GOBIERNO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS DE GUADALAJARA

NIOS EN SITUACIN DE RIESGO.

Ensayo:

Cmo ayudar a los nios en

situacin de riesgo dentro del aula.

Alumna: Rosa Martha Ceras Flores

N Lista: 8

Catedrtica: Mara de Jess Veliz

Grado y grupo: 6D T/V

Zapopan, Jalisco a 01 de julio de 2014.

 8. Rosa Martha Ceras Flores.
Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara
Asignatura: Nios en situacin de Riesgo.
3D t/v
Catedrtica: Mara de Jess Veliz
Fecha: 01 de julio de 2014

Cmo ayudar a los nios en situacin de

riesgo dentro del aula.
El trabajo docente es complejo, y requiere de un gran compromiso, pues ms que
transferir conocimientos, o ayudar a los nios a que acumulen datos debemos
comprender que trabajamos con personas en formacin, pequeos con
sentimientos, identidades, expectativas y miedos; son seres humanos que requieren
de nosotros para poder salir adelante.

Es una realidad que en cada ciclo escolar e incluso en cada prctica durante
nuestra formacin como educadoras, nos encontramos con pequeos que nos
conmueven y nos inspiran a querer protegerlos, a sacarlos de sus hogares y
trasladarlos a una burbuja donde nadie los dae. Sin embargo, eso no nos es
posible. Es cierto que debemos capacitarnos para reconocer a los nios en situacin
de riesgo, y saber cmo intervenir para poder ayudarlo incluso ms all de nuestras
posibilidades.

Pero qu es situacin de riesgo?, cmo podemos identificar a estos infantes

vulnerables?, de qu manera podemos ayudarlos y hasta dnde nos corresponde
como docentes?, ser que verdaderamente nos necesitan, o slo es nuestra
percepcin?. Tratar de dar respuesta clara y de forma concisa y reflexiva a estas
cuestiones a lo largo de este texto, valindome de los aprendizajes obtenidos
durante el curso de la asignatura correspondiente y de mis valoraciones personales.

La manera en que una persona afronta los conflictos cotidianos depende en gran
medida de su autoestima, que es el conjunto de pensamientos, sentimientos,
actitudes, expectativas y observaciones que conforman la idea que una persona
tiene de s misma (conclusin grupal), asumindose como individuo nico, para eso
debe sentirse valorado y respetado, es as como se desarrolla o no la capacidad
para enfrentar situaciones difciles, valindose de la interaccin social.

Depende casi totalmente de cmo se fomente el autoestima de los nios, en sus

mecanismos para interactuar, desenvolverse y hacer frente a las situaciones que lo
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Asignatura: Nios en situacin de Riesgo.
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Catedrtica: Mara de Jess Veliz
Fecha: 01 de julio de 2014

ponen en riesgo; dejemos claro un concepto: una situacin de riesgo es la

confluencia e interaccin de factores que atentan el desarrollo de las
potencialidades de los nios, que pueden desencadenar aspectos de resistencia o
vulnerabilidad, segn la situacin problemtica, los rasgos personales del nio y el
contexto familiar y social en que se desarrolla, adems de tomar en cuenta los
factores protectores, esto fomentar o bloquear su insercin social y sus
posibilidades de xito en su vida futura (conclusin grupal).

La resistencia o vulnerabilidad consisten en las actitudes y las decisiones que

toman las personas para salir avante o declinar en conductas antisociales en su
interaccin diaria con la sociedad. Existe una serie de factores de riesgo que
combinados ejercen influencia en la resistencia o vulnerabilidad de los nios, por
ello dice Rutter que los individuos pueden estar protegidos de un tipo de resultado
adverso mientras siguen siendo vulnerables a otros, es decir, no se puede estar
completamente exento de todo riesgo.

Las caractersticas cognitivas individuales y de conducta, tienen efecto de

proteccin contra los riesgos en su combinacin, algunos factores que influyen son:
adversidades psicosociales, que ejercen mayor influencia sobre quienes son
portadores de riesgo gentico; dentro de la familia la supervisin parental y el
mantenimiento de una relacin estable, clida y armoniosa al menos con uno de los
progenitores; el alto CI a los 8 aos; as como menor bsqueda de la novedad a los
16 aos. Los factores que influyen en los pequeos ms vulnerables son la
discordia familiar, la crianza coercitiva u hostil, los malos tratos y la desatencin,
tener madre o padre adolescente, tener una familia de gran tamao, vivir en hogares
deshechos.

Con los datos anteriores puedo concluir que la familia juega un papel sumamente
importante ante las adversidades que ofrece la vida diaria para los pequeos. Todos
coincidimos en que la clula de la sociedad debe ser el lugar ms seguro para los
infantes, donde puedan desenvolverse con tranquilidad, confianza, tranquilidad y
armona; sin embargo es una realidad que dentro de esta institucin existe la
violencia.
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Fecha: 01 de julio de 2014

La violencia familiar sin duda pone en riesgo la integridad y el sano desarrollo de los
impberes, y se hace manifiesta cuando se pone en peligro la seguridad de sus
integrantes, cuando hay abandono o negligencia, maltrato emocional o fsico, abuso
sexual, mendicidad, corrupcin o explotacin laboral. Algunos factores que
determinan la aparicin de cualquier tipo de agresin dentro de un hogar, pueden
ser la economa, la pobreza, la falta de trabajo, la alimentacin, situaciones de
estrs o tensin.

