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Directores
mara jos rodrigo lpez
juan andrs hernndez cabrera
NDICE
Presentacin ....................................................................................................................I
V. Mtodo ...................................................................................................................147
5.1. Participantes .....................................................................................................149
5.2. Procedimiento de seleccin de la muestra........................................................153
5.3. Instrumentos .....................................................................................................154
5.3.1. Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de
Conflictos Familiares.........................................................................................155
5.3.2. Cuestionario sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos ...............161
5.3.3. Escala de Ansiedad Parental ante la Separacin de los Adolescentes.....163
5.3.4. Cuestionario de Estilos de Apego............................................................164
5.4. Procedimiento de recogida de la informacin ..................................................166
Referencias .................................................................................................................251
Anexos .......................................................................................................................291
PRESENTACIN
Presentacin
III
Presentacin
transicin en familia, es una breve, pero necesaria revisin, sobre los principales
cambios que conlleva la adolescencia, tanto para los propios adolescentes, como para
los progenitores. Cambios, que como veremos, contribuyen a explicar el aumento de la
conflictividad entre adolescentes y progenitores. El segundo captulo, La conflictividad
entre progenitores y chicos y chicas adolescentes, comienza con la presentacin de los
principales enfoques tericos sobre la conflictividad entre adolescentes y progenitores.
Posteriormente se sealan los resultados ms relevantes en relacin a los diferentes
componentes del conflicto: frecuencia, intensidad, contenidos, estrategias de resolucin
de conflictos y metas orientadas a la resolucin de conflictos. Se presenta respecto a
cada componente su variabilidad en funcin del sexo y de la edad de los adolescentes,
de la composicin didica, sus antecedentes y sus consecuencias. El tercer captulo,
Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y
adolescentes, comienza con los fundamentos sobre la conexin entre relacin e
interaccin, y posteriormente se analizan los componentes relacionales: apego, ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes y clima familiar. Se destacan los
resultados ms relevantes respecto a la influencia de estos tres componentes relacionales
sobre los estilos de resolucin de conflictos.
El segundo apartado, compuesto por cinco captulos, corresponde a la parte
emprica. En el primer captulo, Planteamiento de la investigacin, se presentan los
objetivos, las preguntas que han guiado la investigacin y las hiptesis. En el segundo
captulo, Mtodo, se detalla la metodologa seguida para la consecucin de los
objetivos. En el tercer y cuarto captulo, Resultados I. Anlisis comparativo,
Resultados II. Modelos explicativos, se presentan los resultados de la investigacin.
Finalmente, en el quinto captulo, Discusin y conclusiones, se discuten los
resultados, a nuestro juicio ms relevantes, sealando las principales conclusiones
obtenidas.
IV
CAPTULO I
1.1. Introduccin
Adolescencia.
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en general no estaba preparada para dar paso y sustantivar a esta etapa por s misma. A
nivel pedaggico, se generan dos concepciones antagnicas de la educacin: una
centrada en la supuesta "carencia del adolescente", con el consecuente despliegue de
estrategias tendientes a "llenar, cubrir, suplantar", este vaco, y otra centrada en el
concepto (apoyado en la etimologa) de "potencial, de crecimiento, de desarrollo hacia,
de capacidad para ser desarrollada, etc." de la cual derivara toda una estrategia
pedaggica que pone nfasis en que el adolescente "alcance logros adultos" y no en
"esperar a que se le pase la enfermedad de la adolescencia para entrar al mundo del
adulto".
Dejando a un lado las implicaciones ideolgicas y pedaggicas, que podran ser
el tema central de un trabajo de investigacin en s mismo, es sencillo comprender la
confusin que se produce sobre la definicin de la adolescencia, cuando da tras das
nos bombardean con noticias sobre consumo de drogas, botelln, fracaso escolar,
violencia en las aulas, acoso escolar, bandas callejeras, delincuencia juvenil, maltrato
familiar, etc., ya que en todas ellas, los protagonistas son nuestros adolescentes;
adolescentes que consumen drogas, adolescentes que no estudian, adolescentes que
acosan a sus compaeros de clase, adolescentes que agreden a otros adolescentes,
adolescentes que roban y lo nunca visto, adolescentes que maltratan a sus propios
padres. Por si fuera poco, nos encontramos con manuales, secciones en las revistas y
programas de televisin dirigidos a padres, madres y educadores en general, que
aconsejan sobre cmo tratar a los adolescentes y que mayoritariamente llevan en su
ttulo la palabra socorro o, ms impactante an, su abreviatura s.o.s. Ante un retrato
como este, es lgico pensar de donde vienen estos seres? qu les sucede?...
evidentemente adolecen de algo.
Ante esta situacin, no es de extraar que los adolescentes no gocen de una
buena imagen ante la opinin pblica, tal y como muestran algunas investigaciones
centradas en el estudio de las ideas y estereotipos sobre la adolescencia (Buchanan y
Holmbeck, 1998; Casco, 2003; Casco y Oliva, 2005).
Por su parte, el saber formal y terico en el mbito de la psicologa se ha
debatido entre dos imgenes opuestas de la adolescencia, que posiblemente guardan
alguna relacin con las dos concepciones antagnicas de la pedagoga, sealadas
anteriormente.
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Por una parte, en la primera obra escrita sobre la adolescencia por el psiclogo
Stanley Hall, Adolescente: Its psychology and its relations to physiology,
anthropology, sociology, sex, crime, religin and education, publicada en 1904, se
concibi la adolescencia, como una etapa de turbulenta transicin para la especie
humana. Posteriormente, autores como, Sigmund Freud, Anna Freud o Eric Erikson,
enfatizaron el aspecto de turbulencia emocional de la adolescencia y apoyaron la idea de
que una adolescencia turbulenta y complicada era una caracterstica normativa y
deseable en el desarrollo humano, convirtindose en los principales defensores de la
lnea denominada Storm and Stress que ha contribuido a dibujar una imagen dramtica
y pesimista de esta etapa evolutiva, en la que los problemas emocionales y
conductuales, y los conflictos familiares ocupan un lugar central (Erikson, 1968; Freud,
1958; Freud, 1925; Hall, 1904; citado en Ruano y Serra, 2001).
Por otra parte, desde los aos 70, comenzaron a realizarse investigaciones que
reflejaban una imagen de la adolescencia mucho ms optimista y un tanto idlica, en las
que la adolescencia era reconocida como una etapa del desarrollo enfatizando las
oportunidades de crecimiento y desarrollo positivo que sta contiene (Compas, Hinden
y Gerhardt, 1995; Hill, 1993; Petersen, 1988). As, la visin pesimista de la
adolescencia fue puesta en entredicho por diversos autores que encontraron una menor
incidencia de problemas emocionales y conductuales durante la adolescencia que lo
apuntado por Hall, Freud o Erikson (Coleman, 1980; Eccles, Midgley, Wigfield,
Buchanan, Reuman, Flanagan y Maciver, 1993; Steinberg y Levine, 1997; citado en
Oliva y Parra, 2004). En este sentido, Arnett (1999) ha propuesto que la concepcin del
Storm and Stress necesita ser reformulada a partir de los resultados evolutivos
encontrados.
En cualquier caso, si bien la imagen de la adolescencia como una etapa
turbulenta y crtica caracterizada por dificultades generalizadas no puede ya mantenerse,
los resultados de diversas investigaciones tampoco avalan la imagen idlica y optimista
de esta transicin evolutiva, ya que muestran la existencia de problemas importantes
relacionados con reas concretas, como los conflictos con los padres y madres, la
inestabilidad emocional y las conductas de riesgo, entre otras (ver Oliva y Parra, 2004).
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adultez emergente (Arnett, 2000; Havighurst, 1972). Para Dekovic, Noom y Meeus
(1997), la adolescencia temprana, situada en los 12 y 13 aos, se caracteriza por el
inicio de un rpido crecimiento fsico y cognitivo y un cambio en el afrontamiento de
las relaciones. En la adolescencia media, situada entre los 14 y 16 aos, las tareas
evolutivas a las que chicos y chicas deben hacer frente, se centran en llegar a ser
personas fsicamente seguras de s mismas, afrontar la nueva sexualidad y conseguir la
autonoma psicolgica respecto a los padres. La adolescencia media es considerada la
fase adolescente por excelencia. En la adolescencia tarda, que comienza alrededor de
los 16, 17 o 18 aos y transcurre hasta un punto indefinido de la segunda dcada de la
vida, los adolescentes se deben formar un sentido ms o menos claro de la identidad
personal, elaborar algunos de los roles sociales y elaborar un sistema de valores y metas
para iniciar la vida posterior. Es el periodo de consolidacin de la identidad sexual, de la
toma de conciencia real y de la aceptacin del yo.
Resumiendo lo dicho hasta ahora, la adolescencia es la edad que sucede a la
niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo; no
se trata de una etapa de turbulencia generalizada, aunque existen problemas importantes
en algunas reas, por ejemplo, la conflictividad entre chicos y chicas adolescentes y sus
padres y madres; est limitada temporal y espacialmente; es una transicin predecible y
normativa; y no existe una nica clasificacin respecto a sus lmites cronolgicos y las
etapas que la componen.
Pero la adolescencia es mucho ms que estos grandes y simples trazos con que la
hemos acotado. La adolescencia es la etapa de transicin por excelencia, una transicin
plagada de grandes cambios: cambios biolgicos y fsicos, cambios cognitivos y
cambios socio emocionales. Con la finalidad de comprender un poco ms qu es la
adolescencia y qu es lo que sucede en los cuerpos y mentes de estos seres que a
menudo nos parecen tan extraos, a lo largo de este captulo nos detendremos en la
exposicin de todos estos cambios que viven en mayor o menor medida los chicos y
chicas adolescentes, sealando para finalizar, los principales cambios que afectan a los
progenitores coincidiendo con la adolescencia de sus hijos e hijas.
Respecto al origen de estos seres, pregunta que plantebamos al comienzo de
este apartado, solo decir que son nuestros hijos/as, nuestros hermanos/as, nuestros
vecinos/as. Somos nosotros los adultos, los que les estamos educando, trasmitindoles
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nuestros afectos, nuestras creencias, nuestros valores y nuestras normas: las formas de
hablar, de pensar y de sentir que definen, en definitiva, nuestra cultura.
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una crisis debido principalmente a la falta de recursos personales para afrontar los
cambios y/o a la escasez de recursos familiares y sociales (apoyo).
En este sentido, el modelo del contextualismo evolutivo destaca la idea de que
las personas no viven aisladas sino en relacin con varios contextos de desarrollo, y es
en esas relaciones, donde se encuentran las fuentes ms importantes de factores de
proteccin y de riesgo (Lerner, 1986, 1991). Los contextos de desarrollo ms
importantes son la familia, los iguales, la escuela y la comunidad, de modo que el ajuste
personal y social de los adolescentes va a depender, en gran parte, de la calidad de los
ajustes particulares que se alcanzan en los cuatro contextos, aunque el contexto familiar
destaca por su importancia. De hecho, la calidad de estos ajustes contextuales, en las
primeras edades, puede influir directamente en los resultados evolutivos que se alcanzan
en la preadolescencia o la adolescencia (Lochman, 2004).
En la misma lnea, es importante sealar que las trayectorias evolutivas de los
miembros de una familia estn interrelacionadas; lo que significa que, en cierto modo,
el bienestar de los hijos e hijas no es ajeno al bienestar de sus padres y madres. As, en
las familias con hijos e hijas adolescentes, se interrelacionan la transicin de la
adolescencia propia de chicos y chicas y la transicin de la mitad de la vida propia de
padres y madres, lo cual puede explicar la dificultad de esta etapa, tanto para los
adolescentes como para los progenitores. Aunque esta etapa de doble transicin y de
acomodacin suele provocar conflictos o dificultades personales y sociales, estos no
deben verse como permanentes o como sntomas de un funcionamiento patolgico de la
familia (Martn, 2005); por el contrario, deben verse como momentos importantes en los
que las personas o las familias van a necesitar ms ayuda para superarlos.
Con la finalidad de profundizar en las caractersticas de las familias con
adolescentes, a lo largo de los prximos apartados se describen detalladamente los
principales cambios a los que deben hacer frente los chicos y chicas adolescentes y sus
implicaciones, as como los cambios que afrontan padres y madres coincidiendo con la
adolescencia de sus hijos e hijas.
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nias delgadas. An est por determinar si la leptina o alguna otra sustancia tienen un
efecto similar en los nios.
Los cambios hormonales estn asociados con la agresin en los muchachos y la
depresin en las nias (Brooks-Gunn, 1988; Buchanan, Eccles y Becker, 1992), aunque
otros factores, como el sexo, la edad, el temperamento y el momento en que se inicia la
pubertad pueden moderar o acelerar los factores hormonales.
Por otra parte, aunque existe una relacin entre la produccin de hormonas y la
sexualidad, los factores ambientales tambin establecen diferencias (Buchanan et al.,
1992). As los adolescentes tienden a comenzar la actividad sexual en consonancia con
lo que hacen sus amigos ms que en relacin con la secrecin de sus glndulas (Brooks-
Gunn y Reiter, 1990), y una nia entre 12 y 16 aos que cuenta con su padre en casa o
participa en deportes puede tener menos tiempo y oportunidad para la actividad sexual
que algunas de sus compaeras, a pesar de sus hormonas sexuales (Uldry, 1988).
Existe un periodo prximo a siete aos para el surgimiento de la pubertad entre
chicos y chicas. El proceso suele durar casi cuatro aos para ambos sexos y comienza
entre dos y tres aos antes en las chicas que en los chicos. Las chicas, como promedio,
comienzan a mostrar el cambio de la pubertad entre los 8 y los 10 aos. Sin embargo, es
normal que presenten los primeros signos desde los 7 hasta los 14 aos. En los chicos,
la media de edad del inicio de la pubertad es de 12 aos, pero sus cambios pueden
empezar en cualquier poca entre los 9 y los 16 aos (Herman-Giddens et al., 1997). La
existencia de esta gran variabilidad, se explica, no solo por el sexo, sino por otros
factores como la herencia gentica, la nutricin, el ambiente, el metabolismo, y la salud
emocional y fsica de chicos y chicas.
De hecho, en las ltimas dcadas, el inicio de la pubertad se ha adelantado y los
chicos y chicas de hoy crecen ms rpido, obtienen alturas superiores a la total adulta, y
obtienen su altura antes de lo que la obtenan los chicos y chicas de hace 100 aos.
Estos patrones de desarrollo acelerados, denominados tendencia secular del
crecimiento, derivan de la mejora de las condiciones de vida, y en concreto, de la
existencia de una alimentacin ms adecuada y el mayor cuidado de la salud (Archibald,
Graber y Brooks-Gunn, 2003). Esta tendencia se ha observado en los Estados Unidos,
occidente de Europa y Japn (Chumlea, 1982). En cualquier caso, si bien factores
materiales como el aumento en la calidad de vida, son relevantes a la hora de explicar
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esta tendencia secular del crecimiento, otros factores como las relaciones sociales o el
estrs en las relaciones familiares tambin pueden provocar un adelantamiento en el
inicio de la pubertad, que, como veremos mas adelante, tiene efectos psicolgicos
relevantes y diferenciados en los chicos y chicas y en sus contextos relacionales.
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mayora la acepta positivamente. Adems, cuanto mejor preparada est una chica para la
menarqua, ms positivos son sus sentimientos y menor su incomodidad (Stubbs,
Rierdan y Koff, 1989).
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hacen de forma ms lgica, como lo hacen los cientficos, elaborando planes para
resolver problemas y poniendo a prueba sistemticamente posibles soluciones
(Santrock, 2004).
Debido a la maduracin cognitiva, los chicos y chicas adolescentes
experimentan cambios en el modo en que procesan la informacin: aumenta su
capacidad de atencin y su memoria (Siegler, 1998), mejora su eficacia en la toma de
decisiones (Keating, 1990), y se produce un desarrollo del pensamiento critico
(Klaczynski y Narasimham, 1998).
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cinco etapas, comprendidas entre los 3 aos y el final de la adolescencia. Segn esta
propuesta, las personas evolucionan desde la perspectiva egocntrica propia de los
nios pequeos -El nio es capaz de diferenciar entre el yo y el otro, pero no es capaz
de distinguir entre las perspectivas sociales (pensamientos, sentimientos) propias y
ajenas. El nio puede etiquetar los sentimientos ajenos expresados abiertamente pero no
ve la relacin causa-efecto entre las razones y las acciones verbales.- hasta la
perspectiva interdependiente propia de los adolescentes. Entre los 10 y los 12 aos, los
adolescentes se encuentran en la etapa de adopcin mutua de perspectivas. En esta
etapa, el adolescente se da cuenta de que tanto el yo como el otro pueden percibirse
simultneamente como sujetos. El adolescente es capaz de salir fuera de la dada de la
que forma parte y ver sus interacciones desde la perspectiva de una tercera persona.
Entre los 12 y los 15 aos, los adolescentes alcanzan la ltima etapa, denominada
adopcin socio-convencional de perspectivas. Esta etapa se caracteriza porque el
adolescente se da cuenta de que la adopcin mutua de perspectivas no siempre lleva a la
comprensin total. Las convenciones sociales se ven como necesarias porque las
entienden todos los miembros del grupo, independientemente de su posicin, rol o
experiencia. Igualmente, las estrategias de negociacin interpersonal evolucionan desde
la impulsividad propia de los nios pequeos hasta la orientacin colaboradora propia
de los adolescentes (Selman y Adalbjarnardottir, 2000; Selman y Schultz, 1999).
Piaget explica los avances cognitivos producidos en los adolescentes a travs del
concepto de equilibracin, segn el cual, el desarrollo cognitivo se produce por un
esfuerzo del individuo de responder a las nuevas demandas que se le plantean y a las
experiencias a las que tiene que hacer frente. Por otra parte, el desarrollo del lbulo
frontal del cerebro, responsable de funciones como el auto-control, el juicio, la
regulacin emocional, la organizacin y la planificacin, explica tambin el desarrollo
en las capacidades cognitivas de los adolescentes ya que posibilita un conocimiento ms
profundo de la realidad, que a su vez estimula el propio desarrollo neuronal (Begley,
2000; Spear, 2000).
Por lo tanto, esta madurez cognoscitiva, es producto de una combinacin de
factores neurolgicos y ambientales. El cerebro del adolescente ha madurado, su
entorno social se ha ampliado, lo que le ofrece ms oportunidades para la
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Al igual que Piaget, Lev Vygotsky (1962) crea que tanto los nios como los
adolescentes construyen activamente su conocimiento pero, adems, para este ltimo, el
lenguaje es un elemento imprescindible para entender el desarrollo del conocimiento,
que a su vez, est contextualizado e implica colaboracin e interaccin (Rogoff, 1998;
Tudge y Scrimsher, 2002). Desde este enfoque, la escolarizacin formal no es ms que
uno de los agentes culturales que influyen sobre el desarrollo cognitivo de los
adolescentes. Los progenitores, los compaeros/as, la comunidad y la orientacin
tecnolgica de la cultura son otras fuerzas que influyen sobre el pensamiento
adolescente. Por ejemplo, las actitudes con respecto a la competencia intelectual con
que se encuentran los adolescentes en sus relaciones con sus padres y madres repercuten
sobre su motivacin para adquirir conocimientos.
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Mientras que los nios aceptan las decisiones que sus padres les imponen sin
cuestionarlas, los adolescentes, con su mayor sofisticacin cognitiva, no aceptan como
vlido cualquier razonamiento. Ellos y ellas quieren saber, a menudo con todo lujo de
detalles, por qu se les obliga a hacer determinadas cosas. Incluso, cuando los padres y
madres dan lo que parecen ser razones lgicas para imponer una norma, la sofisticacin
cognitiva de los adolescentes puede detectar deficiencias en el razonamiento. El
pensamiento idealista propio de la adolescencia complica an ms las relaciones con los
progenitores, ya que los padres y madres son evaluados en contraposicin al ideal de
padre/madre. Las interacciones reales con padres y madres, que inevitablemente
contienen intercambios negativos, se comparan con el modelo adolescente de
padre/madre ideal, donde los progenitores inevitablemente siempre salen malparados. A
esto se aade el egocentrismo adolescente, de tal modo que la preocupacin de los
adolescentes, sobre cmo los ven los dems, es probable que provoque reacciones
desproporcionadas ante los comentarios inocentes de padres y madres (Santrock, 2004).
Otro aspecto del mundo cognitivo adolescente que repercute sobre las relaciones
entre padres y adolescentes son las expectativas que cada uno tiene sobre el otro
(Collins y Luebker, 1994; Collins y Repinski, 2001). Mientras que los nios suelen ser
obedientes y fciles de manejar, cuando entran en la pubertad empiezan a cuestionar o a
buscar el por qu de las demandas paternas (Maccoby, 1984). Los padres y madres
suelen percibir este comportamiento como rebelde porque tienen como punto de
referencia la obediencia previa de sus hijos durante la etapa infantil. Los padres suelen
reaccionar a la desobediencia exigiendo ms a sus hijos. En esta situacin, las
expectativas que se establecieron durante un periodo de cambio evolutivo relativamente
lento chocan con el comportamiento del adolescente durante el periodo de cambio
rpido de la adolescencia.
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esto es, adems de hacer frente a los cambios biolgicos, fsicos y cognitivos que se
producen en sus cuerpos y mentes, han de desarrollar su identidad. La identidad
constituye un autorretrato formado por numeroso componentes: la identidad vocacional,
la identidad poltica e ideolgica, la identidad religiosa, la identidad respecto a las
relaciones, la identidad respecto a logros, la identidad sexual, la identidad de gnero, la
identidad tico/cultural, la identidad respecto a intereses y aficiones, la identidad
respecto a la personalidad y la identidad fsica.
Para los chicos y chicas adolescentes, las distintas visiones del mundo adquieren
una mayor importancia, ya que se adentran, segn Erikson (1968) en una moratoria
psicolgica, un espacio entre la seguridad propia de la infancia y la autonoma propia de
la edad adulta, donde los adolescentes experimentan con los numerosos estmulos que
reciben de la cultura que les rodea.
Moshman (1999) seala que los chicos y chicas capaces de pasar por esta
sucesin de identidades opuestas durante la adolescencia, poseen luego una
comprensin de su yo que es innovadora y aceptable. En este sentido, en un estudio
realizado por Cooper, Grotevant, Moore y Condon (1982) se observ que los
adolescentes que expresaban falta de acuerdo con sus padres, exploraban el desarrollo
de su identidad de forma ms activa que los adolescentes que no daban muestras de esa
falta de acuerdo. Los adolescentes que no resuelven esta crisis de identidad con xito se
muestran confundidos y sufren lo que Erikson denomina confusin de identidad. Dicha
confusin puede presentarse de dos formas: separndose del grupo y aislndose de los
compaeros y de la familia, o perdiendo su identidad en la sociedad (Santrock, 2003).
El psiclogo James Marcia (1980, 1994), tras revisar la teora de Erikson lleg a
la conclusin de que existan cuatro modos de resolver la crisis de identidad adolescente
o estatus de identidad: identidad difusa, identidad hipotecada, moratoria de la identidad
y logro de la identidad. Marcia realiza esta clasificacin en funcin de dos dimensiones:
grado de compromiso y crisis/exploracin. La crisis o exploracin es el periodo del
desarrollo de la identidad durante el cual, el adolescente explora diversas alternativas. El
compromiso se define como la parte del desarrollo de la identidad en la que el
adolescente muestra un inters personal en lo que va a hacer y realiza compromisos
firmes con una ocupacin, una ideologa religiosa, una orientacin sexual y un conjunto
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de valores polticos. En base a ambos conceptos, Marcia considera que los adolescentes
que no han explorado alternativas y que no han realizado ningn tipo de compromiso,
no optando por una eleccin ocupacional o ideolgica y mostrando escaso inters por
estos aspectos poseen una identidad difusa. Aquellos adolescentes que si se han
comprometido, pero que an no han experimentado una crisis, tienen su identidad
hipotecada. Esto suele ocurrir cuando los padres trasmiten compromisos a los
adolescentes, principalmente de forma autoritaria. De tal modo, que los adolescentes no
han explorado alternativas vocaciones o ideolgicas con autonoma. Los adolescentes
que se encuentran en medio de una crisis y an no han llegado a compromisos, o estos
estn vagamente definidos, tienen su identidad en moratoria. Y finalmente, aquellos
adolescentes que han pasado por una crisis y han adoptado un compromiso concreto, se
encuentran en el estatus de logro de la identidad.
Marcia considera que los adolescentes ms jvenes se encuentran principalmente
en los estadios de la identidad difusa, hipotecada o la moratoria de identidad. Adems,
considera que al menos tres aspectos del desarrollo resultan importantes para la
formacin de la identidad: los adolescentes deben estar seguros de que cuentan con el
apoyo de sus padres, tener establecido un sentido de productividad y ser capaces de
adoptar posturas de reflexin ante el futuro (Marcia, 1987, 1996).
Respecto a la edad en que se produce la crisis de identidad, Erikson considera
que sta ocurre al inicio de la adolescencia, y se resuelve entre los 15 y 18 aos. Sin
embargo, en estudios posteriores se comprob que las ideas de Erikson al respecto eran
demasiado optimistas. As, en un estudio realizado por Meilman (1979), se observ que
la mayora de los varones con edades comprendidas entre 12 y 18 aos mostraban
identidades difusas o hipotecadas, y no lograban llegar a los estadios de moratoria y
logro de la identidad hasta los 21 aos. Apoyando estos resultados, las investigaciones
realizadas por Waterman (1985, 1989, 1992, 1999) mostraron que los cambios ms
importantes en la identidad se producen durante la juventud y no durante la
adolescencia temprana, al menos en lo que respecta a las elecciones profesionales, ya
que muchos estudiantes universitarios an no han alcanzado el logro de la identidad en
relacin a creencias religiosas e ideologa poltica (Arehart y Smith, 1990; Harter,
1990).
