X Congreso de Tecnologa en Educacin & Educacin en Tecnologa

Educacin Especial: estimulacin, motivacin, aprendizaje y evaluacin con

software multimedia
Marianela Ambrogio - Raq uel Petris
Facultad de Cs. Exactas, Universidad Nacional del Nordeste, Corrientes Argentina
marianelaambrogio@gmail.com - raquelpetris@hotmail.com

Resumen La tecnologa puede constituirse como un

En este trabaj o se presentan las distintas
alternativas y tcnicas utilizadas en la
enseanza a nios con discapacidad intelectual
leve, a travs del diseo y desarrollo de una
aplicacin web con j uegos educativos, que
sirvan de estmulo y apoyo para reforzar el
ncleo de aprendizaj e prioritario con
contenidos relacionados a los nmeros,
vocales, medios de transportes, frutas, colores
y animales, que corresponden al programa
educativo de los alumnos del nivel inicial.
El diseo de la aplicacin est fundamentado
en los modelos pedaggicos empleados en la
Educacin Especial. El docente a cargo, podr
conocer el desenvolvimiento del alumno con la
aplicacin, a travs diversas evaluaciones
generadas por el sistema, dependiendo de la
seccin que desee visualizar, quedando estos
registrados en una base de datos, permitiendo
la elaboracin de informes estadsticos que
facilitan al docente evaluar a lo largo del
tiempo los logros alcanzados.
Palabras clave: aplicacin web, ncleo de
aprendizaj e prioritario, educacin especial,
j uegos educativos, base de datos.
soporte necesario para desarrollar actividades
esenciales de la vida cotidiana. Sin embargo,
se deben tomar decisiones acertadas al
momento de incorporar la tecnologa en los
ambientes de aprendizaj e tradicionales, ya que
de esto depende el reducir la probabilidad de
abandono de las aplicaciones utilizadas.
En el presente trabaj o, se expone brevemente
las metodologas de la enseanza e integracin
curricular, para efectuar el anlisis, diseo e
implementacin de una aplicacin adecuada
para asistir la enseanza dirigida a nios
especiales. Se provee un entorno interactivo de
multimedia en donde los nios especiales
puedan reforzar los conocimientos aprendidos
en clases usando la computadora, persiguiendo
el obj etivo fundamental de estimular sus
destrezas cognitivas, motrices y auditivas.
La integracin de las tecnologas en la
educacin especial cobra importancia, ya que
facilita un desarrollo integral de acuerdo a las
necesidades educativas de esta poblacin. Esto
va a permitir que los nios puedan adquirir el
proceso de enseanza-aprendizaj e de una
manera dinmica, activa y que les permita ser
protagonistas de su educacin.

Snchez J., en su libro "Construyendo y

1. Introduccin
En educacin, como en otros sectores de la
sociedad, es inevitable el cambio debido a la
presencia de la tecnologa en las aulas, que
proporciona alternativas educacionales que
facilitan el proceso de enseanza-aprendizaj e.
Aprendiendo con el Computador" [1], define
el concepto genrico de Software Educativo
como cualquier programa computacional
cuyas caractersticas estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de
ensear, aprender y administrar. Un concepto
ms restringido de Software Educativo lo
define como aquel material de aprendizaj e
especialmente diseado para ser utilizado con

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una computadora en los procesos de ensear y
aprender.
El diseo de esta aplicacin est basado en los
modelos pedaggicos empleados en la
Educacin Especial y criterios de la
Interaccin Hombre Mquina.
1.1 Principios de Interaccin Hombre
Mquina
Interaccin Hombre Mquina es una
disciplina relacionada con el diseo,
evaluacin e implementacin de sistemas
computacionales interactivos para el uso
humano y con el estudio de los principales
fenmenos que los rodean [1].
Al disear aplicaciones computacionales, se
deben tener en cuenta los principios de
usabilidad, los mismos que segn Norman [2],
hacen que los sistemas sean fciles de usar y
de ser aprendidos por los usuarios; por tales
motivos, stos cuatros principios pueden ser
adaptados de acuerdo a las necesidades de los
nios.
