OBJETIVOS DEL APRENDIZADO: CAPTULO 1

Al finalizar este captulo, el lector deber ser capaz de:

1. Definir el trmino "estructuras del lenguaje".
2. Dar varios ejemplos de "estructuras lingsticas".
3. Definir el trmino "funciones del lenguaje".
4. Dar ejemplos de lo que "las funciones del lenguaje" hacen para un orador.
5. Explique por qu el lenguaje es ms que la suma de sus partes.
6. Explique si la mayora de los programas de lenguaje y alfabetizacin enfatizan
estructuras o funciones.
Ella sabe cmo jugar,
As que ella juega a saber.
Aprende los nombres.
As que ella sabe cmo aprender.
Un hombre de mediana edad, el profesor Smith, se sienta en un escritorio de un profesor de
gran tamao que estudia los pedazos de papel con smbolos en ellos. Los smbolos
representan el lenguaje hablado de un grupo de personas que slo tiene 50 miembros. La
gente es de una isla muy pequea, rara vez visitada del Pacfico Sur. El colega del Profesor
Smith, el Dr. Moore, un antroplogo, vivi con estas personas durante seis meses. Durante
su estancia, el Dr. Moore grab en video las personas involucradas en diversas situaciones
cotidianas. Ms tarde, el Dr. Moore transcribi las declaraciones habladas de los isleos
que el Dr. Moore dio al profesor Smith para analizar. El profesor Smith, un lingista, mira
los enunciados que se han escrito en smbolos de sonido con la esperanza de encontrar
algunos patrones de lenguaje. Por ejemplo, el profesor Smith nota que la mayora de las
ideas comienzan con el sonido de "eeee". Esta estructura de sonido repetida es un patrn. El
profesor Smith est aprendiendo acerca de esta rara lengua islea al encontrar patrones
dentro del lenguaje. El profesor Smith describir entonces el lenguaje con reglas que l
escribe, por los patrones que descubre. Estas reglas definirn la gramtica o elementos que
constituyen el lenguaje. Debido a que esta lengua de la isla no tiene ningn componente
escrito u ortogrfico, el anlisis del Profesor Smith se basar en los datos del Dr. Moore del
lenguaje oral que ella recolect de hablantes de la isla. El profesor Smith no sabe hablar el
idioma. l no "conoce" el idioma. Pero, el profesor Smith todava puede estudiar el idioma
mediante la utilizacin de datos del Dr. Moore.
El estudio de las estructuras del lenguaje puede ocurrir sin hablar, leer, escribir o entender
el contenido del lenguaje. El lenguaje puede ser definido por sus estructuras. Estas
estructuras incluyen los patrones elementales de sonidos, palabras y partes del habla
utilizadas por los hablantes nativos. Esta primera seccin de este captulo ofrece al lector
una comprensin de la estructura del lenguaje. Si el estudio de un idioma puede ocurrir sin
hablar, leer o escribir el lenguaje, entonces hablar, leer o escribir un lenguaje debe ser algo
ms que estudiar o aprender estructuras. La ltima parte de este captulo tratar las
funciones del lenguaje, la forma en que las funciones del lenguaje se desarrollan a travs de
la cognicin y con la cognicin.
El estudio de las estructuras lingsticas
Las estructuras lingsticas incluyen palabras, sonidos, frases, partes del habla, etc. Las
estructuras lingsticas son observables y medibles y, en la superficie, parecen definir el
lenguaje. Para estudiar las estructuras de un lenguaje, un investigador como el profesor
Smith observa el lenguaje. Dado que el lenguaje oral es difcil de ver, los investigadores
que estudian estructuras lingsticas los observan a travs del muestreo. El muestreo de
idiomas se produce mediante la recoleccin de un cuerpo o corpus de oraciones de un
hablante nativo como lo hizo el Dr. Moore a travs de la grabacin de video. Las
expresiones habladas grabadas son entonces transcritas y analizadas; as, las expresiones
del hablante pueden definirse, explicarse en unidades y medirse. El recuadro 1.1 muestra un
ejemplo de una muestra simple de un adulto, hablante ingls nativo
RECUADRO 1.1 UNA SIMPLE EJEMPLA DE IDIOMA DE UN LENGUAJE DE
UN ADULTO NATIVO
Qu haces en un da tpico?
Primero, camino al perro. Bueno, me levanto, luego camino al perro. Hago el caf a las
7:15. Me visto. Oh, tambin me preparo para el trabajo. Como a veces leo mi correo
electrnico. No siempre leo mi correo electrnico. Tomo el desayuno. Voy a trabajar. Pero,
tambin me visto, obviamente. Bueno, en el trabajo hago los archivos, tomo un descanso,
tengo reuniones, salgo alrededor de las 5:00. Vete a casa. Pasear al perro. Tomar un
bocadillo. Tambin almuerzo. Entonces preprate para la cama y hacerlo de nuevo al da
siguiente.
Al mirar la muestra en el recuadro 1.1, una persona que estudia el lenguaje podra buscar
estructuras o patrones observables. Estas estructuras lingsticas en este tipo de muestra
incluyen palabras, frases, la forma en que las palabras van juntas o la gramtica como el
acuerdo sujeto-verbo, y partes del discurso como sustantivos y verbos. Como se trata de
una muestra hablada, tambin hay un sistema de sonido y ese sistema de sonido tiene
estructuras. Estas estructuras o patrones observables encajan en una de cuatro reas del
estudio estructural del lenguaje: el estudio de los sonidos, la fonologa; el estudio de las
unidades significativas ms pequeas, morfologa; el estudio del orden de las palabras,
sintaxis; y el estudio de los significados, la semntica. As, la persona que estudia el
lenguaje analiza las expresiones transcritas para las estructuras utilizadas por el hablante
nativo, que incluye sonidos (fonemas), unidades de significado (morfemas), la forma en
que las palabras encajan (sintaxis o orden de palabras, y el vocabulario (semntica). Esto
significa que las unidades estructurales tpicas del anlisis son fonemas (unidades de
sonido), morfemas (unidades significativas como agregar "s" para el plural o la palabra
perro sin aadir morfemas), palabras (vocabulario, partes del discurso) vocabulario general
en el lenguaje (semntica).
Actividad: Cules son las cuatro reas del estudio de las estructuras lingsticas?
Cules son las cuatro unidades de anlisis?