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sobre la manera de cmo deben actuar y reprimen sus sentimientos reales en pro de ser
bellas. Solamente quienes siguen reconociendo sus verdaderos sentimientos y
expresndolos de manera adecuada, mantienen relaciones saludables con ellas mismas,
con los dems, y con la sociedad, y conservan una alta autoestima. Se ven a s mismas
como competentes y ms aptas que otras chicas para elegir carreras que no sean
tradicionales.
Tambin es posible que en la actualidad, con el aumento del nmero de
opciones, la exploracin de la identidad sea ms compleja para las mujeres, ya que
intentan establecer identidades en ms dominios que los hombres. En este sentido,
diversas investigaciones confirman que las mujeres se preocupan en mayor medida que
los hombres por la conciliacin entre la vida laboral y la vida familiar (Archer, 1992,
1994, 2000; Josselson, 1994; Matula, Huston, Grotevant y Zamutt, 1992; Streitmatter,
1993).
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limitado. As, de forma gradual, los adolescentes adquieren la capacidad para tomar
decisiones de forma autnoma.
Todo parece indicar que los padres de adolescentes bien adaptados renuncian
paulatinamente a controlarlos a medida que estos comienzan a aceptar un mayor grado
de responsabilidad, pero continan supervisando su conducta y tambin exigen ms
autonoma (Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991; Youniss y Smollar, 1985).
Adems, los padres de adolescentes bien adaptados mantienen sus reglas y regulaciones
en un nivel mnimo razonable, se esfuerzan por explicarlas y continan dndoles afecto
y apoyo, incluso frente a la emergencia de inevitables conflictos (Steinberg, 1996). Sin
embargo, cuando los padres reaccionan de forma negativa a la presin del adolescente
para obtener autonoma y se convierten en personas excesivamente estrictas o
permisivas, es probable que los adolescentes se angustien o se rebelen (Barber, Olsen y
Shagle, 1994; Fuhrman y Holmbeck, 1995; Lamborn et al., 1991).
Si bien los conflictos y las luchas por el poder son una consecuencia casi
inevitable de la bsqueda de autonoma, la mayora de adolescentes y sus padres pueden
resolver estas diferencias si muestran sentimientos positivos haca el otro mientras
renegocian su relacin con la finalidad de reequilibrarla (Furman y Buhrmester, 1992).
Como resultado, los jvenes buscadores de autonoma adquieren mayor seguridad en s
mismos mientras desarrollan adems un vnculo positivo con sus padres.
Las diferencias de gnero caracterizan la cesin de autonoma durante la
adolescencia, ya que normalmente, a los chicos se les concede ms independencia que a
las chicas. En un estudio reciente, este hecho se confirm especialmente en familias que
presentaban una orientacin tradicional sobre el papel de los gneros (Bumpas, Crouter
y McHale, 2001).
Diversas investigaciones han demostrado que las variables socioculturales
tambin influyen sobre la autonoma. De hecho, los padres chinos y asiticos
estadounidenses tienden a ejercer su autoridad mucho ms tiempo que los padres
estadounidenses de origen europeo (Greenberger y Chen, 1996; Yau y Smetana, 1996),
lo que a menudo molesta y deprime a los adolescentes asiticos estadounidenses
(Grenberger y Chen, 1996). Posiblemente, la autonoma no tiene el mismo significado
en sociedades individualistas como la estadounidense, que en otras sociedades ms
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Hasta ahora hemos hablado de los principales cambios que afrontan los chicos y
chicas durante la adolescencia. Sin embargo, puesto que esta investigacin se centra en
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las relaciones que los adolescentes mantienen con sus padres y madres, no podemos
obviar los cambios que afrontan los progenitores coincidiendo con la adolescencia de
sus hijos e hijas y cmo afectan al funcionamiento familiar.
Como se ha sealado anteriormente, los cambios fsicos, cognitivos y socio
emocionales que se producen en el desarrollo del adolescente influyen en las
caractersticas de las relaciones entre progenitores y adolescentes, pero tambin influyen
los cambios que experimentan los propios padres y madres.
El momento en que los hijos e hijas llegan a la pubertad coincide en los padres y
madres con una etapa denominada por algunos autores como la crisis de la mitad de la
vida. Esta crisis se produce durante la mediana edad, en torno a los 40 o 50 aos. En
este periodo, algunos padres y madres hacen una revisin de lo que ha sido su vida hasta
entonces, y deciden si han alcanzado los sueos y objetivos que se propusieron durante
su juventud. Este periodo puede estar caracterizado por grandes interrogantes,
desasosiego, la sensacin de estancamiento e incluso de fracaso, que puede dar lugar al
cuestionamiento de algunos de los objetivos y valores que han guiado su trayectoria
personal o profesional, e incluso, en algunos casos conlleva cambios radicales. Muchos
adultos comprueban que no han logrado los sueos y objetivos que se propusieron en el
pasado, su juventud ya ha quedado atrs, y ya no disponen de demasiado tiempo para
cumplir con sus metas, mientras que sus hijos e hijas miran el futuro con un optimismo
ilimitado, ya que perciben que disponen de una cantidad inagotable de tiempo para
cumplir con los objetivos deseados (Oliva y Parra, 2004; Ruano y Serra, 2001).
Junto a este replanteamiento vital, padres y madres comienzan a observar
cambios en su aspecto fsico y en el funcionamiento de sus cuerpos que les indican que
ya no son tan jvenes, lo que les lleva a preocuparse por su salud y mostrar ms inters
por su fsico y su atractivo sexual. Esto sucede en el momento en que sus hijos e hijas
han alcanzado o estn empezando a alcanzar la plenitud en lo que se refiere a atractivo
fsico, fortaleza y salud.
Paralelamente, los hijos e hijas adolescentes dejan de idealizar a sus padres y
madres y comienzan a cuestionarles, lo que an puede ser ms doloroso, en un
momento en el que ellos mismos estn cuestionndose su propia trayectoria vital.
Por otra parte, como sealan Oliva y Parra (2004), el que su hijo o hija deje de
ser un nio o nia, especialmente cuando es el nico o el ltimo, puede tener un valor
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____________________________________La adolescencia: Una transicin en familia
simblico importante, ya que supone el final de una etapa en la que han podido ser muy
felices con su rol parental. Por lo que no es extrao que los padres y madres se resistan a
los intentos de su hijo o hija de desvincularse emocionalmente de ellos y buscar una
mayor autonoma.
Adems, las caractersticas de los chicos y chicas adolescentes contribuyen a
dificultar la supervisin y el control por parte de los progenitores; los adolescentes ya
no admiten rdenes, sino arduas negociaciones para las cuales los progenitores no
siempre tienen tiempo, o estn psicolgicamente preparados, por lo que muchos padres
y madres optan por abandonar la supervisin de sus hijos e hijas (Oliva y Parra, 2004).
Esto es especialmente peligroso en esta etapa, ya que los adolescentes no solo estn
expuestos a las influencias familiares, sino que este momento se caracteriza tambin por
el aumento de las relaciones con otros contextos de desarrollo, como los iguales, la
escuela, la comunidad, las relaciones ntimas, los medios de comunicacin, el mundo
del ocio, etc., y es necesario que los progenitores regulen estas influencias (Palacios y
Rodrigo, 1998).
Por si esto fuera poco, no podemos olvidar que durante este perodo es muy
posible que los padres y madres de los adolescentes, posiblemente estn atendiendo a
sus propios progenitores enfermos o dependientes, por lo que su calidad de vida se ha
visto reducida y acusen cansancio y estrs aadido.
En suma, la llegada de un hijo/a a la adolescencia es un momento de la vida
familiar en el que se produce la coincidencia de dos importantes trayectorias evolutivas:
la trayectoria personal del hijo o hija por un lado, y la de los progenitores, por otro. Este
hecho puede aumentar el nivel de estrs en estas familias, y con ello, la probabilidad de
que surjan conflictos entre adolescentes y progenitores (Steinberg y Steinberg, 1994;
citado en Oliva y Parra, 2004).
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CAPTULO II
2.1. Introduccin
2. m. Enfrentamiento armado.
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
relacin; y c) una buena oportunidad para responder a los diferentes tipos de cuestiones
formuladas a menudo por los investigadores. Desde esta perspectiva los conflictos son
episodios inscritos en las relaciones, que constan al menos de los siguientes
componentes: frecuencia, intensidad, duracin, temas objeto de conflicto, tipos de
oposicin, estrategias de resolucin y tcticas utilizadas durante el conflicto, metas
orientadas a la resolucin del conflicto y resultados del conflicto.
Nos gustara terminar esta conceptualizacin del conflicto, introduciendo una
pequea reflexin de corte sociolgico al hilo de las acepciones de la palabra conflicto
que arroja el diccionario de la Real Academia Espaola. Como vimos al comienzo del
primer captulo, la adolescencia se ha concebido tradicionalmente como una etapa de
crisis y turbulencia. Y esta visin ha perdurado hasta la actualidad, al menos, en el
imaginario colectivo. Puesto que uno de los rasgos ms salientes de la adolescencia es la
conflictividad, no es de extraar que padres y madres, educadores, y la opinin pblica
en general, persistan en esta creencia, cuando el propio diccionario, asigna a los
conflictos significados, como combate, lucha, pelea, situacin desgraciada o de difcil
salida, etc. Si bien es cierto, que los seres humanos construimos la realidad a travs del
lenguaje, y le otorgamos significados compartidos, tambin es cierto que no todos los
seres humanos tenemos la misma capacidad de construir realidad, y que detrs de cada
construccin o definicin, existen unos intereses. De hecho, existe una premisa que
dice lo que no se ve, no es real, de lo que no se habla, no existe. Pero puesto que este
es un debate que no nos corresponde afrontar, simplemente, sugerimos que
determinadas definiciones no ayudan a los padres, ni a las madres, ni por su puesto, a
los propios adolescentes a afrontar la realidad de su vida cotidiana.
Si bien es cierto que la adolescencia introduce cierta alteracin en las relaciones
entre progenitores y adolescentes, con un incremento de los conflictos y una
disminucin en la cohesin, la mayora de las familias consiguen atravesar esta etapa
evitando la separacin tormentosa que tradicionalmente se haba llegado a considerar
como casi inevitable. La mayora de adolescentes consideran que, en general, la relacin
con sus padres y madres es positiva y los siguen viendo como su principal fuente de
apoyo y consejo respecto a los aspectos importantes de sus vidas. Desde la perspectiva
evolutiva, muchos autores interpretan que estos cambios son el comienzo de la
transformacin de las relaciones entre progenitores y adolescentes, necesaria para el
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adolescencia de cinco componentes del conflicto: la frecuencia con que se producen los
conflictos, la intensidad emocional con la que viven los conflictos progenitores y
adolescentes, los temas objeto de conflicto, las estrategias empleadas en la resolucin de
los conflictos y las metas u objetivos que persiguen progenitores y adolescentes en
relacin a los conflictos, prestando especial atencin a las estrategias de resolucin de
conflictos, ya que, como veremos, son una de las claves para comprender la
potencialidad constructiva o destructiva de los conflictos en las relaciones entre
progenitores y adolescentes.
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Foster, Kent y OLeary, 1979; Robin y Foster, 1984) dijeron que la intensidad
emocional con que vivan los conflictos era inversamente proporcional a la maduracin
puberal, pero solo en los conflictos sobre la administracin del tiempo y las actividades
cotidianas, en los otros conflictos, la pubertad y la intensidad no estaban relacionadas.
En la investigacin realizada por Inoff-Germain et al. (1988) si bien se observ una
asociacin lineal entre las expresiones de enfado dirigidas a los padres y los niveles
hormonales de las chicas, no exista asociacin linear ni curvilnea entre los enfados y
las hormonas en los chicos.
No sucede lo mismo con el timing puberal, ya que en general, las
investigaciones muestran que existe una fuerte asociacin entre esta variable y los
conflictos entre progenitores y adolescentes. Hill y Holmbeck (1987) observaron que
los conflictos sobre normas familiares eran especialmente probables en las familias
donde chicos y chicas maduraban tempranamente. Los resultados de la investigacin
llevada a cabo por Savin-Williams y Small (1986), confirmaron la relacin entre el
timing puberal y la conflictividad familiar, aunque en este caso, eran las chicas que
maduraban tempranamente, y no los chicos, las que tenan mayores tasas de conflicto
con ambos progenitores, mientras que estos, indicaban ms conflictos con los chicos
que maduraban tardamente. Respecto a la intensidad emocional con que adolescentes y
progenitores viven los conflictos, las conclusiones obtenidas por Steinberg (1987, 1988)
mostraron que los chicos que maduraban tempranamente vivan los conflictos con
ambos progenitores con altos niveles de intensidad emocional (afecto negativo),
paralelamente, los padres indicaban un incremento de los conflictos con los chicos que
maduraban tardamente (no las madres). Todos estos resultados apoyan la visin de que
los conflictos tienden a ser ms frecuentes e intensos en las familias con adolescentes
que experimentan la pubertad fuera de tiempo.
Por ltimo, con respecto a la evolucin de la conflictividad en relacin a la edad
de los adolescentes, algunas investigacin apoyan la existencia de dicha relacin
(Furman y Buhrmester, 1992), mientras que otros estudios no encontraron diferencias
en la frecuencia de desacuerdos con los progenitores en los diferentes grupos de edad
(Galambos y Almeida, 1992; Hagan, Hollier, OConnor y Eisenberg, 1992; Smetana,
1989).
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edad, ni con el timing puberal, sino que la cantidad de conflictos en este estudio se
relacionaba con las caractersticas temperamentales de los adolescentes. Otros autores
han observado que la evolucin de la conflictividad en las relaciones entre progenitores
y adolescentes estaba relacionada con los temas objeto de conflicto, ya que algunos
temas, como la eleccin profesional (Bosma et al., 1996) o el empleo del dinero
(Galambos y Almeida, 1992) aparecan como fuente de conflictos a medida que los
chicos y chicas avanzaban a travs de la adolescencia. En relacin a la evolucin de la
intensidad con que progenitores y adolescentes viven los conflictos, los resultados de las
investigaciones realizadas por Yau y Smetana (1996, 2003) sealan que la intensidad
con que se viven los conflictos es mayor en la adolescencia temprana que en la tarda.
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puberal, el sexo o la edad del adolescente (Collins y Laursen, 1992; Hartup y Laursen,
1991). Al mismo tiempo, este tipo de anlisis permite conocer si el padre y la madre
perciben los mismos conflictos con sus hijos que con sus hijas, lo cual indicara que
tienen objetivos educativos y estndares de conducta muy similares para ambos sexos.
Los resultados centrados en anlisis didicos indican que, en general, los chicos
y chicas perciben una mayor incidencia de conflictos y una mayor intensidad emocional
que padres y madres (Collins y Laursen, 1992; Gonzales, Cauce y Mason, 1996;
Laursen et al., 1998). Las dadas con ms frecuencia de conflictos suelen ser la de la
madre con la hija o con el hijo (Collins, 1990; Laursen, 1995a; Laursen et al., 1998;
Montemayor, 1986; Montemayor y Hanson, 1985; Motrico, Fuentes y Bersab, 2001;
Pla, 1999; Rodrigo, Garca, Miquez y Triana, 2005; Smetana, 1989; Yau y Smetana,
2003) y muy particularmente la de la madre con la hija (Brooks-Gunn y Zahaykevich,
1989; Montemayor, 1983; Smetana, 1988), aunque en otros estudios no se han
encontrado tales diferencias (Dekovic, 1999). La mayor conflictividad con la madre
puede deberse a que chicos y chicas pasan ms tiempo con ellas ya que la mayor parte
de los temas objeto de conflicto tienen que ver con la vida cotidiana en la que las
madres tienen un protagonismo muy especial (Parra y Oliva, 2002). En concreto, los
adolescentes comparten cinco veces ms de tiempo con sus madres que con sus padres
(Csikzentmihalyi y Larson, 1984) y las actividades que comparten con cada progenitor
tambin son de diferente tipo (Montemayor y Brownlee, 1987). De hecho, los
adolescentes describen que las relaciones con sus madres son ms cercanas que las
relaciones con sus padres, o al menos as lo perciben ellos y ellas (Paterson, Field y
Pryor, 1994). Sin embargo, las interacciones que chicos y chicas mantienen con sus
madres tambin son de diferente tipo (Laursen, 1995a; Youniss y Smollar, 1985). Las
chicas sienten que comparten ms cosas con sus madres que los chicos, de hecho, en la
dada madre-hija se discute ms a menudo los problemas personales y cuestiones
relativas a la relacin que en las otras dadas (Noller y Bagi, 1985; Youniss y Smollar,
1985). Pero particularmente la conflictividad entre madre-hija puede tener otras
explicaciones. Tal y como sealan Youniss y Smollar (1985), las chicas son ms
expresivas que los chicos a la hora de mostrar su insatisfaccin en las relaciones
parentales, debido a que en sus educacin han recibido ms presiones para resolver los
desencuentros. En cualquier caso, es necesario sealar que para las chicas, las
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
diferencias con sus padres o con sus madres tienen un coste importante en su
autoestima. Para Ohannessian, Lerner, Lerner y Von Eye (2000) esto puede deberse a
que el desarrollo del yo en las chicas est muy unido a unas buenas relaciones de apego
con ambos progenitores.
Al observar la relacin entre la composicin didica y la evolucin de la
frecuencia y la intensidad de los conflictos a lo largo de la adolescencia, Laursen et al.
(1998) sealan que la frecuencia de conflictos disminuye a lo largo de la adolescencia
tanto en las dadas madre-hijo/a, como en las dadas padre-hijo/a, mientras que la
intensidad emocional de los conflictos aumenta entre la adolescencia inicial y la media,
nicamente, en la dada padre-hijo. Si bien este hecho aumenta la posibilidad de que el
peso de la reorganizacin de la relacin entre progenitores y adolescentes recaiga sobre
las madres y los chicos y chicas adolescentes, este dato puede interpretarse
positivamente, ya que las diferencias entre padres e hijos tienen un efecto positivo en la
autoestima de estos ltimos (no as las diferencias entre madres e hijos). Tal y como
seala Gilligan (1993), esto puede deberse a que el padre tolere y aliente ms la
autonoma del hijo que de la hija y adems el desarrollo del yo en el chico se base ms
en un proceso de separacin emocional de los padres.
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padres (Smetana, Yau, Restrepo y Braeges, 1990). En general, los progenitores tienden
a presentar una imagen ms favorable de la familia que sus hijos e hijas adolescentes.
En este sentido, diferentes estudios han corroborado que padres y madres perciben las
familias ms cohesionadas, adaptadas a los cambios y con menos conflictos que los
adolescentes (Ohannessian, Lerner y Von Eye, 1994; Smetana et al., 1990). Una posible
explicacin para la tendencia de los progenitores a sobreestimar las caractersticas
positivas de la vida familiar es la hiptesis de la apuesta generacional (Bengston y
Kuypers, 1971), que considera que progenitores y adolescentes interpretan la realidad
familiar en direcciones opuestas en funcin del momento evolutivo en el que se
encuentran. Los progenitores sobreestiman las caractersticas socialmente deseables del
funcionamiento familiar debido al esfuerzo que han empleado en la formacin del hogar
y en la crianza de sus hijos e hijas, mientras que los adolescentes destacan las
caractersticas negativas debido a su deseo de autonoma e independencia. Las madres,
en virtud del papel que tradicionalmente se les ha asignado como responsables del
mantenimiento de la estabilidad y de la armona familiar, pueden ser particularmente
susceptibles en sus percepciones del funcionamiento familiar (Smetana et al., 1990). En
este sentido, puesto que en algunos estudios la informacin se obtiene de los
adolescentes, mientras que otros incluyen tambin a las madres, y en la actualidad cada
vez ms estudios incluyen a los padres, las diferencias en las conclusiones son
esperables.
Y por ltimo, puesto que la mayora de las investigaciones son transversales, los
resultados no son concluyentes, de ah que la mayora de investigadores en el rea
hagan reiteradas llamadas a la necesidad de desarrollar estudios longitudinales. Por si
esto no fuera suficiente, las categoras que definen las etapas de la adolescencia, o los
diferentes niveles de desarrollo puberal, no estn unificadas, lo que dificulta an ms
establecer conclusiones precisas (Laursen et al., 1998).
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Para la teora de los dominios sociales (Goi, 2000a; Nucci, 1996; Smetana,
1982; Tissak, 1995; Turiel, 1984; citado en Palacios y Palacios, 2002) las personas
tenemos interacciones sociales cualitativamente diferentes lo que conduce a la
construccin de diferentes tipos de sistemas de conocimiento social (moral,
socioconvencional y personal). Esta premisa, aplicada a la interpretacin de las
discrepancias entre padres e hijos, defiende que el incremento de los conflictos entre
progenitores y adolescentes, se deriva en buena medida, de que adolescentes y
progenitores entienden de distinta manera las reglas y las expectativas familiares, e
incluso el sistema social familiar. As, la demanda adolescente de ms autonoma se
topa frecuentemente con la conviccin de los padres de que tienen el deber de exigir
respeto a ciertas normas bsicas para el correcto funcionamiento de la familia (Goi,
2000b).
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Por otra parte, Dekovic (1999) seala que los conflictos se producen en aquellos
mbitos que ponen en peligro la consecucin de las tareas evolutivas respectivas. As, la
tarea evolutiva de los progenitores con hijos e hijas adolescentes consiste en promover
normas y conductas que mejoren el comportamiento y la adaptacin familiar de sus
hijos. Para ello, deben reforzar las bases de una relacin clida, segura y de aceptacin
de los hijos/as que ha debido crearse en la infancia y gestionar adecuadamente la cesin
progresiva del control, combinando un alto grado de democracia en la toma de
decisiones que deje un buen espacio para la autonoma del adolescente, sin dejar de
mantener un nivel alto de supervisin (Baumrind, 1991; Steinberg, Lamborn,
Dornbusch y Darling, 1992). Por su parte, la tarea evolutiva de los adolescentes es
doble: la bsqueda de autonoma personal, lo que implica un cierto distanciamiento de
las posiciones de los progenitores para que el adolescente pueda marcar sus propios
puntos de vista y expresar sus propias necesidades (Grotevant y Cooper, 1986); y el
establecimiento de un nuevo marco de relaciones interpersonales dentro de la familia,
logrando un cambio desde una relacin ms vertical a otra ms horizontal (Hartup,
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
Al igual que sucede con las causas o los orgenes, las opiniones sobre las
consecuencias de los conflictos en las relaciones entre progenitores y chicos y chicas
adolescentes, son variadas.
Algunas investigaciones han destacado la funcin adaptativa de los conflictos en
la familia (especialmente con la llegada a la adolescencia), ya que disparan la necesidad
provocada por los deseos de autonoma del adolescente, de que padres e hijos
renegocien las relaciones y responsabilidades mutuas de modo que alcancen relaciones
ms centradas en la confianza, la comunicacin y la tolerancia (Steinberg, 1990).
Asimismo, los conflictos contribuyen a disminuir las discrepancias entre el punto de
vista de padres y adolescentes, ya que pueden fomentar el intercambio de posturas
(Holmbeck y Hill, 1991). Emocionalmente, los conflictos pueden contribuir a crear la
distancia psicolgica de los progenitores que necesitan los adolescentes para culminar
su proceso de individuacin y construccin de su identidad personal (Musitu, Buelga,
Lila y Cava, 2001; Smetana, 2005). Finalmente, los conflictos entre progenitores y
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
componentes que predicen los efectos de los conflictos mejor que la tasa de desacuerdo
o la frecuencia (Laursen y Hartup, 1989).
Por otra parte, otros autores sealan la existencia de dos tipos de conflictos, en
funcin de los efectos de stos sobre la relacin: conflictos constructivos y conflictos
destructivos (Adams y Laursen, 2007; Rueter y Conger, 1995a; Steinberg, 1990). Una
de las claves entre ambos tipos de conflictos y sus consecuencias es el estilo de
resolucin empleado por los protagonistas del conflicto. As, los conflictos
destructivos se caracterizan por la utilizacin de amenazas y de estrategias de
resolucin coercitivas, que dan lugar al descontento de ambas partes y al deterioro de la
relacin. Mientras que los conflictos constructivos se caracterizan por la utilizacin de
estrategias de compromiso y de negociacin centradas en la resolucin del problema. La
consecuencia a corto plazo de este estilo de resolucin, es que ambas partes se muestran
satisfechas con el resultado final del conflicto, y a largo plazo, se produce un
fortalecimiento de la relacin (Shantz, 1987).
En efecto, Tucker, McHale y Crouter (2003) afirman, en un interesante trabajo
que analizaremos ms adelante, que la resolucin eficaz de los conflictos, a travs de
estrategias como el compromiso y la negociacin, est unida a unas relaciones
familiares ms positivas. A lo que aaden, que los miembros de la familia pueden pelear
a menudo, pero si son capaces de resolver sus conflictos eficazmente, los conflictos no
tienen porqu tener repercusiones negativas en las relaciones familiares.
De la misma forma, y tal y como sealan Rueter y Conger (1995a), algunas
familias no resuelven satisfactoriamente las disputas entre adolescentes y progenitores
y los desacuerdos se convierten en intensos o duraderos (pg. 435). Y cuando esto
ocurre, los conflictos pueden debilitar las relaciones entre progenitores y adolescentes
(Patterson y Bank, 1989).