Es importante atender la violencia, de toda ndole no solo familiar, pues dice

Weissbour que las investigaciones muestran que los nios expuestos a la violencia
sufren con frecuencia de trastornos post-traumticos, tienen pesadillas, regresiones
y son hiper-vigilantes, siempre esperando el prximo ataque. Otros nios se vuelven
adictos al peligro metindose ellos mismos en situaciones embarazosas.

La educadora debe estar capacitada para poder identificar a los pequeos que
sufren algn tipo de violencia; las caractersticas que pueden servir son las
siguientes: cuando hay maltrato fsico existen cicatrices, deformidades, contusiones,
entemas, laceraciones, quemaduras, fracturas o signos de intoxicacin. Cuando la
violencia es sexual hay dificultad para caminar, masturbacin, los nios no permiten
que los toquen, presentan conductas inadecuadas para su edad, existe regresin en
el control de esfnteres y/o laceracin en el rea genital. Si la violencia es
psicolgica se manifiesta con aislamiento, falta de socializacin, baja autoestima,
inseguridad, apata, agresividad, indiferencia, abandono, descuido en la
alimentacin e higiene o ropa, desnutricin o en necesidades no atendidas.

Tengamos en cuenta que los nios estn menos expuestos a ser daados por la
violencia cuando pueden hablarlo con un adulto, cuando tienen la oportunidad de
discutir sus miedos y cuando los adultos pueden explicar el significado y las razones
de la violencia.

Los maestros debemos detectar el buen desarrollo de los nios, ser sensibles para
darnos cuenta que los nios maltratados buscan una figura neutral y de confianza
para contar sus secretos, y en caso de estar en una situacin as, debemos buscar
ayuda con otros profesionales, primero con la direccin de nuestra escuela,
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haciendo registros, tomando acuerdos con la familia y ms tarde acudiendo a las

autoridades correspondientes para tender puentes y resolver el conflicto. Es
importante tener en cuenta que son seres humanos con los que tratamos, aunque
sean pequeos, debemos respetarlos y darles todo el apoyo que podamos
brindarles.

Otro gran problema en el entorno familiar que desencadena situaciones de riesgo

para los nios son las separaciones de los padres. Los divorcios provocan largos
periodos de conflicto, pues el nio deja de ver a uno de sus progenitores, hay
desorganizacin e incertidumbre sobre los recursos econmicos, quiz cambio de
casa o de escuela, prdida de amigos, y relaciones tensas o eliminacin de contacto
con parientes, el padre con custodia estar bajo estrs y su salud mental se ver
afectada, posiblemente en algn momento habr un padrastro o una madrastra.

La resistencia o vulnerabilidad de los nios ante este tipo de situaciones familiares

depender de su edad, su sexo, su personalidad, sus relaciones familiares antes del
cambio (control materno pobre, desorganizacin o cohesin y calidez familiar,
naturaleza de supervisin, calidad de monitoreo, presencia de buena relacin con
un padre, relacin marital al momento de la disrupcin, etc), del cambio de
comportamiento de los progenitores, las relaciones fuera de la familia, como con
amigos, primos, etc. Es importante tener en cuenta que un factor que acta como
protector para algunos, es vulnerabilidad para otros.

El sexo determinar gran parte del comportamiento del nio, por ejemplo los
preescolares varones agresivos presentan falta de autocontrol; ambos sexos
manifiestan enojo, depresin y ansiedad, mayor fantasa agresiva, bsqueda por
llamar la atencin, disminucin de los comportamientos que implican compartir o
ayudar en situaciones de grupo, comportamiento problemtico, depresin clnica y
tristeza.

En cuanto a la edad, a largo plazo pueden presentar declinacin en su desempeo

escolar, comportamiento ms disruptivo, taciturno y angustiado, malos resultados en
actividades de lectura y matemticas, disminuciones de sus probabilidades de asistir
a la universidad, tienen probabilidad ms alta de depresin, malas relaciones
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maritales, ms altos ndices de divorcio, estatus socioeconmico e ingresos ms

bajos.

Tambin la pobreza es un factor de riesgo porque los padres o tutores de los

pequeos no logran cubrir sus necesidades bsicas para vivir dignamente, y la
mayora de la veces, por el estrs y la tensin familiar, tienen que buscar la manera
para subsanarlo; abandonan o rezagan sus estudios , obligndose a trabajar en la
calle a temprana edad, sin vigilancia de adultos, sin protecciones jurdicas ni legales
que salvaguarden sus derechos; estn expuestos a grandes peligros como las
drogas, la prostitucin, la delincuencia entre otros. Sin embargo, como lo dice
Weissbour, en 1996: La pobreza puede desesperar a los nios, pero la mayora la
supera, los problemas que enfrentan y los caminos que toman son extremadamente
diversos.

Tenemos que estar concientes de que todos estos problemas estn relacionados
con las dificultades de los nios para aprender y con la incapacidad de sus maestros
y del sistema escolar para tratar su problemtica (Weissbour, 1996), asi que
debemos capacitarnos, primero para ser docentes eficientes, luego para lograr una
institucin educativa que sea de verdadero apoyo para los nios vulnerables.

Los principales mecanismos implicados en los procesos protectores son los que
reducen la sensibilidad de riesgo, como haberse enfrentado con xito a anteriores
desafos, pues dota a los nios con estructuras mentales para reaccionar ante
nuevos conflictos; relacionarse con coetneos positivos; distanciar al nio de algn
padre con conducta desviada; la reduccin de reacciones en cadena negativas y el
aumento de las reacciones en cadena positivas; la promocin de la autoestima y la
propia eficacia; las experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras que
contrarresten directamente el efecto de riesgo; oportunidades positivas; la
aceptacin de las situaciones difciles, en vez de rechazo o distorsin, y ayudarles a
fijarse en los aspectos positivos e incorporacin a esquemas personales.

Los problemas escolares de los nios en situacin de riesgo no se resuelven con

cambios como mover las bancas de lugar, suspenderlos, expulsarlos o cambiar a
los nios de silla, sino con la forma en que se toma y se comprometen como
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docentes con estos nios: con aprendizajes significativos, con climas ordenados,
acogedores, estructurados, seguros pero no severos, en torno a propsitos
acadmicos (enfatizando esta parte), poniendo mayor atencin en los objetivos y
resultados acadmicos, planeando estrategias particulares cuando los pequeos
estn teniendo problemas escolares. Los docentes comprometidos dotan a sus
alumnos de estrategias y herramientas necesarias para manejar los desacuerdos,
frustraciones y conflictos, se esfuerzan por que el nio se integre con sus
compaeros, toman a los pequeos como protagonistas de sus procesos de
aprendizaje, toleran el fracaso y toman los riesgos al analizar los resultados y
reformular nuevamente sus planes.

Cmo lo logramos? procurando que la escuela sea un lugar digno, clido,

agradable, donde se promueva el autoestima, puedan expresarse, pueda encontrar
un refugio y una fortaleza. Convertindonos en entes profesional, dedicados y
comprometidos con el desarrollo de los nios, preocupndonos y ocupndonos de
aquellos que son vulnerables por su entorno, su gentica, su autoestima o cualquier
condicin, y ayudando tambin a aquellos agresores, opresores; debemos pues
conformar un equilibrio en las relaciones que establecen los alumnos, as como
ocuparnos del aprendizaje cognitivo como objetivo de los alumnos.

La educadora debe trabajar para forjar relaciones de cercana con los nios, que
funcionen como una fuente de apoyo para el impber en el contexto escolar, que
facilite que el estudiante desarrolle una actitud positiva y de compromiso con el
contexto escolar, estableciendo una base de seguridad que le permite explorar su
entorno. Dentro del aula podemos crear espacios donde se propicie la empata y
solidaridad entre los nios, donde puedan expresarse y aconsejarse mutuamente,
para evaluar su actitud frente a las actividades escolares, haciendo notar sus
avances y logros.

Tenemos que recordar que cuando se produce un enganche positivo entre maestro
alumno, hay un alto grado de respeto, apoyo, cuidado, calidez, confianza,
responsabilidad, aumentan el sentido de pertenencia a la escuela, as mismo, una
alta conexin afectiva tiene efecto de rescate o experiencia emocional correctora en
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la percepcin que el alumno tiene de s mismo. La educadora es abierta, es decir,

establece una relacin de resonancia, capaz de sentir las necesidades de los nios,
sus conflictos, sus esperanzas y sus miedos inconfesados, respetando siempre la
autonoma del aprendiz, tambin se emplea ms tiempo en tratar de ayudar a los
nios a formular y responder sus preguntas ms urgentes.

La educadora puede ayudar a los pequeos en situacin de riesgo procurando

experiencias positivas en la escuela, sobre todo las que suponen responsabilidad o
xito, pues aumentan el autoestima y la eficacia. Para los ms grandes, es ms
probable que muchachos procedentes de un medio de alto riesgo que planifican su
vida tienen menos probabilidades de entrar a formar parte de un grupo de
coetneos delincuentes.

El buen desempeo de los nios en la escuela hace que su desempeo en las

dems reas sea ms efectivo, sus problemas de comportamiento disminuyan, sean
menos vulnerables en otros aspectos de su vida futura, como la delincuencia o las
drogas. Ms importante an es que tanto padres de familia, como docentes acten
de manera congruente con lo que piden a los pequeos. Que prediquen con el
ejemplo y que tengan altas expectativas de los nios.
Bibliografa:

Weissbour, Richard (1996), El nio vulnerable (The vulnerable child), en The

vulnenable child. What Really Hurts Americans Children and What We Can Do
About It, Adison Wesley (traduccin amateur de una seleccin de notas de la
lectura sobre los nios en situacin de riesgo en EU).