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2 - Junho/95
terizado pela
periodicidade, pela
irregularidade no
desenvolvimento das
distintas funes, pela
metamorfose ou trans-
formao qualitativa de
uma forma em outra,
pela inter-relao de
fatores internos e
externos, e pelos
processos de adaptao
que superam e vencem os
obstculos com os quais
Concepo do jogo em Vygotsky: uma perspectiva psicopedaggica a criana se cruza "(p.
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Concepo do Airton Negrine
jogo em Vygotski:
uma perspectiva
psicopedaggica Neste artigo se pretende fazer uma Este conceito no mnimo rechaa as teo-
releitura das concepes do jogo em Vygotsky rias que sustentam que o desenvolvimento re-
desde um ponto de vista psicopedaggico, con- sulta da acumulao gradual de alteraes in-
siderando, por um lado, a viso construtivista dependentes.
deste psiclogo contemporneo e, por outro,
analisando a relevncia do jogo como elemen- Para Wertsch (1988), so trs os temas
to psicopedaggico, fundamentalmente, na fai- que constituem o ncleo da estrutura terica de
xa etria dos dois aos sete anos. Outro aspecto Vygotsky. Em primeiro lugar, a crena no m-
introdutrio que queremos destacar situar o todo gentico ou evolutivo, entendido como
entendimento que Vygotsky tem sobre o de- processos de desenvolvimento: em segundo lu-
senvolvimento do indivduo para que se possa gar, a tese de que os processos psicolgicos su-
entender melhor suas contribuies. periores tm sua origem em processos sociais
e, em terceiro lugar, a tese pela qual os proces-
importante destacar que a palavra sos mentais podem ser entendidos somente
"jogo" deve ser entendida como "brincar", j mediante a compreenso dos instrumentos e si-
que no idioma portugus parece ser a palavra nais que atuam de mediadores.
mais adequada.
verdade que Wetsch, ao apreciar a teo-
Na opinio de Vygotsky (1979), o de- ria de Vygotsky, tambm faz uma anlise
senvolvimento no simplesmente uma lenta crtica. Uma de suas crticas ao sentido de
acumulao de mudanas unitrias, mas sim, que Vygotsky nunca foi demasiado claro
sobre o que pensava acerca do
"um processo dialtico complexo, carac- desenvolvimento natural, porque centrou sua
investigao quase que
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exclusivamente no desenvolvimento social ou vimento". Estas teorias, em tese, colocam-se Quando crian-
cultural, que a base de seu enfoque terico. numa posio oposta a anterior. a chega a escola
j aprendeu
Neste sentido. Vygotsky afirma que um Na terceira categoria situam-se as teori-
muitas coisas e
mecanismo essencial dos processos recons- as que tratam de conciliar os extremos dos dois
trutivos que tem lugar no curso do desenvolvi- primeiros pontos de vista. Isto , por uma parte
isto se constitui a
mento das crianas a criao e o uso de um o processo de desenvolvimento est concebido pr-histria da
determinado nmero de estmulos artificiais. como um processo independente da apren- aprendizagem
Sustenta que os estmulos artificiais desempe- dizagem e, por outra, esta mesma aprendiza- escolar, adquiri-
nham um papel secundrio que permite ao ho- gem, no curso da qual a criana adquire toda da de uma forma
mem dominar sua prpria conduta, inicialmen- uma nova srie de formas de comportamento, no-sistemtica,
te por meios externos e, posteriormente, me- se considera coincidente com o desenvolvi- provavelmente
diante operaes internas muito mais comple- mento. esta seria a
xas. diferena funda-
Vygotsky (1984) no menos crtico a mental entre esta
Na opinio de John-Steiner y Souberman nenhuma delas, mas d destaque s teorias que aprendizagem e
(1979), a viso de Vygotsky distinta de seus se situam no terceiro grupo. Diz que neste gru-
contemporneos mais prestigiosos, como
aquela que se
po existem trs aspectos que merecem reflexo.
Thorndike, Piaget y Koffka, uma vez que ele adquire na
d destaque para a psicologia dos seres huma- O primeiro aspecto reconcilia as duas escola.
nos culturalmente transmitida e historicamen- primeiras categorias, isto , entende que os
te configurada. pontos de vistas anteriores no se excluem
mutuamente.
A criao e o uso de estmulos auxilia-
res ou "artificiais" constitui um aspecto crucial O segundo aspecto o que considera a
da capacidade humana, que j se manifesta na questo da interdependncia, significando que o
infncia. Atravs destes estmulos se alteram, desenvolvimento produto da interao de
pela ativa interveno humana, a situao ime- dois processos fundamentais. Isto sugere que o
diata e a reao vinculada a mesma. Portanto, processo de maturao prepara e possibilita um
Vygotsky, ao mesmo tempo que pe nfase no determinado processo de aprendizagem,
organismo ativo, considera que o jogo o meio enquanto que o processo de aprendizagem, es-
bsico do desenvolvimento cultural das crian- timula o processo de maturao e lhe faz avan-
as. Para uma melhor anlise crtica do jogo ar at certo grau.
em Vygotsky importante ver como ele se si-
tua frente s teorias do desenvolvimento. O terceiro aspecto, e o mais importante
para Vygotsky nesta teoria, consiste em uma
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO ampliao do papel da aprendizagem no
ANALISADAS POR VYGOTSKY desenvolvimento da criana, ao mesmo tem-
po em que determina, desde o ponto de vista
As teorias relacionadas com o desenvol- psicopedaggico, o fracasso da teoria da dis-
vimento e a aprendizagem da criana so agru- ciplina formal, na qual a aprendizagem em
padas por Vygotsky em trs categorias. determinado campo de conhecimento, tem
uma influncia mnima sobre o desenvolvi-
Na primeira categoria estariam aquelas mento geral da criana.
que partem do pressuposto da "independncia
do processo de desenvolvimento e do processo A seu juzo, muitos estudos neste senti-
de aprendizagem", nas quais a aprendizagem do tm demonstrado que o intelecto no pre-
considerada como um processo externo. cisamente a reunio de um certo nmero de
capacidades gerais, tais como: observao,
Na segunda categoria se situam aquelas ateno, memria, etc., mas sim a soma de
que afirmam que "aprendizagem desenvol- muitas capacidades diferentes, cada uma das
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quais de certo modo independentes das outras Em seu ponto de vista, quando criana
e, portanto, devendo ser desenvolvidas inde- chega a escola j aprendeu muitas coisas e isto
pendentemente, mediante o exerccio adequa- se constitui a pr-histria da aprendizagem es-
do. colar, adquirida de uma forma no sistemtica,
provavelmente esta seria a diferena fundamen-
Para Vygotsky, a tarefa daquele que en- tal entre esta aprendizagem e aquela que se ad-
sina consiste em desenvolver no uma nica quire na escola.
capacidade de pensar, seno muitas capacida-
des particulares de pensar em diferentes cam- Seus aportes nos permitem fazer a se-
pos, pois no se trata de reforar nossa capaci- guinte pergunta: estes princpios que ele defen-
dade geral de prestar ateno, seno de desen- de se aplicam as demais aprendizagens? Se a
volver diferentes faculdades de concentrar a resposta for sim, a perspectiva de compreen-
ateno sobre diferentes matrias. so do ser humano como uma totalidade, se a
resposta for no, estaremos novamente frente a
Para Vygotsky, os mtodos que permitem uma viso fracionada.
que a aprendizagem especializada influa sobre
o desenvolvimento geral funciona somente Esta preocupao de nossa parte, justifi-
porque existem elementos comuns, materiais e ca-se ao observarmos que grande parte dos te-
processos comuns. O melhoramento de uma ricos que falam da relao existente entre de-
funo ou de uma atividade especfica do senvolvimento e aprendizagem terminam sem-
intelecto influi sobre o desenvolvimento das pre analisando e fundamentando seu ponto de
funes e atividades somente quando estas vista em relao s aprendizagens de primeira,
tm elementos comuns. segunda e terceira ordem, isto , reforar o pri-
vilgio de certas aprendizagens sobre outras.
O terceiro grupo de teorias examinadas
por Vygotsky se ope a esta concepo uma Nossas observaes do jogo infantil
vez que as teorias, baseadas na psicologia es- apontam no sentido de que a criana quando
trutural, compreendem uma atividade de natu- joga, embora prevalecendo a ao, coloca na
reza intelectual que permite a transferncia de atividade que realiza uma conjuno de afeto,
princpios estruturais implcitos na execuo de cognio e motricidade. Observaes de crian-
uma tarefa a toda uma srie de tarefas diversas. as de trs a cinco anos em diferentes ambien-
Isto significa dizer que a influncia da aprendi- tes, atestam que, na atividade ldica, a criana
zagem nunca especfica. flutua do exerccio ao jogo e deste exerccio
numa atividade at certo ponto difusa.
Ao aprender qualquer operao particu-
lar, o aluno adquire a capacidade de construir Por exemplo, os estudos de Piaget fun-
certa estrutura, independentemente dos diferen- damentam que o jogo da criana evolui do jogo
tes elementos que constituem esta estrutura. de exerccio ao jogo simblico, e deste, ao jogo
de regras. A classificao de Piaget atesta a
Vygotsky (1984) diz que este terceiro forma linear de entender o desenvolvimento das
ponto de vista tambm implica em uma teoria estruturas mentais, tese contestada por
dualista do desenvolvimento, uma vez que o Vygotsky. Quando falamos de aprendizagem
desenvolvimento mental da criana est carac- nos referimos s experincias adquiridas pelas
terizado por dois processos, ainda que conexos, vivncias que a criana experimenta com seu
que tem diferente natureza e se condicionam corpo como um todo, sem reduzi-las s ativi-
reciprocamente. Sem formular inicialmente dades estritamente cognitivas.
uma teoria, este autor trata de esclarecer que
"apredizagem e desenvolvimento" no entram Vygotsky analisa o problema que se co-
em contato pela primeira vez na idade escolar loca fazendo uma dupla abordagem, inicialmen-
e que, portanto, esto ligadas entre si desde os te sobre as caractersticas especficas da inter-
primeiros dias de vida da criana. relao entre aprendizagem e desenvolvimen-
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to na idade escolar e, depois, sobre a relao en- como meio de comunicao entre a criana e as
tre aprendizagem e desenvolvimento em geral. pessoas de seu contexto, s posteriormente se
convertendo em linguagem interna e contri-
Quanto primeira evoca inicialmente a buindo, desta forma, para organizar o pensa-
nova teoria que trata da rea do desenvolvi- mento da criana e transformando-se em uma
mento potencial. Propes que a aprendizagem funo mental interna.
deve ser congruente com o nvel de desenvol-
vimento da criana, uma vez que no neces- Neste sentido, toda a experincia que a
srio demonstrar que somente em determina- criana obtm com seu corpo, atravs dos jo-
da idade de pode comear a ensinar a gramti- gos, serve de alavancas ao processo de desen-
ca ou a lgebra. Entretanto, toma como ponto volvimento mental. Atravs do jogo, a criana
de partida o fato controvertido de que existe aprende, internaliza novos comportamentos,
uma relao entre determinado nvel de desen- verbaliza, entra em comunicao com os de-
volvimento e a capacidade potencial de apren- mais e, consequentemente se desenvolve.
dizagem. Defende que, para verificar o nvel
de desenvolvimento da criana, temos que de- Vygotsky situa seus aportes no mbito
terminar pelo menos dois nveis de desenvol- psicopedaggico quando aceita que a aprendi-
vimento. zagem escolar orienta e estimula processos in-
ternos de desenvolvimento, isto , do sistema
Por um lado, o nvel de desenvolvimento nervoso. Esta hiptese, segundo ele, pressupe
efetivo, que se faz atravs dos testes que esta- necessariamente que:
belecem a idade mental, isto , o que a criana
capaz de realizar sozinha. Por outro lado, diz "O processo de desenvolvimento no co-
que temos que determinar o outro nvel de de- incide com o de aprendizagem, o pro-
senvolvimento, isto , a rea de desenvolvimento cesso de desenvolvimento segue o de
potencial, que se refere quilo que a criana aprendizagem, que cria a rea de de-
capaz de fazer com a ajuda dos demais, seja por senvolvimento potencial" (1979, p.39).
imitao, demonstrao, etc. Acredita, ainda,
que tudo aquilo que a criana pode fazer hoje Outro aspecto que pode ser destaque
com a ajuda dos demais, far amanh por si dentro desta linha de raciocnio a afirmao
mesma. Isto significa que se pode examinar no de que a apredizagem e o desenvolvimento da
somente o que j produziu o desenvolvimento, criana, ainda que diretamente enlaados, nunca
mas tambm o que ser produzido no processo se produzem de modo simtrico e paralelo. Para
de maturao. Estas concluses nos estudos de Vygotsky, existe uma dependncia recproca,
Vygotsky fazem com que ele formule a seguin- sumamente complexa e dinmica, entre o
te lei: processo de desenvolvimento e o de
apredizagem, sendo bastante difcil explicar
"Todas as funes psico-intelectivas su- esta dependncia por uma nica frmula.
periores aparecem duas vezes no curso
do desenvolvimento da criana: a pri- Neste sentido, Rivire (1984) faz uma
meira vez nas atividades coletivas, nas leitura do pensamento de Vygotsky, expondo,
atividades sociais, ou seja, como funes que sem reduzir a relao entre aprendizagem e
interpsquicas; a segunda, nas ativida- desenvolvimento a uma nica direo, evi-
des individuais, como propriedades in- dentemente a aprendizagem depende tambm
ternas de pensamento da criana, ou do "desenvolvimento potencial do indivduo".
seja, como funes intrapsqui-
cas"(1979,p.94) Estes elementos, que de certa forma de-
senham o entendimento de Vygotsky sobre o
Para situar suas bases tericas no mbi- desenvolvimento e a aprendizagem, ajudam na
to do jogo, importante destacar que, para interpretao de suas concepes sobre o pa-
Vygotsky, a linguagem surge inicialmente pel do jogo no desenvolvimento infantil.
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Esta anlise por parte do autor leva a uma A divergncia entre os campos do signi-
de suas concluses em relao ao desenvolvi- ficado e da viso costuma se dar na idade pr-
mento dos jogos das crianas: a partir de jogos escolar, isto , no jogo, o pensamento est se-
com uma evidente situao imaginria e certas parado dos objetos e a ao surge a partir das
regras ocultas, as crianas passam a jogos com idias mais que das coisas. Quando um pedao
regras aparente e situaes imaginrias pouco de pau se converte em cavalo, isto , o objeto
evidentes. Este procedimento certamente aponta o ponto de partida para a separao do signifi-
o desenvolvimento das crianas. Este dado nos cado da palavra cavalo do cavalo real. Neste
leva a crer que, para Vygotsky, o jogo da crian- caso, o jogo proporciona um estgio
a evolui no do jogo simblico ao jogo de re- "transicional". Vygotsky explica este fato di-
gras, como diz Piaget, mas do jogo de regras zendo que a percepo humana poderia expres-
ocultas ao jogo de regras aparentes. sar-se de modo figurativo sendo o objeto o nu-
merador e o significado o denominador (obje-
Quanto ao e do significado do jogo, to/significado). Suas convices apontam no
o autor atribui ao jogo uma relevncia toda es- sentido de que toda a percepo humana se ela-
pecial, pois cr que a influncia do jogo no de- bora a partir de percepes generelizadas mais
senvolvimento da criana enorme, ao mesmo do que de percepes isoladas. Portanto, para a
tempo que fala que jogar em uma situao ima- criana pequena, o objeto domina na relao
ginria resulta totalmente impossvel para uma objeto/significado. No momento em que um
criana de menos de trs anos, uma vez que pedao de pau se converte no ponto de partida
uma nova forma de conduta que libera o pe- para separar o significado do conceito cavalo
queno das coaes a que se v submetido. do cavalo real se inverte esta proporo, fican-
do a relao significado/objeto.
Vygotsky faz referncia a um estudo le-
vado a cabo por Lewin sobre a natureza Vygotsky explica ainda melhor seu pon-
motivadora das coisas. Para o autor, as coisas to de vista no momento em que fala que isto
ditam para a criana o que esta deve fazer, como no significa que as propriedades das coisas no
por exemplo: uma porta exige que seja aberta tenham significado, pois qualquer pedao de
ou fechada, uma escada, que se suba ou se des- pau pode ser um cavalo, mas um carto postal
a, etc. Considerando estas afirmaes como nunca poder ser um cavalo para uma criana.
hiptese, se pode inferir que toda percepo Neste sentido, ele no concorda com a afirma-
estmulo para uma atividade e, conseqiiente- o de Goethe, segundo o qual, em uma situa-
mente, convite para realizao de determina- o de jogo, qualquer coisa pode ser converter
dos tipos de jogos. em qualquer outra. Isto, na sua opinio, somente
No jogo, na opinio de Vigotsky, as coi- seria vlido para os adultos, que so capazes
sas perdem sua fora determinante, uma vez que de fazer uso consciente dos smbolos. Por exem-
a criana v uma coisa, mas atua prescindindo plo: um carto postal pode ser um cavalo, para
do que v. Em outras palavras, existe uma in- um adulto, mas para uma criana, isto impos-
dependncia entre a atuao da criana e aqui- svel porque a atividade da criana jogo, no
lo que ela percebe, A ao em uma situao simbolismo.
imaginria ensina a criana a guiar sua conduta
no apenas atravs da percepo imediata dos Destaca Vygotsky que um importante
objetos ou pela situao que lhe afeta de modo estgio transicional na operao com signifi-
imediato, seno tambm pelo significado de dita cados, que se produz quando a criana atua pri-
situao. Isto explica por que, para as crianas meiro com significados do que com objetos.
muito pequenas, quase impossvel separar o No jogo, a criana, sem saber o que est fazen-
campo do significado do campo visual, porque do e de forma espontnea tem a capacidade de
existe uma ntima fuso entre o significado e o separar o significado do objeto, ao mesmo tem-
que ela percebe de forma visual. po que fala em prosa sem prestar ateno s
palavras que pronuncia.
