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La unidad didctica llevada a cabo en la asignatura de Proyectos

didcticos de Expresin Plstica es El color ya que se considera necesaria la


adquisicin de una serie de conocimientos relacionados con sus posibilidades
artsticas.

Este proyecto est orientado a la presentacin del color como elemento


integrante de nuestro entorno: colores primarios, mezclas; colores fros y clidos;
combinaciones y series. Todos estos aspectos se plantearn de un modo claro y
ameno para que los alumnos puedan descubrir la influencia real del color en
nuestras vidas.

La manipulacin del color mediante diversos procedimientos (lpices, ceras,


tmperas, etc) proporcionara a los alumnos, adems, informacin sobre las texturas
y las intensidades que los colores alcanzan con los distintos materiales, de modo
que puedan elegir el mas adecuado para cada tipo de trabajo plstico.

En relacin con las texturas, se inicia tambin la presentacin y a


experimentacin con distintos materiales (fotografas, tramas, etc) que aportan a los
trabajos plsticos un valor de textura visual muy diferente. Se procura que, con todas
estas muestras, como siempre, el desarrollo de su creatividad y expresin personal.

Posteriormente nos centraremos en el concepto del color, la cualidad que


poseen los objetos de reflejar la luz. La retina del ojo humano recibe ese reflejo y por
ello podemos percibir el color. En verdad, si hablamos de los colores pigmento, es
decir, de los que utilizamos para pintar, solo existen tres: el magenta, el amarillo y el
cian. De la combinacin de estos tres colores, llamados primarios, se obtiene el
resto de os colores que conocemos.
Es importante que los alumnos descubran de manera sencilla y clara cmo se
forman los colores secundarios a partir de la mezcla de los tres primarios. Los
secundarios son, bsicamente, los colores que aparecen en cualquier estuche de
pinturas escolares. No obstante, es necesario mostrarles su obtencin. Para ello
conviene utilizar pigmentos lquidos, como la tempera o la acuarela. Tambin
podemos realizar estas mezclas superponiendo papeles de celofn al trasluz de la
ventana. Por el contrario, los rotuladores, las ceras y los lpices sueles mezclar mal.

Este proyecto est destinado a nios con 8 aos de edad lo cuales cursan 3
de Educacin Primaria (2 ciclo de Educacin Primaria).

La temporalizacin, sin ser rigurosa, se establece inicialmente en cuatro


semanas (doce horas lectivas), durante las cuatro semanas de Noviembre.
Para desarrollar adecuadamente un proceso educativo deben tenerse en
cuenta tanto la concepcin psicolgica del aprendizaje de la que se parte, que
informar cualquier intervencin del profesor o profesora en el aula, como el
momento evolutivo en que se encuentra el alumnado de la etapa y ciclo al que se
dirige la enseanza.

Resulta imprescindible, no obstante, el conocimiento de cada componente del


grupo, con objeto de individualizar el currculo de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos que as lo precisen.

La Educacin Plstica constituye un aspecto preferente en la actividad


artstica. No obstante, el alumno presenta el siguiente nivel evolutivo:

El nio o nia ha desarrollado su capacidad de percepcin, atencin,


memoria... y, por consiguiente, su capacidad de expresin plstica.

Ha pasado por un periodo de adiestramiento en el uso de tcnicas y


materiales y tiene ms capacidad para enriquecer su trabajo, bien
incorporando mayor abundancia de detalles, utilizando el color de una forma
menos subjetiva y ms acorde con la realidad o realizando composiciones
ms complejas, en las que se superponen elementos.

En funcin de las caractersticas de los alumnos y alumnas de estas edades,


se pueden enfocar los objetivos generales de la Educacin Plstica, a travs de tres
aspectos fundamentales:
Aspecto formativo:

o Dar a los nios y nias la oportunidad de expresar sus emociones a


travs de la expresin plstica.
o Ofrecerles la posibilidad de experimentacin.
o Darles unas pautas de estudio de tcnicas y materiales que puedan
llegar a enriquecer su percepcin visual y la consiguiente
representacin plstica.
o Favorecer el desarrollo de las destrezas que faciliten su expresin
plstica.

Aspecto funcional:

o Hacer llegar a los alumnos y alumnas la idea de expresin plstica no


como algo abstracto, independiente de la vida, sino como resultado de
los ambientes socio - culturales en los que nos encontramos inmersos.
o Mostrar que la creatividad y la fantasa no son independientes de la
realidad; no se crea de la nada, sino de la experiencia, sometida a
modificaciones de nuestra imaginacin.

Aspecto esttico:

o Las artes visuales, as como el resto de las expresiones artsticas,


benefician al espritu humano. Los alumnos y alumnas de Educacin
Primaria tienen la oportunidad de acceder al arte en las aulas.
Teniendo en cuenta que algunos de ellos, despus de terminar la
Educacin Secundaria, no tendrn acceso al trabajo artstico, se debe
procurar que ste tenga un "propsito" y que contribuya a su
formacin, completndola.

o La Educacin Plstica ofrece la posibilidad de hacer ver a los alumnos


y alumnas, que en esta rea se trata de algo ms amplio que la simple
produccin de materiales a travs de actividades de tipo mecnico o
manual.

Se sealan a continuacin las peculiaridades consideradas ms relevantes en


los alumnos y alumnas del segundo ciclo, y que fundamentan la actuacin en el
aula. As, los nios y nias de ocho a diez aos:

Se encuentran en las edades tpicas del "colegial". Algn autor lo ha


denominado como "edad de oro de la infancia": son nios sin grandes
conflictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus
compaeros; son fciles de estimular: todo les interesa; su relacin con los
profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les
propone.

Continan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les obliga a


manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se
proponen y que van aumentando en complejidad.

Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los


aos anteriores.

Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos,


grficos...), lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.

Comienzan a realizar reflexiones sistemticas sobre las actividades que


llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de nmero, espacio,


tiempo o velocidad cada vez ms abstractos, en vas de llegar a las
operaciones formales propiamente dichas.
Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para
aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de
experimentacin y manipulacin, de manera que adquieran realmente nuevos
esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a
una memorizacin mecnica y automtica.

Comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos,


utilizando ya diferentes tipos de conjunciones (pero, aunque, sin embargo...)
correctamente, para completar sus frases.

Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres


habituales, lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridculo, lo
absurdo..., y, por ello, captan el humor de las situaciones reales, las
narraciones, los chistes...

Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relacin directa


con ellos mismos.

Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y clculo,


aunque todava tienen dificultades para la ortografa y el anlisis de las
categoras gramaticales.

Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus


propios juegos y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autnomo.
Esto lleva a una mayor autonoma en la relacin con sus padres.

Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus


compaeros, lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos en el
primer ao de este ciclo. Habitualmente, en seguida se adaptan y colaboran
en el trabajo que propone el profesor o profesora, de forma dcil y sin
plantear problemas.
Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todosa la vez, se
entusiasman, compiten... Es ste un campo en el que es posible desarrollar
una interesante accin educativa, centrando la actividad del alumnado.

Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El


compaerismo es tpico de estas edades y la pertenencia al grupo es el
ncleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.

Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rgida


y absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede
interpretarse en funcin de las intenciones de los que la deben obedecer.

Los rasgos destacados son bsicamente comunes, a pesar de que pueden


aparecer en mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y
socioculturales de cada alumno y alumna. Sin embargo, conviene tenerlos en cuenta
porque, de forma general, servirn como apoyatura para la actuacin en el aula.

DESARROLLO COGNITIVO

A partir de los 7 aos se produce un cambio cualitativo, a veces muy


marcado, que va desde un pensamiento prelgico a uno lgico, donde el nio es
capaz de razonar frente a diversas situaciones.
Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un perodo
en que se desarrolla la capacidad del nio de pensar, en forma concreta; el
desarrollo alcanzado tambin le permite una flexibilidad del pensamiento,
manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo
que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemticas.

En este perodo el pensamiento es lgico, y la percepcin de la realidad es


objetiva, por ello es concreto. Puede fijar su atencin en aspectos de la realidad que
son predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender.
Podr fijar su atencin para obtener informacin, descubrir y conocer el mundo que
le rodea.
La relacin que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le
permiten ampliacin del sentido de s mismo como entidad separada, como ser
activo y pensante con relacin a otro. Dejan atrs el egocentrismo de la etapa
anterior.

Estos procesos se van afianzando durante los aos escolares, permitiendo


que el nio logre comprender los principios de:

o Conservacin, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia


aunque cambie su condicin fsica.
o Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de
un grupo hay un elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es
cambiado por el primero da como resultado el elemento de identidad . Esto
les permite entender procesos matemticos por ejemplo es lo mismo 2+3 que
3+2, etc.

o Clasificacin, Puede agrupar los objetos segn sus diferentes caractersticas,


color, forma, tamao.

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se


interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la
persona, desde el nacimiento hasta la madurez.

Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian


desde lo instintivo a travs de los sensorio-motor a la estructura operativa del
pensamiento del adulto y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura
cognitiva representan tres niveles del conocer. Por lo tanto, el conocimiento es algo
que el organismo introduce dentro sino un proceso mediante el cual da sentido a su
entorno, es la adaptacin activa al organismo mediante acciones externas
evidentes..

Piaget elabora hiptesis sobre como se desarrolla el conocimiento y sostiene


que este proceso de desarrollo esta marcado por una serie de etapas cuyo orden es
invariable, aunque el tiempo de su inicio y su terminacin pueden variar. Pero cada
etapa representa un modo diferente de enfrentarse con un aspecto particular del
entorno, y por esto a de esperarse que la mayor parte de la actividad pensante del
nio sea caracterstica de la etapa a la que haya llegado.

Etapa de las Operaciones Concretas:

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a


problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un
ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

DESARROLLO AFECTIVO

Los nios van logrando independencia de sus padres o familia, pero siguen
siendo dependientes en algunos aspectos cotidianos.
Este desarrollo se produce segn orden de importancia: en el hogar, el
colegio y el grupo de pares.