Otros autores han llegado an ms lejos sealando la importancia de las
habilidades de comunicacin utilizadas en la resolucin de conflictos entre progenitores
y adolescentes, ya que en funcin de estas, los conflictos en la familia pueden resolverse
de un modo eficaz, que permite a las familias afrontar de forma adaptativa los
problemas con sus hijos e hijas adolescentes, o por el contrario los conflictos pueden
conducir a un desasosiego familiar de tipo patolgico (Robin, 1980). As, los resultados
del estudio de caso realizado por Bright y Robin (1981) relativo a una familia con un
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
Puesto que la resolucin del conflicto puede ser una de las claves para
comprender la funcin adaptativa del mismo, necesitamos conocer de qu forma padres,
madres, chicos y chicas adolescentes, resuelven los conflictos que se producen en la
vida cotidiana de la familia, o lo que es lo mismo: Qu tipo de estrategias de resolucin
de conflictos emplean los diferentes miembros de la familia?
La revisin de la literatura existente respecto al estudio de las estrategias de
resolucin de conflictos entre progenitores y adolescentes muestra que no existen
muchas investigaciones que analicen este tpico, y las que existen son relativamente
recientes. De ah, que las clasificaciones, y los tipos de estrategias analizadas por los
investigadores en estos estudios se nutran de otras reas de estudio que tradicionalmente
han concedido mayor importancia a este tema, tales como la psicologa de las
organizaciones, o las investigaciones que analizan la resolucin de conflictos en las
parejas y entre iguales.
Investigaciones pioneras realizadas desde el campo de la psicologa de las
organizaciones han aportado diversas clasificaciones de estrategias de resolucin de
conflictos interpersonales. Mary, P. Follet (1940) identific tres grandes formas de
resolver los conflictos interpersonales: a travs de la dominacin, a travs del
compromiso y a travs de la integracin, adems de otras dos formas secundarias como
la evitacin y la supresin o eliminacin. Posteriormente, Blake y Mouton (1964)
fueron los primeros investigadores en presentar unas coordenadas que permitan
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
clasificar los diferentes modos de manejar los conflictos interpersonales en cinco tipos:
la imposicin, la retirada, calmar o tranquilizar, el compromiso y el enfrentamiento.
Estas cinco formas de resolver los conflictos giraban en torno a dos grandes
dimensiones relacionadas con las actitudes de la direccin: la satisfaccin de las
necesidades de la produccin y la satisfaccin de las necesidades del personal.
Posteriormente, la propuesta de Blake y Mouton fue reinterpretada y redefinida por
Thomas (1976) en funcin de las intenciones de una parte (cooperacin y
autoafirmacin), dando lugar tambin a cinco formas de resolver los conflictos.
Utilizando una clasificacin similar a la de Blake y Mouton (1964) y Thomas
(1976), Rahim y colaboradores (1983; Rahim y Bonoma, 1979; Rahim y Magner, 1995)
clasifican las estrategias de resolucin de conflictos en torno a dos grandes
dimensiones: la satisfaccin de las necesidades o preocupaciones del otro y la
satisfaccin de las necesidades o preocupaciones propias. Estas dimensiones han sido
apoyadas por otros autores como Ruble y Thomas (1976) y Van de Vliert y Kabanoff
(1990). La combinacin de estas dos dimensiones da lugar a cinco estilos de resolucin
de conflictos: estilo integrador en el que se propicia el intercambio de puntos de vista
para alcanzar una solucin que satisfaga a las partes; estilo comprometido en el que
ambas partes ceden en algo para alcanzar una solucin que sea mutuamente aceptable;
estilo dominante en el que una de las partes intenta ganar a la otra, persistiendo en sus
demandas o amenazando a sus oponentes; estilo complaciente en el que se resta
importancia a las diferencias para satisfacer las necesidades del otro aunque las propias
necesidades queden insatisfechas; y estilo evitativo en el que se ignora el conflicto y se
pasa ste por alto sin satisfacer ni las necesidades propias ni las del otro.
Sin embargo, aunque la literatura respecto al conflicto en esta rea,
histricamente ha adoptado el paradigma de los cinco estilos, otros autores como
Weider-Hatfield (1988) sealan que las estrategias de resolucin de conflictos
empleadas por los individuos se pueden clasificar en tres tipos. As, autores como
Putnam y Wilson (1982) sealan la existencia de un estilo que se caracteriza por la no
confrontacin, otro orientado a la solucin del conflicto, y un tercer estilo centrado en
el control. En la misma direccin, Hocker y Wilmot (1991) concluyen despus de una
revisin de la literatura, que los estilos de resolucin de conflictos se agrupan
igualmente que las tcticas en tres tipos: estilo evitativo, estilo competitivo (distributivo)
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
Por otra parte, los investigadores que analizan las caractersticas de los
conflictos en las parejas y sus efectos sobre la satisfaccin y estabilidad de la relacin
han aportado varios instrumentos para evaluar las estrategias de resolucin de
conflictos. The Disagreement Scale, diseada originalmente para el estudio de los
conflictos entre parejas por Camara y Resnick (1989), es una escala de cuatro puntos
compuesta por 17 afirmaciones relacionadas con cuatro estilos de resolucin de
conflictos. El primer estilo se caracteriza por la evitacin del conflicto, el segundo estilo
se caracteriza por el compromiso, el tercero, es un estilo donde predominan los ataques
verbales y el cuarto estilo se caracteriza por las manifestaciones de enfado a nivel fsico.
The Conflict Resolution Styles Inventory (CRSI) (Kurdek, 1994) basado en la
hiptesis de que el estilo individual de resolver los conflictos de cada miembro de la
pareja influye sobre la estabilidad y el mantenimiento de la relacin, evala cuatro
estilos de resolucin de conflictos: 1) resolucin positiva del conflicto a travs del
compromiso y la negociacin; 2) resolucin combativa, con ataques personales y
prdida del control; 3) retirada, se rehsa discutir sobre el conflicto alejndose de la
pareja; y 4) resolucin por conformidad o sumisin (cediendo y no defendiendo la
posicin propia).
The Ineffective Arguing Inventory (IAI), evala la forma en que las parejas
manejan los conflictos centrndose en la relacin, ya que su autor (Kurdek, 1994)
considera que tan importante es el estilo individual de cada miembro de la pareja como
la pauta de comunicacin establecida entre ambos miembros. Se trata de un auto
informe compuesto por 8 tems en el que cada miembro de la pareja indica la forma en
que l/ella y su pareja manejan los conflictos. El inventario se basa en la idea de que la
argumentacin ineficaz es un patrn global y unidimensional de la interaccin de la
pareja. Este patrn de argumentacin ineficaz incluye los siguientes indicadores:
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
discutir en repetidas ocasiones sobre los mismos asuntos, saber cmo va a terminar una
discusin, incluso antes de que haya comenzado, terminar la discusin sin resolver el
tema objeto de la misma y terminar la discusin sintiendo que sus argumentos no han
sido escuchados.
Desde el estudio de los conflictos entre iguales autores como Chung y Asher
(1996), Erdley y Asher (1996), Rabiner y Gordon (1992) y Rose y Asher (1999)
clasifican las estrategias de resolucin de conflictos, en tres grandes categoras:
estrategias de adaptacin y compromiso, caracterizadas por la realizacin de acuerdos
que satisfagan las necesidades de ambas partes; estrategias de hostilidad, que incluyen
la agresin verbal, la retirada o el alejamiento y la amenaza de terminar con la amistad;
y un tercer grupo de estrategias relacionadas con la afirmacin del propio inters.
Desde la misma rea de investigacin, aunque con diferentes objetivos, Johnson,
La Voie, Eggenburg, Mahoney y Pounds (2001) partiendo de las estrategias de
resolucin de conflictos utilizadas con mayor frecuencia por los adolescentes, clasifican
las tcticas empleadas en la resolucin de conflictos en cuatro grupos:
compromiso/negociacin (intercambiando puntos de vista), sumisin (cediendo), no
resolucin (alejndose de la situacin) y afirmacin de poder (diciendo al otro que
hacer).
Investigaciones de otro tipo, como la realizada por Pratt y Jones-Aust (1993)
donde se analizan las estrategias utilizadas en la toma de decisiones entre hijas que
cuidan a sus madres ancianas, clasifican las estrategias en cuatro grupos: estrategias
positivas, estrategias negativas explcitas (manifiestas, abiertas), estrategias negativas
implcitas (disimuladas, encubiertas) y bsqueda de opciones.
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
cierta dialctica entre progenitores y adolescentes por medio de la cual los hijos/as
exponen sus puntos de vista, a la vez que tratan de entender los de los padres y madres
lo que implica perspectivismo. La negociacin de puntos de vista puede sentar las bases
para un mayor conocimiento y comprensin mutua, lo que puede potenciar
extraordinariamente el desarrollo cognitivo y socio emocional en la adolescencia. En el
segundo estilo, los progenitores afirman su poder sin fisuras, o los adolescentes tratan
una y otra vez de salirse con la suya, ya que en ambos casos se busca la satisfaccin de
las propias necesidades. Las emociones negativas se manejan para expresar la
insatisfaccin ante el conflicto y presionar al otro para que ceda. En este caso, el
conflicto puede entrar en una va que dificulta las formas razonadas y efectivas de
resolucin (Dumas, 2005). En el tercer estilo, progenitores y adolescentes se muestran
indiferentes o se pliegan al otro con su pasividad al no enfrentarse al tema objeto de
conflicto para rebajar las tensiones existentes o lo ignoran sin ms. Es un estilo no
resolutivo del conflicto que puede contribuir a la acumulacin de contenciosos en la
familia. En cualquier caso, es necesario aclarar, que aunque se hable de estilos, las
familias no tienen por qu atenerse a uno solo, sino que lo frecuente es que se manejen
todos ellos aunque en diferente proporcin.
En esta investigacin las estrategias de resolucin de conflictos se clasifican
siguiendo el modelo propuesto por Gilani (1999), ya que este modelo recoge los
aspectos fundamentales de las estrategias de resolucin de conflictos: satisfaccin de las
necesidades del otro y satisfaccin de las necesidades propias. Adems, a partir de la
combinacin de ambas dimensiones se obtiene una clasificacin reducida a tres estilos
de resolucin de conflictos con caractersticas distintivas y precisas que permiten la
comparacin entre adolescentes, padres y madres.
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
las relaciones entre progenitores y adolescentes, tampoco existe una nica visin sobre
el significado de las estrategias de resolucin de conflictos.
Desde el enfoque sociobiolgico o evolutivo se predicen cambios en la forma en
que progenitores y adolescentes resuelven los conflictos destacando la discontinuidad y
las reorganizaciones familiares. El uso de la estrategia de dominacin por parte de los
adolescentes depender de su capacidad de influencia en el seno de la familia. Autores
como Steinberg (1981) y Steinberg y Hill (1978) sealan que esta influencia varia en
funcin del gnero y del estatus puberal. As, puesto que los preadolescentes tienen
poco poder en la familia, cuando surgen los conflictos, no tienen opcin a utilizar una
estrategia de oposicin o dominacin, y su nica opcin es la sumisin. Sin embargo,
con la llegada a la pubertad, los adolescentes buscan aumentar su influencia en la
familia. Para ello, confrontan o desafan a su madre (ya que su padre es demasiado
poderoso), aumentando el uso de la estrategia de dominacin. El reto, generalmente
tiene xito, y los chicos que han alcanzado la pubertad aumentan su influencia en la
familia, de tal forma, que nicamente el padre tiene mayor influencia que ellos, mientras
que las chicas que han alcanzado la pubertad aumentan su influencia equiparndola a la
de la madre. As, durante la adolescencia los chicos y chicas se muestran sumisos en los
conflictos con sus padres, mientras que los conflictos entre los adolescentes y sus
madres muestran progresivamente un aumento de la dominacin por parte de los chicos
y del compromiso por parte de las chicas.
Por otra parte, el enfoque del desarrollo cognitivo, asume que los avances
cognitivos en el adolescente implican cambios en la resolucin de conflictos. El
compromiso y la negociacin son las estrategias de resolucin ms sofisticas a nivel
cognitivo, por lo que requieren avanzados estados de razonamiento (Selman, 1981;
Smetana, 1988; Youniss, 1980). As, a medida que aumenten las habilidades mentales,
aumentar la frecuencia del compromiso.
Por ltimo, desde el enfoque socio-relacional, autores como Laursen y Collins
(1994) consideran que las caractersticas de cercana y estabilidad de la relacin
interactan para determinar el comportamiento de los adolescentes durante los
conflictos. As, en las relaciones con iguales, los adolescentes minimizarn los
desacuerdos y aumentarn el compromiso con la finalidad de no desestabilizar estas
relaciones. Sin embargo, puesto que estas precauciones no son necesarias para preservar
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
los lazos familiares, lo lgico es que exista mayor conflictividad y sumisin en las
relaciones entre adolescentes y progenitores. Tambin se asumen diferencias en funcin
de los diferentes miembros de la familia, la conflictividad ser mayor entre las madres y
los adolescentes puesto que estas relaciones son ms cercanas e interdependientes que
las relaciones con los padres o con los hermanos y hermanas.
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
(Rodrigo et al., 2005), se espera, que al menos la mitad de las situaciones hayan sido
situaciones vividas por los tres miembros de la familia, por lo que los resultados
obtenidos se referiran a conflictos mixtos: hipotticos y reales.
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
en que los chicos y chicas manejan los conflictos es importante para su ajuste con los
iguales, ya que las estrategias se asocian tanto al nmero de buenos amigos que se
tienen como a la calidad de las relaciones de amistad.
Partiendo del mismo supuesto, Bryant (1992) analiz la influencia de tres tipos
de estrategias de resolucin de conflictos (reaccionar con enfado, retirarse / evitar,
debatir de forma calmada) sobre la aceptacin social en el grupo de compaeros de
clase. Los resultados de este estudio revelaron que los chicos y chicas preferidos
socialmente por sus compaeros de clase, eran quienes reaccionaban habitualmente ante
los conflictos debatiendo de forma calmada, e inusualmente reaccionaban con enfado, o
evitaban los conflictos. Adems, los chicos y chicas rechazados por sus compaeros y
considerados polmicos, reaccionaban con enfado ante los conflictos en mayor medida
que los chicos y chicas considerados populares. Asimismo, los chicos y chicas
rechazados por sus compaeros evitaban los conflictos en mayor medida que los chicos
y chicas considerados populares. Mientras que los chicos y chicas populares abordaban
los conflictos con calma en mayor medida que los chicos rechazados.
Tanto las investigaciones realizadas con adolescentes como con nios y nias
sealan que las formas de resolver los conflictos moldean los resultados de los mismos.
As, la estrategia de no resolucin del conflicto (en la que se produce la evitacin del
conflicto, ya sea cambiando de tema, o directamente rechazando la discusin) y la
estrategia de compromiso, promueven la continuidad de las interacciones en la relacin,
mientras que la sumisin genera discontinuidad en las interacciones (Laursen, 1990;
Laursen y Hartup, 1989). Laursen y Collins (1994) consideran que los conflictos que
implican estrategias de resolucin constructivas, como el compromiso y la negociacin
pueden estimular una adaptacin positiva de los adolescentes. As, los resultados de
algunos estudios indican que en las triadas de progenitores y adolescentes, donde las
interacciones estn marcadas por la sensibilidad de padres y madres hacia la expresin
de opiniones discrepantes por parte de los adolescentes se observa un avanzado
desarrollo de la identidad personal y de las habilidades de percepcin social de los
chicos y chicas adolescentes (Grotevant y Cooper, 1985, 1986). Adems, la resolucin
positiva de los conflictos familiares tiene repercusiones ms all del propio contexto
familiar, ya que los adolescentes que resuelven los conflictos familiares de forma
satisfactoria, tienden a resolver de forma eficaz tanto los conflictos con sus iguales
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
(Cooper, Grotevant y Condon, 1983; Grotevant y Cooper, 1985) como con sus parejas
(Reese-Weber y Bartle-Haring, 1998).
En el interesante estudio realizado por Tucker et al. (2003) se examin la
relacin entre el ajuste de los adolescentes y las estrategias de resolucin empleadas por
estos en los conflictos con padres, madres y hermanos/as. Para ello, las autoras
utilizaron una adaptacin del Ineffective Arguing Inventory (Kurdek, 1994), adems
de evaluar la frecuencia con que se producan once tipos de conflictos. El ajuste de los
adolescentes se evalu a travs de tres indicadores: participacin de los adolescentes en
comportamientos de riesgo, nivel de autoestima y nivel de depresin. En primer lugar,
los resultados mostraron que altos niveles de conflictividad tanto con la madre como
con el padre estaban asociados a bajos niveles de autoestima en los adolescentes,
mientras que la resolucin eficaz de los conflictos con padres y madres se relacionaba
con altos niveles de autoestima en el adolescente. En segundo lugar, la resolucin eficaz
de los conflictos con ambos progenitores y los hermanos/as estaba relacionada con
bajos niveles de depresin en los adolescentes. Adems, la comparacin entre el grupo
de adolescentes que ms conflictos tena con sus madres y el grupo de adolescentes que
menos conflictos tena con sus madres, se observ que este segundo grupo puntuaba
ms alto en argumentacin eficaz y tena menos sntomas depresivos. En tercer lugar,
mayor conflictividad con padres y hermanos/as se asociaba a mayor participacin de los
adolescentes en comportamientos de riesgo, mientras que la resolucin eficaz de los
conflictos con padres y madres se relacionaba con menor participacin de los
adolescentes en comportamientos de riesgo. Por ltimo, se observ que la
argumentacin eficaz era un elemento moderador en la dada madre-adolescente. De tal
modo que esta forma de resolver los conflictos moderaba la relacin entre el nmero de
conflictos y el nivel de depresin y de autoestima de los adolescentes. Por lo tanto, las
estrategias de resolucin que utilizaban los adolescentes en los conflictos con sus
madres, ms que la frecuencia con que estos conflictos se producan, eran un elemento
fundamental en el ajuste de los adolescentes. Puesto que los adolescentes tienen una
relacin ms cercana con sus madres que con sus padres o hermanos/as, pueden ser
especialmente sensibles a los esfuerzos para resolver los conflictos en esta relacin.
Adems, los conflictos que los adolescentes tienen con sus madres tienden a ser sobre
temas ms personales (eleccin de amigos/amigas, comportamiento, personalidad) por
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
familiar. Por el contrario, las metas a corto plazo buscaran obtener un resultado
inmediato, ya sea conseguir que se cumplan las normas que han dado lugar al conflicto,
o evitar el conflicto.
A partir de estas clasificaciones y de los resultados extrados de un estudio
exploratorio realizado previamente (Rodrigo et al., 2005; Rodrigo, Garca, Miquez,
Rodrguez y Padrn, en prensa), nos planteamos analizar en esta investigacin cuatro
tipos de metas comunes a adolescentes, padres y madres: metas relacionales, metas
centradas en la valoracin propia y de la otra persona, metas instrumentales, y metas de
evitacin. Las metas relacionales persiguen fortalecer los vnculos familiares y las metas
centradas en la valoracin propia y de la otra persona tienen como objetivo ltimo,
aumentar el conocimiento mutuo. Las metas instrumentales, se centran en alcanzar el
resultado deseado que dio lugar al conflicto. Y las metas de evitacin, se refieren a no
participar en los conflictos o a terminarlos cuanto antes. Siguiendo la propuesta de
Kuczynski (1984) y Hastings y Grusec (1998), clasificamos las metas relacionales y
centradas en la valoracin propia y de la otra persona como metas a largo plazo, ya que
los intereses y preocupaciones que subyacen a ambos tipos de metas trascienden la
inmediatez del conflicto. Asimismo, clasificamos las metas instrumentales y de
evitacin como metas a corto plazo, ya que ambas responden a objetivos inmediatos
vinculados al propio conflicto, ya sea conseguir el resultado deseado, o evadir el
conflicto.
Por otra parte, algunos de estos estudios han encontrado diferencias relevantes
en las metas que orientan la resolucin de conflictos en funcin del sexo de adolescentes
y progenitores. Las chicas puntuaban ms alto que los chicos, en las metas a largo plazo,
centradas en el mantenimiento de la relacin (Johnson et al., 2001; Rose y Asher, 1999),
mientras que los chicos puntuaban ms alto en las metas a corto plazo (instrumentales y
de control), as como en las metas de venganza (Rose y Asher, 1999). Estos resultados
confirman que las chicas responden de forma ms prosocial a los conflictos que los
chicos (Chung y Asher, 1996). En relacin a los progenitores, los resultados
encontrados por Hastings y Grusec (1998) confirman que estas diferencias se
manifiestan tambin en los adultos, ya que las madres puntuaban ms alto en
mantenimiento de la relacin que los padres. Estos resultados apoyan la tesis defendida
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
por diferentes autores que sealan, que en las situaciones sociales y en la resolucin de
conflictos a lo largo de todo el ciclo vital, es ms probable que las mujeres de todas las
edades, se preocupen por las necesidades de los otros y por los temas vinculados a las
relaciones y a la intimidad, en mayor medida que los hombres (Gilligan, 1982; Jarvinen
y Nicholls, 1996; Strough, Berg y Sansone, 1996).
Los resultados de la investigacin realizada por Johnson et al. (2001) mostraron
tambin diferencias en la evolucin de las metas a lo largo de la adolescencia. As, en la
adolescencia inicial, chicos y chicas utilizan en mayor medida metas a corto plazo,
centradas en el mantenimiento del poder y del control, que durante la adolescencia
media y tarda, aunque en la adolescencia media tambin se utilizaban ms metas a
corto plazo que en la tarda.
Adems de las fuentes de variabilidad de las metas, uno de los temas que ha
suscitado mayor inters entre los investigadores ha sido la relacin entre stas y las
estrategias de resolucin de conflictos. En este sentido, autores como Dix (1992) y
Kuczynski (1984) consideran que las metas parentales son cogniciones esenciales en la
determinacin de las prcticas parentales. Los resultados hallados por Hastings y Grusec
(1998), mostraron que las metas parentales a largo plazo, se asociaban con
comportamientos caracterizados por la calidez y la justicia, y estrategias de cooperacin
y negociacin, que se relacionan a su vez con resultados positivos en el desarrollo de los
hijos e hijas. Mientras que los padres y madres con metas a corto plazo eran ms
castigadores y controladores, hablaban menos con sus hijos/as y utilizaban en mayor
medida estrategias dominantes.
Respecto a la relacin entre metas y estrategias en los adolescentes, en el estudio
de Rose y Asher (1999) se observ que las metas a largo plazo, centradas en el
mantenimiento de la relacin, correlacionaban positivamente con estrategias de
compromiso, y negativamente con estrategias de afirmacin del inters personal y de
hostilidad. Adems, la utilizacin de metas a largo plazo y de estrategias de
compromiso se relacionaba con un buen ajuste en las relaciones de amistad de los
adolescentes. Asimismo, Johnson et al. (2001) comprobaron que la predominancia de
metas a corto plazo observada durante la adolescencia inicial, iba acompaada de
estrategias de afirmacin de poder, mientras que durante la adolescencia media y tarda,
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La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
el incremento en las metas a largo plazo se produca, a la par, que el aumento en las
estrategias de compromiso y negociacin.
En suma, si bien las estrategias de resolucin de conflictos son claves a la hora
de entender la funcionalidad o disfuncionalidad de los conflictos entre progenitores y
adolescentes, el anlisis de las metas orientadas a la resolucin de conflictos puede
contribuir a ampliar y profundizar en el conocimiento sobre las causas y las
consecuencias de la conflictividad entre progenitores y adolescentes, por lo que en esta
investigacin analizaremos tambin las metas que guan a adolescentes, padres y madres
durante la resolucin de conflictos cotidianos, diferenciando entre metas a largo plazo y
metas a corto plazo.
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CAPTULO III
3.1. Introduccin
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Kuczynski, 1997; Reis y Shaver, 1988). Los psiclogos evolutivos interesados en las
relaciones padres-hijos asumen que las interacciones y las relaciones estn
interconectadas de forma dinmica, de tal modo que las interacciones entre padres e
hijos contribuyen a crear su relacin, y al mismo tiempo la relacin influye en sus
interacciones (Hartup y Laursen, 1991; Hinde y Stevenson-Hinde, 1988; Richters y
Waters, 1991). De este modo, las interacciones entre padres e hijos vienen a ser los
bloques sobre los que se construye la relacin, mientras que al mismo tiempo, la
relacin es el contexto en el que ocurren interacciones especficas.
A pesar de esta interconexin es importante distinguir entre interacciones per se
y el desarrollo de una relacin a lo largo del tiempo.
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Aadido al ncleo principal del modelo interaccional de las relaciones, hay dos
principios ms que se refieren al elemento tiempo, y que permiten definir a fondo el
concepto de relacin.
1. La relacin est representada por las expectativas mutuas de padres e hijos que se
basan en interacciones pasadas.
Cuando dos personas interactan en sucesivas interacciones, cada una construye
una representacin simblica o un grupo de expectativas sobre cmo interactan juntas.
Cada persona sabe qu esperar de la otra en esa relacin y tiene una conducta adecuada
y un ajuste cognitivo a esas expectativas (Hinde, 1987).
Las expectativas construidas a partir de la historia de interacciones previas, no
solo son inevitables y siempre estn presentes, sino que son tiles en la relacin. As,
los padres tienen expectativas sobre el comportamiento de sus hijos en una situacin
particular, y los hijos tienen expectativas sobre el comportamiento de los padres (Fiske
y Taylor, 1984).
