DOI: 10.5433/1984-3356.

2016v9n18p196

O Legado da Aprendizagem Histrica:

Refazendo Percursos de Leituras.

The "Legacy" Learning History: Remaking Readings Pathways

Renilson Rosa Ribeiro 1

Halferd Carlos Ribeiro Jnior2
Mairon Escorsi Valrio 3

RESUMO

O objetivo deste artigo retomar a trajetria e as discusses relativas a construo do campo de pesquisa
do Ensino de Histria no Brasil. O texto destaca os eventos histricos fundantes da rea, sua consolidao
e as clivagens recentes derivadas da constituio da Educao Histrica no incio do sculo XXI como rea
de pesquisa no Brasil e a sua apropriao dos debates trazidos pela Didtica da Histria alem. Por fim,
prope uma anlise de autores do sculo XX, anteriores a constituio da rea de Ensino de Histria no
Brasil, com a inteno de proceder a uma releitura do trato deles com a especificidade da histria no
processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Ensino de Histria. Educao Histrica. Didtica da Histria. Discurso. Identidade.

ABSTRACT

The purpose of this article is to retake the course and discussions concerning the construction of the
research field of the history of education in Brazil. The text highlights the foundational historical events of
the area, its consolidation and recent divisions derive d from the constitution History Education in the
early twenty-first century as a research area in Brazil and its appropriation of the debate brought the
Teaching of German history. Finally, it proposes a review of authors of the twentieth century, prior to
establishment of the History of Education area in Brazil, with the intention to carry out a re -reading them
deal with the specificity of history in the teaching-learning process.

Keyword: Teaching of History. History Education. Teaching History. Speech. Identity.

1 Professor adjunto IV do Departamento de Histria e do Programa de Ps-graduao em Histria da Universidade

Federal de Mato Grosso (UFMT)
2 Doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2015). Atualmente professor do magistrio
superior da Universidade Federal da Fronteira Sul,
3 Professor da Universidade Federal da Fronteira Sul. Doutor dado em Histria Cultural tambm pela UNICAMP (2012).
A interdio do professor de Histria

Grande parte das publicaes acadmicas sobre a histria ensinada no Brasil surgiu
num contexto intelectual, cultural e sociopoltico muito especfico para os profissionais da
Histria, no final dos anos 1970 e incio dos 1980, no momento histrico da abertura poltica
e do processo de redemocratizao do pas. Neste perodo foram dados passos significativos
que levaram o ensino de histria a se tornar uma rea de pesquisa vinculada aos programas
de ps-graduao que tambm se estruturavam naquele contexto.

Entretanto, essa afirmao bastante consolidada entre os pesquisadores da histria do

ensino de histria no ignora que antes desse perodo o ensino de histria foi objeto de
reflexes acadmicas e intelectuais no Brasil. De um modo bem genrico, sem a pretenso
de deter-nos nesta questo, preciso observar que o ensino de histria foi objeto de reflexo
e anlise desde meados do sculo XIX quando a construo do estado-nao exigia uma
narrativa histrica capaz de produzir uma identidade nacional. Uma das principais
caractersticas daqueles que tinham o ensino de histria como objeto de estudo, reflexo e
anlise estava no fato de serem ao mesmo tempo pesquisador e professores. A relao
simbitica entre o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB) e o Colgio Pedro II
evidencia o lugar de autoridade do professor-pesquisador. Nomes como Joaquim Manuel de
Macedo e Capistrano de Abreu apontam para essa caracterstica do professor-pesquisador. A
escrita da histria e a histrica ensinada eram facetas complementares. Essa caracterstica
prevaleceu at por volta dos anos 1950. Rocha Pombo, Joaquim Silva e Jonathas Serrano,
guisa de ilustrao, so nomes que transitaram entre a pesquisa e o ensi no de histria.

Com a consolidao das universidades como locais da pesquisa no Brasil, sobretudo a

partir da dcada de 1950, gradativamente o professor passa a ser desautorizado como ser
produtor de conhecimento. As relaes de saber-poder que apontam para a legitimidade da
universidade como nica instituio habilitada socialmente para produzir enunciados
verdadeiros sobre a histria e o ensino de histria acaba por constituir um novo sujeito: o
professor como ser no-reflexivo, mero executor da transposio didtica de saberes
estabelecidos neste novo santurio de conhecimento de onde emanam as novas-verdades.

Essa dinmica de poder que realocou a posio do docente no cenrio da produo

intelectual sobre o seu mtier o resultado da maneira como desde a constituio dos
primeiros cursos de graduao no Brasil se estabeleceu uma distino entre os nveis de
ensino a partir de uma postura diferenciadora entre o fazer do historiador e o do professor,
sendo o primeiro produtor e, o segundo, difusor do conhecimento histrico.

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 De acordo com Eduardo DOliveira Frana (1951, p. 253-254), no ensaio Consideraes
sobre a funo cultural da Histria, publicado em 1951, na Revista de Histria, o historiador
recolhe as experincias coletivas para que no se perca o trabalho do passado [...], o professor
difunde as experincias sociais de um passado recente economizando esforo s novas
geraes. A hierarquizao entre professor e pesquisador foi tambm nitidamente
elaborada por Emlia Viotti da Costa, em artigo publicado no mesmo peridico, em 1957.
Neste texto argumentou acerca da separao entre histria -cincia e histria-matria, uma e
outra possuem caractersticas e usos diferentes, sendo que para a histria -cincia no
precisamos buscar uma finalidade. Esta [...] justifica-se por si mesma, enquanto a histria -
matria considerada um meio de formar a personalidade integral do adolescente e, em
segundo plano, fornecer-lhe conhecimentos bsicos especficos (COSTA, 1957, p. 120).

Mais uma vez, no final dos anos 1970 e no incio dos anos 1980, a questo da formao
do professor esteve presente nos debates acadmicos, com desdobramentos para a
delimitao do espao em que o professor da educao bsico deveria ocupar para a
produo intelectual sobre a sua profisso.

Nesse sentido, Da Fenelon (1983), em artigo publicado nos Caderno Cedes, abordou a
possibilidade de produo/reproduo do saber relacionado formao profissional de
Histria e a realidade do ensino. Neste ensaio, a autora trouxe o debate sobre o ensino de
Histria na educao bsica para dentro do universo acadmico e das associaes
representativas, com a preocupao de fazer avanar o dilogo entre universidade e escolas
pblicas, e tambm para estimular a reflexo sobre a formao do profissi onal de Histria
dentro do contexto vivido pelo sistema educacional brasileiro. Em linguagem engajada
teceu crticas postura acadmica que defendia a formao dos profissionais de Histria,
ou, sobretudo, do professor, como vulgarizador do conhecimento, posto que a mesma se
processava dentro de um esquema tradicional onde se aceitava a separao entre a cincia e
a sociedade (FENELON, 1983, p. 26-27).

Ao mesmo tempo em que a abordagem de Da Fenelon prope um novo olhar sobre o

ensino de histria que se ope a diviso entre pesquisa e ensino, ela o faz no mbito da
universidade, como uma crtica interna, voltada a seus pares, atribuindo -lhes a
responsabilidade pela deformao em curso. Seu texto, ainda que crtico prossegue a linha
do sequestro acadmico das reflexes sobre ensino. Ao convidar o mundo acadmico a
refletir sobre ensino, a autora coroa o processo de legitimao da academia como nico
lugar com efetiva capacidade para produzir efeitos de verdade sobre a questo do ensino no
Brasil.

Esse redimensionamento do lugar da reflexo acerca do ensino de histria cada vez

mais longe da escola e mais atrelado s universidades foi que permitiu, por sua vez, a
criao de uma rea especfica de saber vinculada s ps-graduaes que estavam no escopo
de uma poltica de robustecimento da pesquisa nas universidades brasileiras. Neste

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contexto que uma rea de pesquisa acadmica dedicada a refletir sobre o ensino de histria
comea a se esboar, sem conformao com o silenciamento histrico do professor. Este
ltimo passa a ser convidado a falar apenas na medida em que esse campo de saber, e sua
gama de especialistas, os autorizam. Assim sendo, essa dinmica aponta para uma
interdio do professor como ser capaz de produzir enunciados sobre si, sobre sua prpri a
profisso ou acerca da rea de conhecimento a que se filia. A universidade sequestra esse
papel, acumula poder e passa a ser o ponto de referncia normativo inclusive para as
polticas pblicas sobre a educao, e por consequncia, do ensino de histria tambm.

A constituio da rea de Ensino de Histria

No final dos anos 1970 e incio dos 1980, trs nveis de acontecimentos desenham o
contexto de constituio inicial do campo de pesquisa em ensino de histria no Brasil. O
primeiro relativo a uma nova historiografia presente no mbito da universidade que altera
os modos de fazer e pensar a histria; o segundo se refere ao contexto poltico de aspirao
de rompimento com a ditadura e seu modelo de educao e seu ensino de histria
prescritivo, e o terceiro se relaciona com as discusses do campo da educao em sua
interface com as teorias da aprendizagem e a fora do pensamento de Paulo Freire.

Assim, no mbito da cincia histrica, os anos 1970 assistiram ao influxo de uma nova
historiografia nas universidades brasileiras, receptiva histria cultural, marcada pela
Nova Histria francesa que vislumbrava a introduo de novos objetos, novas abordagens e
novos problemas no campo disciplinar da histria. O impacto das obras de Jacques Le Goff,
Georges Duby, Philippe Aris, Michel de Certeau, Michelle Perrot, Michel Vovelle, Jean
Delumeau, Franois Furet e Michel Foucault, tornavam relevantes temticas negligenciadas
pelos historiadores brasileiros como o casamento, a famlia, a sexualidade, a mulher, a
infncia, a morte, a doena, a cultura popular, os imaginrios, a vida privada, etc. (BURKE,
2005).

Outro impacto significativo veio da historiografia marxista proveniente do grupo de

intelectuais ingleses ligados a New Left Review, destacando-se entre eles Christopher Hill,
Eric Hobsbawm, Perry Anderson e, sobretudo, Edward P. Thompson. Este ltimo responsvel
por uma crtica contundente ao marxismo estruturalista que negava a capacidade de ao
dos sujeitos histricos. Essa perspectiva permitiu, no Brasil, uma possibilidade de crtica s
vertentes marxistas de interpretao histrica mais economicistas, alm de salientar a
relevncia da noo de sujeito histrico e uma possibilidade de construir uma histria vista
de baixo, na linha dos estudos subalternos.

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 Para alm da questo epistemolgica da histria, havia um desejo latente na sociedade
brasileira de ruptura com o regime militar e com tudo o que este havia proposto em termos
de educao, cujas reformas buscavam, como principal objetivo, reformular e adapt ar o
sistema educacional aos objetivos polticos e ideolgicos implantados pelo golpe de 1964. As
medidas provenientes da Reforma Educacional de 1971 haviam reduzidos os contedos de
Histria e Geografia sintetizando-os nos Estudos Sociais, com possibilida de de formao
acelerada do professor por intermdio da Licenciatura Curta, assim como havia introduzido
na grade curricular de Educao Moral e Cvica (EMC) e Organizao Social e Poltica do
Brasil (OSPB), disciplinas com carter de doutrinao ideolgica. No que se refere ao ensino
de histria, portanto, a ditadura civil-militar havia imposto uma histria positivista, que
reivindicava o estatuto da veracidade, objetividade e imparcialidade, mas cujas
caractersticas intrnsecas eram a de uma narrativa celebradora do Estado-nao, do culto
aos seus mitos fundacionais, aos smbolos ptrios e a seus heris fardados. As vertentes
historiogrficas que estavam chegando aos crculos acadmicos iam contramo dessa
histrica poltica oficial, sem contradies. As temticas postas em pauta pela terceira
gerao dos Annales dessacralizava a histria oficial ao tornar relevante o cotidiano, as
pessoas comuns, a sexualidade, o imaginrio e tudo aquilo que de certa forma no cabia
naquele esquema da histria nacional pomposa. Dar aos de baixo o protagonismo histrico,
nos moldes da historiografia inglesa, era ainda mais hertico.

Por fim, um terceiro desdobramento que se relaciona com os primeiros, foi o

questionamento da concepo de escola como eficiente meio de domesticao das massas e
mecanismo de manipulao ideolgica predominante. Esta concepo era um pressuposto
ideolgico do prprio regime que, ao exercer um esforo de controle curricular e das
prticas escolares, apostava na capacidade de doutrinao da escola. Os militares haviam
encomendado um ensino de histria cujo objetivo era a formao de sditos da ptria, e
nesta perspectiva, a escola era vista como eficiente instrumento. Por outro lado, as crticas
realizadas a essa educao coercitiva e de doutrina o ideolgica era recheada de
denuncismo acadmico de um projeto manipulador e maquiavlico do poder constitudo, o
que salientava a eficcia da escola como aparelho ideolgico do Estado. Esse
posicionamento, apesar de crtico, no vislumbrava espaos de autonomia e resistncia dos
sujeitos na escola, negando humanidade a professores, alunos e agentes educacionais,
compreendendo-os de modo reducionista. Ambas as posies refletiam uma concepo
conservadora do ensino: o aluno era encarado como um ser passi vo.

O pensamento de Paulo Freire rebatia essa lgica e suas contribuies recrudesceram

nas dcadas de 1970 e 1980. Ao compreender o aluno como ser ativo, Paulo Freire o
humanizava e o colocava como um protagonista relevante do processo de ensino -
aprendizagem. As teorias educacionais da aprendizagem passaram ento a serem mais
intensamente debatidas, principalmente a partir de dois relevantes referenciais: Jean Piaget
e Lev Vygostky.

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 Esse debate da psicologia da aprendizagem contribuiu para que o pndulo terico se
deslocasse das questes do ensino para a aprendizagem. Essa concepo do aluno como
sujeito ativo entrou em perfeita sintonia com a historiografia que voltava o olhar para os de
baixo, ou mesmo aquelas que introduziam temas de relevncia na histria que no estavam
no mbito da grande poltica. Apesar das divergncias entre as tendncias historiogrficas
em questo (culturalista francesa e social inglesa), ambas traziam como ponto comum uma
histria dessacralizada, despojada do oficialismo estata l, que era prerrogativa da narrativa
invocada pela ditadura civil-militar.

Esses trs nveis de acontecimentos convergiram na construo de um campo de saber

destinado anlise da histria ensinada e que se estruturou ao longo dos anos 1980,
promovendo crescente reviso dos esquemas globalizantes e homogeneizadores, os quais,
por muito tempo, nortearam as teorias e as prticas historiogrficas, a exemplo da herana
positivista da histria escolar (marcada pela criao de uma cultura da percepo da histri a
como exterioridade, do fato pelo fato, do estatuto da veracidade e da objetividade, etc.) ou
mesmo do aprisionamento estruturalista a uma concepo marxista de carter econmico -
evolucionista que limitava a histria a uma sequncia cronolgica de alterao dos modos
de produo. Nesta direo, podemos incluir o surgimento da rea Ensino de Histria como
fruto do processo de ampliao temtica da Histria, marcada pela busca de novos
problemas, abordagens, objetos e tambm pela dinmica das discusses acer ca da educao
como um dos pilares de sustentao da democracia que se construa aps a queda da
ditadura.

No mbito das lutas sociais, os professores se defrontaram com a poltica de

descaracterizao e desvalorizao da disciplina Histria no ensino de 1 o e 2o graus (atuais
Ensino Fundamental e Mdio). Diante de um contexto que vislumbrava a democracia, a
insatisfao com um modelo que pregava a ideia de cidadania submissa e subserviente ao
Estado crescia. A democracia exigia cidados crticos e ativos. Neste contexto, o ensino de
histria era algo debatido, questionado, pensado e vivido. Estava com um p nas
universidades onde se tornou um objeto de pesquisa nas ps-graduaes que se
estruturavam e outro p na rua, nas mobilizaes sociais e polticas dos professores e
estudantes (NADAI, 1986, p. 111).

Neste nterim, intensificaram-se os debates acerca do conhecimento histrico, dando

incio a um dilogo aberto entre espaos e formas de produo, por intermdio de trocas de
experincias cada vez mais frequentes na academia e no ensino de 1o e 2o graus. As lutas
profissionais, desde a sala de aula at as manifestaes pblicas, pelo retorno das disciplinas
de Histria e Geografia nos currculos escolares e pela extino dos cursos de Licenciatura
Curta e Plena de Estudos Sociais multiplicaram-se neste perodo.

A literatura referente ao tema foi se tornando profcua nos anos 1980. As propostas
curriculares de Histria que emergiram nos mbitos estadual e municipal traduziram e, ao

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mesmo tempo, incentivaram a crtica a forma positivista e a busca de modelos alternativos.
Entre estes modelos destacaram-se as abordagens marxistas dos currculos (notadamente o
de Minas Gerais) e dos livros didticos, ainda marcados pelo vis do determinismo
econmico, mas que aos poucos foram cedendo lugar para as perspectivas mais centradas na
atuao dos sujeitos, principalmente dos oprimidos. Tambm j se discutia a possibilidade
de uma histria cultural, com vis na histria do cotidiano, mas essa perspectiva apareceu
mais significativamente a partir dos anos 1990.

Uma quantidade de publicao e temas que orbitavam em torno do Ensino de Histria

apareceu auxiliando no processo de construo da rea: histria do ensino de Histria,
anlise de livros didticos e paradidticos, produo do conhecimento, construo de
currculo, ensino temtico, diferentes linguagens, novas tecnologias, propostas alternativas,
entre outros. Esse crescente interesse fica evidente no nmero de livros, coletneas e dossis
em peridicos cientficos publicados nas dcadas de 1980 e 1990, dentre os quais se
destacaram: Repensando a Histria, organizado por Marcos Silva (1984), O ensino de Histria:
reviso urgente, de Conceio Cabrini (1986); O ensino de histria e a criao do fato,
organizado por Jaime Pinsky (1988); a tese de doutorado Histria, que histria essa uma
anlise dos livros paradidticos de histria?, de Ernesta Zamboni (1991); Caminhos da Histria
Ensinada, de Selva Guimaraes Fonseca (1993); O saber histrico na sala de aula, organizado por
Circe Bittencourt (1998); a tese de doutorado Produzindo livros didticos e paradidticos, de
Kazumi Munakata (1997). Alguns artigos publicados em peridicos cientficos foram
tambm referenciais: A formao do profissional de Histria e a realidade de ensino, de Da
Ribeiro Fenelon (1983), A escola pblica contempornea: os currculos oficiais de Histria e o
ensino temtico, de Elza Nadai (1986), O ensino de histria como fator de coeso nacional: os
programas de 1931, de Ktia Maria Abud (1993), O ensino de Histria Local, de Joana Neves
(1994), entre outros.

Esse movimento ganhou uma dimenso maior com a criao de eventos cientficos
dedicados exclusivamente ao tema, caso do Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria,
em 1988, e posteriormente do Encontro Nacional dos Pesquisadores em Ensino de Histria
em 1993. A criao do Grupo de Trabalho Ensino de Histria e Educao na ANPUH, em 1997,
intensificou o processo de consolidao do campo.

A valorizao das pesquisas nesta direo tambm se refletiu nas reformas curriculares
dos cursos de licenciatura em Histria no Brasil com a ampliao do espao das disciplinas
de didtica, prticas e estgio supervisionado na sua carga horria, apontando para a
necessidade de se investir na formao de professores, sem deixar de lado a dimenso da
pesquisa histrica como componente formativo.

No entanto, dentre os principais dilemas enfrentados pela rea de ensino de histria no

Brasil sempre esteve o dilema metodolgico da anlise das fontes. Aqui postulamos a tese
de que por uma questo de habitus dos historiadores as pesquisas quase sempre giraram em

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torno do documento escrito. Esse legado positivista deixou a balana pensa para o lado do
ensino em detrimento da aprendizagem, pois predominavam a anlise de leis, currculos e
livros didticos. Esse desequilbrio refletia a dificuldade de estudar os saberes e prticas
presentes no fazer de professores e alunos, revelando a persistncia subjacente de uma viso
da escola como espao de reproduo ou vulgarizao do conhecimento, ou pelo menos,
ignorando sua cultura (CHERVEL, 1990, p. 182).

Para suprir tais ausncias, buscava -se de um modelo de anlise que contemplasse as
questes de aprendizagem e as dinmicas especficas da cultura escolar. A prpria
historiografia indicava a necessidade de deslocamento do olhar. As diversas teorias da
recepo trazidas por diferentes intelectuais da histria cultural em suas mltiplas
coloraes, como Michel de Certeau, Roger Chartier, Robert Darnton, entre outros
evidenciaram esse deslocamento. Essa perspectiva historiogrfica destacou a autonomia do
processo de leitura contribuindo para indicar as limitaes dos documentos prescritivos.

A partir do final dos anos 1990, cresceu a preocupao por parte pesquisadores do
Ensino de Histria com a dinmica da sala de aula. A formao e a prtica do professor de
Histria e a construo do conhecimento pelos alunos se tornaram objetos de estudo. Esse
movimento decorria da consolidao das perspectivas histricas e pedaggicas de
valorizao dos sujeitos.4

Tais estudos passaram a considerar a escola como espao de produo de cultura, e no

apenas transmissora e difusora de conhecimentos prontos; o professor de Histria e os
alunos como criadores de interpretaes de mundo no ensino da disciplina. A anlise deste
universo tem sido auxiliada pelo uso de fontes documentais como relatos orais (de
professores e alunos), manuscritos (registros internos de escolas, registros de professores,
relatrios de estgios, atividades e textos dos alunos), alm das impressas (documentao
oficial e livros didticos). Salienta -se tambm, que nessa direo de encontrar subsdios para
estruturar uma anlise consistente do processo de aprendizagem da histria na escola no
incio do sculo XXI comeou a se desenrolar uma clivagem no campo do ensino de histria
no Brasil com a introduo dos debates acerca da Educao Histrica.

4 Nesse sentido, merecem destaque nesse vasto e rico leque de tonalidades tericas os estudos de Antnio Simplcio de
Almeida Neto (1996), Selva Guimares Fonseca (1997), Marizete Lucini (2000), Maria Auxiliadora Schmidt (2006), Ana
Maria Monteiro (2007), Sonia Regina Miranda (2007), Maria Aparecida Lima Dias (2007), Flvia Eloisa Caimi (2008),
Raquel Alvarenga Sena Venera (2009), Ronaldo Cardoso Alves (2011); Regina Maria de Oliveira Ribeiro (2012); Marcelo
Fronza (2012); 2012; Willian Junior Bonete (2013), entre outros.

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Desdobramentos tericos do campo no sculo XXI: a
Educao Histrica e a Didtica da Histria

O deslocamento pendular para as preocupaes com relao aprendizagem

possibilitou o surgimento de uma rea especfica para pesquisar e avaliar a aprendizagem
da histria dentro e fora do universo escolar denominada de Educao Histrica. No incio
do sculo XXI, sob a influncia desta rea surgiram os primeiros grupos de pesquisa:

Se fizermos uma busca no banco de dados do CNPq encontraremos

alguns dados sistematizados sobre a pesquisa no Ensino de Histria.
Nesta rea, grupos e linhas de pesquisa sob o ttulo de Ensino de
Histria na rea de Educao pularam de 20 GPs em 2000 para 51 em
2004, e na rea de Histria subiram de 2 em 2000 para 11 em 2004.
Percebemos a formao de mais grupos de pesquisa sob outras
denominaes mais recentemente, Didtica de Histria (a partir de
2004) e Educao Histrica, que na rea de Educao j tem um grupo
na UFMG registrado desde 2002 e na rea de Histria, um Grupo na
UFBA e outra Linha de Pesquisa na UFPB desde 2004. Outros Grupos
tambm podero ser encontrados na UFPR e na UFJF (COSTA;
OLIVEIRA, 2007, p. 147).

Entretanto, quais seriam as origens da Educao Histrica e suas premissas basilares?

Este campo que se constituiu durante os anos 1970, em especial, no Canad, Estados Unidos e
Inglaterra questionava a perspectiva cognitiva que opunha pensament o concreto versus
pensamento abstrato e propunha avaliar o processo cognitivo especfico acerca da Histria.
O contexto vivenciado pelos pesquisadores em seus pases era o da excluso e encolhimento
da histria como disciplina escolar em detrimento de disciplinas como Estudos Sociais ou
Cincias Sociais. A justificativa invocava argumentos de Jean Piaget e Benjamin Bloom que
concebiam certa categorizao do pensamento em nveis concretos e abstratos, sendo a
histria demasiada abstrata para ensinar alunos com idade inferior a 16 anos (BARCA, 2001,
p. 13).

Reagindo a essas orientaes emergiu um conjunto de trabalhos dedicados a

compreender o processo de aprendizagem da histria. Os estudos pioneiros de Alaric
Dickinson, Peter Lee, Rosalyn Ashby e Dennis Shemilt debruaram-se sobre a compreenso
conceitual, estruturao da explicao, possibilidade de interpretao, alm do impacto de

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narrativas histricas variadas sobre o processo de aprendizagem da histria. Utilizando
como mtodo a aplicao de questionrios aos alunos e depois fazendo anlise desses
resultados, os pesquisadores anglfonos puderam questionar os pressupostos que
construam uma ideia da historia como uma disciplina intil, maante e abstrata em
demasiado. De acordo com Geyso Germinari,

O estudo de Dickinson e Lee realizado em 1978 com alunos de 12 a 18

anos, considerado um marco das pesquisas em Cognio Histrica,
imprimiu um novo olhar sobre a questo da aprendizagem histrica.
Este estudo questionou as pesquisas anteriores sobre essa
aprendizagem baseadas em lgicas no histricas, como a noo
piagetiana de invarincia dos estgios de desenvolvimento humano.
Dickinson e Lee (1978) demonstraram que algumas crianas de 8 a 11
anos apresentavam desempenho adequado em tarefas idnticas
aplicadas em jovens de 12 a 14 anos, constatao que refuta a teoria da
invarincia dos estgios de desenvolvimento de Jean Piaget
(GERMINARI, 2011, p. 57).

Os estudos apontaram uma apropriao irregular pelos alunos das percepes mais
simples ou mais complexas do pensamento histrico, independentemente do critrio
biolgico. A anlise dos dados obtidos permitiu a Dickinson e Lee a desenvolverem um
modelo de progresso de ideias em Histria relacionado com a natureza da explicao
histrica, baseado nas noes de empatia e imaginao histrica. Em trabalhos posteriores,
esses pesquisadores (Dickinson, Lee, Shemilt e Ashby) puderam confirmar seus
pressupostos e aprofundar o debate acerca da especificidade da aprendizagem da Histria
(BARCA, 2001, p. 14).

As pesquisas em Educao Histrica desenvolvidas na Inglaterra repercutiram tambm

nos Estados Unidos e no Canad, assim como em Portugal e Espanha, consolidando uma
rea de pesquisa diversa, multifacetada, mas cujas premissas giram em torno do processo de
aprendizagem da Histria como disciplina.

Tambm vrios investigadores, nos Estados Unidos e Canad, tem

dedicado sua pesquisa a trazer a luz os critrios epistemolgicos que
esto na base do raciocnio histrico, quer entre jovens estudantes quer
entre historiadores e pais de alunos. Estes investigadores tem realado

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 a natureza situada da construo do conhecimento histrico (Barton,
2001; Barton & Levstick, 2001, entre outros). Conceitos de significncia
histrica, mudana, evidncia e narrativa tem sido centrais nestas
pesquisas. A partir delas, conclui-se que as crianas tem j um conjunto
de ideias relacionadas com a Histria, quando chegam escola. O meio
familiar, a comunidade local, os media, especialmente a TV, constituem
fontes importantes para o conhecimento histrico dos jovens, que a
escola no deve ignorar nem menosprezar (BARCA, 2001, p. 15).

Apesar de nos anos 1990 alguns pesquisadores brasileiros da rea de ensino de histria
terem tido contato com alguns artigos e textos destes pesquisadores, no havia clareza de
que se tratava de um campo especfico de reflexo. Apenas no incio do sculo XXI que o
conceito Educao Histrica comeou a fazer sentido. A proposta inicialmente formulada
pelos ingleses encontrou eco no Brasil com pesquisas j desenvolvidas e em andamento
acerca da aprendizagem em histria. Autores como Lee, Dickinson, Ashby, Shemilt, Barton e
Levstick comearam a ser citados e passaram a ser referncia terica na constituio do
campo. Destaca-se neste cenrio o papel da pesquisadora portuguesa Isabel Barca, uma
referncia da educao histrica em Portugal e no Brasil. Barca doutorou-se na Universidade
de Londres, no Departamento de Educao Histrica, dirigido por Alaric Dickinson e foi
fundamental na difuso da educao histrica em Portugal. No Brasil, a professora Maria
Auxiliadora Schmidt, uma das principais interlocutoras de Barca, se tornou uma referncia
no campo, depois de uma estada em Portugal em seu ps-doutoramento em Didtica da
Histria, na Universidade Nova de Lisboa.

Quando os primeiros artigos cientficos e pesquisas da educao histrica comearam a

ser publicados, o nome de Jorn Rsen e a Didtica da Histria vieram na esteira. Desde os
primrdios das discusses acerca da educao histrica na Inglaterra, na dcada de 1970,
muita gua havia rolado debaixo da ponte, e apesar, de aparecerem de modo simultneo no
Brasil, Educao Histrica e Didtica da Histria tinham origens histricas, tericas e
geogrficas distintas. Cabe destacar o nome de Jrn Rsen e suas reflex es acerca da noo
de conscincia e cultura histrica j circulavam no Brasil entre os historiadores da Teoria da
Histria e da Didtica da Histria. De acordo com Lus Fernando Cerri, no caso especfico da
Didtica da Histria no Brasil, esta deixou de ser entendida to somente como metodologia
do ensino de Histria e passou a compreender a necessidade de pensar e pesquisar os
conhecimentos histricos em todo o tecido social, e as inter-relaes que promovem entre si
e o conhecimento erudito ou o escolar (CERRI, 2001, p. 110).5

5 Toda essa problematizao em torno do conceito de Didtica da Historia, decorrente das apropriaes do debate alemo,
tem evidenciado propostas que, de um lado, entendem esta como uma disciplina escolar (SCHMIDT, 2006; URBAN, 2009)

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 No final dos anos 1960 e incio dos anos 1970, o ensino de histria na Alemanha
Ocidental comeou a perder espao para disciplinas como ensino da sociedade, no estado de
Hessen e sociedade/poltica, em Nordrhein-Westfalen. A permanncia do modelo narrativo do
Estado-nao com intuito de consolidar a identidade nacional que havia sido viabilizado no
sculo XIX ainda persistia, fazendo pouco sentido diante de uma sociedade que tinha de
lidar com o trauma da Segunda Guerra Mundial e com a dinmica de questionamento da
norma dos movimentos de contracultura dos anos 1960 (SADDI, 2014, p. 136-137).

