Matemática 6º Básico-Gía Docente 1

Gua didctica del docente - Tomo 1
Ivette Juillet Miranda

Magdalena Martnez Segure

6O Bsico
Matemtica
Matematica_5y6_basico.indd 19-21 11-01-17 15:54

Gua didctica del docente
Tomo 1
Matemtica
6 Bsico
AUTORAS

Profesora de Educacin General Bsica
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Magster en Gestin Pedaggica y Curricular con
Mencin en Matemtica
Universidad Andrs Bello

Profesora de Estado en Educacin General Bsica
Universidad de La Serena
La Gua didctica del docente de Matemtica 6 Bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
COORDINACIN REA MATEMTICA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Cristian Gmera Valenzuela
DIAGRAMACIN:
EDICIN: Roberto Peailillo Faras
Vivian Palacios Toledo Sandra Pinto Moya
AUTORA DE LA GUA DIDCTICA: FOTOGRAFAS:
Ivette Juillet Miranda Archivo Santillana
Magdalena Martnez Segure Shutterstock
Pixabey
AUTORA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
Lesly Maldonado Rodrguez ILUSTRACIONES:
Carlos Castro Maldonado Archivo Santillana
CORRECCIN DE ESTILO: CUBIERTA:

Carolina Ardiles Bonava Miguel Bendito Lpez
DOCUMENTACIN: PRODUCCIN:
Cristian Bustos Chavarra Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin

escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella,
mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3035-5 ISBN Tomo 1: 978-956-15-3036-2
Inscripcin N: 273.547
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 9.100 ejemplares, en el mes de enero del ao 2017. PEFC/29-31-75
www.santillana.cl
Por qu aprender matemtica?
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos

a la resolucin de problemas reales es fundamental para los ciudadanos en el mundo
moderno. Para resolver e interpretar problemas y situaciones de la vida diaria, en
contextos profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de
un cierto nivel de comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico y
del uso de herramientas matemticas.
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la mayora de los avances
de nuestra sociedad y les sirve de soporte cientfico. Los aportes de la matemtica
estn en la base de la innovacin en tecnologa, ciencia, transporte y comunicaciones,
y se aplican en otras reas, como las artes, la geografa y la economa.
Aprender matemtica influye en el concepto que nios, nias y jvenes construyen
sobre s mismos y sus capacidades, porque faculta para confiar en el propio
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias para resolver
problemas significativos relacionados con su vida.
La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes
abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para
comprender el medio en que se desenvuelven, un medio en que la cultura, la tecnologa
y las ciencias se estn redefiniendo y haciendo ms complejas permanentemente.
Esto queda de manifiesto en la cantidad de informacin que contiene datos e ideas
abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y cientficos, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educacin (2012). Bases Curriculares para la Educacin Bsica. Matemtica. Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin.
Por qu aprender matemtica? 3

ndice tomo 1
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica............................................................. 8
Articulacin de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentacin del modelo didctico .......................................................14
Visin global del ao .............................................................................................. 16
Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Unidad 1 Nmeros y operaciones.......................... 20 Nmeros
1
Unidad
Propsito de la unidad............................................................................................ 20
Informacin curricular .............................................................................................. 21
y operaciones
Planificacin de la Unidad 1 .................................................................................. 22 Pgina 10
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................... 26
Tema 1: Operaciones, mltiplos y factores...................................... 27
Cunto s? Evaluacin inicial .................................. 12
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ....................................................... 28
Inicio de tema ........................................................................................................ 28 Tema 1
Operatoria con nmeros naturales ................................................................. 28 Operaciones, mltiplos y factores ....... 14
Mltiplos y factores ............................................................................................. 30 Operatoria con nmeros naturales.....................16
Nmeros primos y compuestos ....................................................................... 31 Mltiplos y factores ......................................................20
Mnimo comn mltiplo ..................................................................................... 32 Nmeros primos y compuestos ...........................24
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .......................................................... 33 Mnimo comn mltiplo ...........................................28
Tema 2: Fracciones y nmeros mixtos................................................ 34 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ...................32
Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 35
Inicio de tema ........................................................................................................ 35 Tema 2
Fracciones impropias y nmeros mixtos...................................................... 36
Fracciones y nmeros mixtos .............. 34
Fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica .................................. 37
Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos ......................... 39
Fracciones impropias y nmeros mixtos .......36
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 40
Fracciones y nmeros mixtos
en la recta numrica ....................................................40
Tema 3: Nmeros decimales........................................................................ 41 Adicin y sustraccin de fracciones
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ...................................................... 42 y nmeros mixtos ..........................................................44
Inicio de tema ........................................................................................................ 42 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ....................50
Multiplicacin de nmeros decimales .......................................................... 42
Divisin de nmeros decimales....................................................................... 43
Tema 3
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ......................................................... 45
Nmeros decimales ............................. 52
Tema 4: Razones y porcentajes............................................................... 46 Multiplicacin de nmeros decimales .............54
Orientaciones didcticas para el Tema 4 ...................................................... 47 Divisin de nmeros decimales ......................... 60
Inicio de tema ........................................................................................................ 47 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ....................66
Razones .................................................................................................................... 47
Porcentajes ............................................................................................................. 48
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ........................................................ 48 Tema 4
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................. 49 Razones y porcentajes ........................ 68
Material fotocopiable Razones ................................................................................70
Actividades complementarias: Refuerzo ...................................................... 51 Porcentajes........................................................................ 74
Actividades complementarias: Profundizacin ......................................... 52 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ....................78
Evaluacin complementaria de la Unidad 1 ................................................ 53
Solucionario Evaluacin complementaria ..................................................... 61 Complementa tu aprendizaje ............................... 80
Niveles de logro........................................................................................................... 62 Qu aprend? Evaluacin final ................................82
4 Matemtica 6 Bsico
Matemtica 6 Bsico

Unidad 2 Patrones y lgebra ....................................... 64 Patrones
2
Unidad
Propsito de la unidad............................................................................................ 64
Informacin curricular ............................................................................................. 65
y lgebra
Planificacin de la Unidad 2 ................................................................................ 66 Pgina 86
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad .................................. 68
Cunto s? Evaluacin inicial ..................................88
Tema 1: Relaciones numricas en tablas.......................................... 69
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ...................................................... 70 Tema 1
Inicio de tema ........................................................................................................ 70 Relaciones numricas en tablas .......... 90
Patrones en tablas ................................................................................................ 70 Patrones en tablas .........................................................92
Clculo de trminos en tablas ...............................96
Clculo de trminos en tablas ........................................................................... 71
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ................. 100
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .......................................................... 73
Tema 2: Expresiones algebraicas ............................................................ 74 Tema 2

Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 75 Expresiones algebraicas ..................... 102
Inicio de tema ........................................................................................................ 75 Lenguaje algebraico ................................................. 104
Expresiones algebraicas.......................................... 108
Lenguaje algebraico ............................................................................................. 75
Valorizacin de expresiones algebraicas.......112
Expresiones algebraicas ..................................................................................... 77
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ..................116
Valorizacin de expresiones algebraicas. .................................................... 79
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 80 Tema 3
Tema 3: Ecuaciones............................................................................................. 81 Ecuaciones ..........................................118
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ...................................................... 82
Ecuaciones de primer grado
con una incgnita ...................................................... 120
Inicio de tema ........................................................................................................ 82 Resolucin de ecuaciones ................................... 124
Ecuaciones de primer grado con una incgnita ........................................ 82 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ................. 130
Resolucin de ecuaciones ................................................................................. 83
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ........................................................ 84 Complementa tu aprendizaje ............................. 132
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad .................................. 85 Qu aprend? Evaluacin final ............................. 134
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo ..................................................... 87 Solucionario tomo 1 ....................................................266
Actividades complementarias: Profundizacin ......................................... 88
Glosario ................................................................................306
Evaluacin complementaria de la Unidad 2 ............................................... 89
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................... 93
Niveles de logro........................................................................................................... 94
Bibliografa y Webgrafa.................................................................................. 96 y 97
ndice 5
ndice tomo 2
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica............................................................. 8
Articulacin de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentacin del modelo didctico .......................................................14
Visin global del ao .............................................................................................. 16

Unidad 3 Geometra y medicin ............................. 98 Geometra
3
Unidad
Propsito de la unidad .......................................................................................... 98

Informacin curricular ............................................................................................ 99
y medicin
Planificacin de la Unidad 3 .............................................................................. 100 Pgina 138
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................ 104
Tema 1: ngulos ................................................................................................. 105
Orientaciones didcticas para el Tema 1 .................................................... 106 Cunto s? Evaluacin inicial ............................... 140
Inicio de tema ...................................................................................................... 106 Tema 1
Estimacin y medicin de ngulos............................................................... 106
Construccin de ngulos.................................................................................. 107 ngulos .............................................. 142
ngulos entre rectas .......................................................................................... 108 Estimacin y medicin de ngulos .................144
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ........................................................ 109 Construccin de ngulos....................................... 148
Tema 2: Construccin de tringulos ................................................... 110 ngulos entre rectas..................................................152
Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 111 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ................. 158
Inicio de tema ........................................................................................................ 111
Clasificacin de tringulos................................................................................. 111 Tema 2
Construccin de tringulos ............................................................................... 111 Construccin de tringulos ................ 160
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ......................................................... 113 Clasificacin de tringulos ................................... 162
Tema 3: Tringulos y cuadrilteros ....................................................... 114 Construccin de tringulos .................................. 164
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ..................................................... 115 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ................. 168
Inicio de tema ....................................................................................................... 115
ngulos interiores de un tringulo ................................................................ 115 Tema 3
ngulos interiores de un cuadriltero .......................................................... 116 Tringulos y cuadrilteros .................. 170
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ......................................................... 117
ngulos interiores de un tringulo.................. 172
Tema 4: Teselaciones....................................................................................... 118 ngulos interiores de un cuadriltero ............176
Orientaciones didcticas para el Tema 4 ..................................................... 119 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ................. 180
Inicio de tema ....................................................................................................... 119
Transformaciones isomtricas ........................................................................ 119 Tema 4
Teselaciones .......................................................................................................... 120
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ........................................................ 121 Teselaciones.......................................
.......................................182 182
Transformaciones isomtricas ............................ 184
Tema 5: rea y volumen............................................................................... 122 Teselaciones ................................................................... 188
Orientaciones didcticas para el Tema 5 .................................................... 123
Inicio de tema ....................................................................................................... 123 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ..................192
Redes de cubos y paraleleppedos................................................................ 123 Tema 5
rea de cubos y paraleleppedos................................................................... 123
Volumen de cubos y paraleleppedos ......................................................... 124 rea y volumen .................................. 194
Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 ....................................................... 125 Redes de cubos y paraleleppedos ................. 196
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................ 126 rea de cubos y paraleleppedos .................... 200
Material fotocopiable Volumen de cubos y paraleleppedos...........204
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 127 Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 .................208
Actividades complementarias: Profundizacin ....................................... 129
Evaluacin complementaria de la Unidad 3............................................... 133 Complementa tu aprendizaje ............................. 210
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................. 137 Qu aprend? Evaluacin final ..............................212
Niveles de logro......................................................................................................... 138
6 Matemtica 6 Bsico
Matemtica 6 Bsico

Unidad 4 Datos y probabilidades.......................... 140 Datos y
4
Unidad
Propsito de la unidad ........................................................................................ 140

Informacin curricular ............................................................................................ 141
probabilidades
Planificacin de la Unidad 4............................................................................... 142 Pgina 216
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................. 144
Cunto s? Evaluacin inicial ................................218
Tema 1: Diagramas de puntos y de tallo y hojas....................... 145
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ..................................................... 146 Tema 1
Inicio de tema ...................................................................................................... 146 Diagramas de puntos
Diagrama de puntos........................................................................................... 146
y de tallo y hojas...............................
hojas............................... 220
Diagrama de puntos .................................................222
Diagrama de tallo y hojas ................................................................................ 147 Diagrama de tallo y hojas ......................................226
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ........................................................ 148 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .................230
Tema 2: Grficos de barras dobles y circulares ......................... 149 Tema 2
Orientaciones didcticas para el Tema 2 .................................................... 150 Grficos de barras dobles
Inicio de tema ...................................................................................................... 150 y circulares........................................ 232
Grfico de barras dobles .................................................................................. 150 Grfico de barras dobles ........................................234
Grfico circular ...................................................................................................... 151 Grfico circular ..............................................................238
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 153 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ................. 242
Tema 3: Tendencia de resultados.......................................................... 154 Tema 3

Orientaciones didcticas para el Tema 3 ..................................................... 155 Tendencia de resultados ................... 244
Inicio de tema ....................................................................................................... 155 Experimentos aleatorios .........................................246
Experimentos aleatorios ................................................................................... 155
Frecuencia relativa asociada a un suceso ... 250
Repeticin de experimentos aleatorios ........254
Frecuencia relativa asociada a un suceso .................................................. 156
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 .................258
Repeticin de experimentos aleatorios....................................................... 157
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ....................................................... 158 Complementa tu aprendizaje .............................260
Qu aprend? Evaluacin final ............................. 262
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................ 159
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 161 Solucionario tomo 2 ................................................... 285
Glosario ................................................................................306
Actividades complementarias: Profundizacin ....................................... 162
Evaluacin complementaria de la Unidad 4 ............................................. 163
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................. 167
Niveles de logro......................................................................................................... 168
Bibliografa y Webgrafa............................................................................... 170 y 171
ndice 7
Los pilares de la propuesta didctica
Los siguientes pilares son los elementos centrales del currculum a partir de los cuales se dise nuestra propuesta
didctica.
1 Metacognicin
Buscando la motivacin y la concientizacin de los estudiantes por su propio apren-
dizaje, el Texto del estudiante, junto con la Gua didctica del docente, promueve la
reflexin y el cuestionamiento de cada desempeo que nios y nias van logrando
a medida que trabajan las actividades propuestas. Adems, cada seccin de au-
toevaluacin planteada en las evaluaciones del texto apunta a que los estudiantes
visualicen sus dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta
manera, la discusin en torno a los errores y los preconceptos se vuelve una opor-
tunidad para aprender mejor.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta al uso de una l-

gica dialctica, en la que intervienen no solo los conocimientos y habilidades, sino
la movilizacin de actitudes de descubrimiento y dilogo interno que construyen un
espritu crtico, un anlisis reflexivo y un pensamiento creativo.
Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los conte-

nidos matemticos como la forma en que se desarrolla el proceso de enseanza-
aprendizaje de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro de la disciplina en la que
se inscribe el proceso y la reflexin sobre ello (*).
*Pealva, L. (2010). Las matemticas en el desarrollo de la metacognicin. Poltica y cultura, 33, 135-151.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa
de enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incre-
mentan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a
un problema o elaborar un plan de accin que permite enfrentar una tarea. En otras
palabras: El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pe-
queos grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual, ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complemen-
taria que fortalece el desarrollo global del alumno (*).
Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner en prctica en estas ins-
tancias son las siguientes: apertura al trabajo en equipo, capacidad de tener empata
con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales y comprometer-
se con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se ofrecen diversas instan-
cias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades, adems
del apartado Inteligencia colectiva, el que propone una actividad de mayor desafo.
*Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del pro-
fesor. Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.
8 Gua didctica del docente

Matemtica 6 Bsico
3 Resolucin de problemas
Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio conjunto de habili-
dades, sino tambin la creatividad para buscar y probar diversas soluciones. Al poner
el nfasis en la resolucin de problemas, se busca, por un lado, que los alumnos
descubran la utilidad de las matemticas en la vida real y, por otro, abrir espacios
para conectar esta disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas veces
lo que ms aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solucin a un problema
matemtico, sino el proceso de bsqueda creativa de soluciones.
Como coach intelectual de los alumnos, el docente debe orientar su gestin hacia el
desarrollo del pensamiento matemtico de ellos, lo que se logra mediante la organi-
zacin de experiencias de aprendizaje vinculadas con la resolucin de problemas (*).
Adems, junto con el desarrollo del razonamiento matemtico, es primordial que los
estudiantes puedan observar ejercicios resueltos que les permitan comprender los
algoritmos y reconocer en qu casos pueden utilizarlos, as como detectar cules son
las situaciones que generan errores para evitarlos.
*Enrique, F. (2005). Tendencias de investigacin en resolucin en problemas matemticos en Latino
Amrica. Revista Educao em Questo, Natal, vol. 24, 10, 29-67.
4 Recursos digitales complementarios

Cada actividad digital diseada para esta propuesta didctica est basada en los
Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y la asignatura. Esto promueve la relacin
entre el mundo impreso y el mundo digital formando un ambiente de aprendizaje
hbrido que combina un ambiente ldico y de libre exploracin para que los estu-
diantes puedan lograr aprendizajes basados en experiencias estratgicas y de juego.
Los ambientes hbridos de aprendizaje combinan instruccin cara a cara con instruc-
cin mediada por las tecnologas de informacin y la comunicacin. Detrs de esta
definicin existe una intencin de combinar y aproximar dos modelos de enseanza-
aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning,
con el propsito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos (*).
*Osorio, L. (2010). Caractersticas de los ambientes hbridos de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, vol. 7, 1, 1-9.
Los pilares de la propuesta didctica 9

Articulacin de la propuesta editorial
Inicio de unidad
Texto del estudiante

Lesly Maldonado Rodrguez

Carlos Castro Maldonado
6O Bsico
Matemtica
La entrada de unidad desarrolla una situacin motivadora y contextualizada en el

hilo conductor de la unidad, con la cual se proponen una serie de preguntas que
indagan algunas ideas previas en el Punto de partida.
Unidad
Nmeros y operaciones
1 Propsito de la unidad Informacin curricular
Objetivos de Aprendizaje
Esta unidad se basa en el eje temtico Nme- conductor y la progresin del contenido ma-
En esta unidad se desarrollarn los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
ros y operaciones y se desarrolla en torno a temtico. Cabe destacar que la importancia
un hilo conductor que corresponde a las acti- del estudio de las fracciones, decimales, ra- OA 1: Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: determinando los mltiplos y factores de nmeros natu-
vidades culturales y al aire libre, a travs del zones y porcentajes radica en que hay que rales menores de 100; identificando nmeros primos y compuestos; resolviendo problemas que involucran mltiplos.
cual se desarrollan los objetivos, habilidades pensar en relaciones entre cantidades, en el OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utili-
y actitudes definidos para la unidad. La im- uso de nuevos sistemas de smbolos para zando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
portancia de la temtica escogida radica en representar dichas relaciones y en la am-
que permite conocer las formas de conviven- pliacin del sistema de numeracin decimal, OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual
cia social que giran en torno a la cultura, im- adems de constituir la base para el desarro- y/o usando software educativo.
pulsando la educacin integral que fomenta llo del razonamiento proporcional2. OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma
el arte y la cultura como motor de un espritu manual y/o usando software educativo.
crtico y reflexivo1. A continuacin, se presenta un esquema de
OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias
Gua Didctica del
los contenidos que se trabajarn.

La unidad se desarrolla en cuatro temas co- entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera
herentemente relacionados mediante el hilo manual y/o con software educativo; representando estos nmeros en la recta numrica.
Operatoria con nmeros naturales OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
Operaciones, Mltiplos y factores OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito,
mltiplos y factores mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
Nmeros primos y compuestos
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
Mnimo comn mltiplo impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
Habilidades
Docente
Fracciones impropias y nmeros

mixtos En esta unidad los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA a: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Fracciones y nmeros Fracciones y nmeros mixtos en la
mixtos recta numrica OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar.
Adicin y sustraccin de fracciones y
nmeros mixtos OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos; describiendo los procedimientos utiliza-
dos; usando los trminos matemticos pertinentes.
OA f: Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
Multiplicacin de nmeros
Nmeros decimales OA g: Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
decimales OA i: Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, y la ubicacin en la
Divisin de nmeros decimales
recta numrica.
OA k: Modelar matemticamente situaciones cotidianas; organizando datos; identificando patrones o regularidades;
usando simbologa matemtica para expresarlas.
Razones OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Razones y porcentajes
Porcentajes
Actitudes
El trabajo de esta unidad fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
1
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2011). Poltica cultural 2011 - 2016. Disponible en Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2011/11/politica_cultural_2011_2016.pdf Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
2
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
20 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 21
En el inicio de la unidad de la Gua didctica se describe el propsito de la unidad Se organiza la unidad en una propuesta de planificacin que presenta: Objetivos
y el hilo conductor que la articula. Adems, se presenta un esquema que relaciona de Aprendizaje (OA), temas en que son abordados, secciones, tiempo estimado de
cada tema con los conceptos clave abordados. trabajo (en horas pedaggicas) e indicadores de evaluacin.
Recursos Digitales
Complementarios
En el inicio de cada unidad se describen los RDC que la componen En los Recursos Digitales Complementarios se presentan actividades que permiten
y cmo se relacionan entre s en un contexto y ambiente digital. modelar de forma dinmica situaciones problemticas en diversas reas.

Matemtica 6 Bsico
En la seccin Cunto s? se presenta la evaluacin inicial de la unidad. Incluye un Cada unidad se subdivide en temas, los que se inician con las actividades Recuerdo
cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y evaluar lo que s y Diseo mi estrategia, cuya finalidad es reconocer las ideas previas y
dnde estn sus fortalezas y debilidades. acercar a los estudiantes a los nuevos aprendizajes. Los alumnos podrn registrar sus
ideas previas, adems de sus motivaciones personales y estrategias de aprendizaje
para el logro de sus propias metas.
Unidad
2
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad Tema
4 Razones y porcentajes Orientaciones didcticas para el Tema 4
Propsito del tema Inicio de tema

Texto del estudiante: Adems, puede motivar a sus estudiantes realizar acti-
Pginas 68 y 69 vidades relacionadas con porcentajes considerando lo
Texto Texto En este tema se inicia el trabajo con razones y porcen- razn y porcentaje y se estimula el desarrollo de habi- propuesto en Uso de software .
Inicio de unidad Pginas 86 y 87 Cunto s? Evaluacin inicial Pginas 88 y 89 tajes. Para ello, se establece una relacin con fraccio- lidades, especialmente la habilidad de representar, que
Para iniciar el trabajo en este tema, se proponen acti-
nes y nmeros decimales, y se gua a los estudiantes a resulta fundamental porque mediante representaciones Aprendo
vidades en las que los estudiantes podrn aplicar sus
En estas pginas se motiva el trabajo de la unidad y Cunto s?
Unidad
2 establecer relaciones entre cantidades, considerando pictricas los estudiantes podrn comprender y visua-
Evaluacin inicial
conocimientos en relacin a decimales y fracciones con En esta seccin se introduce el concepto de razn
la activacin de ideas previas de los estudiantes res-
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. Ecuaciones
diferentes situaciones contextualizadas. lizar los conceptos mencionados.
el objetivo de establecer la relacin con razones y por-
5. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada una)
como la relacin que existe entre dos magnitudes. En

Patrones
a. 12 + x = 50 c. z + z = 50 e. 80 c = 25
1. Encierra un patrn que observes en las siguientes secuencias. (1 punto cada una)
pecto a Patrones y lgebra. Para ello, se presenta una

b. 46 y = 31 d. a 15 = 90 f. b + b + b = 450
Para el desarrollo del tema se proponen actividades centajes en las pginas siguientes.
6. Educacin Fsica y Salud Analiza el siguiente problema y realiza las actividades. (2 puntos cada una)
el ejemplo presentando, se muestra la resolucin de un

a.
En el maratn, un atleta recorri en total 48 km en tres trayectos. Si en el primero avanz 23 km y en el ltimo,
16 km, en cul de los trayectos corri una mayor distancia?
imagen en la que se distingue como temtica la vida b. a. Si x representa el recorrido del segundo trayecto, remarca la ecuacin que permite resolver el problema.
que se enfocan en la comprensin de los conceptos de

2. Completa las siguientes secuencias. Considera el patrn indicado (2 puntos cada una)
23 + x 16 = 48 48 x = 23 23 + x + 16 = 48
problema mediante la aplicacin del concepto de razn

saludable y, mediante esta, se establece la relacin a. 1, 6, 11, 16, 21, , 31, , Patrn aditivo b. Diego resolvi el problema en su cuaderno. Es correcta su resolucin? Justifica.
Recuerdo lo que s
b. 3, 6, 12, 24, 48, , 192, , Patrn multiplicativo
23 + x = 48 16
23 + x = 32
En el segundo trayecto
recorri 9 km, por lo que
utilizando representaciones grficas.
con los contenidos que se desarrollarn en la unidad.
x = 32 23 en el primer trayecto
Prerrequisitos
x=9 corri la mayor distancia.
3. Observa la siguiente secuencia y realiza las actividades. (2 puntos cada una)
Mediante el anlisis de la imagen presentada, los

7. Crea un problema que se pueda solucionar con cada ecuacin. Luego, resulvelo. (2 puntos cada una)
a. 150 + z = 1 250 b. 3 500 x = 1 980 c. a + a + a = 9 000
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Representacin de fracciones y nmeros decimales. alumnos podrn establecer relaciones entre los msi-
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo
Patrones a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.
2
Unidad
Punto de partida Logrado:

Utilice esta pregunta para

Figura 1 2 3 4 5 6 Describir un patrn en una secuencia.
cos que se observan, para lo que debern emplear sus

19 puntos o ms.
y lgebra La interpretacin
1, 2, 3 y 4
Te invitamos a observar la imagen para
Calcular trminos de una secuencia.
Medianamente
Cantidad de
Amplificacin y simplificacin de fracciones.

responder las siguientes preguntas que te logrado:
ayudarn a desarrollar los aprendizaje en
b. Cmo determinaste la cantidad de de cada figura?
Resolver ecuaciones que incluyan adiciones 16 a 18 puntos.
esta unidad. 5, 6 y 7 o sustracciones.
conocimientos sobre fracciones y nmeros decimales.

Por lograr:
verificar la comprensin
Te gusta hacer actividad fsica? Qu Resolver y crear problemas que involucren una ecuacin.
de la razn 3 : 2 es
4. Remarca el recuadro con un patrn que se pueda relacionar con cada secuencia y escribe los siguientes 15 puntos o menos.
Cuando realizas actividad fsica y te preocupas por tu salud puedes deporte practicas o te gustara practicar? tres trminos que continan en ellas. (2 puntos cada una)
Fracciones equivalentes.
visualizar algunos patrones o expresiones algebraicas, que te servirn Total
para modelar una rutina de ejercicios. Activa tu curiosidad para que a. 3, 6, 12, 24, , , , Sumar 2 Multiplicar por 2 Sumar 4
Cabe destacar que estos conocimientos son la base

puedas conocer, aprender y aplicar los contenidos de esta nueva unidad.
Respecto de lo que estudiars en esta

unidad, qu te gustara aprender?
Por qu?
b. 25, 44, 63, 82, , , , Sumar 19 Sumar 21 Multiplicar por 2

Reflexiono
Crees que te esforzaste al realizar las actividades? Por qu? Escribe algn aspecto que podras mejorar
la misma que la de los alumnos respecto
para la comprensin de razones y porcentajes.
para trabajar en la unidad.
c. 103, 95, 87, 79, , , , Dividir por 2 Restar 8 Restar 12
Mi meta en esta unidad

es aprender ms acerca del lgebra, y para
lograrla realizar muchas actividades.
88 Unidad 2 Patrones y lgebra Cunto s? Evaluacin inicial 89
Conceptos clave de la razn 2 :3? al concepto de razn y sus
Diseo mi estrategia Por qu? componentes.
Qu meta te propones t?
Razn, porcentaje.
Mi meta es
y la lograr
.
Las actividades de estas pginas le permitirn reco-
nocer qu recuerdan sus estudiantes sobre patrones En esta seccin se presenta una situacin contextualiza-
y ecuaciones. Puede notar que estn organizadas da en actividades al aire libre, por lo que puede generar
Estudiars
Relaciones numricas
en tablas
Para que puedas
Identificar el patrn que relaciona los valores de una tabla
y resolver distintos problemas.
En las pginas
90 a la 101 progresivamente segn las habilidades y contenidos una instancia de reflexin con los estudiantes respecto Ventana de profundizacin matemtica
correspondientes. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin a la importancia de cuidar nuestro entorno (OAT 16).
Expresiones Utilizar expresiones con letras y nmeros para representar
102 a la 117
algebraicas relaciones numricas.
Ecuaciones Resolver ecuaciones utilizando distintas estrategias. 118 a la 131
86 Unidad 2 Patrones y lgebra Unidad 2 Patrones y lgebra 87

Jaramillo (2012)11 explica se que debe prestar atencin
Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se Las actividades propuestas permitirn establecer relacio- al trmino razn, ya que no siempre es sinnimo de
sugiere realizar una revisin en conjunto con el propsito Dan una representacin pictrica de una razn. nes entre las cantidades descritas y generar estrategias
Punto de partida una fraccin.
de que puedan detectar sus errores y corregirlos. Ade- Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella. personales para la representacin de la informacin. Esto
OA 3: Demostrar que comprenden A continuacin se presenta una diferencia entre las
En esta seccin, podr notar que en las dos primeras pre- ms, se sugiere ayudarlos a distribuir el puntaje en cada el concepto de razn de manera Expresan una razn de mltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5. permitir, adems, reconocer la expresin mediante frac-
una de las actividades para luego completar la tabla. fracciones y razones.
guntas se espera que los estudiantes expresen sus prefe- concreta, pictrica y simblica, en Identifican y describen razones en contextos reales. ciones y el posterior trabajo con razones y porcentajes.
rencias personales. Algunas respuestas posibles son: forma manual y/o usando software Explican la razn como parte de un todo. Fraccin Razn
Reflexiono educativo. Reflexiono
Me gusta hacer deporte y practico ftbol. / No me gusta Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas. Compara el mismo tipo
hacer actividad fsica. Las preguntas planteadas permitirn la reflexin de los Compara objetos
La pregunta propuesta apunta al desarrollo de ac- Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas. de objetos (relacin parte-
heterogneos; por
alumnos respecto a los contenidos relacionados con todo); por ejemplo, Juan
Me gustara aprender ms sobre ecuaciones porque titudes como esfuerzo y perseverancia. Adems, ejemplo, Carina compr
fracciones y decimales, las dificultades enfrentadas y comi las tres cuartas
me parecen interesantes. / Me gustara aprender sobre puede estimular el proceso de metacognicin con 4 panes por $ 500.
Explican el porcentaje como una parte de 100. las estrategias aplicadas. partes de una pizza.
expresiones algebraicas porque me parece interesante preguntas como: Explican el porcentaje como una razn de consecuente 100.
utilizar letras. OA 4: Demostrar que compren-
Qu actividad te result ms difcil o no lograste Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un Razones
Texto
den el concepto de porcentaje porcentaje. Pginas 70 a la 73 Practico
resolver? de manera concreta, pictrica y
Link de inters Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal. Las actividades propuestas para esta seccin permitirn
Por qu crees que ocurri esto? simblica, de forma manual y/o
Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos y lo registran Con el desarrollo de las actividades propuestas, se espera a los estudiantes aplicar el concepto de razn en diferen-
Para activar conocimientos previos, puede realizar la Qu crees que tendras que saber para poder resolverla? usando software educativo.
simblicamente. que los estudiantes comprendan el concepto de razn uti- tes situaciones. Adems, puede utilizar las actividades
actividad Adivina de qu color es el conejo, en la que los lizndolo para establecer comparaciones entre cantidades para estimular el desarrollo de habilidades y actitudes.
Resuelven problemas que involucran porcentajes.
estudiantes podrn reconocer patrones. Para realizarla visite considerando diversas situaciones de la vida cotidiana.
En la actividad 1 los alumnos debern analizar las im-
el siguiente link: Objetivos de Aprendizaje Transversales Exploro genes dadas para expresar mediante una razn las re-
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ laciones que se describen. De esta forma se estimula
En esta seccin se proponen actividades mediante las que el desarrollo de la habilidad de representar.
VerContenido.aspx?GUID=1ab3dfba-f83e-45a6-be47- OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
los alumnos comenzarn a explorar el concepto de razn.
35296794a74e&ID=198979 rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Para resolver la actividad 5, debern analizar la informa-
Para ello, debern analizar la imagen correspondiente a
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar la situacin inicial y buscar relaciones entre la cantidad cin de la situacin dada para establecer una razn y de
y comunitario. de perros y gatos considerando diferentes caractersticas. esta manera, completar la tabla. Con este tipo de activi-
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando dades se desarrolla la habilidad de modelar ya que los
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad estudiantes utilizarn una tabla para organizar datos.
y la propiedad intelectual. 11
Jaramillo, L. (2012). La proporcionalidad y el desarrollo del pensamiento Es importante que los incentive a buscar sus propias
matemtico. Medelln: Universidad Nacional de Colombia. estrategias de resolucin. De esta forma podrn de-
68 Gua didctica del docente 46 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 47
En esta seccin se presentan orientaciones didcticas para que el docente trabaje En el inicio del tema de la Gua didctica se describe el propsito, los prerrequisitos y
el inicio de unidad planteado en el Texto del estudiante enfatizando las secciones los conceptos clave relativos a los contenidos que se trabajarn. Adems, se presenta
Punto de partida y Cunto s? una tabla con los Objetivos de Aprendizaje (OA), los indicadores de evaluacin
correspondientes, y los Objetivos de Aprendizaje Transverasles que se abordarn en
el tema.
En cada RDC
se incluyen
orientaciones para el
docente en las que se
presentan estrategias
para implementar el
A travs de las actividades propuestas en cada recurso, se fomenta el desarrollo de uso de los recursos en
las habilidades disciplinares. Se presentan, por ejemplo, actividades con mltiples una clase.
soluciones que permitirn complementar el aprendizaje matemtico.
Articulacin de la propuesta editorial 11

Articulacin de la propuesta editorial
Desarrollo de la unidad
Unidad
Tema 2: Construccin de tringulos Objetivo: Clasificar tringulos segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Clasificacin de tringulos Aprendo
Exploro Los tringulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:
Sonia est paseando por la ciudad junto a su hermano y observan que en la estructura Segn la medida de sus lados. Segn la medida de sus ngulos.
de las torres de alta tensin hay distintos tringulos. Equiltero: Acutngulo:
todos sus lados son de igual medida. todos sus ngulos son agudos.
Issceles: Rectngulo:
tiene 2 lados de igual medida. tiene un ngulo recto.
Escaleno: Obtusngulo:
todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso. C
4 cm 48
Ejemplo
3 cm
Clasifica el tringulo ABC segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
48 84
A
Cmo lo hago? 3 cm B
1 Como el tringulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es issceles.
2 Como todos los ngulos interiores del tringulo son agudos, entonces ABC es acutngulo. Hay tringulos
rectngulos issceles?
Luego, el tringulo ABC es issceles acutngulo.
Y equilteros
escalenos? Explica y
Mide los ngulos y los lados de cada uno de los siguientes tringulos de la imagen. da ejemplos.
Tringulo 1 Tringulo 2
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.
C F
E 1. En cada tringulo determina la medida de sus lados y de sus ngulos interiores utilizando regla y
B D transportador. Luego, clasifcalos.
A
a. C b. E c. Z
B Y
a. Cunto miden los ngulos del tringulo 1? Y los del tringulo 2? F
X
A D
b. Clasifica en agudo, obtuso o recto los ngulos de cada tringulo. 2. Responde las siguientes preguntas. Justifica en cada caso.
Existen tringulos a. Si un tringulo es obtusngulo, cul es la clasificacin de cada uno de sus ngulos?
en los que dos de sus b. Qu tipo de tringulo es aquel en el que sus ngulos miden 85, 92 y 3?
c. Cmo son las medidas de los lados del tringulo 2?
ngulos interiores sean
obtusos? Por qu?
Reflexiono
Pudiste clasificar tringulos? Explica tus procedimientos.
A continuacin conocers cmo se clasifican los tringulos segn la medida
de sus lados y segn la medida de sus ngulos. Ahora realiza las actividades
y mantn el orden con tus materiales de trabajo y con los del curso.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 74 a la 75.
162 Unidad 3 Geometra y medicin Tema 2 Construccin de tringulos 163
Los contenidos estn organizados a partir de una situacin inicial, que presenta un En la seccin Cmo voy? se presenta la evaluacin de proceso del tema. Incluye
problema y preguntas que guan la exploracin del alumno. Luego, se formalizan un cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y
los conceptos y procedimientos matemticos en juego. Se incluyen actividades evaluar dnde estn sus fortalezas y debilidades.
desarrolladas paso a paso y la seccin Practico, en la que el estudiante pondr
en prctica lo estudiado.
Unidad Unidad
Orientaciones didcticas para el Tema 1 Geometra y medicin
3 Orientaciones didcticas para el Tema 1 Patrones y lgebra
2
Aprendo el autor plantea que esto no debe perder de vista una e. Respuesta variada. A continuacin se presen-
Inicio de tema Texto enseanza personalizada y que fomente la autonoma
Pginas 142 y 143 Estimacin y medicin de Texto Errores frecuentes / Uso del transportador En los ejemplos 1 y 2 se propone de manera secuencia- tan ejemplos:
Pginas 144 a la 147 Recomiende a sus estudiantes resol- de los alumnos.
ngulos ver las actividades de las pginas 66 da el desarrollo de la habilidad de representar. En es- Realiza la siguiente actividad utilizando Excel. - Creo que es til porque se pueden ver los
La doble graduacin que tienen los transportadores Luego, responde.
Las actividades propuestas tos, se organizan los datos de cada situacin en tablas valores para muchas posiciones.
Recursoen esta seccin permitirn provoca confusin al momento de medir ngulos. a la 68 del Cuaderno de ejercicios.
que permiten visualizar las secuencias considerando la
a los estudiantes aplicar sus conocimientos previos para Para el desarrollo de este contenido, se proponen ac- Esto puede provocar que los estudiantes cometan 1. Completa las casillas como se muestra aqu: - S, porque las secuencias se obtienen rpido.
Seccin posicin y el valor de cada trmino. Errores frecuentes / Resolucin de
realizar estimaciones de las medidas de ngulos segn tividades en las que trabajar la medicin de ngulos errores como, por ejemplo, decir que la medida de problemas
los contextos dados. mediante el uso del transportador y adems, en el de- un ngulo es 150, cuando en realidad es 30.
En ocasiones los estudiantes cometen errores al Ventana de profundizacin didctica
sarrollo de habilidades de visualizacin al estimar las Recurso Digital Complementario 7 Errores frecuentes / Relaciones numricas
Recuerdo lo que s Con el objetivo de evitar este tipo de confusiones, resolver problemas por no comprender el contexto
medidas de ngulos dados.
antes de realizar el proceso de medicin de un n- Los recursos digitales de esta unidad estn Asegrese que los estudiantes comprenden las re- Boza, Mndez y Toscano (2009)20 afirman que la uti-
A partir de la situacin inicial, los estudiantes podrn RDC 7 o la pregunta del problema. Por ejemplo, en la acti-
Exploro gulo, solicite a los estudiantes que realicen estima- ambientados en un parque de diversiones en laciones entre los valores de las tablas propuestas vidad 9 se solicita la medida de los lados del quin- lizacin de medios tecnolgicos provoca un aumento
activar sus conocimientos e ideas previas en relacin a
ciones de la medida de los ngulos. Para ello, puede donde los estudiantes sern guiados por Fer- en la pgina 97. Un error frecuente al escribir el to cuadrado, pero los alumnos podran responder de la motivacin de los alumnos que se traduce en una
figuras geomtricas y ngulos. Mediante la observacin de la imagen de la situacin mostrarles el siguiente ngulo y luego preguntarles: nando. El contexto de este recurso digital pretende trmino general de una secuencia, es no conside- considerando el permetro del quinto cuadrado si actitud ms favorable hacia las tareas acadmicas pro-
Se recomienda analizar junto con los estudiantes la ima- inicial, los estudiantes podrn identificar ngulos y es- Este ngulo es menor o mayor a 90? rar la posicin de los trminos. puestas por el profesor, mejorando la atencin a sus
timar sus medidas mediante la comparacin con otros motivar a los alumnos al presentar un ambiente que no prestan atencin a la pregunta. Para evitar esto,
gen de la estructura del columpio, con el fin de identifi- 2. Selecciona las casillas B2 y B3. indicaciones y su implicacin en el aprendizaje. Esta es
Gua Didctica del
ngulos, por ejemplo, ngulos de 45, 90, entre otros. se asocia a juegos y es cercano a ellos. Para enfrentar este tipo de dificultades, gue a sus puede preguntar lo siguiente:
car figuras y ngulos. una de las razones por las que se debe incluir el trabajo
En este RDC los estudiantes trabajarn en la Rueda alumnos a visualizar la relacin entre la posicin y Cul es la figura 1? con TIC en la sala de clases.
Diseo mi estrategia Se recomienda solicitarles la comunicacin de sus es- el valor de cada trmino e incentvelos comprobar
trategias para estimar las medidas de los ngulos so- de la fortuna y el objetivo de las actividades propues- Cunto mide su permetro? Y su lado?
Mediante la resolucin de las actividades propuestas, tas es que los estudiantes puedan medir ngulos la expresin obtenida mediante la valorizacin.
licitados, con el fin de comprobar que estn realizando Cul es la figura 2? Cmo lo sabes?
los estudiantes aplicarn la estimacin de ngulos, un razonamiento adecuado. Al observar el ngulo, los estudiantes podrn esti- usando el transportador digital con el propsito de
identificarn pares de ngulos congruentes y adems determinar el ngulo en que debe girar la rueda de Cul es la pregunta del problema? Cmo voy? Evaluacin de Texto
mar que su medida menor a 90. Despus de esto,
modo una persona se suba a una asiento deseado. Practico proceso 1 Pginas 100 y 101
podrn generar una estrategia personal para la cons- Aprendo pdales que midan el ngulo con un transportador.
truccin de ngulos. En este proceso, los estudiantes podran responder En muchas ocasiones, no se cuenta con un trans- Las actividades propuestas para esta seccin permi-
En esta seccin de realiza una formalizacin del proce-
que el ngulo mide 115, pero esto no puede ser portador para realizar mediciones. Es por esto, que tirn que los estudiantes analicen y construyan tablas 3. Arrastra utilizando la cruz negra, desde B3 a B7. En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolucin so de medicin de ngulos mediante el uso del trans- Recomiende a sus estudiantes resol-
de estas actividades. Para ello puede realizar preguntas porque anteriormente estimaron que la medida era el recurso resulta un buen complemento al poner de valores considerando las relaciones que se estable- des en las que los estudiantes podrn evaluar lo traba-
portador y, adems, se hace mencin a la utilidad de ver las actividades de las pginas 46
como las siguientes: menor a 90. De esta manera, podrn concluir que una situacin real en la que deban medir ngulos cen entre los datos representados. jado con relacin a anlisis de tablas y reconocimiento
la estimacin de la medida de un ngulo. a la 49 del Cuaderno de ejercicios.
Docente
el ngulo mide 75. pero de manera virtual. de patrones.

Cmo puedes verificar si este ngulo es menor o mayor Antes de analizar junto con los estudiantes el primer Para la actividad 8, forme grupos con el objetivo de que se Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
que 90? ejemplo, verifique que todos reconocen el transportador y genere aprendizaje mutuo y todos los integrantes puedan actividades propuestas. Para ello, puede leer la situa-
Por qu este par de ngulos tiene igual medida? recuerdan sus caractersticas. Para ello, puede mostrarles Practico Puede complementar las actividades propuestas pre- aportar en la resolucin de las actividades. cin inicial y realizar las siguientes preguntas:
un transportador y plantearles las siguientes preguntas: guntando a sus alumnos qu es un grado sexagesimal.
Recurso Digital Complementario 4
Qu pasos puedes seguir para construir un ngulo de la En esta seccin se proponen actividades que siguen Conoces alguna institucin de este tipo?
misma medida que el ngulo dado? Para qu sirve el transportador? En la actividad 9, se puede relacionar lo estudiado con
una secuencia de complejidad progresiva, en las que Este recurso est compuesto por dos ac- RDC 4
Reflexiono Geometra. Antes de que los estudiantes desarrollen la a. Cul es un patrn de formacin de la Crees que el cuidado del medio ambiente se relaciona
Cmo se utiliza? se aplicarn los contenidos estudiados con relacin a tividades contextualizadas en el acondicio-
Reflexiono actividad, verifique que recuerdan el concepto de pe- secuencia numrica que se forma con los con la vida saludable? Por qu?
Un ngulo puede medir 90 cm? Por qu? medicin, clasificacin y estimacin de ngulos. Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn que namiento fsico y el bsquetbol. En estas, los
rmetro y guelos a construir una tabla adecuada para valores de la columna B? Con las preguntas anteriores, podrn reflexionar so-
En esta seccin los estudiantes podrn reflexionar so- los estudiantes describan los procedimientos aplicados alumnos debern aplicar relaciones numricas en
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali- Se recomienda que en la actividad 1, enfatice en el uso organizar la informacin dada. Por ejemplo:
bre los contenidos matemticos aplicados en la reso- en la resolucin de las diferentes actividades. De esta tablas para planificar diferentes entrenamientos. b. Qu valor se obtiene en la posicin 6? bre la relacin que existe entre la vida saludable con
zar actividades relacionadas con ngulos considerando adecuado del transportador al realizar las mediciones.
lucin de las actividades propuestas. manera se estimular el proceso de metacognicin. el medio ambiente y la importancia que tiene proteger
lo propuesto en Uso de software . Adems, pida a los estudiantes describir los procedi- Figura 1 2 3 4 5 c. Si el valor de A es n, cmo podras obte- nuestro entorno (OAT 16).
mientos realizados y justificar sus acciones. De esta ner el valor de la columna B?
Se sugiere que al momento de que los estudiantes Medida de cada lado Reflexiono Recuerde que el link completo de la fuente presentada
forma se refuerza la comprensin y se contribuye al Construccin de ngulos
Texto 1 2 4 8 16
escriban su estrategia para determinar la medida de Pginas 148 a la 151 del cuadrado (cm) d. Segn lo anterior qu valor se obtiene en en la situacin inicial, se encuentra en la webgrafa del
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Solicite a los estudiantes responder a las preguntas de
un ngulo y construirlo, hagan un registro en forma la posicin 20? Comprubalo seleccionan- Texto del estudiante.
esta seccin, que tienen por objetivo estimular el pro-
estructurada y comprensible. Note que en la actividad 3, se establece una relacin do las celdas B2 y B3 y arrastrando hasta
En este contenido se aborda la construccin de ngu- ceso de metacognicin considerando los aprendizajes
con la Estadstica (OAT 7). Aproveche esta actividad la celda B21. Reflexiono
los mediante el uso del transportador. Las actividades Ventana de profundizacin didctica relacionados con patrones en tablas y el desarrollo de
para que los estudiantes observen las caractersticas
que se proponen, estn orientadas a la ejercitacin del las actitudes del mismo. e. Crees que es til esta herramienta para Al responder las preguntas planteadas, los alumnos
de los grficos circulares que estudiarn en la siguiente
proceso de construccin de un ngulo y a la aplicacin Pere Pujols (2012)19 afirma que para alcanzar el mxi- trabajar este contenido? podrn reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
unidad. Permtales medir y analizar las medidas de los Puede proponer la siguiente actividad con el objetivo de
de esto en situaciones cotidianas. mo desarrollo personal y social posible de todos los es- considerando estrategias, dificultades y actitudes, es-
ngulos formados en los diferentes sectores y guelos que sus estudiantes apliquen los conceptos matemti-
tudiantes, se debe estructurar la clase de manera que los Soluciones pecficamente en el anlisis y aplicacin de relaciones
a concluir que los ngulos suman 360. Exploro cos estudiados mediante el uso de un software.
estudiantes, en pequeos equipos de trabajo cooperati- a. Un patrn de formacin corresponde a sumar 8. numricas.
Gue a los estudiantes en la comprensin del contexto, vo, sean capaces de ensearse mutuamente. Adems,
especficamente en el diseo que propone Marcos para b. En la posicin 6 se obtiene el valor 163.
19
Pujols, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo.
20
Boza, A., Mndez, J. y Toscano, M. (2009). El impacto de los
el juego. c. Una manera es mediante la expresin proyectos TIC en la organizacin y los procesos de enseanza -
Educatio Siglo XXI, vol. 30, 1, 89-112. Disponible en http://revistas.
8(n 1) + 123. aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investigacin
um.es/educatio/article/view/149151/132141
d. En la posicin 20 se obtiene el valor 275. Educativa, vol. 27, 1, 263-289.
106 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 107 72 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 73
En la Gua didctica se articulan una serie de orientaciones didcticas y recursos Se incluyen actividades sugeridas, todas con sus soluciones, as como orientaciones
que permiten abordar el inicio, desarrollo y cierre de cada tema propuesto en el referidas al tratamiento de errores frecuentes, que pueden contribuir al docente en
Texto del estudiante. Tambin es posible encontrar ventanas de profundizacin su rol de mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente en los
didcticas y matemticas. conceptos de mayor complejidad.
En el Cuaderno Tema
1
Unidad 2: Patrones y lgebra
Relaciones numricas en tablas

Unidad
2 Tema
3
Unidad 2: Patrones y lgebra
Ecuaciones
Unidad
de ejercicios Patrones en tablas

1. Contina las secuencias.
3. Analiza la siguiente secuencia de figuras y luego responde.
Fila 1
Ecuaciones de primer grado con una incgnita
1. Remarca las expresiones que representan una ecuacin.
4. Escribe la ecuacin que representa cada balanza en equilibrio.
a. d.
se presentan
10 kg 10 kg x kg 10 kg 20 kg 20 kg
Cuaderno de
5 kg x kg
Fila 2 m+5 45y a+b=c
a.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Fila 3 3 + x = 10 3z + 65 = 437 3 + 24 = 27
actividades
ejercicios
b. a. Escribe un patrn de formacin para la secuencia de figuras 2. Remarca las situaciones que se relacionan con la siguiente ecuacin. Ecuacin Ecuacin
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 b. Cuntas hay en la fila 6?
variadas para
c. Cuntas hay en la fila 8? 2x + 4 = 16
2. Analiza la secuencia de figuras, completa la tabla y luego responde.
4. Completa cada tabla segn el patrn de formacin dado.
b. e.
a. Sumar 6. d. Multiplicar por 10. Si al doble de la edad de El doble de las naranjas que
2 bicicletas ms 4 patinetas
la ejercitacin
Erica le suman 4 aos, quedan ms 4 manzanas 20 kg
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Entrada Salida Entrada Salida suman 16 ruedas. x kg 10 kg 5 kg 10 kg x kg 5 kg
resulta 16. suman 16 frutas.
a. 1 8 1 10
Figura Cantidad de palitos Figura Cantidad de palitos
2 2
1 7 2 veces 4 vueltas al Un nmero aumentado en 2 Si al doble de un nmero le
3 3
de cada uno de
2 8 estadio son 16 kilmetros. ms 4 resulta 16. sumo 4, obtengo 16.
4 4
3 9
b. Restar 4. e. Restar 6. Ecuacin Ecuacin
4 10
5 11 Entrada Salida Entrada Salida 3. Plantea la ecuacin correspondiente a cada enunciado.
los contenidos 6 12 1 50 1 1 000

a. Un nmero aumentado en 35 resulta 264.
2 2
b. Para formar la figura 13, cuntos palitos se agregan? 3 3 Ecuacin c. f.
c. Cuntos palitos tiene la figura 18? Explica cmo lo calculaste. 4 4
trabajados en
b. Un ciclista ha recorrido 8 km en una carrera. Si la meta est a los 40 km, cunto le falta por recorrer? 20 kg 10 kg x kg
x kg 10 kg 10 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg
Explicacin: c. Sumar 9. f. Sumar 5.
Ecuacin
Entrada Salida Entrada Salida
1 55 1 31
c. Si el permetro de un rectngulo es 16 m y su largo es el doble del ancho. Cul es la medida del largo?
el texto.
2 2
Ecuacin
3 3
Ecuacin Ecuacin
4 4
42 Unidad 2 Patrones y lgebra Tema 1 Relaciones numricas en tablas 43 56 Unidad 2 Patrones y lgebra Tema 3 Ecuaciones 57

Matemtica 6 Bsico
Cierre de la unidad
Se presentan actividades ldicas en contextos diversos para que los estudiantes En la seccin Qu aprend? se propone una evaluacin final con actividades que
puedan aplicar y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. abordan los Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.
ial fotocop
Mater
Actividades complementarias Evaluacin complementaria de la Unidad 2
iable
Profundizacin
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad Relaciones numricas en tablas

ial fotocop
Analiza la siguiente situacin y luego realiza las actividades.
Mater
Actividades complementarias Evaluacin complementaria de la Unidad 2
iable
Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise cada mes
Esta instancia de evaluacin, permitir evaluar el logro ahorra $ 8 350 ms que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra el tripe que el
Complementa tu Texto
de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a mes anterior.
aprendizaje Pginas 132 y 133 Resuelve las siguientes actividades
esta unidad y trabajados en los tres temas propuestos.
a. Completa las siguientes tablas. ial fotocop
Mater
Note que en la pgina 136 se presenta una situacin 1. Describe un patrn de formacin de los datos de cada tabla.
Actividades complementarias
iable
Complementa tu aprendizaje
Unidad
2 Refuerzo
contextualizada en los parques de Chile. Recuerde que
1 Renete con algunos compaeros y compaeras y desarrollen la 3 Lee las instrucciones para realizar la siguiente actividad.
Denise del
Posicin Valor del DanielaPosicin del Valor del
a. b.
Plantea y resuelve la ecuacin de cada recuadro.
puede ver el link completo de la fuente citada, en la
siguiente actividad utilizando material concreto.
14 cm
Materiales 18 cm
Anota el valor de cada incgnita en el cuadro de notas.
Cartulinas de tres colores diferentes. Segn el valor de cada incgnita, anota la letra y descubre la palabra secreta.
10 cm
trminoahorrado trmino Dinero trmino trmino

Tachuela.
webgrafa del Texto del estudiante. Mes Dinero Mes ahorrado

Dos veces e Tres veces c ms Notas
es igual a 4. 2 es igual a 11.
Procedimiento
Dos veces i ms Tres veces t ms
1 Corten tres crculos: uno de 18 cm, uno de 14 cm y otro de 10 cm de dimetro.

1 es igual a 13. Una vez v ms 3 es igual a 6.
x 1 es igual a 21.
2 Dividan los dos crculos ms grandes en 5 partes iguales.
2 10x + x
Escriban las expresiones algebraicas en las secciones del crculo
1$ 21 500 7 1 46
3 Tres veces a es Tres veces o ms
Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se

ms grande. Distribyanlas como se muestra. Tres veces n es
1 1
x1 3x + 8 igual a 15. 1 es igual a 25.
igual a 21.
4 En el crculo mediano escriban los valores de la variable x.
2x + 3

Una vez w ms 1 Dos veces u ms
x=5 x=2
sugiere realizar una revisin en conjunto y ayudarlos a

x=3 x=6
x 10x + x
x = 10
2 10 2 40
2
x=5 x=2
2 2
x1
distribuir el puntaje en cada una de las actividades para

5 Dibujen una flecha en el centro del crculo ms pequeo.
2 3 4 5 3 6 8 7
6
x=
8
x=
3x+
6 Junten los tres crculos y pongan en el centro la tachuela.

3
Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise

x = 10
7 Ya est listo! Hagan girar los crculos y, segn lo que seale la flecha, sustituyan
2x + 3
el valor de la variable en la expresin y evalen. Repitan el proceso varias veces.
2 Lee la siguiente informacin y completa la tabla. Luego, compara lo obtenido con un compaero 4 Renete con un compaero o una compaera y calculen el valor de las figuras considerando que la
luego completar la tabla. 3 3 13 3 cada mes $ahorra 3 $ 1 500 ms34
47 700 que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra
o una compaera. suma de los nmeros de cada fila y columna sea el indicado. Cada uno resuelva uno de los cuadrados
y luego revisen sus soluciones.
Andrs, Viviana, Alejandra y Pablo son amigos.
Uno de ellos prefiere el ftbol, otro el bsquetbol, a otro le gusta el atletismo y otro prefiere la natacin. Suma 60 Suma 99
Sus estaturas son 168 cm, 165 cm, 170 cm y 160 cm.
el doble que el4mes anterior. 28

20 24 33 17
A Viviana le gusta la natacin y mide 5 cm menos que Alejandra.
A Pablo no le gusta el ftbol y es el ms alto. 20 28 35 27
4 4 16 4
Sntesis
A Alejandra no le gusta el bsquetbol ni el ftbol y mide 5 cm menos que Pablo. 24 16 45 23
Cul es el deporte preferido y la estatura de cada uno de los amigos? = =
Andrs Viviana Alejandra Pablo
a. Completa las siguientes tablas.

= =
Deporte preferido
En esta seccin, los alumnos encontrarn una actividad

Estatura (cm) = =
que les ayudar a sintetizar los principales conceptos b. Quin

2. ahorrar ms
Luis utiliz la dinero en el
siguiente mespara
tabla de 5?
escribir la cantidad de cuadrados que pint para
En estas pginas se proponen actividades ldicas en las trabajados en la unidad. Adems, podrn generar c. Cul eshacer diferentes
un patrn figuras. en cada caso?
de formacin Denise Daniela
que los estudiantes podrn poner en prctica lo apren- un proceso de reflexin que les permitir identificar
Figura
Expresiones algebraicas 1 2 3 Mes 4 Dinero5ahorrado 6 Mes Dinero ahorrado
dido en relacin a patrones y lgebra. aquellos contenidos que les causaron mayor inters y
los que les causaron una mayor dificultad. 1 $ 12 000 1
Se sugiere aprovechar estas actividades para motivar Cantidad
Observa el siguiente de
rectngulo y luego realiza las actividades.
1 3 6 10 15 ?
a los alumnos en la aplicacin de los contenidos estu- cuadrados 2 2
diados en la unidad. Reflexiono
En la actividad 1 puede estimular el trabajo colaborati- Las preguntas planteadas permitirn que los estu- a. Considerando la informacin de la tabla, completa3 la siguiente secuencia de 3 $ 8 000
vo mediante la realizacin del juego propuesto. diantes generen consciencia sobre la efectividad de figuras. Para ello, pinta las cuadrculas y formanlas
+ 2figuras 4 y 5.
4 4
las estrategias propuestas y los contenidos que les
generaron dificultades.
Recomiende a sus estudiantes re- b. Quin ahorrar ms dinero en el mes 5?
Note que al final de la pgina, se plantea una situacin
solver las actividades de las pginas n+5 c. Cmo podras calcular la cantidad de dinero que ahorra cada una en el mes 15?
en la que los alumnos pueden aplicar las actitudes
64 y 65 del Cuaderno de ejercicios.
que se reforzaron durante el desarrollo de la unidad.
Figura 1 Expresiones
Figura 2 algebraicas Figura 3
Para apoyar esta reflexin puede realizar las siguien- a. Representa con una expresin algebraica el permetro y rea del rectngulo.
tes preguntas: Une cada enunciado con la expresin algebraica que lo representa.
Qu aprend? Texto b. Calcula el permetro del rectngulo cuando n = 9, n = 23 y n = 127.
Con qu personaje te identificas? Por qu?
Evaluacin final Pginas 134 a la 137 2 20 x
Crees que tener una buena actitud te ayuda a aprender c. Calcula el rea del rectngulo cuando n = 5, n = 14Laysuma
n =de un nmero par y 20.
88.
matemtica? Por qu? p
3p 2 = 20
Ecuaciones
Unidad
Qu aprend? Evaluacin final 2

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en esta unidad.
Expresiones algebraicas
El producto entre el doble de 20 y un nmero natural.
Relacin numrica en tablas
1. Los valores de cada tabla siguen una secuencia. Escribe un patrn de formacin y una expresin general.
3. Representa con una expresin algebraica cada enunciado. (1 punto cada una)
a. El permetro de un cuadrado cuyo lado mide el doble de x.
b. El rea de un cuadrado de lado n.
Crea un problema relacionado con Figura4
la vida saludable y que se Figura 5 mediante la
resuelva
c. El permetro de un cuadrado de lado (a 2). Hay alguna restriccin para el valor de a?
Luego, verifica lo obtenido determinando el sexto trmino. (2 puntos cada una)
siguiente ecuacin. Luego resulvelo.

a. Posicin (n) 1 2 3 4 b. Posicin (n) 1 2 3 4 4. Educacin Fsica y Salud Para tener una vida saludable se debe seguir una dieta balanceada y realizar
actividad fsica. Al hacer ejercicios, el corazn se fortalece y el oxgeno se distribuye mejor dentro del cuerpo.
Valor del trmino 6 12 18 24 Valor del trmino 1 4 9 16
Fabin es un atleta que ha sido constante en sus entrenamientos. (1 punto cada una)
2. Sigue los siguientes pasos y luego responde. (1 punto cada una)

Hace 3 aos haca un
recorrido en 3 min ms de lo que
demoro ahora.
La diferencia entre el triple de un nmero y su mitad es 20. 2x + 20

b. Qu valor debe ir en la casilla ? de la tabla?
Y cuando comenc con mi
1 Divide una hoja en cuatro partes iguales y dibuja en entrenamiento, me tardaba el doble
Por qu crees t que
una de ellas 3 puntos, en otra 4, en la siguiente 5 y es importante realizar
Considerando el logro de los estudiantes en el desarro-

de lo que demoraba hace 3 aos en
9 299 + p = 32 107
finalmente 6 puntos, como se muestra en la figura. realizar el mismo recorrido. actividad fsica?
2 Une los puntos con lneas rectas de todas las

formas posibles. Puedes utilizar lpices de
diferentes colores.
3 Cuenta la cantidad de lneas que se pueden trazar
en cada seccin de puntos y anota lo obtenido
en la tabla a. Cul es la expresin algebraica que representa el tiempo que le tomaba a Fabin hacer el recorrido
hace 3 aos?
llo de los temas de la unidad, se recomienda realizar las 3. Agustn cre un plan de estudio para 10 das, que consiste en que en el da 1, estudia
actividades complementarias en donde se proponen
b. Considerando la expresin que escribiste en a., cul es el tiempo que le tomaba a Fabin realizar el
a.
Cantidad mxima de lneas
recorrido al comienzo de su entrenamiento?
c. Si ahora Fabin hace el recorrido en 7 min, cunto tardaba al comienzo de su entrenamiento?
5. Geometra Valeria est creando el diseo de un edificio y para ello dibuja distintos rectngulos en los
40 minutos y luego cada da aumenta 15 minutos.
El cociente entre un nmero y 20, es 20. t : 20 = 20
actividades de refuerzo (para estudiantes en un nivel
Cantidad de puntos
que se pueden trazar que el largo debe medir 11 cm ms que el ancho. (1 punto cada una)
3 3 a. Qu expresin algebraica representa el largo y el ancho de los rectngulos?
Construye una tabla con el plan de estudio de Agustn considerando 10 das.

4
b. Construye una tabla con las medidas de los rectngulos cuando el largo es 12 cm, 13 cm, 14 cm
y 15 cm. Luego, determina el permetro y el rea de cada uno.
de no logrado) y de profundizacin (para estudiantes

5 c. Si el largo de un rectngulo mide 25 cm, cul es su permetro?
6 d. Utiliza una expresin algebraica para representar el rea y el permetro de cada rectngulo.
Ecuaciones
b. Cuntas lneas se podrn hacer si se dibujan 7 puntos? 6. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)
en un nivel de logrado) para cada contenido. 88 Gua didctica del docente

c. De qu forma se puede determinar la cantidad de lneas al dibujar ms de 7 puntos sin tener que a. Si a y b son nmeros naturales, entonces (a + b) es siempre un nmero natural.
trazar las lneas en un papel?
b. Si a y b son nmeros naturales, entonces (b a) es siempre un nmero natural.
c. Si a, b y c son nmeros naturales, entonces c (a b) nunca ser cero.
134 Unidad 2 Patrones y lgebra Qu aprend? Evaluacin final 135 Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando la estrategia que prefieras.
a. 2 507 + n = 3 869 c. b + 147 = 154 983
n= b=
b. x 257 = 1 254 214 964 6

d. 523Matemtica = sBsico 89
x= s=
Matemtica 6 Bsico 85
En la Gua didctica se entregan orientaciones Se incluye material fotocopiable con Actividades complementarias, tanto de refuerzo
para abordar el cierre de cada unidad del como de profundizacin y una Evaluacin complementaria de la unidad, todas con
Texto del estudiante. sus respectivos solucionarios.
Unidad
Matemtica 6
3
Actividades complementarias Se incluyen

las soluciones
Aplica todo lo que has aprendido respondiendo un desafo matemtico. 2. Uno de los juegos del parque de diversiones es el tiro al blanco, pero esta vez el objetivo no es el centro
sino que ubicar distintas medidas de ngulos. Sigue las instrucciones y determina la medida de los ngulos.
En cada unidad se
1. En una fiesta de cumpleaos, Paula observ distintos cuerpos geomtricos y teniendo sus medidas
comenz a realizar preguntas. Responde a las preguntas que hizo Paula al observar estos objetos. El crculo exterior del tiro al blanco, tiene cada uno de los puntos separados por 10 mientras que, en el
crculo interior los puntos estn separados por 15.
para todas las

a. Cuntos cm2 de papel de regalo habrn utilizado como mnimo para envolver este regalo?
a. Utilizando la informacin anterior y comenzando desde los 0, ubica cada letra segn la medida del
ofrecen actividades
ngulo que corresponda.
20 cm
A = 90 C = 145 E = 190 G = 225
actividades
B = 270 D = 135 F = 350 H = 300
complementarias
40 cm
25 cm
que pretenden
b. Cul es el volumen de la caja?
propuestas en
el Cuaderno de
4 cm
4 cm
motivar a los
16 cm
4 cm
0
4 cm
estudiantes. c. Cul es el volumen de agua que puede contener la piscina con forma de paraleleppedo?
10 cm
12 cm
ejercicios.
1,5 m
5m
3m
b. Comprueba con tu transportador si tus medidas fueron acertadas.
92 Unidad 3 Geometra y medicin Unidad 3 Geometra y medicin 93
Articulacin de la propuesta editorial 13

Fundamentacin del modelo didctico
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo c. Identificar las conductas de entrada y las ca-
de diseo instruccional supone mirar todos los actores ractersticas generales de los estudiantes. Esta
y procesos que forman parte del sistema; dar cabida etapa es muy importante, pues identifica qu
a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, aprendizajes tienen los alumnos y que sirven de
implementar estrategias didcticas variadas, generar cimiento para el logro de los aprendizajes de-
espacios de evaluacin permanente, flexibles y cohe- seados. Justamente por eso es que deben diag-
rentes con el qu y el cmo se ense, que reporten nosticarse y, de no estar presentes, implementar
el funcionamiento del sistema y las desviaciones instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez, el
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. modelo reconoce algunas caractersticas que
En consecuencia, es fundamental que los materiales facilitan el logro de la meta, pero que por su natu-
educativos tengan una estructura y organizacin pe- raleza es altamente probable que los estudiantes
daggica que considere los aspectos antes sealados, las posean.
lo que implica la definicin de un modelo instruccional
d. Redaccin de objetivos generales y especficos.
que d forma al texto escolar.
La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del
Con el propsito de que los estudiantes logren apren- anlisis instruccional y de las conductas de entrada
dizajes significativos, el Texto se ha construido sobre detectadas. El texto escolar define objetivos
la base de un modelo instruccional que establece generales para cada unidad temtica que, a
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada su vez, se subdividen en objetivos especficos,
una de las cuales comienza con la identificacin de lo que origina las unidades de contenido ms
los conocimientos de los alumnos, contina con la pequeas denominadas lecciones. Los objetivos
entrega y tratamiento didctico de los contenidos se declaran explcitamente en cada unidad para
conceptuales, habilidades y actitudes, y el diseo e que los estudiantes conozcan desde el comienzo
implementacin de procedimientos evaluativos de qu es lo que aprendern y cmo lo que ya saben
proceso, y finaliza con instancias para evaluar su- conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes
mativamente los aprendizajes logrados. Este modelo significativos.
se replica consistentemente a lo largo de todas las
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (for-
unidades que componen el Texto.
mativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
As, entonces, cada unidad temtica se ha construi- de la estrategia de instruccin propuesta, se han
do sobre la base de un conjunto de elementos clave diseado diversos materiales centrados tanto en
que forman parte de un sistema que se estructura las necesidades de aprendizaje del alumno como
siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que en la labor educativa del docente. Cada instancia
se detallan a continuacin: de evaluacin (diagnstica, de proceso y final)
permite monitorear el proceso de enseanza-
a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es
aprendizaje, adems de entregar informacin para
el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
tomar decisiones relacionadas con las estrategias
basa en definir qu es lo que se espera que los
de instruccin. Tambin se han incluido instancias
alumnos sean capaces de saber o hacer luego de
de metacognicin, que ayudan al estudiante a
completar el proceso de enseanza-aprendizaje de
reflexionar acerca de sus propios aprendizajes. Es
cada unidad temtica.
importante sealar que el modelo instruccional
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar
etapa es muy relevante, pues implica determinar que las instancias de evaluacin tengan directa re-
qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que lacin con el qu se ense (contenido) y el cmo
el estudiante alcance: conceptual, procedimental se ense (habilidad), es decir, implementando el
o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que concepto de validez instruccional (Fester, 2008).
establecer las habilidades que estn a la base,
cuyo desarrollo conducir al logro del aprendizaje
deseado.