Definicin de estructuras en ingls

Mire de nuevo la muestra de la caja 1.1. Adems de los tipos de estructuras, cules son
algunos de los patrones de uso estructural? Por ejemplo, la mayora de las oraciones
comienzan a contar acerca de quin hace la accin. La persona o sustantivo, que hace la
accin, es el sujeto de la oracin y est en cursiva en el recuadro 1.2.
RECUADRO 1.2 ASUNTOS OCURRIDOS AL PRINCIPIO DE LA MSICA
SENTENCIA
Qu haces en un da tpico?
Primero, camino al perro. Bueno, me levanto, luego camino al perro. Hago el caf a las
7:15. Me visto. Oh, tambin me preparo para el trabajo. Como a veces leo mi correo
electrnico. No siempre leo mi correo electrnico. Tomo el desayuno. Voy a trabajar. Pero
tambin me visto, obviamente. Bueno, en el trabajo hago los archivos, tomo un descanso,
tengo reuniones, salgo alrededor de las 5:00. Vete a casa. Pasear al perro. Tomar un
bocadillo. Tambin almuerzo. Entonces preprate para la cama y hacerlo de nuevo al da
siguiente.
Despus de que se proporciona el tema de la oracin, lo que el sujeto est haciendo est
representado por un verbo o una palabra de accin. El recuadro 1.3 muestra o marca los
verbos (para marcar una estructura en lenguaje significa identificar el patrn de la
estructura).
RECUADRO 1.3 VERBOS DICEN LO QUE LOS TEMAS HACEN
Qu haces en un da tpico?
Primero, camino al perro. Bueno, me levanto, luego camino al perro. Hago el caf a las
7:15. Me visto. Oh, tambin me preparo para el trabajo. Como a veces leo mi correo
electrnico. No siempre leo mi correo electrnico. Tomo el desayuno. Voy a trabajar. Pero
tambin me visto, obviamente. Bueno, en el trabajo hago los archivos, tomo un descanso,
tengo reuniones, salgo alrededor de las 5:00. Vete a casa. Pasear al perro. Tomar un
bocadillo. Tambin almuerzo. Entonces preprate para la cama y hacerlo de nuevo al da
siguiente.
Por lo tanto, en esta muestra, la mayora de las oraciones dicen sobre el tema directamente
o inferir el tema (sustantivo) seguido de lo que hace el sujeto (verbo). La accin del sujeto
generalmente afecta a alguien, algo, o ocurre en algn lugar ... estos son los objetos de las
acciones. La casilla 1.4 muestra o marca los objetos.
RECUADRO 1.4 EL OBJETO DEL VERBO ES USUALMENTE UNA PERSONA,
LUGAR, COSA O UBICACIN
Qu haces en un da tpico?
Primero, camino al perro. Bueno, me levanto, luego camino al perro. Hago el caf a las
7:15. Me visto. Oh, tambin me preparo para el trabajo. Como a veces leo mi correo
electrnico. No siempre leo mi correo electrnico. Tomo el desayuno. Voy a trabajar. Pero
tambin me visto, obviamente. Bueno, en el trabajo hago los archivos, tomo un descanso,
tengo reuniones, salgo alrededor de las 5:00. Vete a casa. Pasear al perro. Tomar un
bocadillo. Tambin almuerzo. Entonces preprate para la cama y hacerlo de nuevo al da
siguiente.
Observando que la mayora de las oraciones de un hablante de ingls estn en un orden
sujeto-verbo-objeto (S-V-O), un investigador podra concluir que una de las caractersticas
bsicas del ingls es que consiste en una organizacin S-V-O. Esta sintaxis S-V-O define el
orden de las palabras de ingls. No todos los idiomas utilizan este tipo de estructura. El
idioma isleo que el profesor Smith est estudiando puede tener un tipo estructural
diferente.
Actividad: Cul es la caracterstica S-V-O de la estructura del idioma ingls?

Los hablantes nativos de ingls han aprendido el patrn S-V-O y por lo tanto son capaces
de intuir el orden S-V-O, incluso cuando no conocen las estructuras identificadas. Este
significado aprendido de la lengua proporciona la etapa para que los profesores y los padres
deseen ensear a sujetos o sustantivos por el etiquetado, seguido por la adicin de verbos o
acciones. Los adultos y los verbos se juntan para formar "oraciones". Algunos adultos que
aprenden sobre la estructura del ingls concluyen que debido a que la SVO es la base de la
sintaxis inglesa, los adultos deberan ensear a los nios que estn aprendiendo ingls
acerca de la estructura SVO para que los nios sean buenos oradores o lectores o escritores.
Pero recuerde que el profesor Smith puede estudiar un idioma y no saber hablar, leer o
escribir. En los captulos 2 y 3 se abordar cmo estudiar las estructuras no proporciona la
base para aprender un idioma.
Actividad: Qu significa el concepto de que el ingls utiliza la estructura de lenguaje
S-V-O?

Adems del orden de las palabras S-V-O o sintaxis, tambin hay otras palabras,
principalmente palabras relacionadas con el tiempo, que aparecen una y otra vez en la
muestra. El recuadro 1.5 muestra o marca las palabras o frases basadas en el tiempo de la
muestra. Una vez ms, la persona que estudia sobre una gramtica del lenguaje est
buscando patrones o similitudes de estructura.
CAJA 1.5 PALABRAS BASADAS EN EL TIEMPO EN LA MUESTRA SIMPLE
Qu haces en un da tpico?
Primero, camino al perro. Bueno, me levanto, luego camino al perro. Hago el caf a las
7:15. Me visto. Oh, tambin me preparo para el trabajo. Como a veces leo mi correo
electrnico. No siempre leo mi correo electrnico. Tomo el desayuno. Voy a trabajar. Pero
tambin me visto, obviamente. Bueno, en el trabajo hago los archivos, tomo un descanso,
tengo reuniones, salgo alrededor de las 5:00. Vete a casa. Pasear al perro. Tomar un
bocadillo. Tambin almuerzo. Entonces preprate para la cama y hacerlo de nuevo al da
siguiente.
Estas palabras o frases temporales o temporales tambin forman parte de la estructura del
idioma ingls. De hecho, el tiempo es tan importante en ingls que las estructuras
lingsticas muestran el tiempo no slo en palabras o frases sino tambin en las estructuras
de sustantivos y verbos. Por ejemplo, en el recuadro 1.5, hay varios sustantivos que no slo
son sujetos sino que tambin se refieren a eventos especficos del tiempo; por ejemplo,
desayuno, almuerzo, cama, descanso. El tiempo no se limita a sustantivos; los verbos
tambin muestran el tiempo; por ejemplo, "vestido" significa que la persona ya complet el
acto de vestirse. De hecho, la persona que recolect esta muestra hizo una pregunta basada
en el tiempo, "Qu haces en un da tpico?" Ya que "tpico" se refiere a "da", una palabra
temporal. Esta pregunta especfica, "Qu haces en un da tpico?" Tiene datos normativos
(Anlisis Temporal de las Proposiciones o TEMPRO: Arwood & Beggs, 1989, vase
tambin Arwood, 1991b) relacionados con el concepto de que el ingls usa el tiempo. El
orador en el recuadro 1.5 usa muchas frases y palabras en ingls. El ingls es un lenguaje
basado en el tiempo. Las estructuras consisten en el orden de S-V-O y tambin palabras de
tiempo.
-Actividad: Por qu el ingls se considera un lenguaje basado en el tiempo?