Diante da circunstncia, um conjunto de historiadores alemes passou e questionar a

perda da dimenso didtica da histria para vida humana decorrente de seu processo de
cientificizao ao longo da modernidade. A partir do campo da teoria da histria
propunham uma retomada desta dimenso social da cincia histrica, sintetizada na
chamada Didtica da Histria, sendo seus principais articuladores: Jorn Rsen, Klaus
Bergmann, K. E. Jeismann, H. J. Pandel, Annettte Khun, Joachin Rholfes e Rolf Shorken. Os
denominados didticos da histria convergiam na defesa da disciplina, mas divergiam
quanto a sua natureza, orientao poltica, estrutura conceitua l.

Essas diferenas estavam marcadas por posies polticas, que segundo

Bodo Von Borries (2001) podiam ser localizadas entre dois extremos: o
campo emancipatrio (didtica da histria crtico-comunicativa de
Annette Kuhn) e a posio liberal-conservadora (didtica da histria
terica da formao de Joachim Rohlfes). O grupo do centro, que saiu
mais fortalecido nos anos 70, era formado pelos que se unificaram em
torno da noo de conscincia histrica. Em uma topografia poltica,
podem ser divididos em Bergman e Pandel mais esquerda, prximos
de Annette Kuhn, Rsen no centro, e Jeismann mais direita, prximo
a Rohlfes. (SADDI, 2014, p. 138).

De acordo com Saddi, o chamado grupo do centro se articulou em torno do conceito de

conscincia histrica, que para eles, fornecia especificidade e peculiaridade para o
aprendizado da histria. Inicialmente trazido por Shorken para o debate acerca da
aprendizagem da histria, o conceito de conscincia histrica esteve atrelado ideia de
recepo de toda forma de histria pelos sujeitos e coletividades, posio acompanhado por
Jeismann e Pandel. Jrn Rsen, por exemplo, discordava claramente desta definio. Para o
autor, a histria no era algo pronto e acabado que deveria ser meramente recebida pelo
sujeito, mas uma reconstruo narrativa do prprio homem (SADDI, 2014, p. 139). Rsen

e, por outro lado, defendem que ela vai alm do espao da instituio escolar para debater a conscincia histrica da
sociedade (CERRI, 2001; CARDOSO, 2008; SADDI, 2010, 2012, 2014).

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ainda questionou a conscincia histrica como objeto central de estudo da didtica da
histria, ao destacar sua amplitude. Para o autor, este objeto era a aprendizagem da histria .6

No que se refere ao lugar da didtica da histria como disciplina havia uma escala de
gradaes que ia desde compreend-la como subdisciplina da Histria at como
subdisciplina da Educao, com posies intermedirias. Entretanto, a partir dos anos 1970, a
posio de Jeismann de que a didtica da histria era uma disciplina inerente histria se
consolidou como hegemnica.

Toda essa discusso acerca da didtica da histria na Alemanha repercutiu

internacionalmente. Os ingleses da Educao Histrica passaram a incorporar conceitos,
noes e ideias-chave provenientes desta discusso. De acordo com Ronaldo Cardoso Alves,
ao fazer um percurso diferente do proposto pela vertente alem, a History Education
tambm refutou a dicotomia entre os saberes escolares e cientficos:

De um lado, a Didtica da Histria alem parte da racionalidade

histrica, estruturada principalmente no espao escolar, que relaciona
aa Histria s necessidades da vida cotidiana com a finalidade de
construir conscincia histrica. De outro lado, a Educao Histrica
anglo-sax toma a vivncia escolar como ponto de partida para a
construo do conhecimento histrico, mediada por uma reflexo
epistemolgica construtora de metodologias que dotem alunos e
professores de habilidades e competncias histricas que os faam ler e
agir no mundo que os cerca (ALVES, 2013, p. 60).

Quando os primeiros debates sobre Educao Histrica surgem no Brasil,

impulsionados por Maria Auxiliadora Schmidt, eles chegam ao universo da academia
brasileira com essa interlocuo com a Didtica da Histria j estabelecida. Conceitos como
conscincia histrica, didtica da histria e o prprio autor Jorn Rsen aparecem ento via
apropriao feita pela History Education do debate em questo. Da certa confuso que se
estabeleceu no Brasil entre Educao Histrica e Didtica da Histria, j que a porta de
entrada de ambas foi a mesma:

6 Para Ronaldo Cardoso Alves (2013, p. 57), a concepo de Didtica da Histria proposta por Jrn Rsen parte de
referenciais epistemolgicos que tm como premissa relacionar a produo historiogrfica oriu nda da cincia da
Histria com a Vida prtica dos indivduos na sociedade. [...] Ao elaborar sua matriz disciplinar relacionando o trip
Filosofia da Histria, Cincia da Histria e Vida Prtica, sob a mediao da Razo Histrica, Rsen se coloca como
importante referencial epistemolgico da Didtica da Histria e, praticamente, tem sido citao obrigatria na maior
parte das publicaes do campo, devido amplitude de suas propostas.

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 Outro equvoco bastante comum confundir a metodologia da
educao histrica (History Education), que surgiu em uma tradio
anglo-saxnica, com a didtica da histria Geschichsdidaktik),
formulada em um contexto alemo peculiar. A educao histrica se
formulou como uma metodologia ou como um campo de pesquisa das
ideias histricas de sujeitos em situao escolar, com obvias
implicaes didticas para o ensino da histria; enquanto a didtica da
histria era entendida no como uma metodologia ou um campo de
pesquisa, mas como uma nova disciplina capaz de abarcar diferentes
metodologias. Obviamente, os pesquisadores brasileiros da educao
histrica tiveram uma importncia fundamental na divulgao de
diferentes conceitos formulados pela didtica da histria alem, tais
como os conceitos de conscincia histrica, aprendizagem histrica e
cultura histrica. Mas, isto no torna educao histrica e didtica da
histria a mesma coisa, embora possam, em nossa opinio, se
relacionar de maneira bastante produtiva. (SADDI, 2014, p.135).

Desta forma na construo do campo Educao Histrica no Brasil, as discusses

provenientes da Didtica da Histria acabaram se constituindo como elementos basilares de
sua identidade terica. Um dos pontos de convergncia entre ambos estaria na luta contra a
pedagogizao do ensino de histria (SCHMIDT, 2009). Por seu lado a History Education
apontou a especificidade da aprendizagem da histria como disciplina escolar, enquanto a
Geschichsdidaktik filia sua preocupao com a dimenso prtica da histria para a vida
humana teoria da histria. Ambas buscam se distanciar do campo da Educao.

Entretanto, uma divergncia clara estaria na centralidade da aprendizagem escolar

como objeto de estudo. A History Education partiu do universo escolar da aprendizagem da
histria como disciplina, enquanto, desde os primrdios a Geschichsdidaktik trata de algo
mais amplo, ultrapassando os muros das escolas e discutindo a conscincia histrica na
sociedade. Obviamente, que ao constatar que alunos chegam s escolas com concepes de
histria definidas e permeadas por um universo amplo de relaes do sujeito com a
sociedade (famlia, religio, media, comunidade, etc.), e apontar a relevncia desses saberes
prvios, a History Education caminha para uma nova convergncia com a Geschichsdidaktik,
pois no foco esto as dinmicas sociais do pensamento histrico.