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Desta forma a criana, atravs do que, nestes casos, as crianas, utilizando estes
jogo,vai ascender a uma definio funcional "brinquedos-objetos", vivem o que se pode de-
dos conceitos e objetos, e as palavras se con- nominar de "jogos simblicos que buscam
vertem em partes integrantes de uma coisa. imitar a realidade scio-cultural".
Atribui, entretanto, a criao de uma situao
imaginria como um fato muito importante na A segunda situao seria aquela em que
vida da criana, pois considera como a primei- as crianas, utilizando objetos variados, do a
ra manifestao de sua emancipao das limi- eles outros significados, como por exemplo, o
taes situacionais. pau que se transforma em cavalo ou em uma
espada; um pedao de corda que pode se con-
O primeiro paradoxo do jogo, para verter em um prato ou em uma linha de pescar.
Vygotsky, consiste em que a criana opera Vejam que no o caso de ter a sua feio uma
com um significado alheado de uma situao pratinho de plstico, ou um pau com uma
real, e o segundo, em que, no jogo, a criana cabea de cavalo (brinquedo industrializado)
adota uma linha de menor resistncia, isto , que sugere a sua utilizao, mas sim quaisquer
faz o que mais lhe apetece, porque no jogo h objetos que, para cada criana pode ter signifi-
relao com o "prazer", e, ao mesmo tempo, cados diferentes. Neste caso, a ao imaginria
aprende a seguir uma linha de maior se pode denominar de "jogos simblicos de
resistncia se submetendo a certas regras e imaginao criativa".
renunciando ao que mais deseja. Logo,
submeter-se a regras e renunciar ao Os significados simblicos dos objetos/
impulsiva se constitui no caminho para obter brinquedos que a criana utiliza para jogar so
o mximo prazer no jogo. Estes aportes de distintos. No primeiro caso, ela tem ao seu dispor
Vygotsky nos levam a fazer algumas objetos existentes na vida real e que determinam
reflexes e, ao mesmo tempo, levantar outros antecipadamente seu significado no jogo,
questionamentos. embora a criana possa transform-lo. No
segundo caso, a criana imagina, ao imaginar
Por exemplo, Vygotsky fala muito de d um significado ao objeto e este significado
jogo em uma situao imaginria, quando se pode mudar na medida em que muda sua re-
refere ao jogo das crianas pr-escolares, ao presentao no jogo.
mesmo tempo que diz que os adultos podem
fazer uso consciente dos smbolos e acrescen- A segunda situao apresenta, segundo
ta que a atividade das crianas " jogo, no nosso ponto de vista, uma riqueza na formao
simbolismo". Estas afirmativas nos levam a de novas estruturas mentais, uma vez que a
refletir sobre os objetos que as crianas, hoje criana, ao jogar, no somente d significado
em dia, dispem para jogar. Partindo de ob- aos objetos mas tambm cria e recria novos
servaes feitas com crianas pr-escolares, em significados aos objetos, segundo os papis que
diferentes lugares e espaos, encontramos no vai representando no jogo.
mnimo duas situaes bem diferentes e bem
caracterizadas. Outro questionamento que colocamos se
refere s regras existentes nos jogos das crian-
A primeira aquela em que as crianas as. Como vimos, para Vygotsky, no existe
jogam com objetos (brinquedos) que simboli- jogo sem regras, j que toda situao imagin-
zam coisas existentes, feitos em miniatura, c- ria, em qualquer tipo de jogo, contm em si
pia do real, como frutas, peixes, todo tipo de mesmo certas regras de conduta, com o que
utenslios domsticos, etc. Neste caso, o jogo estamos de acordo.
passa a ser uma reproduo do que ocorre na
vida real, onde representam distintos papis, O que nos custa aceitar que para ele,
donde os objetos colocados sua disposio em determinado momento de seu discurso, as
sofrem pouca transformao de significado. regras so prprias do jogo das crianas, fa-
zendo parte, como se poderia dizer, de sua l-
Nossas observaes parecem indicar
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gica interna e, em outro momento, afirma que praticados por elas no ptio da escola. Na rua, as
a "criana para seguir a linha de maior resis- crianas jogam utilizando regras que so acerta-
tncia se submete a certas regras e renuncia o das entre elas, nas que o perdedor sempre deve
que mais deseja para obter o mximo prazer no se submeter a algum tipo de tortura que aplica-
jogo". da pelos demais. Ao detectar este fato, pergun-
tamos s crianas porque no costumam jogar
Isto no mnimo, nos leva a fazer uma in- assim na escola e a resposta foi simples: "os pro-
dagao: haveria prazer no jogo se este no es- fessores no permitem".
tivesse provido de regras?
Isto nos leva pelo menos a dois novos
Se a resposta for positiva, temos ainda caminhos de discusso. Por um lado, a atitude
que questionar se todo jogo provido de re- castradora da educao institucionalizada no
gras, se a resposta for negativa, podemos dedu- impede que determinadas condutas manifes-
zir que as regras fazem parte de uma lgica in- tadas nos jogos das crianas deixem de apare-
terna do jogo das crianas, isto , que o jogo cer, isto , o nvel de desenvolvimento psico-
no nasce somente simblico como afirma lgico que apresenta uma criana de seis anos,
Vigotsky, mas tambm que nasce provido de qui menos, j suficiente para saber con-
regras. Em um primeiro momento, de regras de trolar suas necessidades e satisfaes no jogo.
conduta e, em um segundo momento, de regras Por outro lado, estaria luz da discusso o
que se define por antecipao, prprias aos pa- prazer no jogo. Neste sentido, ns no esta-
dres determinados pelo meio cultural no qual mos de acordo com Vygotsky quando fala do
a criana vive. prazer do jogo, pois ele no considera o pra-
zer como caracterstica definitiva do jogo,
Falta analisar uma terceira alternativa de como j citamos anteriormente.
resposta pergunta e, neste caso, temos outro
componente do jogo, isto , "o prazer". Se con- Em seu ponto de vista. parece que ele v
siderarmos o prazer como ingrediente do o prazer como resultado e no como processo,
jogo, seria difcil determinar os nveis de isto , o fato de se obter um resultado desfavo-
prazer, como tambm explicar o jogo rvel no jogo no tira. no nosso entendimento,
desprovido de prazer. o prazer de atuar. O resultado neste sentido
somente um detalhe, que pode ler mais ou me-
Provavelmente, o estudo da dialtica nos imponncia, dependendo do tipo de jogo;
existente entre uma lgica interna e externa do com quem se joga: a que se joga e mais, a fato-
jogo infantil poderia apontar caminhos que aju- res externos atividade de jogo,
dassem a esclarecer estes pontos, que no nosso
entender ainda no esto suficientemente es- Entretanto, o resultado do jogo tem uma
clarecidos pelos autores que tratam do tema. relativa importncia para as crianas. Se fosse
Por exemplo, os estudos de Bally (1958) indi- de grande importncia, as crianas, que com
cam que a questo do prazer e do desprazer no freqncia so perdedoras, apresentariam a ten-
jogo somente secundria, que o fundamental dncia de abandonar os jogos competitivos, ou
a questo de dominarmos o jogo ou sermos pelo menos jogar menos que o habitual, e isto
vencidos por este. Aqui, cremos que impor- parece no ser o que ocorre usualmente.
tante fazer o registro de determinadas condutas
que observamos nos jogos das crianas prove- O prazer do jogo, desde nosso ponto de
nientes de meios scio-econmicos pouco fa- vista, no est fundamentalmente no resultado
vorecidos e que podem nos ajudar a refletir so- obtido, mas sim no prazer de atuar.
bre o tema.
O resultado favorvel funciona somente
Alguns jogos utilizados por como um coroamento de uma determinada si-
determinados grupos de crianas de seis a dez tuao de jogo, o que no tira a motivao para
anos, realizados na rua, costumam ser continuar ou voltar a jogar.
diferentes daqueles jogos
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em estgio precoce, "uma forma que nos con- Um aspecto que merece destaque na te-
duz diretamente a linguagem escrita"(1979, p. oria de Vygotsky a transferncia onipresente
168). do comportamento do jogo para a vida real. Este
caso somente pode ser considerado como um
Quando fala do papel do jogo no desen- sintoma de enfermidade, pois comportar-se em
volvimento da criana, apresenta algumas con- uma situao real como se fosse algo ilusrio
cluses em relao a este tema. Inicialmente, , para ele, um dos primeiros sinais de delrio.
diz que o jogo no uma caracterstica predo-
minante da infncia, mas sim um fator bsico Afirma, tambm, que tem a convico
de desenvolvimento. Nesse sentido, fala poste- de que o jogo no o tipo de atividade predo-
riormente da importncia da mudana de pre- minante na etapa pr-escolar. Mas entende que,
domnio da situao imaginria ao predomnio no jogo, a criana cria uma "zona de desenvol-
das regras na evoluo do jogo e, por ltimo, vimento proximal", e isto faz com que a crian-
d destaque para as transformaes internas a esteja sempre acima de sua idade mdia, isto
no desenvolvimento da criana que o jogo , acima de sua conduta diria, uma vez que o
proporciona. jogo contm todas as tendncias evolutivas de
forma condensada, sendo, em si mesmo, uma
Suas aportes com relao ao jogo das considervel fonte de desenvolvimento.
crianas ainda muito pouco despertaram naque-
les que trabalham no mbito ldico, como o A concepo de Vygotsky sobre a "zona
caso dos professores de Educao Fsica Infan- de desenvolvimento proximal se refere que-
til e dos psicomotricistas. A Psicomotricidade las funes que, todavia, no esto
Relacional, proposta por Lapierre e amadurecidas, mas que se encontram em pro-
Auconturier, que utiliza o jogo como elemento cesso de amadurecimento, funes estas que,
pedaggico bsico, ainda no tem suas bases em um amanh prximo, alcanaro sua
aliceradas em Vygotsky. Para t-la, dever madurez. Na sua opinio, esta zona de desen-
abandonar a posio piagetiana e aceitar que o volvimento a que vai determinar o nvel real
jogo nasce simblico. Esta aceitao significa do desenvolvimento em que a criana se en-
mudar o eixo, isto , trabalhar sobre o simbli- contra.
co, implicar-se no jogo e ao mesmo tempo acei-
tar que, na atividade ldica, a criana flutua Em uma situao muito concreta, isto ,
entre o jogo e o exerccio, ambos peas funda- em uma sesso de psicomotricidade com crian-
mentais nos processos de aprendizagem e de- as de cinco anos, observamos que havia um es-
senvolvimento infantil. pao denominado de "espao das construes
com madeiras", onde as crianas podiam jogar
Vnculo do jogo com desenvolvimento e fazer construes. Em determinado momento,
uma criana, veia at este espao e comeou a
O vnculo do jogo com o desenvolvimen-
pegar alguns pedaos de madeira para fazer uma
to , para Vygotsky, um fator fundamental, uma
construo. Depois de muitas tentativas de co-
vez que, no curso do jogo, a ao subordina ao
locar as madeiras umas sobre as outras, a que
significado e, portanto, tudo aquilo que inte-
no conseguiu fazer sozinha desistiu da cons-
ressa criana a realidade do jogo, j que na
truo e passa a ajudar outras crianas que cons-
vida real, a ao domina o significado. Ele no
est de acordo que o jogo seja o prottipo da truam em grupo ao seu lado. No momento em
criatividade cotidiana de uma criana, assim que esta construo comeou a subir, com sua
como sua forma predominante. Fala, entretan- ajuda, observamos que seu tnus muscular se
to, que um objeto no jogo tem um significado modificou, e sua expresso facial foi de satisfa-
distinto fora dele, pois, no mundo da criana, a o, de realizao, isto , a criana demonstrou
lgica dos desejos e a satisfao das necessida- grande alegria por ter conseguido fazer alguma
des domina sobretudo, deixando de lado a lgi- coisa com os iguais.
ca real.
Aps esta tarefa conjunta, ela comeou
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a fazer sua construo ao lado daquela que ti- crianas deveriam ir brincar de fazer constru- A "zona de
nha ajudado a construir. Olhava para o modelo es, ou seja, este espao era oferecido a todas desenvolvimento
que estava ao lado e construa sozinha, inclu- ao mesmo tempo, sem levar em considerao o proximal" se
sive inovando sua construo e no apenas co- desejo da criana e, em segundo lugar, no era
refere quelas
piando a outra. Neste sentido, entendemos que permitido que as crianas fizessem
a criana, quando imita alguma coisa ou outra, construes juntas. As crianas observadas, neste
funes que,
no reproduz com seu corpo o ato da outra, caso, tinham entre quatro e cinco anos. Uma todavia, no
mas sim faz uma leitura do ato da outra, leitu- atitude pedaggica como esta ltima se situa esto
ra que se transforma com o tempo, uma vez em um marco terico que se contrape viso amadurecidas,
que a criana vai adquirindo confiana em si de Vygotsky, embora tambm possa estar mas que se
mesmo. Na nossa forma de pensar, os proces- inserida dentro de um marco construtivista. encontram em
sos de desenvolvimento e aprendizagem no processo de
seguem um processo linear, so complexos, Vila (1985) fala que o conceito de
amadurecimento,
abundantes em avanos e retrocessos. interao est presente em toda obra de
Vygotsky e que ele pressupe que a hu- funes estas
Acreditamos que oferecer espaos de manizao possvel graas existncia do que, em um
jogo e modelos de ao em diferentes espa- outro. amanh prxi-
os de jogo, no se constitui nenhum proble- mo, alcanaro
ma de ordem pedaggica, ao contrrio, esti- Nossas observaes nos permitiram ve- sua madurez.
mula a criana a desenvolver sua ex- rificar que muitas crianas ficavam o tempo
pressividade motriz. Neste sentido, Wallon todo empilhando madeiras, sem poder cons-
diz que a imitao uma regra do jogo no truir alguma coisa em concreto, e muitas ou-
caso de crianas pequenas, uma vez que estas tras, como no podiam conseguir por si mes-
utilizam o modelo concreto e vivente. mas fazer alguma coisa mais elaborada, desis-
tiam e, no poucas vezes, acabavam destruindo
Constatamos que muitas crianas que, as construes das outras crianas como um ato
nas atividades ldicas, no so capazes, em um de revolta.
primeiro momento, de fazer algumas coisas so-
zinhas, quando ajudadas pelos companheiros Quando, ao final da sesso de psico-
ou pelos adultos, conseguem, com o passar do motricidade, o professor perguntava a estas
tempo, realiz-las por si mesmas, o que deter- crianas o que haviam feito com as madei-
mina, de certa forma, desenvolvimento e apren- ras, eles no sabiam dizer o que haviam ten-
dizagem. tado realizar, o que no acontecia com as
crianas que, por estarem em um estgio de
Forman y Cazden (1984) afirmam que desenvolvimento superior, conseguiam rea-
a perspectiva vygotskiana nos permite ver que lizar alguma coisa em concreto.
as tarefas cooperativas que requerem genera-
lizao de dados, planificao e direo podem Neste caso podemos entender as normas
supor outro conjunto de valiosas experincias situadas no mnimo, dentro de dois extremos
para as crianas. diversos, isto , podemos ter as normas como
fechamento e as normas como abertura.
Quando falamos disso no marco
educativo, temos tambm que enfocar a atua- A norma como fechamento verifica-se
o do professor, isto , que atitude adota frente quando o professor determina tudo que deve
aos jogos das crianas. importante esta re- ser feito pela criana no tempo e no espao de
flexo, na medida em que se pretende analisar jogo. Esta forma de atuar pode conduzir perda
o casamento da teoria com a prtica pedaggi- da espontaneidade e, consequentemente, da
ca. Em uma determinada escola onde fazamos criatividade da criana. De forma muito con-
observaes do jogo das crianas a partir das creta apontamos exemplos de norma de fecha-
sesses de psicomotricidade, o psicomotricista mento. Este fato sucede quando o professor,
responsvel determinava em que momento as alm de determinar o momento em que as
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crianas devem construir, determina que devem Portanto, a metodologia utilizada pelo
construir sozinhas. Esta atitude pedaggica no professor, mesmo em atividades de jogo, po-
possibilita que a criana, que no quer cons- der ser determinante no processo de desenvol-
truir neste momento, tenha outra alternativa e, vimento da criana e, neste sentido, as pers-
neste caso, cremos que este pode ser o motivo pectivas tericas de Vygotsky podero ser mui-
que faz com que, muitas vezes, as crianas no to teis para as prticas corporais que fazem
consigam produzir nada nestas situaes. De uso do jogo como elemento pedaggico e que
igual forma, se no permitimos que as ativida- se situam dentro de um marco construtivista.
