Naturaleza del rea lgico matemtico

1) Antecedentes y tendencia actuales

Tendencias en objetivos y mtodos

El problema del mejoramiento de la enseanza de la matemtica en la primera
enseanza es extraordinariamente difcil, tanto por el gran nmero de alumnos, como
por la cantidad de maestros y la velocidad con que estos cambian en sus puestos. En
algunos pases, cada cinco aos, los maestros primarios dejan su profesin y deben
ser sustituidos por nuevos maestros que se inician en la enseanza. Por otra parte, la
obligatoriedad de la enseanza primaria, hace que ella deba ser impartida a grupos
mucho menos homogneos que los de otros niveles, siendo muchas veces necesario
diferenciar, en una misma clase, los mtodos y contenidos de la enseanza.

El cambio de objetivos obliga al cambio en los mtodos de enseanza, en la teora del

aprendizaje y en los matera7ec de enseanza, Gran parte del cambio es debido a las
teoras psicolgicas neo-objetivistas, a. la teora. Del campo o de la forma y a la teora
de Piaget sobre la evolucin de las etapas del aprendizaje cognoscitivo, El neo-
objetivismo pone nfasis en el aprendizaje programado asociativo. Cada nio puede
avanzar a su propio paso, hasta! aprender un conjunto de conceptos y habilidades
sealados como objetivos particulares dentro de los estudios matemticos. La
adquisici8n de estos objetivos se mide mediante pruebas especiales y cuando el nio
pasa una prueba, entra en la nueva secuencia de estudios. Esta enseanza exige poco
del maestro, el cual se limita ms bien a registrar y guiar el aprendizaje.
 Antecedentes actuales de la matemtica
Las matemticas son el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y
propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes
y propiedades desconocidas.

Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad.

Las matemticas avanzadas y organizadas fueron desarrolladas en el tercer milenio a.C.,

en Babilonia y Egipto, las cuales estaban dominadas por la aritmtica, con cierto inters
en medidas y clculos geomtricos.

Los primeros libros egipcios, muestran un sistema de numeracin decimal con smbolos
diferentes para las potencias de 10, similar a los nmeros romanos. Los nmeros se
representaban escribiendo 1 tantas veces como unidades tena la cifra dada, el 10, tantas
veces como decenas tena, y as sucesivamente. Para sumar, se sumaban en secciones
diferentes las unidades, las decenas, las centenas de cada nmero para obtener el
resultado correcto. La multiplicacin estaba basada en duplicaciones sucesivas y la
divisin era el proceso inverso.

Tiempo ms tarde, los babilonios desarrollaron matemticas ms sofisticadas, lo cual les

permiti encontrar las races positivas de cualquier ecuacin de segundo grado. Tambin
lograron encontrar las races de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron
problemas ms complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Fueron capaces de
recopilar gran cantidad de tablas, como las de multiplicar, de dividir, de cuadrados y hasta
las de inters compuesto. Calcularon la suma de progresiones aritmticas y de algunas
geomtricas, pero tambin de sucesiones de cuadrados. Aunque tambin obtuvieron una
buena aproximacin de la raz cuadrada.

Uno de los grupos ms innovadores en la historia de las matemticas fueron los egipcios,
quienes inventaron las matemticas abstractas basadas en definiciones, axiomas y
demostraciones. Los descubridores egipcios ms importantes fueron Tales de Mileto y
Pitgoras de Samos, quien explic la importancia del estudio de los nmeros para poder
entender el mundo.

Hilbert invento el ordenador o computadora digital programable, primordial en las

matemticas del futuro. Aunque los orgenes de las computadoras fueron las calculadoras
de relojera de Pascal y Leibniz en el siglo XVII, fue Babbage quien, en la Inglaterra del
siglo XIX, dise una mquina capaz de realizar operaciones matemticas
automticamente siguiendo una lista de instrucciones escritas en tarjetas o cintas. La
imaginacin de Babbage sobrepas la tecnologa de su tiempo, construyendo el rel, la
vlvula de vaco y despus la del transistor cuando la computacin programable a gran
escala se hizo realidad., lo cual ha dado un gran impulso a ciertas ramas de las
matemticas, como el anlisis numrico y las matemticas finitas, y ha generado nuevas
reas de investigacin matemtica como el estudio de los algoritmos.