Visibilidad: Es necesario un nivel adecuado
de visibilidad en las aplicaciones
computacionales, permitiendo que se puedan
observar con claridad las opciones a las que
acceder el nio, usando tamaos adecuados
as como tambin colores llamativos entre
los que deben predominar los primarios; la
disposicin de las figuras y controles es
determinante para facilitar la utilizacin de
la aplicacin, procurando la armona entre
todos los elementos que se muestran en
pantalla con la finalidad de que sean
atractivos a los usuarios.
Mapeo: se refiere a la relacin entre los
obj etos mostrados en la aplicacin y la
funcionalidad de los mismos, es decir, que al
ser observados por el alumno, ste pueda intuir
para qu sirven, por tal motivo se deben buscar
representaciones de los controles de la
aplicacin que sean anlogos con el entorno
del nio, permitiendo familiarizarse con ellos
sin mayor esfuerzo y como consecuencia los
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elementos sean fciles de reconocer y de usar.
Al trabaj ar con nios del nivel inicial, se debe
considerar la utilizacin de dibuj os para las
representaciones.
Retroalimentacin: proporcionar al nio
indicadores que le permitan saber si ha
ej ecutado de manera correcta o no las
actividades disponibles en la aplicacin, es
decir la retroalimentacin de la aplicacin, la
misma puede ser auditiva o visual, evitando el
empleo de informacin que conlleven a la
frustracin del nio, como frases negativas
cuando ha realizado una actividad
inapropiadamente, en lugar de ellas se debe
emplear frases que lo motiven a continuar
usando la aplicacin.
Restriccin: Se refiere a las limitaciones que
el usuario tendr en determinados momentos al
usar alguna aplicacin con la finalidad de
reducir la probabilidad de cometer errores; en
ocasiones se deshabilitan algunas opciones, de
tal manera que forzamos la ej ecucin de cierta
actividad, que particularmente ser en ventaj a
de afianzar el conocimiento de los nios
acerca de determinado tema.
2. Metodologa
Segn Galvis [4], seala que la sociedad de
hoy, requiere de nuevos enfoques formativos
que nos permitan aprender a aprender para
seguir formndonos toda la vida, requiere de
personas que reaccionen fcilmente a los
cambios, que sean capaces de incorporar las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) a sus entorno de vida.
La metodologa para este proyecto es
Ingeniera de Software Educativo (ISE) la cual
tiene en cuenta el desarrollo de software que
contempla una serie de fases o etapas de un
proceso sistemtico atendiendo a: Anlisis,
diseo, desarrollo, prueba y aj uste, y por
ultimo implementacin.
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2.1 Anlisis funcional y req uerimientos
El propsito de esta etapa es determinar el
contexto donde se crear la aplicacin y
derivar de all los requerimientos que deber
atender la solucin interactiva, como
complemento a otras soluciones.
Acorde con Galvis [3] [4] en esta fase se
establece como mnimo la siguiente
informacin:
a) Caractersticas de la poblacin
objetivo: Se refiere a cuestiones como la
edad, caractersticas fsicas y mentales,
experiencias previas, expectativas, actitudes,
aptitudes o intereses del alcance del
aplicativo. La Discapacidad Intelectual o
Retraso Mental es una agrupacin de
enfermedades y sndromes (trastornos mdicos
que an no se ha identificado la causa o sta
es variada), cuya combinacin limita la
inteligencia del individuo, provocando una
serie de discapacidades adaptativas
relacionadas con habilidades bsicas como la
autonoma personal, el aprendizaje o el
relacionarse con los dems [5]
b) Conducta de entrada y campo vital: Es
necesario ubicar la herramienta de software
dentro de las reas baj o las cuales se
desenvuelve el nio. Es importante
considerar aspectos como el nivel escolar y
desarrollo mental. A travs de una
investigacin preliminar, para este trabaj o, se
tiene presente que el nivel escolar,
principalmente el pre-escolar, y en donde las
actividades de j uego y tratamiento que
pretenden modelarse estn diseadas para
nios de este nivel educativo y motivado por
un docente. Se debe tener en cuenta que, para
los alumnos con necesidades especiales, existe
una diferencia entre la edad cronolgica y la
edad mental del mismo, por ello puede ser que
el alumno con siete aos cronolgico se
encuentre cursando los ltimos aos del nivel
pre-escolar. Tambin se puede considerar que
los nios con retraso mental leve, pueden ser
alumnos de establecimientos educativos
ordinarios y participar fuera de ello, en talleres
dirigidos a alumnos con necesidades
especiales. Por loj ustificado anteriormente, es
necesario que el docente tenga en cuenta por
ej emplo hasta que nmero reconoce y sabe
contar e identificar cada alumno, los
conocimientos innatos, colores, animales,
entre otros al momento de asignar al alumno
una actividad.