Enfim, a contribuio dos didticos da histria e sua discusso acerca do conceito de

conscincia histrica possibilitou que no Brasil o campo da Educao Histrica no se
limitasse s preocupaes com o processo de progresso do pensamento histrico nos
alunos, mas constituio de um ensino de histria significativo e orientador da ao e da
identidade dos sujeitos.

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 Entretanto, gostaramos de problematizar aqui dois elementos-chave da Educao
Histrica: a pretenso em se constituir como um campo de pesquisa singular afastado da
rea de ensino de histria alegando fazer algo totalmente distinto, e dentro desta questo,
um desdobramento relevante, o engajamento numa caminhada rumo a Cincia Histrica
parte dessa faceta de luta contra a pedagogizao do ensino de histria e certa noo
implcita de seu carter vanguardista nesta questo no Brasil.

O discurso fundante da Educao Histrica (no Brasil) e

algumas releituras histricas

Na estruturao de um novo campo de pesquisa necessrio evidenciar a singularidade

do objeto, o referencial terico fundamental e a estratgia metodolgica que pretende ser
empregada, de modo a marcar dentro do campo cientfico a sua especificidade, o que
serviria de lastro para a sustentao da originalidade da proposta de criao de um novo
campo de pesquisa. Tendo em vista essa constatao, perscrutaremos o campo de pesquisa
Educao Histrica, que no Brasil, em alguns momentos, se confunde com a Didtica
Histrica.

Como fundamentao da originalidade do campo Educao Histrica no Brasil,

recorrente a formulao da assertiva utilizando o recurso argumentativo h um senso
comum de que a Histria no se interessou e no produziu reflexes e pesquisas sobre a
aprendizagem da histria em sala de aula e na sociedade de maneira geral, e que as an lises
sobre o ensino de histria teriam apenas merecido a ateno das pesquisas realizadas no
mbito da Educao (CARDOSO, 2008).

Essa assertiva implica na compreenso de que a cincia histrica teria negligenciado

seu aspecto didtico at 2002, quando comearam as pesquisas preocupadas com a
aprendizagem histrica escolar e em outros espaos sociais viabilizadas pela Educao
Histrica em sua convergncia instrumentalizadora da Didtica da Histria. Enfatiza,
portanto, o desejo do campo de mostrar sua ruptura com os trabalhos produzidos na rea da
Educao. justamente, a partir dessa posio, que formulamos a indagao para o
encaminhamento de nossas reflexes: no houve pesquisas e/ou reflexes elaboradas no
interior da Histria, em seu prprio campo epistemolgico, a respeito do ensino-
aprendizagem da histria e dos seus usos sociais antes de 2002 no Brasil?

A fim de buscar respostas a estas indagaes mediante as novas questes propostas pela
Educao Histrica, abordaremos trs autores que escreveram sobre ensino de histria antes

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da constituio do campo acadmico: Amlia Americano Franco Domingues de Castro, Guy
de Hollanda e Emilia Viotti da Costa. A escolha destes autores no aleatria. Eles escrevem
no perodo de redemocratizao, entre 1946-1964, num contexto de afirmao da democracia
liberal, o que, pelo menos em tese, permitiria diferentes olhares para o ensino de histria e
talvez uma menor vigilncia do estado. Desta forma, a concepo de cidadania envolvia em
certo grau de liberdade, participao no espao pblico, criticidade e menor grau de
orientao estatal. Nestes moldes como pensariam esses autores a aprendizagem histrica?
Qual seria sua relevncia social? Era uma histria pedagogizada? A especificidade da
histria enquanto disciplina era considerada? Estava em curso uma perda de significncia
social desta, nos moldes do ocorrido na Alemanha e na Inglaterra?

Em 1952, Amlia Americano Franco Domingues de Castro defendeu a tese intitulada

Princpios do Mtodo no Ensino da Histria apresentada Cadeira de Didtica Geral e
Especial, da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FFCL) da Universidade de So Paulo.
interessante mencionar que de 1933 at janeiro de 1970, havia a seo de Pedagogia na FFCL,
posteriormente tornando-se Departamento de Educao, e a partir de primeiro de janeiro de
1970 ocorreu a separao desse Departamento com a constituio da Faculdade de Educao.
Desse modo, a pesquisa de Castro ocupou um lugar interessante no cenrio acadmico j que
estava atrelada a Histria e a Educao ao mesmo tempo.

Professora Assistente da Cadeira de Didtica Geral e Especial atuava principalmente na

prtica de ensino e com o estgio supervisionado de Histria e Geografia, o que possibilitou
a realizao da pesquisa que fundamentou a construo de sua tese. A sua obra foi dividida
em trs grandes eixos: Teoria da Histria, Diretrizes Psicopedaggicas e os Processos
Didticos. No primeiro item, procurou descrever a natureza do conhecimento histrico,
discutindo o objeto de estudo da histria, a relao causal na histria, o mtodo histrico e o
valor da histria.

Na primeira parte deste trabalho, procuramos estudar algumas

questes referentes teoria da histria, a fim de esclarecer, pelo estudo
de seu contedo e natureza, a significao que assume no conjunto dos
conhecimentos. Como estudo das sociedades humanas e de sua
evoluo, pelo qual se compreende o estado atual da humanidade e a
continuidade histrica entre passado e presente, constitui o material
com o qual trabalhar o professor material a ser ainda considerado
em suas finalidades e em suas possibilidades de assimilao por parte
do educando (CASTRO, 1952, p. 49).

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 No segundo item, a partir da Psicologia, a autora dialogou com as teorias que discutiam
a maneira como ocorria a construo dos conhecimentos pelos indivduos e os seus
desdobramentos em relao aos objetivos do ensino de histria, e a dinmica entre o
educando e o ensino de histria. Nesse ponto, interessante destacar a perspiccia de Castro,
ao argumentar que era necessrio articular a teoria da histria com o ensino da histria, e
mais, denotando que deveria haver coerncia entre a interpretao historiogrfica e o
mtodo de ensino adotado pelo professor.

Ainda, em relao ao mtodo de ensino, argumentou que no bastava o professor ser

conhecedor das tcnicas que podem ser utilizadas em sala de aula, fazia -se necessrio o
professor apropriar-se dos fundamentos tericos sobre o ensino e aprendizagem, para
ocorrer o alinhamento entre tcnica e teoria, e, desse modo, constituir uma metodologia de
ensino. Assim, pois, o mtodo de ensino, que, de um modo geral, deveria ser considerado
como um conjunto de princpios psicopedaggicos que norteiam o trabalho docente, em sua
aplicao ao ensino, deveria coligir os da dos referentes natureza da matria de ensino, s
peculiaridades do educando e s finalidades da educao na comunidade em que se realiza
(CASTRO, 1952, p. 50).

Assim sendo, para Castro, os princpios da metodologia do ensino de histria,

articulava-se com a Teoria da Histria e a Educao. No item Processos Didticos, descreveu
os princpios utilizados pelos professores para a organizao das aulas, bem como, a
organizao psicolgica da matria, a seleo da matria, a explicao, os recursos didticos,
a avaliao.

Tendo em vista os objetivos deste artigo, debruaremos sobre alguns aspectos de sua
tese, especificamente em relao aos objetivos do ensino de histria e a dinmica entre o
educando e a histria. Segundo Castro,

No podemos aceitar para a histria, na escola secundria, os mesmos

objetivos da histria cincia. No porque sejam diferentes, mas por
serem encarados atravs de pontos de vistas diversos: para a primeira o
fim est dentro do prprio conhecimento e para a segunda o fim est
no educando e seu desenvolvimento (CASTRO, 1952, p. 54).

Como desdobramento dessa argumentao, Castro acreditava que o objetivo do ensino

de histria estava diretamente ligado a sociedade em que o educando est inserido. No caso,
ela defende que o valor da histria est na compreenso do presente e da solidariedade
humana.