Aunque este orador en el recuadro 1.5 usa palabras temporales y verbos temporales, el
orador no deja claramente que el oyente sepa exactamente en qu orden ocurren los
acontecimientos. En otras palabras, este orador tiene las estructuras basadas en el tiempo
del ingls pero no una comprensin completa de los conceptos de tiempo. Este orador en la
casilla 1.5 es capaz de usar palabras basadas en tiempo en ingls sin entender el significado
cognitivo del tiempo. El significado cognitivo es la funcin del lenguaje, mientras que las
estructuras superficiales medibles forman la gramtica del lenguaje. Al estudiar esta
muestra, es evidente que las estructuras en ingls estn basadas en el tiempo y crean una
oracin S-V-O.
Actividad: Cules son las dos caractersticas estructurales de la lengua inglesa?

Reconociendo las estructuras inglesas

A pesar de que el orador que proporcion la muestra no es completamente claro en la
expresin de la cronologa de la actividad, un hablante nativo escuchando a esta persona
obtendr una idea bsica de lo que sucede. El orador "se prepara" para el trabajo, que
incluye llevar al perro a caminar, tomar caf y vestirse. Entonces la persona va a trabajar
que incluye algunos correos electrnicos junto con descansos y reuniones. Finalmente, la
persona se va a casa y cena, se va a la cama, y la rutina comienza de nuevo al da siguiente.
Adems, la sintaxis o el orden de las palabras (SVO) del hablante incluye todas las palabras
que "pegan" o conectan las palabras juntas como "el", "at", "to", "a" y "for". El recuadro 1.6
marca estas pequeas palabras llamadas functores. Estos tipos de palabras tambin son
estructuras.
RECUADRO 1.6 LAS PALABRAS DEL FUNCTOR SE MARCAN CON ITALICS
Qu haces en un da tpico?
Primero, camino al perro. Bueno, me levanto, luego camino al perro. Hago el caf a las
7:15. Me visto. Oh, tambin me preparo para el trabajo. Como a veces leo mi correo
electrnico. No siempre leo mi correo electrnico. Tomo el desayuno. Voy a trabajar. Pero
tambin me visto, obviamente. Bueno, en el trabajo hago los archivos, tomo un descanso,
tengo reuniones, salgo alrededor de las 5:00. Vete a casa. Pasear al perro. Tomar un
bocadillo. Tambin almuerzo. Entonces preprate para la cama y hacerlo de nuevo al da
siguiente.
Estas pequeas palabras se llaman functors en ingls porque funcionan o estructuralmente
funcionan para ayudar a interpretar el significado. Por ejemplo, la palabra "mi" se refiere a
algo que pertenece a alguien oa quien pertenece algo. Por lo tanto "mi" es un pronombre
posesivo. "Posesivo" se refiere a la propiedad y un pronombre se refiere a reemplazar a la
persona con una palabra que se refiere a la persona. Por otro lado, hay palabras pequeas
que unen o conectan ideas como la palabra "y". La palabra "y" es una conjuncin porque
conjuga dos o ms ideas. Tambin hay palabras que funcionan en la estructura de una
oracin en ingls para referirse al lugar o ubicacin de una posicin de un objeto o persona,
como la palabra "at". La palabra "at" se refiere a la ubicacin de la persona, en el trabajo ".
O la palabra" para "se refiere al objeto de la accin. Tanto "at" como "for" preparan al
oyente para lo que sucede con el objeto de la oracin y por lo tanto se llaman preposiciones.
Hay palabras que dicen si un sustantivo es especfico o no, como "la pelota" versus "una
pelota". Las palabras "la" y "a" funcionan para determinar si el sustantivo es especfico.
Estos determinantes son artculos en que estas palabras afectan o determinan la
especificidad del significado del sustantivo en una frase o frase.
Partes de la lengua inglesa incluyen pronombres, conjunciones, artculos y preposiciones.
Estas estructuras tambin tienen una funcin significativa.
Actividad: Cules son algunos de los functores en ingls?
Estos functores modifican el significado de las palabras, frases y oraciones en ingls y por
lo tanto forman parte del estudio de las unidades ms pequeas de significado o morfologa.
Cada uno de estos functores es un morfema que consiste en un significado. Pero, los
sustantivos y los verbos en ingls se pueden modificar para tener significado adicional. Por
ejemplo, a la palabra "perro", un hablante puede aadir "-s" y por lo tanto el oyente escucha
"perros" y sabe que hay ms de un perro. La palabra perro es especfica y por lo tanto el
hablante es libre de referirse a la palabra y el oyente tendr una idea de lo que el hablante
significa. Pero, el orador no puede usar el "-s" solo por lo que el "-s" est vinculado a otra
palabra. Las palabras que especifican el significado son morfemas libres. Las unidades de
significado que estn vinculadas a palabras especficas tales como los "-s" o finales
(sufijos) y los comienzos de las palabras (afijos) son morfemas unidos.
El ingls usa muchos de estos morfemas ligados para cambiar o modular los significados de
los morfemas libres. La razn por la que el ingls puede modificar fcilmente el significado
de las palabras aadiendo significados a travs de sonidos individuales, por ejemplo "-s", o
grupos de sonidos como "-ed", es porque el ingls tambin es alfabtico. Esto significa que
las palabras habladas tienen contrapartes escritas. Un lenguaje alfabtico toma los sonidos
del hablante y los traduce a grafemas escritos. Cada grafema en ingls es una letra o letras
que representan el ingls hablado. Sonidos y letras crean el alfabeto. Las estructuras
inglesas son de naturaleza alfabtica cuando se relaciona el lenguaje hablado con el
lenguaje escrito y los significados de las palabras o morfemas pueden cambiar fcilmente
debido a la propiedad alfabtica de las estructuras inglesas.
Actividad: Qu son los morfemas? Qu significa alfabticamente?
Hasta ahora, en este captulo, el idioma ingls se define como incluyendo la estructura
sintctica S-V-O, una morfologa basada en el tiempo, una propiedad alfabtica y una
variedad de partes del habla. Cuando el profesor Smith estudia el idioma isleo, tambin
est tomando todas las partes que conoce del ingls y analiza las partes. Por ejemplo, las
