Educaia permanent ansamblu de experiene de nvare

Prof. Alexandra Blaga - Grup colar Industrial Transporturi Ci

Ferate Arad
Prof. Nicolae Buruian Grup colar Industrial Sebi, Jud. Arad

Introducere

Conceptul de educaie permanent a fost lansat n anul 2000 de Comisia

European memorandumul asupra nvrii pe tot parcursul vieii fiind un document ce
se nscrie n cadrul politicilor i strategiilor europene de dezvoltare. Educaia permanent
devine un instrument n politica de integrare european, contribuind nu numai la
meninerea competitivitii economice i ocuprii forei de munc ci i o modalitate de
combatere a excluderii sociale.
Educaia permanent reprezint o direcie important de evoluie a activitii de
formare-dezvoltare a personalitii, care urmarete valorificarea tuturor dimensiunilor i
formelor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul i n orice moment al existenei
umane.
Definirea educaiei permanente, la nivelul unui concept pedagogic fundamental,
presupune delimitarea domeniului de referin i a semnificaiei sale strategice. Ca
domeniu de referin, educaia permanent implic "intreaga durat de via a unui
individ". Ea vizeaz activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, abordat "
n totalitatea ei".
Ansablul de experiene de nvare oferite de societate pe toat durata vieii
indivizilor cuprinde:
- educaia iniial ea include oferta de educaie pe care majoritatea statelor se
oblig s o asigure pentru toi cetenii si fr nici un fel de discriminare,
desfurndu-se de obicei nainte de atingerea vrstei adulte.
- educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educaie care continu sau
nlocuiesc educaia iniial.
- educaia difuz se refer la ansamblul mediilor culturale i sociale cu valene
educaionale intrinseci (comunitile, viaa particular, presa, armata, biserica)
fr s recurg la programe educaionale speciale.
Pornind dintr-o alt perspectiv, sistemul de educaie permanent poate fi analizat
dup activitile de nvaare pe care le angajeaz.
- educaia formal (formal education) este cea care se desfoar n instituii
specializate (grdinie, coal, universiti, centre de formare) conform unor
programe oficiale care se finalizeaz cu certificate i diplome.
- educaia informal (informal education) are loc n situaii sau locuri care nu
au o misiune educaional proprie (cluburi, societi). Exemplul tipic este cel al
educaiei extracolare sau extracurricular (vizite de studiu, activiti asociative,
dezbateri, tiri sportive, activiti culturale i recreative) fiind organizat cu
sprijunul programelor oficiale.

1
 - educaia incidental este spontan, difuz i ocazional. Ea se produce n situaii
neprevzute, n cadrul unor instituii, medii culturale sau activiti care nu au un
coninut educativ propriu-zis (de exemplu, programe TV, concerte, orice situaie
cotidian). Spre deosebire de educaia informal, educaia incidental este
ntmplatoare, discontinu i far o conexiune formal cu activitile educative
instituionalizate.
Studiul limbilor moderne, al utilizrii computerului, al istoriei geografiei, etc. este
plcut i chiar dorit de elevi pentru c ofer posibilitatea comunicrii cu cei de aceeai
vrst, cu aceleai preocupri, interese, valori. Elevii sunt familiarizai cu unele cunotine
despre Europa (cultur, civilizaie, istorie geografie, politic, economie), despre instituiile
europene, etc., dar asimilarea acestora ar trebui s fie sistematic, actual, adaptat nevoilor
de cunoatere ale tinerilor. Actorii educaionali consider c dimensiunea european este
cel mai bine realizat n cadrul educaiei formale, dar exist i opinii care nu se coreleaz
profesorii sunt de prere c urmresc sistematic realizarea dimensiunii europene, n timp ce
elevii apreciaz c nu se urmrete acest obiectiv n nvmntul romnesc. Transmiterea
cunotinelor rmne primordial pentru cadrele didactice, spre deosebire de formarea
contiinei europene.

Limba francez o limb foarte vie!

Recomandrile Consiliului European al Limbilor al Consiliului Europei, prevd

c fiecare cetean european trebuie s stpneasc, pe lang limba matern, cel puin
dou limbi strine, pentru nevoile comunicrii cotidiene i pentru cele profesionale i de
integrare pe piaa muncii europene.
Printre cele 8 opt domenii de competente-cheie europene sunt i competene de
limbi strine.
n sistemul educativ romnesc, limba francez pstreaz i astzi un loc deosebit.
Studiul limbii franceze i propune o misiune important: meninerea tradiiei francofone
n Romnia.
Limba francez este o limb foarte vie! Prezent pe toate cele cinci continente,
franceza se transform fr ncetare n contactul ei cu alte culturi. Este important ca
nvarea limbii franceze s fie mereu actual i modernizat, cu att mai mult cu ct, n
Romnia exist 1 740 000 de elevi care nva franceza.
Datele statistice dovedesc c franceza rmne un element fundamental n
formarea cultural a tinerilor romni la nivel preuniversitar i superior.
n prezent, un numr important de tineri romni nva franceza ca prima sau a
doua limb strin, iar nvmntul bilingv s-a dezvoltat n peste 63 de licee. Romnia
are mai bine de 10.000 de profesori de limba francez, reunii n Asociaia Profesorilor de
Francez (cu 13 filiale). Aproximativ 1,5 milioane de elevi nva limba francez. n ceea
ce privete nvmntul universitar, exist deja mai multe filiere francofone i mai bine
de 300 de parteneriate care regrupeaz instituii de nvmnt superior din Romnia i
strintate, contribuind la asigurarea unei puternice mobiliti internaionale. La acestea
se adaug un numr semnificativ de studeni n cadrul seciilor de limb francez i mai
mult de 20 de universiti titulare ori asociate la Agenia Universitar a Francofoniei.