2) Naturaleza de la matemtica

Las matemticas dependen tanto de la lgica como de la creatividad, y estn regidas por
diversos propsitos prcticos y por su inters intrnseco. Para algunas personas, y no slo
para los matemticos profesionales, la esencia de esta disciplina se encuentra en su belleza
y en su reto intelectual Para otros, incluidos muchos cientficos e ingenieros, su valor
principal estriba en la forma en que se aplican a su propio trabajo. Ya que las matemticas
juegan ese papel central en la cultura moderna, es indispensable una comprensin bsica
de ellas en la formacin cientfica. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse de
que las matemticas forman parte del quehacer cientfico, comprender la naturaleza del
pensamiento matemtico y familiarizarse con las ideas y habilidades de esta disciplina.
Este captulo aborda las matemticas como parte del quehacer cientfico y luego como
proceso o forma de pensamiento. Las recomendaciones relacionadas se presentan en el
captulo 9, y aqullas sobre las habilidades matemticas.

Pautas y relaciones
Las matemticas son la ciencia de las pautas y las relaciones. Como disciplina terica,
exploran las posibles relaciones entre abstracciones, sin importar si stas tienen
homlogos en el mundo real. Las abstracciones pueden ser cualquier cosa, desde
secuencias de nmeros hasta figuras geomtricas o series de ecuaciones. Si se propone,
por ejemplo, "forma una pauta el intervalo entre nmeros primos?" como pregunta
terica, los matemticos se interesarn slo en encontrar la pauta o probar que sta no
existe, pero no en buscar la utilidad que podra tener tal conocimiento. Cuando se deriva,
por ejemplo, una expresin para el cambio en el rea de cualquier cuerpo regular cuando
su volumen se aproxima a cero, los matemticos no manifiestan inters en la concordancia
entre los cuerpos geomtricos y los objetos fsicos del mundo real.
 3) Apreciacin matemtica

Apreciacin de las matemticas como un rea compleja, difcil, sin embargo estn
presentes en la vida cotidiana. Cuestionarse en qu. Y cmo se ha modificado el papel
del docente al ensear y trabajar las matemticas. El pensamiento matemtico se
caracteriza por el pensamiento lgico y la argumentacin, los cuales se manifiestan a
travs de procesos intelectuales. El pensamiento matemtico se construye mediante la
comparacin de ideas concretas y luego abstractas. Se inicia en los primeros aos a partir
de la manipulacin de materiales concretos. Se establecen patrones, relaciones, hace
predicciones, propone respuestas. La enseanza de las matemticas promueve la
argumentacin, deduccin. Se van dominando procesos, modelos y
estructuras conceptuales. Las matemticas plantean 7 competencias generales para
educacin bsica

Pensar razonar

Comunicar argumentar

Construir modelos

Representar, utilizar lenguaje simblico, formal

Plantear y resolver problemas.

Un nio que avanza presenta seguridad y confianza en sus propios razonamientos. Si

maneja elementos bsicos, practica procesos de razonamiento e interpreta y expresa datos
conclusiones.

Los aprendizajes se organizan en sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma

espacio y medida.

Manejo de la informacin

Actitud hacia el estudio de las matemticas

Algunas habilidades que apoyan el desarrollo de las competencias matemticas en 3 y 4

son: usar lenguaje matemtico hablado y escrito
 4) Campos del concomimiento que toman en cuenta la matemtica y
campos de la aplicacin.
La geometra: Es la ciencia que estudia las propiedades de las formas o figuras.
Algebra: es una de las ramas de la matemtica en la que se usan letras para
representar relaciones aritmticas.

Campos de aplicacin

Operaciones.
Sumas.
Multiplicar.
Dividir.
Restar.
Aritmtica.

5) Funcionamiento cognoscitivo.

Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el

cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia.

Procesos de auto-correccin

Se trata de las actividades auto-correctivas que lleva a cabo el estudiante, derivadas de las
actividades que l desarroll en el Tercer Nivel. 16 En la Figura 1 se representan
grficamente algunos elementos del MI y algunas de sus relaciones:
 Piaget
El conocimiento fsico
Se adquiere a partir de las interacciones con los objetos utilizando los sentidos.

Conocimiento social
Interaccin que se genera entre los nios / as con las personas de su entorno

Conocimiento lgico matemtico

Este implica el establecimiento de relaciones mentales por parte sujecin de la tarea

Deisy Mercedes Mena Martnez 2016-0162