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 Devido influncia da Psicologia em seu trabalho, a sua preocupao no est atrelada
apenas ao ensino, mas tambm a maneira como o educando se relaciona com o ensino, a fim
de propiciar a aprendizagem. Desse modo, a sua pesquisa no poderia apenas preocupar-se
com a Teoria da Histria, a Psicopedagogia, e Metodologia de Ensino, era necessrio olhar
atentamente para a relao entre o educando e, especificamente, o ensino de histria.

Castro, para pesquisar a relao entre o educando e o ensino de histria, realizou um

inqurito atualmente o termo survey mais utilizado para essa estratgia de pesquisa
com alunos do ensino secundrio comparando com o sistema de ensino em vigor, os anos
finais do Ensino Fundamental de escolas da cidade de So Paulo em 1951, obtendo um total
de 428 questionrios respondidos. O questionrio foi composto por trs perguntas, duas
semiabertas e uma fechada: I) Gosta das aulas de Histria da Civilizao? II) Gosta de estudar
Histria da Civilizao? III) Quais os acontecimentos que mais o interessam na Histria:
Fatos Artsticos, Fatos Cientficos, Fatos Econmicos, Fatos Militares, Fatos Polticos, Fatos
Religiosos, Fatos de Usos e Costumes; o aluno deveria n umerar os fatos na ordem
decrescente de acordo com a apreciao pessoal (CASTRO, 1952, p. 71).

A partir dos resultados obtidos por meio deste inqurito e dos seus fundamentos
tericos, Castro argumentou que o desenvolvimento intelectual dos adolescentes os
possibilitavam a compreenso e apreciao da histria. Por fim, ela sistematizou os dados do
seguinte modo:

Em conexo com o que conhecemos sobre a personalidade do

adolescente, podemos tirar as seguintes concluses, embora provisrias
e de carter conjetural (que talvez possam vir a ser confirmadas depois
que para o inqurito tenhamos obtido 500 respostas para cada srie,
como pretendemos), e referentes apenas ao nosso meio:

a) a histria apreciada pelo adolescente;

b) a maior parte deles no sabe descrever porque gosta dela;

c) outra parte confessa-se atrada pelo conhecimento do passado, de

outras civilizaes e outros povos;

d) nas ltimas sries j encontramos, s vezes, um esboo de

conscincia histrica (CASTRO, 1952, p. 74).

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 Possivelmente, a tese de Castro o primeiro doutorado defendido no Brasil que aborda
o ensino de histria, marcado por uma relao entre a Histria e a Educao, num texto em
que h discusso de Teoria da Histria, Psicopedagogia, e de Metodologia do Ensino,
elaborado a partir das reflexes tericas da autora, da experincia obtida com as disciplinas
de prtica de ensino e estgio, a observao e aplicao de questionrio aos adolescentes a
fim de perceber a relao deles com a histria, propiciando a apresentao dos proce ssos
didticos da histria, e a apreenso de um esboo da conscincia histrica dos educandos.

Emlia Viotti da Costa, enquanto auxiliar de Ensino da Cadeira de Histria da

Civilizao Moderna e Contempornea da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da USP,
publicou um ensaio em 1957, j citado, na Revista de Histria intitulado Os Objetivos do
Ensino de Histria no Curso Secundrio. Para ela, h quatro perguntas fundamentais para
orientao da educao escolar: Que se pretende do indivduo? Como ele compreendido
nas suas relaes com a sociedade? Qual a sociedade onde vai viver? Qual a sua posio no
quadro mais amplo do universo? (COSTA, 1957, p. 118). Dessa forma, h uma relao bastante
estreita entre os princpios que rege o ensino de histria, a sociedade e o Estado.

No mbito do ensino secundrio, para Emlia Viotti da Costa, a histria contribui para a
formao da personalidade integral do adolescente e propiciando o conhecimento bsico de
seu campo de estudo, incluindo o saber sobre o passado e a crtica histrica. A informao
oferecida pela histria ao aluno, o auxilia na ampliao de sua viso de mundo, ajudando -o a
desenvolver o raciocnio e a expresso oral e escrita. A histria possibilita ao educando uma
interpretao sobre o passado contribuindo para que ele reflita acerca do presente,
permitindo a constituio de um cabedal de conhecimento importante para a sua insero
na vida em sociedade. Portanto, para ela, a histria fundamental para a formao do
cidado, ou seja, o estudo dos problemas dos mundos antigos desenvolve o interesse pela
participao na vida poltica e social e contribui para uma formao da conscincia
patritica e internacional (COSTA, 1957, p. 120).

Em 1959, Emlia Viotti da Costa publicou o artigo O Material Didtico do Ensino da

Histria, na Revista de Pedagogia. A partir de sua experincia docente, considerou til a
exposio dos recursos didticos que utilizava, acreditando que a socializao dessa
experincia poderia viabilizar a renovao dos mtodos de ensino da histria. O ponto de
partida da sua indagao teve como foco a reflexo da transformao da histria, enquanto
disciplina de fatos essencialmente polticos, para uma histria complexa, em que pudesse
olhar para o homem por diversos prismas, o que provocava a necessidade de transformao
dos mtodos de ensino da histria, tal questo era reforada pela compreenso de que o
aluno um sujeito ativo no processo de ensino.

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 Se as diretrizes pedaggicas que preconizam mtodos de ensino ativo,
obrigam-no a cogitar a renovao e ampliao do material existente
nas escolas, a transformao do conceito de histria, por sua vez, impe
a reviso do problema. O desprestgio da histria puramente narrativa
e a preferncia por um tipo de histria compreensiva que encara o fato
no como mero acontecimento mas como uma convergncia de
conexes, a preocupao crescente com setores pouco estudados no
passado: o econmico, o social, o artstico, que levaram a histria a
entrar pelo campo das demais cincias do homem demografia, a
estatstica, e economia ou a geografia, exigem que se coloque
disposio dos alunos: cartas, grficos, esquemas, textos vrios, novos
dados ilustrativos. Por sua vez, o predomnio dos estmulos
audiovisuais, fora da escola, exige que esta acompanhe a vida para
poder manter o interesse dos alunos e exercer realmente uma ao
educadora (COSTA, 1959, p. 58).

Diante desse cenrio, Emlia Viotti da Costa tendo como referncia o cotidiano do
professor, e deixando de lado recursos essenciais, como a lousa, e os exteriores a escola que
expressam ou armazenam informaes do passado, como os museus, exposies, arquivos,
e considerando que um trabalho de anos, props a formao de biblioteca, a organizao
de coletneas de documentos histricos, o uso meios de udios visuais (msica e filmes), de
mapas, de atlas histricos, de gravuras, de cartes-postais, de charges, tbuas cronolgicas.
Tambm apresentou diversas reflexes sobre os usos desses recursos em sala de aula.

Outro autor relevante para nossa anlise Guy de Hollanda que atuou como professor e
pesquisador do ensino de histria. Pesquisou a legislao do sistema de ensino, a avaliao
dos livros didticos, os livros didticos de histria no mercado editorial brasileiro entre 1931
e 1956, e ainda apresentou sua concepo sobre a importncia do ensino de histria que
poderia fundamentar os objetivos dessa disciplina para curso ginasial. Para ele, a histria
era uma cincia com especificidade prpria e se revestia de uma possvel previsibili dade do
futuro (HOLLANDA, 1957, p. 5).

Guy de Hollanda considerava que o professor de histria e o historiador deveriam

explicar os eventos histricos em conformidade aos valores da sociedade estudada. Para ele,
dois objetivos eram essenciais para a presena da histria no curso secundrio: primeiro, o
conhecimento essencial do passado humano e, segundo, propiciar as condies para uma
aprendizagem elementar da crtica histrica. Segundo Hollanda, quando o professor expe
determinado contedo histrico, essa interpretao est impregnada de uma determinada
concepo historiogrfica, assim, com base nessa assertiva, o professor tambm acaba
promovendo a exposio da crtica histrica para os alunos.