2
 Importana acordat studiului limbii franceze n Romnia se manifest de asemeni
prin prezena a 4 institute i centre culturale franceze (situate n Bucureti, Cluj - Napoca,
Iai i Timioara), precum i a 5 filiale ale l'Alliance franaise la Braov, Constana,
Medgidia, Ploieti i Piteti.
La data de 20 martie, srbtorim ziua internaional a Francofoniei.
A-i afirma francofonia, nseamna a milita pentru respectul diversitii culturale si
lingvistice, a-i asuma singularitatea n imensul ocean de deculturalizare care ne
amenin.

Limba francez n coala romneasc

Predarea limbii franceze n ara noastr s-a fcut sub influena unor modele
didactice de vrf din Occident cu decalaje temporale inevitabile i normale dar baza lor
a rmas intuiia i descifratul. Convingerea didactic rmnea mereu aceeai: dac se
nsuesc cuvintele i gramatica atunci nvarea este deplin, orice text poate fi neles i
orice idee comunicat.
Predarea-nvarea modern a limbilor strine contientizeaz c nsuirea unei a
doua limbi reprezint antrenarea i formarea unui centru mintal la fel de legitim ca i cel
al limbii materne. ntr-adevr, trecerea de la descifrarea dintr-o limb strin la
comunicare a contientizat faptul c exist un moment optim al formrii noului centru i
c acest moment nu depete vrsta claselor primare. Intuiia este obligatorie n sensul
c pentru nsuirea eficient a unui cuvnt ancorarea lui temeinic n imagini este o
necesitate didactic major. i mai complicat s-a dovedit problema memorrii:
memorarea fr intuiie este, practic, o nvare de etichete. Pe de alt parte, chiar
elaborarea intuitiv a conceptelor nu rezolv de la sine structurarea i automatizarea lor.
Suprasolicitarea memoriei, fie pornind de la concepte elaborate corect, fie de la cuvinte-
etichet este puin productiv. Didactica structurilor cere antrenarea cuvintelor i a
structurilor formale cu acestea n ansamblu, antrenarea acestor structuri permind
formarea spontan a modelelor gramaticale i a celor de comunicare.
La o analiz mai atent, noile condiii din societile moderne au impus predarea
limbilor strine ncepnd cu clasele primare, moment n care nvarea este mai eficient.
ntr-o viziune modern a programrii didactice studiul literaturii sufer multe
complexe.
Dac ciclul primar i gimnazial au vizat nvarea i consolidarea fundamentelor
limbii i iniierea n civilizaia poporului respectiv, n liceu se dezvolt capacitatea de
nvare a limbii ntr-o varietate de contexte, n paralel cu aprofundarea civilizaiei.
n liceu, prin gama variat de texte i tehnici de abordare, se vehiculeaz elemente
att din vocabularul activ, ct i din cel pasiv. Abordarea global a textelor permite
comprehensiunea mesajului, integrnd un numr mare de cuvinte din vocabularul pasiv.
Pentru limba francez decodificarea este facilitat de existena cazurilor de transparen
lexical.
Accentul va fi pus pe limba francez contemporan n opoziie cu limbajul
academic vehiculat n coal pn n prezent. Adecvarea la civilizaia contemporan nu e
suficient numai prin modernizarea tematic; ea se realizeaz printr-o limb modern, cu

3
avantajul de a aparine universului cotidian al elevului i deci de a-i stimula interesul
pentru nvarea limbii.
Elevii vor fi stimulai s nvee s nvee descoperind prin texte i tehnici
motivante experiene, valori, ntrebri potrivite vrstei, dezvoltndu-i imaginaia prin
activiti. n acest sens este profitabil exploatarea interviului, jocului dramatic, anchetei,
dezbaterii, montajului (de text, imagine, sonor), reportajului.
nvarea unei limbi strine implic n mod firesc creterea eficienei metodicii
predrii limbii franceze n contextul unor planuri de programare de nvmnt riguros
gndite i aplicate n practic. S-a acumulat o experien istorico-didactic valoroas,
care poate fi mbinat cu rezultatul unor cercetri efectuate n domeniul didacticii de
profil.
Structurile deschise, centrate pe comunicare contribuie la experiena de nvare
spontan a limbilor.
Semnul sigur al evoluiei didactice n predarea limbii franceze este extinderea
treptat a metodologiilor experimentale n coal i deschiderea maxim spre inovaie, nu
numai a didacticienilor ci n special a practicienilor.
A cerceta istoria unui domeniu nseamn n fond a da citire testamentului unei
culturi ce a contribuit la mbogirea noastr spiritual i a recunoate c, fr aceast
motenire, am fi, evident, mult mai sraci.

Bibliografie:

1. Pu Viorica Aura. Limba francez n coala romneasc, Ed. Teora,

Bucureti, 1997.
2. Potolea Dan, Neacu Ioan, Romi B.Iucu, Pnooar Ion-Ovidiu (coord.)
pregtire psihopedagogic, Ed. Polirom, Iai,2008.

3. Cuco Constantin Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996.

4. Ilica Anton, Herlo Dorin .a. O pedagogie pentru nvmntul primar,

Ed.Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005.

5. Voiculescu F, Voiculescu E. Msurarea n tiinele educaiei. Teorie,

metodologie, aplicaii, Ed. Institutul European Iai, 2007.