Dos hechos importantes caracterizan el desarrollo afectivo del escolar. El


primero, la desaparicin del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el escolar
es capaz de pertenecer a grupos de diferentes caractersticas, de compartir y lo ms
importante saber colocarse en el lugar de las otras personas. Trabaja
cooperativamente junto a los dems y puede entender las cosas que les suceden a
los otros, entendiendo sus puntos de vista.

Otro de los hechos importantes es la aparicin de los sentimientos superiores.


Dentro de ellos, aparecen aquellos como la solidaridad, la bondad, el
cooperativismo, la lealtad, la religiosidad, entre muchos otros que le dan al escolar
su caracterstica propia. A pesar de esto , los nios pueden llegar a ser poco
sensibles con los defectos de los dems y poder herir al otro sin una mayor
intencionalidad.

Los escolares en general, suelen ser personas extrovertidas, positivas, y


adaptadas a diversas situaciones. El escolar desarrolla algunas capacidades como:
confianza en s mismo, independencia, habilidades sociales, aceptacin y
autoestima.

DESARROLLO FSICO

Crecimiento y desarrollo Fsico

El crecimiento y desarrollo fsico es tan particular en este perodo que existen


grandes diferencias entre nios de igual edad; sin embargo, una de las
caractersticas generales, es que la velocidad de crecimiento, continua siendo lento
y gradual en casi todas las partes del cuerpo.

La coordinacin y el control muscular aumenta a medida que se van


perfeccionando las habilidades motoras y finas. Sin embargo, el crecimiento de los
msculos grandes, antes que los finos determinan una torpeza esperable para la
edad.

El peso y talla durante los aos escolares va mostrando una diferencia


relacionada directamente con el sexo. Los varones tienden a aumentar de peso
hasta los 12 aos y la ganancia en altura, es similar en varones y nias.

La coordinacin y el control muscular aumenta a medida que se van


perfeccionando las habilidades motoras y finas. Sin embargo, el crecimiento de los
msculos grandes, antes que los finos determinan una torpeza esperable para la
edad.

El peso y talla durante los aos escolares va mostrando una diferencia


relacionada directamente con el sexo. Los varones tienden a aumentar de peso
hasta los 12 aos y la ganancia en altura, es similar en varones y nias.

El incremento de peso es de alrededor de 2,0 a 2,5. kilos en el ao y de talla ,


alrededor de 5 a 6 cm. en el ao . A partir de los 9 aos ocurre en las nias el
"estirn" y en los nios ocurre a partir de los 10,5.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Segn E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la Industria versus la


Inferioridad. Esta tarea es importante de lograr para que el nio adquiera seguridad,
y confianza en sus capacidades creativas.

Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogneos en relacin a


la edad, se renen por afinidad, y separados por sexos. Tienen normas claras e
inquebrantables y generalmente estn conformados fuera de la familia.

Los grupos en esta edad entonces, son muy Importantes ya que en ellos se
desarrollan rituales, se ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.
El juego, en esta etapa, es un ritual importante en el desarrollo de roles; el
escolar juega con normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye un
elemento importante para la tipificacin sexual, por ejemplo, la nia desarrolla su rol
de mujer, jugando a las muecas, a la peluquera, a la modista, etc. Y el varn juega
a la pelota, a los policas y ladrones, etc..

Los escolares a travs de la imitacin de modelos como padres, profesores y


personas significativas van formando esquemas que le darn las bases para el
comportamiento futuro.

DESARROLLO MORAL

La aparicin del juicio moral est relacionado con el desarrollo del


pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la desaparicin del
egocentrismo. Segn Piaget, los pequeos deciden que tan inadecuado es un acto
por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar ms el castigo a quin rompi
12 tazas por casualidad, que al que rompi 1 por sacar una galleta.
Kolberg tom el trabajo de Piaget y lo desarroll. Sostiene que el pequeo
comprende o juzga si un acto es bueno o malo segn la molestia que le cause a sus
padres.
No hay una edad precisa de juicio moral sino niveles por orden que se
presentan de la siguiente forma en la etapa escolar:

Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o


estar aun en el ltimo estadio de la Pre convencional.

Si se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguir reglas slo


cuando sea por el propio inters inmediato. Actuar para cumplir los propios
intereses y necesidades dejando a otros hacer lo mismo. El bien se mide a travs de
lo justo y l usar el intercambio de cosas como forma de justicia, mediante los
pactos y los acuerdos.

Cuando l est en un estado ms avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que


espera la gente cercana de l. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo,
hermano, amigo, etc. "Ser bueno" para l , ser importante a la vez esto quiere decir
que en su comportamiento deber mantener relaciones mutuas de confianza,
lealtad, respeto y gratitud.
QU ES EL COLOR?

El mundo es de colores, donde hay luz, hay color. La percepcin de la forma,


profundidad o claroscuro est estrechamente ligada a la percepcin de los colores.

El color es un atributo que percibimos de los objetos cuando hay luz. La luz es
constituida por ondas electromagnticas que se propagan a unos 300.000 kilmetros
por segundo. Esto significa que nuestros ojos reaccionan a la incidencia de la
energa y no a la materia en s.

Las ondas forman, segn su longitud de onda, distintos tipos de luz, como
infrarroja, visible, ultravioleta o blanca. Las ondas visibles son aquellas cuya longitud
de onda est comprendida entre los 380 y 770 manmetros.