palabras habladas de la lengua inglesa tienen sonido. Los sonidos que componen el ingls
hablado se llaman phons (telfonos pronunciados). Los sonidos dispuestos en letras que
representan los sonidos son los grafemas. Dado que el ingls no tiene una sola letra para
una correspondencia de sonido, puede usarse un sistema de smbolos como el Alfabeto
Fontico Internacional (IPA) (por ejemplo, Givon, 2009, Rowe & Levine, 2009) para
transcribir el lenguaje hablado. El Dr. Moore recogi las cintas de video de los oradores
isleos y les dio las cintas al profesor Smith, quien us el IPA para escribir el discurso de
los isleos. Aunque el profesor Smith no saba hablar el idioma de los isleos, poda usar
los smbolos de la API para representar los sonidos que oa. La muestra en el recuadro 1.7
es la misma que la de los recuadros 1.1 a 1.6, pero la IPA se utiliza para escribir un smbolo
para cada sonido (tenga en cuenta que los nmeros se utilizan como nmeros, pero los
sonidos podran haberse escrito en su lugar).
CAJA 1.7 MUESTRA ES ESCRITA CON SMBOLOS INTERNACIONALES DEL
ALFABETO PHONETIC (IPA), DOULOS SIL FONT DONDE CADA SONIDO
CORRESPONDS A UNA CARTA [1]
Qu haces en un da tpico?
/ Fst, wk dg. Wl, gt p, n wk dg. mek kfi t 7:15. gt drst. O,
tambin gt rdi para wk. Lk smtmz librar m imel. no se deshagan de m. hv
brkfst. vete a la playa Bt tambin gt drst, bvisli. Wl, t trabajo du flz, tek
brek, haev mitz, liv t raund 5:00. Ir a hom. Wk dg. Hv snck. tambin
hv ln. en obtener rdi para bd nd du t gn nkst d. /
En la muestra del recuadro 1.7, se escribe un smbolo para cada sonido; esto significa que el
smbolo escrito se basa en los sonidos hechos por el hablante. Hasta el siglo XIX, muchos
escritores ingleses escribieron los sonidos de las palabras segn su discurso. Todos los
sonidos fueron escritos y cuando un hablante lea ingls, el locutor pronunciara todos los
sonidos. Por ejemplo, en la palabra "camin", el / l / y "-ed" se pronunciaron.
Los hablantes de ingls se trasladaron a travs de grandes regiones del hemisferio norte.
Diferentes personas en diferentes lugares que simplificar los sonidos o utilizar atajos de
pronunciacin que no todos los sonidos producidos por todos los oradores. Esta
simplificacin de los sonidos ingleses dio lugar a la produccin de menos y menos
complejos sonidos de las palabras. En los aos 1800, surgi el desarrollo de diccionarios de
ortografa convencional, proporcionando as una manera convencional o esperada de
escribir palabras especficas, independientemente de la forma en que una palabra podra ser
pronunciada en diferentes regiones. Con la ayuda de una manera estndar de escribir el
ingls, las palabras escritas permanecieron iguales pero el ingls oral continu
evolucionando; aumentando as la brecha entre el lenguaje oral y el escrito.
Finalmente, en la dcada de 1950, los educadores desarrollaron una forma de conectar
sonidos y letras a travs de fontica o reglas fnicas (Heilman, 2005/1964). Un maestro
puede usar reglas fnicas para mostrar a los estudiantes cmo las letras representan
diferentes sonidos. Por ejemplo, un profesor puede dar reglas como las siguientes:
La letra "c" produce un sonido "s" cuando est con la vocal larga de "i" y tiene un "e"
silencioso al final de una palabra como "hielo". Pero la letra "c" suena como " k "cuando
est al principio de una palabra y es seguido por una vocal corta como en" dulces ".
Si estas reglas de combinacin de sonidos y letras son difciles de entender, eso es tpico.
Las reglas para las estructuras lingsticas, como las reglas fnicas, describen la relacin
entre el ingls hablado y el escrito. Las reglas del lenguaje describen el idioma, no definen
el idioma. Al igual que el profesor Smith, el propsito de describir un idioma es aprender
sobre el lenguaje. Aprender sobre un idioma no necesariamente proporciona las
herramientas para ensear a una persona a hablar, leer, escribir, pensar, ver, escuchar o
calcular con el lenguaje.
Phonics fue desarrollado como una herramienta para describir la relacin entre el lenguaje
escrito y hablado, no como una manera de ensear sonidos y letras para leer y escribir.
Heilman (2005/1964), uno de los escritores originales sobre fontica, indic muy
especficamente que describir las estructuras sonoras de las reglas inglesas se basa en una
comprensin del lenguaje estructural completo. Esto significa que las reglas fonticas
nunca fueron pensadas para que los nios aprendieran sus estructuras del lenguaje oral, ni
las reglas fnicas estaban destinadas a ensear el lenguaje bsico de aprender a leer y
escribir. Este tipo de reglas fueron descritas para ayudar a los adultos a entender la
traduccin entre el ingls hablado y el ingls escrito. En otras palabras, las reglas fnicas
ayudan a describir el lenguaje, no ensear el lenguaje.
Actividad: Cul era la intencin de desarrollar reglas fnicas?
Debido a que el ingls consiste en el lenguaje hablado y escrito que es alfabtico en la
naturaleza, el ingls es un lenguaje que puede crear nuevos significados rpidamente
reorganizando los sonidos. Los sonidos ingleses consisten en combinaciones que son
fciles de arreglar en tantos patrones diferentes como sonidos. Las nuevas palabras se crean
organizando los sonidos en una construccin inglesa tpica. La produccin de sonidos en
ingls es bastante fcil para un ser humano. Los altavoces producen sonidos al vibrar el aire
de los pulmones a travs de la trquea hacia la boca. A medida que el hablante mueve su
boca, los sonidos cambian y tambin lo hace el significado de la palabra producida. Por
ejemplo, un hablante nativo de ingls mira a un perro cuya madre es un caniche y cuyo
padre es un Schnauzer y el orador llama a la nueva raza del perro un Schnoodle. Esta nueva
palabra o neologismo se reproduce fcilmente y luego se acepta por los hablantes nativos
de Ingls, ya que cumple con las reglas del sonido Ingls.
Actividad: Cmo el cambio de vocabulario en ingls crea nuevas palabras?