Por lo tanto, la historia pasada de la relacin se refleja en las interacciones
presentes a travs de las expectativas de la relacin. Padres e hijos, interactan con el
otro no solo en base a estmulos objetivos del presente inmediato, sino tambin, en la
base a predicciones que proceden de experiencias sobre cmo se comport la otra parte
en el pasado y en otros contextos de su relacin (Lollis, 2003).
En este sentido, los tericos del apego (Ainsworth, Blehar, Waters, y Wall,
1978; Bretherton y Munholland, 1999; Bretherton y Waters, 1985; Cassidy, 1999)
consideran que la interaccin que ocurre entre un padre y un hijo durante la evaluacin
del apego a travs de la situacin extraa representa la relacin construida a lo largo del
tiempo a travs de las interacciones especficas que padre e hijo han experimentado
juntos. De este modo, las clasificaciones de apego evitativo, ansioso, o seguro
representan la naturaleza de las expectativas del nio sobre la relacin, las cuales estn
basadas en interacciones reales en situaciones que son ambiguas o angustiosas para el
nio.
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
2. Puesto que las relaciones padres-hijos son duraderas, tambin tienen una
representacin anticipada del futuro.
Aunque potencialmente todas las relaciones tienen esta dimensin temporal, en
las relaciones padres-hijos esta dimensin es especialmente importante. Diversos
autores (Hartup y Laursen, 1999; Laursen y Bukowski, 1997; Laursen y Collins, 1994)
han subrayado la singularidad de las relaciones padres-hijos. Estas relaciones son
distintas porque son relaciones cerradas, involuntarias, estables, permanentes y
duraderas, de ah que padres e hijos asumen que su relacin tendr un futuro.
Las relaciones padres-hijos son diferente de las relaciones genricas entre
adultos y nios por el nmero y la variedad de interacciones que componen su historia;
la interdependencia de sus comportamientos, emociones, necesidades y metas
(Kuczynski, 2003); y la naturaleza involuntaria de la relacin (Laursen y Collins, 1994).
Por ltimo, la complejidad en las relaciones padres-hijos surge porque este tipo de
relaciones incluye de forma simultnea una variedad de funciones en competencia,
como la autoridad, la seguridad, el cuidado y la intimidad (Lollis y Kuczunski, 1997).
El curso futuro de la relacin tambin puede contribuir de forma interesante en
la dinmica de las interacciones del presente entre padres e hijos. Saber que la relacin
persistir ms all del presente, puede inducir a los padres a actuar de cara a promover
metas futuras ms que metas inmediatas (Dawer y Kuczyunski, 1999). El inters y la
preocupacin por el curso futuro de la relacin puede influir tambin a los padres
haciendo que eviten acciones coercitivas que puedan daar cualidades deseables de la
relacin, como la intimidad, y promover cambios en las interacciones cuando se
observa que se han cometido errores. Puesto que en la mayora de las familias
contemporneas las relaciones entre padres e hijos continuarn durante al menos
cuarenta aos, es lgico que ambos puedan pensar en las repercusiones de sus
interacciones presentes sobre el fututo de la relacin (Kuczynski, 2003).
Aunque tambin la naturaleza involuntaria de las relaciones padres hijos y saber
que ambos no pueden fcilmente dejar la relacin, puede tener el efecto paradjico de
que padres e hijos den por supuesto el futuro de su relacin. Lo cual explicara los
resultados de diversas investigaciones que muestran que padres e hijos se comportan de
forma ms coercitiva en las interacciones entre ellos, que con extraos (Dumas,
Lafreniere y Serketich, 1995; Halverson y Waldrop, 1970; citado en Kuczynski, 2003).
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Las relaciones y las interacciones que las componen son fenmenos dinmicos,
no solo por el toma y daca y las adaptaciones continuas intrnsecas a todos los
intercambios humanos, sino tambin porque los individuos implicados experimentan
cambios en su estatus de desarrollo y en las expectativas sociales respecto a la edad
(Collins y Madsen, 2003).
Durante la mitad de la infancia y la adolescencia la disminucin de la cantidad
del tiempo que chicos y chicas pasan con sus padres y madres, requieren cambios tanto
en las formas como en el contenido de las interacciones. Los progenitores, en lugar de
supervisar las acciones de sus hijos e hijas y reaccionar al momento, deben supervisar
a distancia y colaborar para establecer normas de comportamiento apropiadas a las
circunstancias de sus hijos/as no solo en el hogar, sino tambin fuera de l (Maccoby,
1984). Los cambios en las pautas de interaccin reflejan cambios en el desarrollo de los
hijos/as y tambin de los progenitores. Por ejemplo, la auto-imagen y la satisfaccin con
el trabajo y el matrimonio durante la mitad de la vida pueden estar asociados a una
mayor negatividad en los intercambios entre progenitores y chicos y chicas durante la
adolescencia (Collins, 1995; Wynne, 1984).
Puesto que las interacciones cambian a medida que progenitores e hijos/as pasan
por las diferentes etapas del desarrollo, la pregunta es cmo se producen estos
cambios?
Autores como McNally, Eisenberg y Harris (1991), consideran que las
interacciones cambian a travs de un proceso de adaptacin parental a los cambios en
las capacidades y comportamientos de los hijos/as. Los modelo de adaptacin tambin
subrayan el concepto de andamiaje (Vygotsky, 1930, 1978; citado en Collins y Madsen,
2003) y aunque generalmente enfatizan el ajuste unidireccional de los progenitores a los
cambios en el desarrollo de sus hijos/as, algunos tambin tienen en cuenta la
caractersticas bilaterales en el proceso de cambio de las interacciones (ver Cohn y
Tronick, 1987).
En este sentido, Maccoby (1984) ha extendido la nocin de adaptacin bilateral,
que propone que los progenitores implican activamente a sus hijos/as en el proceso de
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
adaptacin como una fase para facilitar una transicin apropiada del desarrollo desde la
regulacin parental del comportamiento de los hijos/as a la auto-regulacin. . Desde esta
visin, la transferencia de poder de progenitores a hijos/as implica tres fases en el
proceso de desarrollo: regulacin parental, co-regulacin y finalmente auto-regulacin.
Los modelo anteriores, si bien analizan los cambios en las interacciones, no
analizan las implicaciones de estos cambios en las relaciones entre progenitores y
adolescentes. Sin embargo, the expectancy violation-realignment model (Collins, 1995)
se centra en analizar las implicaciones para las relaciones entre progenitores y
adolescentes. Este modelo parte de la premisa de que las interacciones entre los
progenitores y los adolescentes estn mediadas por procesos cognitivos y emocionales
asociados con las expectativas sobre el comportamiento de la otra persona. En los
periodos de cambios rpidos en el desarrollo, como la transicin a la adolescencia, las
expectativas de los progenitores son violadas a menudo. Estas violaciones pueden
generar confusin y conflicto pero tambin pueden estimular a los progenitores y a los
adolescentes a reorganizar sus expectativas de forma apropiada. En este sentido, los
resultados de diversas investigaciones han mostrado que en la adolescencia temprana,
tanto los adolescentes como los progenitores muestran mayores discrepancias entre sus
percepciones de la otra generacin y sus expectativas sobre el comportamiento ideal de
las personas de esa edad, mientras que estas discrepancias son menores en grupos de
adolescentes y progenitores ms jvenes y ms mayores (Collins, 1995). En los grupos
de edad ms jvenes y ms mayores, los cambios pueden ocurrir de forma ms gradual,
por lo que las discrepancias son menos frecuentes y menos notables que en periodos de
rpidos y mltiples cambios, como la adolescencia.
Partiendo de este anclaje terico, en los dos apartados siguientes nos vamos a
centrar en analizar, dos de los mltiples componentes de las relaciones entre
progenitores y adolescentes: el apego y el clima familiar, y su influencia sobre un tipo
de interaccin: el conflicto, y en concreto, sobre uno de sus componentes, las estrategias
de resolucin.
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
El apego es cualquier forma de conducta que tiene como resultado el que una
persona obtenga o retenga la proximidad de otro individuo diferenciado y preferido,
que suele concebirse como ms fuerte y /o ms sabio (pg. 292)
John Bowlby (1973), Attachment and loss.
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Ortiz, 1999), aunque se admite que puede sufrir cambios ante sucesos traumticos como
la prdida o separacin de la figura de apego, enfermedades graves, maltrato, guerras,
etc. (Waters, Merrick, Treboux, Crowell y Albersheim, 2000).
Para comprender el apego es necesario tener en cuenta su doble funcin
adaptativa. Objetivamente, la funcin ltima del apego es favorecer la supervivencia
manteniendo prximos y en contacto a los nios y a los progenitores/cuidadores, que
son los que protegen y ofrecen cuidados durante la infancia. Posteriormente, el apego
mantiene esta misma funcin, ya que favorece el mantenimiento de las relaciones de
parentesco y la disposicin para la proteccin y la ayuda mutua. Subjetivamente, la
funcin del apego es proporcionar seguridad emocional. El sujeto quiere a las figuras de
apego porque con ellas se siente seguro, esto es, aceptado incondicionalmente,
protegido y con los recursos emocionales y sociales necesarios para su bienestar (Lpez,
1998).
Para cumplir estas funciones bsicas de supervivencia y seguridad emocional, el
apego tiene cuatro manifestaciones fundamentales: a) buscar y mantener la proximidad;
b) resistirse a la separacin y protestar si esta se consuma; c) usar la figura de apego
como base de seguridad desde la que se explora el mundo fsico y social; y d) sentirse
seguro buscando en la figura de apego el bienestar y el apoyo emocional (Feeney y
Noller, 1996).
Aunque la teora del apego de Bowlby (1979) se centra principalmente en los
vnculos establecidos entre los nios y los cuidadores, este autor sostiene que el sistema
de apego, desempea un papel fundamental a lo largo del ciclo vital y que la conducta
de apego es propia de los seres humanos desde que nacen hasta que mueren
(pg.129). Aunque las formas en que el apego se manifiesta cambian a lo largo del ciclo
vital y las figuras de apego principales tambin, el sistema de apego no desaparece,
debido fundamentalmente, a que las funciones que cumple el apego son necesarias para
cualquier ser humano, independientemente del momento evolutivo en el que se
encuentre (Feeney y Noller, 1996).
Este vnculo emocional entre el beb y sus progenitores/cuidadores se forma en
el primer ao de vida, entre los siete y nueve meses (Schaffer y Emerson, 1964; citado
en Shaffer, 2000), y es recproco (Bowlby, 1969), ya que se establece sobre rutinas
sincronizadas, o interacciones coordinadas entre ambos, similares a una danza. De tal
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
modo que a medida que el padre/madre y el beb practican sus rutinas y mejoran como
pareja de baile, la relacin ser ms satisfactoria para ambos dando lugar a un fuerte
apego recproco (Isabella, 1993; Isabella y Belsky, 1991).
Durante la infancia puede establecerse este vnculo con una o varias personas:
progenitores, cuidadores y otros familiares; pero la posibilidad de nuevos procesos de
vinculacin con otras figuras de apego permanece abierta toda la vida, en efecto, lo
normativo es que cualquier persona forme nuevos vnculos de apego con una pareja o
parejas, con algn amigo o amiga que ofrezca cuidados muy satisfactorios, y con los
propios hijos/as.
Como resultado de las diferentes experiencias de apego vividas en la primera
infancia, en especial con las figuras de apego ms centrales (ya que suele existir una
jerarqua en las figuras de apego), cada persona acaba formando un patrn o estilo de
apego, caracterizado por una forma relativamente estable de pensar, sentir y
relacionarse, sobre todo en las relaciones ms cercanas. Este estilo de apego acaba
conformando una manera de pensar, sentir y actuar transversal a todas las relaciones de
apego, a los nuevos procesos de apego, a las relaciones de amistad, a las relaciones
amorosas y a otros muchos aspectos de la vida. De hecho, el estilo de apego se ha
podido asociar o usar como predictor de mltiples aspectos de la conducta humana,
especialmente de la conducta social (Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortiz, 1999).
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
George, Kaplan y Main (1985) fueron los primeros investigadores que evaluaron
el apego adulto. A partir del Adult Attachment Interview (AAI), valoraban el modelo
representacional o internal working model de las personas adultas. En esta entrevista se
pregunta al sujeto por el recuerdo de las experiencias de apego durante su infancia y su
valoracin de esas experiencias. A travs de este procedimiento se obtienen tres tipos
distintos de modelos representacionales de las relaciones de apego: Padres/madres
seguros y autnomos, padres/madres preocupados y padres/madres rechazados.
-Los padres y madres seguros y autnomos muestran coherencia y equilibrio en
sus valoraciones de las experiencias infantiles, tanto si son positivas como si son
negativas. Ni idealizan a sus padres ni recuerdan el pasado con ira. Sus explicaciones
son coherentes y crebles. Este modelo se corresponde con el tipo de apego seguro
encontrado en nios. Estos padres suelen mostrarse sensibles y afectuosos en sus
relaciones con sus hijos, que suelen ser clasificados como seguros.
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Tabla 2. Diferencias en el estilo de apego segn las medidas de la historia de apego, los
modelos mentales, y las experiencias amorosas (Hazan y Shaver, 1987)
Medida Seguro Evitativo Ansioso-ambivalente
Historia de apego Relaciones clidas Las madres se Padres percibidos
con ambos padres y perciben como fras y como injustos
entre los padres con tendencia al
rechazo
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
adulto: apego seguro (modelo positivo de uno mismo y de los otros), apego preocupado
(modelo negativo de uno mismo y positivo de los otros), apego resistente (modelo
positivo de uno mismo y negativo de los otros) y apego temeroso (modelo negativo de
uno mismo y de los otros). Tal y como se muestra en la Tabla 3 el modelo del s mismo,
o de uno mismo, refleja en que medida se depende de la aceptacin de los otros (los
modelos negativos se asocian a altos niveles de dependencia) y el modelo del otro,
refleja la evitacin de las relaciones cercanas (los modelos negativos de los otros se
asocian a altos niveles de evitacin).
As, las personas con modelos positivos de los otros, pueden ser seguras o
preocupados segn su nivel de dependencia, baja dependencia en las personas seguras, y
alta dependencia en las personas preocupadas. Por otra parte, las personas con modelos
negativos de los otros (evitativos) se asemejen en que ambos grupos tienden a evitar las
relaciones cercanas, pero mientras los evitativos resistentes enfatizan la importancia del
logro y la independencia, por lo que desean mantener la sensacin de su propio valor
an a costa de perder intimidad con otras personas, los evitativos temerosos desean la
intimidad, pero les falta confianza y tienen miedo al rechazo, por lo que evitan las
relaciones cercanas en las que podran ser vulnerables a la prdida o el rechazo (Feeney
y Noller, 1996). Los grupos seguro y preocupado se corresponden, respectivamente, con
los estilos seguro y ansioso-ambivalente de Hazan y Shaver (1987), el grupo evitativo-
temeroso se corresponde con el estilo evitativo de Hazan y Shaver (1987), mientras que
el grupo evitativo-resistente corresponde a los estilos seguro y evitativo de Hazan y
Shaver (1987) (Brennan, Shaver y Tobey, 1991).
Puesto que tanto la conceptualizacin del apego adulto, como las dimensiones
centrales que lo definan y los estilos de apego identificados, variaban en funcin de los
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
preocupacin con las relaciones reflejan las caractersticas del estilo ansioso-
ambivalente.
A partir estas cinco dimensiones del apego adulto, las personas se pueden
clasifican en cuatro grupos, similares a los propuestos por Batholomew y Horowitz
(1991): personas seguras, personas preocupadas, personas evitativas-resistentes, y
personas evitativas-temerosas.
Las personas del grupo seguro tienen altas puntuaciones en confianza y bajas
puntuaciones en las otras dimensiones. Son personas que tienen una autoestima elevada
y sienten confianza en las relaciones que establecen con otras personas, se sienten
cmodos con la intimidad y consideran que las relaciones son importantes, aunque no
se obsesionan con ellas.
Las personas del grupo preocupado tienen altas puntuaciones en preocupacin
por las relaciones y necesidad de aprobacin, puntuaciones medias en incomodidad con
la intimidad, puntuaciones entre bajas y moderadas en confianza, y puntuaciones bajas
en relaciones como secundarias. Se preocupan mucho por sus relaciones y por la
aprobacin de los dems, enfatizan la importancia de las relaciones y tienden a sentirse
incmodos en las relaciones cercanas ya que les falta confianza en ellos mismos.
Las `personas del grupo resistente puntan alto en relaciones como secundarias,
moderadamente alto en incomodidad con la intimidad, y tienen puntuaciones medias en
confianza, necesidad de aprobacin, y preocupacin por las relaciones. Enfatizan el
logro frente a las relaciones, tienen confianza en ellos mismos, pero no en los dems,
por lo que se sienten incmodos en las relaciones a las que no dan mucha importancia,
al igual que tampoco se preocupan en exceso por conseguir la aprobacin de los dems.
Las personas del grupo temeroso tienen puntuaciones bajas en confianza, y altas
en las otras cuatro dimensiones. Estas personas tienen falta de confianza en ellos
mismos y tambin en las otras personas por lo que se sienten incmodos en las
relaciones y se preocupan en exceso sobre sus relaciones y sobre lo que las otras
personas opinan de ellos.
Esta conceptualizacin eclctica del apego, supone un avance respecto a los
instrumentos anteriormente citados, y adems permite evaluar el apego en adultos con
poca o ninguna experiencia en relaciones de pareja, y tambin, en poblacin
adolescente. Para ello, los tems del cuestionario se formulan de forma genrica, de tal
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
modo, que es la persona que responde, la que decide quin o quienes son las personas
con las que tiene una relacin ms prxima, as, la evaluacin del apego adulto se
realiza asumiendo que el apego hace referencia a un compaero/a sentimental, a un/a
amigo/a, a los progenitores, a los hijos/as, etc. (ver Anexos). Esto, unido a la existencia
de tems que hacen referencia a vecinos, compaeros de trabajo, e incluso desconocidos,
supone evaluar el apego como modelo mental o internal working model, que
transciende el tipo de relacin ms ntima y se proyecta en todos los contextos de
desarrollo del sujeto, modelando su forma de pensar, de sentir y de actuar. Todas estas
razones contribuyeron a que considerramos el Attachment Style Questionnaire como el
instrumento idneo para evaluar el apego de los adolescentes y progenitores que
participaron en esta investigacin.
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
con dificultad para expresar el afecto, por lo que la historia familiar se caracterizar por
la hostilidad y la frialdad.
El temperamento del nio tambin puede influir en los patrones de apego. As,
en la investigacin realizada por Calkins y Fox (1992) se observo que la irritabilidad se
relacionaba con el apego ansioso-ambivalente y la insensibilidad con el apego evitativo.
Tambin se han observado diferencias en los patrones de apego en funcin del
sexo y de la edad. En la investigacin realizada por Feeney et al. (1994) sobre el apego
en adolescentes y adultos, se observ que los varones, en ambas muestras, puntuaban
ms alto en la dimensin de las relaciones consideradas como secundarias, caracterstica
del patrn evitativo, lo cual coincide con los resultados de los estudios de Bartholomew
(1990; Bartholomew y Horowitz, 1991). Adems, en la muestra de adolescentes, los
chicos puntuaban ms alto que las chicas en incomodidad con la intimidad, y ms bajo
en confianza. Sin embargo, en la investigacin realizada por Collins y Read (1990) los
chicos puntuaban ms alto que las chicas en comodidad con la intimidad, mientras que
otras investigaciones no han encontrado diferencias en los patrones de apego en funcin
del sexo ni de la edad (Feeney y Noller, 1990: Hazan y Shaver, 1987).
A partir de los estudios que analizaban las diferencias individuales en los estilos
de apego de adolescentes y adultos, los investigadores comenzaron a interesarse por la
relacin entre el apego y otras dimensiones, como el ajuste social de los adolescentes, el
funcionamiento familiar y la conflictividad familiar.
En la ltima dcada, los especialistas en desarrollo han comenzado a explorar el
papel que desempea el apego seguro y otros componentes relacionados, como la
vinculacin a los padres, en la adolescencia (Allen, Hauser y Borman-Spurrell, 1996;
Becker, Latendresse, Galen y Luthar, 2000; Easterbrooks y Giesecker, 2002; Kobak,
1999). Estos autores consideran que el apego seguro a los padres durante la
adolescencia puede facilitar el bienestar y el ajuste social de los adolescentes, tal y
como se refleja en caractersticas como la autoestima, el ajuste emocional y la salud
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
fsica (Cooper, Shaver y Collins, 1998; Juang y Nguyen, 1997). En este sentido, Joseph
Allen y sus colaboradores (Allen, Hauser, Eickholt, Bell y OConnor, 1994; Allen et al.,
1996) comprobaron que los adolescentes con apego seguro tienen menos probabilidad
de presentar comportamientos problemticos. Asimismo, en el estudio realizado por
Lieberman, Doyle y Markiewicz (1999), se observ que el apego seguro, con la madre y
el padre, correlacionaba positivamente con las relaciones de los adolescentes con sus
iguales y amigos.
Sin embargo, y pesar de que los conflictos entre adolescentes y progenitores
pueden tener consecuencias sobre el ajuste de los adolescentes y en la relacin entre
progenitores y adolescentes (ver Captulo II), los intentos por comprender la relacin
entre los estilos de apego de los adolescentes y las formas con que estos afrontan los
conflictos con sus padres y madres no han sido abundantes, aunque como veremos a
continuacin, los resultados obtenidos confirman la existencia de una estrecha relacin
entre el apego de los adolescentes y la forma de afrontar los conflictos con sus
progenitores.
En este sentido, diversas investigaciones sugieren que la capacidad para discutir
sobre desacuerdos, resolver conflictos, y alcanzar compromisos se basa en la seguridad
de las relaciones de apego (Kobak, Cole, Ferenz-Gilles, Fleming y Gamble, 1993;
Kobak, Ferenz-Gilles, Everhart y Seabrook, 1994; Kobak y Sceery, 1988). Las
investigaciones de Kobak y sus colegas revelan que los adolescentes y las madres que
muestran un estilo de apego seguro son capaces de resolver los desacuerdos de forma
constructiva ya que muestran bajos niveles de enfado y altos niveles de compromiso que
evitan que los desacuerdos progresen hasta niveles disfuncionales de alta conflictividad.
Asimismo, en la investigacin realizada por Allen et al. (2003), se observ que
los adolescentes con apego seguro y sus madres, mostraban empata y eran capaces de
llegar a compromisos cuando discutan sobre conflictos como el dinero, las
calificaciones escolares y los amigos, etc. Estos adolescentes sienten que los conflictos
no amenazan la relacin con sus madres, es ms, saben que ambos pueden trabajar de
forma conjunta para mantener su relacin mientras discuten, de ah que tambin se
sientan ms libres para explorar su autonoma durante los conflictos (Allen, Hauser,
Bell y OConnor, 1994).
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Por otra parte, las investigaciones que analizan la relacin entre los estilos de
apego de los adultos y la forma de afrontar los conflictos han sido guiadas por una triple
premisa: a) si existe una relacin ntima, existe un vnculo de apego; b) todas las
personas que establecen relaciones ntimas experimentan algn conflicto (Feeney y
Noller, 1996), o en opinin de Cupach (2000), en las relaciones, los conflictos ocupan
una parte importante de la actividad; y c) los conflictos son a menudo sucesos
estresantes que activan las conductas de apego (Pistole, y Arricade, 2003).
Cuando el conflicto es el disparo que desencadena la activacin del sistema de
apego, el modelo de trabajo interno pasa a ser el responsable de las respuestas de cada
una de las partes ante el conflicto, y el comportamiento est dirigido por las estrategias
de regulacin del afecto, en vez de ser una respuesta prudente a una persona o situacin
particular (Pistole y Arricade, 2003). As, las personas con apego seguro, con creencias
positivas sobre s mismas y sobre los otros y alto nivel de confianza, pueden afianzar un
sentimiento de seguridad que evitar o al menos minimizar la amenaza de apego
durante la mayora de los conflictos (Pistole, Clark y Tubbs, 1995). Al no sentirse
amenazadas, estn dispuestas a resolver el conflicto de forma constructiva, trabajando
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en las relaciones entre progenitores y sus hijos e hijas adolescentes. Es decir: las
representaciones mentales de las relaciones de apego de los progenitores influyen en la
forma en que estos manejan los conflictos con sus hijos e hijas adolescentes?, y si es as,
cmo es el proceso? Para tratar de responder a esta pregunta vamos a introducir un
nuevo elemento vinculado a la teora del apego: la ansiedad parental ante la separacin.
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adolescentes explorar el mundo y ganar autonoma (Kobak et al., 1993, Kobak, Sudler y
Gamble, 1991).
Por ltimo, Hock et al. (2001) analizaron la relacin existente entre las
respuestas de los progenitores ante la separacin de los adolescentes y la conflictividad
en las relaciones entre progenitores y adolescentes. Los resultados hallados confirmaron
que los progenitores que mostraban mayor ansiedad ante el distanciamiento del
adolescente experimentaban mayor conflictividad en la relacin con su hijo/a
adolescente, mientras que los progenitores que estaban satisfechos con su rol de base
segura, experimentaban una relacin menos conflictiva, y eran capaces de negociar y de
resolver los problemas de forma constructiva evitando la escalada negativa de los
conflictos. Los autores sugieren que altos niveles de ansiedad parental contribuyen a
que los progenitores interpreten los intentos de los adolescentes por aumentar su
autonoma como un desafo o una provocacin, de tal forma que se convierten en
conflictos amenazantes ante los que reaccionan con estrategias hostiles. Mientras que
los progenitores satisfechos con su rol de base segura son capaces de fomentar la
exploracin y la autonoma en sus hijos, proporcionar un contexto afectivo de
compromiso y apoyo, y consideran que los desacuerdos responden a las necesidades de
desarrollo de sus hijos/as, por lo que los afrontan como una oportunidad para ambos
(Cooper, Grotevant y Condon, 1983; Hauser et al., 1984; Rice, 1990).
