PRINCIPIOS QUE RIGEN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 0

A 6 AOS E IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

1.-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se entiende por aprendizaje significativo en contraposicin con el

aprendizaje memorstico, segn Ausubel, aqul que llega a establecer vnculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que se han de aprender, y los que se

encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Es decir, que lo

que se aprende, los nuevos conocimientos, debe estar relacionado con las

proposiciones y conceptos ms relevantes que ya se conocen o de los que se

tiene cierta informacin; en el caso de ser una informacin desconocida, ha de

presentarse en la forma ms sencilla para ser relacionada con cualquier otro tipo

de contenido que pudiese servir de apoyo aunque no tuviera una vinculacin

directa, pero que el sujeto pudiera establecer alguna vinculacin, a partir de ello

y gracias a la funcin mediadora del profesor y a cmo le presenta la nueva

informacin, el alumno reorganiza la informacin que posee y puede transferirla

a otras situaciones o realidades: la hace funcional o aplicable a situaciones

similares generalizando y haciendo funcional su aprendizaje, ya sean escolares

o extraescolares o de la vida cotidiana, incorporando esos nuevos aprendizajes

y ampliando su conocimiento anterior, ya que descubre los principios y procesos

que lo explican, lo que le proporciona una mejora en su capacidad de

organizacin comprensiva llevndole a aprender a aprender.

Caractersticas:

1. Implica memorizacin comprensiva de lo que se aprende, frente a la

memorizacin repetitiva o mecnica.

2. Supone una reflexin crtica por parte del alumno que debe relacionar, el

material nuevo con las informaciones que ya posee.

3. Comporta funcionalidad ya que le son tiles para solucionar los problemas

extraescolares con los que se encuentra en la vida cotidiana; y para entender

mejor la realidad en la que se mueve, y porque le permiten seguir adquiriendo

nuevos aprendizajes.

4. Requiere de significatividad lgica: que atiende a la coherencia interna de la

materia o disciplina, en el orden de presentacin de su estudio; y

significatividad psicolgica que se refiere al respeto de las capacidades que

determinan en cada momento lo que podra aprender el nio y en qu orden:

por ejemplo: primero se aprenden las operaciones directas (suma,

multiplicacin) y despus las operaciones inversas (resta, divisin) y en la

edad o momento evolutivo que corresponda.

5. Requiere querer aprender.

Implicaciones educativas:

Para provocar este tipo de aprendizaje el profesorado tendr que llevar a cabo
la siguiente intervencin:
1. Detectar los conocimientos previos: Conocer lo que sabe el alumno de cada

temtica que va a iniciar o a tratar .

2. Partir de lo que el alumno sabe: Tener en cuenta los conocimientos

previos.
3. Ofrecerle nuevos contenidos que estn dentro de su competencia:

- Cognitiva: Que tenga capacidad para entender el nuevo material o

contenidos de aprendizaje.

- Curricular: Que tenga alguna informacin previa sobre el nuevo

contenido para que pueda ser conectado o relacionado con ellos. En
caso de ser un contenido totalmente nuevo, presentarlo en su forma ms
sencilla y elemental.
1. Ofrecerle los contenidos secuenciados dando respuesta a la significatividad

lgica y psicolgica: Ordenados, a travs de actividades tambin

secuenciadas. Ello supone que irn siendo cada vez un poco ms difciles
 que los que conoce, o de mayor complejidad para que se produzca conflicto

cognitivo y pueda progresar y a su vez evitar la repeticin de lo ya sabido.

2.-GLOBALIZACIN
Se entiende por globalizacin la capacidad que tienen las personas de

aproximarse al objeto de conocimiento, de aprehender sus caractersticas de

modo integral, completo y relacionado, para posteriormente por procesos de

anlisis y sntesis ir completando y estableciendo nuevas relaciones sobre esa

informacin. As cuando por primera vez se percibe un animal se ve como un

todo y no como una suma de sus partes: orejas, cabeza, patas, etc., se tiene una

informacin total para posteriormente analizar las partes que lo constituyen.

En este mismo sentido, Cesar Coll (1987) justific la globalizacin

diciendo que el aprendizaje no se produce por una simple adicin o acumulacin

de nuevos elementos en la estructura cognitiva del alumno. Sino que, por el

contrario, las personas construimos esquemas de conocimiento, los elementos

de los cuales mantienen entre s estrechas relaciones. De manera que la

incorporacin de nuevos elementos dar lugar a aprendizajes ms significativos

y estables, en la medida que sea mayor el nmero y la complejidad de relaciones

que se establecen con las estructuras de conocimiento que ya posea el sujeto.

Implicaciones educativas:

1. Implica trabajar contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y

de diferentes reas (Comunicacin y Representacin, Medio Fsico y Social,

Identidad y Autonoma Personal) de modo simultaneo a travs de propuestas

de actividades que sean lo suficientemente amplias o potentes.

Supone, por tanto, aprender a travs de actividades o situaciones que

precisen del tratamiento simultneo de contenidos conceptuales,

 procedimentales y actitudinales y de las diferentes reas, relacionndolos de

modo natural, evitando la artificiosidad que supone la adicin de ejercicios

repetitivos en torno a una temtica concreta, por ejemplo: pintar hojas, picar

hojas, agrupar y sumar hojas, ...

Deben ofrecerse propuestas de actividad que integren contenidos de las

tres reas y de los tres tipos, de manera natural (sin forzarlos en funcin de

las temticas). Ejemplo: al hacer un bizcocho se trabajan aspectos motrices

(Identidad y Autonoma Personal) y procedimentales (exprimir, cortar,

dominio del giro de la mueca, precisin, ...) de conocimiento de las

caractersticas de los frutos (Medio Fsico y Social) y conceptuales (como

son: color, forma, tamao); efecto que produce exprimir: transformacin de

las caractersticas); lectura de los pictogramas de las recetas (Comunicacin

y Representacin) y contenidos actitudinales: normas de higiene para

realizarlo, respeto a las normas de acceso y abandono del taller o actividad,

respeto al medio ambiente (uso de contenedor para depositar los restos

orgnicos de la elaboracin de la receta).