des de jogo se desenvolvam dentro de um mar-
co interativo entre os iguais, corremos tambm Nesta perspectiva, alm dos professores
o risco de ter a norma como o fechamento. No pertirem que as atividades possam ser realiza-
se trata, portanto, de fazer a criana jogar em das conjuntamente entre iguais, tambm devem
determinado espao se ela no tem vontade, mas observar seus alunos e, inclusive, devem ofe-
sim de orientar, em qualquer espao, a ativida- recer ajuda s crianas que, em determinado
Acreditamos que de da criana e de ampliar a prpria orientao momento, apresentam dificuldades para reali-
oferecer espaos para que ela se sinta capaz de fazer coisas di- zar determinadas tarefas.
de jogo e ferentes e de diferentes maneiras.
modelos de ao A implicao do adulto no jogo das
A norma como abertura pode funcionar crianas poder ser um elemento importan-
em diferentes
quando se estabelece princpios de comporta- te no processo de desenvolvimento e apren-
espaos de jogo, mento comuns a todas, independentemente do dizagem. Neste sentido, Vygotsky afirma
no se constitui espao de jogo que elas estejam. Isto tudo uma que a criana avana essencialmente atra-
nenhum questo de mtodo de trabalho que est relacio- vs da atividade ldica e, somente nesta
problema de nada com a forma como cada um entende o de- acepo pode considerar-se o jogo como
ordem senvolvimento da criana e que toma relevncia uma atividade condutora e determinante da
pedaggica, ao quando, atravs do jogo, o manejo pedaggico evoluo da criana.
contrrio, do professor est voltado para favorecer o de-
O jogo imaginrio
estimula a senvolvimento e a aprendizagem da criana.
e representativo das crianas
criana a A atuao do professor ao planejar uma No jogo, na situao imaginria, inicial-
desenvolver sua atividade ldica, seja de psicomotricidade, seja mente, est muito prxima da situao real, isto
expressividade de expresso corporal, principalmente na pr- significa que as crianas jogam reproduzindo
motriz. escola e sries iniciais do ensino bsico, deve esta ltima. Os jogos de "mame-filhinha", "de
ser, no nosso entender, aquela de organizar es- casas", "de policiais", etc., so exemplos atra-
paos para que as crianas possam ter experin- vs dos quais as crianas representam as situa-
cias corporais, as mais diversificadas possveis, es que vivem nos seus lares.
atravs dos jogos, fazendo desta forma com que
a criana: Para Vygotsky, neste momento, existe
pouca coisa que pertena ao terreno do imagi-
a) transite por diferentes espaos, com nrio, isto significa que o jogo est mais prxi-
diferentes papis, em diferentes situaes, sen mo da recopilao de alguma coisa que ocor-
do personagem, se possvel, de diferentes re- reu realmente do que da imaginao, mais
presentaes; memria em ao do que uma situao nova e
imaginria.
b) tenha vivncias corporais as mais dis-
tintas possveis; Acrescentamos que alm das crianas
comearem seus jogos reproduzindo de certa
c) adquira um equilbrio afetivo-emo- forma o que ocorre na vida real, tambm fa-
cional que a torne capaz de jogar com as de zem, neste momento jogos, que esto relacio-
mais dentro dos princpios de lealdade, soli- nados com as imagens e histrias transmitidas
dariedade e companheirismo. pela televiso, onde os personagens se conver-
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tem em dolos infantis, como por exemplo as tamento. Estes elementos podem servir de base Trabalhar com o
sries das "Tartarugas Ninjas", os filmes do para uma reflexo de algumas prticas peda- jogo dentro de
"Superman", do "Batman", etc. ggicas que fazem uso do jogo e que hoje em uma perspectiva
dia se utilizam dentro do marco escolar. analisada por
Evidentemente, no momento histrico
e no contexto em que Vygotsky realizou seus O PESAMENTO DE VYGOTSKY Vygotsky signifi-
estudos a multimdia das comunicaes ainda E A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL: ca entender que
no tinha programas para atrair, de forma to PERSPECTIVAS PSICQPEDAGGICAS todo o jogo da
determinada, a populao infantil, como ocor- As contribuies prestadas por Vygotsky a criana simb-
re hoje em dia. Por outro lado, o jogo sempre respeito dos jogos das crianas, parecem co- lico e, portanto,
uma atividade com objetivos, isto , seu pro- mear a tomar corpo agora na cultura ociden- provido de
psito decide o jogo e justifica a atividade, sen- tal, principalmente no meio acadmico, onde regras que se
do o objetivo o fim ltimo, que determina duas so levadas a cabo muitas investigaes rela- desprendem do
variveis relevantes nos jogos das crianas. cionadas com o jogo. prprio papel
Vygotsky aponta que, por um lado, a Por exemplo, os estudos de Ortega
que a criana
criana quando joga totalmente livre para (1991) situam o jogo infantil na escola sovi- representa.
determinar suas prprias aes, mas por ou- tica como uma teoria scio-cognitiva na qual
tro lado, esta liberdade no mais que ilus- os apontamentos de Vygotsky e Elkonin sobre
ria, j que suas aes se encontram subordi- o jogo se convertem em elemento chave para
nadas ao significado das coisas e a criana se o conhecimento da estrutura psicolgica da
v obrigada a atuar em consequncia. O fato criana pr-escolar.
da criana criar uma situao imaginria, su-
postamente determina o desenvolvimento do Desde uma perspectiva educativo-tera-
pensamento abstraio, visto isto desde o ponto putica a psicomotricidade, nos ltimos dez
de vista do desenvolvimento. anos, passou a considerar o jogo como elemento
metodolgico fundamental. A psicomotri-
A seriedade no jogo para a criana de trs cidade tem seu momento inovador com
anos significa jogar sem separar a situao ima- Lapierre e Aucouturier (1977), quando o jogo
ginria da real, ao contrrio, para a criana em substitui as tradicionais famlias de exerccios
idade escolar, o jogo se converte em urna forma que predominam na tendncia funcionalista.
de atividade muito mais de tipo atltico e, por- Esta nova vertente da psicomotricidade tra-
tanto, desempenha um papel especfico no de- tada como psicomotricidade relacional em opo-
senvolvimento da criana. sio funcional.
