TECNICAS Y METODOS DE APRENDISAJE

1. INTRODUCCIN. El presente fascculo est destinado a formar y

desarrollo habilidades de aprendizaje investigativo que le permita al
alumno del SENATI construir un panorama amplio sobre su especialidad
/ carrera.

2. El psiquismo del ser humano est constituido por el conjunto de

funciones y procesos psicolgicos que sirven de puente para el
relacionamiento entre la persona y su medio ambiente, los cuales
orientan o direccionan cualquier cambio adaptativo para sobrevivir y
prosperar. La funcin que permite adquirir o asumir nuevas
disposiciones conductuales es el aprendizaje

3. Al realizar proyectos de investigacin, el alumno asume mayores

responsabilidades en desarrollar habilidades y aplicar los
conocimientos brindados por el docente en los ambientes de aprendizaje

4. el trabajo investigativo para lo cual el alumno debe aplicar mtodos

activos, que facilitarn aprendizajes ms slidos y significativos en el
alumno lo que permitir contar con herramientas ms efectivas para
enfrentarse a situaciones que los llevan a rescatar

5. DESARROLLO HUMANO. El Desarrollo humano es un proceso

mediante el cual se busca la ampliacin de las oportunidades para las
personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este proceso
incluye varios aspectos de la interaccin humana como la participacin, la
equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los
derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente como
necesarias para ser creativos y vivir en paz. En los ltimos informes sobre
Desarrollo Humano se seala que todos los pases incluso los ms pobres
necesitan alentar la investigacin y el acceso a las nuevas tecnologas.
De no ocurrir as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo
humano y marginados de la economa mundial.

6. El conocimiento es la aprehensin o captacin de la imagen de un

objeto. La imagen del objeto est constituida por el conjunto de las
cualidades o propiedades de ese objeto. La aprehensin o captura de las
cualidades es mental no es una captura fsica, como coger un lpiz.
Conozco a un amigo, por ejemplo, si conozco sus cualidades que lo
distinguen de otras personas. Si por ejemplo, s que es seguro de s
mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y tambin puedo conocer sus
cualidades fsicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco, joven, cabello negro.
O podra conocer un objeto, por ejemplo, un automvil, cuyas cualidades
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7. COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO.

Sujeto cognoscente. Es todo ser humano consciente, que se dirige
intencionalmente a captar, aprender las cualidades esenciales del
objeto.

8. Objeto cognoscible. Es todo hecho, fenmeno, cosa de la realidad,

es decir todo lo existente cuyas propiedades son factibles de ser
aprendidas por el sujeto

9. Representacin. Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma

en su mente luego de captar las cualidades del objeto.

El Conocimiento Vulgar. Es el conocimiento del mundo y del

entorno que la gente usa todos los das. Ha sido adquirido a lo largo
de la existencia de cada persona como resultado de sus vivencias,
contacto con el mundo y con otras personas.

El Conocimiento Cientfico. Est centrado ms en el porqu de

las cosas y por sus caracteres sistemticos y seguridad comprobada.

Conocimiento Filosfico: Es el conocimiento que proviene de la

reflexin sistemtica y metdica acerca de las verdades ltimas de
la existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el
conocimiento filosfico abarcaba o comprenda el conocimiento acerca
de la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la medida
que la filosofa y los filsofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza,
se fueron separando de la filosofa

Objetivo: Cuando corresponde con la realidad del objeto y lo

describe o explica tal cual es, y no como desearamos que fuera. El
conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues
verdades tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en momento
histrico son descartadas o sustituidas en otro.

Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice

como han sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos.

Fctico: La fuente de informacin y de respuesta a los problemas

es la experiencia, es decir, hechos o fenmenos de la realidad
externos al investigador
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Racional: La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a

sus resultados. Esta caracterstica permite la sistematizacin coherente
de enunciados fundados, y el logro de una teora o un conjunto sistemtico
y racional de ideas sobre la realidad de que se trate.

Contrastable: El conocimiento cientfico debe someterse a prueba,

contrastndose intersubjetivamente a travs de la experiencia a la luz de
los conocimientos objetivos

Sistemtico: Es un conocimiento ordenado, consistente y

coherente en sus elementos, una totalidad interrelacionada e
integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede
considerarse cientfico.

Metdico: El conocimiento cientfico es fruto de una metodologa

rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes elaborados
cuidadosamente para dar respuesta a preguntas o problemas

COMUNICABLE: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en

trminos de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por
la comunidad cientfica. La utilizacin de un lenguaje claro y preciso
facilitar comunicabilidad del contenido

ANALTICO: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este

procedimiento analtico que consiste en seccionar la realidad para
poder abordarla con mayores garantas.

CIENCIA. La palabra ciencia deriva del latn scientia, que tiene un

sentido amplio y significa conocimiento, doctrina, erudicin o prctica
adems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin
permanente.

Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y

obtenidos mediante el mtodo cientfico.

Modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende

optimizar la informacin disponible en torno a problemas de origen
terico y/o prctico.
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CONCEPTUALIZACIN: Es la actividad que mediante un proceso

se aplica el mtodo cientfico

. KERLINGER, I. (1979). Indagacin sistemtica, emprica, controlada y

crtica de proposiciones hipottico-tericas acerca de relaciones y
supuestos que existen entre los fenmenos.

ALARCN (1991). Indagacin metdica de un fenmeno o grupo de

fenmeno, con la intencin de descubrirlos o explicarlos. NOTTER, L.E.;

HOTL, J.R. (1992). Estudio sistemtico para descubrir hechos o teoras

de anlisis a fin de obtener respuestas vlidas a preguntas planteadas o
soluciones a problemas identificados.

COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN EL

ADOLESCENTE Y LA TELEVISIN:

Problema de Investigacin. Lo que se conoce.

Objetivos de Investigacin. Lo que se aspira conocer.

Justificacin. Por qu se debe conocer.

Marco Terico. Base para obtener el nuevo conocimiento.

Metodologa Cmo se obtendr el conocimiento?

Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se realizar la

investigacin? En general, el proyecto es un documento que consiste

Planteamiento del Problema. Plantear el problema es afinar y

estructurar formalmente la idea de investigacin. El problema debe estar
formulado claramente y sin ambigedad como pregunta por ejemplo: En
qu condiciones? , Cmo se relaciona? , etc. Los elementos para
plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la investigacin,
las preguntas de investigacin y la justificacin de estudio.

OBJETIVOS. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar

posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser
susceptibles de alcanzarse, son las guas del estudio y durante todo su
desarrollo deben tenerse presentes

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. Se debe plantear una o varias

preguntas el problema que se estudiar. Las preguntas no deben
plantearse en trminos ambiguos o abstractos
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JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. Se debe exponer las razones

de la investigacin y por lo tanto es conveniente tener en cuenta los
siguientes criterios: Conveniencia, relevancia social, implicaciones
prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.

REVISIN BIBLIOGRFICA. La revisin de la literatura consiste en

detectar, obtener la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles
para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la
informacin relevante y necesaria que corresponda a nuestro problema
de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva debido a que cada ao
se publican en diversas partes del mundo miles de artculos de revistas,
peridicos, libros y otras clases de materiales en las reas del
conocimiento

LAS FUENTES. Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven
para elaborar nuestro proyecto (libros, artculos de revistas, ensayos en
revistas especializadas, diarios, videos, pginas de internet, documentos
de empresas, etc.)

MAPAS CONCEPTUALES. Los mapas conceptuales permiten

organizar y relacionar conceptos y a la vez su visualizacin. Es decir, un
mapa conceptual es una forma grfica de representar informacin.

TESIS. Es un trabajo cuyo propsito es habilitar al egresado universitario

como poseedor de un grado acadmico o ttulo profesional. Una tesis
puede reflejar los resultados de una investigacin bibliogrfica, aunque
tambin los de una investigacin emprica. El tema de una tesis debe ser
original y relevante

MONOGRAFA. Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni

necesariamente relevante) basado en fuentes escritas. Se exige un
adecuado manejo de las fuentes como citar las mismas correctamente.
Usualmente representa una herramienta de autoaprendizaje de
estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario.
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PLANIFICAR. La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin

del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la
planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que
la simple elaboracin del plan de trabajo no siempre garantiza su
realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de
planificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en
todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso
disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones
o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de
planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a
realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo.

DECIDIR. Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico,

los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles
variables o estrategias de solucin quieren seguir. Una vez que los
participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia
a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el formador. Esto
significa que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es
una decisin conjunta entre el formador y los miembros del grupo del
proyecto.

Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la funcin de

comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles
estrategias de solucin propuestas por los alumnos. Es importante que
los alumnos aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios
asociados a cada una de las alternativas de entre las que se puede optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso
social de comunicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el
que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma
conjunta.

EJECUTAR. Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin

experimental y de investigacin pasa a ocupar un lugar prioritario. Se
ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable. Cada
miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o divisin del
trabajo acordada. En esta fase se comparan los resultados parciales con
el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel
de planificacin como de ejecucin. Este procedimiento de
retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y como
instrumento de autocontrol y evaluacin, tanto a nivel individual como
grupal.
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CONTROLAR. Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos

mismos realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar
mejor la calidad de su propio trabajo. Para esta fase de autocontrol se
suelen utilizar tambin cuestionarios o test programados, similares a los
que se suelen utilizar para los exmenes. De esto modo, los alumnos
tienen la posibilidad de descubrir ellos mismos, las posibles fallas o
errores que hayan cometido durante la realizacin del proyecto y, en caso
de ser posible, corregir las fallas detectados.

VALORAR. Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una

discusin final en la que el formador y los alumnos comentan y discuten
conjuntamente los resultados conseguidos. La funcin principal del
formador es facilitar a todos los participantes una retroalimentacin, no
slo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y xitos
logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se
ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los procesos
grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora, de cara a la
realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta
discusin final sirve como una importante fuente de retroalimentacin para
el propio formador de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos