PROYECTO DE ENSEANZA:

ELABORACIN DEL MOMENTO 1

ELABOR{O: JULIA CANALES CORTS

PROYECTO DE TEMAS

ENSEANZA: ETAPA 2:

PROYECTO DE

ELABORACIN ENSEANZA.

GENERALIDADES

DEL MOMENTO MOMENTO 1:

1 1. Elaboracin del

diagnstico del

MTRA. JULIA CANALES CORTS grupo.

2. Elaboracin de la

planeacin

contextualizada.

3. Tareas

evaluativas para

el momento 1.

4. Bosquejo de

evidencias para el

momento 2..
1
 ELABORACIN DEL PROYECTO DE ENSEANZA

DATOS GENERALES

NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________

NIVEL: _____________________________________________________________
ESCUELA:
_______________________________________________________________________
UBICACIN:
_______________________________________________________________________
GRADO A ATENDER: __________________________________________
CAMPO FORMATIVO, ASIGNATURA O SUBMDULO ELEGIDO:
_____________________________________________________________________________
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EL PROYECTO DE ENSEANZA

El Proyecto de Enseanza es la Etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo Docente del

tercer grupo, 2017.

El INEE menciona que el Proyecto de Enseanza: Tiene la intencin de recuperar el da

a da del trabajo del docente con sus alumnos. La organizacin del trabajo cotidiano del
maestro con sus alumnos involucra el diseo de una planeacin didctica en la cual l
debe considerar, entre otros elementos, el contexto de la escuela y de su grupo, las
caractersticas de sus alumnos, y los productos derivados de trabajo de cada uno de
ellos. Estas actividades le sirven al docente como retroalimentacin de los efectos que
el aprendizaje tiene sobre los estudiantes.

Es por ello que la evaluacin del desempeo 2017 propone que el maestro disee,
implemente, analice y argumente una serie de acciones que conformarn su proyecto
de enseanza, el cual deber consistir en:
La elaboracin y puesta en marcha de una planeacin didctica;
La seleccin de algunas evidencias de logro del aprendizaje de sus alumnos,
producto de las estrategias de enseanza puestas en marcha por l mismo;
Un reporte con los resultados respecto al logro de los aprendizajes esperados en
bsica o del desempeo a lograr en media superior, as como la reflexin del
profesor acerca del alcance y las limitaciones de su prctica docente.

Los principales aspectos a evaluar son:

1. Reconocimiento de las condiciones escolares y del contexto sociocultural,
2. Diagnstico y las necesidades del grupo,
3. Planeacin acorde al grupo y al enfoque de la asignatura o campo
formativo,
4. Desarrollo de situaciones de aprendizaje de acuerdo al contexto de la
escuela,
5. Anlisis de los resultados de la misma implementacin a partir de las
evidencias del trabajo de sus alumnos,
6. Reflexin sobre su prctica docente.i
2
El Proyecto de Enseanza no es un proyecto educativo. El Proyecto de Enseanza debe
ser el botn de muestra de mi trabajo como docente, ya que a travs de l me
evaluarn. Yo planear para todo mi ciclo escolar o para mi semestre tal cual estoy
acostumbrado y me lo pide mi autoridad educativa superior, pero el Proyecto de
Enseanza es un trabajo que har durante unas pocas semanas, en las que demostrar
que conozco a mi grupo y el entorno que lo rodea, que s planear para ellos y con base
en lo que me pide la RIEB/RIEMS, que manejo herramientas constructivistas (como la
recuperacin de conocimientos previos, los retos cognitivos y el trabajo en equipo para
favorecer el aprendizaje entre pares, que tiendo un buen andamiaje, etc.), con base
en el enfoque por competencias, y conozco la naturaleza de mi campo formativo,
asignatura o submdulo (es decir, que las matemticas no se abordan de la misma
manera como lo hace biologa, por ejemplo). Todo esto me dar la oportunidad de
hacer una evaluacin autntica ii , en la que evaluar tomando en cuenta las
caractersticas y el medio ambiente de mi grupo, y con instrumentos de evaluacin que
den cuenta del logro del aprendizaje esperado de mis estudiantes. Al final, reflexionar
sobre el trabajo hecho, para reconocer fortalezas y debilidades, oportunidades y
amenazas, que inciden en mi prctica docente y que pueden favorecer u obstaculizar
que mis estudiantes logren los aprendizajes esperados.

Contexto

Aprendizaje
Modelo esperado o Grupo
educativo
desempeo
a lograr

Programa

Explica, con tus propias palabras, en qu consiste la Etapa 2 de la Evaluacin Docente

del Desempeo 2017?
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MOMENTOS DEL PROYECTO DE ENSEANZA

El Proyecto de Enseanza se subir a una plataforma hecha para tal fin, en la pgina
del Servicio Profesional Docente (SPD). Esta plataforma estar abierta ocho semanas,
del 01 de septiembre al 31de octubre; y durante ese tiempo debers cumplir tres
momentos:

Diagnstico del grupo y

Momento 1 planeacin contextualizada

Intervencin docente y
Momento 2 acopio de evidencias

Texto de anlisis
Momento 3

En la plataforma, cada uno de los momentos contar con tareas evaluativas a partir
de las cuales los docentes elaborarn su proyecto de enseanza. Para apoyarles cada
tarea evaluativa tendr preguntas gua que, al responderlas, permitir que el docente
no se pierda en la confusin de la redaccin y la amplitud de la respuesta. Es
importante recordar que cada tarea evaluativa tendr EXTENSIN LIMITADA.
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 MOMENTO 1: DIAGNSTICO DEL GRUPO Y
PLANEACIN CONTEXTUALIZADA

La esencia de la Evaluacin del Desempeo del Tercer Grupo es la

CONTEXTUALIZACIN. Es decir, en esta evaluacin, ms que en ninguna de las otras
anteriores, se evaluar la planeacin del docente con base en el contexto y en las
caractersticas del grupo.

Una de las cuestiones que les plante a los docentes en los grupos presenciales es la
siguiente: Abordaras de la misma manera un APRENDIZAJE ESPERADO determinado
en una comunidad de la sierra de Chihuahua, donde los nios pasan fro, el ndice de
pobreza es alto, es difcil llegar a su escuela, y tienen una gran riqueza en sus races
culturales, que en una comunidad de una gran capital del pas, completamente
urbanizada, con todos los servicios, donde pap y mam trabajan, donde los nios
tienen una agenda apretada de actividades deportivas y culturales por la tarde? Lo
haras? La planeacin que se compra en Lainitas sirve igual para uno u otro caso?

Espero que tu respuesta haya sido que no, que no se puede abordar de la misma
manera un determinado aprendizaje esperado en un contexto que en otro. Y adems
del contexto, est la cuestin de los nios y jvenes de tu grupo, con sus caractersticas
particulares, sus formas de relacionarse, sus intereses, y sus necesidades de formacin,
que ellos no saben pero t s (por ejemplo, saber escribir siguiendo las reglas
ortogrficas, saber sumar nmeros de tres cifras, saber tocar un instrumento, entender
que no se usa software pirata, etc.).

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FASES DEL MOMENTO 1:

Contexto

Diagnstico
del grupo

Grupo

El momento 1, Diagnstico del grupo, se construye con base en el contexto y las

caractersticas del grupo. Qu necesito para comenzar a hacerlo?