Los objetos devuelven la luz que no absorben, hacia su entorno. Nuestro


campo visual, interpreta estas radiaciones electromagnticas que el entorno emite o
refleja, como la palabra "COLOR".

1. ANALISIS DEL COLOR

1.1 COLOR PIGMENTO.

Los pigmentos son materias colorantes, conocidas como color plstico o color
pictrico, utilizados para pintar.
Cuando manejamos colores de forma habitual no utilizamos luces, sino tintas,
lpices, rotuladores... en este caso lo que estamos hablando es del color pigmento.
Cuando hablamos del color pigmento hablamos de sntesis sustractiva, es decir, de
pigmentos que aplicamos sobre las superficies para sustraer a la luz blanca parte de
su composicin espectral.

Todas las cosas (menos los medios transparentes) poseen unas molculas
llamadas pigmentos, que tienen la facultad de absorber determinadas ondas del
espectro y reflejar otras.

1.2 COLORES PRIMARIOS (LUZ Y PIGMENTO)

Los colores, tal como nos los ofrece la naturaleza, parece que estn
compuestos por infinitas mezclas formadas por la variedad de los distintos
elementos que la componen.
Dentro de la infinidad de tonos cromticos, se distinguen tres colores bsicos
o fundamentales. Con ellos, y a travs de sus mezclas, se pueden obtener todos los
colores.
Estos colores, llamados primarios, tienen la misma saturacin y pureza, ya
que no se pueden obtener por la mezcla de otros colores. Tambin se les conoce
como colores absolutos.
Los colores primarios, por su forma de obtenerse, se pueden clasificar en dos
clases: colores luz y colores pigmento.

1.3. COLORES LUZ PRIMARIOS

Los colores luz primarios son aquellas luces coloreadas en cuya composicin
lumnica no interviene ningn otro color.

Newton vio que los colores predominantes eran tres: rojo, verde y azul
violeta o simplemente azul, y comprob que a travs de la mezcla de los tres haces
de luz se compona la luz blanca.
Los colores primarios de la luz se producen por medio de lmparas
incandescentes, fluorescentes de color, etc.

1.4. COLORES PIGMENTO PRIMARIOS

Al utilizar colores pigmentarios, las mezclas que se hacen involucran un tipo


distinto de sntesis: la sustractiva. A medida que incorporamos color materia,
restituimos gradualmente el negro.

De la misma forma que para el color luz existen tres colores fundamentales
o primarios, tambin los hay en el caso del color pigmento y ellos originan al
resto de los colores. Se llaman primarios porque no pueden obtenerse por
mezcla y son: el rojo magenta, el azul cian y el amarillo.

Es interesante destacar que los colores primarios para el color pigmento son
secundarios para el color luz.
Los colores secundarios, de igual forma que para el color luz, se obtienen
de la mezcla de los primarios, y son:

rojo magenta + azul cian = violeta


amarillo + rojo magenta = rojo bermelln
azul cian + amarillo = verde
1.5. COLORES SECUNDARIOS Y TERCIARIOS

Tanto los colores primarios como los colores pigmento primarios, al ser
mezclados entre s por parejas en partes iguales, dan lugar a una nueva gama de
colores llamados secundarios.

1.6. COLORES PIGMENTO SECUNDARIOS

Son los colores formados por la mezcla de dos colores primarios en partes
iguales y por parejas. Se les denomina secundarios por ser los segundos en
importancia.

Los colores secundarios o binarios son el verde, el rojo y el violeta y se


obtienen de las siguientes mezclas:
1.7. COLORES TERCIARIOS

Consideramos como colores terciarios: rojo violceo, rojo anaranjado,


amarillo anaranjado, amarillo verdoso, azul verdoso y azul violceo. Los colores
terciarios, surgen de la combinacin en una misma proporcin de un color primario y
otro secundario.

Esquema de los colores


pigmento primarios,
secundarios y terciarios.
1.8. COLORES COMPLEMENTARIOS

Los colores complementarios se forman mezclando un color primario con el


secundario opuesto en el tringulo del color. Son colores opuestos aquellos que se
equilibran e intensifican mutuamente.

Gama y combinacin colores complementarios:


Los colores complementarios son los que proporcionan mayores contrastes
en el grfico de colores.

Para obtener una gama de verdes: Los verdes se obtienen mediante la


mezcla de azul y amarillo, variando los porcentajes, se obtienen diferentes
resultados.
Crear una gama de azules: Los colores ms oscuros se logran mediante una
combinacin de prpura y azul. El color prpura tie con intensidad y su mezcla se
debe dosificar bien.
Obtener una gama de rojos anaranjados: Mezclando prpura y amarillo
obtendremos diferentes tonos anaranjados.

Obtencin de una gama de ocres y tierras: A partir de un violeta medio, que


crea a partir de un prpura y azul, es posible conseguir una extensa gama de
colores comprendidos entre el ocre amarillo y el sombra tostada, llegando a sienas.
Para conseguir esta combinacin es preciso aadir amarillo a los distintos violetas
que se han creado con los otros dos primarios.

1.9. MEZCLAS DE COLORES

La mezcla de colores consiste simplemente en hallar relaciones entre los


tonos. Mezclar dos colores para dar un tercero, por ejemplo, crea un puente visual
entre los dos primeros. El tercer color es un tono nacido de dos colores a los que se
parece. Colocar un color mezclado entre los dos colores de los que procede no slo
comporta una armoniosa distribucin de los tonos, sino que crea una sorprendente
ilusin de transparencia. Los dos tonos originales parecen dos hojas de acetato
coloreado que se superponen para formar un tercer color.
La habilidad para hallar similitudes entre los tonos favorece en gran medida el
proceso de seleccin del color, pues permite combinar con armona y equilibrio todos
los colores de un diseo.

Mezclas aditivas:
Son las que se realizan por medio de luces coloreadas, llamadas
tcnicamente mezclas pticas por su expresin lumnica.
Estas mezclas se llaman aditivas, porque su proceso se lleva a efecto
aadiendo luz a la luz. En este tipo de mezclas, la luz pinta sumando colores por
parejas que proporcionan colores ms claros.
La caracterstica ms significativa de este tipo de mezclas es que, cuando se
superponen o suman los tres colores luz primarios, dan un color blanco,
recomponiendo la luz.

Mezclas sustractivas:
Es el fenmeno fsico de la absorcin total o parcial de las radiaciones
luminosas.
Las mezclas sustractivas son aquellas que se realizan con materias
colorantes, es decir: las sustancias con las que se fabrican las pinturas conocidas
como pigmentos.
En este tipo de mezclas, los pigmentos pintan restando colores. En la
mezcla sustractiva, cuando los colores se superponen unos a otros, actan como
filtros, restando mayor o menor cantidad de radiaciones de la luz y perdiendo
intensidad.
Su caracterstica mas significativa es que la superposicin de los tres colores
pigmento bsicos dan un color negro.

1.10. CIRCULO O ESTRELLA CROMATICA

Los crculos cromticos sirven para la organizacin y colocacin de los


colores, situndolos en un orden lgico y didctico para su identificacin.

Diagrama cromtico:

Nos sirve para observar la organizacin bsica y la interrelacin de los


colores. Tambin lo podemos emplear como forma para hacer la seleccin de color
que nos parezca adecuada a nuestro diseo.
En este crculo cromtico podemos encontrar:

los colores primarios: rojo, azul y amarillo;


los secundarios: verde, violeta y naranja;
y los terciarios: rojo violceo, rojo anaranjado, amarillo anaranjado, amarillo
verdoso, azul verdoso y azul violceo.

2. EL COLOR COMO EXPRESION PSICOLOGICA

El color psicolgico: Son las diferentes impresiones que emanan del ambiente
creado por el color, que pueden ser de calma, de recogimiento, de plenitud, de
alegra, opresin, violencia... La psicologa de los colores fue ampliamente estudiada
por Goethe, que examin el efecto del color sobre los individuos:

El blanco: como el negro, se hallan en los extremos de la gama de los grises.


Tienen un valor lmite, frecuentemente extremos de brillo y de saturacin, y
tambin un valor neutro (ausencia de color). Tambin es un valor latente
capaz de potenciar los otros colores vecinos. El blanco puede expresar paz,
soleado, feliz, activo, puro e inocente; crea una impresin luminosa de vaco
positivo y de infinito. El blanco es el fondo universal de la comunicacin
grfica.
El negro: es el smbolo del silencio, del misterio y, en ocasiones, puede
significar impuro y maligno. Confiere nobleza y elegancia, sobre todo cuando
es brillante.

El gris es el centro de todo, pero es un centro neutro y pasivo, que simboliza


la indecisin y la ausencia de energa, expresa duda y melancola.
Simblicamente, el blanco y el negro, con sus gradaciones de gris, son del
color de la lgica y de lo esencial: la forma. Por otra parte, el blanco y el negro
junto con el oro y plata, son los colores del prestigio.

Los colores metlicos tienen una imagen lustrosa, adoptando las cualidades
de los metales que representan. Dan impresin de frialdad metlica, pero
tambin dan sensacin de brillantez, lujo, elegancia, por su asociacin con la
opulencia y los metales preciosos. Una imitacin debe evocar la imagen
subyacente de valor, puesto que de lo contrario se conseguir un efecto
contraproducente, y dar la impresin de falsificacin, de baratija.

El amarillo: es el color ms luminoso, ms clido, ardiente y expansivo. Es el


color del sol, de la luz y del oro, y como tal es violento, intenso y agudo.
Suelen interpretarse como animados, joviales, excitantes, afectivos e
impulsivos. Est tambin relacionado con la naturaleza.

El naranja: ms que el rojo, posee una fuerza activa, radiante y expansiva.


Tiene un carcter acogedor, clido, estimulante y una cualidad dinmica muy
positiva y energtica.