c) Problema o necesidad a atender: Los
estudios que existen sobre la utilizacin de las
TICs para personas con discapacidad
intelectual han proporcionado resultados
positivos tales como, la motivacin al
aprendizaj e, estimulacin del rea motriz y
progreso en las estrategias de atencin. Segn
el Informe sobre el Uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) en la
Educacin para Personas con Discapacidad [6]
realizado por la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, las TICs favorecen la accesibilidad y
la autonoma personal, garantizando el acceso
a la educacin entendido como acceso al
aprendizaj e y a la participacin, a la
comunicacin e informacin, a la movilidad y
al medio fsico.
Pero se distinguen cuatro problemas
frecuentemente, mencionados en el informe en
relacin con la educacin inclusiva: actitudes
sociales negativas y de prcticas sociales
discriminatorias muy arraigadas, tradicin
muy consolidada de educacin especial,
limitacin presupuestaria o falta de recursos y
que el personal educativo tenga la capacitacin
y las competencias necesarias para atender los
intereses y las necesidades que cada nio
plantea al sistema, a la institucin y al aula.
d) Justificacin de los medios interactivos a
utilizar: Debido a que la aplicacin est
orientada a nios con necesidades educativas
especiales, se tendr que utilizar colores
llamativos con la finalidad de que sea atractiva
para ellos y logre cautivar su completa
atencin. Adems, deber tener sonidos y
voces, para indicar si est desarrollando las
actividades de forma correcta o no. Como los
nios de pre-escolar, an no saben leer, se
debe disponer que las actividades sean
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intuitivas y con imgenes de tamao
considerable, en donde con solo observar la
aplicacin puedan predecir de lo que deben
hacer.
Lo anteriormente mencionado, se puede
demostrar clasificando el mtodo perceptivo-
discriminativo segn presentan Troncoso y
Del Cerro [7] la cual se basa en que se requiere
atencin de parte del nio para desarrollar la
capacidad de discriminar unos obj etos de
otros, de manera tal, que aprenda a ordenarlos,
seleccionarlos, y/o clasificarlos de acuerdo a
caractersticas especficas.
Los nios con sndrome de Down son
capaces de asociar, seleccionar, y clasificar
objetos aunque no entiendan el lenguaje que
describe la accin que realizan [7].
Es decir, que la falta de lenguaje en los nios
con discapacidad intelectual no constituye una
limitante para el aprendizaje perceptivo
discriminativo. Por lo tanto, las explicaciones
provistas por el docente deben ser claras,
breves y concretas, pues existe una alta
probabilidad de que los nios alcancen a
comprender lo que se les ensea a medida que
practican.
Existen actividades que conceden, al nio con
sndrome de Down, la posibilidad de
desarrollar sus capacidades perceptivo-
discriminativas de manera eficaz, tales como,
asociacin, seleccin, clasificacin, y denomina interfaz), y computacional (de
denominacin.
e) Principios pedaggicos y didcticos
aplicables: La enseanza es el proceso
mediante el cual se transmite a un alumno
contenidos educativos, tales como
conocimientos, habilidades y hbitos, a travs
de la comunicacin directa o asistida por
diversos medios. El objetivo que se desea
alcanzar mediante la enseanza determinar
los contenidos, mtodos y organizacin del
desarrollo de un determinado tema.