Matemtica 6 Bsico
f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin materiales: el texto escolar, destinado a promover

de materiales de instruccin. A lo largo de la el aprendizaje del estudiante, y la gua didctica,
unidad se han diseado las estrategias didcticas que contiene la explicitacin de los aspectos peda-
que favorezcan el logro de las habilidades y conte- ggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de
nidos formulados en los objetivos de aprendizaje. trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos
Esta propuesta didctica se operacionaliza en dos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto
Matemtica 6o Bsico, que se presenta en el siguiente diagrama:
Conocer los logros en el

Prerrequisitos Proceso de aprendizaje y detectar las
Conductas de enseanza-aprendizaje dificultades
entrada
Habilidades
Reflexin acerca de los
al servicio del
aprendizajes logrados
Preconceptos
(correctos o Contenido
Compromiso con el
errados) conocimiento cientfico
Conectado con la experiencia y

contextos de los estudiantes
Actividades
Evaluacin implcita
Evaluacin diagnstica Evaluacin final

Cunto s? Qu aprend?
Inicio de Desarrollo de
unidad Conductas de entrada contenidos Evaluacin
sumativa que
Presenta el Permite que los alumnos Conocimientos mide el resultado
propsito de sepan qu necesitan y habilidades del proceso
la unidad recordar para comenzar enseanza-
la leccin aprendizaje
Evaluacin de proceso
Cmo voy?
Evaluacin formativa que
mide el progreso de los
aprendizajes
Fundamentacin del modelo didctico 15

Visin global del ao
Unidad 1 Unidad 2
Tiempo: 80 horas pedaggicas Tiempo: 44 horas pedaggicas
OA 1: Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:

determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales OA 9: Demostrar que comprenden la relacin
menores de 100; identificando nmeros primos y compuestos; entre los valores de una tabla y aplicarla
resolviendo problemas que involucran mltiplos. en la resolucin de problemas sencillos:
Tema 1
identificando patrones entre los valores de
OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones la tabla; formulando una regla con lenguaje
en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando la matemtico.
calculadora en mbitos superiores a 10 000.
OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros

mixtos: identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material
concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o
con software educativo; representando estos nmeros en la
recta numrica.
OA 10: Representar generalizaciones de
Tema 2 relaciones entre nmeros naturales, usando
OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
expresiones con letras y ecuaciones.
propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que

involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin

OA 11: Resolver ecuaciones de primer
de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de
grado con una incgnita, utilizando
10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica
estrategias como: usar una balanza; usar la
y simblica.
Tema 3 descomposicin y la correspondencia 1
a 1 entre los trminos en cada lado de
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
la ecuacin y aplicando procedimientos
involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
formales de resolucin.
OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razn de

manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o
usando software educativo.
Tema 4
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje
de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o
usando software educativo.
Tema 5

Matemtica 6 Bsico
Unidad 3 Unidad 4
Tiempo: 70 horas pedaggicas Tiempo: 34 horas pedaggicas
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y
completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.
OA 16: Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se
OA 22: Comparar distribuciones de dos
cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos
grupos, provenientes de muestras aleatorias,
complementarios).
usando diagramas de puntos y de tallo y
hojas.
OA 20: Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando
las mediciones en grados.
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de OA 24: Leer e interpretar grficos de
sus lados y/o sus ngulos con instrumentos geomtricos o software barra doble y circulares y comunicar sus
geomtrico. conclusiones.
OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma

OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia de
de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es
resultados obtenidos en repeticiones de un
360.
mismo experimento con dados, monedas
u otros, de manera manual y/o usando
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y
software educativo.
en tringulos.
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y

rotaciones.
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de rea de una

superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes
(plantillas) asociadas.
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el

resultado en cm2 y m2.
OA 19: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el

resultado en cm3, m3 y mm3.
Visin global 17
Visin global del ao
Unidad 1 Unidad 2
Habilidades
Resolver problemas Resolver problemas
Argumentar y comunicar Argumentar y comunicar
Modelar Modelar
Representar Representar
Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a aprendizaje de las matemticas.
problemas.
Manifestar una actitud positiva frente a s
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Demostrar una actitud de esfuerzo y

perseverancia.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
OAT 3: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y OAT 1: Favorecer el desarrollo fsico personal
confianza en s mismo. y el autocuidado, en el contexto de la
valoracin de la vida y el propio cuerpo,
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y mediante hbitos de higiene, prevencin de
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. riesgos y hbitos de vida saludable.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a
social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa sus intereses y aptitudes.
conceptos y criterios.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,
OAT 13: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos interpretar y sintetizar la informacin y
de la familia, del establecimiento y de la comunidad. establecer relaciones entre las distintas
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor asignaturas del aprendizaje.
en los mbitos personal, escolar y comunitario. OAT 16: Proteger el entorno natural y sus
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones recursos como contexto de desarrollo
basadas en la confianza mutua. humano.
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la OAT 27: Reconocer la importancia del
informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado trabajo manual e intelectual como forma
de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad de desarrollo personal, familiar, social y de
y la propiedad intelectual. contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo y el valor
eminente de la persona que lo realiza.

Matemtica 6 Bsico
Unidad 3 Unidad 4
Habilidades
Resolver problemas Resolver problemas
Argumentar y comunicar Argumentar y comunicar
Representar Representar
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. bsqueda de soluciones a problemas.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a
problemas. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a
sus intereses y aptitudes.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,

interpretar y sintetizar la informacin y
establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la

creatividad y el espritu emprendedor en los
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin mbitos personal, escolar y comunitario.
y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, responsable, construyendo relaciones
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de basadas en la confianza mutua.
manera creativa conceptos y criterios.
OAT 28: Buscar, acceder y evaluar la calidad y
OAT 23: Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el la pertinencia de la informacin de diversas
conocimiento. fuentes virtuales.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo OAT 29: Utilizar TIC que resuelvan las
relaciones basadas en la confianza mutua. necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno
educativo y social inmediato.
OAT 32: Hacer un uso consciente y

responsable de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y
respetando el derecho a la privacidad y la
propiedad intelectual.
Visin global 19
Cmo se organiza mi texto?
El texto Matemtica 6 Bsico se organiza en cuatro unidades y en cada una encontrars:
Inicio de unidad
Ttulo de la unidad
Se relaciona con el eje temtico
que trabajars en la unidad.
Motivacin
Al iniciar la unidad,
reconocers la relacin que
hay entre los conocimientos
matemticos y tu entorno,
las actividades que
desarrollars y la actitud con
la que debes enfrentarlas.
Punto de partida
Temas de la unidad Iniciars tu trabajo, en el
que podrs expresar tus
Podrs ver lo que estudiars en la unidad,
motivaciones y plantear
para qu y dnde.
tus metas acerca de los
aprendizajes de la unidad.
Evaluacin inicial
Cunto s?
Actividades para que actives Podrs reconocer tu
tus conocimientos previos desempeo en cada
y que te servirn en el actividad de evaluacin.
desarrollo de la unidad.
Reflexiono
Aqu podrs dejar registro
de tu trabajo y la actitud
al enfrentar este primer
acercamiento a la unidad.
4 Matemtica 6 Bsico
Inicio de tema
Diseo mi estrategia
Actividades relacionadas
Recuerdo lo que s con la situacin del inicio de
A partir de una situacin unidad, que te permitirn
vinculada con el hilo conductor establecer estrategias de
de la unidad, desarrollars resolucin para el desarrollo
actividades que te permitirn de los temas que componen
usar conocimientos de la unidad.
aos anteriores.
Aprendo
Pginas de contenido Aqu encontrars los
contenidos matemticos
con variados ejemplos
desarrollados paso a paso.
Exploro
Situacin exploratoria
RDC RDC 3
relacionada con el hilo
conductor de la unidad. Este cono te indica que
hay un recurso digital para
complementar el desarrollo de
tus conocimientos y habilidades.
Practico
Actividades con variados tipos Cuaderno
de ejercicios para que practiques
lo estudiado. Entre ellas podrs Pginas del Cuaderno
encontrar conexiones con otras de ejercicios en las
asignaturas, creacin de que podrs seguir
problemas, actividades grupales, ejercitando lo que has
que fomentan el trabajo estudiado.
colaborativo, uso de material
concreto, entre otras. Reflexiono
cono actividades grupales. Autoevaluacin con la que podrs registrar el progreso de tus
aprendizajes y tus actitudes durante el desarrollo de la unidad.
Cmo se organiza mi texto? 5

Cmo se organiza mi texto?
Evaluacin de proceso
Cmo voy?
A partir de una situacin
de la vida cotidiana,
realizars actividades para Reflexiono
que identifiques lo que has Aqu registrars el
aprendido en cada tema. nivel del logro de tus
metas, la evaluacin
de tus estrategias y la
actitud que has tenido al
desarrollar el tema.
Evaluacin final
Qu aprend?
Variadas actividades de
evaluacin para que sepas
qu aprendiste en la unidad.
Sntesis
Cierre de la unidad en el
que podrs organizar y
sintetizar tu trabajo.
Reflexiono
Aqu registrars el logro
de tus metas, de tus
aprendizajes y las actitudes
que desarrollaste a lo largo
de la unidad.
6 Matemtica 6 Bsico
Pginas complementarias
Actividades para que practiques lo aprendido
junto con tus compaeros y compaeras, en
las que podrs usar material concreto, jugar y
resolver distintos problemas matemticos.
Cpsulas
Uso de software Visita la Web Actitud

Pginas webs en las Pginas webs en Informacin relacionada
que podrs realizar las que encontrars con la importancia de
actividades usando un informacin o ejercicios fomentar diferentes
software educativo. para complementar actitudes.
tu aprendizaje.
Habilidad Atencin
Se muestra cuando ests Informacin que Preguntas que
desarrollando alguna complementa y fomentarn tu anlisis
habilidad matemtica. profundiza los contenidos y comprensin de los
que ests trabajando. contenidos.
Cmo se organiza mi texto? 7

Unidad
1 Propsito de la unidad
Esta unidad se basa en el eje temtico Nme- conductor y la progresin del contenido ma-
ros y operaciones y se desarrolla en torno a temtico. Cabe destacar que la importancia
un hilo conductor que corresponde a las acti- del estudio de las fracciones, decimales, ra-
vidades culturales y al aire libre, a travs del zones y porcentajes radica en que hay que
cual se desarrollan los objetivos, habilidades pensar en relaciones entre cantidades, en el
y actitudes definidos para la unidad. La im- uso de nuevos sistemas de smbolos para
portancia de la temtica escogida radica en representar dichas relaciones y en la am-
que permite conocer las formas de conviven- pliacin del sistema de numeracin decimal,
cia social que giran en torno a la cultura, im- adems de constituir la base para el desarro-
pulsando la educacin integral que fomenta llo del razonamiento proporcional2.
el arte y la cultura como motor de un espritu
crtico y reflexivo1. A continuacin, se presenta un esquema de
los contenidos que se trabajarn.
La unidad se desarrolla en cuatro temas co-
herentemente relacionados mediante el hilo
Operatoria con nmeros naturales
Operaciones, Mltiplos y factores

mltiplos y factores Nmeros primos y compuestos
Mnimo comn mltiplo

Fracciones impropias y nmeros

mixtos
Fracciones y nmeros Fracciones y nmeros mixtos en la

mixtos recta numrica
Adicin y sustraccin de fracciones y

nmeros mixtos
Multiplicacin de nmeros
Nmeros decimales
decimales
Razones
Porcentajes
1
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2011). Poltica cultural 2011 - 2016. Disponible en
http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2011/11/politica_cultural_2011_2016.pdf
2
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall.

Informacin curricular
OA 1: Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: determinando los mltiplos y factores de nmeros natu-
rales menores de 100; identificando nmeros primos y compuestos; resolviendo problemas que involucran mltiplos.
OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utili-
zando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo.
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma
manual y/o usando software educativo.
OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias
entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera
manual y/o con software educativo; representando estos nmeros en la recta numrica.
OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito,
mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
Habilidades
En esta unidad los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA a: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar.
OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos; describiendo los procedimientos utiliza-
dos; usando los trminos matemticos pertinentes.
OA g: Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
OA i: Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, y la ubicacin en la
recta numrica.
OA k: Modelar matemticamente situaciones cotidianas; organizando datos; identificando patrones o regularidades;
usando simbologa matemtica para expresarlas.
OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Planicacin de la Unidad 1
Pginas especiales Tiempo
/ Temas (horas pedaggicas)
Punto de partida
Cunto s? Evaluacin inicial 4 horas
OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro

operaciones en el contexto de la resolucin de
problemas, utilizando la calculadora en mbitos
superiores a 10 000.
Tema 1: Operaciones,
mltiplos y factores
OA 1: Demostrar que comprenden los factores y Operatoria con nmeros
mltiplos: naturales
Mltiplos y factores 18 horas
determinando los mltiplos y factores de
nmeros naturales menores de 100. Nmeros primos y
compuestos
identificando nmeros primos y compuestos.
Mnimo comn mltiplo.
resolviendo problemas que involucran
mltiplos.
Cmo voy?
Evaluacin de proceso 1 2 horas
OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones

y nmeros mixtos:
identificando y determinando equivalencias
entre fracciones impropias y nmeros mixtos,
usando material concreto y representaciones
pictricas de manera manual y/o con software
educativo. Tema 2: Fracciones y nmeros
mixtos
representando estos nmeros en la recta
numrica. Fracciones impropias y nme-
ros mixtos
16 horas
OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de Fracciones y nmeros mixtos
fracciones propias e impropias y nmeros mixtos en la recta numrica
con numeradores y denominadores de hasta dos Adicin y sustraccin de frac-
dgitos. ciones y nmeros mixtos.
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutina-

rios que involucren adiciones y sustracciones de
fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o
decimales hasta la milsima.
Cmo voy?
Qu aprend? Evaluacin final 2 horas

Unidad Nmeros y operaciones
Unidad
Indicadores de evaluacin
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verifican la estimacin, resolvindolo.
Estiman la solucin de un problema que involucra multiplicaciones y divisiones y verifican la
estimacin, resolvindolo.
Determinan lo razonable de una respuesta para un problema.
Realizan clculos con la calculadora en el contexto de la resolucin de problemas.
Explican por medio de ejemplos qu es un mltiplo de un nmero e identifican mltiplos en secuencias numricas.
Determinan mltiplos de nmeros.
Determinan todos los factores de un nmero dado.
Explican qu es un nmero primo y dan ejemplos.
Identifican los factores de un nmero dado y explican la estrategia usada. Por ejemplo, diagramas, rboles,
divisin por nmeros primos.
Explican qu es un nmero compuesto y dan ejemplos.
Calculan el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
Resuelven problemas que involucran factores y mltiplos.
Demuestran, usando modelos, que una fraccin impropia representa un nmero mayor que 1.
Expresan fracciones impropias como nmeros mixtos.
Expresan nmeros mixtos como fracciones impropias.
Identifican en la recta numrica fracciones impropias y los nmeros mixtos correspondientes.
Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y nmeros mixtos, en la recta numrica y
explican la estrategia usada para determinar la posicin.
Identifican fracciones equivalentes en la recta numrica.
Resuelven problemas relativos a la identificacin de fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
Suman y restan fracciones de manera pictrica.

Suman y restan fracciones mentalmente, amplificando o simplificando.
Suman y restan fracciones de manera escrita, amplificando o simplificando.
Explican procedimientos para sumar nmeros mixtos.
Identifican qu operaciones son necesarias para resolver un problema y lo resuelven.

Interpretan nmeros representados como fracciones o decimales en el contexto de problemas.
Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.
Verifican si el nmero decimal o la fraccin obtenida como resultado es pertinente con el enunciado del problema.
Pginas especiales / Tiempo
Temas (horas pedaggicas)
OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin

y la divisin de decimales por nmeros naturales de
un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la mil- Tema 3: Nmeros decimales
sima de manera concreta, pictrica y simblica. Multiplicacin de
nmeros decimales
14 horas
Divisin de nmeros
decimales
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios

que involucren adiciones y sustracciones de fraccio-
nes propias, impropias, nmeros mixtos o decimales
hasta la milsima.
Cmo voy?
2 horas
Evaluacin de proceso 3
OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de

razn de manera concreta, pictrica y simblica, en
forma manual y/o usando software educativo.
Tema 4: Razones y
porcentajes
Razones 14 horas
Porcentajes
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de

porcentaje de manera concreta, pictrica y simbli-
ca, de forma manual y/o usando software educativo.
Cmo voy?
2 horas
Evaluacin de proceso 4
Complementa tu aprendizaje 2 horas
Qu aprend?
2 horas
Evaluacin final

Unidad Nmeros y operaciones
Unidad
Multiplican un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero natural:

- de manera pictrica, transformando a fraccin de denominador 10 el decimal.
- transformando a fraccin de denominador 10 el decimal y expresando la multiplicacin como suma de
fracciones.
- usando estimaciones para ubicar la coma.
Dividen, por escrito, un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero natural, usando estimaciones para
ubicar la coma.
Explican estrategias para multiplicar y dividir un nmero decimal hasta el milsimo por un nmero natural.
Identifican qu operaciones son necesarias para resolver un problema y lo resuelven.

Interpretan nmeros representados como fracciones o decimales en el contexto de problemas.
Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.
Verifican si el nmero decimal o la fraccin obtenida como resultado es pertinente con el enunciado del
problema.
Dan una representacin pictrica de una razn.

Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella.
Expresan una razn de mltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5.
Identifican y describen razones en contextos reales.
Explican la razn como parte de un todo.
Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas.
Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.
Explican el porcentaje como una parte de 100.

Explican el porcentaje como una razn de consecuente 100.
Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un porcentaje.
Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal.
Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos y lo registran simblicamente.
Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
1
Texto Texto
Inicio de unidad Pginas 10 y 11 Cunto s? Evaluacin inicial Pginas 12 y 13
Mediante la imagen propuesta en estas pginas se

Unidad
Cunto s? Evaluacin inicial 1
representa el hilo conductor de la unidad que co-

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. Nmeros decimales
6. Escribe >, < o = segn corresponda. (1 punto cada una)
Operaciones combinadas
a. 9,63 12,01 b. 4,65 4,87 c. 0,0021 0,002
1. Claudio debe recorrer cada da diferentes distancias para poder vender sus productos. (1 punto)
rresponde a actividades culturales y al aire libre. El 7. Observa las siguientes balanzas y luego responde. (1 punto cada una)
objetivo es motivar el trabajo de la unidad y activar las

Este da viaj En el viaje de hoy
Hoy recorr el triple de la anduve la mitad de
8 kilmetros. distancia de ayer. lo que recorr ayer.
ideas previas de los estudiantes respecto a nmeros 3,5 Kg 11,5 Kg
y operaciones, a travs de la relacin con situaciones

Viernes Sbado Domingo
a. Cuntos kilogramos hay entre manzanas y naranjas?

Marca con un la expresin que permite calcular la distancia total recorrida por Claudio.
b. Cuntos kilogramos ms de naranjas que de manzanas hay?
8 + 3 8 + (3 8) : 2 8 + 3 (8 + 3) 8 : 2
cotidianas como las representadas. 2. Resuelve las siguientes operaciones combinadas. (1 punto cada una)
a. 100 + 15 52 b. 25 20 + 120 : 3 c. 3 (30 + 10 : 2 1)
Fracciones y nmeros mixtos 1y2 Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones. Logrado:
9 puntos o ms.
3. A partir de las siguientes representaciones, escribe el nmero mixto y la fraccin impropia que corresponda
Representar las fracciones y los nmeros mixtos. Medianamente
3, 4 y 5 Simplificar y amplificar fracciones propias. logrado:
en cada caso. (1 punto cada una)
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias. 7 a 8 puntos.
Nmeros y Comparar nmeros decimales.
1
Unidad Por lograr:
a. = b. = 6y7
Resolver adiciones y sustracciones con nmeros decimales. 6 puntos o menos.
operaciones 4. Completa la secuencia de fracciones equivalentes siguiendo las indicaciones dadas. (2 puntos)
Total
3 Amplifica por 8 Simplifica por 2 Simplifica por 2 Amplifica por 3

4
Reflexiono
5
En distintas situaciones de la vida, por ejemplo en las actividades 5. Nicols prometi no gastar ms de la mitad de sus ahorros al salir de compras. Si gast 12 en verduras
culturales, utilizars nmeros para representar informacin y resolver y 2 en frutas, cumpli su promesa? Justifica. (2 puntos)
Qu dudas tuviste al desarrollar las actividades? Las aclaraste? Escribe algn aspecto que podras
diversos problemas. En esta primera unidad encontrars actividades en 12 mejorar al desarrollar esta unidad.
las que explorars diferentes estrategias y desarrollars tu creatividad
en la bsqueda de las soluciones.
12 Unidad 1 Nmeros y operaciones Cunto s? Evaluacin inicial 13
Brochetas
$ 350
Las actividades de estas pginas estn organizadas
progresivamente segn habilidades y contenidos.
Frutos secos
$ 490
.
Tienen por objetivo identificar los conocimientos de
Estudiars
Operaciones,
Para que puedas
Resolver adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones
En las pginas
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen y a responder las siguientes preguntas que te ayudarn a desarrollar
los aprendizajes en esta unidad.
los estudiantes respecto a operaciones combinadas,
fracciones, nmeros mixtos y nmeros decimales.
14 a la 33
mltiplos y factores y realizar distintas actividades con factores y mltiplos.
Qu situacin es la que ms te llama la atencin Mi meta en esta unidad
Fracciones y Resolver distintos problemas con sumas y restas de fracciones de la imagen? Por qu? es aprender a resolver distintos problemas
34 a la 51
nmeros mixtos y nmeros mixtos. y para lograrla practicar en mi cuaderno de
Multiplicar y dividir nmeros decimales, representarlos ejercicios. Qu meta te propones t?
Nmeros decimales
y resolver problemas.
52 a la 67 De lo que estudiars en esta unidad, qu es lo
que te gustara aprender? Por qu? Mi meta es
Razones y Representar razones y porcentajes de variadas formas
Cuando los alumnos terminen de desarrollar las acti-

68 a la 79 y la lograr .
porcentajes y resolver problemas.
10 Unidad 1 Nmeros y operaciones Unidad 1 Nmeros y operaciones 11
vidades propuestas, se sugiere guiarlos en la correc-

cin y asignacin de puntajes de cada una.
Punto de partida Adems, es recomendable realizar una revisin en con-
Se espera que los alumnos respondan respecto de la junto que permita identificar los errores de los estu-
informacin y la imagen presentadas, por ejemplo: diantes y corregirlos.
Me llaman la atencin los tteres de la imagen. La acti- Reflexiono

vidad que me gustara hacer es ser titiritero por un da.
Puede complementar esta seccin, planteando las
Me gustara aprender ms sobre nmeros decimales, ya siguientes preguntas:
que son nmeros que se utilizan en muchas situaciones
de nuestra vida. Qu actividades te resultaron fciles de resolver?
Por qu?
Link de inters Qu contenido crees que necesitas reforzar?
Qu puedes hacer para aclarar tus dudas frente a la
Muestre a los estudiantes las diferentes actividades resolucin de algunas actividades?
culturales a las que podran asistir con sus familias. Para ello,
puede visitar el siguiente link: http://www.estoy.cl/.

Tema
1 Operaciones, mltiplos y factores
Propsito del tema
En este tema se trabaja en la operatoria de nmeros En el desarrollo de los contenidos de este tema se
naturales, el clculo de mltiplos y factores, los concep- proponen actividades en las que los estudiantes po-
tos de nmeros primos y compuestos y, finalmente, el drn aplicar los contenidos trabajados para resolver
concepto y clculo de mnimo comn mltiplo. Es im- problemas en contextos reales que se relacionan con
portante considerar que el aprendizaje de los nmeros el hilo conductor de la unidad. Adems, se conside-
aumenta en complejidad en la medida que se incorporan ran actividades en las que se estimula, por ejemplo,
nuevos conjuntos numricos y sus propiedades, inicin- el trabajo colaborativo, el desarrollo de una correcta
dose la interrelacin entre las habilidades bsicas y pro- autoestima y la confianza en las capacidades propias
gresando a otras de mayor nivel cognitivo. de cada alumno.
Prerrequisitos
Operaciones combinadas con nmeros naturales.
Descomposicin de nmeros naturales.
Conceptos clave
Operaciones combinadas, mltiplo, factor, nmero primo, nmero compuesto, razn, porcentaje, nmeros mixtos,
fracciones impropias.
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 7: Demostrar que com- Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verifican
prenden la multiplicacin y la estimacin, resolvindolo.
la divisin de decimales por Estiman la solucin de un problema que involucra multiplicaciones y divisiones
nmeros naturales de un dgi-
y verifican la estimacin, resolvindolo.
to, mltiplos de 10 y decimales
hasta la milsima de manera Determinan lo razonable de una respuesta para un problema.
concreta, pictrica y simblica. Realizan clculos con la calculadora en el contexto de la resolucin de problemas.
Explican por medio de ejemplos qu es un mltiplo de un nmero e identifican

OA 8: Resolver problemas mltiplos en secuencias numricas.
rutinarios y no rutinarios que Determinan mltiplos y todos los factores de un nmero dado.
involucren adiciones y sustrac- Explican qu es un nmero primo y un nmero compuesto, y dan ejemplos.
ciones de fracciones propias,
impropias, nmeros mixtos o Identifican los factores de un nmero dado y explican la estrategia usada.
decimales hasta la milsima. Calculan el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
Resuelven problemas que involucran factores y mltiplos.
OAT 3: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
OAT 13: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Texto Exploro
Inicio de tema Pginas 14 y 15
Puede plantear las siguientes preguntas para estimular
la comprensin de la situacin planteada:
Las actividades de estas pginas se elaboran conside-
rando situaciones contextualizadas coherentes con el Qu lugares observan en las imgenes?
Unidad
hilo conductor de la unidad. brocheta

Regalemos una Como son
1
y una porcin de
frutos secos a cada voluntario
Cul es la distancia entre la municipalidad y el centro
8 voluntarios,
debemos pagar
$ 6 720.
cultural?
Recuerdo lo que s que est participando en
esta actividad.
ra Diseo
En estamiseccin,
estrategia las actividades propuestas se rela- En qu lugares se pueden llevar a cabo actividades
cionan con elycontenido
Observa la imagen de operaciones matemticas.
desarrolla las actividades. culturales?
Al
1. desarrollarlas, losresolver
Qu operaciones puedes estudiantes
para saber si podrn activar sus
Adems,
Brochetas puede proponer la siguiente actividad con
conocimientos previos y generar la base para el trabajo
est en lo correcto? $ 350
el objetivoFrutos
desecosque sus alumnos trabajen colaborati-
con operaciones, mltiplos y factores.
vamente en el anlisis de operaciones combinadas y
$ 490
Diseo mi
2. Completa estrategia
la siguiente tabla.
de este modo puedan comprender la importancia de
la prioridad en la resolucin de estas operaciones.
Las actividades que se plantean
Cantidad de voluntarios 1 2 3 4 en
5 esta
6 7 seccin
8 tie-
nen por objetivo
Cantidad que los alumnos
total de colaciones
2 4
generen sus propias
que se deben comprar
estrategias de resolucin.
3. Cmo
En determinaste
la actividad 4,lossenmeros de la tabla?
presenta la siguiente situacin:
Junto con un compaero, analicen las siguientes
operaciones y luego respondan las preguntas.
4. Luego de unos minutos, y quieren comprar 6 porciones de frutos
secos y 6 de brochetas para sus amigos y amigas. Para saber cunto dinero Caso 1: 10 3 0 + 6
necesitan, dice que podran construir una tabla con los datos y
cree que es mejor plantear operaciones. Qu crees t? Caso 2: (10 3) 0 + 6
Aqu los estudiantes debern evaluar las estrategias Caso 3: (10 3) (0 + 6)
planteadas,
Reflexionoconsiderando que cada porcin de frutos
En eltiene
secos un valor
curso anterior, de qu
recuerdas $ 490 y lasutilizaste
operaciones brochetas $ 350.
para resolver los problemas?
a. Qu operaciones estn involucradas en cada
caso?
Reflexiono
Observas alguna relacin entre los nmeros de la tabla en la actividad 2? b. Qu nmeros estn involucrados en cada
os. Las preguntas que se plantean en esta seccin una de las operaciones?
Escribealtu contenido
apelan matemtico
estrategia para resolver y aellas
problemas como de laestrategias
actividad 4. c. Resuelve cada caso, cmo son los resulta-
personales de los estudiantes. De esta manera, se dos? Por qu sucede esto?
genera un proceso de metacognicin que permite
Soluciones
hacer consciente a los estudiantes de los conceptos
matemticos y de los procesos mentales aplicados. a. Sustraccin, adicin y multiplicacin.
En este tema trabajars con mltiplos de nmeros naturales, con nmeros primos y compuestos,b. En cada operacin estn involucrados los n-
los que utilizars para resolver problemas que involucren estos conceptos.
meros 10, 3, 0 y 6.
Operatoria con Texto
c. Los resultados de cada caso son:
nmeros naturales Pginas 16 Tema
y 191 Operaciones, mltiplos y factores 15
Caso 1: 10 3 0 + 6 = 16
Caso 2: (10 3) 0 + 6 = 6
El trabajo en estas pginas se enfoca en la habilidad
de resolucin de problemas que involucran la opera- Caso 3: (10 3) (0 + 6) = 42
toria de nmeros naturales. Se estudiar la prioridad
al resolver operaciones combinadas y tambin se pro- Se espera que los estudiantes concluyan que los
ponen actividades en las que se considera el uso de la resultados son diferentes y que esto sucede por-
calculadora. que a pesar de que en cada caso se apliquen las
mismas operaciones y se involucren los mismos
Adems, los estudiantes podrn resolver problemas nmeros, la prioridad al resolver cambia al incor-
considerando sus propias estrategias y aplicando crea- porar parntesis.
tivamente los conceptos a estudiar (OAT 9).

Unidad
1
Aprendo En la actividad 2 puede estimular el desarrollo de la habili-
dad de argumentar y comunicar y el trabajo colaborativo,
En los ejemplos planteados se modela la habilidad de
ya que los alumnos podrn plantear sus propias estra-
resolver problemas. Puede apoyar la comprensin de
tegias y evaluar las de sus compaeros.
los ejemplos 1 y 2 con preguntas como:
Se recomienda apoyar el desarrollo de esta actividad
Cul es la pregunta del problema?
guiando a los estudiantes a identificar lo que se est
Qu se quiere saber? calculando. Por ejemplo en la actividad 2.a. se tiene que:
Por qu estas operaciones son adecuadas para resolver
Por 200 personas se obtienen $1 258 000 por
el problema?
concepto de entradas del mismo precio en un con-
Se pueden utilizar otras operaciones? cierto. El organizador divide 1 258 000 por 200.
Qu pasos se pueden seguir para resolver las operacio-
nes planteadas? Aqu se describe la siguiente operacin:
1 258 000 : 200
Errores frecuentes / Prioridad en las
Se espera que los alumnos identifiquen que en la opera-
operaciones cin se divide el total recaudado por la venta de entra-
Puede ocurrir que los estudiantes cometan errores das con la cantidad de personas, y as logren determinar
en la resolucin de operaciones combinadas por que lo que se quiere calcular es el valor de cada entrada
no considerar la prioridad de algunas operaciones. al concierto.
Carrin (2007)3 explica que una expresin mate- En la actividad 4 se promueve el trabajo colaborativo
mtica se debe leer de forma diferente a un tex- entre los estudiantes quienes deben intercambiar sus
to, el que se lee de izquierda a derecha, ya que se estrategias. Considere que para desarrollar este tipo de
debe ver como un nmero y como una operacin. actividades es necesario el trabajo en equipo y el desa-
Adems, recalca en la necesidad de percibir que rrollo de la confianza mutua (OAT 25).
las operaciones son objetos y que esos objetos
producen un nmero.
Para evitar este tipo de errores, gue a los alumnos
en la comprensin de las operaciones combinadas Recomiende a sus estudiantes re-
y en la correcta lectura de las expresiones mate- solver las actividades de las pginas
mticas, por ejemplo: 6 a la 9 del Cuaderno de ejercicios.
12 + 5 4
Reflexiono
Doce ms cinco veces cuatro Mediante las preguntas planteadas en esta seccin se
estimula el proceso de metacognicin de los estudian-
tes ya que apuntan a la reflexin en relacin a los pro-
12 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 12 + 20 = 32 cesos que llevaron a cabo para resolver las actividades.
Al responder estas preguntas los estudiantes reflexio-
narn en torno a la resolucin de problemas que invo-
Practico lucran las cuatro operaciones, el uso de la calculadora
y adems, sobre las actitudes adoptadas en el trabajo
Las actividades de esta seccin permitirn a los estu-
con sus compaeros.
diantes analizar situaciones y aplicar operaciones com-
binadas para resolver problemas.
A continuacin se presentan orientaciones para abor- 3
Carrin, V. (2007). Anlisis de errores de estudiantes y profesores
dar algunas de las actividades propuestas e incentivar en expresiones combinadas con nmeros naturales. Revista Unin,
el desarrollo de habilidades, actitudes y Objetivos de 11, 19-57.
Aprendizaje.
Texto Puede plantear la siguiente actividad para motivar a los

Mltiplos y factores Pginas 20 a la 23 estudiantes en la bsqueda de factores y estimular el
trabajo colaborativo.
El trabajo de este contenido se enfoca en aplicar di-
ferentes estrategias para obtener mltiplos y factores,
por ejemplo de forma grfica, en la recta numrica,
aplicando descomposicin, entre otras. De esta forma, Renete con 3 o 4 compaeros y sigan las si-
se consideran las diferentes formas de aprender de los guientes instrucciones.
estudiantes.
Cada grupo debe elegir a un moderador.
Exploro Formen un crculo entre todo el grupo.
El moderador debe decir un nmero menor que
Antes de realizar las actividades propuestas en esta
10 en voz alta y la persona que est a su dere-
seccin, se recomienda guiar la comprensin del con-
cha dir un factor de este nmero. As conti-
texto representado y luego de esto acercarse a los con-
nuarn los siguientes estudiantes a excepcin
ceptos de mltiplos y factores.
del moderador, quien debe estar registrando los
Puede plantear preguntas como las siguientes: factores que se mencionan.
Te parece que esta actividad es buena para los perros? Cuando alguien repita un factor o mencione un
Por qu? nmero que no cumple con la condicin dada,
se convertir en moderador y se iniciar nue-
Has asistido a alguna actividad de este tipo? Cmo vamente el juego.
fue tu experiencia?
El proceso se repite 5 veces. Luego de esto, el
Crees que es importante ser responsable al participar grupo debe observar los registros para identi-
en este tipo de actividades? Por qu? ficar las cantidades de factores que lograron
Qu caractersticas tiene una persona responsable? decir en cada caso.
Finalmente, deben comparar los registros de
Note que estas ltimas preguntas se relacionan con el los otros grupos y responder: Qu grupo obtuvo
OAT 13, ya que estimulan la participacin solidaria y una mayor cantidad de factores de un nmero?
responsable en las actividades de la comunidad.
Soluciones
Aprendo El desarrollo de la actividad depende de cada
grupo.
En esta seccin los estudiantes podrn analizar ejemplos
de estrategias para determinar mltiplos y factores.
Observe que el primer ejemplo permite abordar los
diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, ya Practico
que se establecen relaciones entre representaciones Las actividades propuestas en esta seccin estn
pictricas y simblicas. pensadas con el fin de que los estudiantes apliquen
los conceptos de mltiplos y factores en diferentes
situaciones. A continuacin se entregan orientaciones
Link de inters para el desarrollo de algunas actividades.
En la actividad 1 se gua a los alumnos a representar
En el siguiente link se presentan los criterios de divisibilidad,
mltiplos de un nmero en una recta numrica, por lo
que son tiles al determinar si un nmero es mltiplo de otro que se desarrollar la habilidad de representar.
nmero dado.
En las actividades 5 y 7 se desarrolla la habilidad de
http://www.sectormatematica.cl/contenidos/divisibilidad. argumentar y comunicar. Cabe destacar que explicar
html y justificar los procesos y resultados de las tareas, se
apoya en la capacidad de establecer relaciones entre
Se sugiere leer con los estudiantes cada uno de los criterios
las nociones y procesos matemticos que permiten
y luego solicitarles determinar por cul o cules nmeros es generar un aprendizaje significativo4.
divisible el 121, 1 070 y 1 190.
4
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria.
Madrid: Pearson Prentice Hall.