A essncia do jogo a nova relao que A partir deste momento, Lapierre e
se cria entre o campo do significado e o campo Aucouturier comeam a utilizar o jogo dentro
real que, em outras palavras, seria a relao de uma perspectiva piagetiana, organizando as
entre situaes imaginrias, que somente exis- sesses em espaos de jogo sensrio-motor,
tem no pensamento, e situaes reais. Para simblico, de regras e, tambm, um espao para
Vygotsky, to somente uma anlise interna e as construes com madeiras.
profunda do jogo nos permite determinar o cur-
so de suas mudanas e seu papel no desenvol- A inovao da psicomotricidade com
vimento. Lapierre e Aucouturier tambm tem uma forte
influncia dos estudos psicanalticos de
Outro aspecto importante deste estudo Winnicott (1971), embora digam que no esto
so as concluses que dizem que a capacidade comprometidos com nenhuma linha de pen-
da criana para controlar seu prprio compor- samento.
tamento surge, antes de tudo, no jogo coletivo,
e que somente depois se desenvolve como for- Aucouturier, que no momento atual ga-
a interna ou controle voluntrio do compor- nha cada vez mais destaque e faz muitos se-
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O professor guidores no continente europeu, embora atri- a criana representa. A atuao do professor
deve estar bua valor aos jogos simblicos, na prtica que deve ser no sentido de fazer com que a criana
constantemente prope e que defende acaba potenciando os jo- possa vivenciar experincias das mais variadas
gos sensrio-motores, sustentando a tese de que possveis, inclusive com diferentes materiais e
numa posio
a criana necessita deste tipo de atividade para objetos de jogo, sozinha e/ou com os iguais.
de "escutar" Estas vivncias alavancam o processo de de-
poder ascender ao jogo simblico. Por outro
das necessida- lado, tanto a prtica como a teoria que prope senvolvimento e de aprendizagem. Quando as
des da criana, no fundamentam como o psicomotricista crianas realizam tarefas ou representam pa-
utilizando a deve intervir frente aos jogos simblicos que pis no jogo com a ajuda dos iguais, ativam a
palavra como aparecem de forma predominante nos jogos "rea de desenvolvimento proximal", j bem
incentivo das crianas, explicada e fundamentada por Vygotsky.
representao
A falta de pautas de interveno na ao Entendemos que a diferena que existe
de outros papis
pedaggica frente ao jogos simblicos, asso- entre os jogos livres que as crianas realizam
e estar com o no ptio da escola (espaos abertos) e os jogos
ciada a forma reducionista de entender a pr-
corpo dispon- tica psicomotriz somente em espaos fecha- que o professor estimula atravs da sesso de
vel para impli- dos, seja ela educativa, reeducativa ou tera- psicomotricidade est na manipulao delibe-
car-se no jogo, putica, so desde nosso ponto de vista, pon- rada por parte do professor com a inteno de
iniciando novas tos dbeis da teoria de Aucouturier. oportunizar que a criana tenha diferentes ex-
atividades e perincias e represente papis no jogo, no se
permitindo que Por outro lado, Lapierre (19K5), que tam- limitando a repetir sempre os mesmos jogos,
o jogo evolua bm defensor da psicomotricidade relacional, fato que. certamente, as aprisionam e. em al-
no chega a propor uma linha metodolgica de guns casos lhe impedem de evoluir.
segundo a
interveno do psicomotricista frente aos jogos
vontade e as simblicos, embora recomende algumas prti- Esta reflexo fazemos porque, aps ob-
necessidades de cas que esto sendo levadas a cabo neste senti- servar muitas sesses de psicomotricidade, onde
cada um. do, como as realizadas por Paulete Maudire na o jogo de exerccio (sensrio-motor) era poten-
Frana e por Nbia Franch na Espanha. Seu ciado pelo psicomotricista. no momento em que
discurso deixa evidente sua preferncia, dizen- percebemos que o professor deixa de determi-
do que entende que no existe ato gratuito, isto nar o que as crianas deviam fazer, patrulhando
, "tudo que se faz espontaneamente tem um seu comportamento atravs de um circuito mui-
sentido, inclusive se este sentido escapa do pr- to bem marcado, as crianas aderiam ao jogo
prio indivduo que o realiza"(1985, p.8). Sua simblico e. no raras vezes, registramos a ocor-
forma de pensar privilegia o entendimento do rncia de um certo grupo de crianas, que joga-
jogo com algum componente simblico, o que vam quase sempre a mesma coisa, muitos, in-
certamente provocou o distanciamento dialtico clusive, nunca mudando de papis, ficando es-
de Aucouturier, depois de um longo tempo de tes fatos totalmente alheios conduta do jogo
parceria em suas publicaes. poderia oferecer mais elementos para que o
psicomotricista ou professor de crianas pr-es-
Nossa anlise com relao s idias de colares pudesse atuar no sentido de ajudar estas
Lapierre, nos dizem que ele est muito prxi- crianas a enriquecer seu mundo simblico e de
mo do pensamento sobre o jogo infantil, ape- interao com os demais.
sar de no fazer referncia s obras deste psi- Isto significa que o professor deve estar
clogo contemporneo nas suas publicaes que constantemente numa posio de "escuta" das
analisamos. necessidades das crianas, utilizando a palavra
como incentivo representao de outros pa-
pis e estar com o corpo disponvel para impli-
Evidentemente, trabalhar com o jogo car-se no jogo. iniciando novas atividades e per-
dentro de uma perspectiva analisada por mitindo que o jogo evolua segundo a vontade e
Vygotsky significa entender que todo o jogo as necessidades de cada um.
da criana simblico e, portanto, provido de
regras que se despreendem do prprio papel que
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