El rojo: significa la vitalidad, es el color de la sangre, de la pasin, de la fuerza


bruta y del fuego. Color fundamental, ligado al principio de la vida, expresa la
sensualidad, la virilidad, la energa; es exultante y agresivo. El rojo es el
smbolo de la pasin ardiente y desbordada, de la sexualidad y el erotismo.
En general los rojos suelen ser percibidos como osados, sociables,
excitantes, potentes y protectores. Este color puede significar clera y
agresividad. Asimismo se puede relacionar con la guerra, la sangre, la pasin,
el amor, el peligro, la fuerza, la energa... Estamos hablando de un color
clido, asociado con el sol, el calor, de tal manera que es posible sentirse ms
acalorado en un ambiente pintado de rojo, aunque objetivamente la
temperatura no haya variado.

El azul: es el smbolo de la profundidad. Inmaterial y fro, suscita una


predisposicin favorable. La sensacin de placidez que provoca el azul es
distinta de la calma o reposo terrestres, propios del verde. Es un color
reservado y entra dentro de los colores fros. Expresa armona, amistad,
fidelidad, serenidad, sosiego... y posee la virtud de crear la ilusin ptica de
retroceder. Este color se asocia con el cielo, el mar y el aire. El azul claro
puede sugerir optimismo. Cuanto ms se clarifica ms pierde atraccin y se
vuelve indiferente y vaco. Cuanto ms se oscurece ms atrae hacia el
infinito.
El violeta: (mezcla del rojo y azul) es el color de la templanza, de la lucidez y
de la reflexin. Es mstico, melanclico y podra representar tambin la
introversin. Cuando el violeta deriva el lila o morado, se aplana y pierde su
potencial de concentracin positiva. Cuando tiende al prpura proyecta una
sensacin de majestad.

El verde: es el color ms tranquilo y sedante. Evoca la vegetacin, el frescor y


la naturaleza. Es el color de la calma indiferente: no transmite alegra, tristeza
o pasin. Cuando algo reverdece suscita la esperanza de una vida renovada.
El verde que tiende al amarillo, cobra fuerza activa y soleada; si en l
predomina el azul resulta ms sobrio y sofisticado.

El marrn: es un color masculino, severo, confortable. Es evocador del


ambiente otoal y da la impresin de gravedad y equilibrio. Es el color
realista, tal vez porque es el color de la tierra que pisamos. Hemos visto
algunas reacciones que producen los colores segn nos los describe A. Moles
y L. Janiszewski.

2.1. COLORES FROS Y CLIDOS

La calidez y la frialdad atienden a sensaciones trmicas. Los colores, de


alguna manera, nos pueden llegar a transmitir estas sensaciones.
Pensemos en un caluroso da de verano. La luz que se proyecta sobre las
cosas tiene unos matices ocres, rojizos, amarillentos. Estos colores nos evocan el
calor.

Pensemos en un fro da de invierno. Los colores grises, azulados y tonos


plidos nos recuerdan el fro.

De esta manera podemos identificar los colores que nos sugieren una u otra
sensacin. Tambin a la hora de mezclarlos podemos conseguir estas sensaciones.
Dos colores "calientes" mezclados entre s producirn una sensacin clida. Lo
mismo ocurrir con los colores fros. Pero tambin podemos "calentar" o "enfriar" un
color combinndolo con uno del tipo contrario. El color azul puede ser "calentado"
aadiendo tonos rojizos y ocres para hacer las sombras y las luces. Podemos
"enfriar" el rojo aadiendo azules y grises. La mejor forma de observar esto es con la
prctica.

Definicin de los colores clidos y fros.


Se llaman colores clidos aquellos que van del rojo al amarillo y los colores
fros son las gradaciones del azul al verde. Esta divisin de los colores en clidos y
fros, radica simplemente en la sensacin y experiencia humana. La calidez y la
frialdad atienden a sensaciones trmicas. Los colores, de alguna manera, nos
pueden llegar a transmitir estas sensaciones. Un color fro y uno clido, o un color
primario y uno compuesto, se complementan.

Crculo cromtico de los colores clidos y fros con sus complementarios.


2.2. GAMAS CROMATICAS

Definimos como gamas a aquellas escalas formadas por gradaciones que


realizan un paso regular de un color puro hacia el blanco o el negro, una serie
continua de colores clidos o fros y una sucesin de diversos colores.

Las escalas monocromas: son aquellas en las que interviene un solo color, y
se forma con todas las variaciones de este color, bien aadindole blanco,
negro o la mezcla de los dos (gris). Podemos distinguir entre:

Escala de saturacin, cuando al blanco se le aade un cierto color


hasta conseguir una saturacin determinada.
Escala de luminosidad o del negro, cuando al color saturado se la
aade slo negro.
Escala de valor, cuando al tono saturado se le mezclan a la vez el
blanco y el negro, es decir, el gris.

Las escalas cromticas: podemos distinguir entre:


Escalas altas, cuando se utilizan las modulaciones del valor y de
saturacin que contienen mucho blanco.
Escalas medias, cuando se utilizan modulaciones que no se alejan
mucho del tono puro saturado del color.
Escalas bajas, cuando se usan las modulaciones de valor y
luminosidad que contienen mucho negro. Denominamos escalas
polcroma, a aquellas gamas de variaciones de dos o ms colores,
el mejor ejemplo de este tipo de escala sera el arco iris.