El aprendizaje es la adquisicin de nuevo
conocimiento [8] [10] [11], habilidad o
capacidad a travs del estudio o de la
experiencia, a partir de alguna informacin
recibida y se desarrolla en un determinado
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contexto en el que intervienen factores tanto
fsicos como sociales y culturales.
En el campo de los nios con discapacidad
intelectual, se hace necesario conocer ciertas
caractersticas relacionadas con el desarrollo
humano, proceso mediante el cual las personas
amplan y fortalecen sus capacidades a fin de
mejorar su calidad de vida, tomando en cuenta
aspectos relevantes, desarrollo cognitivo [9],
motriz, socioemocional, comunicativo y de
lenguaje, que resulta ideal potenciar en los
individuos.
2.2 Diseo del sistema
El diseo se construye en funcin directa de
los resultados de la etapa de anlisis, es
importante hacer explcitos los datos que
caracterizan el entorno del Software Educativo
a disear: destinatarios, rea del contenido,
necesidad educativa, limitaciones y recursos
para los usuarios, equipo y soporte lgico.
En esta etapa es necesario atender a tres tipos
de diseo: Educativo (este debe resolver las
interrogantes que se refieren al alcance,
contenido y tratamiento que debe ser capaz de
apoyar el Software Educativo),
comunicacional (es el estilo de cmo manejar
la interaccin entre usuario y mquina
acuerdo a las necesidades se estable qu
funciones es deseable cumpla el Software
Educativo en apoyo de sus usuarios, el docente
y los estudiantes).
El diseo de la aplicacin contempla
actividades que refuerzan los contenidos que
los nios han recibido en sus clases regulares,
mas no constituye un sustituto de las tutoras
proporcionadas por el docente, por lo que se
requiere la asistencia de alguna persona quien
est guiando al nio hasta que ste alcance
cierto nivel de autonoma en el uso de la
aplicacin solo mediante los audios de voz que
se incorporan. Para los juegos se consideran
las siguientes caractersticas:
o Las acciones bsicas consisten en mover los
objetos (imgenes), a su correspondiente
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casillero, utilizando la asociacin. No existe de los juegos, el nio podr volver al men
una restriccin de tiempo en cada juego ni principal, a travs de un botn distintivo.
tampoco un lmite de respuestas incorrectas.
Esto permite al nio una identificacin y a
su vez, poder escuchar los nombres de cada
uno de los objetos.
o El estmulo al desarrollo cognitivo. Al
momento de ingresar a cualquier seccin, la
aplicacin reproducir automticamente el
audio de la consigna. El alumno debe
pensar y desarrollar una habilidad mental ya
que el objetivo es resolver actividades que
involucran diferentes asociaciones y Figura 1. Men principal.
clasificaciones dependiendo del rea en el
cual debe ser evaluado (en el caso que el Adems del men principal de losjuegos,
docente considere necesario). existen dos secciones:
o Al finalizar el juego en cada nivel, los
Cmo jugar?: explica brevemente las
resultados obtenidos se debern encontrar
instrucciones de cada uno de los juegos, para
en una base de datos, para que el docente
guiar al profesional o tutor que se encuentre
pueda obtener la evaluacin teniendo en
acompaando al nio, explicando cmo se
cuenta el usuario, el nmero de respuestas
debe jugar en cada seccin y conocer el
correctas e incorrectas dependiendo la
significado de cada botn que se presenta en el
seccin que ha interactuado el nio.
sistema.
