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filosofa, psicologa, ciencias sociales y pedagoga, que tal, como lo define Martnez, I., en
su breve texto; se llama constructivismo, al arte de origen Ruso, tambin, a la filosofa de la
ciencia o epistemologa, la cual, nace a mediados del siglo XX, con aportes de psiquiatras,
fsicos, matemticos y bilogos. El centro de estudios en Teora Relacional y Sistemas de
Conocimiento, describe y hace entender que la Epistemologa, es la Teora del
Conocimiento Cientfico, proviene del griego episteme: saber y logos: discurso. Siendo este
un dominio complejo, se tratara del estudio de "Como sabemos lo que sabemos" o de
"Como conocemos, pensamos y decimos".
Las experiencias activas que generaran estos nuevos aprendizajes se producen en el hogar,
calle, entre pares, con adultos, con los medios de comunicacin y el mayor porcentaje en la
escuela, colegio y con posterioridad en la educacin secundaria C.F.T, I.P, U. La diferencia
que en estos ltimos, el aprendizaje, se produce de manera intencionada, sistemtica y
mediada por el docente, el cual debiera ser gua, apoyar y orientar para aprender por s
mismo y aprender a aprender.
El constructivismo Pedaggico, fue influido por las principales teoras psicolgicas y
pedaggicas. Teora Psicolgica Gentica de Piaget, Teora Psicolgica y Culturista de Lev
Vigotsky, Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausbel.
Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres ms citados, en los textos, tanto de
educacin, como de la psicologa educativa. Revolucion al mundo, no solo al enunciar la
existencia del pensamiento infantil, si no que, su principal preocupacin era el
conocimiento. Estudi, especficamente los mecanismos de construccin del conocimiento,
enfocando toda su investigacin a "Como se pasa de un estado de menor conocimiento a
uno de mayor conocimiento". Esta idea, encierra, en si misma la idea de proceso y deriva
en la nocin de construccin.
En definitiva, el alumno:
Segn lo anterior, se sostiene que la teora educativa tendr en cuenta algunos aspectos,
concordantes con las anteriores teoras, como; la predisposicin al aprendizaje, la forma en
que ha de estructurarse el conocimiento, para que sea interiorizado por el aprendiz, la
secuencia de la presentacin del material. Otras implicancias importantes que Bruner
introduce en la pedagoga, son:
Con esto, segn Romn, las nuevas funciones del profesor suponen un reto profesional y
una importante reestructuracin mental continua.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo segn Daz, debe siempre existir:
interdependencia positiva, responsabilidad individual, reconocimiento y uso de habilidades
individuales.
Lucia Santa Cruz, comenta concordantemente lo siguiente: "Le estamos pidiendo a los
profesores que ya no piensen en hacer cursos de introduccin a la historia o introduccin a
la economa. Queremos que logren que sus alumnos comprendan el modo de pensar
histrico y econmico". "La idea es trabajar en clases problemas que enfrenta cada
disciplina y no se ocupe tiempo pasando contenidos que pueden verse en libros". "tenemos
la conviccin de que la educacin, como transmisin de conocimientos a travs de la clase
magistral, est obsoleta. Debe existir una transformacin de la metodologa de la
enseanza". [8]
La mediacin que mantenga el docente con el alumno, debe enriquecer la relacin entre
ambos. Cuando se entregan contenidos, se ayudar a comprender y actuar en el medio, para
que esto sea efectivo, Caldern, R. comenta que es necesario, para la construccin del
aprendizaje significativo.
Como, comentamos, son muchas las teoras y corrientes del pensamiento que tienen, una
visin constructivista, Piaget, Vygotski, Ausbel, Gestalt, Wallon, Bruner, Dewey, Gagn,
Novak. Por esto, vemos que el constructivismo se enriquece con un conjunto de visiones
epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales.
El proceso mental que se lleva a cabo para adquirir un nuevo conocimiento, viene del
aprendizaje constructivo, lo que tambin supone aplicar la nueva informacin adquirida. Al
hablar de diversas teoras y corrientes del pensamiento en las que se basa el
constructivismo, tenemos que, para que se produzca un nuevo conocimiento segn
Carretero; es necesario lo siguiente:
Que el sujeto interacte con el objeto del conocimiento (Teora de piagetiana), que el sujeto
realice interaccin con otros (de Vygotski), que el nuevo conocimiento sea significativo
para el sujeto (enfoque de Ausubel).