Unidad
Nmeros
Nmeros yy operaciones
operaciones
1
Adems, en la actividad 5, se estimula el aprendizaje A partir de esto, los alumnos podrn responder las
colaborativo, ya que los estudiantes debern comparar preguntas planteadas, que tienen por objetivo distin-
sus respuestas con sus compaeros. El objetivo de esto guir las caractersticas de los nmeros encerrados
es enriquecer el proceso de aprendizaje. (nmeros primos) y los nmeros tachados (nme-
ros compuestos), y las diferencias entre ellos.
En la actividad 8 se presentan diferentes situaciones
Adems, puede utilizar la situacin planteada para
en las que los alumnos debern aplicar los conceptos
estimular actitudes como la confianza de los es-
de mltiplos y factores para responder a las preguntas
tudiantes en sus propias capacidades. Para ello, se
planteadas. De esta forma se desarrolla la habilidad de
recomienda leer la informacin sobre Curtis Cooper,
resolver problemas.
presentada en . Puede ver el link comple-
to de la fuente citada, en la webgrafa del Texto del
Recomiende a sus estudiantes re- estudiante.
solver las actividades de las pginas
10 a la 13 del Cuaderno de ejercicios. Puede realizar las siguientes preguntas:
Crees que Curtis Cooper tena confianza en sus capacida-
des cuando empez en la bsqueda de nmeros primos?
Reflexiono T tienes confianza en ti mismo? En qu lo notas?
Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn Qu cosas hacen que tu confianza aumente?
que los estudiantes reflexionen en torno a sus propios
procedimientos y estrategias al calcular mltiplos y Aprendo
factores de un nmero, la relacin de estos contenidos
Esta seccin se inicia con la descripcin de las carac-
con la vida cotidiana y sus preferencias personales res-
los y factores tersticas de los nmeros primos y compuestos, y se
pecto a lo estudiado en este tema.
presenta un ejemplo en el que los estudiantes podrn
Mediante esta reflexin, se espera estimular el proceso observar una estrategia para determinar si los nmeros
de metacognicin y apoyar el desarrollo de actitudes dados son primos.
positivas que permitan un adecuado desarrollo del pro- Aprendo
Luego, se explica la descomposicin en factores primos
ceso de enseanza-aprendizaje.
y se presenta un ejemplo en el que se utiliza el diagra-
Exploro ma de rbol. Esta representacin
Un nmero es primo
puede ser muy
si es til
mayor que 1 y tiene solo
para los alumnos ya que les permite descomponer enSi tiene ms de dos divis
nmero 1 y el propio nmero.
Nmeros primos y
n grupo de investigadores realiz una charla para estudiantes acerca Texto
de la tecnologa es compuesto.
dos factores hasta visualizar los factoresEl primos.
nmero 1 no es primo ni compuesto,
compuestos
su relacin con la Matemtica. Pginas 24 a la 27
que es el mismo nmero.
El correo electrnico Ahora, reciban

Mediante el trabajo de este contenido estas
los alumnos re- Link de inters Ejemplo
o las transacciones bancarias tarjetas y realicen la actividad.
conocern
se protegen nmeros
con claves que se primos,Ynmeros compuestos
confen en su trabajo!
y sus Determina si el nmero 63 y el nmero 47 son nmero
basancaractersticas.
en las propiedadesLas
de actividades que se proponen en el
Para motivar a sus estudiantes en la identificacin de
respectivamente.
Texto
los delprimos.
nmeros estudiante promueven la comprensin entre nmeros primos y compuestos, puede pedirles vean el video
estos nmeros. del siguiente link. Cmo lo hago?
Exploro 1 Escribe los divisores de cada nmero.
https://www.youtube.com/watch?v=9PZ3GCovCrc
Mediante la situacin inicial, los estudiantes podrn Divisores de 63 1, 3, 7, 9, 21 y 63
Luego de observar el video, puede solicitar a los estudiantes
acercarse al concepto de nmeros primos. Al resolver 2 Identificay realizar
agruparse con dos o tres compaeros si cadaelnmero
truco. Dees primo o compuesto.
la actividad presentada en la imagen, se obtendr lo esta manera podrn reconocer nmeros primos y compuestos.
El nmero 63 es compuesto, ya que tiene ms de dos
siguiente:
El nmero 47 es primo, ya que tiene solo dos divisores
Instrucciones Practico
Encierra el nmero 2 y tacha
todos sus mltiplos. Luego,
2 3 4 5 6 7 8 9 En esta seccin, los estudiantes podrn aplicar lo apren-
hazlo con el siguiente nmero 1 0 11 12 13 14 15 16 17 dido en relacin a los nmeros
Todoprimos
nmeroycompuesto
compuestos en
lo puedes descomponer en un
(que no est tachado) y tacha la resolucin de las diferentes actividades
primos. Esto se propuestas.
conoce como descomposicin en fa
sus mltiplos. Sigue as hasta 18 19 20 21 22 23 24 25
que todos los nmeros estn Adems, la resolucin derepresentar mediante un
algunas actividades diagrama de rbol.
permite
encerrados o tachados. 26 27 28 29 3 0 31 32 33
el desarrollo de habilidades matemticas, actitudes y
Objetivos de AprendizajeEjemplo
Transversales. A continua-
aliza la actividad y responde las siguientes preguntas. cin se muestran algunosDescompn
ejemplos. en factores primos el nmero 180.
Qu diferencias observas entre los nmeros encerrados y los tachados? Cmo Matemtica
lo hago? 6 Bsico 31
1 Representa en un diagrama de rbol la descomposici
Por qu crees que no se incluy el 1 en la lista de nmeros?
180
Mediante la situacin presentada en la actividad 3,

puede incentivar el trabajo en equipo (OAT 25) y el Mnimo comn Texto
mltiplo Pginas 28 a la 31
desarrollo de actitudes como expresar y escuchar
ideas de forma respetuosa.
Para ello, puede plantear las siguientes preguntas: El trabajo realizado en las pginas anteriores constitu-
ye una base para este contenido, que se inicia con el
Los estudiantes que se ven en la imagen, muestran clculo de los mltiplos de diferentes nmeros. Esto
confianza el uno en el otro? con el fin de identificar los mltiplos comunes y luego
Crees que en la situacin que se representa en la ima- el mnimo comn mltiplo.
gen, los estudiantes se escuchan de forma respetuosa?
Cmo te das cuenta? Exploro
Consideras importante compartir tus ideas con tus Mediante la situacin presentada en esta seccin, se
compaeros? establece un primer acercamiento al concepto de m-
nimo comn mltiplo, lo que se intenciona mediante la
Las actividades 4 y 5 permiten el desarrollo de la ha- pregunta: Despus de cuntos das, luego de iniciadas las
bilidad de argumentar y comunicar. Es recomendable clases, se volvern a encontrar en la academia?
incentivar el uso de los conceptos matemticos ade- Adems, se puede utilizar el contexto de la situacin
cuados ya que los estudiantes muchas veces presen- inicial para estimular el compaerismo, trabajo en
tan resistencia al uso de trminos formales. equipo (OAT 25) y el desarrollo de una autoestima
Por ejemplo: Los alumnos podran mencionar: El nmero correcta (OAT 3). Para ello, puede plantear las siguien-
15 es impar y no es primo porque se puede dividir por 3. tes preguntas:
Esta afirmacin es correcta, pero se recomienda guiar
a los estudiantes al uso de conceptos matemticos Mediante qu acciones demuestras compaerismo ha-
ms especficos, por ejemplo: El nmero 15 es impar cia tus compaeros?
y no es primo ya que se puede descomponer en factores Crees que al realizar un taller como los que se presentan,
primos (3 5). desarrollas confianza en ti mismo? Por qu?
En la actividad 6 se desarrolla explcitamente la ha-
Aprendo
bilidad de resolver problemas y en la actividad 7 se
establece una relacin con la asignatura de Historia, En esta seccin se define el concepto de mnimo co-
Geograa y Ciencias Sociales. Esto permite integrar los mn mltiplo de un nmero y se explican algunas es-
conceptos matemticos a otros mbitos y enriquecer trategias para calcularlo, dados dos o ms nmeros.
el aprendizaje (OAT 7). Motive a los alumnos a buscar sus propias estrategias
para calcular el mnimo comn mltiplo entre diferen-
Recomiende a sus estudiantes re- tes nmeros. De esta forma estar desarrollando la
solver las actividades de las pginas habilidad de resolver problemas y actitudes como la
14 y 15 del Cuaderno de ejercicios. bsqueda creativa de soluciones.
Practico
En las actividades de esta seccin los estudiantes
Reflexiono
podrn aplicar el concepto de mnimo comn ml-
Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn tiplo, ya sea para calcularlo de forma directa, o para
que los alumnos genere conciencia sobre lo aprendido resolver problemas contextualizados.
en relacin a nmeros primos y compuestos.
Para resolver la actividad 3, los alumnos debern ana-
Note que en la ltima pregunta se hace referencia a lizar cada resolucin para evaluar si esta es correcta.
las dudas que podran haber surgido en el desarro- Se recomienda solicitarles que expliquen las posibles
llo de las actividades y a las acciones realizadas para causas de los errores y que los corrijan. De esta mane-
aclararlas. Esto se relaciona con una actitud de inters ra, se aborda la habilidad de argumentar y comunicar.
hacia el aprendizaje de la matemtica que es impor-
tante estimular durante todo el proceso de ensean-
za-aprendizaje.

Unidad
Nmeros
operaciones
1
Reflexiono
Errores frecuentes / Clculo de mcm
Las preguntas planteadas en esta seccin incentivan
Los estudiantes pueden cometer errores al calcular el proceso de metacognicin de los estudiantes, ya
el mnimo comn mltiplo utilizando la estrategia que permiten la concientizacin sobre las estrategias
de la tabla. Esto puede deberse a una falta de com- aplicadas en el clculo del mnimo comn mltiplo, los
prensin de la estrategia, a errores en el clculo de pasos seguidos en la resolucin de problemas y el uso
las divisiones, entre otros. del material concreto en algunas actividades.
Para superar estos errores, adems de la ejercita-
cin de la estrategia, se recomienda que puedan
verificar ciertos procesos, como la actividad 3, en Cmo voy? Texto
los que los alumnos pueden identificar errores y Evaluacin de proceso 1 Pginas 32 y 33
conjeturar las causas de estos.
Las actividades de estas pginas se proponen con el

El contexto presentado en la actividad 6 permite esta- objetivo de evaluar los aprendizajes adquiridos en el
blecer relaciones entre la matemtica y la asignatura de Tema 1 relacionados con operaciones combinadas, ml-
Educacin Fsica y Salud (OAT 7). Antes de desarrollar tiplos y factores.
esta actividad, verifique que los estudiantes recuerdan
la equivalencia entre las unidades de medida de tiempo. Se sugiere motivar a los alumnos a desarrollar las ac-
tividades propuestas ya que esto le permitir recoger
informacin sobre sus aprendizajes.
Recomiende a sus estudiantes re- Puede leer la situacin inicial y realizar las siguientes
solver las actividades de las pginas preguntas:
Habas visto alguna de las seales de trnsito que se
muestran en la imagen?
Qu seales de trnsito conoces?
Qu es un paso de cebra? Puedes identificar alguno
Al ingresar a este recurso, los estudiantes RDC 1 en la imagen?
se encontrarn con los personajes anfitrio-
nes de esta unidad: Toms y Beln, alumnos Puede ver el link completo de la fuente citada en la si-
de 6 bsico que estn a cargo de la organizacin tuacin inicial, en la webgrafa del Texto del estudiante
del Da de la cultura en su colegio.
Se sugiere ayudar a los estudiantes a corregir y comple-
Especficamente en el RDC 1, Toms y Beln guan tar la tabla de la pgina 33, considerando una adecuada
a los estudiantes a organizar y preparar el gimnasio distribucin de los puntajes.
de su colegio para el Da de la cultura. Para ello,
los motivan mediante un video en el que se pre- Considere que puede ocurrir que en alguna actividad
sentan las actividades culturales que se realizan la respuesta no sea completamente correcta. En estos
en nuestro pas. Luego el estudiante podr aplicar casos, se debe otorgar puntos que valoren los procedi-
los contenidos trabajados en el texto (mltiplos, mientos logrados.
mnimo comn mltiplo, nmeros primos, entre
Reflexiono
otros) en diferentes situaciones. De este modo,
se pretende que los alumnos consideren el uso de Mediante la respuesta a estas preguntas, los alumnos
la matemtica tiene un sentido prctico y puedan podrn reflexionar sobre las metas planteadas al inicio
aplicarlo en la realidad. de la unidad y las estrategias diseadas al comenzar
este tema. Adems, podrn reflexionar sobre las acti-
tudes adoptadas en el proceso.
Tema
2Orientaciones
Fraccionesdidcticas tema 1
y nmeros mixtos
Propsito del tema
En este tema, se estudiarn las fracciones y los nmeros Para trabajar los contenidos mencionados se conside-
mixtos, junto con las operaciones entre estos aplicadas ran contextos coherentes con el hilo conductor de la
a la resolucin de problemas. Para ello, se trabajar en la unidad y se plantean actividades diversas diseadas
comprensin mediante el uso de representaciones pict- progresivamente con el fin de avanzar desde la repre-
ricas, la ubicacin en la recta numrica y la consideracin sentacin de fracciones y nmeros mixtos a la resolu-
de diferentes estrategias para la adicin y sustraccin. Es cin de adiciones y sustracciones con estos nmeros.
importante considerar que estos nmeros y las operacio- Tambin se incluyen actividades consideradas desafos
nes entre ellos constituyen los fundamentos para com- complejos, puesto que en ellas los estudiantes pueden
prender variadas situaciones de la vida cotidiana y son la aplicar e integrar diferentes mbitos de conocimiento.
base para desarrollar la competencia matemtica en los
siguientes aos de escolaridad5.
Prerrequisitos
Representacin de fracciones.
Resolucin de adiciones y sustracciones de fracciones propias.
Conceptos clave
Fraccin propia, fraccin impropia, nmero mixto.
OA 7: Demostrar que comprenden Estiman la solucin de un problema que involucra sumas, restas, multiplica-
la multiplicacin y la divisin de de- cin y divisiones, y verifican la estimacin resolvindolo.
cimales por nmeros naturales de
Determinan lo razonable de una respuesta para un problema.
un dgito, mltiplos de 10 y deci-
males hasta la milsima de manera Realizan clculos con la calculadora en el contexto de la resolucin de pro-
concreta, pictrica y simblica. blemas.
OA 8: Resolver problemas ruti- Suman y restan fracciones de manera pictrica y mentalmente, amplificando
narios y no rutinarios que invo- o simplificando.
lucren adiciones y sustracciones Suman y restan fracciones de manera escrita, amplificando o simplificando.
de fracciones propias, impropias,
Explican procedimientos para sumar nmeros mixtos.
nmeros mixtos o decimales has-
ta la milsima. Identifican qu operaciones son necesarias para resolver un problema y lo
resuelven.
OA 8: Resolver problemas ruti-
Interpretan nmeros representados como fracciones o decimales en el con-
narios y no rutinarios que invo-
texto de problemas.
lucren adiciones y sustracciones
de fracciones propias, impropias, Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.
nmeros mixtos o decimales has- Verifican si el nmero decimal o la fraccin obtenida como resultado es per-
ta la milsima. tinente con el enunciado del problema.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
OAT 13: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de
la comunidad.
5
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall.

Texto
Inicio de tema Pginas 34 y 35 Preparacin
En estas pginas se proponen actividades mediante 1. Junta todos los ingredientes hasta obtener
las que los estudiantes podrn recordar lo estudiado una mezcla homognea. Forma una bola y
en cursos anteriores en relacin con las fracciones. djala reposar en el refrigerador una hora.
Adems, se gua a los alumnos en la creacin de es- Despus scala y comienza a amasarla con
trategias personales para la adicin de fracciones. un rodillo.
2. Es importante amasar con harina en la enci-
Recuerdo lo que s
mera para que la mezcla no se pegue. Debe
En esta seccin, se presenta una situacin mediante la quedar una plancha de un centmetro de
que los estudiantes debern resolver diferentes activi- grosor, ms o menos.
dades aplicando sus conocimientos e ideas previas en
3. Recorta las galletas de diferentes formas
relacin a fracciones, su representacin y operaciones
usando moldes y colcalas en una fuente de
de adicin y sustraccin entre ellas.
horno con papel vegetal.
Antes que resuelvan las actividades propuestas,
4. Pntalas con huevo y espolvorea azcar glas
se recomienda analizar en conjunto la situacin
por encima. Luego, hornalas por un cuarto
representada en la imagen y la informacin que est
de hora a 200C.
presente en ella y, adems, motivar los alumnos
estableciendo relaciones con su vida cotidiana. 5. Saca las galletas del horno, deja que se enfren
sobre una rejilla y adrnalas al gusto de los
Puede plantear preguntas como las siguientes: nios.
Qu otros alimentos se consumen en Fiestas Patrias?
Preguntas:
Cundo se celebran las Fiestas Patrias en Chile?
a. Qu tipo de texto acabas de leer?
Cmo se llaman los nmeros que aparecen en la receta?
b. Para qu sirve este texto?
Qu se ocupa ms en la receta, harina o manteca?
c. Cuntos pasos debes seguir para preparar
Adems, puede plantear la siguiente actividad para ac- las galletas?
tivar los conocimientos previos en relacin a fracciones d. Cuntos ingredientes se necesitan?
e integrar el contenido matemtico con la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin. e. Considerando que 1 000 g equivalen a 1 kg,
cuntos gramos de harina y mantequilla se
necesitan? Realiza una representacin grfica.
f. Cuntos minutos deben hornearse las galle-
tas? Considera que en una hora transcurren
Lee el siguiente texto y luego responde. 60 minutos.
Galletas de mantequilla
Soluciones
Ingredientes
a. Una receta.

1 kg de harina
1 kg de azcar b. Para explicar la preparacin de las galletas de
5 20 mantequilla.

1 kg de mantequilla c. Se deben seguir 5 pasos.
10 Una pizca de sal
d. Se necesitan 6 ingredientes.
e. Se necesitan 200 g de harina y 100 g de
2 huevos 1 vaso de agua mantequilla.
1 kg = 200 g. a
Cociente: enfatiza la fraccin como operacin de
5 b
dividir un nmero natural por otro no nulo. En este
caso, la fraccin es el resultado de una situacin de
{
reparto donde se busca conocer el tamao de cada
una de las partes resultantes al distribuir a unidades
en b partes iguales.
1 kg = 1 000 g Medida: tiene su origen al medir cantidades de
magnitudes que, siendo conmensurables (medi-
1 kg = 100 g. bles), no se corresponden con un mltiplo entero
a
10 de la unidad de medida. La fraccin emerge en-
b
{
tonces de la necesidad natural de dividir la unidad

de medida en b subunidades iguales y de tomar a
de ellas hasta completar la cantidad exacta deseada.
Razn: muestra a la fraccin como ndice compara-
1 kg = 1 000 g tivo entre dos cantidades o conjuntos de unidades.
La fraccin a como razn evidencia la compara-
f. Las galletas deben hornearse durante 15 minutos. b
cin bidireccional entre los valores a y b, siendo
esencial el orden en el que se citan las magnitudes
Diseo mi estrategia comparadas.
Mediante la resolucin de las actividades propuestas en Operador: hace actuar a la fraccin como transfor-
esta seccin, los estudiantes podrn recordar y aplicar mador o funcin de cambio8 de un determinado
a
sus conocimientos sobre fracciones impropias y nme- estado inicial. As, la fraccin empleada como
b
ros mixtos, necesarios para generar estrategias para la operador es el nmero que modifica un valor parti-
adicin de fracciones. cular n multiplicndolo por a y dividindolo por b.
Reflexiono
Las preguntas planteadas en esta seccin permiten Fracciones impropias Texto
concientizar a los estudiantes respecto de los conte- y nmeros mixtos Pginas 36 a la 39
nidos matemticos aplicados en la resolucin de las
actividades y que se relacionan con la representacin
y operatoria con fracciones. En este contenido se abordan los conceptos de fraccin
impropia y nmero mixto. En las actividades propues-
Adems, podrn identificar sus dificultades y generar
tas en el Texto del estudiante se trabajar con repre-
acciones para superarlas. Finalmente, explicitarn su
sentaciones pictricas y simblicas de estos nmeros,
estrategia personal para resolver la adicin propuesta
y la equivalencia entre ellos.
en la actividad 3.
Ventana de profundizacin didctica
Para la comprensin de las fracciones, resulta relevante 6

Gallardo, Gonzlez y Quispe (2008). Interpretando la comprensin
entregar a los estudiantes situaciones que les permitan matemtica en escenarios bsicos de valoracin: Un estudio
explorar sus diferentes interpretaciones.6 sobre las interferencias en el uso de los significados de la fraccin.
a
Parte-todo: corresponde al considerar la fraccin Revista latinoamericana de investigacin en matemtica educativa,
b 11(3), 355-382. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.
como la relacin existente entre dos cantidades espe-
php?script=sci_arttext&pid=S1665-24362008000300003&lng=es
cficas: un todo o unidad b (continua o discreta)7, &tlng=es.
representando un nmero total de partes iguales, y 7
Lo discreto se refiere a lo contable y lo continuo a lo medible.
una parte a, destacando un nmero especfico de 8
Se refiere a la medida en la cual una variable se modifica con
esas partes iguales consideradas del total. relacin a otra.

Unidad
Nmeros
operaciones
1
Exploro Practico
En esta seccin, se representa una situacin mediante A travs de la resolucin de las actividades propuestas,
una imagen que se contextualiza en un taller de pintura, los alumnos podrn aplicar lo estudiado en relacin con
coherente con el hilo conductor de la unidad. las fracciones propias y los nmeros mixtos.
A travs del anlisis de esta situacin, los alumnos Adems de la ejercitacin de los contenidos, puede
podrn explorar los contenidos que estudiarn que se trabajar en el desarrollo de habilidades matemticas,
relacionan con las fracciones impropias y los nmeros actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. A
mixtos. continuacin se presentan orientaciones para abordar
estos aspectos en algunas de las actividades propuestas.
Tambin puede incentivar la participacin solidaria
de los estudiantes en las actividades de la comunidad En las actividades 1 y 2, se trabaja con la habilidad de
(OAT 13) generando una instancia de reflexin en torno representar. Se recomienda enfatizar en el uso de dife-
a la situacin planteada. rentes representaciones grficas. Para ello, puede entre-
garles una hoja en blanco con el objetivo que las cuadr-
Para ello puede plantear las siguientes preguntas:
culas de un cuaderno no influyan en su representacin.
Qu te parece que lo recaudado en la actividad que se
Con el desarrollo de las actividades 5 y 6 los estudiantes
describe en el texto, se done a una organizacin social?
podrn desarrollar la habilidad de resolver problemas.
Has participado en actividades de tu comuna? Cules? Note que adems, en la actividad 6 se establece una
relacin con las Ciencias Naturales, lo que ayuda a los
Crees que es bueno ayudar a organizaciones sociales?
estudiantes a utilizar el conocimiento matemtico en
Por qu?
diferentes mbitos (OAT 7).
Aprendo
Esta seccin parte con la definicin de fracciones impro- Recomiende a sus estudiantes resol-
pias y la relacin con los nmeros mixtos. ver las actividades de las pginas 18
a la 20 del Cuaderno de ejercicios.
En el ejemplo 1 se presenta una representacin pictrica
de una fraccin y se explica paso a paso cmo expre-
sarla simblicamente como una fraccin impropia y un
nmero mixto. Reflexiono
Es importante que verifique si los estudiantes recuerdan Las preguntas planteadas en esta seccin apuntan a la
cmo sumar fracciones con igual denominador, con el reflexin del estudiante en relacin con sus procesos
objetivo de que comprendan la estrategia explicada. personales para representar fracciones impropias y n-
meros mixtos, la relacin de los contenidos trabajados
En el ejemplo 2 se presentan dos estrategias para re- con la vida cotidiana y sus motivaciones por el apren-
presentar como nmero mixto una fraccin impropia. dizaje en el transcurso del tema.
Puede mostrar a los estudiantes otras para atender a
los diferentes estilos de aprendizaje. Por ejemplo, el uso Es importante que los incentive a responder estas pre-
de representaciones pictricas. guntas ya que de esta manera, podrn crear conciencia
de su aprendizaje.
13 Fracciones y nmeros Texto

5 mixtos en la recta Pginas 40 a la 43
numrica
Para el trabajo con este contenido, es necesario que

3 2 3 los alumnos comprendan la representacin grfica de
2 + fracciones y nmeros mixtos, ya que de esta manera,
5 5
podrn establecer relaciones que les permitirn ubicar
Note que en los ejemplos propuestos en esta seccin, estos nmeros en la recta numrica.
se desarrolla la habilidad de representar.
Exploro Practico
Las actividades propuestas en esta seccin se relacio- En esta seccin, los alumnos podrn aplicar lo trabajado
nan con la situacin representada por la imagen. respecto a la ubicacin de fracciones y nmeros mixtos
en la recta numrica. Puede notar que las actividades
Antes de que los estudiantes realicen las actividades
propuestas siguen una secuencia que va desde ejercicios
propuestas, es recomendable guiarlos en la compresin
de clculo directo a actividades de aplicacin.
de la situacin y la informacin dada.
En la resolucin de las actividades 1 y 2, los estudiantes
Puede plantear preguntas como:
aplicarn la ubicacin de fracciones y nmeros mixtos en
Cuntos kilmetros hay desde la partida hasta la meta? la recta numrica. Puede utilizar estas actividades para
Cmo lo calculaste? estimular el desarrollo de la habilidad de representar.
Cuntos kilmetros hay desde la partida hasta finalizar
el tramo 3?
Errores frecuentes / Construccin de recta
Si se recorren 4 km, qu fraccin del total del camino se ha numrica
recorrido?
En la actividad 1, los alumnos pueden cometer
Adems, se sugiere acompaar a los alumnos en el de- errores al construir rectas numricas debido a la
sarrollo de las actividades y solicitarles que expliquen poca rigurosidad de sus procedimientos o la falta
los procedimientos realizados en su resolucin. Con de comprensin del nmero a representar.
esto estar estimulando el desarrollo de la habilidad
de argumentar y comunicar. Para evitar estos errores, se recomienda asignar
una medida a cada unidad, ya sea con centmetros
Aprendo o la cantidad de cuadrados en una hoja cuadricula-
da, previendo las particiones que se van a realizar
En esta seccin se explica la forma en que se pueden
posteriormente9.
representar fracciones y nmeros mixtos en una recta
numrica.
En las actividades 3 y 4, los estudiantes podrn
Es importante guiar a los estudiantes en la construccin
aplicar los contenidos desarrollados en la resolucin
de rectas numricas estableciendo relaciones con las
de problemas. Adems, en la actividad 4 se presenta
representaciones grficas de estos nmeros. Por ejem-
una situacin contextualizada en una cicletada, por lo
plo, para ubicar 5 en la recta numrica, puede realizar que podrn establecer relaciones con la asignatura de
3 Educacin Fsica y Salud (OAT 7).
lo siguiente:
En la actividad 5 se sugiere formar parejas para que se
1. Representar grficamente la fraccin dada. pueda generar un aprendizaje colaborativo mediante
el desarrollo de la actividad.
2. Considerando la representacin grfica, construir

una recta numrica. Para esto, se debe recordar que
representa un entero.
0 1 2
5
3. La ubicacin de la fraccin queda representada
por . 3
0 1 2
9
Lewin, R., Lpez, A., Martnez, S., Rojas, D. y Zanocco, P. (2014).
ReFIP: Nmeros. Santiago: Ediciones SM.

Unidad
Nmeros
operaciones
1
Considere que para que los alumnos puedan realizar algunos conocimientos previos relacionados con la
esta actividad es necesario que recuerden el concep- adicin de fracciones.
to de fracciones equivalentes y la forma en que pue-
den encontrarlas. Para ello, utilice la informacin de Se sugiere utilizar la informacin de para
complementar el contexto de la situacin inicial. Re-
y muestre algunos ejemplos, como: cuerde que puede ver el link completo de la fuente ci-
2 tada, en la webgrafa del Texto del estudiante.
Para encontrar una fraccin equivalente a se puede
3
amplificar la fraccin por 3. De esta forma se obtiene Aprendo
6 En esta seccin se explican los procedimientos para
, ya que:
9 3 resolver adiciones y sustracciones de fracciones con
igual y distinto denominador. Se recomienda mostrar a
los estudiantes mediante representaciones pictricas
2 6 la resolucin de estas operaciones.
3 = 9 Note que en la pgina 46 se explica una forma de proceder
con las adiciones y sustracciones con fracciones y nme-
3 ros mixtos, en la que se representa el nmero mixto como
fraccin y luego procede como se explic anteriormente.
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali-
Recomiende a sus estudiantes resol- zar actividades relacionadas con experimentos aleato-
ver las actividades de las pginas 21 rios considerando lo propuesto en Uso de software .
Practico
Mediante la resolucin de las actividades propuestas
Reflexiono en esta seccin, los alumnos podrn aplicar los procedi-
Note que en esta oportunidad se solicita crear un pro- mientos estudiados y utilizar sus propias estrategias para
blema relacionado con el contenido trabajado. Este tipo la adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
de actividades se destaca con el propsito de hacer par- Cabe destacar que mediante las actividades planteadas
tcipes a los estudiantes de su proceso de aprendizaje, puede incentivar el desarrollo de habilidades y actitu-
promoviendo la creatividad y participacin de todos los des, como se describe a continuacin.
alumnos quienes podrn proponer situaciones acordes
a sus intereses personales. Las actividades 3, 4 y 5, corresponden a resolucin de
problemas contextualizados y en cada una de ellas se
solicita justificar su respuesta. En este tipo de activida-
Adicin y sustraccin des, se recomienda estimular la reflexin de los estudian-
Texto
de fracciones y tes con el objetivo de que puedan aplicar creativamente
nmeros mixtos Pginas 44 a 49
los conceptos y procedimientos estudiados (OAT 9).
Se recomienda guiar a los alumnos en la comunicacin
En las siguientes pginas, se estudiar la adicin y sus- de sus argumentos de manera que puedan emplear los
traccin de fracciones y nmeros mixtos considerando conceptos matemticos adecuados. Con esto, estar
igual y distinto denominador. desarrollando la habilidad de argumentar y comunicar.
Para el trabajo del contenido se consideran actividades En la actividad 8 se recomienda formar parejas de
en las que los alumnos podrn calcular estas operacio- estudiantes que puedan trabajar colaborativamente.
nes utilizando diferentes estrategias. Considere que ellos pueden tener dificultades para lo-
grar acuerdos, por lo que se recomienda enfatizar en
Exploro el desarrollo de actitudes como escuchar las ideas de
Mediante la situacin inicial y las actividades propues- otros de forma respetuosa.
tas en relacin a esta, se comienza a explorar la adicin En la actividad 10 se proponen una serie de situaciones
y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos. que involucran adiciones y sustracciones con fracciones
Es importante considerar que para poder resolver las y nmeros mixtos. Note que ms que la realizacin de
actividades propuestas, los estudiantes deben tener las operaciones, se incentiva la resolucin de problemas.
Se sugiere motivar a los alumnos a desarrollar las ac-

Recomiende a sus estudiantes resol- tividades propuestas ya que esto permitir recolectar
ver las actividades de las pginas 24 informacin sobre el aprendizaje de cada uno.
Adems, puede guiarlos en la comprensin de la situa-
cin planteada realizando preguntas como:
Reflexiono Has visto diseos con mosaicos? Dnde?
Las preguntas planteadas en esta seccin tienen como Qu relaciones con fracciones y nmeros mixtos ob-
propsito concientizar a los alumnos en relacin a sus servas en la imagen?
procesos personales en el aprendizaje de la adicin y
sustraccin con fracciones y nmeros mixtos. Una vez que los estudiantes desarrollen cada una de
las actividades propuestas, se sugiere ayudarlos en la
Mediante las respuestas a las preguntas planteadas, po- revisin y asignacin de los puntajes en la tabla.
drn reflexionar sobre sus estrategias, sus dificultades y
sus actitudes en relacin al trabajo con sus compaeros. Reflexiono
Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn
Cmo voy? Texto del estudiante: la reflexin de los alumnos en relacin a las estrategias
Evaluacin de proceso 2 Pginas 50 y 51 utilizadas, sus intereses personales y la identificacin de
algunos aspectos actitudinales a mejorar. Esto permite
que sean conscientes de sus procesos personales en el
En esta instancia de evaluacin, se proponen actividades transcurso del trabajo con fracciones y nmeros mixtos.
en las que los estudiantes podrn aplicar los contenidos
estudiados en relacin a fracciones y nmeros mixtos.

Tema
3 Nmeros decimales
Propsito del tema
El desarrollo de este tema permitir a los estudiantes re- habilidades de representacin y resolucin de proble-
solver multiplicaciones y divisiones con nmeros decima- mas. Adems, se proponen actividades contextuali-
les, lo que se realizar mediante el uso de representacio- zadas relacionadas con el hilo conductor de la unidad
nes pictricas y la aplicacin de algoritmos. Para el trabajo y en las que se considera el uso de diferentes estra-
con las operaciones mencionadas se consideran diferen- tegias para la resolucin de las divisiones trabajadas.
tes casos: multiplicaciones y divisiones que involucran un Junto con lo mencionado, se proponen actividades
nmero decimal con un nmero natural; multiplicaciones en las que se estimula, por ejemplo, el uso responsa-
y divisiones que involucran dos nmeros decimales. ble de las tecnologas de la informacin y comunica-
cin, y el empleo de la matemtica en otros mbitos
El contenido de este tema se aborda mediante activi- de conocimiento.
dades en las que se desarrollarn, mayoritariamente,
Prerrequisitos
Representacin de nmeros decimales.
Resolucin de adiciones y sustracciones con nmeros decimales.
Conceptos clave
Multiplicacin, divisin, nmeros decimales.
Multiplican un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero natural:

-- de manera pictrica, transformando a fraccin de denominador 10 el decimal
OA 7: Demostrar que compren-
den la multiplicacin y la divisin -- transformando a fraccin de denominador 10 el decimal y expresando la
de decimales por nmeros natu- multiplicacin como suma de fracciones
rales de un dgito, mltiplos de -- usando estimaciones para ubicar la coma.
10 y decimales hasta la milsima
de manera concreta, pictrica y Dividen, por escrito, un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero na-
simblica. tural, usando estimaciones para ubicar la coma.
Explican estrategias para multiplicar y dividir un nmero decimal hasta el
milsimo por un nmero natural.
Identifican qu operaciones son necesarias para resolver un problema y lo
OA 8: Resolver problemas ru- resuelven.
tinarios y no rutinarios que Interpretan nmeros representados como fracciones o decimales en el con-
involucren adiciones y sustrac- texto de problemas.
ciones de fracciones propias, Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el
impropias, nmeros mixtos o problema.
decimales hasta la milsima. Verifican si el nmero decimal o la fraccin obtenida como resultado es per-
tinente con el enunciado del problema.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar
y comunitario.
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad
y la propiedad intelectual.
Texto generar otras estrategias de resolucin y responder a

Inicio de tema Pginas 52 y 53 las preguntas planteadas en la actividad 3.
Reflexiono
En estas pginas se proponen actividades en las que los
estudiantes podrn activar sus conocimientos previos Las preguntas planteadas en esta seccin se enfocan en
en relacin con la representacin y la operatoria con la reflexin y la toma de consciencia de los estudiantes
nmeros decimales. A continuacin se describen las sobre las operaciones realizadas con nmeros deci-
actividades propuestas en cada seccin. males, sus dificultades y la explicitacin de estrategias
personales de resolucin.
Recuerdo lo que s
Las actividades propuestas en esta seccin se rela- Multiplicacin de Texto
cionan con una situacin contextualizada que est nmeros decimales Pginas 54 a la 59
representada por una imagen.
Mediante la resolucin de las actividades los alumnos, En las siguientes pginas se trabajar con la multiplicacin
podrn activar sus conocimientos previos en relacin de nmeros decimales, considerando los siguientes casos:
a la operatoria, representacin y comparacin entre multiplicacin de un nmero decimal por un nmero natu-
nmeros decimales. ral y multiplicacin entre dos nmeros decimales.
Las actividades propuestas consideran el desarrollo de
Ventana de profundizacin matemtica la habilidad de representar, puesto que se utilizan re-
presentaciones pictricas como un medio para la com-
Es importante verificar la comprensin de los estudiantes
prensin de estas operaciones matemticas.
en relacin a los nmeros decimales ya que, como afirma
Moino (2013)10, las diferencias que existen entre las pro- Exploro
piedades de los nmeros decimales y las de los nmeros
naturales generan grandes confusiones en los alumnos. En esta seccin se presenta una situacin contextuali-
zada en una jornada intercultural. Mediante el anlisis
Algunas de estas diferencias son: de la informacin presentada, los alumnos comenzarn
En los nmeros decimales, el nmero de cifras no es de- a activar sus conocimientos previos respecto a la repre-
terminante como elemento para definir el orden, mien- sentacin y adicin de nmeros decimales. Adems,
tras que en los nmeros naturales cuanto mayor sea el comenzarn a explorar estrategias para la resolucin
nmero de cifras, mayor es la cantidad que representa. de multiplicacin de estos nmeros.
Los nmeros decimales, al contrario que los naturales, Aprendo
no tienen sucesor ni antecesor.
Esta seccin se inicia explicando estrategias para la
Vinculado con lo anterior, entre dos decimales, a dife-
adicin entre un nmero decimal y un nmero natural.
rencia que en los nmero naturales, siempre es posible
encontrar otro decimal. En el ejemplo 1 se muestra la resolucin de la multipli-
cacin 0,12 4 mediante una representacin grfica.
Con estas estrategias los estudiantes pueden lograr la
Diseo mi estrategia comprensin de las operaciones planteadas y desarro-
El objetivo de las actividades propuestas para esta sec- llarn la habilidad de representar.
cin es que los estudiantes generen sus propias estra- En el ejemplo 2 se muestra la resolucin de la multiplica-
tegias para la divisin de nmeros decimales. cin 3,15 12 mediante la aplicacin de un algoritmo. Pue-
Note que para resolver las actividades 1 y 2 los alum- de pedir a sus alumnos que representen pictricamente
nos trabajarn con la habilidad de representar lo que la multiplicacin y relacionen el proceso con el algoritmo.
les permitir comprender la informacin matemtica En la pgina 56 se explica la multiplicacin entre dos
de la situacin planteada. Esto les ser til para poder nmeros decimales mediante diferentes estrategias.
En el ejemplo 1 se explica la resolucin de 0,7 0,4
mediante una representacin grfica relacionada con
Moino, V. (2013). Dificultades en el aprendizaje de los nmeros
10 el rea de rectngulos. En el ejemplo 2, se muestra la
decimales. Navarra: Universidad Pblica de Navarra. resolucin de una multiplicacin entre nmeros deci-
males mediante el uso de un algoritmo.