2.3 Desarrollo de la aplicacin Dibujo libre: En esta seccin, se implementa
la posibilidad de que el nio pueda dibujar sin
En esta fase se implementa la aplicacin en restricciones por parte del sistema. Es decir,
base a la informacin recabada hasta el
que si no necesita ser evaluado, podr ejecutar
momento. Se implementa el lenguaje escogido esta seccin de la aplicacin sin limitantes
como ser PHP5, HTML5, JavaScript y el uso
para el estmulo de la motricidad fina, como
de MySQL y las herramientas de desarrollo estrategia de aprendizaje para conocer las
sobre el cual se va a efectuar el programa.
herramientas de pincel, lpiz, borrador, colores
y lneas sobre un lienzo blanco, con la
Las actividades de las distintas secciones de
juegos, tienen contenidos comunes pero estn posibilidad de guardar el dibujo creado por el
nio.
presentadas en diferentes escenarios de
aprendizaje, permitiendo reforzar en los
2.3.1 Seccin Frutas
alumnos los temas dados en el aula.
El juego dispone de 3 niveles con dificultad
Para que el alumno logre ingresar al sistema,
progresiva: Fcil (compuesto por 4 frutas
es necesario que el docente (o tutor a cargo) conocidas), Medio (abarca 8 frutas) y Difcil
realice la acreditacin o login del mismo,
(contiene 12 frutas de las cuales no todas son
puesto que es necesario, que el nio se de consumo frecuente).
encuentre registrado como usuario en el
sistema (Figura 1). Una vez ingresado los El alumno visualizar en una parte de la
datos correctamente, aparece por pantalla las interfaz (Figura 2), el contorno de cada fruta y
distintas secciones a las cuales puede acceder. en otra parte del escenario, las figuras
Las mismas son imgenes representativas que completas de cada una de ellas. El nio deber
identifiquen cada una de las seis secciones que arrastrar las frutas una a una, hasta el contorno
pueden ser escogidas. Dentro de cada seccin

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de la fruta que corresponda. Podr equivocarse
las veces que sea necesario pero alentando al
nio a volver a intentar.
2.3.2 Seccin Animales
El j uego de animales se compondr en tres
categoras (Figura 3): en domsticos, granj a y
salvaj es. Cuando pase el mouse sobre cada
botn, se reproducir un audio indicndole
sobre que se trata.
Se deber arrastrar la figura de cada animal
hasta su contorno, seleccionando y asociando
los mismos de manera arbitraria y sin ninguna
imposicin de tiempo (Figura 4).
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Con respecto a los animales de la granja y
salvajes (Figura 5), cada una de las figuras se
encontrar dentro de un recuadro
representando con imagen de fondo su hbitat
natural con el objetivo de que el nio
identifique y clasifique segn corresponda.
Cuando pase el mouse sobre cada uno de los
animales, se podr escuchar el sonido que
emiten, permitiendo la discriminacin de
sonidos con apoyo visual y repeticin de
secuencias auditivas automticas para lograr
memoria auditiva de los sonidos de los
animales.
Puede intentarlo las veces que sea necesario,
alentando al nio a volver sobre esa instancia.
Una vez que haya contestado de forma
correcta el total de las figuras, segn la
categora que est en actividad, finalizar el
nivel y se desplegar un cuadro el cual
permitir pasar al siguiente nivel (Figura 6) o
volver a jugar, registrando los resultados en la
base de datos una vez que haya finalizado el
juego para su posterior evaluacin.
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2.3.3 Seccin Nmeros
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Esta seccin consiste en la divisin de tres
niveles: los nmeros del 1 al 5, del 6 al 10 y
los 10 nmeros completos, ser el docente
quien decidir qu nivel jugar cada nio para
luego realizar la evaluacin. Se dispondrn de
una serie de imgenes con una cantidad dada
de figuras y adems, se situarn los distintos
nmeros que representa a cada una de ellas
(Figura 7). El alumno deber escuchar el audio
al pasar el mouse sobre cada nmero para
ayudarlo a contar y poder arrastrar el nmero
hasta la cantidad de figuras que logra
identificar.
Figura 7. Identificacin de Nmeros en el nivel 1 a 5.
Una vez colocados los nmeros en el casillero
correspondiente, finalizar el nivel y se
desplegar un cuadro (Figura 8) el cual
permitir pasar al siguiente nivel o volver a
jugar.
Figura 8. Finalizacin del nivel en eljuego Nmeros.