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 A execuo dos dois objetivos apontados acima favorece a pro blematizao e a
compreenso da sociedade contempornea do educando. Assim, a disciplina de histria
torna-se importante para se alcanar as intenes mais amplas do ensino secundrio.

A compreenso do passado que se alcana atravs de uma reconstruo

da experincia [...] permite melhor compreender o presente. Isto lhe
confere um valor educativo excepcional. Sem dvida, favorece, queira -
se, ou no, a formao de determinadas atitudes, cuja natureza varia
segundo o meio social e o educador. Cumpre que este adquira
conscincia das mesmas e procure desenvolver no educando apenas as
que lhe paream convenientes aos fins da educao (HOLLANDA, 1957,
p. 9).

Diante desse cenrio, percebemos que no decorrer do sculo XX, o ensino de histria foi
objeto de vrias pesquisas realizadas por profissionais que estavam diretamente
relacionados com a Histria, seja no ensino quanto na pesquisa, ou provenientes do ensino
secundrio ou do superior, historiadores de formao, ou de historiadores de profisso, que
adquiriram esse status por meio da ao docente e de suas publicaes. Ainda, nos anos 1950,
a partir da apresentao dos argumentos da Amlia Americano Franco Domingues de
Castro, da Emlia Viotti da Costa e do Guy de Hollanda, foi perceptvel que houve
transformaes dos objetivos para o ensino de histria, a saber: contribuir para uma
formao do aluno que o inserisse na sociedade com instrumentos interpretativos da crtica
histria, fundamentando uma ao diferenciada na sociedade democrtica em construo.

Consideraes finais

Neste artigo reconstrumos a trajetria das pesquisas em ensino de histria no Brasil,

destacando primeiramente como o fortalecimento da pesquisa acadmica sobre ensino de
histria interdita o professor, sequestrando dele o fala, o enuncia do, a reflexo sobre seu
trabalho. A anlise, diagnstico e prescrio sobre o ensino de histria ficam cada vez mais a
cargo dos especialistas.

Evidenciamos as bases histricas do desenvolvimento da rea de ensino de histria,

seus marcos fundadores, os primeiros nomes e publicaes tambm. Propusemos que a

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prpria clivagem do campo de ensino de histria com o surgimento da Educao Histrica
se deu pelo deslocamento pendular das preocupaes que caminharam do ensino para a
aprendizagem dentro do campo. Esclarecemos as diferenas tericas e histricas entre
Educao Histrica e Didtica da Histria, destacando que no Brasil ambas aportaram
juntos, pois a Educao Histrica j no era mais a History Education dos anos 1970, mas uma
rea que havia incorporado os principais debates tericos dos didticos da histria.

Por fim, trouxemos um debate com a prerrogativa argumentativa utilizada por alguns
autores ligados ao campo da Educao Histrica de que no Brasil, a especificidade do
conhecimento histrico como disciplina havia sido negligenciado, e que no mbito da
aprendizagem da histria havia predominado uma perspectiva pedagogizada que no
haveria levado em considerao os mecanismos especficos do ensino -aprendizagem da
histria.

Para reavaliar essa assertiva apresentamos alguns autores que historicamente

abordaram questes relativas ao ensino de histria no Brasil antes da construo da rea de
pesquisa em Ensino de Histria e da Educao Histrica, chegando assim a algumas
concluses que precisariam ser aprofundadas, guardando as devidas precaues
contextuais: a) Apesar da relao de dilogo com a pedagogia, os autores analisados (Amlia
Castro, Guy de Hollanda e Emlia Viotti da Costa) no abrem mo da especificidade da
histria como disciplina que analisa , prope ou reflete acerca do ensino de histria, pelo
contrrio, destacam sua natureza singular; b) Todos os autores analisados apontam a relao
entra histria como disciplina e a relevncia desta para o posicionamento dos indivduos no
presente vivido por eles (obviamente segundo valores normativos de seu contexto
histrico); c) Alguns destacam claramente a relevncia da teoria da histria e da
historiografia como elementos-chave para pensar o ensino de histria; d) Castro nos
surpreende com uma tese dos anos 1950 utilizando a metodologia de pesquisa (survey) a fim
de compreender a relao dos alunos com o saber histrico, e ainda, utiliza o conceito de
conscincia histrica; e) No Brasil, a histria do ensino de histria se deu de modo
diferente da Inglaterra e Alemanha. Se em ambos os casos a disciplina histrica
desconectou-se com a vida social, deixando de ter sentido do presente por sua caracterstica
narrativo-nacionalista, no Brasil a perda de espao da histria no currculo se deu por uma
imposio da ditadura ps-1964, j que havia em curso uma dinmica de discusso das
especificidades da aprendizagem da histria e sua relao com a orientao das pessoas no
tempo.

Acreditamos que aprofundar essas questes contribua com o debate, aprofundamento e

ampliao das discusses profcuas sobre o Ensino de Histria, a Educao Histrica e a
Didtica da Histria no Brasil. Para alm do discurso da vanguarda, a Educao Histria
tem trazido para o debate e as pesquisas do Ensino de Histria no Brasil perspectivas
inovadoras e instigantes para se compreender a aprendizagem histrica em contextos

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escolares e no escolares. A ampliao do debate sobre os contornos da didtica da histria
suscitados por autores nacionais e estrangeiros tm movido o moinho da rea de Ensino de
Histria no pas, que h um tempo necessitava de novos questionamentos e provocaes. 7
Os mritos desses estudiosos esto justamente na diversidade e riqueza de abordagens que
emerge a cada defesa de tese ou dissertao e publicaes em coletneas e peridicos.8 Essa
abertura terico-metodolgica indicam novos caminhos que se abrem para novos campos de
pesquisa.

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7 Ao percorrermos o mapa do Brasil, podemos vislumbrar os estudos ligados Didtica da Histria e Educao Histrica
que tm sido produzidos em diversas instituies como, por exemplo, no Centro de Pesquisa em Didtica da Histria
(CEPEDIH), da Faculdade de Educao de So Paulo, coordenado por Ktia Maria Abud, no Laboratri o de Pesquisa em
Educao Histrica (LAPEDUH), na Universidade Federal do Paran, sob a coordenao de Maria Auxiliadora Schmidt, no
Laboratrio de Ensino de Histria (LABHIS), na Universidade Estadual de Londrina, com as professoras Marlene Rosa
Cainelli e Mrcia Tet Ramos, no Grupo de Estudos de Didtica da Histria (GEDHI), na Universidade Estadual de Ponta
Grossa, coordenado por Lus Fernando Cerri e nos demais grupos de pesquisa formados em Estados como Gois, Mato
Grosso, Bahia, rio Grande do Sul entre outros. A fora e diversidade de trabalhos desenvolvidos nessa temtica podem ser
percebidas e sentidas no XV Congresso Internacional das Jornadas de Educao Histrica: Conscincia histrica e
interculturalidade, realizado no ms de julho de 2015, na U niversidade Federal de Mato Grosso, em Cuiab, sob a
organizao de Marcelo Fronza.
8 Para Ronaldo Cardoso Alves (2013, p. 61), o encontro epistemolgico entre os estudos provenientes da Filosofia da
Histria alem (na qual est inserida a Didtica da Histria) e o trabalho emprico-epistemolgico dos pesquisadores da
Educao Histrica anglo-sax, tem proporcionado uma srie de benefcios para a pesquisa em Ensino de Histria,
inclusive no Brasil.

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Recebido em 13.06.2016

Aprovado em 04.09.2016

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