Unidad
1
Practico En una hoja se deben registrar todas las reso-
Las actividades propuestas en esta seccin permitirn luciones.
que los estudiantes ejerciten y apliquen las estrategias Por cada multiplicacin bien resuelta obtendr
presentadas para la resolucin de multiplicaciones con un punto. Qu equipo acumular mayor pun-
nmeros decimales. taje?
La actividad 2 se propone con el objetivo de que los Soluciones
estudiantes utilicen diferentes estrategias al calcular
el producto de las multiplicaciones dadas. Se sugiere La resolucin de la actividad depende de cada grupo.
incentivarlos a que elijan diferentes estrategias consi-
derando su estilo de aprendizaje propio y las caracte-
rsticas de los ejercicios. Por ejemplo, para una mul-
tiplicacin entre un decimal que contiene tres cifras Recomiende a sus estudiantes resol-
decimales, ser conveniente utilizar un algoritmo en ver las actividades de las pginas 28
lugar de una representacin pictrica. a la 30 del Cuaderno de ejercicios.
En las actividades 3 y 4 se trabaja en la multiplicacin
de nmeros decimales por mltiplos de 10. En la ac-
tividad 3 se estimula la bsqueda de relaciones entre Reflexiono
este tipo de multiplicaciones, para luego aplicar estas En esta seccin, se estimula el proceso de metacogni-
relaciones en los ejercicios propuestos en la actividad 4. cin mediante preguntas relacionadas con las estra-
Es importante ayudar a los alumnos a establecer este tipo tegias y procedimientos aplicados en el trabajo con
de relaciones por s mismos mediante la visualizacin multiplicaciones con nmeros decimales.
de expresiones matemticas y la bsqueda de regulari- Adems se incluye una pregunta para que los alumnos
dades. Con esto desarrollarn la habilidad de modelar. reflexionen en relacin a las actitudes adoptadas en el
Al desarrollar la actividad 7 los estudiantes estarn de- trabajo en clases.
sarrollando la habilidad de resolver problemas. Aqu se
espera que, luego de haber adquirido cierta experticia Divisin de Texto
en la resolucin de multiplicaciones con nmeros deci- nmeros decimales Pginas 60 a la 65
males, se enfoquen en la comprensin de las situaciones
propuestas con el objetivo de aplicar correctamente los
procedimientos trabajados y generar estrategias ade- El trabajo de este contenido considera la divisin entre un
cuadas en su resolucin (OAT 9). nmero decimal y un nmero natural, y la divisin entre
Proponga la siguiente actividad para motivar a los alum- dos nmeros decimales. Para ello, se proponen actividades
nos en la resolucin de multiplicaciones con nmeros en las que los estudiantes podrn utilizar diferentes estra-
decimales. tegias para calcular el cociente en los casos mencionados.
Exploro
Las actividades propuestas en esta seccin permitirn
a los estudiantes comenzar a explorar estrategias para
Renete con 2 o 3 compaeros y sigan las si- la resolucin de divisiones con nmeros decimales con-
guientes instrucciones. siderando una situacin contextualizada.
Elaboren 10 tarjetas y escriban en cada una de Puede utilizar la situacin inicial para motivar el trabajo
ellas un nmero (naturales y decimales de has- con este contenido. Para ello puede realizar las siguien-
ta tres cifras decimales). tes preguntas:
Guarden las tarjetas en una bolsa y mezclen. Qu es un cortometraje?
Un integrante sacar un par de tarjetas y de- Conocen alguno? Cul?
ber calcular el producto entre los nmeros de
Saban que el cortometraje Historia de un oso gan
las tarjetas.
un premio scar?
Puede complementar la situacin inicial con la infor- las situaciones planteadas, con la condicin de que para
macin de . Recuerde que puede ver el link poder responderla haya que resolver una divisin con
completo de la fuente citada, en la webgrafa del Texto nmeros decimales. Se sugiere guiar a los alumnos en
del estudiante. este proceso considerando la habilidad que est en juego.
Mediante la resolucin de la actividad 8, los estudiantes
podrn trabajar colaborativamente en la resolucin de
Link de inters las divisiones propuestas al explicar sus procedimientos
y comprender las estrategias usadas por cada uno. De
Puede ver el corto Historia de un oso en el siguiente link. esta forma, se estimula el desarrollo de la habilidad de
https://vk.com/video244132350_171200778 argumentar y comunicar.
Adems, los estudiantes podrn analizar las divisiones
resueltas para buscar regularidades, por lo que tambin
Con esta reflexin puede incentivar a los alumnos a te- estarn desarrollando la habilidad de modelar.
ner un espritu emprendedor e iniciativa personal que
En la actividad 10 se presenta una situacin en la que
les permita desarrollarse en los mbitos que sean de su
se establecen conexiones con la asignatura de Historia,
inters (OAT 24).
Geografa y Ciencias Sociales (OAT 7). Puede potenciar
Adems, asegrese que los estudiantes comprenden la esta actividad entregando a los estudiantes imgenes
informacin presentada. Para esto, puede plantear las de billetes y monedas extranjeras para que ellos puedan
siguientes preguntas: recortar y utilizar como material concreto para respon-
Qu significa 12,8 minutos? der a las preguntas planteadas.
Es ms cercano a los 12 minutos o a los 13 minutos?
Aprendo Recomiende a sus estudiantes re-

En esta seccin se explican y ejemplifican algunas es- 31 a la 33 del Cuaderno de ejercicios.
trategias para la divisin con nmeros decimales, con-
siderando dos casos.
El primer caso corresponde a la divisin entre un nme-
ro decimal con un nmero natural. En los ejemplos 1 y 2 Recurso Digital Complementario 2
se muestra la resolucin mediante una representacin
En este recurso, Toms y Beln guan a los RDC 2
pictrica y la aplicacin de un algoritmo.
estudiantes entre los diferentes estands en
En la pgina 62, se explica el segundo caso, corres- los que se solicita ayudar a los encargados en
pondiente a la divisin entre dos nmeros decimales sus labores. Para ello, debern aplicar operaciones
y tambin se ejemplifica mediante una representacin con fracciones y con nmeros decimales mediante
pictrica y la aplicacin de un algoritmo. representaciones pictricas.
Practico En la primera actividad, los estudiantes debern

aplicar operaciones con fracciones para la elabora-
Las actividades que se proponen en esta seccin, tienen cin de una receta de tartaletas y en la segunda ac-
por objetivo ejercitar la divisin con nmeros decimales tividad, debern aplicar operaciones con nmeros
utilizando diferentes estrategias y, adems, resolver si- decimales para determinar la ubicacin de botellas
tuaciones que involucran estas operaciones. para un juego de lanzamiento de aros.
En las actividades 1, 2 y 3 invte a los alumnos a utilizar Considere que la primera actividad se puede desa-
diferentes estrategias de resolucin que sean adecua- rrollar como una exploracin en la seccin de adi-
das considerando el cociente y divisor en cada caso. cin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
Note que en la actividad 2 se presenta otra estrategia Por otro lado, la segunda actividad se puede desa-
de resolucin de divisiones con decimales y que corres- rrollar despus de la seccin de multiplicacin de
ponde al uso de la recta numrica. nmeros decimales.
Observe que en la actividad 7 se incluye una actividad en
la que se propone crear una pregunta para cada una de

Unidad
Nmeros
operaciones
1
Es importante que los estudiantes resuelvan todas las
Es importante sealar que este recurso simplifica actividades propuestas, ya que esto permitir conocer
la representacin de fracciones ya que divide equi- sus fortalezas y debilidades en relacin al contenido
tativamente una figura en tantas partes como se trabajado. De esta manera se podrn generar acciones
desee. Adems, para las operaciones con nmeros que favorezcan el proceso de aprendizaje.
decimales, los estudiantes podrn manipular la re-
presentacin cambiando los factores naturales de Cuando terminen de desarrollar las actividades se su-
las multiplicaciones y observar de manera dinmica giere ayudarlos en la revisin de estas y a completar la
cmo cambia la representacin. tabla con los puntajes que correspondan.
Reflexiono
Reflexiono
Mediante las preguntas planteadas los alumnos po-
Las preguntas planteadas en esta seccin guiarn el drn reflexionar sobre el uso de las estrategias plan-
proceso de metacognicin de los alumnos al hacerlos teadas al inicio del tema, las dificultades enfrentadas
reflexionar sobre sus estrategias al resolver divisiones en el trabajo con operaciones con nmeros decimales
con nmeros decimales, la relacin de este contenido y sobre los aspectos a mejorar para el trabajo que resta
con la vida cotidiana y las actitudes adoptadas en el en la unidad.
trabajo colaborativo con sus compaeros.
Cmo voy? Texto

Evaluacin de proceso 3 Pginas 66 y 67
Las actividades propuestas en estas pginas se relacio-

nan con una situacin contextualizada en la elaboracin
de un modelo a escala del Teatro Municipal. En ellas los
estudiantes podrn aplicar los aprendizajes adquiridos
en el Tema 3, y que se relacionan con multiplicaciones
y divisiones con nmeros decimales.
Puede ver el link completo de la fuente citada en la si-

tuacin inicial, en la webgrafa del Texto del estudiante.
Link de inters
Para complementar la informacin presentada puede

mostrar a sus estudiantes la siguiente pgina web:
http://www.municipal.cl/
Adems, puede aprovechar esta instancia para que
reflexionen sobre los beneficios que tienen las tecnologas
de la informacin y comunicacin al ser utilizadas
responsable y cuidadosamente (OAT 32).
Tema
4 Razones y porcentajes
Propsito del tema
En este tema se inicia el trabajo con razones y porcen- razn y porcentaje y se estimula el desarrollo de habi-
tajes. Para ello, se establece una relacin con fraccio- lidades, especialmente la habilidad de representar, que
nes y nmeros decimales, y se gua a los estudiantes a resulta fundamental porque mediante representaciones
establecer relaciones entre cantidades, considerando pictricas los estudiantes podrn comprender y visua-
diferentes situaciones contextualizadas. lizar los conceptos mencionados.
Para el desarrollo del tema se proponen actividades
que se enfocan en la comprensin de los conceptos de
Prerrequisitos
Representacin de fracciones y nmeros decimales.
Fracciones equivalentes.
Conceptos clave
Razn, porcentaje.
Dan una representacin pictrica de una razn.

Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella.
OA 3: Demostrar que comprenden
el concepto de razn de manera Expresan una razn de mltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5.
concreta, pictrica y simblica, en Identifican y describen razones en contextos reales.
forma manual y/o usando software Explican la razn como parte de un todo.
educativo.
Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas.
Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.
Explican el porcentaje como una parte de 100.

Explican el porcentaje como una razn de consecuente 100.
OA 4: Demostrar que compren- Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un
den el concepto de porcentaje porcentaje.
de manera concreta, pictrica y
simblica, de forma manual y/o Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal.
usando software educativo. Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos y lo registran
simblicamente.
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar
y comunitario.
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad
y la propiedad intelectual.

Texto del estudiante: Adems, puede motivar a sus estudiantes realizar acti-
Inicio de tema Pginas 68 y 69 vidades relacionadas con porcentajes considerando lo
propuesto en Uso de software .
Para iniciar el trabajo en este tema, se proponen acti-
vidades en las que los estudiantes podrn aplicar sus Aprendo
conocimientos en relacin a decimales y fracciones con En esta seccin se introduce el concepto de razn
el objetivo de establecer la relacin con razones y por- como la relacin que existe entre dos magnitudes. En
centajes en las pginas siguientes. el ejemplo presentando, se muestra la resolucin de un
problema mediante la aplicacin del concepto de razn
Recuerdo lo que s utilizando representaciones grficas.
Mediante el anlisis de la imagen presentada, los
alumnos podrn establecer relaciones entre los msi-
cos que se observan, para lo que debern emplear sus La interpretacin Utilice esta pregunta para
conocimientos sobre fracciones y nmeros decimales. de la razn 3 : 2 es verificar la comprensin
Cabe destacar que estos conocimientos son la base de los alumnos respecto
la misma que la
para la comprensin de razones y porcentajes.
de la razn 2 :3? al concepto de razn y sus
Diseo mi estrategia Por qu? componentes.
En esta seccin se presenta una situacin contextualiza-
da en actividades al aire libre, por lo que puede generar
una instancia de reflexin con los estudiantes respecto Ventana de profundizacin matemtica
a la importancia de cuidar nuestro entorno (OAT 16).
Jaramillo (2012)11 explica se que debe prestar atencin
Las actividades propuestas permitirn establecer relacio- al trmino razn, ya que no siempre es sinnimo de
nes entre las cantidades descritas y generar estrategias una fraccin.
personales para la representacin de la informacin. Esto
A continuacin se presenta una diferencia entre las
permitir, adems, reconocer la expresin mediante frac-
fracciones y razones.
ciones y el posterior trabajo con razones y porcentajes.
Fraccin Razn
Reflexiono
Compara el mismo tipo
Las preguntas planteadas permitirn la reflexin de los Compara objetos
de objetos (relacin parte-
alumnos respecto a los contenidos relacionados con heterogneos; por
todo); por ejemplo, Juan
fracciones y decimales, las dificultades enfrentadas y ejemplo, Carina compr
comi las tres cuartas
las estrategias aplicadas. 4 panes por $ 500.
partes de una pizza.
Texto
Razones Pginas 70 a la 73 Practico
Las actividades propuestas para esta seccin permitirn
Con el desarrollo de las actividades propuestas, se espera a los estudiantes aplicar el concepto de razn en diferen-
que los estudiantes comprendan el concepto de razn uti- tes situaciones. Adems, puede utilizar las actividades
lizndolo para establecer comparaciones entre cantidades para estimular el desarrollo de habilidades y actitudes.
considerando diversas situaciones de la vida cotidiana.
En la actividad 1 los alumnos debern analizar las im-
Exploro genes dadas para expresar mediante una razn las re-
laciones que se describen. De esta forma se estimula
En esta seccin se proponen actividades mediante las que el desarrollo de la habilidad de representar.
los alumnos comenzarn a explorar el concepto de razn.
Para ello, debern analizar la imagen correspondiente a Para resolver la actividad 5, debern analizar la informa-
la situacin inicial y buscar relaciones entre la cantidad cin de la situacin dada para establecer una razn y de
de perros y gatos considerando diferentes caractersticas. esta manera, completar la tabla. Con este tipo de activi-
dades se desarrolla la habilidad de modelar ya que los
estudiantes utilizarn una tabla para organizar datos.
11
Jaramillo, L. (2012). La proporcionalidad y el desarrollo del pensamiento Es importante que los incentive a buscar sus propias
matemtico. Medelln: Universidad Nacional de Colombia. estrategias de resolucin. De esta forma podrn de-
sarrollar una actitud que les permita ser flexibles en la con representaciones de porcentajes y su relacin con
bsqueda de soluciones y considerar diferentes opcio- razones, fracciones y nmeros decimales.
nes para el desarrollo de alguna actividad.
En la actividad 4, los estudiantes podrn aplicar el con-
tenido matemtico en una situacin relacionada con la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin. El objetivo de
Recomiende a sus estudiantes resol-
esta actividad es que puedan apreciar la utilidad que
ver las actividades de las pginas 34
tiene la matemtica en las diferentes reas de apren-
dizaje (OAT 7).
La actividad 8 se propone con el objetivo de estimular
Reflexiono la generacin de estrategias personales de los estu-
diantes y el desarrollo de la habilidad de argumentar y
En esta seccin los alumnos podrn reflexionar sobre comunicar al explicar las estrategias y procedimientos
su proceso de aprendizaje y generar consciencia sobre aplicados en el clculo de los porcentajes pedidos.
sus propios procedimientos y estrategias al representar
una razn y resolver problemas.
Texto ver las actividades de las pginas 37
Porcentajes Pginas 74 a la 77 a la 39 del Cuaderno de ejercicios.
En las siguientes pginas se introducir el concepto

de porcentaje. Para ello, se proponen actividades que
apuntan a la comprensin de este concepto mediante Recurso Digital Complementario 3
el uso representaciones pictricas y la aplicacin en
situaciones contextualizadas. El objetivo de este recurso es realizar un an- RDC 3
lisis de las actividades del Da de la cultura que
Exploro organizaron Toms y Beln. Para ello, se solicita la
ayuda de los estudiantes quienes debern aplicar co-
Para desarrollar las actividades propuestas en esta sec- nocimientos relacionados con razones y porcentajes,
cin, los estudiantes debern analizar la imagen de la para determinar por ejemplo, la cantidad de asistentes
situacin inicial, en la que se observa la forma en que y las ganancias obtenidas.
se ordenan los libros en un estante, con el objetivo de
representar esta informacin pictrica y simblicamente
(mediante fracciones). De esta forma de establecer una
relacin con el concepto de porcentaje, que se explica en Cmo voy? Texto
la siguiente seccin. Evaluacin de proceso 4 Pginas 78 y 79
Aprendo
En esta instancia de evaluacin, podr conocer los lo-
En esta seccin se explica el concepto de porcentaje, gros de aprendizaje de los alumnos respecto a razones
estableciendo la relacin con los conceptos de razones y porcentajes.
y fracciones.
Puede utilizar el contexto representado por la imagen
En el primer ejemplo se muestra la resolucin de una para estimular en ellos el inters por aplicar el conoci-
situacin en la que se utilizan razones para luego ex- miento en situaciones reales (OAT 23).
presarlas en porcentajes. En el siguiente ejemplo se
presenta una estrategia para representar porcentajes Recuerde ayudar a los estudiantes a completar la tabla
como fraccin, nmero decimal y, adems, se repre- de la pgina 79 con el fin de que los puntajes sean dis-
senta pictricamente. tribuidos correctamente.
Practico Reflexiono
En las actividades propuestas en esta seccin los estu- Las preguntas planteadas permitirn que los alumnos
diantes podrn aplicar lo estudiado respecto a porcen- reflexionen en relacin a sus metas, estrategias y actitu-
tajes. Por ejemplo, en las primeras actividades se trabaja des adoptadas en el transcurso del trabajo en este tema.

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad
Complementa tu Texto Qu aprend? Texto

aprendizaje Pginas 80 y 81 Evaluacin final Pginas 82 a la 85
Unidad
Qu aprend? 1
Unidad
Complementa tu aprendizaje 1 Evaluacin final
Scate un 10! Clculo mental: Velocidad y precisin Razones y porcentajes Sntesis

Renete con un compaero o una compaera y respondan alternadamente las siguientes preguntas de clculo 15. Franco celebr su cumpleaos y a su fiesta invit a 4 amigos, 5 amigas, 4 vecinos, 8 primos, 5 tos y a
Materiales 3 abuelos. Representa grficamente y escribe la razn entre: (1 punto cada una) A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
mental. Toma el tiempo que demora tu compaero o compaera en responder y revisa su resultado.
Cada equipo necesita: aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
a. la cantidad de amigos y vecinos.
2 dados. Resultado Tiempo b. la cantidad de tos y el total de invitados. Lo que saba Lo que aprend
Hoja de registro. c. la cantidad de amigas y tos. Lo que ms me gust
Operaciones,
Tarjetas numeradas del 1 al 9 por cada integrante. 1 Cul es el divisor si el cociente es 21 y el dividendo 84? d. la cantidad de amigos y abuelos. mltiplos y
factores
2 Si la suma de dos nmeros primos es 60 y uno de los nmeros es 23, 16. La directiva del colegio de Tatiana quiere plantar flores en un sector del patio. Para ello, representaron
cul es el otro sumando? grficamente la distribucin segn el color de las flores. Escribe el porcentaje que representa las flores
de cada color con respecto al total que se plantar. (2 puntos) Fracciones Sumar y restar
Sumar y restar
y nmeros fracciones impropias
3 Cul es la fraccin equivalente al nmero mixto 1 2 cuyo denominador fracciones propias.
y nmeros mixtos.
5 mixtos
es 10?
Lo que me produjo
4 Cul es el mnimo comn mltiplo entre 10 y 15? Nmeros mayor dificultad
decimales
5 Cul es el producto entre 0,125 y 100?
Cmo se juega Registro
Renete con algunos compaeros y compaeras y formen 6 Si se reparten en partes iguales 0,125 g de una sustancia en Razones y
17. Analiza cada situacin y luego responde. Justifica tu respuesta. (2 puntos cada una)
dos equipos con la misma cantidad de integrantes. Junten 5 recipientes, cunto queda en cada uno de ellos? porcentajes
las tarjetas, revulvanlas y djenlas hacia abajo, sin que a. En un grupo de personas, el 64 % tiene 20 aos o menos. Qu porcentaje del total tiene ms de 20 aos?
se vea el nmero. 7 Cul es el 30 % de 500? b. El 75 % de los viajes entre dos ciudades demora una hora o ms. Si un da se realizan 20 viajes, cuntos
demoran menos de una hora?
Un turno de jugada consiste en lo siguiente:
8 Cul es el valor de la razn 3 : 4? Muy bien! Ahora que ya terminaste la Unidad 1, analiza tus logros.
Lanzar los dados y voltear 4 cartas. Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Los dados sealan la cantidad de enteros y las cartas Reflexiono
sirven para formar fracciones. tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
Cada equipo debe formar dos nmeros mixtos para Comenten las estrategias que utilizaron y expliquen mediante ejemplos. Resolver problemas con nmeros naturales.
sumarlos y acercarse lo ms posible al nmero 10.
1, 2, 3, 4 Calcular mltiplos y factores. Qu contenidos necesitas reforzar?
Cada equipo recibe como puntuacin lo que falta o y5 Resolver problemas con nmeros primos y compuestos. Logrado:
sobra en la suma obtenida. Repetir hasta completar Calcular el mnimo comn mltiplo. 29 puntos o ms.
5 turnos por equipo. Gana el equipo que tenga
Identificar fracciones en la recta numrica. Medianamente Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un segn tu trabajo en esta unidad.
menos puntos al final del juego. Aprendiste alguna estrategia que te ayudara a realizar con mayor rapidez los clculos? Escrbela. 6, 7 y 8 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones logrado:
y nmeros mixtos. 24 a 28 puntos. Lo que
Actitud Siempre A veces Nunca
9, 10, 11, Resolver multiplicaciones y divisiones de Por lograr: debo mejorar
12, 13 y 14 nmeros decimales. 23 puntos o menos. Me interes por aprender.
Resolver problemas que involucran razones o Confi en mis capacidades.
Qu fue lo que ms te gust de la actividad? 15, 16 y 17
porcentajes.
Fui creativo o creativa al resolver problemas.
Total Trabaj con mis compaeros y compaeras.
80 Unidad 1 Nmeros y operaciones Unidad 1 Nmeros y operaciones 81 84 Unidad 1 Nmeros y operaciones Qu aprend? Evaluacin final 85
Las actividades planteadas en estas pginas se conside- Las actividades propuestas se presentan ordenadas
ran desafos complejos; ya que son instancias en las que segn el contenido trabajado. Se consideran diversas
los estudiantes pueden integrar todos los conceptos y actividades que se ordenan progresivamente en el tra-
habilidades trabajadas a lo largo de la unidad. tamiento de habilidades.
Adems, las actividades propuestas pretenden moti-
varlos en la aplicacin de los aprendizajes. Por ejemplo, Sntesis
en el Laberinto Numrico, podrn comparar fracciones Esta seccin permite estimular el proceso de metacog-
para ordenarlas de menor a mayor y encontrar la ruta nicin al recordar cada uno de los contenidos trabajados
correcta. e identificar las dificultades encontradas en el camino y
Tambin se estimula el trabajo colaborativo. Por ejem- tambin aquellos que resultaron ms atractivos para los
plo, en la actividad Clculo mental: Velocidad y preci- estudiantes, segn su propia experiencia.
sin, los alumnos podrn responder alternadamente a
las preguntas planteadas con el fin de corregirse entre
Reflexiono
ellos. Luego de esto, podrn reflexionar sobre lo reali- En esta instancia se entrega a los estudiantes un instru-
zado, analizar sus estrategias y preferencias personales. mento para autoevaluar sus actitudes en el transcurso
de la unidad.
Es importante que apoye a sus alumnos en esta re-

Recomiende a sus estudiantes re-
flexin, hacindoles notar las consecuencias de una
mala o buena actitud para su propio aprendizaje.
Considerando el logro de los estudiantes en el desarrollo de los temas
de la unidad, se recomienda realizar las actividades complementarias
en donde se proponen actividades de refuerzo (para estudiantes en un
nivel de no logrado) y de profundizacin (para estudiantes en un nivel
de logrado) para cada contenido.
Solucionario actividades complementarias
Refuerzo Profundizacin
Operaciones, nmeros y factores Operaciones, nmeros y factores
a. Nmeros primos. La caracterstica es que solo son a. Se volver a tomar los remedios juntos a las 11:00
divisibles por 1 y s mismos. horas de la maana del da siguiente.
b. Respuesta variada. Los estudiantes podran mencio- b. Francisca y Pablo se encontrarn en 15 das ms y
nar cualquiera de los siguientes nmeros: 52, 66, 72 ser martes.
y 81.
31
a. Quedaron 6 45 L de agua en total.
2
a. 10 3
7
Nmeros decimales
b. 1 20
a. El auto A consume 0,15 L de bencina en 1 km y el auto
11 B consume 0,164 L de bencina en 1 km.
c. 22 36
Nmeros decimales
a. Hay 12 autos.
a. El permetro es 72,28 cm.
b. El descuento es de $28 500.
b. Cada barra medir 2,7 m.
a. 27 : 100
b. 46 : 27
c. 27%

foto
rial cop
Mate
iable
Refuerzo
Resuelve las siguientes actividades.

Analiza la siguiente situacin y responde las preguntas.
En un bingo, el animador ya ha cantado 6 nmeros y Viviana ha acertado
en los nmeros que estn encerrados en el siguiente cartn.
11 23 53 66 81
20 44 52 72 89
7 37 43 67 79
a. Qu tipo de nmeros ha marcado Viviana? Tienen alguna caracterstica especial?
b. Si el sptimo nmero que canta el animador es un nmero compuesto, qu n-

mero podra marcar Viviana?

Resuelve las siguientes operaciones. Expresa el resultado como nmero
mixto.
a. 6 2 + 4= b. 2 17 15 = c. 12 5 + 9 3 =
3 20 10 9 4
Nmeros decimales
Resuelve los siguientes problemas.
a. Cul es el permetro de un cuadrado de 18,07 cm de lado?
b. De una barra de 13,5 m se necesitan cortar 5 barras de fierro de igual medida.
Cunto medir cada una de las barras?
Analiza la siguiente representacin y responde las preguntas.
a. Cul es la razn entre los cuadros y el total de cuadros?

b. Cul es la razn entre los cuadros y los cuadros ?
c. Cul es el porcentaje de la representacin que no est marcado?
foto
rial cop
Mate
iable
Profundizacin
Operaciones, mltiplos y factores

Resuelve los siguientes problemas.
a. Sofa debe tomar dos medicamentos para su alergia. Uno lo toma cada 4 horas y
el otro, cada 7 horas. Si se los tom juntos a las 7:00 de la maana. A qu hora
volver a tomarse los dos remedios a la vez?
b. Francisca va al gimnasio cada 5 das y Pablo cada 3 das. Si ambos coincidieron el
lunes. En cuntos das ms se vern nuevamente? Qu da ser?

Analiza la imagen y responde.
Bidn 1 Bidn 2
5 4 L 5 2 L
5 3
4 1
a. Si del bidn 1 se saca 2 9 L de agua y del bidn 2, 2 3 L, cuntos litros de agua
quedan entre los dos bidones?
Nmeros decimales
Resuelve el siguiente problema.
a. Un auto A consume 7,5 L de bencina por cada 50 km recorridos, mientras que
un auto B consume 8,2 L de bencina por cada 50 km. Cuntos litros de bencina
consume cada auto al recorrer 1 km?
Resuelve los siguientes problemas
a. Si hay 33 vehculos entre autos y camionetas y la razn entre ellos es 4 : 7
Cuntos autos hay?
b. Por la compra de un televisor de $ 190 000 se ofrece un descuento del 15 %.
A qu monto equivale el descuento?

foto
rial cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 1
Mate
iable
Resuelve las siguientes actividades
1. Colorea con azul los nmeros primos y con verde los nmeros compuestos. Luego
responde.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a. Cmo puedes verificar que los nmeros que coloreaste con azul son primos?
b. Cmo supiste que los nmeros que coloreaste con rojo son compuestos?
2. Escribe todos los factores de 36. Luego, responde.
Qu estrategia utilizaste para calcular los factores de 36?
3. Estima el resultado de los siguientes problemas. Luego, resulvelos y verifica tu

estimacin.
a. En un bingo se recaud un monto total de $ 1 490 850. Si de ese dinero se uti-

lizaron $ 359 700 para pagar todos los gastos asociados al evento, cul es la
ganancia que se obtuvo?
Estimacin: La ganancia aproximada fue $ .
Resolucin:
foto
rial cop
Mate
iable
b. Laura quiere comprar un auto y para ello quiere ahorrar una misma cantidad
mensual por 12 meses. Si el auto que ella quiere tiene un valor de $ 6 455 556,
cunto dinero tendra que ahorrar mensualmente?
Estimacin: Cada mes tiene que ahorrar aproximadamente $
Resolucin:
Analiza la siguiente situacin y luego responde.

4. Camila dice que al cortar una cuerda de 24,75 m en 9 trozos iguales, cada uno
de estos quedar de una longitud de 27,5 m.
Es posible lo que afirma Camila? Por qu?
Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que

consideres correcta.
5. Cul de los siguientes grupos de nmeros corresponden a mltiplos de 7?
A. 7, 14, 20, 27.

B. 14, 21, 28, 34.
C. 21, 35, 42, 49.
D. 42, 49, 57, 63.
6. Qu mltiplos se representan en la siguiente recta numrica?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
A. Mltiplos de 5.
B. Mltiplos de 10.
C. Mltiplos de 15.
D. Mltiplos de 20.

foto
rial cop
Mate
iable
7. Cul es la descomposicin en factores primos de 60?
A. 2 3 5
B. 4 3 5
C. 2 2 3 5
D. 2 2 2 3 5
8. Cul es el mnimo comn mltiplo entre 5, 8 y 20?
A. 20
B. 40
C. 80
D. 160
9. El bus La Cordillera pasa por el paradero cada 20 minutos y el bus La Costa cada
25 minutos. Si acaban de pasar juntos, en cuntos minutos ms coincidirn en
el paradero?
A. 45
B. 50
C. 75
D. 100
10. Cul de los siguientes nmeros equivale a 17 ?

9
A. 1 9 C. 1 17
17 8
B. 1 8 D. 1 7
9 9
11. Considerando la siguiente recta numrica, cul es el nmero ubicado en ?
0 1 2 3
A. 3
8
B. 2 3
8
C. 2 8
3
D. 3 2
4
foto
rial cop
Mate
iable
12. En cul de las siguientes rectas se ubica una fraccin equivalente a 6 ?
10
A.
0 2
B.
0 2
C.
0 1
D.
0 1
13. Cul de las siguientes representaciones corresponde a la suma entre 5 y 3 ?

12 6
A. C.
B. D.
14. Cul es la suma entre 5 3 y 2 1 ?

4 8
A. 7 4
8
B. 7 4
12
C. 7 6
8
D. 7 7
8
{ 4 8} {8 2}
15. Al resolver 3 1 +1 1 5 + 1 se obtiene:
A. 13
8
B. 26
12
C. 2 3
8
D. 3 2
8

foto
rial cop
Mate
iable
16. Pedro recibi un bono de $ 40 000 y gast 5 de ese monto para comprar un
8
video juego. Cunto dinero le qued despus de la compra?
A. $ 15 000
B. $ 24 500
C. $ 25 000
D. $ 25 500
17. Cul es el producto entre 3,12 y 11?
A. 3,432
B. 6,24
C. 34,32
D. 62,4
18. Cul es el cociente de la divisin 0,8 : 4?
A. 0,2
B. 0,4
C. 0,02
D. 0,04
19. Cul de las siguientes divisiones da como resultado 1,03?
A. 2,66 : 2
B. 3,9 : 3
C. 5,15 : 5
D. 9,1 : 7
20. Paula tena una bolsa con 0,92 kg de azcar. Si un da sac 0,33 kg para prepa-
rar un postre y luego agreg a la bolsa 0,50 kg, cuntos kilogramos de azcar
quedaron en la bolsa?
A. 0,59 kg
B. 0,83 kg
C. 1, 42 kg
D. 1,09 kg
foto
rial cop
Mate
iable
21. Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A. La razn 5 es a 1 se puede representar como 1 : 5.