2.3.4 Seccin Colores
El juego dispone de 3 niveles con dificultad
progresiva: fcil (compuesto por 4 figuras con
3 de ellas para pintar con los colores
primarios), medio (abarca 6 colores
secundarios y otros) y difcil (contiene 12
figuras a colorear). Es recomendable empezar
por el primer nivel, que permite una
familiarizacin intuitiva con los esquemas
bsicos de la aplicacin.
Se deben colorear las figuras incompletas
(Figura 9) que se encuentran segn est
establecido. Para conocer de qu color tiene
que pintar cada figura, el alumno deber pasar
con el mouse por encima de cada uno de los
baldes de colores y escuchar la consigna.
Podr equivocarse las veces que sea necesario
pero alentando al nio a volver a intentar con
el objetivo de estimular el proceso cognitivo.
Figura 9. Identificacin de los Colores en el nivel Fcil
2.3.5 Seccin Transportes
El juego de transporte tiene como objetivo que
el nio logre diferenciar los distintos medios
existentes, es decir, medios de transportes
acuticos, terrestres y areos.
Se presenta tres niveles: fcil (4 transportes
ms conocidos), Medio (8 transportes) y difcil
(10 transportes). En cada uno de ellos, en la
parte superior de la interfaz se encuentran los
distintos paisajes en donde el alumno debe
distinguir de que escenario se trata (medios de
transportes acuticos, terrestres y areos) y en
la parte inferior, se encuentran los distintos
transportes que debern ser arrastrados hasta
su correspondiente cuadro (Figura 10). Una
vez colocadas todos los transportes en el
casillero correcto, finalizar el nivel y se
desplegar una alerta para pasar al siguiente
nivel o volver a jugar.
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Figura 10. Identificacin de los Transportes en el nivel
Fcil
2.3.6 Seccin Vocales
Consiste en la divisin de tres niveles: fcil
(con 5 figuras), medio (8 figuras) y difcil (con
10 figuras nuevas). Cabe recordar que ser el
docente quien decida qu nivel jugar cada
nio para luego realizar la evaluacin, ya que
se debe tener en cuenta que los perfiles de los
alumnos son distintos y que cada uno de ellos
posee diferentes conocimientos.
En un escenario, se dispondrn las distintas
imgenes con una figura dada la cual la
primera letra que identifica a la misma, es una
vocal y, por otra parte, se encontrarn las
vocales que representan a cada una de esas
imgenes (Figura 11). El alumno deber pasar
con el mouse sobre cada imagen de vocal para
escuchar a que figura se refiere y arrastrarlo
hasta el cuadro correspondiente.
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Figura 11. Identificacin de las Vocales en el nivel Fcil
3. Evaluaciones
Es una seccin que puede ser visualizada
nicamente por el usuario docente, para
conocer en que rea tuvo ms fallo y en cual
tuvo ms aciertos el alumno.
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Para ello, tiene que completar un formulario,
en el cual debe seleccionar el nmero de sala
para que el sistema obtenga los alumnos
registrados en ella. Una vez que escoge el
alumno a ser evaluado, el docente debe optar
por cul de los seis juegos desea conocer el
desenvolvimiento del mismo. Al completar
estos campos, debe hacer clic en el botn
Evaluar y el sistema automticamente
obtiene los datos solicitados, mostrndolos en
un diagrama circular con los porcentajes de
respuestas incorrectas en los distintos niveles
del juego, acompaado con un breve texto
explicando de donde se obtienen dichos
porcentajes (Figura 12).
Figura 12. Evaluaciones
4. Prueba de Campo
Las pruebas de la aplicacin se efectan con el
afn de verificar si los objetivos planteados
inicialmente se lograron cumplir, es decir, que
los componentes de la aplicacin se comporten
de la forma esperada de acuerdo a la
funcionalidad impregnada en la etapa de
implementacin del prototipo, por
consiguiente a travs del uso de este ltimo a
desarrollar destrezas motrices, cognitivas y
auditivas en los nios con discapacidad
intelectual con retraso mental leve.