Describir una gramtica como el idioma de las islas del Pacfico o el ingls requiere
encontrar todos los patrones. El ingls tiene una capacidad infinita de combinar sonidos en
patrones, por lo que los lingistas describen el lenguaje con las reglas de fonologa,
morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica. La estructura infinita de los patrones de
sonido ingleses proporciona una gramtica infinita. Una gramtica infinita como la inglesa
proporciona combinaciones interminables de estructuras. Estas combinaciones de sonido
ingls consisten en dos tipos de produccin de sonido. Un tipo de sonido se produce
colocando la lengua, los dientes, el paladar, las mandbulas y los labios y dejando que el
aire fluya. Estos tipos de sonido se llaman consonantes como el sonido "s". La mayora de
las veces, el "s" se produce moviendo la lengua para canalizar el flujo de aire en un tnel de
viento justo detrs de los dientes delanteros. Esta posicin hace que un sonido silbante que
apenas puede ser odo por el altavoz. La mayora de las personas tienen dificultad para
escuchar este "s" o silbido sin la produccin de sonido adicional. La segunda o adicional
produccin de sonido se produce por la apertura de la boca es para permitir que el aire fluya
de la vibracin de la laringe a travs de la boca. Esta vibracin o fonacin del aire desde los
pulmones a travs de la laringe y hacia la boca abierta produce sonidos voclicos como "a",
"e", "i", "o" y "u". As que el ingls consta de consonantes seguido de vocales para formar
consonante-vocal-consonante (CVC) combinaciones. Las consonantes inglesas reciben su
"sonido" audible o energa de la produccin de vocales. Sin vocales, muchas de las
consonantes consisten en aire pero poco sonido.
Actividad: Qu significan las combinaciones C-V-C?

Una vez que los sonidos del ingls se combinan en patrones, el hablante es
consistentemente capaz de utilizar los patrones de sonido para referirse a algo significativo.
Estos patrones sonoros significativos se llaman palabras. Las palabras son estructuras
lingsticas que pueden ocurrir en aislamiento ya menudo se consideran parte del
vocabulario de un hablante. En otras palabras, en ingls, el hablante usa estas palabras para
hablar de ideas. El uso de palabras puede ocurrir solo sin ninguna preparacin para el tema.
Esto significa que el ingls no requiere mucha configuracin o contexto para que el oyente
pueda entender el significado de una palabra o un enunciado. Por ejemplo, un maestro de
aula puede entrar en un saln de clases y decir: "Hoy vamos a estudiar Italia". Antes de
decir esta frase, los estudiantes estaban haciendo problemas de matemticas. Esta frase,
"Hoy vamos a estudiar Italia" no est relacionada con lo que la clase estaba haciendo antes
de que el profesor empezara a hablar. Se espera que los estudiantes sean capaces de
procesar y entender las palabras del maestro sin ninguna otra preparacin. Esto significa
que las palabras no necesitan contexto ni seales situacionales para ser entendidas. El ingls
es considerado un lenguaje de bajo contexto. El Profesor Smith puede descubrir que el
idioma de las Islas del Pacfico no funciona de la misma manera que el ingls (por ejemplo,
Villegas, Neugebauer, & Venegas, 2008).
Actividad: Qu se entiende por lenguaje de bajo contexto?
Hasta ahora, el estudio del ingls, el lenguaje, revela que el ingls consiste en estructuras o
patrones. Algunos de estos patrones incluyen lo siguiente:
Los sonidos ingleses (fonologa) se forman en consonante-consonante-vocal (C-V-C).
Las palabras en ingls (semntica) de forma aislada transmiten significado.
Los conceptos de tiempo en ingls son abundantes.
Ingls tiene una estructura alfabtica alfabtica de letras de sonido.
Ingls utiliza una sintaxis sujeto-verbo-objeto (S-V-O).
El ingls tiene tipos especficos de morfemas (morfologa).
El ingls es un lenguaje de bajo contexto.
Estas propiedades estructurales del ingls se pueden describir ms detalladamente
escribiendo las reglas que definen los patrones. El estudio de las estructuras lingsticas de
las reglas para el ingls o la mayora de los otros idiomas incluye lo siguiente:
Cmo se produce cada sonido (fonologa).
Cmo se cambian los significados (morfologa).
Cmo se relacionan los sonidos con los grafemas (fontica).
 Cmo las partes del habla (por ejemplo, sustantivos, verbos, objetos) y funtores (por
ejemplo, preposiciones, pronombres, artculos, determinantes, etc.) crean la gramtica
superficial (sintaxis).
Cmo las palabras representan el significado (semntica).
Actividad: Explicar algunas de las propiedades estructurales del ingls. Cules son las
reas de estudio para entender estas propiedades estructurales?

Los hablantes de ingls son capaces de hablar entre s y entender lo que dice el otro porque
el orador y el oyente tienen reglas para cuando la gente habla y lo que es apropiado decir.
Estas reglas sobre cmo tomar turnos y cmo narrar o utilizar el discurso proporcionan otra
rea de estudio de las estructuras lingsticas, la pragmtica. Para estudiar estas estructuras,
el investigador debe escribir las palabras del hablante y el oyente y luego buscar patrones
entre las palabras de las dos personas. En el ejemplo anterior, el primer orador hace la
pregunta "Qu haces en un da tpico?" Y el oyente de esta pregunta entonces cambia los
roles y se convierte en el orador. Este orador entonces da un giro diciendo lo que hace en
respuesta a la pregunta. Este proceso compartido de reglas para hablar entre dos o ms
personas se llama pragmtica.
Actividad: Qu es la pragmtica?

Reglas de estructura inglesas

Los estudios comparativos de corpus grandes de las transcripciones del lenguaje permiten
que los lingistas escriban las reglas para el lenguaje. Cuando el Profesor Smith termine de
estudiar los patrones de la lengua de los isleos del Pacfico, entonces l tratar de escribir
reglas para los patrones. Por ejemplo, un investigador podra querer saber cmo todas las
palabras se relacionan entre s en ingls. As, el investigador desarrolla una herramienta, tal
como un diagrama, para explicar cmo se relacionan las palabras. La figura 1.1 muestra un
diagrama simple para palabras en una oracin basado en las estructuras definidas en ingls.
THE GIRL WALKS HER DOG TO THE STORE
El diagrama simple representa cmo las palabras del functor modifican las palabras en la
oracin. Por ejemplo, la oracin no se trata de una nia no especfica; la oracin es acerca
de "la" chica; as, el primer "el" agrega el significado a la "muchacha." Las frases
complejas dan lugar a diagramas complejos. Mediante el uso de estos tipos de diagramas,
los lingistas son capaces de mostrar la forma en que las palabras se relacionan entre s. De
esta manera, se pueden escribir reglas para estructuras de palabras en ingls. Un ejemplo de
una regla podra ser: Artculos como "a" o "el" modifican el significado de sustantivos
como "chica".
Del mismo modo, el lingista, que estudia las reglas del sonido de un idioma o hablante,
podra estudiar la forma en que los sonidos ingleses se conectan para formar palabras y
crear las reglas para el sistema de sonido. A partir de estos datos, las reglas fonolgicas
pueden ser escritas para un idioma y luego cada hablante de ese idioma puede exhibir
variaciones de esas reglas. Por ejemplo, en ingls hay un sonido que se describe como "r"
consonantal, como en la palabra "rojo". Pero los hablantes de ingls tambin conectan ese
sonido de "r" a las vocales como en "madre" o "aqu". "No todos los idiomas tienen ese tipo
de" r ", y en ingls, el" r "vara de regin a regin. En los Estados Unidos, los hablantes de
ingls a veces incluso aaden un sonido "r" a una vocal que otros hablantes de ingls no lo
hacen. Por ejemplo, los oradores en partes del Noreste de Estados Unidos dicen "idear"
para "idea". Se pueden escribir reglas sobre cmo y cundo el sonido "r" se produce con
otros patrones de sonido de acuerdo a variaciones o dialectos dentro del lenguaje.
Las reglas para todas las reas del estudio del lenguaje pueden ser escritas: reglas
sintcticas, reglas fonolgicas, reglas semnticas, reglas pragmticas y reglas morfolgicas.
Este tipo de reglas para ordenar palabras o partes de palabras o reglas para crear significado
o para cmo se producen sonidos ingleses ayudan a definir las estructuras del ingls. Las
reglas estructurales del lenguaje son explicaciones de cmo definir las formas superficiales
o patrones del lenguaje.
Actividad: Cul es el propsito de las reglas del lenguaje? Cules son algunos
ejemplos de tales reglas?