2. Tratamiento recurrente, en espiral, de los contenidos, segn Bruner, supone

secuenciar los contenidos para tratarlos de modo recurrente, es decir,

profundizando de forma progresiva en ellos a lo largo del ciclo y de diferentes

niveles, en cualquier momento en el que las temticas de las unidades de

trabajo lo requieran.

3.-ACTIVIDAD
La actividad se establece como el proceso a travs del cual, el nio y la

nia entran en contacto con el entorno, constituyendo la fuente principal de

aprendizaje y desarrollo.
 Fomentar el descubrimiento del entorno a partir de la actividad, significa

tener en cuenta las acciones externas y observables que realizan a nivel fsico

como manipulaciones, producciones plsticas, y aquellas que generan procesos

internos de estructuracin, reconstruccin, interiorizacin y asimilacin, entre

otros. Se trata, por tanto, de actividad fsica y de actividad mental.

Implicaciones educativas:

Se proporcionarn situaciones que igualmente propicien actividad:

1. Fsica: Para realizarla individualmente o en grupo: Desplazarse, bailar, ...;

tocar, pintar, manipular, ...; actividades sensoriales.

2. Mental: Aplicar el razonamiento: Pensar, sistematizar, comparar. Organizar el

pensamiento. Esta actividad pueden realizarla bsicamente de modo

individual y tambin en interaccin.

4.-IMITACIN
Como dijimos en pginas precedentes, constituye una de las fuentes

principales de aprendizaje y, especialmente, en las edades que ahora nos

ocupan. Pueden imitar en presencia de la situacin, de modo directo, o bien en

ausencia de la misma, de modo diferido.

Implicaciones educativas:

Proporcionar modelos a imitar adecuados:

1. A travs de comportamientos y actividades, que de una parte contengan

normas, hbitos y rutinas, por ejemplo para el desayuno: normas higinicas,

alimenticias, etc., y de otra, para que repitan un modelo, por ejemplo en el

taller el modelo es una receta de cocina al contar un cuento segn un

esquema fijo, .... De ello extraen: normas, valores, organizaciones, hbitos,

conductas, ...
2. A travs de roles: imitan roles sociales: pap, mam, el mdico, ...

3. A travs del lenguaje: A partir de sus capacidades realiza grandes

adquisiciones mediante imitacin de modelos lingsticos adecuados.

5.-APRENDIZAJE SOCIAL: POR INTERACCIN.

Se aprende de aquellas personas, los iguales o los adultos, que tienen

mayor conocimiento o conocimiento distinto del que cada uno tenemos, ya que

son capaces de provocar conflictos cognitivos o sociocognitivos en las relaciones

de aprendizaje.

De las personas que poseen el mismo conocimiento no es posible aprender

porque no existen diferencias.

Implicaciones educativas:

1. Ofrecer oportunidades para que el alumno pueda relacionarse e intercambiar

informacin, preguntar, etc.

2. Proporcionar diferentes tipos de actividad para que su realizacin pueda

hacerse en diferentes tipos de grupos:

- Grupo-clase o interclase: nivel ciclo para visitas, salidas,

conversaciones, charlas, visionado de vdeo, diapositivas, cuentos,

dramatizaciones, etc.

- Grupos de 4-6 alumnos: Para trabajos grupales o trabajos individuales,

talleres, experiencias, biblioteca, rincones.

3. Procurar que la estructura de los grupos sea heterognea en cuanto a

saberes, conocimientos, capacidades e intereses ya que esto provocar y

ser fuente de mayores aprendizajes porque hay un mayor trasvase de

informacin y mayor trabajo de sistematizacin del saber que se transmite.

4. Fomentar el uso de materiales para su utilizacin en grupo, botes de pintura,

papel continuo, puzzles, telas, biblioteca, y no potenciar exclusivamente el

material de uso individual.

5. Organizar el mobiliario y materiales en el espacio del aula de modo que

propicie el agrupamiento, aunque en determinados momentos en ese mismo

espacio se realicen actividades de tipo individual: es compatible realizar en

un grupo, un trabajo personal en la misma mesa con varios compaeros que

tambin realizan la misma tarea.

6.-INVESTIGACIN

Francesco Tonucci en su libro A los tres aos se investiga, nos aporta

experiencias en las que podemos verificar que desde edades tempranas se

aprende investigando. Esto se lleva a cabo planteando interrogantes

relacionados con lo que ya se sabe y aventurando hiptesis o conjeturas:

hablan los pjaros?, los pjaros tienen dientes?; a cuya verificacin o no, se

llegar tras un proceso de estudio y documentacin: viendo un vdeo, una charla

de un veterinario, biloga, un padre o una madre, un experto, etc. y de ese modo

ratificarn su conocimiento o modificaran sus esquemas de conocimiento si

estos tenan una informacin errnea.

Implicaciones educativas:

1. Ofrecer oportunidad de plantear hiptesis que habrn de verificarse: fomentar

y permitir que los nios pregunten y posibilitarles las respuestas de modos

variados, como es contestndole directamente, proyectando un vdeo,

organizando una charla, etc.

2. Posibilitar el uso y prctica de tcnicas de investigacin adecuadas a su

capacidad: tcnicas de proyectos.

3. Organizacin de ncleos de actividad adecuados a la aplicacin de tcnicas

de investigacin.