Adems de ser los organizadores del contexto familiar, los progenitores juegan
un papel fundamental en la configuracin de la vida cotidiana mediante el estilo de
relacin que mantienen con sus hijos y el clima familiar que promueven (Palacios,
Hidalgo y Moreno, 1998). Pero qu es exactamente el clima familiar y como se
evala?
El clima familiar es un constructo global que hace referencia a la atmsfera que
rodea las relaciones en una familia. Esta atmsfera se puede evaluar a travs de diversas
variables como la comunicacin, el apoyo, la conflictividad, el control, la exigencia, etc.
Tradicionalmente el clima familiar se ha estudiado desde dos enfoques: el enfoque
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Por otra parte, uno de los modelos con mayor relevancia actualmente en la
comprensin del funcionamiento familiar es el modelo circumplejo desarrollado por
Olson, Sprenkle y Russell (1979). El modelo circumplejo se compona inicialmente de
dos dimensiones, cohesin y adaptabilidad, aunque posteriormente se aadi una tercera
dimensin: la comunicacin (Olson, Russell y Sprenkle, 1983). La cohesin es el
vnculo emocional que los miembros de una familia tienen entre s y la adaptabilidad
hace referencia a la habilidad de la familia para cambiar. Los conceptos relacionados
con la cohesin son: lazos familiares, implicacin familiar, coaliciones padres-hijos, y
fronteras internas y externas. Por su parte, los conceptos especficos relacionados con la
adaptabilidad son: liderazgo, disciplina, negociacin, roles y reglas. Entre los conceptos
vinculados con la comunicacin se encuentran: empata y escucha activa por parte del
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
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Una de las escalas ms utilizadas para evaluar el clima familiar desde el enfoque
dimensional es la escala FES, Family Environment Scale, elaborada por Moos y Moos
(1981). Esta escala valora las caractersticas sociales y ambientales de todo tipo de
familias y permite ser aplicada a todos los miembros de la unidad familiar. Parte de una
conceptualizacin tridimensional del clima familiar, evaluando las relaciones
interpersonales entre los diferentes miembros de la familia, la orientacin del
crecimiento personal que se realiza en la misma y su estructura organizativa bsica.
Adems, existen tres versiones diferenciadas: la forma R, que evala las percepciones
de los diferentes miembros de la familia sobre el clima familiar en el presente; la forma
I, que evala el clima ideal; y la forma E, que evala las expectativas de los sujetos
sobre el clima familiar futuro, por ejemplo, ante cambios en la familia. En concreto, la
forma R consta de 90 tems de verdadero y falso, distribuidos en 10 subescalas:
cohesin (el grado de compromiso, ayuda y apoyo que los miembros de la familia
sienten que reciben de los otros miembros), expresividad (el grado en el cual los
diferentes miembros de la familia se sienten estimulados para actuar abiertamente y
expresar sus sentimientos directamente), conflicto (la cantidad de enfados, agresiones y
conflictos expresadas abiertamente por los diferentes miembros de la familia),
independencia, orientacin al logro, orientacin intelectual cultural, orientacin activa-
recreativa, nfasis religioso-moral, organizacin y control. La dimensin relacional del
clima familiar se calcula a partir de las subescalas de cohesin, expresividad y conflicto.
Por su parte, la dimensin sobre orientacin del crecimiento personal en la familia se
compone de las subescalas independencia, orientacin al logro, orientacin intelectual
cultural, orientacin activa-recreativa y nfasis religioso-moral. Por ltimo, la
dimensin sobre sistemas de manteniendo familiar se compone nicamente de dos
subescalas: organizacin y control (Moreno, Vacas y Roa, 2000).
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En las ltimas dcadas el clima familiar ha recibido gran atencin por parte de
los investigadores, debido principalmente, a la capacidad explicativa de este constructo,
en relacin con el ajuste de los adolescentes. As, gran cantidad de trabajos vinculan la
conducta desviada del adolescente con las caractersticas relacionales del ncleo
familiar del que procede (Muoz-Rivas y Graa, 2001; Tolan, Guerra y Kendall, 1995;
Villar et al., 2003).
En este sentido, diversas investigaciones muestran que existe una estrecha
relacin entre las conductas problemticas en el adolescente y la pertenencia a familias
en las que predomina un ambiente familiar tenso y conflictivo (Bray, Adams, Getz
y Baer, 2001; McCuller, Sussman, Dent y Teran, 2001). En concreto, los resultados de
estas investigaciones sealan que los adolescentes que pertenecen a hogares en los que
las relaciones entre los progenitores, y entre stos y el chico o chica son conflictivas y la
vinculacin afectiva es escasa o inexistente estn en riesgo de involucrarse tanta en
conductas delictivas como en el consumo de drogas. En otras investigaciones tambin
se ha observado que las relaciones afectivas dentro del hogar tienen efectos indirectos
sobre las conductas problemticas, as, la existencia de un clima familiar inadecuado
influye en la afiliacin de los adolescentes a grupos de iguales desviados, en la baja
autoestima familiar, la ausencia de valores sociales y el escaso rendimiento y apego
escolar (Fergusson y Horwood, 1999).
Asimismo, se ha observado que una comunicacin pobre es propia de las
relaciones familiares de aquellos adolescentes que presentan conductas problemticas
(ver Baer y Bray, 1999; citado en Villar et al., 2003). Los adolescentes que consumen
drogas o se involucran en otras conductas antisociales perciben a sus familias como
distantes y poco unidas, a sus padres como menos involucrados en sus actividades y a la
relacin que mantienen con ellos caracterizada por un patrn de comunicacin
deficiente. Tambin, este clima familiar potencia la asociacin de los adolescentes con
iguales desviados, el uso temprano de sustancias, bajo desempeo acadmico y escasa
implicacin en actividades prosociales, factores que se acaban convirtiendo a s mismos,
en elementos de riesgo para el desarrollo de la conducta desviada.
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Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
Por otra parte, Baumrind (1991), seala que el estilo educativo autorizado tiene
un carcter protector ante los problemas de conducta de los hijos. Por el contrario, la
falta de control o permisividad de padres y madres caracterstica del estilo
permisivo, acta como factor de riesgo, ya que favorece el incremento de los niveles
de consumo de drogas y otras conductas problemticas en los adolescentes. Otros
estudios ms recientes tambin han examinado la importancia de las prcticas parentales
como predictor de las conductas problemticas en la adolescencia (ver Cohen y Rice,
1997; Dishion, Andrews y Crosby, 1995).
Por una parte, y como hemos podido comprobar, son abundantes los resultados
que muestran la influencia del clima familiar sobre el ajuste del adolescente, an cuando
la evaluacin del clima familiar se centra en diferentes dimensiones. Por otra parte, en el
captulo anterior, tambin pudimos comprobar las consecuencias de la conflictividad
familiar entre progenitores y adolescentes sobre el ajuste de ambos y sobre sus
relaciones. Ahora bien, cmo afecta el clima familiar a la conflictividad entre
progenitores y adolescente?
En las ltimas dcadas un grupo cada vez ms numeroso de investigadores
evolutivos defienden que la funcionalidad o disfuncionalidad de los conflictos depende
en gran medida del contexto familiar en el que stos surgen (Anderson y Sabatelli,
1990; Cooper, 1988; Galatzer-Levy y Cohler, 1993; Hauser y Bowlds, 1990; Hill, 1993;
Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Steinberg, 1990). De acuerdo con esta teora, una
atmsfera de confianza y cercana emocional entre los diferentes miembros de la familia
establece el escenario para que la resolucin de conflictos entre progenitores y
adolescentes sea exitosa. Mientras que la ausencia de estas cualidades, esto es, cuando
el clima familiar esta caracterizado por la crtica y la coaccin, las negociaciones entre
progenitores y adolescentes estn a menudo condenadas al fracaso, y los conflictos entre
progenitores y adolescentes crecen hasta niveles disfuncionales.
La investigacin realizada por Adams y Laursen (2007), aporta resultados
interesantes en este sentido. Por una parte, los resultados de esta investigacin
confirman que existe una relacin directa entre las percepciones de los adolescentes
sobre el clima familiar y el bienestar de chicos y chicas. As, los adolescentes que
perciben las relaciones con sus progenitores negativamente, muestran mayores niveles
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CAPTULO IV
Planteamiento de la investigacin
Planteamiento de la investigacin
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Planteamiento de la investigacin
1.3. Analizar las diferencias en las dimensiones del apego en funcin de los tres
miembros de la familia, el sexo y la edad del adolescente.
1.4. Analizar las diferencias en las dimensiones del clima familiar percibido por
los adolescentes en funcin de los progenitores, el sexo y la edad del adolescente.
1.5. Analizar las diferencias en las dimensiones de la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes en funcin de los progenitores, el sexo y la edad del
adolescente.
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Planteamiento de la investigacin
metas a largo plazo buscan fortalecer los vnculos familiares y mejorar el conocimiento
mutuo. Mientras que las metas a corto plazo se centran en el propio conflicto, ya sea
evitndolo, o tratando de conseguir el resultado deseado que dio lugar al conflicto.
4.2.3. El apego
Cuadro 2. Correspondencia entre los estilos de apego y las dimensiones (Feeney et al., 1994)
Estilos de apego Dimensiones
Apego Seguro Confianza
Necesidad de aprobacin
Apego Ansioso-Ambivalente
Preocupacin por las relaciones
Incomodidad con la intimidad
Apego Evitativo
Relaciones como secundarias
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Planteamiento de la investigacin
Puesto que el indicador de estrato social familiar se calcula a partir del nivel
profesional, el nivel educativo y la situacin laboral del cabeza de familia, se espera que
el nivel educativo, principalmente paterno y el estrato social familiar muestren
resultados similares.
En relacin a la situacin laboral de la madre, algunos estudios sealan que los
conflictos son mayores en aquellas familias donde la madre trabaja de forma
remunerada fuera del hogar familiar (Montemayor, 1984, 1986; Steinberg, 1990),
aunque estudios recientes sealan que la conflictividad es menor en las familias con
madres empleadas (Yau y Smetana, 2003), o no encuentran tales diferencias (Laursen,
1995b). En relacin al hbitat de residencia familiar, los resultados hallados sugieren
que la conflictividad es mayor en las zonas urbanas (Rodrigo et al., 2005; Yau y
Smetana, 2003).
Para conseguir este segundo objetivo se realizan anlisis de la varianza a travs
del modelo lineal general univariante introduciendo como variables dependientes cada
una de las dimensiones de los componentes interactivos y relacionales y como factores
fijos, cada una de las variables sociodemogrficas sealadas .
En cualquier caso, ya que no contamos con datos concretos de estudios
anteriores respecto a la posible influencia de cada una de las variables
sociodemogrficas seleccionadas sobre cada una de las dimensiones de los componentes
interactivos y relacionales, el anlisis se realizar de forma exploratoria, por lo que no
se presentan expectativas concretos respecto a los resultados de estos anlisis.
Todos los anlisis sealados en este apartado se realizan con el programa SPSS
versiones 14.0, 15.0 y 16.0 para Windows.
130
Planteamiento de la investigacin
131
Planteamiento de la investigacin
por Gonzales et al., (1996), Laursen et al. (1996) y Steinberg, (1981). Se espera
tambin, que las madres e hijas sealen la utilizacin del estilo negociador con mayor
frecuencia que padres e hijos, respectivamente, de acuerdo con la teora defendida por
diferentes autores (Gilligan, 1982; Jarvinen y Nicholls, 1996; Strough et al., 1996)
segn la cual, en la resolucin de conflictos a lo largo de todo el ciclo vital, es ms
probable que las mujeres de todas las edades, se preocupen por las necesidades de los
otros y por los temas vinculados a las relaciones y a la intimidad, en mayor medida que
los hombres. Asimismo, en consonancia con el enfoque del desarrollo cognitivo
(Smetana, et al., 1991, Smetana y Gaines, 1999; Smetana, et al., 2003), se espera que
durante la adolescencia media se produzca un aumento de la utilizacin de los estilos
negociador e indiferente por parte de chicos y chicas adolescentes.
En el Captulo II hemos presentado por una parte, estudios que identifican las
metas utilizadas por los adolescentes en situaciones hipotticas de conflictos con sus
iguales (Johnson et al., 2001; Rose y Asher, 1999), y por otra parte, estudios sobre las
metas que utilizan los progenitores en la resolucin de conflictos con sus hijos e hijas
(Dix, 1992; Grusec y Goodnow, 1994; Hastings y Grusec, 1998; Kapadia y Millar,
2005; Kuczynski, 1984). Adems, algunos de estos estudios analizan la variabilidad de
las metas en funcin del sexo de progenitores y adolescentes, la evolucin de las metas
a lo largo de la adolescencia y la relacin existente entre metas y estrategias de
resolucin de conflictos (Hastings y Grusec, 1998; Johnson et al., 2001; Rose y Asher,
1999). Sin embargo, ninguno de estos estudios analiza de forma conjunta las metas
utilizadas por adolescentes, padres y madres en la resolucin de conflictos cotidianos en
la familia. Siguiendo el mismo planteamiento que el utilizado en el apartado anterior
132
Planteamiento de la investigacin
esperamos que adolescentes, padres y madres utilicen ambos tipos de metas, aunque
esperamos que las metas utilizadas en mayor medida por los tres miembros de la familia
sern las metas a largo plazo, centradas en fomentar el conocimiento mutuo y el
mantenimiento de la relacin.
Sin embargo, esperamos tambin que existan diferencias en funcin de los
diferentes miembros de la familia, el sexo y la edad de los adolescentes. En concreto,
esperamos que los progenitores utilicen las metas a largo plazo en mayor medida que
los adolescentes, de acuerdo con los resultados de Gonzales et al. (1996), Ohannessian
et al. (1994) y Smetana et al. (1990). Partiendo de los resultados observados por
Johnson et al. (2001), Rose y Asher (1999) y Hastings y Grusec (1998) se espera que las
hijas y las madres utilicen en mayor medida las metas a largo plazo que los hijos y los
padres respectivamente. Asimismo, en base a los resultados hallados por Johnson et al.
(2001), es esperable que existan diferencias en funcin de la edad de los adolescentes,
que muestren un incremento en la utilizacin de las metas a largo plazo a lo largo de la
adolescencia, acompaado por un descenso en la utilizacin de las metas a corto plazo
desde la adolescencia inicial a la tarda.
Con cul o cuales de las cinco dimensiones del apego (confianza, incomodidad
con la intimidad, necesidad de aprobacin, preocupacin por las relaciones y
relaciones como secundarias) se identifican en mayor medida los adolescentes, padres
y madres de nuestra muestra?
Existen diferencias en cada una de las cinco dimensiones del apego (confianza,
incomodidad con la intimidad, necesidad de aprobacin, preocupacin por las
relaciones y relaciones como secundarias) en funcin de los miembros de la familia
(adolescente, padre y madre), el sexo y la edad de los adolescentes?
133
Planteamiento de la investigacin
A lo largo de Captulo III hemos presentado diversos estudios que analizan las
caractersticas del clima familiar en nuestro pas, as como las diferencias en la
percepcin del clima familiar en funcin del sexo y la edad de los adolescentes
(Aguinaga y Comas, 1991; Alberdi, 1995; Mendoza et al., 2006; Oliva, 2006; Prez et
al., 1993; Torres et al., 1994). A partir de los resultados de estos estudios pretendemos
134
Planteamiento de la investigacin
La investigacin realizada por Hock et al. (2001) mostr que la mayora de los
progenitores mostraban niveles medios de ansiedad ante el distanciamiento del
135
Planteamiento de la investigacin
136
Planteamiento de la investigacin
137
Planteamiento de la investigacin
conllevar a su vez cambios en las relaciones, consideramos que estos cambios sern
graduales debido a la continuidad y estabilidad de las relaciones entre padres e hijos y
estarn relacionados en ltima instancia con la historia previa de la relacin (Conger y
Ge, 1999; Granic et al., 2003; Grusec y Kuczynski, 1997). De tal modo que aquellas
familias cuyas relaciones no son positivas antes de la adolescencia, tendrn
interacciones inadecuadas durante la adolescencia, lo que su vez empeorar las
relaciones. En cualquier caso, el diseo transversal de esta investigacin no nos permite
analizar estos efectos longitudinales y bidireccionales.
Por otra parte, Collins y Madsen (2003) sealan que las caractersticas de las
relaciones y las interacciones reflejan los cambios evolutivos de los adolescentes. En
este sentido, consideramos que el sexo y la edad de los adolescentes, pueden introducir
variaciones en las relaciones entre el apego, el clima familiar y los estilos de resolucin
empleados por los adolescentes, para lo cual se analizan las diferencias en funcin de
ambas variables, poniendo a prueba dos nuevos modelos. Este anlisis se realiza de
forma exploratoria, ya que no contamos con estudios especficos de referencia.
Asimismo, debido a los diferentes roles que padres y madres desempean en el
sistema familiar, analizamos las diferencias en las relaciones entre el apego, la ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos
entre padres y madres, a travs de un nuevo modelo. Aunque no contamos con estudios
especficos al respecto, esperamos encontrar diferencias entre ambos progenitores. En
tal caso, analizaremos tambin, para cada modelo, modelo del padre y modelo de la
madre, si existen diferencias en cada uno de estos modelos en funcin del sexo y de la
edad de los adolescentes, para cual ser necesario poner a prueba dos nuevos modelos
para el padre, y dos nuevos modelos para la madre.
Para lograr estos objetivos se realizan anlisis de estructura de la covarianza. El
ajuste de los modelos generales para adolescentes, progenitores, padres y madres se
realiza con el programa Lisrel 8.50. Para contrastar las diferencias en los modelos de
adolescentes, padres y madres en funcin del sexo y la edad de los adolescentes, y para
contrastar las diferencias en el modelo de los progenitores en funcin de padres y
madres se utiliza el programa EQS 6.1.
138
Planteamiento de la investigacin
139
Planteamiento de la investigacin
140
Planteamiento de la investigacin
resultados precisos sobre las relaciones entre las dimensiones caractersticas de los
estilos de apego no seguro -necesidad de aprobacin, preocupacin por las relaciones,
incomodidad con la intimidad y relaciones como secundarias- con el clima familiar y
los estilos de resolucin de conflictos, esperamos basndonos en la misma lnea
argumental, que estas dimensiones influyan de forma positiva y directa sobre la
percepcin de conflictividad, y de forma indirecta sobre los estilos dominante e
indiferente. Respecto a la influencia directa de las dos dimensiones del clima familiar -
comunicacin y conflictividad-, esperamos que la comunicacin influya de forma
positiva sobre el estilo negociador y la conflictividad influya de forma positiva sobre los
estilos dominante e indiferente.
Respecto a las diferencias en el modelo en funcin del sexo y la edad de los
adolescentes, ya se ha sealado anteriormente, que no contamos con expectativas
precisas, por lo que nos situamos en una estrategia analtica inductiva.
141
Planteamiento de la investigacin
142
Planteamiento de la investigacin
143
Planteamiento de la investigacin
144
Planteamiento de la investigacin
Por ltimo, esperamos que el modelo propuesto presente diferencias entre padres
y madres, aunque como se ha sealado, no contamos con datos concretos respecto al
sentido de estas diferencias. En caso de confirmarse esta hiptesis realizaremos anlisis
exploratorios sobre las posibles diferencias en los modelos de padres y madres, en
funcin del sexo y la edad de los adolescentes.
145
CAPTULO V
Mtodo
Mtodo
5.1. Participantes
149
Mtodo
150
Mtodo
1
La clasificacin que aparece en la Tabla 8 se elabor siguiendo la Clasificacin Nacional de Ocupacin (CNO-94)
compuesta por 10 categoras del Instituto Nacional de Estadstica (INE) (www.ine.es/clasifi/cnoh.htm). El INE asigna
el cdigo 0 para las Fuerzas Armadas, en nuestra clasificacin se asign el cdigo 10. Las categoras 11 y 12 no
proceden de la CNO-94, aunque s del INE y han sido extradas del Instituto Nacional de Estadstica de Canarias
(ISTAC) (www.gobiernodecanarias.org/istac/). Para la realizacin de cruces, el INE utiliza las categoras de la CON-
94 y aade las categoras 11 y 12 correspondientes a poblacin no ocupada y la categora 13 no consta.
Siguiendo este criterio y para facilitar la posterior categorizacin de las familias en estratos sociales, se aadieron las
categoras 11 y 12, y puesto que en todas las familias padres y madres eran clasificables se modific la categora 13
no consta por amas de casa, de mayor inters para esta investigacin.
151
Mtodo
2
Esta clasificacin de las familias en Estratos Sociales se realiz siguiendo la definicin y la tipologa de
estratos sociales diseada por el Instituto Canario de Estadstica (ISTAC). Esta tipologa se basa en los resultados de
la Encuesta de Poblacin de Canarias 1996 y sigue un criterio socio-ocupacional (profesin-nivel de estudios-
situacin laboral) tomando como unidad de referencia de los individuos, el hogar. Los estratos socio-ocupacionales
obtenidos se consideran un acercamiento al concepto de clase social.
152
Mtodo
153
Mtodo
5.3. Instrumentos
154
Mtodo
los miembros de la familia: adolescentes, padres y madres, est diseado para valorar
los estilos de resolucin de conflictos y las metas orientadas a la resolucin de
conflictos. Por tratarse de un instrumento de elaboracin propia diseado para esta
investigacin, su descripcin ser ms detallada y amplia. El Cuestionario sobre la
Calidad de las Relaciones Padres-Hijos, versin reducida del cuestionario La
percepcin de la relacin paterno-filial en adolescentes (Ortega y Triana, 2002), que se
describe en segundo lugar, est dirigido nicamente a los adolescentes, y valora las
percepciones de los adolescentes sobre el clima familiar en relacin a padres y madres,
por separado. En cambio, el tercer instrumento descrito, PASAS-Parents of
Adolescents Separation Anxiety Scale (Hock et al., 2001), se dirige a padres y madres
con la finalidad de valorar la ansiedad que stos sienten ante la separacin de sus hijos e
hijas adolescentes. Finalmente describimos el instrumento ASQ-Attachment Style
Questionnaire (Feeney et al., 1994), que al igual que en el primer caso se dirige a
adolescentes, padres y madres, y est diseado para valorar los diferentes estilos de
apego.
A continuacin, se describe detalladamente cada uno de los instrumentos
empleados en esta investigacin. Para una mayor comprensin de los instrumentos, en
el apartado de Anexos se presentan cada uno de ellos.
155
Mtodo
especficas y no genricas, de este modo se trataba de evitar que los actores del conflicto
realizaran promedios de formas de actuar en los que es ms probable que se
introduzca la deseabilidad social (Ceballos y Rodrigo, 1998).
El Cuestionario sobre Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos
Familiares (Grupo COFAES-Familia, 2003) se dise y elabor a partir de los
resultados de un estudio previo en el que participaron 433 familias biparentales con
hijos e hijas adolescentes (12-17 aos), en el que se analizaba cmo perciban padres,
madres, e hijos e hijas adolescentes la frecuencia e intensidad emocional generada por
11 tipos de conflictos cotidianos en la familia (Rodrigo et al., 2005). A partir de los
resultados de este primer estudio, se seleccionaron seis conflictos cotidianos entre
padres (padre/madre) e hijos adolescentes (hijos/as) relacionados con la realizacin de
tareas domsticas, la regulacin de actividades cotidianas/regulacin de relaciones
interpersonales, la relacin padres-hijos, la relacin con los hermanos, los estudios, y la
personalidad del adolescente. Todos ellos se caracterizan por ser conflictos frecuentes y
que afectan emocionalmente a los tres miembros de la familia. Por tratarse de un
cuestionario situacional, cada uno de los conflictos seleccionados se formul como una
situacin conflictiva concreta, y la formulacin de cada una de las situaciones se adapt
en funcin de los miembros de la familia: una formulacin para los adolescentes
(versin adolescentes), y otra formulacin para padres (versin padres y madres).
156
Mtodo
157
Mtodo
158
Mtodo
159
Mtodo
Finalmente, los tres miembros de la familia valoran a travs de una escala 1-5
tipo Likert (1=totalmente en desacuerdo, 3=parcialmente de acuerdo, y 5=totalmente de
acuerdo) el grado de acuerdo con cuatro metas orientadas a la resolucin de conflictos.
El criterio de inmediatez de la preocupacin que Hastings y Grusec (1997) aplican a
la clasificacin de metas de socializacin, fue utilizado para clasificar las cuatro metas
orientadas en la resolucin de conflictos en dos grandes categoras, que resultaron ser
escalas con alta consistencia interna: Metas a largo plazo (Alfa de Cronbach:.80, .85,
.81, respectivamente para adolescentes, padres y madres) y metas a corto plazo (Alfa de
Cronbach:.77, .82, .79). En la Tabla 12 se muestran las dos categoras de metas
utilizadas en esta investigacin: metas a largo y corto plazo junto a las metas iniciales
que corresponden a cada una de ellas.