Desarrollo de estructuras lingsticas

Dado que los nios no nacen con estructuras lingsticas adultas, la pregunta de cuando los
nios desarrollan qu estructuras pueden ser abordadas usando la misma metodologa de
observacin que el lingista, el profesor Smith, utiliza para describir las caractersticas de
un lenguaje. Los especialistas en desarrollo infantil graban y graban a los nios de distintas
edades, observando y transcribiendo el desarrollo de estructuras lingsticas para
determinar qu estructuras lingsticas se desarrollan en qu edades. La tabla 1.1 muestra
las expectativas bsicas para el desarrollo de las estructuras lingsticas
Actividad: Cules son las etapas tpicas del desarrollo estructural del lenguaje?

Como el lector puede discernir, un nio con buen desarrollo del lenguaje muestra la
produccin de estructuras de lenguaje para adultos cuando el nio tiene siete u ocho aos
de edad. Esta es la razn por la cual algunos pases no comienzan con la instruccin de
lectura y escritura hasta que el nio tiene siete u ocho aos de edad. A esta edad, el nio
tiene suficiente lenguaje para apoyar la lectura de las obras de otros, as como el suficiente
lenguaje para escribir sus propias ideas. Adems, el lector podra estar preguntndose
cuntos nios estadounidenses tienen estas estructuras de lenguaje para adultos en un
formato narrativo de siete a ocho aos de edad (por ejemplo, Fletcher & Garman, 1997). La
respuesta variar segn la poblacin. Por ejemplo, un colega que ensea el primer grado en
una escuela de Ttulo I donde el 78 por ciento de los nios estn en almuerzo gratis y
reducido, donde hay siete u ocho lenguas diferentes en cada saln y donde hay una alta
movilidad , le dira que tiene slo uno o dos hijos de un promedio de 24 estudiantes que
tienen desarrollo de lenguaje apropiado para la edad cuando entran en su saln de clases.
En otro distrito, un colega ensea a estudiantes de quinto grado. La mayora de sus
estudiantes no tienen las slidas estructuras lingsticas de una nia de siete u ocho aos
cuando entran en su habitacin a los diez aos de edad.
Este autor sugiere que la mayora de los nios estadounidenses no poseen el desarrollo
lingstico esperado de un nio de siete u ocho aos, incluso en los grados posteriores. Sin
embargo, parte de la investigacin muestra que los nios tienen el lenguaje de las etapas
descritas anteriormente en las edades esperadas. La mayora de estos estudios usan a nios
de padres universitarios que fomentan el desarrollo del lenguaje en los primeros aos. Estos
datos sugieren que los adultos en el entorno del nio juegan un papel en el desarrollo de las
estructuras del lenguaje. Es bien sabido que los nios de la pobreza o los nios que carecen
del ambiente "correcto" para la educacin no muestran el mismo desarrollo lingstico y los
niveles subsiguientes de alfabetizacin (por ejemplo, Hart y Risley, 1999, Walker,
Greenwood, Hart y Carta, 1994 ). Adems, el desarrollo del lenguaje tambin puede afectar
el desarrollo de la alfabetizacin (por ejemplo, Cleave, 2005).
CUADRO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las estructuras lingsticas muestran que el nio tiene suficiente lenguaje para el desarrollo
de la alfabetizacin. La alfabetizacin puede definirse como la capacidad psicolgica del
nio para construir significado para y con la lectura, la escritura, el habla, la visin, el
pensamiento, la escucha y el clculo (Cooper, 2006). Por lo tanto, las estructuras
lingsticas no se desarrollan por s mismas, pero debe haber ms en el desarrollo que las
estructuras, ya que el lenguaje y la alfabetizacin estn interrelacionados.
Actividad: Existe una relacin entre alfabetizacin y desarrollo del lenguaje? A qu edad
se supone que los nios tienen estructuras lingsticas para adultos?

Enseanza de estructuras lingsticas

Los lingistas, como el profesor Smith, que utilizan los corpus adultos del lenguaje para
determinar las caractersticas del lenguaje, proporcionan descripciones de los idiomas. Pero
el uso de la misma metodologa para ensear un lenguaje infantil se basa en suposiciones
que pueden no conducir a los resultados esperados. Por ejemplo, es evidente que los nios
aprenden los patrones lingsticos o las estructuras del mundo que los rodea: Una madre
habla chino y el nio aprende chino. Una madre diferente habla ingls y su hijo aprende
ingls. A partir de esta observacin, un adulto podra razonablemente concluir que un nio
aprende tales estructuras por imitacin. Despus de todo, un nio desarrolla estructuras
lingsticas en un orden sistemtico y secuencial (ver Tabla 1.1 para una visin general de
tal desarrollo) dependiendo de las que estn alrededor del nio. Pero los investigadores
descubrieron que hay muchos casos donde un nio produce estructuras de lenguaje que los
adultos nunca producen. Por ejemplo, el nio de dos aos hace uso de expresiones de dos
palabras como "mama go" o "me home" que el adulto nunca produce. O, a la edad de cuatro
aos, el nio podra decir: "Quin perro que es?" Para "De quin es ese perro?" El orden
de las palabras no es el orden adulto. Por lo tanto, la imitacin por s sola no permite que un
nio desarrolle el lenguaje.
Algunos investigadores han intentado explicar estas diferencias sugiriendo que el lenguaje
del nio es una reduccin de la gramtica adulta. Por lo tanto, el nio de dos aos slo
produce las "palabras" que el nio puede producir, una reduccin de la estructura de la
oracin del adulto. Una vez ms, la investigacin no apoya esta hiptesis ya que los nios
no producen aleatoriamente palabras. Por ejemplo, un nio de dos aos podra decir "mama
go" pero no "my is" de la frase "My mama is going to the store." As que el nio no est
produciendo slo aquellas palabras que el nio puede fsicamente imitar. El nio est
aprendiendo el lenguaje a travs de procesos que son mayores que la imitacin recta. La
adquisicin del lenguaje no es un conjunto aditivo simple de estructuras. El captulo 2
describir una comprensin actual de la adquisicin del lenguaje. Estudiar un idioma y, por
lo tanto, ensear estructuras lingsticas no es lo mismo que aprender un lenguaje para
pensar.
Actividad: Es la gramtica de un nio diferente de la gramtica de un adulto?
Simplemente un nio imita las estructuras adultas?