1. Elige tu aprendizaje esperado, tema o desempeo a lograr:

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________________________________________________________________
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________________________________________________________________
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2. Ahora, antes de hacer otra cosa, piensa: has detectado alguna problemtica o
situacin a atender con tu grupo con respecto a ese aprendizaje esperado? A que
me refiero con ello. Te pongo un ejemplo: cuando comienzo un curso de biologa,
una de las primeras preguntas es qu es un ser vivo?. Para responderla, le
solicito a los estudiantes que hagan una lista de diez seres vivos que conozcan,
y, a pesar de que actualmente se reconocen seis reinos de seres vivos, las
respuestas de mis estudiantes, ao tras ao, se parecen mucho: 9 de 10 seres
vivos mencionados son del reino animal; pero no cualquier animal, vertebrados!,
y no cualquier vertebrado, mamferos!, y casi siempre, son mamferos
terrestres.
Con este ejemplo te quiero decir que, con base en mi experiencia, ya s que mis
estudiantes tienen una visin antropocentrista (es decir, que relacionan la
biologa con todo lo que tenga que ver con los seres humanos); sin embargo, por
mi conocimiento de la naturaleza de la asignatura, en donde se debe procurar
que los jvenes vean a la diversidad de formas vivientes, s que la
problemtica o situacin a atender al abordar el primer tema de biologa, tiene
que ver con la visin antropocntrica de mis estudiantes al hablar de seres vivos.

Sin embargo, no siempre hay una problemtica, sino una situacin a atender.
Por ejemplo, imagina que ests impartiendo la clase de ingls en una escuela de
la frontera norte. Te encuentras que casi todos tus nios de primero de
secundaria son bilinges, que manejan bien la gramtica y el deletreo, que
escriben y leen ingls. Qu hace para abordar el aprendizaje esperado? Bueno,
las caractersticas de tu grupo te permitirn disear actividades con mayor nivel
de profundidad en el conocimiento. Incluso, puedes permitirte avanzar mucho
ms de lo que marca tu programa.
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 Con base en lo que he escrito arriba, detectas a priori alguna problemtica o
situacin a atender en tu grupo, tomando en cuenta tu aprendizaje esperado?
Cul es?
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3. Teniendo en mente el aprendizaje esperado, construye el CONTEXTO que

rodea a tu grupo. Este contexto NO ES UN INFORME SOCIOECONMICO del
entorno de tu escuela y grupo; es el anlisis detallado, desde tu mirada, de las
condiciones que rodean a tus estudiantes. Lee detenidamente lo siguiente:
Qu informacin necesito del contexto interno y externo para realizar mi
Planeacin didctica? En el diseo de la Planeacin didctica se enunciarn las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de los alumnos;
estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol
que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de escuela,
los servicios con los que cuenta y la organizacin escolar, entre otros elementos
que considere pertinentes y que sean relevantes con la Planeacin didctica
a desarrollar. La informacin que registre es para justificar la seleccin de las
actividades de la Planeacin didctica; no es informacin para ser un reporte
socioeconmico de sus alumnos.iii
Si eres de Educacin Media Superior (EMS) no te olvides de hablar de las
caractersticas de tu subsistema: es bivalente o general?, federal o estatal?,
escolarizado, mixto o a distancia?, etc.
As, desde esta perspectiva, respondamos lo siguiente:

Cul es el contexto escolar de los nios que van a mi escuela en general, y de

mis alumnos en particular?: tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la
organizacin escolar.
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________________________________________________________________
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Cul es el contexto familiar de los nios que van a mi escuela en general, y de

mis alumnos en particular?: aspectos familiares de los nios, el rol que juegan
los padres, la escolaridad de stos, etc.
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 Cul es el contexto sociocultural de los nios que van a mi escuela en general, y
de mis alumnos en particular?: nivel socioeconmico, costumbres, cultura,
tradiciones, etc.
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4. El siguiente paso es describir a tu grupo, teniendo en mente el aprendizaje

esperado:
Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las actividades
de Planeacin didctica? Este rubro se refiere a la descripcin de las
caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran su grupo.
Al respecto, ser necesario que como Docente contemple para el diseo de su
planeacin el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre
su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales,
las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas, entre otros. Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la
escuela y en el grupo, para que cuando se definan las actividades, se justifique la
organizacin de equipos pequeos o grandes de trabajo. La informacin que
registre le permitir sustentar la seleccin de las actividades de su planeacin
didctica con el apoyo de los rubros antes mencionados, considere que no es
informacin para ser un reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de
sus alumnos; es informacin para sustentar por qu consider determinadas
actividadesiv.