160
Mtodo
161
Mtodo
Tabla 13. Ejemplos de tems de la solucin factorial propuesta por Rodrigo et al. (2004)
Factor tems
Factor I paterno: Comunicacin y apoyo
(emocional e instrumental) paterno-filial Entienden mis problemas y se preocupan por m
Factor I materno: Comunicacin y
apoyo (emocional e instrumental) Me cuidan y se preocupan cuando estoy enfermo
materno-filial
Factor II paterno: Conflictividad
Se enfadan conmigo
(crticas y discusiones) paterno-filial
Factor II materno: Conflictividad
Encuentran defectos a todo lo que hago
(crticas y discusiones) materno-filial
162
Mtodo
163
Mtodo
Tabla 14. Ejemplos de tems de la solucin factorial propuesta por Hock et al. (2001)
Factor tems
Factor I paterno: Ansiedad por el Me siento triste porque mi hijo/a adolescente ya
distanciamiento del adolescente no comparte tantas cosas conmigo como haca
164
Mtodo
165
Mtodo
Tabla 15. Ejemplo de tems de la solucin factorial propuesta por Feeney et al. (1994)
Factor tems
Factor I: Confianza Estoy seguro de que cuando necesite gente
que me ayude la encontrar
Factor II: Incomodidad con la intimidad Me preocupa que la gente se me acerque
demasiado
Factor III: Necesidad de aprobacin Tengo miedo de no estar a la altura de los
dems
Factor IV: Preocupacin por las relaciones Encuentro que los dems se resisten a estar
tan cerca de m como yo quisiera
Factor V: Relaciones como secundarias Mi relacin con los dems suele ser
superficial
166
Mtodo
167
Mtodo
demasiado repetitivo y complejo y que, por tanto, no tuviera excesiva aceptacin entre
las familias.
168
CAPTULO VI
171
Resultados I. Anlisis comparativo
172
Resultados I. Anlisis comparativo
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre los Estilos de
resolucin de conflictos planteados en esta investigacin: Estilo negociador, Estilo
dominante y Estilo indiferente. En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de
adolescentes, padres y madres sobre la frecuencia con que utilizan cada estilo de
resolucin de conflictos. A continuacin se realiza un breve comentario sobre las
tendencias que se observan en estos resultados descriptivos. Para finalizar se muestran
173
Resultados I. Anlisis comparativo
174
Resultados I. Anlisis comparativo
Tabla 16. Medias y desviaciones tpicas de los Estilos de Resolucin de Conflictos Familiares
utilizados por adolescentes, padres y madres
Adolescente Padre Madre
Media D. T Media D. T Media D. T
Estilo Negociador 3,01 0,54 3,29 0,63 3,52 0,53
Estilo Dominante 2,54 0,67 2,20 0,64 2,25 0,59
Estilo Indiferente 2,59 0,50 2,58 0,54 2,61 0,52
175
Resultados I. Anlisis comparativo
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre las Metas
orientadas a la resolucin de conflictos planteadas en esta investigacin: Metas a largo
plazo y Metas a corto plazo. En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de
adolescentes, padres y madres sobre el grado de acuerdo con cada tipo de meta. A
continuacin se realiza un breve comentario sobre las tendencias que se observan en
estos resultados descriptivos. Para finalizar se muestran las diferencias estadsticamente
significativas observadas en cada una de las Metas orientadas a la resolucin de
conflictos, en funcin de los diferentes miembros de la familia, el Sexo y la Edad del
adolescente y las diferencias observadas en funcin de cada una de las variables
sociodemogrficas sealadas anteriormente.
176
Resultados I. Anlisis comparativo
Tabla 17. Medias y desviaciones tpicas de las Metas orientadas a la Resolucin de Conflictos
Familiares utilizados por adolescentes, padres y madres
Adolescente Padre Madre
Media D. T Media D. T Media D. T
Metas a largo plazo 3,88 0,55 4,14 0,56 4,34 0,47
Metas a corto plazo 3,32 0,60 3,20 0,66 3,27 0,62
177
Resultados I. Anlisis comparativo
mientras que stos presentan mayor acuerdo con las Metas a corto plazo que padres y
madres.
A continuacin se realizaron los anlisis sobre las Metas a largo plazo y las
Metas a corto plazo para comprobar si las diferencias observadas a nivel descriptivo
entre adolescentes, padres y madres eran estadsticamente significativas.
En relacin con las Metas a largo plazo, en los resultados se observa que existen
diferencias en el grado de acuerdo con que adolescentes, padres y madres se plantean
Metas a largo plazo (F(2,574)=70,25; p.001). Los resultados sobre las comparaciones
por pares muestran que las madres (M=4,34) (t(286)=11,62; p.001) y los padres
(M=4,15) (t(286)=6,60; p.001) muestran mayor acuerdo con las Metas a largo plazo
que los adolescentes (M=3,89), y a su vez, las madres muestran mayor acuerdo con
estas metas que los padres (t(286)=5,25; p.001), siendo los adolescentes los que
puntan ms bajo en el grado de acuerdo con las Metas a largo plazo.
Respecto a las Metas a corto plazo, no se han hallado diferencias significativas
en funcin de los tres miembros de la familia, ni del Sexo y la Edad del adolescente.
178
Resultados I. Anlisis comparativo
realiza un breve comentario sobre las tendencias que se observan en estos resultados
descriptivos. Para finalizar se muestran las diferencias estadsticamente significativas
observadas en el N de conflictos vividos, en funcin de los miembros de la familia, el
Sexo y la Edad del adolescente, y las diferencias observadas en funcin de cada una de
las variables sociodemogrficas sealadas al comienzo de este captulo.
Esta variable hace referencia al nmero de conflictos vividos por los diferentes
miembros de la familia. Se trata de una escala de 0 a 6 puntos, donde 0 significa que no
se han vivido ninguna de las seis situaciones conflictivas que presenta el Cuestionario
Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos Familiares, y 6
significa que se han vivido todas las situaciones conflictivas que presenta el
cuestionario.
Tabla 18. Medias y desviaciones tpicas del N de conflictos familiares vividos por
adolescentes, padres y madres
Adolescente Padre Madre
Media D. T Media D. T Media D. T
N de conflictos vividos 4,29 1,43 3,72 1,64 4,20 1,43
179
Resultados I. Anlisis comparativo
En este apartado se exponen los resultados de los anlisis sobre las dimensiones
procedentes del Cuestionario sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos
(Ortega y Triana, 2002): Comunicacin y apoyo (emocional e instrumental) y
Conflictividad (crticas y discusiones). Los anlisis sobre las diferencias en la
Comunicacin y la Conflictividad percibida por los adolescentes, se realizan en funcin
de la variable Progenitor, ya que en este caso, los adolescentes valoran la Comunicacin
y la Conflictividad con su padre y con su madre por separado, y el inters se centra en
conocer si los adolescentes perciben del mismo modo las relaciones con sus padres y
madres, o si por el contrario, perciben estas relaciones de forma diferenciada.
En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de los adolescentes sobre
la percepcin de Comunicacin y apoyo, y Conflictividad con sus padres y sus madres
por separado. A continuacin se realiza un breve comentario sobre las tendencias que se
observan en estos resultados descriptivos. Para finalizar, se muestran las diferencias
estadsticamente significativas observadas en cada una de las dimensiones, en funcin
de padres y madres, y del Sexo y la Edad del adolescente. Adems se analizan las
diferencias en cada una de las dimensiones del Clima familiar en funcin de cada una de
las siguientes variables sociodemogrficas: Edad del padre, Edad de la madre, Nivel
educativo paterno, Nivel educativo materno, Situacin laboral de la madre, N de
hijos/as en la familia, Posicin que ocupa el/la adolescente respecto a sus hermanos/as,
Estrato social familiar y Hbitat de residencia familiar.
180
Resultados I. Anlisis comparativo
Tabla 19. Medias y desviaciones tpicas sobre el Clima Familiar, percibido por los adolescentes
con el padre y con la madre
Padre Madre
Media D.T Media D.T
Comunicacin y apoyo parento-filial 3,35 0,82 3,74 0,69
Conflictividad parento-filial 2,33 0,78 2,53 0,84
181
Resultados I. Anlisis comparativo
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre las dimensiones
procedentes del instrumento PASAS-Parents of Adolescents Separation Anxiety
Scale (Hock et al., 2001): Ansiedad por el distanciamiento del adolescente y
Satisfaccin con el rol de base segura. Los anlisis sobre las diferencias en la Ansiedad
por el distanciamiento del adolescente y la Satisfaccin con el rol de base segura, se
182
Resultados I. Anlisis comparativo
Las puntuaciones medias de los padres y las madres en cada una de las
dimensiones, se calcularon a partir de las puntuaciones de los tems que conforman cada
dimensin. Recordemos que en el PASAS-Parents of Adolescents Separation Anxiety
Scale se evaluaban las emociones y sentimientos de los padres y las madres en
relacin a la separacin (fsica y psicolgica) de sus hijos e hijas adolescentes a travs
de una escala tipo Likert (1=totalmente en desacuerdo, 2=algo en desacuerdo, 3=ni en
desacuerdo ni de acuerdo, 4=algo de acuerdo, y 5=totalmente de acuerdo). Hock et al.
(2001) realizaron anlisis factoriales por separado para los tems referidos al padre y a la
madre. Los resultados de los anlisis factoriales mostraron la existencia de dos
dimensiones idnticas para padres y madres: Ansiedad por el distanciamiento del
adolescente y Satisfaccin con el rol de base segura.
183
Resultados I. Anlisis comparativo
Tabla 20. Medias y desviaciones tpicas de la Ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes valorada por los padres y las madres
Padre Madre
Media D.T Media D.T
Ansiedad por el distanciamiento 3,15 0,56 3,31 0,63
Satisfaccin con el rol de base segura 4,27 0,47 4,44 0,38
184
Resultados I. Anlisis comparativo
de la varianza muestran que el Nivel educativo paterno influye sobre la Ansiedad por el
distanciamiento de los hijos e hijas adolescentes de los padres (F(2,292)=13,01;
p.000). Asimismo, el Estrato social familiar influye sobre el nivel de Ansiedad por el
distanciamiento de los hijos/as adolescentes de padres (F(2,293)=4,76; p.001) y
madres (F(4,293)=6,42; p.001). Respecto al Nivel educativo paterno, en los resultados
sobre las comparaciones mltiples se observa que los padres sin estudios o con estudios
primarios (M=3,30), sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas
adolescentes que los padres que han cursado formacin profesional y bachillerato
(M=3,09) (t(229)=3,00; p.012), y los padres con estudios universitarios (M=2,90)
(t(188)=5,00; p.000). Respecto al Estrato social familiar, en los resultados sobre la
comparaciones mltiples sobre el nivel de Ansiedad de los padres se observa que los
padres del Estrato social bajo (M=3,31) sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento
de sus hijos/as adolescentes que los padres del Estrato social alto (M=2,86)
(t(117)=4,14; p.002). En la misma direccin, las madres de Estrato social bajo
(M=3,54) sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas
adolescentes que las madres de Estrato social alto (M=3,01) (F(117)=3,71; p.008) y las
madres de estrato social medio-alto (M=2,96) (F(109)=4,20; p.002)
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre las dimensiones
del instrumento ASQ-Attachment Style Questionnaire (Feeney et al., 1994):
Confianza, Incomodidad con la intimidad, Necesidad de aprobacin, Preocupacin por
las relaciones y Relaciones como secundarias. Los anlisis de las diferencias en las
cinco dimensiones del Apego, se realizan en funcin de los tres miembros de la familia:
adolescentes, padres y madres.
En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de los diferentes
miembros de la familia; adolescentes, padres y madres en cada una de las dimensiones
planteadas. A continuacin se realiza un breve comentario sobre las tendencias que se
observan en estos resultados descriptivos. Para finalizar, se muestran las diferencias
estadsticamente significativas observadas en cada una de las dimensiones, en funcin
185
Resultados I. Anlisis comparativo
de adolescentes, padres y madres, y del Sexo del adolescente y la Edad del adolescente.
Como en los anteriores apartados, tambin se analizan las diferencias en cada una de las
dimensiones del Apego de adolescentes, padres y madres en funcin de las siguientes
variables sociodemogrficas: Edad del padre, Edad de la madre, Nivel educativo
paterno, Nivel educativo materno, Situacin laboral de la madre, N de hijos/as en la
familia, Posicin que ocupa el/la adolescente respecto a sus hermanos/as, Estrato social
familiar y Hbitat de residencia familiar.
Las puntuaciones medias de los adolescentes, los padres y las madres en cada
una de las dimensiones, se calcularon a partir de las puntuaciones de los tems que
conforman cada dimensin. Recodemos que en el ASQ-Attachment Style
Questionnaire, se evaluaba el Apego de adolescentes, padres y madres a travs de una
escala tipo Likert (1=totalmente en desacuerdo, 2=bastante en desacuerdo, 3=algo en
desacuerdo, 4=algo de acuerdo, 5=bastante de acuerdo, y 6=totalmente de acuerdo). A
partir de estas puntuaciones Feeney et al. (1994) realizaron anlisis factoriales que
mostraron que el Apego se estructuraba en cinco dimensiones: Confianza, Incomodidad
con la intimidad, Necesidad de aprobacin, Preocupacin por las relaciones y
Relaciones como secundarias.
Tabla 21. Medias y desviaciones tpicas del Apego valorado por adolescentes, padres y madres
Adolescente Padre Madre
Media D. T Media D. T Media D. T
Confianza 4,34 0,71 4,30 0,67 4,40 0,63
Incomodidad con la intimidad 3,52 0,65 3,65 0,61 3,58 0,68
Necesidad de aprobacin 3,28 0,77 2,86 0,72 2,86 0,79
Preocupacin por las relaciones 3,32 0,82 3,17 0,76 3,25 0,80
Relaciones como secundarias 2,14 0,73 2,22 0,77 1,96 0,64
Los resultados descriptivos presentados en la Tabla 21, indican que de las cinco
dimensiones del Apego valoradas por adolescentes padres y madres, la Confianza en s
186
Resultados I. Anlisis comparativo
187
Resultados I. Anlisis comparativo
188
CAPTULO VII
191
Resultados II. Modelos explicativos
192
Resultados II. Modelos explicativos
esta investigacin: Estilo negociador, Estilo dominante y Estilo indiferente. Los tres
estilos se incluyen en los modelos como variables endgenas.
Los anlisis de estructura de la covarianza, se realizaron con los programas
Lisrel 8.50 (Jreskog y Srbom, 1996) y EQS 6.1 (Bentler, 2005) sobre los datos brutos
y se llevaron a cabo en dos fases. La primera fase consiste en ajustar un modelo para
toda la muestra con el objetivo de determinar si el modelo de medida postulado genera
adecuadamente la matriz de varianzas y covarianzas muestral. Esta primera estrategia
trata de conseguir la estimacin y reestimacin del modelo hasta lograr una estructura
con ajuste. En la segunda fase, se intenta demostrar que dicho modelo es igual para los
grupos que queremos contrastar. Es decir, se pretende demostrar la invarianza del
modelo de medida entre los grupos comparados. Para ello se incorporan restricciones
que obligan a los distintos parmetros estimados a ser iguales en ambos grupos. A
travs de sucesivas estimaciones se eliminan aquellas restricciones que hayan sido
significativas, y por ello reveladoras de las desigualdades del modelo propuesto entre
los distintos grupos analizados. Para valorar el ajuste de cada uno de los modelos
estimados, se utilizan ndices de ajuste poco sensibles a la anormalidad de las variables
observables que superen las dificultades de 2. Los ndices utilizados fueron los ndices
de tipo incremental que valoran la mejora del modelo estimado frente a un modelo base.
Dichos ndices son NFI, NNFI, y MFI. Asimismo, se incluye el indicador de ajuste
RMSA (Residual cuadrtico medio estandarizado). Se consideran buenos ajustes entre
el modelo postulado y los datos observados aquellos que generen valores iguales o
superiores a 0.9 para los ndices incrementales. Respecto al indicador RMSA, Hu y
Bentler (1999) indican que los modelos aceptables deben producir valores de RMSA
menores o iguales a 0.07.
Por ltimo, es necesario sealar que en todos los modelos presentados, las
variables endgenas no estn completamente explicadas por las variables explicativas
de los modelos, es decir, existe un porcentaje de varianza no explicada en las variables
endgenas. Este porcentaje de varianza no explicada no se ilustra en las figuras de los
modelos con la finalidad de eliminar el ruido y facilitar la visualizacin y
comprensin de los modelos.
193
Resultados II. Modelos explicativos
194
Resultados II. Modelos explicativos
195
Resultados II. Modelos explicativos
Figura 1. Modelo sobre el Apego, el Clima familiar y los Estilos de resolucin de conflictos
para la muestra total de adolescentes
196
Resultados II. Modelos explicativos
padres y madres, lo que explica el uso de los tres Estilos de resolucin de conflictos,
aunque el efecto de la Conflictividad sobre el Estilo dominante es el de mayor
magnitud. Respecto a la Evitacin, se observa que los adolescentes con un Apego
Evitativo, si bien no perciben mayor Conflictividad en las relaciones con sus padres y
madres, si perciben menor Comunicacin y apoyo por parte de ambos progenitores.
Se observan adems, altas correlaciones entre la Ansiedad/Ambivalencia y la
Evitacin por una parte, y entre las varianzas no explicadas de la Comunicacin y la
Conflictividad. En ambos casos, estas correlaciones son esperables, ya que tanto los
Estilos de apego, como las dimensiones del Clima familiar, no se tratan de casos puros
ni excluyentes. Adems, el sentido de las correlaciones, es el esperable: el Apego
ansioso/ambivalente y el evitativo correlacionan de forma positiva ya que ambos son
estilos de apego no seguros, mientras que la Comunicacin y la Conflictividad
correlacionan de forma negativa.
En conclusin, este modelo muestra que la utilizacin del Estilo dominante por
parte de los adolescentes se explica a travs de la percepcin de Conflictividad en las
relaciones con padres y madres y el Apego ansioso/ambivalente. La utilizacin del
Estilo indiferente, se explica tambin a travs de la percepcin de Conflictividad en las
relaciones con padres y madres, y el Apego ansioso/ambivalente, pero adems, a travs
del Apego seguro cuando la Comunicacin no es un elemento mediador. Mientras que
la utilizacin del Estilo negociador, se explica tanto por la percepcin de Comunicacin
y apoyo, y el Apego seguro, como por la percepcin de Conflictividad en las relaciones
con padres y madres y el Apego ansioso/ambivalente. Por ltimo, se observa que el
Apego evitativo no contribuye a explicar ninguno de los tres estilos de resolucin de
conflictos utilizados por los adolescentes.
197
Resultados II. Modelos explicativos
RMSA, muestran un buen ajuste de los datos. Este modelo explica el 26%, 57%, y 32%
de la varianza del Estilo negociador, Estilo dominante e Estilo indiferente, utilizados
por los adolescentes, respectivamente.
Figura 2. Modelo sobre el Apego, el Clima familiar y los Estilos de resolucin de conflictos
estimado en simultneo para chicos y chicas
198
Resultados II. Modelos explicativos
1
12 y 13 aos; 214 y 15 aos; 316 y 17 aos
Figura 3. Modelo sobre el Apego, el Clima familiar y los Estilos de resolucin de conflictos
estimado en simultneo para adolescentes de 12 y 13 aos, adolescentes de 14 y 15 aos, y
adolescentes de 16 y 17 aos
199
Resultados II. Modelos explicativos
200
Resultados II. Modelos explicativos
Respecto a los parmetros de los modelos se espera, en general, que los estilos
de apego: Seguro y Ansioso-Ambivalente influyan sobre los Estilos de resolucin de
conflictos a travs de la Ansiedad ante la separacin de los adolescentes. En concreto, se
espera que la Confianza influya de forma positiva sobre el Estilo negociador a travs
de la Satisfaccin con el rol de base segura. Mientras que la Ansiedad/Ambivalencia,
influir de forma positiva sobre el Estilo dominante a travs de la Ansiedad por el
distanciamiento del adolescente. Respecto a la Evitacin, se espera que influya directa y
positivamente sobre el Estilo dominante.
Se esperan encontrar diferencias en los parmetros del segundo modelo estimado
entre padres y madres, aunque como se ha sealado anteriormente (ver Captulo IV) no
contamos con datos concretos al respecto, por lo que nos situamos en una estrategia
analtico inductiva
Figura 4. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y
los Estilos de resolucin de conflictos para la muestra total de progenitores
201
Resultados II. Modelos explicativos
202
Resultados II. Modelos explicativos
1
padres; 2 madres
Figura 5. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y
los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para padres y madres
203
Resultados II. Modelos explicativos
204
Resultados II. Modelos explicativos
muestra total de padres. La estimacin del segundo modelo se realiza de forma conjunta
sobre dos muestras, la muestra de padres con hijos adolescentes y la muestra de padres
con hijas adolescentes, con la finalidad de conocer si existen diferencias en funcin del
Sexo del adolescente. La estimacin del tercer modelo se realiza de forma conjunta
sobre tres muestras, la muestra de padres de adolescentes con 12 y 13 aos, la muestra
de padres de adolescentes con 14 y 15 aos y la muestra de padres de adolescentes con
16 y 17 aos, con el objetivo de conocer si existen diferencias en funcin de la Edad del
adolescente.
Los tres modelos comparten el mismo diseo utilizado en el apartado anterior. El
Apego se incluye en los modelos a travs de la variable exgena Confianza y de las
variables latentes exgenas Ansiedad/Ambivalencia y Evitacin. La Ansiedad parental
ante la separacin de los adolescentes se incluye en los modelos a travs de las variables
endgenas Satisfaccin con el rol de base segura y Ansiedad por el distanciamiento del
adolescente, y los tres Estilos de resolucin de conflictos familiares: Estilo negociador,
Estilo dominante y Estilo indiferente, se incluyen en los modelos como variables
endgenas.
Respecto a los parmetros de los modelos, se espera que el Apego seguro influya
de forma positiva sobre la Satisfaccin con el rol de base segura, el Estilo negociador y
el Estilo indiferente. A su vez, la Satisfaccin con el rol de base segura influir tambin
sobre el Estilo negociador. El Apego ansioso-ambivalente influir de forma positiva
sobre la Ansiedad por el distanciamiento del adolescente, el Estilo dominante y el Estilo
indiferente. Respecto al Apego evitativo, se espera que influya negativamente sobre la
Satisfaccin con el rol de base segura y positivamente sobre el Estilo dominante.
Tambin en este caso se esperan encontrar diferencias en funcin del Sexo y la
Edad del adolescente, aunque al igual que en los modelos anteriores, puesto que no
existen datos concretos al respecto, se parte de una estrategia analtica inductiva.
205
Resultados II. Modelos explicativos
Figura 6. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y
los Estilos de resolucin de conflictos para la muestra total de padres
206
Resultados II. Modelos explicativos
207
Resultados II. Modelos explicativos
1
padres con hijos; 2 padres con hijas
Figura 7. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y
los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para padres con hijos
adolescentes y padres con hijas adolescentes
208
Resultados II. Modelos explicativos
1
12 y 13 aos; 2 14 y 15 aos; 3 16 y 17 aos
Figura 8. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y
los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para padres de adolescentes con
12 y 13 aos, padres de adolescentes con 14 y 15 aos, y padres de adolescentes con 16 y 17
aos
209
Resultados II. Modelos explicativos
210
Resultados II. Modelos explicativos
211
Resultados II. Modelos explicativos
Figura 9. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y
los Estilos de resolucin de conflictos para la muestra total de madres
212
Resultados II. Modelos explicativos
parte, las madres con Apego ansioso-ambivalente utilizan el Estilo indiferente y sienten
ansiedad por el distanciamiento de sus hijos o hijas adolescentes, lo que explica tambin
la utilizacin del Estilo dominante. Las madres con Apego evitativo tambin utilizan
con frecuencia el Estilo dominante.
Figura 10. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
y los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para madres con hijos
adolescentes y madres con hijas adolescentes
213
Resultados II. Modelos explicativos
sobre la muestra total de madres. Adems, y puesto que ninguna de las restricciones
introducidas en la estimacin de este modelo result significativa, se puede afirmar que
este modelo es el mismo para las madres con hijos y las madres con hijas, es decir, no
existen diferencias en funcin del Sexo del adolescente. Las relaciones que se
establecen en este modelo entre el Apego, la Ansiedad ante la separacin de los
adolescentes y los Estilos de resolucin de conflictos son las mismas para las madres
con hijos adolescentes, y para las madres con hijas adolescentes.
214
Resultados II. Modelos explicativos
1
12 y 13 aos; 2 14 y 15 aos; 3 16 y 17 aos
Figura 11. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
y los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para madres de adolescentes
con 12 y 13 aos, madres de adolescentes con 14 y 15 aos, madres de adolescentes con 16 y 17
aos
215
CAPTULO VIII
Discusin y conclusiones
Discusin y conclusiones
A partir del tradicional enfoque del Storm and Stress, y a pesar de los numerosos
estudios desarrollados hasta la actualidad, an pervive en nuestra sociedad una imagen
dramtica y pesimista de la adolescencia caracterizada principalmente por altos niveles
de conflictividad en las relaciones entre progenitores y adolescentes y por el deterioro
de las relaciones familiares. Ahora bien: La conflictividad entre progenitores y
adolescentes adquiere tintes tan dramticos como sugieren algunos manuales? Existe
realmente un deterioro en las relaciones entre progenitores y adolescentes a lo largo de
la adolescencia?