B. La razn 6 es a 7 se puede representar como 6 : 7.
C. La razn 5 es a 1 se puede representar como 1 .
5
D. La razn 6 es a 7 se puede representar como 7 .
6
22. La razn entre y es 4 : 5. Cul de las siguientes representaciones muestra

esta relacin?
A. C.
B. D.
Para responder las preguntas 23 y 24, considera la siguiente

representacin.
23. Cul es la razn entre y ?
A. 2 : 3
B. 3 : 2
C. 8 : 13
D. 13 : 8

foto
rial cop
Mate
iable
24. Cul es la razn entre y el total de cuadrados de la representacin?
A. 2 : 3
B. 3 : 2
C. 21 : 13
D. 13 : 21
Considera la siguiente informacin para responder las preguntas 25 y 26.
En un curso, por cada 8 nias hay 12 nios.
25. Cul es la razn entre la cantidad de nias y nios? Exprsala con una razn
equivalente.
A. 2 : 3
B. 3 : 2
C. 2 : 4
D. 4 : 2
26. Cul es la razn entre la cantidad de nias y el total de estudiantes?
A. 8 : 12
B. 8 : 20
C. 12 : 8
D. 20 : 8
27. El ancho y el largo de un rectngulo estn en la razn 3 : 5. Si el lado mayor mide

15 cm, cunto mide el lado menor?
A. 3 cm
B. 5 cm
C. 7 cm
D. 9 cm
foto
rial cop
Mate
iable
Considera la siguiente informacin para respodner las preguntas 28 y 29.
El 25% de los estudiantes de un 6 bsico utilizan lentes pticos.
28. Cul de las siguientes representaciones corresponde al porcentaje de los estu-

diantes que utiliza lentes pticos?
A. C.
B. D.
29. Cul de las siguientes fracciones se relaciona con el porcentaje de estudiantes

que utiliza lentes pticos?
A. 1
2
B. 1
4
C. 1
25
D. 25
10
30. Francisca quiere donar el 20% de sus figuras coleccionables a una fundacin de
nios. Si en total tena 65 figuras, cuntas tendr que donar?
A. 10
B. 13
C. 17
D. 20

Unidad
Solucionario Evaluacin complementaria 2

Preguntas de desarrollo
1. Deben colorear con azul los siguientes nmeros: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19.
Deben colorear con verde los siguientes nmeros: 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20.
a. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos:

- Se puede verificar realizando una descomposicin prima.
- Se puede verificar dividiendo el nmero por un nmero diferente a uno o al mismo nmero.
b. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos:

- Porque tienen ms de dos divisores.
- Porque los descompuse para ver los factores.
2. Los factores de 36 son: 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18.

Respuesta variada, a continuacin se muestran ejemplos:
- Hice un diagrama de rbol. Para ello, fui realizando descomposiciones hasta llegar a los nmeros primos.
- Resolv divisiones. Para ello, divid el 36 por todos los nmeros menores que el.
3.
a. Se espera que los estudiantes estimen una ganancia cercana a $ 1 150 000.
La ganancia fue $ 1 131 150
b. Se espera que los estudiantes estimen cantidad cercana a $ 500 000.

Tiene que ahorrar $ 537 963 mensuales.
4. No es posible porque cada trozo debe tener una longitud menor a la de la cuerda, en este caso sera 2,75 m.
Preguntas de alternativas
5. C 12. D 19. C 26. B
6. A 13. D 20. D 27. D
7. C 14. D 21. B 28. C
8. B 15. D 22. C 29. B
9. D 16. A 23. C 30. B
10. B 17. C 24. D
11. B 18. A 25. A
Naturales 6
CienciasMatemtica 5 Bsico 61
Niveles de logro
En la siguiente tabla se presentan los niveles de logro por cada Objetivo de Aprendizaje.
Objetivos de Aprendizaje tem Nivel de logro
OA 1: Demostrar que comprenden los Logrado: 6 a 8 tems correctos.

factores y mltiplos:
Por lograr: 3 a 5 tems correctos.
determinando los mltiplos y factores 1a
de nmeros naturales menores de 100. No logrado: 0 a 2 tems correctos.
1b
identificando nmeros primos y
compuestos. 2
resolviendo problemas que involucran 5
mltiplos. 6
7
8
9
OA 2: Realizar clculos que involucren Logrado: 3 tems correctos.

las cuatro operaciones en el contexto de
Por lograr: 2 tems correctos.
la resolucin de problemas, utilizando
la calculadora en mbitos superiores a No logrado: 0 a 1 tem correcto.
3a
10 000.
3b
4
OA 3: Demostrar que comprenden el Logrado: 3 tems correctos.

concepto de razn de manera concreta,
pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo. 21 No logrado: 0 a 1 tem correcto.
22
23
OA 4: Demostrar que comprenden el Logrado: 3 tems correctos.

concepto de razn de manera concreta,
pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo. 28 No logrado: 0 a 1 tem correcto.
29
30
Unidad 1

OA 5: Demostrar que comprenden las Logrado: 3 tems correctos.

fracciones y nmeros mixtos:
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones No logrado: 0 a 1 tem correcto.
impropias y nmeros mixtos, usando
material concreto y representaciones
10
pictricas de manera manual y/o con
software educativo. 11
representando estos nmeros en la 12
recta numrica.
OA 6: Resolver adiciones y sustracciones Logrado: 3 tems correctos.

de fracciones propias e impropias y n-
meros mixtos con numeradores y deno- 13
minadores de hasta dos dgitos. 14 No logrado: 0 a 1 tem correcto.
15
OA 7: Demostrar que comprenden la mul- Logrado: 3 tems correctos.

tiplicacin y la divisin de decimales por
nmeros naturales de un dgito, mltiplos
de 10 y decimales hasta la milsima de 17 No logrado: 0 a 1 tem correcto.
manera concreta, pictrica y simblica. 18
19
OA 8: Resolver problemas rutinarios y Logrado: 3 tems correctos.

no rutinarios que involucren adiciones 4 Por lograr: 2 tems correctos.
y sustracciones de fracciones propias,
16
impropias, nmeros mixtos o decimales No logrado: 0 a 1 tem correcto.
hasta la milsima. 20
Unidad 1
Nmeros y
1
Unidad
operaciones
En distintas situaciones de la vida, por ejemplo en las actividades
culturales, utilizars nmeros para representar informacin y resolver
diversos problemas. En esta primera unidad encontrars actividades en
las que explorars diferentes estrategias y desarrollars tu creatividad
en la bsqueda de las soluciones.
Estudiars Para que puedas En las pginas

Operaciones, Resolver adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones
14 a la 33
mltiplos y factores y realizar distintas actividades con factores y mltiplos.
Fracciones y Resolver distintos problemas con sumas y restas de fracciones
34 a la 51
nmeros mixtos y nmeros mixtos.
Multiplicar y dividir nmeros decimales, representarlos
Nmeros decimales 52 a la 67
y resolver problemas.
Razones y Representar razones y porcentajes de variadas formas
68 a la 79
porcentajes y resolver problemas.
10 Unidad 1 Nmeros y operaciones

Brochetas
$ 350
Frutos secos
$ 490
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para responder las siguientes preguntas que te ayudarn a desarrollar
los aprendizajes en esta unidad.
Qu situacin es la que ms te llama la atencin Mi meta en esta unidad
de la imagen? Por qu? es aprender a resolver distintos problemas
y para lograrla practicar en mi cuaderno de
ejercicios. Qu meta te propones t?
De lo que estudiars en esta unidad, qu es lo
que te gustara aprender? Por qu? Mi meta es
y la lograr .
Unidad 1 Nmeros y operaciones 11

Cunto s? Evaluacin inicial
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin.
Operaciones combinadas
1. Claudio debe recorrer cada da diferentes distancias para poder vender sus productos. (1 punto)
Este da viaj En el viaje de hoy

Hoy recorr el triple de la anduve la mitad de
8 kilmetros. distancia de ayer. lo que recorr ayer.
Viernes Sbado Domingo
Marca con un la expresin que permite calcular la distancia total recorrida por Claudio.
8 + 3 8 + (3 8) : 2 8 + 3 (8 + 3) 8 : 2
2. Resuelve las siguientes operaciones combinadas. (1 punto cada una)

a. 100 + 15 52 b. 25 20 + 120 : 3 c. 3 (30 + 10 : 2 1)

3. A partir de las siguientes representaciones, escribe el nmero mixto y la fraccin impropia que corresponda
en cada caso. (1 punto cada una)
a. = b. =
4. Completa la secuencia de fracciones equivalentes siguiendo las indicaciones dadas. (2 puntos)
3 Amplifica por 8 Simplifica por 2 Simplifica por 2 Amplifica por 3

4
5
5. Nicols prometi no gastar ms de la mitad de sus ahorros al salir de compras. Si gast 12 en verduras
y 2 en frutas, cumpli su promesa? Justifica. (2 puntos)
12

Unidad
1
Nmeros decimales
6. Escribe >, < o = segn corresponda. (1 punto cada una)
a. 9,63 12,01 b. 4,65 4,87 c. 0,0021 0,002
7. Observa las siguientes balanzas y luego responde. (1 punto cada una)
3,5 kg 11,5 kg
a. Cuntos kilogramos hay entre manzanas y naranjas?

b. Cuntos kilogramos ms de naranjas que de manzanas hay?

1y2 Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones. Logrado:
9 puntos o ms.
Representar las fracciones y los nmeros mixtos.
Medianamente
3, 4 y 5 Simplificar y amplificar fracciones propias.
logrado:
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias. 7 a 8 puntos.
6y7
Comparar nmeros decimales. Por lograr:
Resolver adiciones y sustracciones con nmeros decimales. 6 puntos o menos.
Total
Reflexiono
Qu dudas tuviste al realizar las actividades? Las aclaraste? Escribe algn aspecto que podras mejorar
al desarrollar esta unidad.

Tema
1 Operaciones, mltiplos y factores

En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 1.
Recuerdo lo que s
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.
Llaveros
$ 990
Daniela y su pap estn en
una exposicin gastronmica
chilena y quieren comprar
algunos productos para su
familia y amigos.
Pat
Manjar Alios 12 por Mermeladas $ 1 290
$ 1 990 $ 4 680 $ 1 850
1. Completa con los siguientes trminos.
divisin operacin combinada multiplicacin
Daniela comprar 23 llaveros para sus compaeros y compaeras. Para calcular el precio que debe
pagar, resuelve una . Adems, necesita 5 alios, entonces, para saber
el precio de 1 alio resuelve la entre el precio de la promocin
y 12. Luego, recuerda que debe agregar 1 manjar, 2 mermeladas y 3 pats a la compra, por lo que
resuelve una para calcular el total por pagar.
2. Redondea a la centena el precio de los llaveros y estima el monto que se debe pagar por 23 de ellos.
3. Completa y aplica la propiedad distributiva para determinar el precio por los 3 pats.
1 290 3 = (1 000 + + 90) 3 = + + =
4. Escribe las operaciones para calcular el total por pagar y resulvelas.

Unidad
Regalemos una
brocheta y una porcin de
Como son
8 voluntarios,
1
frutos secos a cada voluntario debemos pagar
que est participando en $ 6 720.
esta actividad.
Diseo mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.
1. Qu operaciones puedes resolver para saber si

Brochetas
est en lo correcto? $ 350
Frutos secos
$ 490
2. Completa la siguiente tabla.
Cantidad de voluntarios 1 2 3 4 5 6 7 8
Cantidad total de colaciones
2 4
que se deben comprar
3. Cmo determinaste los nmeros de la tabla?
4. Luego de unos minutos, y quieren comprar 6 porciones de frutos

secos y 6 de brochetas para sus amigos y amigas. Para saber cunto dinero
necesitan, dice que podran construir una tabla con los datos y
cree que es mejor plantear operaciones. Qu crees t?
Reflexiono
En el curso anterior, recuerdas qu operaciones utilizaste para resolver los problemas?
Observas alguna relacin entre los nmeros de la tabla en la actividad 2?
Escribe tu estrategia para resolver problemas como el de la actividad 4.
En este tema trabajars con mltiplos de nmeros naturales, con nmeros primos y compuestos,
los que utilizars para resolver problemas que involucren estos conceptos.
Tema 1 Operaciones, mltiplos y factores 15

Tema 1: Operaciones, mltiplos y factores
Operatoria con nmeros naturales

Exploro
Los integrantes de una escuela de teatro recorren varios lugares para presentar una obra
de manera gratuita. Han recorrido 104 km desde el centro cultural al colegio, considerando
el siguiente trayecto:
18 km ?
22 km 28 km
Calcula la distancia recorrida por los estudiantes de la escuela desde el centro cultural
al teatro.
Si las distancias
hubiesen estado
en metros y se pidiera
la distancia total
en kilmetros,
qu operaciones
deberas realizar?
Uno de los integrantes dice que para saber los kilmetros que recorrieron desde el
teatro al colegio, hay que sumar la distancia desde el centro cultural al teatro con el total
que han recorrido. Otro dice que se debe sumar la distancia desde el centro cultural
al teatro y luego, restar lo obtenido a la distancia total que han recorrido. Quin est
en lo correcto? Por qu?
Si tuviste dificultades para responder las preguntas anteriores, no te preocupes!

Ahora aprenders estos contenidos, vers ejemplos y ejercitars resolviendo distintos
problemas para que desarrolles tu creatividad en la bsqueda de las soluciones.

Unidad
Objetivo: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones.
1
Aprendo
Habilidad
Para resolver ejercicios con operatoria combinada, debes considerar la prioridad
de las operaciones: Cuando identificas los datos
y las operaciones descritas
1 Parntesis desde el interior al exterior, de izquierda a derecha.
en una situacin, ests
2 Multiplicacin o divisin de izquierda a derecha.
desarrollando la habilidad
3 Adicin o sustraccin de izquierda a derecha. de resolver problemas.
Ejemplo 1
En una tienda de muebles artesanales, se han vendido durante la semana $ 554 000
por mesas de centro que cuestan $ 138 500 cada una, y $ 314 500 por repisas que
cuestan $ 62 900 cada una. Qu operaciones hay que resolver para saber la cantidad
de mesas y repisas que se vendieron en total durante la semana?
Cmo lo hago?
1 Identifica los datos del problema.
El precio de cada mesa de centro es $ 138 500 y se han vendido $ 554 000.
Se puede resolver el
El precio de cada repisa es $ 62 900 y se han vendido $ 314 500. problema planteando
otras operaciones?
2 Analiza lo que se quiere calcular y escribe el procedimiento que se debe seguir. Por qu?
Para determinar la cantidad de mesas y repisas que se vendieron, se debe dividir el
Resuelve las operaciones
total de dinero recibido por producto por sus respectivos valores unitarios, para as
y determina el total
saber cuntos se vendieron de cada tipo y luego sumar dichas cantidades. de mesas y repisas que
3 Escribe las operaciones para resolver el problema. se vendieron.
554 000 : 138 500 + 314 500 : 62 900
Ejemplo 2
Mara realiz un trabajo por 8 meses. Mensualmente recibi $ 358 250 durante los
primeros 5 meses y luego $ 237 811 en cada uno de los 3 meses siguientes. Cunto
dinero se puede estimar que recibi en total?
Cmo lo hago?
1 Para estimar la cantidad de dinero, puedes redondear los montos recibidos segn cada
perodo. En este caso, se redondea a la decena de mil.
358 250 360 000 237 811 240 000
2 Multiplica los valores por los meses segn corresponda y luego smalos. Calcula la cantidad
de dinero exacta que
360 000 5 + 240 000 3 = 1 800 000 + 720 000 = 2 520 000
recibi Mara y verifica
Se puede estimar que Mara recibi $ 2 520 000. la estimacin.

Practico
1. Remarca el recuadro con la expresin de operatoria combinada que permite dar respuesta al
siguiente problema.
A un paseo van 18 nios y nias, los que debieron pagar entre todos $ 63 000. Si cada adulto debe cancelar
$ 4 500, cunto pagar en total una familia compuesta por 3 adultos y dos nios?
18 63 000 + 4 500 63 000 : 18 + 3 4 500
2 (63 000 : 18) + 3 4 500 2 (63 000 : 18) + 4 500 : 3
2. Determina lo que se est calculando en cada uno de los siguientes casos. Luego, explcale a un compaero
o una compaera tus estrategias y evala las suyas.
a. Por 200 personas se obtienen $ 1 258 000 por concepto de entradas del mismo precio en un concierto.
El organizador divide 1 258 000 por 200.
b. Por la compra de un automvil, Camila pagar en cuotas de $ 110 000 un total de $ 3 190 000. Ella divide
el total del valor del automvil por el costo de una cuota.
c. Pedro vende 18 adornos en $ 53 640. l divide 53 640 por 18 y luego multiplica el resultado por 8.
d. El costo fijo por la elaboracin de algunas poleras es $ 400 000 ms $ 1 500 por cada una de ellas. En
uno de los pedidos se gastaron en total $ 700 000. El encargado de finanzas resta 400 000 a 700 000 y el
resultado lo divide por 1 500.
3. Observa la estrategia de dos estudiantes para resolver el problema expuesto en la pizarra.

Cul es la adecuada?
Multiplicar la cantidad
de alimentos reunidos por Para una campaa solidaria cada curso de un colegio reuni la
un curso por la cantidad
misma cantidad de alimentos no perecibles. Si cada nivel tiene
de niveles del colegio.
igual cantidad de cursos, cmo se puede calcular el total de
alimentos no perecibles reunidos?
Multiplicar la cantidad
de alimentos reunidos por un
curso con los cursos que hay en
un nivel y luego multiplicar esa
Multi plica
cantid ad M u lt ip cantidad con el nmero de niveles
c anti d lic a r
ad del colegio.

Unidad
Objetivo: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones.
1
4. Renete con un compaero o una compaera y cada uno escriba una estrategia para resolver los siguientes
problemas. Luego, intercambien sus respuestas y resulvanlos con la estrategia del otro.
a. Macarena debe pagar $ 150 000 en cuentas de luz, agua, gas y telefona, ms $ 30 000 de un seguro.
Si recibi $ 550 000, cunto dinero le queda?
b. Braulio compr 4 camisas a $ 8 000 cada una, 3 pantalones a $ 9 000 cada uno y 2 corbatas, cada una
por $ 2 960. Si pagar en 6 cuotas iguales y sin intereses, de cunto ser cada cuota?
5. Analiza la siguiente informacin y luego resuelve los problemas usando la calculadora.
Al realizar clculos usando la calculadora, debes considerar que no debes poner puntos para
separar cada 3 cifras, ya que lo procesar como la coma decimal.
Por ejemplo, para calcular 95 201 52 + 17, puedes presionar las siguientes teclas:
9 5 2 0 1 5 2 + 1 7
a. Determina la suma de los cinco mayores nmeros que se pueden formar con los nmeros
representados en las siguientes tarjetas:
8 9 1 3 5 8 6
b. Determina la diferencia entre el producto de 5 421 por 85 512 y el producto de 415 398 por 960.
c. Al multiplicar 52 891 por un nmero, se obtiene 29 037 159. Cul es el nmero?
6. Estima el resultado en el siguiente problema y explica cmo lo hiciste. Luego, usa la calculadora para comparar.
En una colecta se juntaron en total $ 1 571 345. Cinco familias donaron $ 151 385 cada una y otras cuatro,
el resto. Si cada una de estas cuatro familias aport la misma cantidad, cul es el monto?
Reflexiono
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Qu fue lo que te produjo mayor dificultad?
Utilizaste la calculadora para resolver algn problema?
Te gust trabajar en grupo? Escuchaste las propuestas y razonamientos de tus compaeros

y compaeras?

Mltiplos y factores
Exploro
Actitud Diego se motiv y se inscribi para participar en una corrida que consiste en que las
personas deben recorrer el circuito junto con sus mascotas. Qu te parece esta iniciativa?
En muchos lugares se han
realizado corridas con
mascotas, lo que permite
incentivar un estilo de
vida saludable y generar
conciencia sobre la
tenencia responsable
de mascotas.
Anmate y participa
en las actividades de
la comunidad!
Diego est analizando cmo realizar el trayecto considerando los kilmetros del circuito.
Cmo podras Cmo podra organizar la corrida? Remarca el o los recuadros que correspondan.
determinar todas las
posibilidades para 1 tramo de 6 km 3 tramos de 2 km
organizar una corrida de
12 km? Considera solo
nmeros naturales y los 2 tramos de 3 km 6 tramos de 1 km
tramos en kilmetros.
A partir del da de la corrida, en cuntos das ms se realizar la vacunacin de mascotas?

Y la prxima fecha?
En el momento en que se haya realizado la sexta jornada de vacunacin, cuntos das

habrn pasado desde el da de la corrida? Cmo lo calculaste?
En la situacin anterior, se utilizaron los conceptos de mltiplo y factor.

A continuacin, podrs analizar ejemplos relacionados con ellos y luego ejercitar
lo aprendido. Activa tu curiosidad e inters por la Matemtica, ya que te puede
ayudar a enfrentar diversas situaciones y problemas.

Unidad
Objetivo: Calcular mltiplos y factores de nmeros naturales.
1
Aprendo
Atencin
Un mltiplo de un nmero natural corresponde al producto que se obtiene al
multiplicar dicho nmero por algn nmero natural. El conjunto de los
nmeros naturales (N)
Ejemplo se puede representar por:
N = {1, 2, 3, ...}
Determina los mltiplos de 5.
Cmo lo hago?
1 Multiplica el nmero 5 por algunos nmeros naturales.
51=5 5 2 = 10 5 3 = 15 5 4 = 20 5 5 = 25
2 Expresa como conjunto los mltiplos pedidos. Atencin
M(5) = {5, 10, 15, 20, 25, } Tambin puedes ir
sumando el nmero para
determinar sus mltiplos.
5 10 15 20 25
Los factores de un nmero natural corresponden a uno o ms pares de nmeros
+5 +5 +5 +5
naturales cuyo producto es igual a dicho nmero.
Los divisores de un nmero natural son aquellos nmeros naturales que lo dividen
en forma exacta.
Ejemplo
Cules son los factores y los divisores de 30?
Cmo lo hago?
1 Determina todas las multiplicaciones cuyo producto sea 30. Puedes utilizar rectngulos
formados por 30 cuadrados de igual tamao.
30
1
1 30 = 30
6
10
15
5
3 2
3 10 = 30 2 15 = 30 5 6 = 30
2 Determina los factores y los divisores de 30.

Los factores de 30 son: 1 y 30; 2 y 15; 3 y 10; 5 y 6. Cuntos mltiplos
tiene un nmero
Observa que los factores dividen en forma exacta al nmero 30. natural? Y factores?
Los divisores de 30 son: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30. Explica.

Practico
1. Observa el siguiente ejemplo y luego representa los mltiplos de los nmeros correspondientes.
Mltiplos de 6.
+6 +6 +6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
a. Mltiplos de 2. b. Mltiplos de 4. c. Mltiplos de 7.
2. Completa segn corresponda.

a. M(8) = { , , , , , , , , , , }
b. M(20) = { , , , 80, , , , 160, , , }
c. M( )={ , , , 36, , , 63, 72, , , }
d. M( )={ , , , , ,84, 98, , , , }
3. Determina los factores y los divisores de los siguientes nmeros.

a. 45 b. 80 c. 12 d. 18 e. 42
4. Determina lo pedido en cada caso.

a. El nmero de una cifra mayor que 5 y que tiene tres divisores.
b. La suma entre el sexto mltiplo de 5 y el octavo mltiplo de 7.
c. El nmero cuyo noveno mltiplo es 108.
d. El menor y el mayor nmero de dos cifras que es mltiplo de 8.
e. El nmero que es mltiplo de 4, divisor de 56 y mayor que 15.
5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica en cada caso. Luego, renete con
un compaero o una compaera y comparen sus respuestas.
a. El conjunto de los mltiplos de 1 corresponde a los nmeros naturales.
b. Todo nmero par tiene solo factores pares.
c. Todo nmero impar tiene solo factores impares.

Unidad
Objetivo: Calcular mltiplos y factores de nmeros naturales.
1
6. Identifica el nmero que no es divisor del indicado en cada caso.
a. Divisores de 20 1, 2, 4, 5, 6, 10, 20 b. Divisores de 42 1, 2, 3, 6, 7, 8, 14, 21, 42
7. Analiza quin est en lo correcto en la siguiente situacin. Justifica.
Yo creo que Yo digo que los

los mltiplos de mltiplos de 2 son
4 son tambin los mismos que los
mltiplos de 4. Y yo que los mltiplos
mltiplos de 2.
de 2 son tambin
mltiplos de 4.
8. Resuelve los siguientes problemas.

a. Pablo est haciendo un lbum y el material que tiene le alcanza para
confeccionar uno de 30 pginas como mximo. Si quiere ubicar la misma
cantidad de fotografas en cada una y en total tiene 72 fotografas,
cul es la cantidad de pginas que debera tener su lbum? Cuntas
fotografas iran en cada una?
b. Francisca colecciona postales y para mantenerlas ordenadas las guarda
en sobres con la misma cantidad en cada uno. Si no pone una postal en
cada sobre ni todas en uno solo, las puede guardar en grupos de 3, de 5
y de 25, cuntas postales tiene Francisca?
9. Renete con un compaero o una compaera y cada uno cree un problema

relacionado con mltiplos y factores. Luego, intercambia y resuelve el
problema creado por tu compaero o compaera.
Reflexiono
Explica cmo calculas los mltiplos y los factores de un nmero.
Da un ejemplo de la vida diaria que se relacione con los contenidos trabajados.
Qu fue lo que ms te gust de las actividades que realizaste?


Exploro
Actitud Un grupo de investigadores realiz una charla para estudiantes acerca de la tecnologa
y su relacin con la Matemtica.
Curtis Cooper hall en el
ao 2016 el mayor nmero
primo conocido hasta esa El correo electrnico Ahora, reciban estas
o las transacciones bancarias tarjetas y realicen la actividad.
fecha. Si lo escribieras,
se protegen con claves que se Y confen en su trabajo!
necesitaras espacio para basan en las propiedades de
22 338 618 cifras. los nmeros primos.
l y su equipo intentan
encontrar nmeros
primos cada vez
ms grandes.
Es importante que confes
en tus capacidades y
que consideres que tus
errores pueden ser una
oportunidad de aprender. Instrucciones
Fuente: Disponible en Encierra el nmero 2 y tacha 2 3 4 5 6 7 8 9
http://www.emol.com/ todos sus mltiplos. Luego,
hazlo con el siguiente nmero 10 11 12 13 14 15 16 17
(que no est tachado) y tacha
sus mltiplos. Sigue as hasta 18 19 20 21 22 23 24 25
que todos los nmeros estn
encerrados o tachados. 26 27 28 29 30 31 32 33
Realiza la actividad y responde las siguientes preguntas.

Qu diferencias observas entre los nmeros encerrados y los tachados?
Por qu crees que no se incluy el 1 en la lista de nmeros?
Determina los factores

de los nmeros que Escribe los divisores de tres de los nmeros que encerraste y de tres de los tachados.
encerraste. Qu puedes Qu caractersticas puedes observar?
concluir?
Los nmeros que encerraste en la actividad anterior son nmeros primos.

A continuacin, aprenders cmo identificar nmeros primos y compuestos.
Recuerda que es importante que aclares tus dudas y que participes en clase.
Valora tus logros!

Unidad
Objetivo: Identificar nmeros primos y compuestos.
1
Aprendo
Atencin
Un nmero es primo si es mayor que 1 y tiene solo dos divisores, que son el
nmero 1 y el propio nmero. Si tiene ms de dos divisores, se dice que el nmero Un nmero primo
es compuesto. El nmero 1 no es primo ni compuesto, ya que tiene solo un divisor, tambin lo puedes definir
que es el mismo nmero. como aquel cuyo nico
par de factores es 1 y el
mismo nmero.
Ejemplo
Determina si el nmero 63 y el nmero 47 son nmeros primos o compuestos,
respectivamente.
Cmo lo hago?
1 Escribe los divisores de cada nmero.
Divisores de 63 1, 3, 7, 9, 21 y 63 Divisores de 47 1 y 47
2 Identifica si cada nmero es primo o compuesto.
El nmero 63 es compuesto, ya que tiene ms de dos divisores.
El nmero 47 es primo, ya que tiene solo dos divisores.
Todo nmero compuesto lo puedes descomponer en una multiplicacin de nmeros

Visita la Web
primos. Esto se conoce como descomposicin en factores primos y la puedes Para practicar ms
representar mediante un diagrama de rbol. con nmeros primos
y compuestos, visita
Ejemplo el sitio web: http://
recursostic.educacion.
Descompn en factores primos el nmero 180. es/multidisciplinar/
itfor/web/content/
Cmo lo hago? %C2%BFprimosocompu
1 Representa en un diagrama de rbol la descomposicin del nmero. estos%C2%BFdequ%C3
%A9setrata
180
12 15
6 2 3 5
Se realizan descomposiciones hasta que
2 3 2 3 5
solo queden nmeros primos.
Una descomposicin
en factores primos del
2 Escribe la descomposicin del nmero en factores primos. nmero 180 podra ser
5 3 3 2 2? Por
180 = 2 3 2 3 5
qu? Cambiara el
diagrama de rbol?

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos Atencin
y procedimientos que has estudiado.
Un nmero es
divisible por 2 si la
1. Determina los divisores de cada nmero y luego clasifcalos como primo
cifra de sus unidades
o compuesto, segn corresponda. es par o cero.
a. 9 c. 57 e. 83 Un nmero es
b. 21 d. 59 f. 109 divisible por 3 si la
suma de sus cifras es
2. Descompn los siguientes nmeros en factores primos. un mltiplo de 3.
a. 15 c. 60 e. 230 Un nmero es
divisible por 4 si sus
b. 32 d. 135 f. 315 dos ltimas cifras son
ceros o forman un
mltiplo de 4.
3. Analiza la siguiente informacin y luego responde.
El nmero 42 se puede S, y las puedes

escribir como 2 21, pero encontrar todas a partir de la
tambin como 3 14, que descomposicin en factores
son descomposiciones primos del nmero.
multiplicativas.
a. Descompn en factores primos el nmero 42.

b. De cuntas maneras se puede descomponer multiplicativamente el nmero 42?
c. Escribe tu estrategia para determinar todas las descomposiciones multiplicativas del nmero 42.
La podras aplicar a cualquier nmero?
d. Descompn de tres maneras el nmero 90.
e. Todos los nmeros naturales se pueden descomponer multiplicativamente? Explica.
4. Analiza si cada afirmacin es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.

a. El nmero 19 no es primo porque la cifra de las unidades es 9.
b. Todos los nmeros impares son primos.
c. No existen nmeros primos cuya cifra de las unidades sea 0.
d. El 1 es el nico nmero natural que tiene solo un divisor.
e. Todos los nmeros cuya cifra de las unidades es 1 son primos.

Unidad
Objetivo: Identificar nmeros primos y compuestos.
1
5. Responde las siguientes preguntas. Luego, renete con un compaero o una compaera, argumenten
sus respuestas y escriban cada uno un ejemplo cuando corresponda.
a. Cuntos nmeros primos pares hay? Cul o cules son? Habilidad
b. Cul es el nmero cuyos divisores son 3, 6, 9, 2, adems del 1 y l mismo? Cuando compruebas
c. El producto de dos nmeros primos, es primo o compuesto? reglas y propiedades,
d. Existen nmeros primos de ms de una cifra cuya cifra de las unidades sea 5? ests desarrollando la
habilidad de argumentar
e. Hay nmeros primos cuya suma de sus cifras sea 9? y comunicar.
f. Todos los nmeros primos son impares?

a. Martn tiene 97 llaveros y los quiere repartir en bolsas de igual cantidad. Si en cada bolsa pone ms de
uno, de cuntas maneras podr realizar la reparticin? Justifica.
b. Javiera confecciona chalecos y para transportarlos tiene que guardarlos en cajas que contengan igual
cantidad de estos. Si tiene 63 chalecos, es posible hacerlo? Justifica.
c. Antonio dice que la descomposicin prima del nmero 297 es 3 9 11. Es correcto lo que dice Antonio?
d. En un curso hay 16 nios y 20 nias. Para un trabajo se deben formar grupos, de manera que todos
tengan la misma cantidad de nios y de nias. De qu manera se podrn organizar los grupos?
7. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Eratstenes fue un antiguo matemtico griego que ide una
forma de identificar los nmeros primos, conocida como Criba de Eratstenes. Se basa en eliminar de
una lista de nmeros todos los que sean compuestos. Una vez acabado el proceso, los nmeros que
queden sin descartar sern primos.
Determina todos los nmeros primos menores que 100. Para esto, escribe en una tabla todos los nmeros
naturales hasta 100 y luego sigue el procedimiento indicado en Exploro de la pgina 24.
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 21 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 97 72 73 74 75 76
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Reflexiono
Qu diferencias hay entre los nmeros primos y los compuestos? Da un ejemplo.
Cul de los ejercicios podras explicar a un compaero o una compaera?
Qu dudas te surgieron al desarrollar los ejercicios? Las preguntaste en clases?

Mnimo comn mltiplo

Exploro
Actitud Matas, Carola y Benjamn decidieron inscribirse en una academia. Matas se incorpor al
taller de folclore, Carola al coreogrfico y Benjamn al taller de danza contempornea.
La danza tiene
muchos beneficios,
tanto fsicos como
actitudinales; incentiva
el trabajo en grupo y el
compaerismo, favorece
la autoestima, desarrolla
la creatividad, da a
conocer otras culturas,
entre muchos otros.
Despus de cuntos das, luego de iniciadas las clases, se volvern a encontrar en la

academia? Para responder, puedes realizar lo siguiente:
1 Dibuja rectngulos de largo 2 cm, 3 cm y 4 cm y todos de 1 cm de ancho.
Dibuja varios de cada tipo y luego recrtalos.
2 Ubica con inicio comn, y uno al lado del otro, un rectngulo de cada tipo.
3 Agrega rectngulos segn el largo e identifica cundo coinciden los extremos.
Luego, escribe los centmetros que hay desde el inicio. Qu representa ese valor?
Escribe la cantidad de das que pasarn entre el inicio de los talleres y las clases de Matas,
Carola y Benjamn. Marca el primer nmero que tengan en comn. Coincide con los
centmetros que escribiste anteriormente?
Matas 2 4
Si continas con las
secuencias, cul es Carola 3 6
el siguiente nmero
que tienen en comn? Benjamn 4 8
Qu informacin
te entrega?
Como pudiste notar, los das que Matas, Carola y Benjamn asisten a cada
taller se pueden considerar como mltiplos de 2, de 3 y de 4, respectivamente.
Esto lo puedes utilizar para calcular el mnimo comn mltiplo. Ahora, desarrolla
tu creatividad para resolver problemas.

Unidad
Objetivo: Calcular el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
1
Aprendo
Atencin
El mnimo comn mltiplo (mcm) entre dos o ms nmeros naturales corresponde al
menor de sus mltiplos comunes. Para calcularlo puedes aplicar distintas estrategias, Cuando encuentras
como hacer una lista con los mltiplos o utilizar los divisores comunes de los nmeros. el primer mltiplo en
comn, no es necesario
Ejemplo 1 seguir con la lista.
Calcula el mnimo comn mltiplo entre 6, 8 y 16.
Cmo lo hago?
1 Escribe una lista con los mltiplos de cada nmero e identifica el primero que tengan
en comn.
M(6) = {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, }
M(8) = {8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, }
M(16) = {16, 32, 48, 64, 80, 96, 112, 128, }
2 Como el menor de los mltiplos comunes entre 6, 8 y 16 es 48, entonces

mcm(6, 8, 16) = 48.
Ejemplo 2
Calcula el mnimo comn mltiplo entre 6, 8 y 16 usando otra estrategia.
Cmo lo hago?
1 Escribe los nmeros en una tabla, elige un divisor comn y realiza las divisiones Habilidad
correspondientes. Considera que los divisores deben ser nmeros primos.
Cuando aplicas
variadas estrategias,
6 8 16 :2 ests desarrollando la
3 4 8 habilidad de resolver
problemas.
2 Contina dividiendo cada nmero por sus divisores hasta que el resultado sea 1.
6 8 16 :2
3 4 8 :2
3 2 4 :2
Como el 3 no es divisible por 2, se vuelve a anotar abajo. 3 1 2 :2
3 1 :3
1
3 Multiplica los divisores. El producto corresponder al mcm.

mcm(6, 8, 16) = 2 2 2 2 3 = 48.