Las guas acadmicas de esta evaluacin dicen:

considere incluir el nmero de hombres y mujeres que lo integran, el rango
de edad, los intereses de los estudiantes, los conocimientos previos y las
necesidades de aprendizaje en relacin con los contenidos de la unidad temtica
que se abordarn en la planeacin, las interacciones que ocurren entre ellos, los
estilos de aprendizaje, las actitudes que manifiestan para involucrarse en las
actividades didcticas y las necesidades educativas especiales detectadas en
ciertos estudiantesv.

Por tanto, cules son las caractersticas de tu grupo?

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5. Una vez que ya respondiste todo esto, elabora una pequea INTRODUCCIN, y
enlaza todos los prrafos construidos. Ya tienes el DIAGNSTICO DE TU GRUPO.
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6. Para finalizar, escribe otra vez la problemtica o situacin a atender con respecto
al aprendizaje esperado. En el Diagnstico del Grupo se logra inferir esta
problemtica o situacin a atender? No? Revisa todo, y vuelve a hacer, porque
el Diagnstico del Grupo es la base para construir tu planeacin didctica
contextualizada, y resolver la problemtica detectada o atender la situacin
encontrada.

7. Ahora s, una vez que tengo claro el Diagnstico del grupo y la problemtica o
situacin a aprender, voy a elaborar mi planeacin didctica, para implementarla
en tres o cinco sesiones (clases) con base en una secuencia didctica, la cual
debe contener por lo menos lo siguiente:
Elementos curriculares
Estrategias didcticas
Recursos (tiempos, espacios, materiales)
Organizacin del grupo
Estrategia de evaluacin

Una de las cuestiones que trato en los cursos presenciales es que yo NO LOS
ENSEAR A PLANEAR. Por qu sigo esto? Porque no hay un formato
establecido para la evaluacin, cada docente debe planear como lo hace
cotidianamente. Eso s, cuidando que estn los cinco aspectos que enunciamos
aqu. Una propuesta de las guas oficiales del ao pasado es la siguiente:

Qu aspectos deben considerar en la elaboracin de la secuencia didctica para

lograr el aprendizaje esperado seleccionado? Para el diseo de la secuencia
didctica, retomarn los propsitos del nivel educativo correspondiente y los
componentes curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el
aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su prctica docente.
Asimismo, ser necesario que realicen la seleccin y diseo de actividades,
estrategias y dems elementos que considere pertinentes, considerando el
enfoque de cada campo formativo o asignatura. La experiencia de cada
docente es requisito indispensable para la definicin de las estrategias y
las actividades.

8. Qu son los elementos curriculares? Una buena explicacin de ellos, para

educacin bsica (media superior debe tomarlo con todas las reservas en cuanto
lo que dice de las competencias disciplinares, pero hace una buena aproximacin
al nivel), es el video de Elementos curriculares, de Jess Velsquez:
https://www.youtube.com/watch?v=Ec0XSjJKC0o.
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 Escribe los elementos curriculares que tendra tu secuencia
didctica_________________________________________________________
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9. Qu estrategias didcticas elijo? Depende del diagnstico de mi grupo, de

mi aprendizaje esperado, y de la naturaleza de mi materia. Por ejemplo, para
Qumica puedo optar por una prctica de experimentacin, si tengo un buen
laboratorio. Puede ser una sola estrategia didctica, o una en cada fase de la
secuencia didctica.
Escribe la estrategia didctica que utilizaras en cada una de las fases de la
secuencia didctica:

INICIO (recuerda que esta fase es para recuperar conocimientos previos,

encuadrar la secuencia didctica, y hacer preguntas detonadoras. Aqu debe
haber evaluacin diagnstica):
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DESARROLLO (esta fase se refiere al abordaje de los contenidos, tema,

aprendizaje esperado o desempeo a lograr; es habitualmente la fase ms larga
de la secuencia didctica. Aqu se hace la evaluacin formativa):
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CIERRE (en esta fase los estudiantes demuestran el logro del aprendizaje
esperado. La evaluacin que se hace aqu es sumativa):
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10. Qu actividades, con base en el diagnstico de mi grupo, en la naturaleza de mi

materia, en el Modelo Educativo actual (RIEB/RIEMS), y en el enfoque por
competencias, propongo para cada fase?