Los resultados de este estudio, no nos permiten confirmar esta trgica imagen,
ms bien al contrario, los resultados a nivel descriptivo sugieren que las relaciones entre
219
Discusin y conclusiones
220
Discusin y conclusiones
Para ello, en los dos prximos apartados sealamos los resultados ms relevantes
respecto a las diferencias observadas en los componentes interactivos del conflicto y en
los componentes relacionales.
221
Discusin y conclusiones
conflicto tienen que ver con la vida cotidiana en la que las madres tienen un
protagonismo muy especial (Parra y Oliva, 2002). En concreto, los adolescentes
comparten cinco veces ms de tiempo con sus madres que con sus padres
(Csikzentmihalyi y Larson, 1984), y las actividades que comparten con cada progenitor
tambin son de diferente tipo (Montemayor y Brownlee, 1987). De hecho, los
adolescentes describen que las relaciones con sus madres son ms cercanas e
interdependientes que las relaciones con sus padres o con sus hermanos, o al menos as
lo perciben ellos y ellas (Laursen y Collins, 1994; Paterson et al., 1994).
Por otra parte, los resultados obtenidos a lo largo de la ltima dcada por el
equipo de Alfredo Oliva (Oliva, 2006; Oliva y Parra, 2004; Parra, 2005; Parra y Oliva,
2002, 2007) sobre diversos aspectos del funcionamiento de las familias con hijos e hijas
adolescentes en nuestro pas, muestran una imagen favorable de estas familias, por lo
que es razonable pensar que ms all de las percepciones de los progenitores, realmente,
stos gestionan los conflictos de forma constructiva, ya que el autoritarismo y la
indiferencia no son ingredientes de un buen funcionamiento familiar. Esto sugiere que
los progenitores comprenden las caractersticas del momento evolutivo que atraviesan
sus hijos e hijas y, ms all de enzarzarse en una lucha cuerpo a cuerpo, se esfuerzan
en superar estas desavenencias coyunturales armados de paciencia y cario. Por ltimo,
es necesario considerar que puesto que padres y madres tienen ms experiencia en
gestionar conflictos que los adolescentes, es lgico que tengan ms capacidad de utilizar
estilos y metas de resolucin ms constructivas que sus hijos e hijas.
222
Discusin y conclusiones
223
Discusin y conclusiones
224
Discusin y conclusiones
225
Discusin y conclusiones
conclusiones de tipo terico que se implementan en la prctica, que quizs solo se deban
a diferencias metodolgicas.
En primer lugar, y respecto al clima familiar percibido por los adolescentes, los
resultados muestran que los chicos y chicas de nuestro estudio perciben un clima
familiar caracterizado principalmente por la disponibilidad e implicacin de padres y
226
Discusin y conclusiones
227
Discusin y conclusiones
consideramos que esta ausencia paterna, adems de suponer una sobrecarga para las
madres, es potencialmente peligrosa en una etapa como la adolescencia, donde chicos y
chicas necesitan la supervisin, el apoyo y el afecto de ambos progenitores.
Adems, debemos sealar que a pesar de que los adolescentes perciben
diferencias en las relaciones con sus padres y madres, estas diferencias respecto al
gnero de los progenitores, no se reproducen en los propios adolescentes, es decir,
chicos y chicas perciben del mismo modo las relaciones con sus padres y madres.
Tampoco se han observado diferencias en la percepcin del clima familiar en funcin de
las diferentes etapas de la adolescencia: adolescencia inicial, media y tarda. De nuevo,
esta ausencia de diferencias en funcin del sexo y de la edad de los adolescentes puede
interpretarse como un indicador de la continuidad que caracteriza las relaciones entre
progenitores y adolescentes (Collins y Laursen, 1992, 1994; Hartup y Laursen, 1993).
228
Discusin y conclusiones
229
Discusin y conclusiones
los jvenes se emancipan antes que en nuestro pas. En cualquier caso los adolescentes
de nuestra muestra vivan en el hogar familiar, por lo que no podemos contrastar este
dato, nicamente constatar que en las edades analizadas la continuidad observada
respecto a la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes, cuestiona el mito
de la adolescencia tormentosa.
El apego
230
Discusin y conclusiones
en las otras personas, caracterstica de un estilo de apego seguro, mientras que el grado
de acuerdo con las dimensiones caractersticas de los estilos de apego no seguros es
menor en estas familias.
Sin embargo, el anlisis comparativo revela tambin la existencia de diferencias
entre progenitores y adolescentes sobre dos de las dimensiones del apego: necesidad de
aprobacin y relaciones como secundarias. En concreto, los adolescentes sienten mayor
necesidad de aprobacin que sus padres y madres. Mientras que los padres y los
adolescentes consideran que las relaciones son secundarias frente al logro profesional en
mayor medida que las madres, lo cual es coherente con los resultados presentados
anteriormente sobre la implicacin de las madres en las relaciones con sus hijos e hijas.
Adems chicos y chicas tambin se diferencian en esta dimensin del apego, ya que los
chicos consideran en mayor medida que las chicas, que las relaciones son secundarias
frente al logro profesional. Este resultado es coherente con los obtenidos en diversos
estudios que han observado que los varones puntan mas alto en esta dimensin, propia
del patrn evitativo (Bartholomew, 1990; Bartholomew y Horowitz, 1991; Feeney et al.,
1994).
Respecto a las diferencias en el apego en funcin de las diferentes etapas de la
adolescencia, de nuevo se observa la continuidad sealada anteriormente, coherente con
los resultados observados en otras investigaciones (Feeney y Noller, 1990; Hazan y
Shaver, 1987).
231
Discusin y conclusiones
232
Discusin y conclusiones
Los resultados sobre el modelo general para los adolescentes (ver Fig. 1,
Captulo VII) mostraron que el apego y el clima familiar percibido por los adolescentes
son buenos predictores de los estilos de resolucin empleados por los adolescentes en
los conflictos con sus padres y madres, en concordancia con los resultados hallados con
por diversos autores (Allen et al., 2003; Feeney et al., 1994; Kobak et al., 1993, 1994;
Kobak y Sceery, 1988; Rueter y Conger, 1995a; Tucker et al., 2003). El clima familiar
tiene mayor capacidad predictiva que el apego, lo cual era esperable, ya que
consideramos que el clima familiar es un componente relacional prximo a la situacin
conflictiva en la que se desarrollan los estilos de resolucin, mientras que el apego se
inscribe dentro de un contexto relacional a ms largo plazo. Debido a esto, esperbamos
tambin que el apego influyera de forma indirecta sobre los estilos de resolucin de
conflicto, a travs de la calidad del clima. Sin embargo, esta expectativa slo se pudo
confirmar parcialmente, ya que existe una relacin directa entre el apego seguro y el
estilo indiferente, que detallaremos ms adelante
Respecto a las relaciones que se establecen en este modelo entre el apego, la
percepcin de los adolescentes sobre el clima familiar y los estilos de resolucin de
conflictos, se observan diferentes relaciones que detallamos a continuacin.
El apego seguro influye sobre los estilos de resolucin de conflictos a travs de
dos vas: una va de influencia indirecta a travs del clima familiar, y una va de
influencia directa. La va indirecta muestra que los adolescentes con apego seguro
perciben un clima familiar caracterizado por la comunicacin y el apoyo con ambos
progenitores por lo que son capaces de resolver los desacuerdos de forma constructiva, a
travs del empleo del estilo negociador. En este sentido, Kobak y sus colegas (Kobak et
al., 1993, 1994; Kobak y Sceery, 1988) han sealado que la capacidad para discutir
desacuerdos, resolver conflictos y alcanzar compromisos, se basa en la seguridad de las
relaciones de apego, ya que los adolescentes que muestran un estilo de apego seguro
muestran bajos niveles de enfado y altos niveles de compromiso que evitan que los
desacuerdos progresen hasta niveles disfuncionales de alta conflictividad. Los
adolescentes con apego seguro muestran empata y sienten que los conflictos por si
233
Discusin y conclusiones
mismos no amenazan la relacin ya que asumen que pueden trabajar de forma conjunta
para mantener su relacin mientras discuten y se sienten ms libres para explorar su
autonoma durante las situaciones conflictivas (Allen et al., 1994, 2003). Adems, la
investigacin realizada por Feeney et al. (1994) mostr que los adolescentes con apego
seguro, adems de percibir bajos niveles de conflicto y alto nivel de intimidad en las
relaciones familiares, perciben un clima familiar caracterizado por el estilo democrtico.
Sin embargo, la va directa entre el apego y la gestin de los conflictos muestra
que los adolescentes con apego seguro utilizan tambin el estilo indiferente. Este
resultado tambin es coherente con los postulados defendidos desde la teora del apego,
ya que los sujetos con un modelo mental de apego seguro sienten que las personas
significativas les quieren y aceptan tal y cmo son, es decir son incondicionales
(Ainsworth et al., 1978; Bartholomew y Horowitz, 1991; Bowlby, 1969, 1973, 1980;
Feeney et al., 1994; George et al., 1985; Hazan y Shaver, 1987). Por lo tanto, los
adolescentes con apego seguro no tienen porqu utilizar nicamente el estilo
negociador, si no que saben que se pueden permitir utilizar estrategias como la
evitacin del conflicto, porque no van a ser sancionados por ello. Por otra parte, la
utilizacin del estilo indiferente puede tener un carcter protector importante,
principalmente cuando la conflictividad es alta, el momento no es el adecuado, o bien
cuando los adolescentes saben o piensan que negociar sobre ciertos temas no conduce a
soluciones satisfactorias. En este sentido, la utilizacin del estilo indiferente puede
reflejar la capacidad de los adolescentes para valorar otros elementos ms all de sus
propias necesidades y dar prioridad a la armona familiar, siempre y cuando la
utilizacin del estilo indiferente no se realice de modo sistemtico.
Ms all de estas interpretaciones, este resultado tambin indica que el apego
seguro, por s mismo, no es un elemento que avale la utilizacin del estilo negociador, si
no que es la percepcin en los adolescentes seguros de un clima familiar caracterizado
por la comunicacin y el apoyo, lo que garantiza el empleo de este estilo. Esto
confirma la importancia del clima familiar como elemento mediador entre el apego y
los estilos de resolucin de conflictos, debido posiblemente al carcter proximal de este
componente. Adems, tiene claras repercusiones de cara a la intervencin, ya que es
ms sencillo trabajar sobre pautas educativas que produzcan cambios en el clima
familiar que sobre componentes internos vinculados al apego. De tal modo que si se
234
Discusin y conclusiones
trabaja sobre el clima familiar se pueden obtener cambios en los estilos de resolucin,
que pueden a su vez generar cambios en los modelos de apego, tal y como sugiere el
modelo propuesto por Hinde (1976, 1979, 1987).
El apego ansioso-ambivalente influye sobre los tres estilos de resolucin de
conflictos de forma indirecta, a travs de la percepcin de los adolescentes de un clima
familiar caracterizado por la conflictividad. En concreto, los adolescentes con un apego
ansioso-ambivalente perciben un clima familiar caracterizado por la presencia de
crticas y conflictos con sus progenitores. Ello se manifiesta en el uso prcticamente
indiscriminado de los tres estilos de resolucin de conflictos, aunque utilizan en mayor
medida el estilo dominante, seguido del estilo negociador y el indiferente. Este
resultado es esperable, ya que las personas con apego ansioso-ambivalente tienen falta
de seguridad en s mismas, una actitud dependiente que se traduce en un deseo
irrefrenable de conseguir la aprobacin de los adems, y evalan los conflictos como
situaciones amenazantes (Bartholomew, 1990; Bartholomew y Horowitz, 1991). Por
ello, pueden llegar a utilizar tanto el estilo negociador con la finalidad de evitar el
temido rechazo, como a tener reacciones ms destructivas ante los comportamientos
de la otra parte, mostrando mayor control (represin y evitacin) y emociones negativas
(Feeney, 1995; Gaines et al., 1997). Asimismo, la constante insatisfaccin derivada de
este modelo mental puede explicar que los adolescentes con apego ansioso-ambivalente
perciban un clima familiar conflictivo (Mayseless, 1996).
El apego evitativo, no influye sobre los estilos de resolucin de conflictos,
nicamente se observa que los adolescentes con un estilo evitativo perciben menor nivel
de comunicacin y apoyo por parte de sus progenitores. Las personas con apego
evitativo, se muestran fras y emocionalmente inexpresivas (Batholomew y Horowitz,
1991; Fraley y Shaver, 1997). Ello puede explicar que los adolescentes con este estilo
de apego perciban menor nivel de comunicacin y apoyo, y que la distancia que
mantengan con sus progenitores sea de tal magnitud que apenas d lugar a la existencia
de conflictos.
Respecto a las relaciones que se establecen entre la percepcin de los
adolescentes del clima familiar y el uso de los tres estilos de resolucin de conflictos,
se observan claras diferencias entre ambas dimensiones del clima familiar (Rueter y
Conger, 1995a, 1995b; Tucker et al., 2003). Mientras que los adolescentes que perciben
235
Discusin y conclusiones
Por otra parte, con objeto de analizar si el modelo descrito anteriormente variaba
en funcin del sexo de los adolescentes, se realiz la estimacin del modelo de forma
simultnea e independiente para el grupo de chicos y chicas (ver Fig. 3, Captulo VII).
Los resultados de este segundo modelo, mostraron que no existen diferencias entre
chicos y chicas. Este resultado es coherente con los presentados anteriormente sobre el
anlisis comparativo, donde chicos y chicas mostraban diferencias nicamente en la
dimensin del apego: relaciones como secundarias. La ausencia de diferencias entre
chicos y chicas observada en este modelo, puede ser una manifestacin de las
similitudes existentes en el desarrollo de la identidad entre chicos y chicas (Kroger,
1996; Streitmatter, 1993). En este sentido, Madison y Foster-Clark (1996) sealan que
en las ltimas dcadas, al desarrollar las mujeres mayores intereses vocacionales, las
diferencias de gnero estn comenzando a desaparecer. Chicos y chicas universitarias
muestran similar preocupacin por establecer una identidad profesional, aunque las
chicas conceden mayor importancia a los aspectos de la identidad que se centran en las
relaciones interpersonales, roles de gnero y sexualidad (Archer, 1992; Kroger, 1996).
236
Discusin y conclusiones
237
Discusin y conclusiones
Los resultados sobre el modelo general para los progenitores (ver Fig. 4,
Captulo VII) mostraron que el apego de los progenitores y la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes son buenos predictores de los estilos de resolucin
empleados por los progenitores en los conflictos con sus hijas e hijas adolescentes. Por
una parte, estos resultados confirman que los hallazgos encontrados en diversas
investigaciones que analizan la influencia del apego en la resolucin de conflictos en la
pareja (Corcoran y Mallinsckrodt, 2000; Feeney, 1995; Gaines et al., 1997; Pistole y
238
Discusin y conclusiones
239
Discusin y conclusiones
240
Discusin y conclusiones
parte de los progenitores, nuestros resultados confirman que los progenitores que
muestran ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes, consideran
los conflictos como una amenaza ante los que reaccionan con estrategias hostiles.
Mientras que los progenitores que estn satisfechos con su rol de base segura,
consideran que los conflictos responden a las necesidades de desarrollo de sus hijos/as
por lo que los afrontan como una oportunidad para ambos y son capaces de negociar y
de resolver los problemas de forma constructiva (Cooper et al., 1983; Hauser et al.,
1984; Hock et al., 2001; Rice, 1990).
241
Discusin y conclusiones
familiar (Csikzentmihalyi y Larson, 1984; Laursen y Collins, 1994; Parra y Oliva, 2002;
Paterson et al., 1994), la preponderancia del rol materno en la identidad femenina y la
mayor implicacin de las mujeres en los temas vinculados a las relaciones (Chung y
Asher, 1996; Gilligan, 1982; Hastings y Grusec, 1998; Jarvinen y Nicholls, 1996;
Strough et al., 1996). Mientras que la trayectoria masculina puede estar enraizada en la
posicin de poder que los hombres ocupan en la sociedad y por ende en la propia
familia.
En tercer lugar, aunque el apego ansioso-ambivalente influye sobre la
utilizacin del estilo indiferente en ambos progenitores, tiene mayor influencia en las
madres que en los padres, lo cual es lgico, si como hemos sealado en sucesivas
ocasiones a lo largo de este captulo, son ellas las que ms implicadas estn en la vida
familiar y las que ms conflictos tienen con sus hijos e hijas. De ah que utilicen en
mayor medida el estilo indiferente como un elemento protector a nivel personal (por su
propio modelo de apego) y relacional (relacin materno-filial).
Por ltimo, se observan dos nuevas relaciones entre el apego y la ansiedad ante
la separacin de los adolescentes, limitadas a los padres. En concreto, el apego evitativo
explica en los padres una menor satisfaccin con el rol de base segura, mientras que el
apego seguro explica una mayor ansiedad por el distanciamiento del adolescente. Estos
resultados son muy interesantes, ya que revelan que la ansiedad ante la separacin de
los adolescentes tiene significados diferentes para padres y madres. En concreto, la
ansiedad por el distanciamiento del adolescente es un elemento vinculado a los estilos
de apego no seguros en las madres, mientras que en los padres, se vincula tambin al
apego seguro, lo que sugiere que la ansiedad en los padres puede estar vinculada a una
mayor implicacin en la relacin paterno-filial. En este sentido, Parke (1995) ha
sealado que las diferencias entre la paternidad y la maternidad no son nicamente de
tipo cuantitativo, si no tambin cualitativo, por lo que es necesario desarrollar nuevas
perspectivas e instrumentos que se adapten a la realidad de los padres, ms all de
extrapolar el conocimiento sobre la maternidad a la paternidad.
242
Discusin y conclusiones
con la finalidad de analizar las diferencias en funcin del sexo y de la edad de los
adolescentes para cada uno de los modelos.
El modelo general para los padres (ver Fig. 6, Captulo VII), muestra muchas de
las relaciones observadas en el modelo general para los progenitores, por lo que
sealamos nicamente las diferencias ms notables observadas en este nuevo modelo.
El modelo muestra que los padres con apego seguro no utilizan el estilo indiferente a la
hora de resolver los desacuerdos con sus hijos e hijas, nicamente utilizan el estilo
negociador. Puesto que los padres tienen menos conflictos con sus hijos e hijas
adolescentes, quizs no necesitan recurrir a la indiferencia como elemento protector. Se
observa tambin que los padres con apego seguro muestran no slo satisfaccin con el
rol de base segura, sino tambin ansiedad por el distanciamiento del adolescente,
aunque la ansiedad no influye sobre los estilos de resolucin que utilizan en los
conflictos con sus hijos e hijas adolescentes. En general el modelo sugiere que en los
padres, los estilos de apego predicen o explican mejor los estilos de resolucin de
conflictos que utilizan con sus hijos e hijas, que la ansiedad ante la separacin de los
adolescentes. Los resultados indican que nicamente la satisfaccin con su rol de base
segura explica la utilizacin del estilo negociador. Por su parte, el apego seguro
contribuye en mayor medida a explicar la utilizacin de este estilo, el apego ansioso-
ambivalente explica la utilizacin del estilo indiferente y el apego evitativo explica la
utilizacin del estilo dominante.
Sin embargo, cuando analizamos el modelo de los padres en funcin del sexo de
los adolescentes (ver Fig. 7, Captulo VII), se observa que los padres con apego seguro
sienten mayor satisfaccin con su rol de base segura con su hijas que con sus hijos y
utilizan el estilo indiferente en la resolucin de conflictos nicamente con sus hijos
varones. Adems, los padres con apego evitativo sienten menor satisfaccin con su rol
de base segura con sus hijos varones. Estos resultados requieren ser discutidos desde la
perspectiva de gnero, ya que indican que los padres perciben y tratan de diferente
modo a los adolescentes en funcin del gnero. En concreto, los resultados sugieren que
los padres se sienten ms cmodos en las relaciones con sus hijas que con sus hijos. En
una sociedad patriarcal como la nuestra, donde la virilidad en los hombres est ms
243
Discusin y conclusiones
valorada que la sensibilidad, y a su vez, la sensibilidad haca otros hombres est menos
valorada que la sensibilidad hacia las mujeres, los padres pueden sentirse inhibidos ante
sus hijos adolescentes. stos ya no son nios pequeos, si no hombres, y los padres no
saben como transformar la relacin paterno-filial que mantenan con sus hijos durante la
infancia, por lo que se sienten incmodos y desarrollan conductas evitativas. Tambin
es posible que la mayor utilizacin del estilo indiferente con los chicos responda a una
estrategia paterna para evitar una confrontacin que puede ser ms fuerte que las
confrontaciones con las chicas. En cualquier caso este resultado tiene un carcter
positivo sobre la autoestima de los chicos, ya que el distanciamiento con los padres
produce efectos positivos sobre su autoestima. Los padres toleran y alientan ms la
autonoma de los chicos que de las chicas y el desarrollo del yo en los chicos se basa
ms en un proceso de separacin emocional de los padres (Gilligan, 1993).
El modelo general para las madres (ver Fig. 9, Captulo VII), es similar al
modelo general para los progenitores, con la nica diferencia que desaparece la
influencia indirecta del apego ansioso-ambivalente sobre el estilo dominante, por lo que
el apego ansioso-ambivalente no contribuye a explicar la utilizacin del estilo
dominante. Este resultado no aporta cambios destacables al modelo general de los
progenitores discutido anteriormente.
Respecto a las diferencias en el modelo de las madres en funcin del sexo de los
adolescentes (ver Fig. 9, Captulo VII), nuestros resultados muestran que no existen
244
Discusin y conclusiones
diferencias, lo cual muestra que el patrn de conducta de las madres respecto a los
componentes interactivos y relacionales analizados es el mismo con sus hijos que con
sus hijas. Este resultado tiene importantes repercusiones sociales, ya que las madres al
no transmitir a sus hijos e hijas un modelo sexista, contribuyen activamente a la
desaparicin de las diferencias de gnero en las generaciones ms jvenes y por
extensin, en nuestra sociedad. En este sentido, recordamos que el contraste del modelo
general de los adolescentes, mostraba que no existen diferencias entre chicos y chicas,
al menos en los componentes analizados.
245
Discusin y conclusiones
8.3. Limitaciones
246
Discusin y conclusiones
247
Discusin y conclusiones
Sin embargo, trabajar sobre los conflictos no solo debe limitarse a las
habilidades de resolucin de conflictos, ya que elementos relacionales como el clima
familiar, el apego y la ansiedad parental son claves en la resolucin de conflictos, y es
necesario abordarlos en los programas de intervencin.
Por ltimo, nos gustara sealar que aunque este apartado dedicado a la
intervencin es mnimo en relacin al resto del trabajo, entendemos que el fin ltimo de
la investigacin es transferir los resultados obtenidos, no solo al mundo acadmico, sino
a las familias, de tal modo que puedan beneficiarse de nuestro trabajo.
8.5. Conclusiones
1. Los progenitores gestionan los conflictos con sus hijos e hijas adolescentes de
una forma ms constructiva que los adolescentes, ya que utilizan con mayor frecuencia
el estilo negociador y se orientan en mayor medida por metas a largo plazo. Adems, las
madres gestionan los conflictos de un modo ms constructivo que los padres.
248
Discusin y conclusiones
3. Los adolescentes perciben que las relaciones con sus madres son ms
conflictivas que las relaciones con sus padres, aunque tambin perciben mayor
comunicacin y apoyo en las relaciones con sus madres, que en las relaciones con sus
padres.
4. Las madres sienten mayor ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas
adolescentes que los padres, aunque tambin sienten mayor satisfaccin con el rol de
base segura que los padres.
6. Los adolescentes y los padres consideran que las relaciones son secundarias
frente al logro profesional en mayor medida que las madres. Adems, los chicos
consideran que las relaciones son secundarias frente al logro profesional en mayor
medida que las chicas.
249
Discusin y conclusiones
11. Existen diferencias en las relaciones entre el apego, la ansiedad parental ante
la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos utilizados por
los progenitores entre padres y madres. La ansiedad por el distanciamiento de los hijos e
hijas adolescentes contribuye a explicar la utilizacin del estilo dominante en las
madres, mientras que en los padres, la ansiedad por el distanciamiento no influye sobre
la utilizacin de los estilos de resolucin de conflictos.
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Referencias
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Anexos
Anexo 1
ADOLESCENTE
Sexo: __________________________Edad:________________________________
Estudios que cursa actualmente (Si no est estudiando, sealar el ltimo curso
aprobado y qu hace en la actualidad):_____________________________________
___________________________________________________________________
N de hermanos/as en la familia incluido el propio adolescente: ________________
Lugar que ocupa en relacin a sus hermanos: _______________________________
Municipio de residencia: _____________________ Isla: ______________________
PADRE
Edad: ________________________Estado civil: ____________________________
Nivel de estudios: _____________________________________________________
Ocupacin (Si tiene un trabajo remunerado, sealar la ocupacin, si no, sealar la
situacin en la que se encuentra: parado, jubilado, etc.): ______________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
MADRE
Edad: ________________________Estado civil: ____________________________
Nivel de estudios: _____________________________________________________
Ocupacin (Si tiene un trabajo remunerado, sealar la ocupacin, si no, sealar la
situacin en la que se encuentra: ama de casa, parada, jubilada, etc.): ____________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexo 3
A continuacin vamos a presentarte varias situaciones en las que se ven implicados padres, madres e
hijos/as en la vida cotidiana. Estas situaciones estn basadas en entrevistas que han sido mantenidas con un
gran nmero de familias. De esta manera las situaciones son totalmente REALES, y por esta razn es muy
posible que a ti te haya ocurrido algo similar.