2.3. TONO

Es la cualidad que define la mezcla de un color con blanco y negro. Est


relacionado con la longitud de onda de su radiacin. Segn su tonalidad se puede
decir que un color es rojo, amarillo, verde... Aqu podemos hacer una divisin entre:

tonos clidos (rojo, amarillo y anaranjados). Aquellos que asociamos con la


luz solar, el fuego...
y tonos fros (azul y verde). Los colores fros son aquellos que asociamos con
el agua, la luz de la luna ...

Los trminos "clido" y "fro" se utilizan para calificar a aquellos tonos que connotan dichas cualidades; stos
trminos se designan por lo que denominamos "temperatura de color". Las diferencias entre los colores clidos y los
fros pueden ser muy sutiles. Por ejemplo, el papel blanco puede parecer ms clido o ms fro por una leve presencia
de rojo o azul. Lo mismo ocurre con el gris y el negro.
2.4. MATIZ

Es el croma de un color y depende de la longitud de onda dominante. Es la


cualidad que permite clasificar a los colores como amarillo, rojo, violeta, etc. El
matiz se mide de acuerdo con la proximidad que tiene un color con relacin a
otro que se halle prximo en el crculo cromtico; por ejemplo: verde
amarillento, naranja rojizo, azul violceo, etctera

2.5 ARMONA
Significa coordinar los diferentes valores que el color adquiere en una
composicin, es decir, cuando en una composicin todos los colores poseen una
parte comn al resto de los colores componentes. Armnicas son las combinaciones
en las que se utilizan modulaciones de un mismo tono, o tambin de diferentes
tonos, pero que en su mezcla mantienen los unos parte de los mismos pigmentos de
los restantes.

En todas las armonas cromticas, se pueden observar tres colores: uno


dominante, otro tnico y otro de mediacin. El tono dominante, que es el ms neutro
y de mayor extensin (su funcin es destacar los otros colores que conforman
nuestra composicin). El color tnico, normalmente en la gama del complementario
del dominante, es el ms potente en color y valor, y el de mediacin, que su funcin
es actuar como conciliador y modo de transicin de los anteriores y suele tener una
situacin en el crculo cromtico prxima a la del color tnico.

La armona ms sencilla es aquella en la que se conjugan tonos de la misma


gama o de una misma parte del crculo, aunque puede resultar un tanto carente de
vivacidad. Segn diversas teoras la sensacin de armona o concordancia suscitada
por una composicin grfica tiene su origen exclusivamente en las relaciones y en
las proporciones de sus componentes cromticos. Sera el resultado de yuxtaponer
colores equidistantes en el crculo cromtico o colores afines entre s, o de tonos de
la misma gama representados en gradaciones constantes, o del fuerte contraste
entre tonos complementarios, o de los contrastes ms suavizados entre un color
saturado y otro no saturado y tambin de las relaciones entre las superficies que se
asignen a cada valor tonal de nuestra composicin.
Cuando se trabaja con colores y tipos es importante consolidar la armona de
los colores, una condicin derivada de la eleccin de los tonos y de su orden sobre
el campo visual. Los diseadores que trabajan con un ordenador pueden mezclar
pinturas para crear nuevos tonos seleccionando mezclas de las gamas de colores
disponibles.

2.6. CONTRASTE

El Contraste se produce cuando en una composicin los colores no tienen


nada en comn no guardan ninguna similitud.

Existen diferentes tipos de contraste:

De tono: Cuando utilizamos diversos tonos cromticos, es el mismo color de


base pero en distinto nivel de luminosidad y saturacin.
Contraste de claro/oscuro o contraste de grises: El punto extremo est
representado por blanco y negro, observndose la proporcin de cada uno

Contraste de color: Se produce por la modulacin de saturacin de un tono


puro con blanco, con negro, con gris, o con un color complementario).

Contraste de cantidad: Es igual los colores que utilicemos, consiste en


poner mucha cantidad de un color y otra ms pequea de otro.

Contraste simultneo: Dos elementos con el mismo color producen el


mismo contraste dependiendo del color que exista en su fondo.

Contraste entre complementarios: Se colocan un color primario y otro


secundario opuesto en el tringulo de color. Para conseguir algo ms
armnico, se aconseja que uno de ellos sea un color puro y el otro est
modulado con blanco o con negro.
Contraste entre tonos clidos y fros: Es la unin de un color fro y otro
clido.

2.7. SATURACIN

Se refiere al grado de pureza de un color y se mide con relacin al gris. Los


colores muy saturados poseen mayor grado de pureza y se presentan con ms
intensidad luminosa en relacin con su valor. Los colores con menor saturacin se
muestran ms agrisados, con mayor cantidad de impurezas y con menor intensidad
luminosa.

En relacin directa con la saturacin se encuentra la diferencia proporcional


entre el pigmento y el vehculo (medio solvente). A mayor cantidad de vehculo
corresponde menor saturacin y a mayor cantidad de pigmento con relacin al
medio, mayor saturacin.