INICIO (sugiero que sea una sesin):

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DESARROLLO (sugiero que sean tres sesiones):

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CIERRE (sugiero que sea una sesin):

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11. Dentro de la secuencia didctica ya debo estar considerando las evidencias que
tomar para el momento 2. Pensando en ellas, y alineando constructivamente
toda mi secuencia didctica.

12. Cmo voy a organizar los recursos, materiales, espacios y tiempos?

Bueno, eso debe estar explcito dentro de mis actividades. invitar a alguien a
que d una pltica? jugaremos en el patio? cunto tiempo destinar para la
actividad de lectura? cmo socializaremos el conocimiento? Es hora de ir
pensando en la evidencia No. 1.

13.Cmo organizar a mi grupo? Har equipos? en qu momento trabajan de

manera individual y cundo por equipos? se autoevaluarn? se coevaluarn?
trabajarn de manera extraclase o slo en el aula?, etc. Cmo puedo
evidenciar esto?
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14. Estrategia de evaluacin: Qu tipos y qu momentos de evaluacin har?

con qu instrumentos? qu ponderacin tendr? por qu esos instrumentos,
esos tipos y esos momentos?
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15. Cmo har la retroalimentacin? haremos actividades de metacognicin?

usar el modelo de la pirmide, de la escalera o de otro? implcar a los padres
de familia?

TAREAS EVALUATIVAS

El momento 1 se construye a travs de Tareas evaluativas, que estn determinadas

por preguntas gua. Es decir, no subiremos un archivo con el Diagnstico del grupo ni
un archivo con la planeacin contextualizada. Nos harn preguntas y las
responderemos.
Algunas de las posibles tareas gua son las siguientes:

1. Exponer de qu modo se ajustaron las caractersticas del contexto para trazar las
estrategias, lugares, insumos, actividades, tiempo, manera de valorar y dems
elementos pensados en la secuencia didctica.
2. Explicar cmo los componentes del diagnstico del grupo guiaron tanto el diseo
como construccin de la secuencia didctica, de las estrategias elegidas y de la
manera de evaluacin.
3. Exponer cul es la coherencia entre objetivos o propsitos, unidad temtica,
contenidos programticos o mdulo y actividades o secuencia de actividades
planteadas de acuerdo con el programa de estudios vigente.
4. Exponer el vnculo entre las estrategias didcticas y el enfoque, as como el
propsito general del programa vigente de la asignatura o campo formativo que
presenta.
5. Establecer la relacin que encontr entre el contexto y la eleccin de las
estrategias didcticas. Exponer la conveniencia de las estrategias didcticas
elegidas. Sustente tericamente la seleccin de las estrategias didcticas
elegidas.
6. Compartir la manera en que las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin
utilizadas son congruentes con el diagnstico del grupo, la secuencia didctica y
la estrategia de intervencin didctica que traz.

i
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones-micrositio/blog-revista-red/610-blog-revista-red-home/blog-revista-
red-articulos/2724-videocapsula-5

ii
Leer los Cuadernos de Evaluacin de la SEP para Ed. Bsica, y el Acuerdo No. 8 del SNB para media
superior.
iii
Esta informacin fue obtenida de las Guas Acadmicas para la Planeacin Argumentada de Educacin
Bsica, 2016.
iv
dem.
v
Gua Acadmica de Educacin Bsica. Primaria.
12