El significado subyacente de las estructuras lingsticas

Las palabras de los nios significan ms que la suma de las estructuras (por ejemplo,
Austin, 1962, Barr y Peters, 2005, Fry, Phillips, Lobaugh y Madole, 1996, Grice, 1989,
Lucas, 1978, Robinson, 2003, Searle, 1969; Vygotsky, 1962/1934, Webster, 2008, Winkler,
2007). Por ejemplo, un nio podra usar la frase de dos palabras "dog go" para decir que
quiere que el perro venga a l, quiere que el perro consiga un hueso, l quiere que el perro
corra, l quiere ir a mascota al perro , Etctera. El significado de un nio para las mismas
palabras podra variar, y diferentes nios que usan las mismas palabras podran tener
diferentes significados. De los muchos estudios de las estructuras del lenguaje de los nios,
parece que los nios imitan los patrones de las estructuras, pero deben aprender los
significados subyacentes como parte de un proceso de adquisicin del lenguaje que es
mayor que la suma de las estructuras.
El Profesor Smith aprender acerca de los patrones de las estructuras observables de la
lengua de los isleos del Pacfico, pero no aprender sobre el significado subyacente de esa
lengua a partir del estudio de las estructuras gramaticales.
El lenguaje es mayor que la suma de sus estructuras, tales como las partes del habla, las
estructuras de las oraciones o las palabras. El cerebro humano funciona de manera diferente
para y con las estructuras del lenguaje. Por ejemplo, para un chimpanc, el uso de una
herramienta o estructura est limitado en su funcin. Despus, usando un palo para bajar un
montn de pltanos, un chimpanc tira el palo hacia abajo, come los pltanos y contina. El
palo tena un uso limitado para el chimpanc. Aunque los seres humanos poseen por lo
menos el 95 por ciento o ms del mismo ADN que un chimpanc (Britten, 2002), el cerebro
de un humano funciona de manera diferente con el desarrollo de una herramienta. Cuando
un ser humano usa un palo como herramienta, el humano encuentra una manera de refinar
el uso del palo, compartir la nueva herramienta encontrada con otros, tal vez trocar el palo
por el mejor trato, construir una forma nueva y mejorada de un palo, y as adelante.
El palo es una estructura que funciona como una herramienta inmediata para el chimpanc.
Pero, para el humano, el palo es ms que una herramienta para el aqu y ahora. Aunque
tanto el humano como el chimpanc pueden crear una herramienta y utilizar una
herramienta, el cerebro humano funciona de manera diferente que el cerebro del
chimpanc. Tanto el humano como un chimpanc pueden aprender las estructuras
lingsticas (Deacon, 1997; Shanker & King, 2002) para su uso inmediato como
herramienta. Pero, el cerebro humano funciona con una sinergia donde todo el cerebro es
mayor que las partes (Arwood, 1983; Koruga, Ribar, Ratkaj, Radonjic y Matija, 2004). La
sinergia del cerebro humano se presta a la funcin holstica del cerebro. Una vez que el ser
humano utiliza la herramienta, el cerebro humano busca nuevos patrones de entrada de la
misma estructura. El cerebro humano utiliza el lenguaje mucho ms que una herramienta
inmediata para conseguir algo logrado; funciones del lenguaje humano para desarrollar el
pensamiento de lo humano. A su vez, el desarrollo del cerebro humano permite un mayor
desarrollo del significado de las funciones del lenguaje.
Actividad: Cmo piensa el cerebro humano diferente de lo que piensa el chimpanc?

Resumen de las estructuras lingsticas

El ingls, como todos los idiomas, puede ser estudiado como un conjunto de estructuras,
como partes aditivas del lenguaje definidas por patrones y reglas. Estos patrones y reglas
explican las estructuras superficiales del lenguaje. El ingls consiste en una sintaxis S-V-O,
un conjunto de sonidos C-V-C, una morfologa que se puede cambiar fcilmente con
sonidos, el uso de palabras de bajo contexto y elementos de tiempo basados en sonido.
Tales descripciones del ingls no cuentan la historia entera sobre el propsito del lenguaje o
cmo el lenguaje ayuda a una persona a pensar. Adems, una persona puede aprender todo
acerca de las caractersticas de un idioma como el ingls o un idioma de las islas del
Pacfico sin nunca ser capaz de hablar, leer o escribir. El significado subyacente a estas
estructuras define la adquisicin del lenguaje; un proceso de la funcin del lenguaje (vase
el captulo 2 para una descripcin de la adquisicin del lenguaje). El aprendizaje de una
lengua debe ser ms que la enseanza de las estructuras. Las escuelas utilizan
predominantemente las estructuras para establecer el plan de estudios. Por ejemplo, la
Figura 1.2 muestra la traduccin de estas estructuras al currculo.
CUADRO GRADO 1.2.3.4

La siguiente seccin de este captulo presenta al lector a las funciones del lenguaje, un
proceso cognitivo de aprendizaje.
El estudio de las funciones del lenguaje
Una nia de tres aos se sienta con las piernas cruzadas en el suelo, frente a la estantera de
juguete y jugando con un conjunto de bloques. Su mam camina por el pasillo y mira en el
dormitorio de la muchacha y dice, "Dora, guarda tus juguetes." El nio oye el sonido de la
voz de su madre. Dora se vuelve rpidamente. Mam se ha ido! Mam ha regresado a la
cocina para preparar la cena. Dora no entiende las palabras de mam, as que sigue jugando
con los bloques. Mam regresa en unos minutos y dice: "Dora! Te dije que guardas tus
juguetes. Ya casi es la hora de la cena.
Dora escucha las palabras de mam como patrones de sonido, "wa, wa, wa, wa, wah" y
reconoce el patrn de "cena". As que Dora salta y camina hacia la cocina. Mam detiene a
Dora y redirige a Dora a los bloques donde Mam ayuda a Dora a "guardar" los bloques.
Entonces, mam y Dora caminan a la cocina para la cena. Mam y Dora estn participando
en una leccin de aprendizaje de idiomas. Dora est aprendiendo el idioma ingls y mam
est ayudando a ensear el idioma. Pero, porque el lenguaje es ms que las estructuras de
oracin, las palabras, el significado de las palabras y los sonidos de las palabras; Dora
tambin est desarrollando la cognicin para el lenguaje y el propsito del lenguaje. Dora
est aprendiendo la funcin del lenguaje. El lenguaje es una funcin del sistema de
aprendizaje neurobiolgico, especfico del ser humano.
Actividad: Por qu una herramienta funciona de manera diferente para un humano
que para un chimpanc?

