensan ms alternativas.
Flexibilidad: Entendida como la capacidad de aceptar mltiples alternativas
y de adaptarse a nuevas reglas de juego.
Originalidad: Es fruto de una profunda motivacin; se produce en un
momento de inspiracin, en el que se movilizan todas las fuerzas del
individuo y surge la chispa, como resultado de las combinaciones que se
realizan entre los distintos elementos intelectivos y la multisensoriales. Hoy
se sabe que la originalidad proviene de un proceso de constante anlisis y de
incesantes modificaciones, empezamos por la imitacin y poco a poco
modificamos nuestra manera de proceder.
Capacidad de redefinicin: Se ha convertido en un baremo clsico a la hora
de medir el pensamiento creativo y consiste en encontrar usos, funciones o
aplicaciones distintas a las habituales. Pretende acabar con la forma restrictiva
de ver las cosas, agilizar la mente y liberarnos de los prejuicios que limitan
nuestra percepcin y nuestro pensamiento.
Como vemos, la creatividad no significa en modo alguno falta de anlisis, pereza
mental o superficialidad, implica disciplina y significa trabajo, preparacin,
perseverancia, prcticas y ensayos. Hay que ver la creatividad como un proceso
durante el cual el creador se abre a una interrelacin con los materiales de la
experiencia, se deja invadir y no les impone una rgida ordenacin previa.
Mediante ella se establecen asociaciones nuevas, inslitas entre estructuras
previamente disociadas, se cambian las normas, se invierte la estructura anterior
y se generan nuevos cambios. Boden (1994).
 Barron, Gardner, Taylor, Stemberg, Torrance y Weisberg, entre otros autores,
afirman que las caractersticas de las personas creativas son las siguientes:
Originalidad, Fluidez verbal, Inteligencia elevada, Buena imaginacin,
creatividad en un dominio, Piensan en forma metafrica, Usan imgenes, Son
flexibles y con habilidad de decisin, Elaboran juicios. Son independientes, Estn
atentas a la novedad y Pensamiento lgico.
Una de las caractersticas ms comunes de las personas creativas incluye el deseo
de confrontar hostilidad y de asumir riesgos intelectuales, as como la
perseverancia, la curiosidad y lo inquisitivo, que equivalen a estar abierto a nuevas
experiencias. Las personas son disciplinadas y comprometidas, tienen una
motivacin intrnseca elevada, estn centradas en su tarea, tienen una cierta
libertad de espritu que no acepta los lmites impuestos por otros, un alto grado de
autoorganizacin, necesidad de competencia y retos; son reflexivas y se
preocupan. Se dice que los individuos creativos ejercen influencia en la gente que
los rodea. Las personas creativas, entonces, tienen una capacidad de cognicin
emocional y caractersticas peculiares de desarrollo. Rodrguez (2000).

2. Tcnicas de pensamiento creativo.

Waisburg (2006) menciona que las tcnicas de desarrollo del pensamiento creativo
permiten que una persona se ensee a s misma y favorecen un darse cuenta de
manera personal. Estas tcnicas son las que dejan huella, las que son significativas y
no se olvidan. Adems, fortalecen el hemisferio derecho del cerebro, sensibilizan al
individuo, dan una sensacin de relajamiento, favorecen la comunicacin verbal y no
verbal, despiertan sensaciones dormidas y permiten explorar distintos sentimientos,
ayudan a la concentracin, amplan la capacidad de auto observacin, permiten una
fcil integracin con otras personas, etc.
Algunas tcnicas ms comunes son:

2.1 Tormenta de ideas o brainstorming (de Alex Osborn 1919): La lluvia de ideas
es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Para esta tcnica se necesita realizar 4 pasos:
2.2.1 Suspender el juicio. Eliminar toda crtica. Cuando brotan las ideas no se
permite ningn comentario crtico. Se anotan todas las ideas. La evaluacin
se reserva para despus. Se tiene que posponer el juicio adverso de las ideas.
Hemos estado tan entrenados a ser instantneamente analticos, prcticos y
convergentes en nuestro pensamiento que esta regla resulta difcil de seguir,
pero es crucial. Crear y juzgar al mismo tiempo es como echar agua caliente
y fra en el mismo cubo.
2.2.2 Pensar libremente. Es muy importante la libertad de emisin. Las ideas
locas estn bien. Las ideas imposibles o inimaginables estn bien. De hecho,
en cada sesin tendra que haber alguna idea suficientemente disparatada
que provocara risa a todo el grupo. Hace falta recordar que las ideas
prcticas a menudo nacen de otras impracticables o imposibles.
Permitindote pensar fuera de los lmites de lo habitual, de lo normal,
pueden surgir soluciones nuevas y geniales. Algunas ideas salvajes se
transforman en prcticas. Cuanto ms enrgica sea la idea, mejores pueden
ser los resultados; es ms fcil perfeccionar una idea que emitir una nueva.
 2.2.3 La cantidad es importante. Hace falta concentrarse en generar un gran
nmero de ideas que posteriormente se puedan revisar. Cuanto mayor sea el
nmero de ideas, ms fcil es escoger entre ellas. Hay dos razones para
desear una gran cantidad de ideas. Primero, parece que las ideas obvias,
habituales, gastadas, impracticables vienen primero a la mente, de forma
que es probable que las primeras 20 o 25 ideas no sean frescas ni creativas.
Segundo, cuanto ms larga sea la lista, ms habr que escoger, adaptar o
combinar. En algunas sesiones, se fija el objetivo de conseguir un nmero
determinado de ideas, del orden de 50 o 100, antes de acabar la reunin.
2.24 El efecto multiplicador. Se busca la combinacin de ideas y sus mejoras.
Adems de contribuir con las propias ideas, los participantes pueden sugerir
mejoras de las ideas de los dems o conseguir una idea mejor a partir de
otras dos. Qu tiene de bueno la idea que han dicho? Qu se puede hacer
para mejorarla o para hacerla ms salvaje? Utiliza las ideas de los dems
como estmulo para tu mejora o variacin. A veces, cambiar slo un aspecto
de una solucin impracticable la puede convertir en una gran solucin." 3

2.2 Sinctica (Tcnica basada en la metfora y Analogas de J. J. Gordon 1961),

Como mtodo, la Sinctica constituye un enfoque estructurado cuya finalidad es
brindar un procedimiento repetible, capaz de aumentar las posibilidades de arribar
a soluciones creativas para los problemas.
As, el mtodo sinctica consiste en proporcionar los mecanismos que permitan
transformar lo extrao y lo conocido. En este contexto, se proponen algunas
tcnicas de la sinctica:
- Analoga Personal: Con este mecanismo se pretende que cada persona se
identifique personalmente con un problema o con sus elementos.
- Analoga Directa: Este mecanismo busca establecer todo tipo de
comparaciones entre hechos, conocimientos, tecnologas, objetos u
organismos, que posean algn grado de semejanza.
- Analoga Simblica: El procedimiento consiste en seleccionar una palabra
clave relacionada con el problema y preguntarse cul ser su esencia, para
luego intentar experimentar o sentir los significados descubiertos.
- Analoga Fantstica: Con este mecanismo se asla toda forma de pensamiento
lgico y racional, y se brinda libertad a la fantasa.