RDC 1
Practico
1. Calcula el mnimo comn mltiplo entre los siguientes nmeros.

a. 8 y 10 d. 32 y 28 g. 24, 18 y 12
b. 9 y 12 e. 49 y 7 h. 21, 6 y 14
c. 17 y 11 f. 20, 30 y 25 i. 12, 19 y 15
2. A un centro cultural llega un camin que lleva artculos de limpieza cada 9 das y otro que lleva agua
mineral cada 6 das. En la fecha que se indica en el calendario los dos camiones coincidieron con la
entrega de sus productos.
Abril 2017
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
a. En qu fechas del mes de abril el repartidor de artculos de limpieza dejar sus productos?
b. En qu fechas el camin repartidor de agua mineral pasar por el centro cultural?
c. Cules son las fechas del mes de abril en que ambos camiones coinciden en el centro cultural?
d. Cul es la fecha ms prxima al da marcado en el calendario en que pasar alguno de los camiones
por el centro cultural?
3. Comprueba si cada desarrollo para calcular el mcm entre los nmeros es correcto. De no serlo, marca
el error y corrgelo.
a. 20 8 6 :2 b. 15 12 18 :2 c. 32 48 12 :2
10 4 2 :2 15 6 9 :2 16 24 6 :2
5 2 1 :2 15 3 9 :3 8 12 3 :2
3 1 :3 5 1 3 :3 4 6 3 :2
1 5 1 :5 2 3 3 :2
1 1 3 3 :3
1 1
mcm(20, 8, 6) = 24 mcm(15, 12, 18) = 60 mcm(32, 48, 12) = 96

Unidad
Objetivo: Calcular el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
1
4. Analiza si cada afirmacin es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. El mcm entre dos o ms nmeros siempre es un valor mayor que cada uno de ellos.
b. El mcm entre dos o ms nmeros pares es un nmero par.
c. El mcm entre nmeros primos es igual al producto de dichos nmeros.
d. El mcm entre dos o ms nmeros impares es el producto entre ellos.

a. Cada 7 das Julio asiste a clases de guitarra y Sofa cada 6. Si ambos iniciaron las clases el mismo da, en
cuntos das ms se encontrarn nuevamente?
b. Para un trabajo se deben ubicar cintas en fila segn su color, de modo que quede una al lado de
la otra. Si las cintas del mismo color tienen igual medida, cul ser la menor longitud en la que los
extremos de los tres tipos de cintas coincidan?
10 cm

18 cm

15 cm

? cm
c. Miguel dice que el mcm entre 12 y 8 es 96 y Paola dice que es 24. Quin crees que est en lo correcto?
Justifica.
d. Claudia debe tomar 3 medicamentos, uno para el malestar cada 6 horas, un antibitico cada 8 horas
y otro para controlar la alergia cada 12 horas. Si se toma los tres medicamentos a las 11 de la noche de
un lunes, a qu hora y qu da volver a tomrselos juntos nuevamente?
6. Educacin Fsica y Salud Dos atletas, Brbara y Juan Pablo, entrenan al mismo tiempo en
la pista de un estadio. Brbara demora 90 segundos en dar la vuelta y Juan Pablo, 2 minutos.
Despus de cuntos minutos uno de ellos rebasara al otro? Quin sera?
Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para calcular el mcm entre nmeros? Cul te facilit ms tus clculos? Por qu?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Escrbelos.
Un estudiante coment que usar material concreto le ayud a resolver los problemas de manera ms
creativa. Para qu te ayud a ti?

Cmo voy? Evaluacin de proceso 1
en este tema.
Resalto
Mantener 2 distanciadores
visibles por el conductor Advierte la proximidad de un
respecto del vehculo que resalto o de un reductor de
le antecede. velocidad (lomo de toro).
La educacin vial trata
de crear hbitos, conciencia
y buena convivencia entre
todas las personas. La clave
en la seguridad vial
es la prevencin.
Lamentablemente, ocurren
muchos accidentes de trnsito,
siendo el factor humano el
principal causante. El ao
2012 hubo un total de 53 225
lesionados por accidentes, el
2013, 59 592 y el ao 2014,
57 882 lesionados.
Fuente: Carabineros de Chile;
Comisin Nacional de Seguridad Proximidad de paso de cebra
de Trnsito.
Advierte la proximidad de un cruce
peatonal, en el que el peatn tiene
siempre prioridad.
1. En la siguiente tabla se muestra la cantidad total de Lesionados

lesionados por ao a causa de accidentes de trnsito Ao
segn la gravedad. Graves Menos graves Leves
Escribe tu estrategia para calcular la cantidad de lesionados 2012 6 570 3 920 42 735
considerados graves en el ao 2013. Luego, determina ese 2013 4 416 47 746
valor. (2 puntos)
2014 7 457 4 012 46 416
2. Estima el total de lesionados entre los aos 2012, 2013 y 2014. Luego, comprueba usando la calculadora.
(2 puntos)
3. Si en un tramo de una va todos los conductores mantienen la distancia respecto del vehculo que le
antecede, responde:
a. Cuntos distanciadores habr entre 18 automviles en ese tramo? (1 punto)
b. Cules son los factores del nmero que calculaste? (1 punto)
4. En una calle hay un semforo que cambia a verde cada 55 s y otro que lo hace cada 40 s. Cada cuntos
segundos darn verde al mismo tiempo? (1 punto)

Unidad
1
5. En una calle cada 300 m hay una seal de , cada 450 m una de y cada 150 m un semforo.
Si en un cierto punto coinciden, en cuntos metros ms estarn juntas? Cmo lo calculaste? (2 puntos)
6. Escribe un problema a partir de la siguiente informacin. Luego, resulvelo. (3 puntos)
Contexto: formacin de grupos de voluntarios para Datos: la cantidad de voluntarios que participarn
informar a las personas acerca de la seguridad vial. en la iniciativa y la forma de distribuirlos.
Contenido relacionado: nmeros primos Pregunta: de cuntas maneras se pueden
y compuestos. formar los grupos?
1y2
Resolver problemas, estimar soluciones y comprobar Logrado:
usando la calculadora. 8 puntos o ms.
3 Determinar los factores y mltiplos de nmeros naturales. Medianamente

logrado:
4y5 Calcular el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales. 6 a 7 puntos.
Por lograr:
6 Identificar nmeros primos y compuestos y resolver problemas. 5 puntos o menos.
Total
Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 1.

Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.
Reflexiono
Lo que planteaste para lograr tu meta en la pgina 11, te ha dado resultado? Qu te propones mejorar
para cumplirla?
Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema (pgina 15)? Cules otras usaste?
Yo intent ser creativa al

resolver problemas y confi
en mis capacidades! Qu
actitud tuviste t?
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 33

Tema
2 Fracciones y nmeros mixtos

Recuerdo lo que s
La empanada de EMPANADA DE PINO (4 unidades)

pino es un plato Ingredientes
tpico de Chile y es
muy consumido en
14 kg de harina. 1 kg de carne
2
Fiestas Patrias. Hay Media taza de leche.
molida o picada.
125 mL de aceite.
variadas recetas 18 kg de manteca. Aj de color, sal,
para prepararlas.
Daniel nos muestra 30 g de polvos
organo, pimienta.
2 huevos duros.
los ingredientes que de hornear.
l utiliza. 2 cebollas grandes 4 aceitunas negras.
picadas en cuadritos.
menor equivalentes propia un medio
La fraccin que representa la carne para las empanadas se escribe

y corresponde a una fraccin , ya que su numerador es
1
que su denominador. Daniel agregar kg de carne y quiere saber
4
cunto necesita en total. Para calcular la suma escribe fracciones
de manera que tengan igual denominador y luego resuelve.
2. Representa grficamente las fracciones correspondientes a la cantidad de harina y de manteca.
a. 1 b. 1
4 8
3. A Daniel lo visitar su familia, entonces, har 12 empanadas.

a. Cunta harina necesitar?
b. Si la ta de Daniel le recomienda que use 1 kg menos de manteca, cunta debera utilizar?

6

Unidad
l es tan pero
Diseo mi estrategia tan glotn que para
Fiestas Patrias se comi
Observa la imagen y desarrolla las actividades. tres empanadas y media. Pero l se tom
5 vasos de medio
1. Representa grficamente el nmero mixto litro con jugo!
correspondiente a las empanadas que se
comi y al jugo que se tom .
a.
b.
Los tteres se pueden
confeccionar con distintos
2. Explica cmo escribir los nmeros mixtos de la actividad 1 como
materiales reciclables .
fracciones impropias.
Intntalo!
3. Observa las siguientes adiciones y sustracciones. Luego, responde.
7+ 3 3 1 +1 1 31 + 3 7 3 3 1 1 1 7 +3 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Crees que en algunas se obtenga el mismo resultado? Por qu?
Reflexiono
Recordabas cmo representar fracciones grficamente? Y resolver operaciones con fracciones?
Escribe tu estrategia para resolver operaciones como las de la actividad 3.
En este tema trabajars con fracciones y nmeros mixtos y utilizars distintas representaciones para
resolver adiciones y sustracciones en el contexto de la resolucin de problemas.
Tema 2 Fracciones y nmeros mixtos 35

Tema 2: Fracciones y nmeros mixtos
Fracciones impropias y nmeros mixtos

Exploro
Karen y Nicols participan en un taller de pintura ofrecido gratuitamente en una actividad
en la que artistas trabajan sus obras en vivo para luego donarlas a una organizacin social.
Yo gast la pintura
de los depsitos de Y yo ocup la pintura
2 paletas y ahora me de 13 depsitos
queda esto de la tercera. en total.
Pinta los depsitos de cada paleta para representar la cantidad de pintura que
utilizaron Karen y Nicols. Considera que los depsitos en blanco estn vacos.
Considera que cada paleta representa un entero. Escribe el nmero mixto y la fraccin
impropia que corresponde a la cantidad de pintura que utiliz cada uno.
Qu diferencias hay
entre un nmero
mixto y una fraccin
impropia? Comenta
con tus compaeros
y compaeras. Explica cmo realizaste lo anterior.
Recordabas los contenidos que te permitieron resolver las actividades?

Ahora trabajars la relacin que hay entre fracciones impropias y nmeros
mixtos, usars representaciones y aplicars diversas estrategias.
Motvate a aprender y a reforzar tus conocimientos.

Unidad
Objetivo: Expresar fracciones impropias como nmeros mixtos y viceversa.
1
Aprendo
Atencin
Las fracciones impropias son aquellas en las que el numerador es mayor que el
denominador. Se pueden representar como nmeros mixtos, los que se componen Las fracciones propias
por una parte entera y una fraccin propia. son aquellas en las que el
numerador es menor que
Ejemplo 1 el denominador.
Escribe el nmero mixto y la fraccin impropia representada. 20 Numerador
47 Denominador
20 < 47
Cmo lo hago?
1 Identifica las fracciones correspondientes y escribe el nmero mixto.
8 8 3 3 3 3
+ + =1+1+ =2+ 2
8 8 8 8 8 8
2 Para determinar la fraccin impropia cuenta los octavos pintados en

la representacin.
19
Hay 19 octavos, por lo que la fraccin impropia corresponde a .
8
Ejemplo 2
Representa la fraccin 13 como un nmero mixto.

5
Cmo lo hago?
1 Puedes dividir el numerador por el denominador de la fraccin y calcular el cociente y el
resto. Luego, escribe el nmero mixto, cuya parte entera ser el cociente; el numerador,
el resto y el denominador corresponder al divisor.
13 3
13 : 5 = 2 =2
5 5
10
3
2 Tambin puedes representar la fraccin como una suma y luego determinar el nmero Representa grficamente
mixto correspondiente. la fraccin y el nmero
13 5 + 5 + 3 5 5 3 3 3 3 mixto. Corresponden
= = + + =1+1+ =2+ 2 las representaciones?
5 5 5 5 5 5 5 5

Habilidad Ejemplo 3
Cuando usas 1
Representa el nmero mixto 3 como una fraccin.
representaciones grficas 4
para comprender mejor Cmo lo hago?
la informacin, ests
desarrollando la habilidad 1 Representa grficamente el nmero mixto.
de representar.
1
3
4
1 entero 1 entero 1 entero 1

4
1 1 1
El nmero 3 equivale a 3 enteros y , por lo que corresponde a 3 + .
4 4 4
2 Representa el nmero mixto como una suma y escribe la fraccin correspondiente.

1 1 1 4 4 4 1 4 + 4 + 4 + 1 13
3 =3+ =1+1+1+ = + + + = =
4 4 4 4 4 4 4 4 4
A partir de la representacin, puedes contar los cuartos pintados y escribir la fraccin.

13
Como hay 13 cuartos, la fraccin corresponde a .
4
3 Tambin puedes calcular el producto entre la parte entera y el denominador de la
fraccin y sumarlo con el numerador de ella. Este resultado ser el numerador de la
fraccin impropia y se conserva el denominador.
1 3 4 + 1 12 + 1 13
3 = = =
4 4 4 4
Practico
1. Escribe como fraccin impropia y como nmero mixto cada una de las siguientes representaciones.
a. c.
b. d.
2. Representa grficamente cada fraccin impropia o nmero mixto. Luego, escribe el nmero mixto o
fraccin, segn corresponda.
a. 4 3 b. 15 c. 5 11 d. 20
8 7 16 17

Unidad
Objetivo: Expresar fracciones impropias como nmeros mixtos y viceversa.
1
3. Encierra el o los errores cometidos en cada transformacin y luego corrgelos.
a. 12 7 = 15 12 + 7 = 116 b. 4 12 = 4 17 + 12 = 116
15 15 12 17 17 17
4. Escribe el nmero que debe ir en cada recuadro para que las fracciones Atencin
sean equivalentes.
Para comparar
fracciones puedes
a. 3 36 c. 2 24
representarlas
2 8 120 45 90 135
grficamente y as
determinar cul de ellas
7 14 28 20 80 160 considera una mayor o
b. d. menor parte del entero.
11 77 3 12

a. Es posible representar una fraccin impropia menor que 1? Explica.
b. En una receta se indica que se utilizarn 2 3 kg de harina y 5 kg de frutilla.
4 2
Cul de los dos productos se encuentra en mayor cantidad en la receta?
6. Ciencias Naturales Analiza la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas

y compara tus procedimientos con los de tus compaeros y compaeras.
Las focas y los elefantes marinos son mamferos que pasan la mayor parte del tiempo
en los ocanos. Andrea expres la medida, en metros, de algunas de estas especies
como fracciones y nmeros mixtos.
Foca comn 19 m Foca de Baikal 12 m
10 5
Foca de Largha 9 m Foca anillada 8 m
5 5
a. Representa grficamente las medidas de cada foca.
b. Entre estas especies, cul es la foca de menor tamao?
Reflexiono
Explica cmo representas un nmero mixto y una fraccin impropia grficamente.
Comenta con un compaero o una compaera alguna situacin cercana que se relacione con fracciones
o con nmeros mixtos. Escrbela.
Qu es lo que ms te motiva aprender en este tema? Por qu?


en la recta numrica
Exploro
Un grupo de amigos participa en una cicletada para nios. El recorrido est dividido
en 5 tramos de 1 km cada uno. Los organizadores llevan el registro del avance de los
participantes y muestran el lugar de la pista donde se encuentran.
Tramo 5
Tramo 3 Tramo 4
Tramo 2
Tramo 1
Lugar del recorrido en el que estn los participantes
1 5 1 1
6 6 2 3
del tramo 2. del tramo 2. del tramo 3. del tramo 4.
Escribe la fraccin o nmero mixto que corresponde a los kilmetros que ha recorrido
cada participante desde la partida.
Cul de los
4 participantes va ms
adelante en la pista?
Cmo lo supiste?
Qu puntos representados en la recta numrica corresponden a la ubicacin de los
participantes? Pinta con el color que corresponda.
0 1 2 3 4 5 km
2
Habilidad Si va en primer lugar y ha recorrido 3
3
km, a cuntos kilmetros se encuentra
Cuando comunicas de el nio o la nia que est ms cerca de ella? Explica tu procedimiento.
manera verbal o escrita
tus razonamientos, ests
desarrollando la habilidad A continuacin aprenders a ubicar fracciones y nmeros mixtos en la recta
de argumentar y numrica y podrs resolver distintos problemas utilizando tus propias estrategias.
comunicar. Activa tu curiosidad y relaciona la Matemtica con tu vida diaria!

Unidad
Objetivo: Representar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
1
Aprendo
Las fracciones y los nmeros mixtos los puedes representar en la recta numrica.
Para ello, debes dividir equitativamente cada entero en tantas partes como indica
el denominador de la fraccin.
Ejemplo 1
Ubica en la recta numrica el nmero mixto representado.
Cmo lo hago?
1 Dibuja la recta numrica y divide cada entero segn el valor del denominador de la Atencin
fraccin del nmero mixto.
Para ubicar una fraccin
5
El nmero mixto es 3 , por lo que cada entero lo divides en 8 partes iguales. impropia en la recta
8
numrica, divides cada
2 Ubica el nmero mixto considerando los enteros y la fraccin. entero segn el valor del
5 denominador y luego
3 8 cuentas desde el cero
hacia la derecha las
0 1 2 3 4 partes que corresponden
3 5 = 29 al numerador.
8 8
Ejemplo 2
La distancia desde 3 a A es cinco veces la distancia desde A a 4. Qu fraccin y nmero
mixto representa el punto A en la recta numrica?
0 1 2 3 A 4
Cmo lo hago?
1 Determina en cuntas partes es conveniente dividir cada entero.
Puedes dividirlo en 6 partes, ya que de 3 a A hay cinco partes y una de A a 4.
0 1 2 3 A 4
2 Determina el nmero mixto y la fraccin que representa A.

5
6 3 5 = 23
3 6 3
0 1 2 3 A 4
23
6

Practico
1. Ubica en la recta numrica las siguientes fracciones y nmeros mixtos. Explica tu procedimiento.
5 7 10
a. c. 2 e.
2 9 7
1 43 2
b. 3 d. f. 5
3 10 5
2. Identifica la fraccin y el nmero mixto representados en la recta numrica.

a.
0 1 2 3 4 5
b.
0 1 2 3 4 5 6
c.
0 1 2 3 4 5 6 7

a. Mariela estima que la altura de un rbol del parque es de ms de 2 y menos de 3 metros. Para verificar
si est en lo correcto, mide el rbol y expresa la longitud como una fraccin impropia. Si obtuvo que
51
la altura del rbol equivale a m, era correcta su estimacin? Explica y comprueba ubicando los
20
valores en la recta numrica.
b. Un automvil que se mueve en lnea recta va desde un punto A a otro punto B y se encuentra justo en
la mitad del trayecto. Si luego avanza la tercera parte de lo que le queda por recorrer, en qu fraccin
del trayecto va? Cunto le falta para llegar a B?
A B
5
c. Escribe una fraccin que sea menor que 5 y mayor que 4 . Cmo la determinaste? Compara tu
6
procedimiento con el de tus compaeros y compaeras.
d. La distancia entre 2 y A es 12 veces la distancia que hay entre A y 3. Si B est justo en la mitad entre 2
y A, cul es la fraccin que representa el valor de B?
B A
0 1 2 3
5 1
e. Julin encontr una vara que mide 2 m de largo y Martina, una de 2 m. Vicente tiene que buscar
8 2
otra vara, cuya medida est entre las otras dos. Cul podra ser su longitud? Explica cul crees que es
la mejor manera de resolver el problema y comntala con un compaero o una compaera.

Unidad
Objetivo: Representar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
1
4. Educacin Fsica y Salud Un grupo de nios y nias andan por dos pistas de
igual extensin en las que cada kilmetro se divide en tramos de igual longitud;
una en 12 tramos y la otra en 6. En un momento del recorrido todos se detienen
al final de un tramo y se encuentran en las siguientes ubicaciones:
1 2 km
Silvana Mario
1 2 km
Hernn Laura
a. Qu fracciones representan la ubicacin de los nios y nias en ambas pistas?

b. Segn los kilmetros recorridos, en qu orden se encuentran los nios y nias?
c. Cul es la diferencia entre la fraccin que representa la ubicacin de Mario y la
de Hernn? Explica.
5. Renete con un compaero o una compaera y realicen la siguiente actividad. Atencin

Elijan cada uno una fraccin que est ubicada entre 45 y 1. Las fracciones
Intercambien y encuntrenles una fraccin equivalente. Luego, para comprobar, equivalentes son las
que representan la
ubiquen las fracciones en la recta numrica.
misma parte del entero.
Ahora, determinen la fraccin que est ubicada justo en la mitad entre 85 y 2.
Encuentren, cada uno, una fraccin o un nmero mixto equivalente a ese nmero.
Intercambien, evalen si son equivalentes y ubquenlos en la recta numrica.
Finalmente, escriban 3 conclusiones a partir de la actividad.
Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para ubicar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica?
Crea un problema relacionado con fracciones y nmeros mixtos y que est vinculado a tu vida diaria.

Adicin y sustraccin de fracciones

y nmeros mixtos
Exploro
Actitud Fabiola y Rodrigo estn organizando, junto con otros compaeros y compaeras, una
actividad para fomentar el cuidado del medioambiente. Para ello, realizan distintos aportes.
El 5 de junio es el
Qu opinas de esta iniciativa? Qu acciones realizas diariamente para proteger tu mundo?
Da Mundial del
Medioambiente y fue
declarado por la Asamblea
General de Naciones Yo donar 4 1 L de jugo Y yo aportar la pintura
2
para los carteles; 1 L de
Unidas. Es un da para y mi hermano, 3 3 L. 3
4 pintura azul, 3 1 L de verde
reflexionar y llevar a
8
cabo medidas de accin y 5 L de pintura roja.
sobre el cuidado del 2
medioambiente.
Es muy importante que
protejas el entorno natural
y sus recursos para el buen
desarrollo humano.
Fuente: educarchile. Disponible
en http://www.educarchile.cl
3 3
Si expresas el nmero mixto 3 en adiciones de , qu expresin obtienes?
4 4
Remarca el recuadro.
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
+ + + + + + + + +
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Cuntos litros de jugo estimas que aportarn Fabiola y su hermano?
Representa grficamente la cantidad de pintura que donar Rodrigo.
1 1 5
3
3 8 2
Cmo representaras la suma de los litros de pintura? Explica.
Cmo puedes igualar

los denominadores
de las fracciones que
corresponden a los Recuerdas cmo sumar y restar fracciones propias? Ahora podrs repasar esos
litros de pintura? procedimientos y adems aprenders a resolver operaciones entre fracciones y
entre nmeros mixtos. Intenta relacionar estos contenidos con tu realidad
y recuerda siempre cuidar tu entorno y los recursos naturales.

Unidad
Objetivo: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
1
Aprendo
Para resolver adiciones o sustracciones de fracciones debes considerar lo siguiente:

Atencin
Para amplificar una
Si tienen igual denominador, sumas o restas los numeradores segn corresponda
fraccin, multiplicas
y conservas el denominador. el numerador y el
Si tienen distinto denominador, puedes amplificar o simplificar las fracciones denominador por el
para igualar sus denominadores y luego resolver la operacin. Tambin puedes mismo nmero natural.
calcular el mnimo comn mltiplo para determinar el denominador comn de Para simplificar
las fracciones. una fraccin, divides
el numerador y el
Ejemplo denominador por el
1 2 mismo nmero natural.
En una receta se indica que se deben combinar L de leche con L de agua. Si
3
2 5 Al momento
Francisca utilizar L de la mezcla, cunto le sobrar? de amplificar o
4
simplificar una
Cmo lo hago? fraccin, obtienes
1 Amplifica las fracciones de manera que el denominador de cada una corresponda al una fraccin
mcm entre 2, 4 y 5, que es 20. equivalente.
1 10 10 24 8 35 15
= = =
2 10 20 54 20 45 20
2 Resuelve las operaciones y luego responde la pregunta.

Atencin
d + n
10 8 15 18 15 3
= = Cuando es posible, el
20 20 20 20 20 20
resultado se simplifica
3 hasta obtener una fraccin
A Francisca le sobrar L de la mezcla.
20 irreducible, es decir,
que no la puedes seguir
simplificando. El resultado
Para resolver adiciones o sustracciones de nmeros mixtos, puedes representarlos lo puedes expresar como
como fracciones impropias y luego resolver. fraccin o nmero mixto
cuando corresponda.
Ejemplo
3 1
Resuelve la adicin 3 +2 .
4 2
Cmo lo hago?
1 Representa como fraccin impropia los nmeros mixtos.
3 15 1 5
3 = 2 =
4 4 2 2
2 Iguala los denominadores de las fracciones y resuelve la adicin. Resuelve la adicin
15 5 15 10 25 1 mediante una
+ = + = =6 representacin grfica.
4 2 4 4 4 4
Explica tu procedimiento.

Para resolver adiciones y sustracciones entre fracciones y nmeros mixtos, puedes

representar los nmeros mixtos como fracciones impropias y luego resolver.
Ejemplo 1
3 3 13 2
Calcula el valor de la siguiente expresin: 3 + + 1 .
Un estudiante resuelve 15 2 5 10
las operaciones de la Cmo lo hago?
siguiente forma:
3 1 3 2
1 Expresa los nmeros mixtos como fracciones impropias.
315 + 1 2 + 2 5 110 3 48 2 12
3 = 1 =
33 1 1 15 15 10 10
5 + 30 = 5 + 110 = 610
2 Iguala los denominadores de las fracciones y resuelve las operaciones.
Crees que es correcto
48 3 13 12 96 45 78 36 183
su desarrollo? + + = + + =
15 2 5 10 30 30 30 30 30
Podrs aplicar este
procedimiento en todos 3 Simplifica el resultado.
los casos? Comenta con 183 183 : 3 61 1
el resto del curso. = = =6
30 30 : 3 10 10
Ejemplo 2
En una muestra gastronmica de varios pases se usa un programa computacional para

llevar el registro de la cantidad de alimentos consumidos, el cual entrega los resultados
1
expresados como fracciones o nmeros mixtos. En un estand utilizaron 3 kg de frutas
9
1 8
para degustaciones durante la maana, luego 2 kg a medioda y por ltimo kg en
3 9
8
la tarde. Si disponan de 8 kg, cuntos kilogramos de fruta quedaron?
9
Cmo lo hago?
1 Identifica los datos y representa la informacin del problema.
c3 + 2 + m
Kilogramos de 8 1 1 8 Kilogramos de
8
fruta disponibles. 9 9 3 9 fruta utilizados.
Uso de software 2 Transforma los nmeros mixtos en fracciones impropias.

c + + m
Ingresa a http:// 80 28 7 8
www.educapeques.com 9 9 3 9
y podrs realizar
actividades relacionadas 3 Resuelve las operaciones.
con fracciones utilizando
c + + m= c + + m=
80 28 7 8 80 28 21 8 80 57 23 5
un software educativo. = =2
9 9 3 9 9 9 9 9 9 9 9 9
5
Luego, en el estand quedaron 2 kg de fruta.
9

Unidad
1
Practico
1. Representa grficamente las siguientes adiciones y sustracciones y escribe el resultado.

a. 1 + 3 b. 5 1 c. 2 3 + 1 1 d. 13 6
5 5 2 4 10 5 10 5
2. Resuelve las siguientes operaciones. Si es posible, simplifica.

a. 2 + 5 c. 3 + 5 1 e. 8 1 + 1
3 3 7 4 7 3 2 3
b. 1 7 8 d. 7 + 8 2 5 1 f. 3 5 3 + 25
5 5 5 10 8 16 4
3. Un estudiante necesita 3 L de pintura para un trabajo del colegio; una compaera, 1 L, y otro estudiante
4 2
dice que gastar 1 litro. Ellos se ponen de acuerdo en comprar 1 1 L de pintura. Es correcta su decisin?
2
Justifica.
4. Si se suman dos fracciones que tienen igual denominador, el resultado es siempre un nmero mayor
que 1? Argumenta tu respuesta.
5. Valentina estima que al mezclar 2 1 L de jugo de uva con 1 1 L de agua, obtendr 4 L de la mezcla.
6 2
Ests de acuerdo? Justifica.
6. Analiza cada desarrollo. Luego, identifica el error y corrgelo.

3 3 1 15 12 1 1 1 1 10 15 10
a. + = + b. 3 + 1 = 3 + 1
4 5 10 20 20 20 6 4 10 60 60 60
27 1 35
= = 4
20 20 60
26 275
= =
20 60
7. Determina si cada igualdad es verdadera o falsa. Justifica tu respuesta.

a. 8 + 5 = 2 2 + 2 1 c. 15 + 13 2 = 15 + 13 2
3 2 3 2 8 2 5 8+25
b. 11 1 1 = 11 2 d. 4 2 2 = 4
5 15 15 15 17 17

8. Renete con un compaero o una compaera y realicen las actividades.

La siguiente recta numrica entre 0 y 2 est dividida en cuatro partes iguales; entre 2 y 4, en dos; entre 4 y 6,
en tres, y entre 6 y 8, en ocho partes iguales.
0 A 2 B 4 C 6 D 8
a. Representen una estimacin de A + B y de B + C en la recta numrica. Elijan una expresin cada uno.
Luego, comparen sus estrategias y evalen cul es la ms adecuada.
b. Determinen el valor de A, B, C y D y calculen las sumas anteriores. Corresponden a las estimaciones
que hicieron?
c. Representen una estimacin de B + D C y de C + D B en la recta numrica. Elijan una cada uno.
Luego, expliquen su procedimiento a su compaero o compaera.
d. Comprueben sus estimaciones anteriores calculando el valor de cada expresin.
9. Geometra Determina el permetro de las siguientes figuras. Atencin

a. b. c. El permetro de una
29 cm 6 1 cm 6 1 cm 3 figura corresponde a la
5 4 4 m suma de las medidas de
5
todos sus lados.
29 cm 17 cm 13 m
5 2 10

a. Un artista demora 1 hora y cuarto en preparar una pared para realizar una pintura y 2 horas y media
en pintarla.
Representa grficamente el tiempo que demorar en realizar cada uno de los procesos que tiene
el trabajo.
Calcula el tiempo que demorar en efectuar el trabajo.
b. Sergio lleva el registro de su entrenamiento y expresa la cantidad de horas como fracciones. Si el lunes
39 3 1
entren durante h, el martes h ms que el lunes y el mircoles 1 h, cunto tiempo entren
50 25 10
en total durante los tres das?
c. Benito tiene un reloj que le entrega las distancias recorridas expresadas como fracciones. Al ir desde
11 3
su casa hasta la de un amigo, observa en su reloj que caminando avanz km, trotando km y
12 10
1
corriendo km. Cuntos kilmetros recorri en total?
6
d. Anglica sigue una receta que indica mezclar 9 kg de harina, 1 kg de azcar y 11 kg de frutos secos.
5 4 50
Cuntos kilogramos de la mezcla estimas que tiene Anglica? Comprueba calculando el valor exacto.

Unidad
1
e. Una mquina entrega el tiempo, expresado como nmero mixto, que demora una persona en los
3
3 procesos de elaboracin de un producto. Si los tiempos de Carlos fueron 15 min en el primer
4
3 1
proceso; 5 min en el segundo y en el tercero 4 min, cunto demor en total?
10 12
1
f. En una botella de 2 L de capacidad queda la mitad de jugo. Cuntos litros de jugo faltan para
4
llenarla? Explica tu procedimiento y compralo con el de tus compaeros y compaeras.
g. Qu nmero natural se puede sumar al numerador y restar al denominador de la fraccin 8 para que
15
7
resulte una fraccin impropia que est entre y 2? Es nico? Argumenta tu respuesta.
5
11. Observa la imagen de los carteles que hizo un grupo de estudiantes para el Da del Medioambiente, en
los cuales expresaron las medidas como fracciones.
2 m 7 m 8 m
5 5 5
a. Cuntos metros miden en total los tres carteles?

b. Cunto ms mide el tercer cartel que el primero?
Reflexiono
Qu estrategia crees que es la ms adecuada para resolver operaciones entre fracciones
y nmeros mixtos?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Escrbelos.
Tuviste alguna dificultad al explicar tus procedimientos? Escuchaste el razonamiento de

tus compaeros y compaeras?

en este tema.
En muchos lugares se crean muestras de arte en las calles. Una de ellas son los diseos con mosaicos,
que son elaborados con pequeas piezas de diversos materiales, formas y colores, para conformar
composiciones decorativas.
En una pared, un grupo de artistas realiz un diseo en el que combinaron paneles cuadrados de
1 m2 de rea con mosaicos en ciertos lugares de la obra.
1m
1m
1. Escribe como nmero mixto y como fraccin los metros cuadrados que ocupa cada color.
(1 punto cada una)
2. Ubica en la recta numrica la fraccin que corresponde a cada uno de los colores. (1 punto cada una)
3. Calcula la suma entre las fracciones correspondientes a los siguientes colores. Explica tu procedimiento.
(1 punto cada una)
a. Amarillo y verde. b. Gris y anaranjado. c. Celeste y amarillo.
4. Cuntos metros cuadrados ms que el color rojo abarcan los colores verde y celeste juntos? (2 puntos)
5. Qu estrategia crees que es ms adecuada para sumar o restar fracciones impropias? Explica y da un
ejemplo. (2 puntos)
6. Los artistas demoraron 3 das en terminar su obra. El primer da realizaron 1 del total; el segundo da,
4
1 de lo que les faltaba, y el tercer da, el resto. Qu fraccin de la obra lograron realizar al trmino del
2
segundo da? (3 puntos)

Unidad
1
7. Crea dos preguntas a partir de la informacin inicial y que se relacionen con fracciones y nmeros
mixtos. Luego, respndelas. (2 puntos cada una)
1
Escribir fracciones impropias como nmeros mixtos
Logrado:
y viceversa. 17 puntos o ms.
2
Representar fracciones y nmeros mixtos en la recta Medianamente
numrica. logrado:
3, 4 y 5
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones 14 a 16 puntos.
y nmeros mixtos. Por lograr:
6y7
Resolver problemas que involucran adiciones y 13 puntos
o menos.
sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
Total
Excelente! Ahora que ya realizaste las actividades y terminaste

el Tema 2, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.
Reflexiono
Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema en la pgina 35? Usaste otras?
Qu fue lo que te caus mayor inters en el desarrollo de este tema?
Qu podras mejorar en las siguientes clases? Remarca el o los recuadros.
Reforzar mis Participar ms Escuchar el razonamiento de

conocimientos. en clases. mis compaeros y compaeras.
Otro(s):

Tema
3 Nmeros decimales
Recuerdo lo que s
Mote
Huesillos
Azcar 2,25 kg
1,3 kg
0,75 kg
verticalmente dcimos sumar enteros
Para saber cuntos kilogramos llevar en total, Andrs debe los

kilogramos de mote, de huesillos y de azcar. Para eso, ordena los nmeros
y los alinea segn la coma. Luego, una amiga de Andrs compra 2,6 kg de huesillos, cuyo nmero decimal
corresponde a 2 ,6 .
2. Resuelve las siguientes operaciones.

a. 2,25 + 1,3 + 0,75 b. 2,25 1,3 + 0,75 c. 75 : 4 d. 75 4
3. Representa en la recta numrica los siguientes nmeros decimales.

a. 2,25
0 1 2 3
b. 1,3
0 1 2 3
c. 0,75
0 1 2 3
4. Ordena de menor a mayor los nmeros de la actividad 3.
< <

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Si una persona compra 5 bolsas de frutos secos,

cuntos kilogramos comprar? Representa en
la recta numrica los kilogramos de cada bolsa de
frutos secos hasta completar 5.
Frutos secos
kg 0,5 kg 1,6
0 1 2 3 kg
2. Si se quiere dividir en partes iguales el contenido del envase de

mermelada en 4 envases, cuntos kilogramos tendr cada uno?
Representa grficamente la situacin.
3. Qu operacin se puede relacionar con lo realizado en la actividad 1? Y en

la actividad 2? Explica.
Reflexiono
Qu operaciones resolviste con nmeros decimales en aos anteriores?
Escribe tu estrategia para resolver problemas como los propuestos en las actividades 1 y 2.
En este tema trabajars con los nmeros decimales y utilizars distintas representaciones para
resolver multiplicaciones y divisiones en el contexto de la resolucin de problemas.
Tema 3 Nmeros decimales 53

Tema 3: Nmeros decimales
Multiplicacin de nmeros decimales

Exploro
En el colegio de Matas todos los aos se lleva a cabo una jornada intercultural. Para
ello, se divide el patio en sectores para distribuir los estands. Adems, la direccin regala
1,6 kg de frutas para los voluntarios que participan en la actividad por cada sector que
tenga el estand.
Distribucin de los sectores segn los estands
Sector Artesana
Bailes
Gastronoma
Idiomas
Atencin Escribe la cantidad de sectores que le corresponde a cada estand con nmeros
decimales. Guate por el ejemplo.
Para sumar o restar
nmeros decimales, Bailes Gastronoma
2,75
se ordenan de manera
vertical alineando la coma
Artesana Idiomas
y luego se resuelve.
Los organizadores necesitan conocer cuntos sectores corresponden entre los estands
de idiomas y gastronoma. Cmo lo pueden calcular? Escribe la operacin.
Cuntos kilogramos de fruta le corresponden al estand de bailes? Y al de artesana?