4.1 Descripcin de la prueba
Para la evaluacin del prototipo implementado
se consider a un alumno, quien tiene 9 aos
de edad cronolgica y 6 aos de edad mental,
con la participacin de su maestra integradora.
El procedimiento seguido para la realizacin
de las pruebas consisti en la observacin del
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nio usando la aplicacin para verificar la
funcionalidad y la interaccin del alumno con
la aplicacin. Inicialmente se deseaba observar
la reaccin del nio frente al men principal y
la aplicacin en general, con la finalidad de
evaluar la disposicin de los elementos en
pantalla, color y tamao de los mismos; y, si
los elementos mostrados en pantalla eran
fciles de reconocer. Luego, si el nio poda
estar atento al audio de las consignas; a los
efectos de poder replicar lo escuchado.
Adems, se verific si el alumno lograba
asociar un objeto real con la figura que lo
representa, as como tambin, cun sencillo y
amigable resultaba la actividad de colocar cada
figura en el lugar que le corresponda en la
plantilla mostrada.
4.2 Resultado de la prueba
En la etapa de observacin directa se pudo
apreciar que la aplicacin funcion de acuerdo
a las especificaciones establecidas. En lo que
respecta a la interaccin, el alumno mostro un
real inters en usar la aplicacin, los colores y
sonidos usados en la interfaz que lo motivaron
a descubrir lo que se encontraba en cada una
de las secciones (Figura 12).
La disposicin de los elementos en pantalla
posibilit la exploracin de la aplicacin, los
tamaos y colores de las figuras mostradas
facilitaron la visibilidad y los objetos usados,
en general resultaron fciles de reconocer,
entre los que se puede citar algunos: abeja,
rbol, ojo, sol, banana, auto, bicicleta,
manzana, nmero uno y los colores.
Por otra parte, constantemente preguntaba a su
maestra los objetos que no eran de su
conocimiento como por ejemplo: el globo
aerosttico, velero, nmero diez y el color gris.
En los niveles Fciles de las distintas
secciones present muy pocos errores, casi
nulo en algunos, mientras que el mayor
nmero de desaciertos se encontraron en los
niveles medio y difcil. El juego de Animales,
el cual no dispone de una distincin de fcil,
medio y difcil, sino que se observa la
clasificacin por domsticos, granja y salvajes,
fue la seccin que el alumno present el mayor
nmero de respuestas errneas y donde
pregunto ms veces cuales eran los animales,
aunque se mostraba muy contento por
escuchar los sonidos reales de los mismos.
5. Conclusiones
Los modelos pedaggicos estudiados en el
proceso de enseanza-aprendizaje junto a las
herramientas utilizadas, tuvieron un resultado
satisfactorio, en el cual se pudo identificar
alternativas pedaggicas para la forma de
ensear, a travs de los juegos, a los nios con
discapacidad intelectual. En el anlisis y
diseo de la aplicacin web, se efectuaron las
adaptaciones pedaggicas de la Educacin
Especial, como tambin criterios de
Interaccin Hombre-Mquina que
posibilitaron a la aplicacin ser fcil de usar y
reconocer por los nios.
Con el desarrollo e implementacin del
mismo, contribuye en gran medida a la
resolucin de las diversas dificultades como
ser el desarrollo cognitivo, concentracin y
problemas de clasificacin, con la que se
enfrentan estos alumnos da a da. No solo
permite mejorar los conceptos de asociacin
del sonido con las imgenes, sino que tambin,
permiti el desarrollo de conducta psicomotora
del nio (como por ejemplo, movimiento del
mouse o con la herramienta de dibujo libre).
Sin embargo, para el docente, esta aplicacin
resulta de gran utilidad ya que permite obtener
los resultados del comportamiento del nio en
las distintas secciones de la aplicacin.
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Mediante la prueba realizada de la aplicacin
con el alumno, se llega a la conclusin de lo
importante que es aceptar la existencia de una
sociedad plural con diferentes formas de
pensar, aprender y actuar, y que el sistema
educativo debe saber incluir esta diversidad,
valorarla y ofrecer respuestas correctas en cada
situacin.
6. Referencias
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