2.3 Mtodo CoRT (Cognositive Research Trust de Edward de Bono 1981), El

objetivo es ayudar a la habilidad master de pensamiento de por vida de los
alumnos que los ayudar en cualquier situacin. Una vez que ensees cada
herramienta a los alumnos, sers capaz de adaptar cada leccin para cumplir con
tus necesidades especficas.
Puntos clave 1.
1. Pensamiento efectivo. As como la lecto-escritura y las matemticas, no son
habilidades innatas, e ser efectivo hay que aprenderlo y practicarlo. Aprender
a ser un pensador hbil es exactamente lo mismo.
2. Es fcil explicar y entender cada tcnica, pero esto no es suficiente para
convertir a tus alumnos en pensadores hbiles. Es su prctica de las
herramientas lo que les desarrolla la habilidad.
 3. Cada herramienta tiene un nombre, una palabra o acrnimo ayudan a
recordarla ms fcilmente. Por ejemplo, CTF viene de Considerar Todos los
Factores; PMI viene de Plus, Menos, Interesante. La palabra o acrnimo
proveen una instruccin corta que dirige la atencin del pensamiento para
ayudar a sus estudiantes a manejar sus procesos de pensamiento. Con la
prctica, ellos sern capaces de aplicar cada herramienta de pensamiento a
voluntad y los habilitar para decidir que herramienta o herramientas utilizar.
4. Las tcnicas estn diseadas para ser utilizadas objetivamente con una
mente abierta, para ampliar las percepciones en lugar de defender un punto de
vista en particular. Las tcnicas proveen de un marco de referencia para
cambiar las percepciones, viendo ms ampliamente el futuro y la mente de las
personas.
5. Las herramientas enfatizan el pensamiento como un acto deliberado ms
que como un acto reactivo.

El uso de stas tcnicas lleva al individuo a una mayor realizacin personal, ya que en la
creatividad intervienen procesos cognitivos, afectivos, neurolgicos, sociales,
intelectuales, de comunicacin, entre otros, lo cual de acuerdo con Betancourt (1998),
permite generar ideas y comunicarlas trascendiendo en la sociedad en la que se vive y
dando como resultado un producto til y con un alto impacto social.

3. Cmo se puede desarrollar la creatividad.

Balart & Csped (1998) clasifican en psicolgicos y en sociales los factores que pueden
influir positivamente en el desarrollo de las capacidades creativas. Entre los primeros
estimularn la creatividad: la tolerancia, la libertad, la flexibilidad, la bsqueda de lo
novedoso, el pensamiento divergente, la capacidad ldica y la capacidad de riesgo.
Entre los factores sociales que favorecen el pensamiento creativo se encuentran el
aprendizaje a travs de error y acierto, la flexibilidad frente a lo innovador, un ambiente
fomentador del intercambio creativo, donde se valore lo intuitivo, lo ldico, lo
imaginativo, lo potico.
Centrndose en el mbito social J. Muoz (1994) Un ambiente creativo, por el contrario,
incentivar la curiosidad, fomentar la autoevaluacin y el autoaprendizaje, buscar un
clima de libertad, comunicacin y afecto en el aula, pospondr juicios sobre las personas
y las ideas, promover la flexibilidad de pensamiento, motivar las preguntas y
explorar la dimensin holstica de las distintas situaciones.
Estudiosos e investigadores de la creatividad como Boden (1994), Sternberg (1997),
Prez (1999), Rojas (2007), Torrance (2003), Gonzlez, R (2003), Llantada (1998),
Mitjans (1997), entre otros, plantean que la condicin de ser creativo se basa en los
procesos de pensamiento, habilidades y competencias, comunes a todo ser humano.

CONCLUSIN

1. La creatividad es un concepto que alude a uno de los procesos cognitivos ms

sofisticado del ser humano, todo apunta a que se encuentra influida por una amplia
gama de experiencias evolutivas, sociales y educativas y su manifestacin es
diversa en un sin nmero de campos. Se ha definido de diferentes formas e
inclusive en la contextualidad de estas definiciones podemos observar el momento
de evolucin del mismo concepto, siendo las constantes en este proceso: la
novedad y la aportacin.
 2. La persona creativa se caracteriza por ser innovador(a), independiente, flexible,
visionario(a), inteligencia abierta y busca lo nuevo contra lo viejo.
3. Las estrategias para potenciar el pensamiento creativo son importantes ya que
ayudan a desarrollar la creatividad y mejorar sus competencias.

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