Semejanzas y diferencias entre estructuras y funciones

La estructura del lenguaje para un ser humano es como el uso del palo por el chimpanc.
Una persona puede ver el palo, estudiar el palo, contar el palo, e incluso ensear a otra
persona o chimpanc a usar el palo. Se pueden ver estructuras de lenguaje simples cuando
se escriben. Pueden ser estudiados, contados e incluso enseados a un ser humano o un
chimpanc. De esta manera, una persona o chimpanc puede imitar estructuras, repetir los
patrones de estructuras e incluso usar las mismas estructuras en un momento posterior (por
ejemplo, Fouts, Jensvold y Fouts, 2002). Por ejemplo, los nios diagnosticados con autismo
pueden repetir exactamente lo que han odo, a pesar de que no tienen ningn significado
para lo que pueden repetir. Estas estructuras imitadas son las palabras, las estructuras de la
oracin, as como los sonidos de las palabras. Los estudiantes neuro-tpicos tambin pueden
repetir las estructuras. Por ejemplo, los nios pueden repetir una regla que se les ha dicho,
como "No tocar la TV." Y aunque un nio puede repetir una regla, el nio puede no
entender lo que significa la regla. Por ejemplo, mam puede ensear a Dora a decir
estructuras de lenguaje como "gracias" o "por favor", aunque Dora no puede usar estas
palabras correctamente.
Actividad: De qu manera las estructuras lingsticas se parecen mucho al uso de
una herramienta que se utiliza de manera restringida?

Las estructuras del lenguaje son como herramientas con uso especfico, pero limitado o
limitado. Se desarrollan a travs de la imitacin y se limitan al uso aqu y ahora. Pero, en el
cerebro humano, el uso de las estructuras representa el pensamiento y el aprendizaje
subyacentes. A medida que el pensamiento se desarrolla en complejidad, tambin lo hacen
las funciones lingsticas. El lenguaje humano se convierte en el vehculo para preguntar,
prometer, prometer, crear construcciones mentales, planificar en el futuro y estudiar
conceptos que no pueden ser sentidos o tocados como el Antiguo Egipto. Las funciones
lingsticas desarrollan ideas que permiten estudiar o aprender conceptos que estn muy
alejados del hablante sin salir de casa. Por ejemplo, el lenguaje permite que el astronauta
vuele al espacio sin tener previamente la experiencia fsica de estar en el espacio. A travs
del lenguaje, el obstetra masculino entrega a un beb sin ser personalmente una mam. El
lenguaje funciona para que el cientfico entienda el mecanismo de una "clula" sin poder
ver, tocar o experimentar fsicamente la clula. A travs del lenguaje, el historiador viaja a
travs del tiempo sin salir del siglo XXI y el autor crea una historia ficticia nunca vista
excepto a travs de la mente. A travs de la lengua el nio que es fsicamente incapaz de
hablar utiliza la tecnologa para pedir un refresco en el juego de baloncesto, y por lo tanto
es capaz de encajar socialmente con sus compaeros. Es con el lenguaje que los nios se
sientan en sus asientos en lugar de correr alrededor de un aula o los adultos se quedan
cortsmente en sus asientos en lugar de interrumpir un servicio religioso. El lenguaje
funciona para desarrollar el ser social y cognitivo de un ser humano! Las funciones del
lenguaje son mayores que la suma de las estructuras!
Actividad: Cules son algunos ejemplos de lo que la funcin del lenguaje hace para
un ser humano?

Las estructuras lingsticas como las palabras, oraciones y sonidos actan como una
herramienta; pero, la funcin del lenguaje (no las estructuras del lenguaje) define, en parte,
lo que significa ser humano. El nio pequeo en la vieta anterior, Dora, est aprendiendo a
funcionar con el lenguaje. Est aprendiendo ms que las palabras o los sonidos de la voz de
mam; ella est aprendiendo cmo ser un ciudadano. Dora est aprendiendo las reglas
sociales y cognitivas de cmo encajar en la sociedad a travs de la adquisicin del lenguaje.
A medida que Dora aprenda las funciones del lenguaje, ser capaz de iniciar y mantener
relaciones saludables, empoderarse para alcanzar sus metas y ser capaz de planificar
cognitivamente cmo trabajar en el futuro. Si Dora aprende ms que las estructuras del
lenguaje, podr usar su lenguaje para aprender ms all del aqu y ahora, para crear nuevas
ideas que pueda compartir con otros, pensar crticamente y solucionar problemas y
convertirse en socialmente competente.
Por otro lado, si Dora adquiere slo las estructuras del lenguaje, entonces depender de lo
que otros puedan hacer para estructurar su mundo de la misma manera que el chimpanc
depende del nicho. La estructura del lenguaje es la manera superficial y aqu y ahora de
realizar una tarea. La funcin del lenguaje es el camino social y cognitivo hacia el ser
humano, un ser creador que "piensa" ms all del aqu y ahora.
Actividad: Cmo es diferente la funcin del lenguaje de la estructura del lenguaje?

Resumen
El lenguaje consiste en estructuras y funciones. Las estructuras incluyen palabras, sonidos,
morfemas, partes del habla, estructuras de oracin, etc. Las funciones se refieren a la forma
en que el sistema de aprendizaje adquiere el significado o pensamientos de la cognicin
para el desarrollo social como ser humano. Este sistema de aprendizaje humano funciona de
manera ms holstica que la simple adicin de estructuras y el resultado es mayor que la
suma de las partes.
Los lingistas, como el profesor Smith, estudian las lenguas con el fin de describir sus
partes, su gramtica, sus estructuras. Muchos educadores utilizan los resultados de estos
estudios para organizar programas para ensear a los nios y adultos las estructuras.
Estas estructuras lingsticas pueden ser fcilmente observadas y medidas, pero por s
mismas no ayudan a desarrollar la cognicin de un nio o el ser social de una persona. El
captulo 2 describe la forma en que una persona adquiere el lenguaje para una funcin ms
significativa. El estudio de la adquisicin del lenguaje arroja luz sobre cmo funciona el
lenguaje para ayudar a la gente a pensar ya aprender a pensar. El captulo 3 presenta al
lector a la mirada de funciones lingsticas que existen ms all del estudio de las
estructuras lingsticas.