Puesto que las situaciones son reales es muy posible que t hayas estado implicado en situaciones de
este tipo, responde a cada una de las cuestiones teniendo en cuenta lo que t haces frente a este tipo de
situaciones. En caso de que nunca hayas estado implicado/a en situaciones de este tipo, trata de
imaginarte la situacin y responde a las cuestiones que se plantean.
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
Te pedimos que respondas a todas las cuestiones sin saltarte ninguna y que trates de ser sincero/a en
tus respuestas. Si tienes alguna duda, pregunta por favor.
RECUERDA
ESCALA 1. Con qu frecuencia haces cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Llegamos a un acuerdo sobre las tareas que me corresponden y las que no 1 2 3 4 5
Oigo lo que me dicen pero luego les voy acostumbrando poco a poco en el
1 2 3 4 5
desorden en mi habitacin
Me enfado y les digo que dejen de molestarme con ese tema 1 2 3 4 5
Acepto colaborar ms en la casa porque entiendo que ellos tienen mucho
1 2 3 4 5
trabajo
Dejo que hablen pero no me preocupo porque ya se les pasar 1 2 3 4 5
Les escucho para que se calmen y les digo que no se enfaden tanto, que no
1 2 3 4 5
es tan grave
Trato de que entiendan por qu no he hecho las tareas que ellos me piden 1 2 3 4 5
Si mis padres me lo dicen, tengo que hacerlo, porque son mis padres 1 2 3 4 5
Les digo lo que pienso sobre este tema y escucho lo que ellos tienen que
1 2 3 4 5
decir para que podamos solucionarlo
Les explico mis razones y les pido que me respeten 1 2 3 4 5
RECUERDA
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que vean que soy mayor y que mi manera de vivir es diferente de
1 2 3 4 5
la suya
Deseo que nuestros puntos de vista se aproximen cada vez ms 1 2 3 4 5
Que me dejen tranquilo, no quiero discutir por esto 1 2 3 4 5
Quiero que la familia siga unida a pesar de los pequeos problemas 1 2 3 4 5
Quiero que mis padres me dejen tener la habitacin como yo quiera 1 2 3 4 5
2. TUS PADRES ESTN ENFADADOS CONTIGO PORQUE LLEVAS VARIOS DAS
LLEGANDO TARDE A CASA
RECUERDA
ESCALA 1. Con qu frecuencia haces cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Yo tambin me enfado y les digo que me dejen en paz 1 2 3 4 5
Les explico que no puedo llegar antes, porque a mis amigos les dejan estar
1 2 3 4 5
hasta ms tarde
Aunque no comparto esa norma me veo obligado/a a ceder 1 2 3 4 5
Buscamos una hora de llegada que nos parezca bien a todos 1 2 3 4 5
Continuo llegando tarde hasta que ellos se acostumbren 1 2 3 4 5
Comprendo que estn preocupados, el prximo da ser ms puntual 1 2 3 4 5
Les escucho para que no se enfaden ms 1 2 3 4 5
Me encierro en mi habitacin para no or a mis padres 1 2 3 4 5
Voy a seguir llegando tarde porque ellos exageran 1 2 3 4 5
RECUERDA
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco hacer lo que me parece sin entrar en discusiones 1 2 3 4 5
Conseguir que no se rompa la confianza entre mis padres y yo 1 2 3 4 5
Deseo llegar a casa a la hora que yo quiera 1 2 3 4 5
Quiero que respeten mi libertad 1 2 3 4 5
Quiero que traten de entender cmo somos los jvenes de ahora 1 2 3 4 5
Que lleguemos a un acuerdo para que todos estemos bien 1 2 3 4 5
3. ESTAS HABLANDO CON TUS PADRES SOBRE UN TEMA QUE PARA TI ES
MUY IMPORTANTE Y TE MOLESTAS PORQUE NO TE ESTN PRESTANDO LA
ATENCIN NECESARIA
RECUERDA
ESCALA 1. Con qu frecuencia haces cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Comprendo que no es el momento porque ellos estn cansados 1 2 3 4 5
Mis padres son as y tengo que aceptarlo 1 2 3 4 5
No me importa que no me hagan caso, me voy y se lo cuento a mis
1 2 3 4 5
amigos
Les digo que me escuchen porque es algo muy importante para m 1 2 3 4 5
Me enfado mucho con ellos, porque no es justo 1 2 3 4 5
Sigo hablando sobre el mismo tema hasta que me presten atencin 1 2 3 4 5
Entiendo que ahora no es el momento pero yo necesito que me escuchen,
1 2 3 4 5
buscamos otro momento ms adecuado
Intento no enfadarme, pues despus de todo no es tan importante 1 2 3 4 5
Creo que no tengo que darle tanta importancia a este tema y tomarlo con
1 2 3 4 5
tranquilidad
Les grito porque siempre hacen lo mismo 1 2 3 4 5
RECUERDA
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco conseguir que presten atencin a mis problemas 1 2 3 4 5
Deseo que reconozcan que ya no soy un nio y deben escucharme 1 2 3 4 5
Que entiendan lo importante que es comunicarme con ellos 1 2 3 4 5
Quiero olvidarme de este asunto 1 2 3 4 5
Quiero que ellos sepan cmo me siento para que me apoyen 1 2 3 4 5
Que nos comprendamos y que me valoren 1 2 3 4 5
4. TUS PADRES HACEN COMPARACIONES ENTRE TU HERMANO/A Y T, Y A
T TE MOLESTA
RECUERDA
ESCALA 1. Con qu frecuencia haces cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Me voy a or msica para no escucharles lo mismo de siempre 1 2 3 4 5
Lo acepto porque la verdad es que mi hermano/a tiene tambin cosas
1 2 3 4 5
buenas
Les repito una y otra vez que dejen de hacer comparaciones 1 2 3 4 5
Trato de no darle mucha importancia porque esto es algo normal 1 2 3 4 5
Les digo a mis padres que esto no me ayuda nada y que me gustara que
1 2 3 4 5
dejaran de hacerlo
Les muestro mi enfado para que lo entiendan de una vez 1 2 3 4 5
Tratar de hacer lo que quieren para que estn ms contentos conmigo 1 2 3 4 5
Aunque esto me molesta mucho, entiendo por qu lo hacen, creo que
1 2 3 4 5
podemos encontrar una solucin entre todos
No voy a perder el tiempo pensando en este tema 1 2 3 4 5
RECUERDA
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Que sepan que me duele mucho cuando me comparan con mi hermano 1 2 3 4 5
Deseo evitar discutir por esto 1 2 3 4 5
Lo que quiero es que nos llevemos bien entre todos 1 2 3 4 5
Quiero que dejen de hacer comparaciones entre mi hermano/a y yo 1 2 3 4 5
Que entiendan que mi hermano/a y yo somos personas diferentes y que
1 2 3 4 5
respeten mi forma de ser
Que dejen de hacer esto 1 2 3 4 5
5. TUS PADRES PASAN POR TU CUARTO VARIAS VECES AL DA PARA
COMPROBAR SI ESTS ESTUDIANDO Y A TI TE MOLESTA
RECUERDA
ESCALA 1. Con qu frecuencia haces cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Les insisto muchas veces para que me dejen estudiar solo 1 2 3 4 5
Cuando se van, cierro la puerta haciendo el mayor ruido posible 1 2 3 4 5
Les digo que yo me comprometo a estudiar con regularidad y ellos a no
1 2 3 4 5
controlarme tanto
Voy a estudiar ms para que mis padres estn ms contentos conmigo 1 2 3 4 5
Ya s como son mis padres, trato de no darle demasiada importancia a
1 2 3 4 5
esto
Hago como si no los viera y sigo estudiando 1 2 3 4 5
Estudio ms porque entiendo que los estudios son importantes para mi
1 2 3 4 5
futuro
Les digo que necesito concentracin para estudiar y que tanta visita me
1 2 3 4 5
distrae
Trato de aceptarlo porque s que ellos lo hacen por mi bien 1 2 3 4 5
RECUERDA
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que lleguemos a una solucin que nos satisfaga a todos 1 2 3 4 5
Quiero que dejen de controlarme 1 2 3 4 5
Deseo que mis padres me respeten, yo ya s lo que tengo que hacer 1 2 3 4 5
Deseo que mis padres confen en mi capacidad de estudio 1 2 3 4 5
Busco no meterme en discusiones con ellos 1 2 3 4 5
Quiero olvidarme de este tema 1 2 3 4 5
6. TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TU FORMA DE SER: DICEN QUE TE ENDAFAS
ENSEGUIDA, QUE NO QUIERES HABLAR CON NADIE, QUE VAS A LO TUYO, QUE
ERES DEMASIADO PEREZOSO, E INSISTEN EN QUE DEBES CAMBIAR
RECUERDA
ESCALA 1. Con qu frecuencia haces cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Les digo que se calmen, pues no me parece un tema tan importante como
1 2 3 4 5
para enfadarse
S que sus consejos son tiles, pero ellos tambin tienen que entender que
1 2 3 4 5
yo no puedo ser como ellos quieren
Creo que pueden tener razn, tratar de cambiar un poquito 1 2 3 4 5
Les digo que estoy cansado de or siempre lo mismo y me voy 1 2 3 4 5
Si ellos se empean en que tengo que cambiar, cambiar 1 2 3 4 5
A veces me parece que no saben quin soy. Les explico que en mi mundo
1 2 3 4 5
comportarse as es normal
Yo soy as y ellos tienen que acabar por entenderlo 1 2 3 4 5
Sigo con lo que estoy haciendo y les dejo que hablen 1 2 3 4 5
Intentar cambiar para que me dejen tranquilo/a 1 2 3 4 5
RECUERDA
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco que respeten mi forma de ser, que yo tambin respeto la forma de
1 2 3 4 5
ser de ellos
Deseo que se olviden de este tema y dejen de complicarme la vida 1 2 3 4 5
Busco que me dejen ser cmo yo soy y no me critiquen 1 2 3 4 5
Deseo que comprendan que estoy en un momento de muchos cambios y
1 2 3 4 5
que busco que me apoyen
Que mi forma de ser no sea un problema en mi relacin con mis padres,
1 2 3 4 5
que nos llevemos bien
Que entiendan que mi forma de ser es diferente a la suya y deben
1 2 3 4 5
respetarme
Anexo 4
A continuacin vamos a presentarle varias situaciones en las que se ven implicados padres, madres
e hijos/as adolescentes en la vida cotidiana. Estas situaciones estn basadas en entrevistas que han sido
mantenidas con un gran nmero de familias. De esta manera las situaciones son totalmente REALES, y
por esta razn es muy posible que a Vd. le haya ocurrido algo similar.
Puesto que las situaciones son reales es muy posible que Vd. haya estado implicado/a en
situaciones de este tipo, responda a cada una de las cuestiones teniendo en cuenta lo que Vd. hace frente a
este tipo de situaciones. En caso de que nunca haya estado implicado/a en situaciones de este tipo,
trate de imaginarse la situacin y responda a las cuestiones que se plantean.
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
Le pedimos que responda a todas las cuestiones sin saltarse ninguna y que trate de ser sincero/a en
sus respuestas. Si tiene alguna duda, pregunte por favor.
RECUERDE
ESCALA 1. Con qu frecuencia hace Vd. cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Le digo lo bien que sabe hacerlo y seguro que terminar pronto 1 2 3 4 5
Le quito importancia para no empeorar la situacin 1 2 3 4 5
No vale la pena discutir porque no es tan importante 1 2 3 4 5
Llegamos a un acuerdo sobre las tareas que le corresponden y las que no 1 2 3 4 5
Le digo que si no me obedece tendr que castigarlo/a 1 2 3 4 5
Trato de que mi hijo/a entienda lo importante que es su colaboracin en
1 2 3 4 5
la casa
Me enfado mucho con l/ella porque si no, no me hace caso 1 2 3 4 5
Le explico porque me enfado para que entienda que su colaboracin es
1 2 3 4 5
necesaria
RECUERDE
ESCALA 2. Hasta qu punto est Vd. de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que mi hijo/a sepa que se deben respetar las normas de la casa 1 2 3 4 5
Deseo conseguir que por fin ordene su habitacin 1 2 3 4 5
Quiero que se haga ordenado por su propio bien 1 2 3 4 5
Deseo que nuestros puntos de vista se aproximen cada vez ms 1 2 3 4 5
Busco estar tranquilo/a, no quiero discutir por esto 1 2 3 4 5
Quiero que la familia siga unida a pesar de los pequeos problemas 1 2 3 4 5
Mantener una buena relacin familiar 1 2 3 4 5
2. ESTS ENFADADO/A CON TU HIJO/A PORQUE LLEVA VARIOS DAS
LLEGANDO TARDE A CASA
RECUERDE
ESCALA 1. Con qu frecuencia hace Vd. cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Si llega tarde el prximo da le reducir la paga 1 2 3 4 5
Procuro que valoren el llegar antes a casa para estar ms tiempo juntos 1 2 3 4 5
No me queda ms remedio que montar una bronca para que aprenda 1 2 3 4 5
Hablo con mi hijo/a y trato de que entienda que debe llegar antes a casa 1 2 3 4 5
Buscamos una hora de llegada que nos parezca bien a todos 1 2 3 4 5
No hago nada porque espero que se le pase con la edad 1 2 3 4 5
Intento que se me pase el enfado porque hay que tener paciencia con
1 2 3 4 5
l/ella
Hablo con l/ella para llegar a un acuerdo 1 2 3 4 5
Le castigo porque no esto no puede seguir as 1 2 3 4 5
RECUERDE
ESCALA 2. Hasta qu punto est Vd. de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que comprenda que me preocupo por l/ella cuando llega tarde 1 2 3 4 5
Deseo conseguir que respete las normas de la casa 1 2 3 4 5
Busco no disgustarme por este tema 1 2 3 4 5
Conseguir que no se rompa la confianza entre mi hijo/a y yo 1 2 3 4 5
Quiero que llegue a casa a su hora 1 2 3 4 5
Quiero que se acostumbre a llevar una vida organizada y responsable 1 2 3 4 5
Que reflexione sobre este tema y que comprenda mi preocupacin 1 2 3 4 5
3. TU HIJO/A SE MUESTRA MOLESTO PORQUE EST HABLANDO CONTIGO
SOBRE UN TEMA PARA L/ELLA MUY IMPORTANTE Y CREE QUE NO LE
ESTS PRESTANDO LA ATENCIN NECESARIA
RECUERDE
ESCALA 1. Con qu frecuencia hace Vd. cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Buscamos otro momento ms adecuado para hablar ese mismo da 1 2 3 4 5
Le digo que no me interrumpa, que estoy muy ocupado/a 1 2 3 4 5
Intento hablar de otro tema que haga que se le pase el enfado 1 2 3 4 5
No hago nada porque son cosas de chicos y ya se le pasar 1 2 3 4 5
Le explico que deseo atenderle/a pero que estoy muy ocupado en ese
1 2 3 4 5
momento
Me enfado y le digo que yo tambin tengo mis problemas 1 2 3 4 5
Le digo que ya saldremos a cenar juntos y hablaremos del tema con
1 2 3 4 5
calma
Voy a pasar ms tiempo con l/ella para que este tipo de cosas no
1 2 3 4 5
sucedan
RECUERDE
ESCALA 2. Hasta qu punto est Vd. de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que sepa que cuenta con mi apoyo 1 2 3 4 5
Que comprenda que estoy ocupado/a pero que me gusta comunicarme
1 2 3 4 5
con l/ella
Deseo conseguir que comprenda que en ese momento estoy en mis cosas 1 2 3 4 5
Quiero que sea ms maduro/a y se adapte mejor a las situaciones 1 2 3 4 5
Quiero que aprenda a respetarme cuando estoy ocupado/a 1 2 3 4 5
Intento que no se enfade y terminar cuanto antes con el tema 1 2 3 4 5
Que entienda que ahora no es el momento adecuado 1 2 3 4 5
4. HACES COMPARACIONES ENTRE TUS HIJOS/AS Y A L/ELLA LE MOLESTA
RECUERDE
ESCALA 1. Con qu frecuencia hace Vd. cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Es mejor no hacer nada porque ya se le pasar 1 2 3 4 5
Me enfado porque es incapaz de entender las cosas 1 2 3 4 5
Intento que se calme, no me gusta que se sienta as 1 2 3 4 5
Me muestro especialmente carioso/a para que no dude de mi afecto 1 2 3 4 5
Se lo sigo diciendo porque es cierto que su hermano/a se porta mejor y
1 2 3 4 5
tiene que saberlo
Le propongo que voy a tratar de no compararle con su hermano/a y
1 2 3 4 5
l/ella se compromete a tratar de portarse mejor
Le explico que lo hacemos por su bien, que no lo interprete mal 1 2 3 4 5
Le digo algo positivo para que se tranquilice 1 2 3 4 5
RECUERDE
ESCALA 2. Hasta qu punto est Vd. de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco que aprenda a valorar sin complejos las cosas positivas que tenga
1 2 3 4 5
su hermano/a
Lo que quiero es que nos llevemos bien entre todos 1 2 3 4 5
Quiero que nos respete nuestra forma de actuar porque somos sus padres 1 2 3 4 5
Deseo evitar discutir por esto 1 2 3 4 5
Deseo que comprenda que no lo hago para hacerle sentir mal 1 2 3 4 5
Quiero que se porte tan bien como su hermano/a 1 2 3 4 5
Que cambie algunos de sus comportamientos fijndose en su hermano/a 1 2 3 4 5
5. TODOS LOS DAS PASAS POR EL CUARTO DE TU HIJO/A VARIAS VECES
PARA COMPROBAR SI EST ESTUDIANDO Y A L/ELLA LE MOLESTA
RECUERDE
ESCALA 1. Con qu frecuencia hace Vd. cada una de estas cosas?
ESCALA 1
No me importa que se enfade porque es normal a su edad 1 2 3 4 5
Le explico por qu lo hago, para que se ponga en mi lugar y me
1 2 3 4 5
comprenda
Le digo que pienso seguir haciendo esto le guste o no porque es mi
1 2 3 4 5
deber
Trato de suavizar la situacin porque el enfado no conduce a nada 1 2 3 4 5
Yo tambin me enfado porque es la nica manera de que estudie 1 2 3 4 5
Le dedicar ms tiempo y me preocupar ms por sus cosas 1 2 3 4 5
Le digo que si l/ella se compromete a estudiar con regularidad yo no
1 2 3 4 5
voy a controlarle/la
Tenemos una discusin muy fuerte porque me enfado 1 2 3 4 5
RECUERDE
ESCALA 2. Hasta qu punto est Vd. de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero evitar discutir por esto 1 2 3 4 5
Deseo conseguir que sea responsable y maduro/a 1 2 3 4 5
Deseo que entienda por qu lo hacemos y que confe en sus padres 1 2 3 4 5
Busco que estudie y haga sus deberes diariamente 1 2 3 4 5
Quiero que lleguemos a una solucin que nos satisfaga a todos 1 2 3 4 5
Quiero asegurarme de que cumple con sus obligaciones 1 2 3 4 5
Que esto no sea un problema, no darle importancia a su enfado 1 2 3 4 5
6. TE PREOCUPAS POR LA FORMA DE SER DE TU HIJO/A YA QUE SE ENFADA
ENSEGUIDA, NO QUIERE HABLAR CON NADIE, VA A LO SUYO, ES DEMASIADO
PEREZOSO/A, E INSISTES EN QUE DEBE CAMBIAR
RECUERDE
ESCALA 1. Con qu frecuencia hace Vd. cada una de estas cosas?
ESCALA 1
Aunque intento discutir con calma al final me pongo tan nervioso que
1 2 3 4 5
pierdo la paciencia
No preocuparme por esto, ya ir aprendiendo estas cosas 1 2 3 4 5
Procuro respetar ms su forma de ser y l/ella intenta controlar los
1 2 3 4 5
comportamientos que ms me molestan
Quiero que sepa que se lo digo con cario y que cuenta con mi apoyo 1 2 3 4 5
Intento que no nos enfademos por esto, no podemos estar de acuerdo en
1 2 3 4 5
todo
Le castigo sin hacer lo que le gusta hasta que vea un cambio en su
1 2 3 4 5
comportamiento
Le explico que hay que reconocer los propios defectos para as poder
1 2 3 4 5
mejorar como persona
Me olvido del asunto porque no quiero tener ms discusiones por esto 1 2 3 4 5
RECUERDE
ESCALA 2. Hasta qu punto est Vd. de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero conseguir que cambie estos comportamientos 1 2 3 4 5
No pensar en esto para no tener que discutir 1 2 3 4 5
Que su forma de ser no sea un problema en nuestra relacin, que nos
1 2 3 4 5
llevemos bien
Deseo que respete mis criterios para educarlo/a 1 2 3 4 5
Que comprenda que estos cambios son necesarios para ser mejor persona 1 2 3 4 5
Busco que comprenda mis razones y que reflexionemos sobre este tema 1 2 3 4 5
Que entienda que es necesario que sea ms maduro 1 2 3 4 5
Anexo 5
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Me preguntan cmo me ha ido el veces frecuencia siempre
da MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Entienden mis problemas y se veces frecuencia siempre
preocupan por mi 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
Aunque pensemos de forma PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
diferente escuchan mis problemas 1 2 3 4 5
y los tienen en cuenta MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
Se enfadan conmigo 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
Cuando me enfado ellos intentan PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
ponerse en mi lugar y comprender veces frecuencia siempre
mi manera de actuar MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Me cuentan las cosas que hacen y veces frecuencia siempre
lo que sucede MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Me intereso por las actividades que veces frecuencia siempre
hacen 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Me siento bien cuando estoy con veces frecuencia siempre
ellos MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Se ocupan de que est bien veces frecuencia siempre
alimentado 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Encuentran defectos a todo lo que veces frecuencia siempre
hago MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Se sienten bien cuando estn veces frecuencia siempre
conmigo MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Me cuidan y se preocupan cuando veces frecuencia siempre
estoy enfermo 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Tengo confianza para decirles lo veces frecuencia siempre
que pienso de las cosas que hacen MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
Tengo tiempo para estar con ellos 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
Mi padre est de acuerdo con mi PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
madre cuando ella me castiga veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
Mi madre est de acuerdo con mi MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
padre cuando l me castiga veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
Me echan en cara mi forma de ser 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Mis padres y yo discutimos por veces frecuencia siempre
todo MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Les cuento las cosas que hago y lo veces frecuencia siempre
que me sucede MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Les cuento a mis padres como me veces frecuencia siempre
siento y los problemas que tengo 1 2 3 4 5
MADRE
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
Anexo 6
1 2 3 4 5
1.- Soy feliz cuando mi hijo/a adolescente Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
busca mi consejo para tomar decisiones en en desacuerdo ni de acuerdo de
desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
2.- Me sentir aliviado/a cuando llegue el 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
momento de que mi hijo/a adolescente se en en desacuerdo ni de acuerdo de
vaya del hogar desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
3.- Me siento herido si mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
consulta sus problemas con algn amigo en en desacuerdo ni de acuerdo de
antes que conmigo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
4.- Me gusta saber que mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
vendr a m cuando se sienta triste en en desacuerdo ni de acuerdo de
desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
5.- No veo el momento de que mi hijo/a 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
adolescente se independice y se vaya de casa en en desacuerdo ni de acuerdo de
desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
6.- Me siento bastante contento/a cuando s 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
que mi hijo/a adolescente duerme bajo mi en en desacuerdo ni de acuerdo de
techo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
7.- Me siento triste porque mi hijo/a 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
adolescente ya no comparte tantas cosas en en desacuerdo ni de acuerdo de
conmigo como haca antes desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
8.- Si mi hijo/a adolescente va a la 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
Universidad, me sentir deprimido/a si le en en desacuerdo ni de acuerdo de
gusta ms estar all que en casa. desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
9.- Mi hijo/a adolescente es una fuente de 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
consuelo para m cuando estoy preocupado/a en en desacuerdo ni de acuerdo de
o triste desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
10.- Me siento aliviado al pensar que pronto 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
llegar el momento en que mi hijo/a en en desacuerdo ni de acuerdo de
adolescente no me necesitar ms desacuerdo desacuerdo de acuerdo Acuerdo
A continuacin va a encontrar una serie de afirmaciones sobre Vd. mismo y sobre los
dems. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Las personas tienen distintas formas de ser
y de relacionarse con los dems. Usted puede ayudarnos a conocerlas, respondiendo con
sinceridad a este cuestionario.
Cada afirmacin del cuestionario va seguida de una escala, en la que Vd. puede
expresar su grado de acuerdo o desacuerdo, dependiendo de lo que a Vd. le ocurre en su
propia vida, de lo que siente, de lo que cree o piensa respecto a las relaciones. Le pedimos que
rodee el nmero que corresponda al grado de acuerdo o desacuerdo que mejor se ajusta a su
caso personal, para cada una de las afirmaciones que se presentan.
En aquellas afirmaciones en las que se habla de los dems o de la gente, se est
haciendo referencia principalmente a las personas con las que Vd. tiene una relacin ms
prxima (pareja, hijos, hermanos, padres, amigos ntimos) pero tambin a otras personas
menos allegadas con las que Vd. tambin se relaciona (vecinos, compaeros de trabajo,
conocidos, etc.) y a veces incluso a los desconocidos.
Por ejemplo, la afirmacin 3 se refiere fundamentalmente a las personas ms prximas
y la afirmacin 9 hace referencia a todas aquellas personas con las que Vd. se relaciona en un
grado ms o menos intenso, pero afectara en mayor medida a las ms prximas. Mientras que
la afirmacin 2 se refiere a la gente en general (los ms allegados y los menos allegados,
incluso los desconocidos).
Muchas gracias por su colaboracin.