EL COLOR

El color como
Anlisis del color
expresin psicolgica

Color pigmento Colores fros y calidos

Colores primarios Gamas cromticas

Colores luz primarios Tono

Colores pigmento primarios Matiz

Colores secundarios y terciarios Armona

Colores pigmento secundarios Contraste

Colores terciarios Saturacin

Colores complementarios

Mezcla de colores

Crculo o estrella cromtica


Comprender y producir mensajes orales y escritos en la lengua propia,
atendiendo a diferentes intenciones y situaciones y de acuerdo con sus
necesidades e intereses, y comunicarse en una lengua extranjera a travs de
mensajes sencillos y contextualizados.

Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos a los de los dems,


utilizando creativamente los distintos lenguajes (verbal, numrico, grfico,
plstico, corporal, musical...), desarrollando la sensibilidad esttica, la
capacidad de disfrutar y el pensamiento lgico.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia


cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que le rodea.

Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los conocimientos adquiridos,


los recursos a su alcance y, si fuera preciso, la ayuda de otras personas.

Actuar y desenvolverse con autonoma en la vida cotidiana, estableciendo


relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y
limitaciones.

Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar


las normas que democrticamente se establezcan, respetando puntos de
vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las dems personas,


valorando crticamente las diferencias de tipo social, mostrando actitudes de
solidaridad, respeto y tolerancia, y rechazando cualquier discriminacin.

Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la


convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
Conocer las caractersticas fundamentales del medio natural y social y sus
interacciones mutuas, y contribuir a la conservacin y mejora del medio
ambiente.

Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora, y


respetar las diversas lenguas y culturas.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el


ejercicio fsico y la prctica de hbitos saludables y de calidad de vida.

Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y bien hecho


(manual, intelectual, artstico, deportivo...), valorando su utilidad prctica y sus
potencialidades ldicas y formativas.
Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las
cualidades estticas, visuales sonoras del entorno.

Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa, emociones y


vivencias, a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su
dimensin plstica y musical.

Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas de


diferentes materiales, instrumentos y tecnologa actual, y descubrir
significados de inters expresivo y esttico.

Potenciar la capacidad de lectura, anlisis e interpretacin del arte y las


imgenes en sus contextos culturales e histricos y favorecer la comprensin
critica de los significados, valores y funciones sociales de la cultura visual.

Identificar, comprender y utilizar los cdigos artsticos de las creaciones


plsticas y visuales presentes en el entorno.

Fomentar actitudes de respeto, valoracin y disfrute de las producciones


propias, de la de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural, y desarrollar la capacidad de dialogo y de anlisis constructivo.

Aprender a planificar individualmente y en equipo las fases del proceso de


ejecucin de una obra.
Distinguir, reconocer y utilizar los colores bsicos.

Utilizar adecuadamente el color para expresar una situacin o un sentimiento.

Emplear con correccin los utensilios apropiados para la realizacin de una


tcnica plstica.

Reconocer en la naturaleza los diferentes colores y organizarlos por tonos y


temperatura.

Realizar obras plsticas partiendo de la observacin natural.

Comprender y seguir indicaciones e instrucciones visuales para desarrollar


una obra plstica.

Emplear los colores bsicos y los diferentes tonos para realizar las
gradaciones.

Conocer y hacer uso de las combinaciones de color ms elementales.

Emplear correctamente los utensilios y las tcnicas necesarias para obtener


mezclas de color.

Realizar obras plsticas aplicando mezclas de color.

Realizar obras plsticas siguiendo los criterios y los procedimientos


establecidos de antemano.
Utilizar adecuadamente las mezclas de color para expresar sensaciones y
sentimientos.
CONCEPTUALES

El color.
Colores primarios: rojo magenta, azul cian y amarillo.
Colores secundarios: violeta, rojo bermelln y verde.
Colores terciarios: rojo violceo, rojo anaranjado, amarillo anaranjado,
amarillo verdoso, azul verdoso y azul violceo.
Colores complementarios.
Mezcla de colores.
Crculo o estrella cromtica.
La temperatura y el tono de los colores bsicos.
El matiz y la armona del color.
El contraste: de color, tono, cantidad,...
La saturacin.
Colores clidos y fros.
Colores oscuros y claros.
Las gamas o la gradacin del color.

PROCEDIMENTALES

Decoracin de motivos utilizando diferentes tonos.


Aplicacin de los tonos de los colores para expresar determinadas
situaciones.
Creacin y diseo de una obra mediante la aplicacin de la temperatura del
color.
Obtencin de colores secundarios.
Utilizacin de diferentes tipos de papel.
Iniciacin a la obra pictrica.
Experimentacin y ensayo en la mezcla de los colores primarios para el
relleno de figuras con los colores secundarios obtenidos.
Aplicacin de los colores bsicos.
Decoracin de motivos con tonos y temperaturas diferentes del color.
Diferenciacin de los colores fros y clidos.

ACTITUDINALES

Valoracin de los colores primarios, secundarios y terciarios.


Actitud positiva ante la experimentacin con colores.
Adopcin de hbitos de cuidado, limpieza y mantenimiento de los tiles.
Valoracin de la obtencin de colores.
Inters por conocer los colores primarios, secundarios y terciarios.
Actitud positiva ante la diferenciacin de los colores.