A mi parecer tambin, existen otros aspectos importantes que son necesarios recordar, para
poder entender, el mtodo constructivista; "saber"(conocimiento adquirido),"saber
hacer"(procedimiento para adquirir tal conocimiento, con perspectiva mental), y "saber
ser"(significado de los anteriores), en el sentido actitudinal, se podra ver desde el punto de
vista del cambio de los esquemas anteriores.
Interesante tambin son los escritos de Bruner, el cual apunta a una obra ms
representativa[11]tratando directamente sobre el "constructivismo en el aula".
Aparentemente, el enfoque constructivista ha sido intermediario, entre el constructivismo
cognitivista a partir de la obra Piagetana- y el constructivismo social tomando como
punto de partida a Vigotsky. Posiblemente Bruner, sea el ms interesante para aplicar su
teora sobre la enseanza, ya que es el proceso que puede ser visto como "paradigmtico".
El marco conceptual de referencia, para Bruner, es que el aprendizaje es un proceso activo
donde el alumno, construye nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y
presente, por la seleccin y transformacin de informacin, construccin de hiptesis y la
toma de decisiones, basndose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos
mentales. Lo anterior es lo que los debera llevar a ir mas all de la informacin entregada.
Esta experiencia, se enfoca principalmente a la instruccin en la sala de clase, donde el
docente debe tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrirse a s mismos. El Educador
y el Educando deben adquirir un compromiso de dialog activo, y aclarar dudas de los
contenidos, para que sean aprendidos de manera correcta. El alumno por tanto construye
sobre lo que ha aprendido previamente.
Los principios que expresa Bruner y que pueden ser especficamente aplicados en la sala de
clases son:
La enseanza abarca las experiencias que hacen al alumno, con deseos de aprender
La enseanza se debe estructurar de forma tal que pueda ser fcilmente aprendida
por el alumno
Otro aspecto de la adquisicin del aprendizaje por parte del alumno, es la interaccin que el
educando mantendr con el ambiente, donde, destacamos la motivacin, clima
instruccional.
El docente que ser el mediador del aprendizaje, debe estar consciente de que todos los
alumnos mantienen un desarrollo individual
Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir el
aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los
conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje
significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta interesado en ello, hay
congruencia y decide aprender. El aprendizaje significativo, con lleva al aprender a
aprender, genera autonoma, desarrolla la creatividad propia del alumno, reflexin y
autonoma.
Para los docentes, que tenemos las intenciones de mejorar la educacin de nuestros
alumnos, es imprescindibles capacitarnos constantemente, movilizando conocimientos
anteriores. Educacin y tecnologa activa enriquecida y complementada al constructivismo.
Un buen docente, tratar de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrer por l, sabr
dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender,
teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales. El Educador
que logre crear el ambiente propicio, para el aprendizaje, incluido, lo afectivo, emocional,
permitir que sus alumnos construyan, su aprendizaje de manera solida, incentivar y
desarrollar en sus alumnos habilidades que les permitan desenvolverse en la sociedad.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
ndice
1 Concepto
2 Jean Piaget
3 Crticas al constructivismo
4 Vase tambin
5 Referencias
6 Enlaces externos
Concepto
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se
va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua
para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo
en todos los niveles.
Jean Piaget
Jean Piaget
Crticas al constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o
"esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer
(2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la
enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que
requieren el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone
que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los
instructores usen "prcticas dirigidas."
Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la realidad por
parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que es necesaria la
interaccin del observador con el medio.5
Qu es el enfoque constructivista de la enseanza?
Escrito por alison williams | Traducido por florencia kushidonchi
Los enfoques constructivistas de la enseanza sostienen que los nios tienen su propio
modo de pensar. Los estudiantes deberan ser tratados como individuos y deberan tener la
oportunidad de trabajar con otros y aprender a travs de la observacin, la conversacin y el
trabajo grupal. Los estudiantes tienen ideas y habilidades que no se han revelado por
completo, pero tienen el potencial para hacerlo, especialmente a travs de este tipo de
interaccin con los dems. El constructivismo tambin reconoce la importancia de la
influencia social y cultural en el desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un efecto
sobre cmo los nios aprenden los unos de los otros. Cada alumno lleva consigo
conocimiento, opiniones y experiencias de su pasado que tendrn una influencia sobre lo
que aporte al grupo.
Aprendizaje activo
El currculum en espiral