Explica tu procedimiento.
Cmo puedes expresar

el nmero decimal 8,5
como una fraccin de
denominador 10? En aos anteriores estudiaste la adicin y sustraccin de nmeros decimales.
Represntalo Ahora aprenders a resolver multiplicaciones de nmeros decimales
grficamente. y representarlas. Recuerda aclarar tus dudas en clases.

Unidad
Objetivo: Resolver multiplicaciones de nmeros decimales.
1
Aprendo
Para multiplicar un nmero decimal por un nmero natural, desarrollas la operacin

y en el producto desplazas la coma de derecha a izquierda tantos lugares como
cifras decimales tenga el factor decimal.
Tambin puedes representar grficamente el nmero decimal tantas veces como
indique el nmero natural.
Ejemplo 1 Habilidad
Calcula el producto entre 0,12 y 4 usando una representacin grfica. Cuando usas
representaciones para
Cmo lo hago? comprender mejor
1 Representa grficamente el nmero decimal. la informacin, ests
de representar.
0,12
2 Representa el nmero decimal las veces que indica el nmero natural.
0,12 4 La multiplicacin
0,12 4 es equivalente a
4 0,12? Por qu?
3 Representa simblicamente la multiplicacin y el producto.

0,12 4 = 0,48
Ejemplo 2
Atencin
Calcula el producto entre 3,15 y 12.
Para resolver 3,15 12,
Cmo lo hago? puedes realizar lo siguiente.
1 Resuelve la multiplicacin. Luego, cuenta las cifras decimales y ubica la coma en Multiplica 3,15 por 100
el producto. para expresarlo como un
nmero natural.
2 cifras decimales
3,15 100 = 315
Calcula el producto.
3,15 12
630 315 12 = 3 780
+ 315 Divide por el mismo
37,80 2 cifras decimales nmero que multiplicaste
3,15 al comienzo.
2 El producto es 37,80. Los ceros que estn a la derecha de la ltima cifra decimal distinta 3 780 : 100 = 37,8
de cero los puedes no considerar, es decir, 37,80 = 37,8. Luego, 3,15 12 = 37,8.

Para multiplicar dos nmeros decimales, realizas la operacin y desplazas la

posicin de la coma de derecha a izquierda tantos lugares como cifras decimales
tengan entre ambos factores.
Tambin puedes usar una representacin grfica.
Atencin Ejemplo 1
La multiplicacin se Calcula la multiplicacin 0,7 0,4 usando una representacin grfica.
puede asociar al clculo
del rea de un rectngulo, Cmo lo hago?
por lo que para resolver 1 Representa los dcimos y determina su interseccin.
0,7 0,4 puedes calcular el
rea de un rectngulo de 0,7
lados 0,7 y 0,4 unidades.
0,28 0,4
2 La interseccin de los dcimos corresponde a 0,28, que es el producto entre 0,7 y 0,4.
Ejemplo 2
Resuelve la multiplicacin 2,25 3,7.
Cmo lo hago?
1 Realiza la operacin. Para ello, multiplica como si los nmeros fuesen naturales. Luego,
cuenta las cifras decimales que hay entre los dos factores y ubica la coma en el producto.
2 cifras decimales
2 ,2 5 3,7 1 cifra decimal

1575
+ 675
8,3 2 5 3 cifras decimales
2 Como la suma de las cifras decimales de los factores es 3, el producto tendr

3 cifras decimales. Finalmente, el producto de la multiplicacin 2,25 3,7 es 8,325.

Unidad
1
Practico
1. Escribe una multiplicacin que se relacione con las siguientes representaciones y calcula el producto.
a.
b.
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones.

a. 0,21 2 e. 1,2 5 i. 2,1 1,02
b. 3 0,5 f. 6,23 2,1 j. 1,123 12
c. 0,8 5,3 g. 0,06 2 k. 15 11,015
d. 0,721 4 h. 6 0,7 l. 1,18 10,3
3. Completa la siguiente tabla y luego responde.
Multiplicacin 1 0,1 10 0,1 100 0,1 1 0,01 10 0,01 100 0,01 Habilidad
Cuando en una
Producto situacin identificas
regularidades y usas
a. Qu regularidad observas en las multiplicaciones? simbologa matemtica
b. Al resolver 1 0,001, 10 0,001 y 100 0,001, en qu se relacionan con los para expresarla, ests
productos que calculaste en la tabla? desarrollando la
habilidad de modelar.
4. A partir de lo obtenido en el tem 3, calcula cada multiplicacin.
a. 0,57 1 d. 0,04 100 g. 12,41 10
b. 0,7 10 e. 0,456 10 h. 8,005 1
c. 0,5 10 f. 0,116 100 i. 2,8 100

RDC 2
5. Analiza cada desarrollo e identifica el o los errores cometidos. Luego, corrgelos.
a. 12,75 3,2 = b. 6,7 4,89 =
1 2 ,7 5 3, 2 6, 7 4, 8 9
2550 60 3
+ 3825 536
4 0, 7 0 0 + 2 68
3 2 7,6 3
12,75 3,2 = 40,7 6,7 4,89 = 327,63
6. Geometra Determina el rea de los siguientes rectngulos. Atencin

a. c. Para calcular el rea
de un rectngulo,
60,012 cm
multiplicas la medida de
10,1 cm
su largo por la medida
100 cm de su ancho.
9 cm
b
b. d.
25,1 mm
0,3 m a
125,5 mm
rea ab
0,5 m
a. Un automvil recorre un circuito en 12,57 s. Cuntos segundos demora en completar 8 vueltas?
b. La temperatura de un horno aumenta en 3,18 C por segundo. Cul ser su temperatura luego de 45 s?
c. Claudia tiene tres herramientas cuya masa es de 12,25 kg cada una, dos de 6,75 kg cada una y cuatro
herramientas de 3,125 kg cada una. Cuntos kilogramos tiene entre todas las herramientas?
d. Brbara y Marcelo siembran papas en un terreno rectangular como el que se muestra a continuacin. Por
metro cuadrado obtienen 3,5 kg de papas, los que se vendern a $ 400 cada uno. Cuntos kilogramos de
papas obtendrn? Cunto dinero recibirn si las venden todas?
10,3 m
15,5 m

Unidad
1
e. En una bolsa se guarda 0,25 kg de queso. Cunto queso contienen 1,5 de estas bolsas?
f. Ricardo compra 8 bebidas de 2,5 L cada una. Durante una fiesta se consumen 4,75 de ellas. Cuntos
litros de bebida quedaron?
g. Una pared tiene 3,5 m de alto y 7 m de largo. Si por cada metro cuadrado se deben utilizar 0,25 L de
pintura, cuntos litros de pintura se necesitan para cubrir dicha pared?
h. Una mquina demora 1,35 h en lavar y secar 6 m de alfombra. Si un da se deben limpiar 21 m de
alfombra, cunto tiempo tardar?
i. En confeccionar 3,9 m de guirnaldas un artefacto tarda una hora. Cuntos metros de guirnaldas se
fabricarn en dos horas y media?
8. Educacin Fsica y Salud A continuacin se muestra el tiempo promedio que demoran en completar
100 m un grupo de nadadores.
Nadador Tiempo a los 100 m Atencin

La multiplicacin entre
un nmero decimal y
40,45 s un nmero natural la
puedes representar como
una suma de fracciones.
Por ejemplo, al calcular
38,63 s 0,3 2, obtienes:
3 + 3 = 6 = 0,6
10 10 10
40,03 s
a. Si recorren 4 veces los 100 m, cunto demorar cada uno?

b. Quin demorar menos?
Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para multiplicar nmeros decimales?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Compralos con los de un compaero o una compaera?
Participaste en clases y aclaraste tus dudas?


Exploro
Actitud En el taller de cine les pidieron a los estudiantes que realizaran un cortometraje para
practicar lo aprendido. Nicols y Alejandra estn organizando su trabajo.
Historia de un oso es un
cortometraje chileno que
trata de un oso que cuenta
La duracin del
la historia de su vida a cortometraje ser
travs de un teatro de de 12,8 min. S, y debemos
marionetas que l mismo grabarlo en 8 partes
construy. El ao 2016 de igual duracin.
gan un scar por mejor
cortometraje de animacin.
Fuente: Radio Universidad
de Chile.
Representa grficamente el nmero decimal que corresponde a la duracin

del cortometraje.
Puedes agrupar lo anterior en 8 partes iguales? Por qu?
Cmo puedes calcular la duracin de cada una de las ocho grabaciones del
cortometraje? Explica.
Compara tu respuesta
con la de un compaero o
compaera y argumenten
sus procedimientos.
Ya trabajaste la multiplicacin de nmeros decimales. Ahora estudiars la divisin

y resolvers distintas actividades. Refuerza tus conocimientos y elabora preguntas
para encontrar la solucin a los problemas presentados.

Unidad
Objetivo: Resolver divisiones de nmeros decimales.
1
Aprendo
Para dividir un nmero decimal por un nmero natural, realizas la operacin y en el

cociente ubicas la coma al momento de utilizar la primera cifra decimal del dividendo.
Luego, continas dividiendo. Tambin puedes emplear una representacin grfica.
Ejemplo 1
Calcula el cociente de la divisin 0,25 : 5. Para ello, usa una representacin grfica.
Cmo lo hago?
1 Representa grficamente el dividendo de la divisin.
Puedes usar la
0,25 recta numrica para
representar una divisin
entre un nmero
decimal y un nmero
2 Reparte los centsimos en partes iguales y cuenta los que quedan en cada parte. natural? Explica y da
un ejemplo.
Luego, tienes que 0,25 : 5 = 0,5.
Ejemplo 2
Resuelve la divisin 16,14 : 3.
Cmo lo hago?
1 Realiza la divisin y ubica la coma en el cociente cuando tengas que bajar la primera
cifra decimal del dividendo.
16,14 : 3 = 5 16,14 : 3 = 5, 16,14 : 3 = 5,3 16,14 : 3 = 5,38

15 15 15 15
1 11 11 11
9 9
2 24
24
0
2 Luego, obtienes que 16,14 : 3 = 5,38.

Para dividir dos nmeros decimales debes considerar la cantidad de cifras decimales
del dividendo y las del divisor y luego multiplicar por 10, 100, 1000, ... segn aquel que
tenga mayor cantidad de cifras decimales.
Ejemplo 1
Calcula usando una representacin grfica el cociente de la divisin 3,25 : 0,25.
Cmo lo hago?
1 Representa grficamente el dividendo de la divisin.
3,25
2 Identifica cuntas veces es posible representar el divisor en el dividendo.
1 3 5 7 9 11 13
2 4 6 8 10 12
3 Como 0,25 lo puedes representar 13 veces en 3,25, entonces 3,25 : 0,25 = 13.
Ejemplo 2
Calcula el cociente de la divisin 1,18 : 0,2.
Cmo lo hago?
1 Cuenta las cifras decimales del dividendo y las del divisor y multiplcalos por el nmero
que corresponda.
1,18 2 cifras decimales 0,2 1 cifra decimal.
Luego, multiplicas por 100 el dividendo y el divisor, ya que el dividendo tiene
2 cifras decimales.
1,18 100 = 118 0,2 100 = 20
2 Resuelve la divisin.
118 : 20 = 5 118 : 20 = 5, 118 : 20 = 5,9
100 100 100
18 180 180
180
0
Por lo tanto, 1,18 : 0,2 = 5,9.

Unidad
1
Practico
1. Representa grficamente cada divisin y calcula el cociente.

a. 1,6 : 2 c. 2,8 : 0,4
b. 0,75 : 3 d. 2,56 : 0,32
2. Analiza la siguiente informacin. Luego, resuelve las divisiones utilizando la recta numrica. Compara
tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Para calcular el cociente de la divisin 4,5 : 5 puedes usar la recta numrica.

Dibujas la recta numrica.
0 1 2 3 4 5
4,5 contiene 45 dcimos, los que se dividen en 5 partes iguales.

0,9 0,9 0,9 0,9 0,9
0 1 2 3 4 4,5
Entonces, 4,5 : 5 = 0,9.
a. 1,5 : 3 c. 3,3 : 3 e. 4,5 : 5

b. 2,8 : 7 d. 4,2 : 7 f. 5,2 : 4

3. Resuelve las siguientes divisiones.

a. 0,2 : 2 c. 0,8 : 0,80 e. 3,78 : 3 g. 3,2 : 0,04
b. 0,12 : 4 d. 4,24 : 4 f. 12,48 : 6 h. 2,12 : 5,3
4. Analiza la siguiente situacin y luego responde.

Gabriela y Nicols quieren determinar el dividendo de la siguiente divisin.
: 40 = 0,32
Gabriela dice que para ello se debe dividir 0,32 por 40 y Nicols cree que se debe multiplicar 0,32 por 40.
a. Quin est en lo correcto? Por qu?
b. Si en una divisin se quisiera determinar el divisor, qu operacin se debera resolver? Explica y da
un ejemplo.
5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.

a. Al dividir un nmero decimal por otro decimal mayor, el resultado es siempre mayor que 1.
b. Al calcular el cociente entre 0,01 y 0,010, se obtiene un nmero menor que 1.
c. Al dividir el nmero 1 por un nmero decimal menor que l, siempre resulta un nmero decimal.
d. Al dividir un nmero decimal por otro nmero decimal, se puede obtener un nmero natural o un
nmero decimal.
6. Analiza cada desarrollo y encierra el error cometido en cada caso. Luego, corrgelo.
a. 7,31 : 2,15 = / 100 b. 38,75 : 3,1 = / 100
731 : 215 = 3,04 3875 : 31 = 125
645 31
860 77
860 62
0 155
155
0
7. Crea una pregunta para cada problema que se pueda responder resolviendo divisiones de nmeros
decimales. Luego, resulvelo.
a. En un saco hay 13,5 kg de lentejas, los que se quieren distribuir en bolsas de 0,75 kg.
b. Nicols saldr de viaje en su automvil, por eso compra 22,8 L de bencina, por los que pag $16644.
c. Luca es una ciclista que todos los das recorre la misma distancia y en 15 das ha recorrido 262,5 km.
8. Renete con un compaero o una compaera y calculen las siguientes divisiones. Luego, cada uno
resuelva las divisiones usando la recta numrica, comparen y expliquen sus procedimientos. Finalmente,
analicen si existe alguna regularidad en este tipo de divisiones y escrbanla.
a. 1,4 : 1 b. 1,4 : 10 c. 0,8 : 10 d. 5,5 : 100

Unidad
1
a. Hctor lleva 5 bolsas con jugo de 1,75 kg en total. Si todas tienen la misma masa, cuntos kilogramos
tiene cada bolsa?
b. Se disponen 6 cajas, una sobre la otra, y se llega a una altura de 3,12 m. Si las cajas tienen el mismo
tamao, cul es la altura de cada una?
c. La cantidad de fruta de cada recolector en una empresa agrcola es la misma. Si en total 8 trabajadores
recolectan 1,16 toneladas, cuntas recolecta cada uno?
d. Se tienen 2,75 kg de sal que se distribuirn en los saleros que estn en las 18 mesas de un restaurante.
Si en cada salero alcanzan 0,125 kg, se pueden llenar los saleros de todas las mesas?
e. Una habitacin tiene forma rectangular cuyas dimensionas son las que
se muestran en la imagen. El dueo no recuerda cul es la medida del largo, pero sabe que el rea es
16,34 m2. Cmo la podra calcular? Explica tu procedimiento y determina la medida.
3,8 m
10. Historia, Geografa y Ciencias Sociales En Estados Unidos se usan distintas monedas, como el dlar, el
centavo, entre otras. Algunas equivalencias son las siguientes:
50 centavos 0,5 dlar 1 quarter 0,25 dlar 1 penny 0,01 dlar
a. A cuntos pennies equivalen 2 dlares?

b. A cuntos centavos equivalen 5 dlares?
c. Cuntos quarters se requieren para reunir 1,5 dlares?
Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para dividir nmeros decimales?
Escribe alguna situacin cotidiana que puedas relacionar con la divisin de nmeros decimales.
Cmo crees que fue tu participacin en las actividades grupales?

en este tema.
El Teatro Municipal de
Santiago es el centro
cultural ms antiguo
del pas, y escenario
de obras de todo el
mundo. El edificio es s
nes reale
de estilo neoclsico Dimensio
francs. En su estructura Ancho de una pieza del teln el teatro:
Cpula d
y decoracin destacan 26 m
las butacas, cortinas, l teln:
Altura de
el teln del escenario,
10,3 m
la cpula y la lmpara
central. Estos y otros
elementos hacen del Para el proyecto
teatro una joya nica en del colegio construir un
la arquitectura de Chile. modelo del teatro usando una
escala de 0,04. Por eso tengo que
Fuente: Biblioteca Nacional de Chile. multiplicar las dimensiones reales
Memoria Chilena. por 0,04 para saber las medidas
de mi modelo.
1. Realiza las siguientes actividades a partir del modelo de Carlos. (2 puntos cada una)
a. Representa grficamente la operacin necesaria para calcular la medida que debe tener la cpula en
el modelo.
b. Explica cmo se podra representar en la recta numrica la operacin anterior.
c. Resuelve la operacin utilizando otro procedimiento y luego compara tu solucin con las anteriores.
Obtuviste los mismos resultados?
2. Constanza es compaera de Carlos y ella tambin construir un modelo del teatro, pero usando una
escala de 0,1. (2 puntos cada una)
a. Ser de mayor o menor tamao que el de Carlos? Justifica.
b. Representa grficamente la operacin necesaria para calcular la medida de la cpula en el modelo
de Constanza.
c. Para representar la operacin anterior en la recta numrica, puedes usar el mismo procedimiento que
explicaste para el modelo de Carlos? Por qu?
d. Calcula la medida de la cpula en el modelo de Constanza usando otro procedimiento.
3. Qu operacin debes resolver para determinar la medida real de la lmpara central del teatro?
Cul es ese valor? (2 puntos)
4. Cul ser la diferencia entre la medida de la lmpara en el modelo de Carlos y en el de Constanza? (2 puntos)

Unidad
1
5. Cul ser la medida real del ancho de una de las piezas del teln? Cunto medira el ancho total del
teln? (2 puntos)
6. Crea un problema que se relacione con la altura del teln del teatro y que puedas responder resolviendo
operaciones de nmeros decimales. Guate con los recuadros. (3 puntos)
Contexto: construccin de Datos: altura real del teln Pregunta:

modelos a escala del Teatro del teatro: 10,3 m.
Municipal de Santiago.
Redacta el problema:

Logrado:
1a, 1b, 2a, Representar multiplicaciones y divisiones de 14 puntos o ms.
2b y 2c nmeros decimales.
Medianamente
logrado:
1c, 2d, 3, Multiplicar y dividir nmeros decimales y resolver 11 a 13 puntos.
problemas que involucren la operatoria con Por lograr:
4, 5 y 6 nmeros decimales. 10 puntos o menos.
Total
Excelente! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 3.

Reflexiono
Qu te propones mejorar para cumplir tu meta?
Qu crees que debes mejorar en clases y en el trabajo con tus compaeros y compaeras?

Tema
4 Razones y porcentajes
Recuerdo lo que s
flauta 0,5 guitarra doble 0,25
La cantidad de jvenes que tocan flauta es el de los que tocan guitarra,

por lo que se puede decir que por cada 1 joven que toca , hay 2 que tocan
. La fraccin que representa a la cantidad de jvenes que tocan guitarra
1 1
con respecto al total es , y la de los que tocan flauta es , cuyos nmeros decimales asociados son
4 2
y , respectivamente.
2. La siguiente representacin corresponde a la

cantidad de jvenes respecto del total segn Flautistas
su participacin en la banda. Guitarristas
Cantantes
a. Representa en la cuadrcula las fracciones correspondientes a la cantidad de

jvenes segn su participacin en la banda. En qu se diferencia con la
representacin anterior?
b. Qu fraccin representa la cantidad de jvenes que cantan?
c. Escribe como nmeros decimales las fracciones representadas.

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Completa con la cantidad de nios y de nias que

estn practicando yoga.
Nios Nias
2. Qu relacin puedes establecer entre la cantidad de nios

y la de nias?
3. Si al grupo se incorporan cuatro nias, cuntos nios se deberan unir para

que se mantenga la relacin entre la cantidad de nios y de nias?
4. Representa grficamente la cantidad de nios y la de nias respecto del total.
Nios Nias
Reflexiono
Recordabas cmo escribir fracciones como un nmero decimal? Qu otros contenidos que estudiaste
en aos anteriores usaste al desarrollar las actividades?
Cul fue tu mayor dificultad al desarrollar las actividades?
Escribe tu estrategia para representar relaciones entre distintas cantidades.
En este tema estudiars las razones y los porcentajes, los representars y resolvers problemas en contextos
de la vida diaria. Adems, podrs complementar tu trabajo con las fracciones y los nmeros decimales.
Tema 4 Razones y porcentajes 69

Tema 4: Razones y porcentajes
Razones
Exploro
Pablo asiste con su familia a una jornada de adopcin de mascotas de animales rescatados.
Has adoptado alguna vez una mascota? Comenta con tus compaeros y compaeras.
Marca con un si la afirmacin es correcta.
Por cada 1 gato hay 3 perros. Por cada 1 perro hay 3 gatos.
Representa grficamente la relacin entre la cantidad de perros y la de gatos.
Total de animales
Cuntos perros hay de cada color?
Cmo representaras la relacin entre la cantidad de perros negros y cafs? Compara

tu respuesta con la de un compaero o una compaera.
Qu otras relaciones
puedes establecer
entre la cantidad de
animales de la imagen?
En aos anteriores has comparado cantidades de distinta manera.

Ahora aprenders que tambin puedes hacer comparaciones mediante operaciones.
Intenta resolver los problemas explorando diversas estrategias.

Unidad
Objetivo: Comprender el concepto de razn.
1
Aprendo
La razn entre dos cantidades es una comparacin de ellas mediante una divisin.
La razn entre una cantidad a y una cantidad b la puedes escribir como a es a b,
donde a es el antecedente y b el consecuente y, simblicamente, la puedes expresar
a
como a : b o , cuando b 0.
b
Ejemplo
Flavia quiere preparar una mezcla con pinturas de color rojo y azul. Ella sabe que para
lograr el color que quiere debe mezclar 3 tazas de color rojo, de 0,25 L cada una, por
2 de azul. Si ahora necesita preparar 5 L de mezcla, cuntas tazas de pintura de cada
color tendr que usar?
Cmo lo hago?
1 Escribe y representa la razn entre la cantidad de tazas de color rojo y azul. Como cada
3 tazas de pintura roja debe haber 2 de azul, la razn es 3 : 2.
La interpretacin de la
En este caso, el antecedente y el consecuente representan las partes de un todo, es razn 3 : 2 es la misma
decir, 5 partes. que la de la razn 2 : 3?
Por qu?
Pintura de color rojo Pintura de color azul
5L
Como la cantidad de pintura roja corresponde a 3 partes de los 5 L y la azul a 2 partes,

se necesitan 3 L de pintura roja y 2 L de azul.
2 Calcula la cantidad de tazas que se necesitan de cada color.

3 : 0,25 = 12 2 : 0,25 = 8
Tambin puedes usar una representacin. Atencin
Cuando es posible
1L
calcular el cociente
entre el antecedente y el
consecuente, obtienes el
0,25 L valor de la razn.
Dos razones son
Puedes observar que las razones 3 : 2 y 12 : 8 son equivalentes. Luego, tienes que en equivalentes si tienen
cada litro de pintura hay 4 tazas de 0,25 L, por lo que Flavia tendr que usar 12 tazas el mismo valor.
de pintura de color rojo y 8 de color azul.

Practico
1. Respecto de las siguientes situaciones, escribe las razones pedidas.
a. Razn entre las aves de color rojo d. Razn entre la cantidad de personas
y el total de ellas. cantando y personas tocando guitarra.
b. Razn entre las aves de color amarillo e. Razn entre las nias y los nios.
y el total de ellas. f. Razn entre las personas cantando
c. Razn entre las aves de color rojo y el total de personas.
y las de color amarillo.
2. Representa grficamente las siguientes razones. Luego, crea una situacin que se relacione con cada
una de ellas.
a. 10 : 20 b. 8 c. 3 d. 5 es a 8
10 5
3. Remarca los recuadros con las razones equivalentes en cada caso.

2 4 2 8 11 2 50 20
a. 1 b. 10
3 4 12 3 24 15 16 3 75 25
4. Aldo represent la razn entre las personas que asistieron con gorro a una caminata y el total de asistentes,
como se muestra a continuacin. Si el total de personas fue 40, cuntas no tenan gorro?
Personas con gorro
Total de asistentes
5. A continuacin, se muestra el tiempo que demora un ciclista en recorrer cierta cantidad de kilmetros.
Considera que en recorrer 10 km tarda 30 min. Escribe la razn entre los kilmetros recorridos y los
minutos y completa los valores que faltan.
Distancia (km) 5 10 20
Tiempo (min) 30 45 66

Unidad
Objetivo: Comprender el concepto de razn.
1
6. Analiza la situacin y luego responde.
Patricio y Magdalena han lanzado 15 penales cada uno en sus respectivos equipos de ftbol, de los cuales
han logrado anotar 10 goles. Para llevar un registro, realizaron una representacin de la razn de los penales
convertidos respecto del total de penales lanzados.
a. Cul de ellos est en lo correcto? Explica tu procedimiento.

b. Escribe y representa la razn entre los penales anotados y los fallados. Cmo interpretas esa razn?

a. En una canasta hay en total 50 huevos, de los cuales 18 son de color y el resto son blancos. Cul es la
razn entre los huevos de color y los blancos?
b. La cantidad de asistentes que apoyan al equipo A y los que apoyan al equipo B estn en la razn
2 es a 3. Si el total de asistentes es 20, cuntos apoyan a cada equipo?
c. Se ha sacado una muestra de 500 pernos fabricados por una mquina
para un control de calidad. Los operarios representaron los pernos
aprobados y los de mala calidad como se muestra en la imagen.
Cmo interpretas la informacin? Cuntos pernos pasarn la prueba
de calidad?
d. Se aplica una encuesta a 25 500 personas acerca de la gestin del alcalde de la comuna. En ella se
obtiene que dos de cada cinco personas la aprueban. Cuntas personas aprueban la gestin del
alcalde? Explica tu procedimiento y compralo con el de un compaero o una compaera. Luego,
escriban otra conclusin a partir de la informacin.
Reflexiono
Pudiste representar razones? Explica.
Qu estrategias utilizaste para resolver los problemas? Compralas con las de tus compaeros y compaeras.

Porcentajes
Exploro
Beln trabaja en una feria del libro y clasifica las novelas por gnero.
Uso de software Cuenta las novelas que hay por cada gnero. Luego, escribe la fraccin que representa
cada cantidad respecto del total y el nmero decimal correspondiente.
Ingresa a http://
odas.educarchile.cl/
objetos_digitales/ Suspenso = Drama =
odas_matematicas/16_
calculando_porcentajes/
LearningObject/index.
html y podrs realizar Ciencia ficcin = Infantil =
actividades relacionadas
con porcentajes utilizando
un software educativo. Cul es la razn entre la cantidad de novelas de suspenso y el total?
Representa grficamente la cantidad de Suspenso

novelas por cada gnero. Para ello, utiliza Ciencia ficcin
diferentes colores para diferenciarlos. Drama
Observas alguna Infantil
relacin entre las
fracciones, nmeros
decimales y las razones
que determinaste
en la situacin
inicial? Comenta con
tus compaeros y A continuacin, aprenders el concepto de porcentaje, con el que
compaeras y escribe podrs expresar, por ejemplo, una razn, representar grficamente una situacin
una conclusin. y resolver distintos problemas en los que notars que la Matemtica la
puedes vincular con la vida diaria. Intntalo!

Unidad
Objetivo: Comprender el concepto de porcentaje.
1
Aprendo
El porcentaje (%) corresponde a una razn de consecuente 100. El a % lo puedes

representar grficamente con una figura dividida en 100 partes iguales, de las cuales
consideras a partes.
Ejemplo
El personal de la biblioteca de un colegio represent la cantidad de textos de estadstica
y de lgebra que disponen con respecto al total de libros. Determina el porcentaje que
representa la cantidad de textos de cada rea respecto del total de libros.
Cmo lo hago?
1 Expresa la cantidad de textos de cada rea respecto del total de libros.
lgebra 12 Estadstica 9 lgebra
100 100
Estadstica
2 Escribe el porcentaje para cada caso y responde la pregunta del problema.
12 12 % 9 9%
100 100
Luego, los textos de lgebra corresponden a un 12 % del total de libros y los de estadstica, Atencin
a un 9 %.
El 12 % se puede
interpretar como:
hay 12 elementos de un
Un porcentaje lo puedes representar como una fraccin con denominador 100. total de 100.
Para representarlo como un nmero decimal, puedes dividir el numerador por el
denominador de la fraccin correspondiente.
Ejemplo
Escribe 35 % como una fraccin y como un nmero decimal. Luego,
represntalo grficamente.
Cmo lo hago?
Atencin
1 Escribe el porcentaje como una fraccin con denominador 100 y luego determina el
nmero decimal. Para saber qu porcentaje
representa una fraccin,
35 % 35 = 7 = 0,35
100 20 puedes amplificar o
simplificar la fraccin,
2 Representa 35 % considerando 35 partes de un total de 100. de forma que su
denominador resulte 100.
Ejemplo:
6 = 6 4 = 24
25 25 4 100
24 24 %
100

RDC 3
Practico
1. Representa las siguientes fracciones como porcentajes. Luego, crea un ejemplo que se relacione con
el porcentaje obtenido.
a. 2 b. 1 c. 17 d. 20
5 2 20 80
2. Escribe el porcentaje correspondiente a cada representacin y luego exprsalo como un nmero decimal.
a. b. c. d.
3. Escribe los siguientes porcentajes como una fraccin y como un nmero decimal. Luego,
represntalos grficamente.
a. 12 % b. 55 % c. 25 % d. 40 % e. 1 % f. 99 % g. 75 % h. 16 %
4. Lenguaje y Comunicacin En una de las pginas de un diario se muestran los resultados de una encuesta
acerca de las preferencias respecto del gnero de las novelas que leen las personas.
El Diario
Qu leemos?
Gnero preferido de novelas
Gnero Porcentaje de preferencia
Biografa 16 %
Romanc e 14 %
Policial 23 %
Drama 25 %
Fantasa 22 %
a. Representa grficamente los porcentajes correspondientes a cada gnero.

b. Qu porcentaje de personas no prefiere las novelas policiales?
c. Qu porcentaje prefiere las novelas romnticas o biogrficas? Cmo lo calculaste?
d. A partir de la informacin, un lector interpreta lo siguiente: La cuarta parte de la cantidad de personas
encuestadas prefiere las novelas de drama. Es correcto su anlisis? Por qu?
e. Recopila informacin de diarios o revistas e identifica porcentajes. Luego, intercmbialos con un
compaero o una compaera e interprtalos segn el contexto.

Unidad
Objetivo: Comprender el concepto de porcentaje.
1
5. Escribe el nmero decimal y el porcentaje representado en la recta numrica con un .
Guate por el ejemplo.
0 1
0,1 10 %
6. Analiza la siguiente informacin y luego responde.
Para calcular el porcentaje de un nmero, puedes representarlo como un nmero decimal o una fraccin
y luego resolver la operacin. Por ejemplo, para calcular el 20 % de 30 puedes realizar lo siguiente:
Opcin 1 20 % 0,2 0,2 30 = 6
20 1 1 El 20 % de 30 es 6.
Opcin 2 20 % = 30 = 30 : 5 = 6
100 5 5
a. Cmo calculas el 50 % de un nmero? Y el 10 %? Explica y da un ejemplo en cada caso.

b. Cunto es el 8 % de 1 500? Explica tu procedimiento.
c. Si el 25 % de un nmero es 25, cul es el nmero?
d. Felipe dice que el 10 % de 10 es 10, ests de acuerdo con l?
7. En un curso hay 35 estudiantes y 21 de ellos son mujeres. Cul es el porcentaje

Habilidad
de mujeres del curso?
Cuando explicas
8. Escribe dos formas para calcular cada porcentaje y luego responde. razonamientos
matemticos, ests
35 % de 20 20 % de 35
de argumentar
y comunicar.
a. Se puede afirmar que el 35 % de 20 y el 20 % de 35 son iguales?
b. Crees que suceda lo mismo con el 20 % de 80 y el 80 % de 20? Justifica.
Reflexiono
Pudiste representar distintos porcentajes? Explica tu estrategia.
Qu fue lo que te produjo mayor dificultad al desarrollar las actividades?
Escribe una situacin de la vida diaria que se relacione con los porcentajes.

en este tema.
La economa domstica se
relaciona con la administracin del
hogar y cmo hacer ms eficientes
los recursos disponibles.
Daniel y su pap van al
supermercado y eligen algunos
productos para as aprovechar
las ofertas.
1. Escribe las siguientes razones considerando las frutas y verduras que hay en el carro. Luego, represntalas
grficamente. (1 punto cada una)
a. Tomates y cebollas.
b. Naranjas y pltanos.
c. Frutas y verduras.
d. Pltanos respecto del total.
e. Cebollas respecto del total.
2. Escribe una razn equivalente a cada una de las razones del tem 1. (1 punto cada una)
3. Respecto de la situacin, qu puedes relacionar con la razn 2 : 3? Es lo mismo que 3 : 2? Por qu?
(3 puntos)
4. Cul es la razn que representa las cajas de huevos que pagar respecto del total de cajas que
lleva? Interpreta la informacin. (3 puntos)
5. Representa el porcentaje correspondiente al descuento en frutas y verduras. Luego, exprsalo como

fraccin y nmero decimal. (3 puntos)
6. Con qu porcentaje puedes relacionar lo que se deber pagar del precio total de ? Represntalo
grficamente y escrbelo como fraccin y como un nmero decimal. (3 puntos)

Unidad
1
7. Cunto pagar por si el precio normal es de $ 790? Explica tu procedimiento. (2 puntos)
8. En total, las frutas y verduras que lleva cuestan $ 2 500. Luego de aplicado el descuento, cunto
deber pagar? (2 puntos)
9. Explica cmo puedes calcular qu porcentaje representan las naranjas respecto del total de frutas
y verduras. (3 puntos)

Logrado:
1, 2, 5 y 6 Representar razones y porcentajes.
18 puntos o ms.
Medianamente
3y4 Resolver problemas que involucran razones. logrado:
15 a 17 puntos.
7, 8 y 9 Resolver problemas que involucran porcentajes. Por lograr:
14 puntos o menos.
Total

Ahora analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.
Reflexiono
Lo que te planteaste mejorar en el Tema 3 en la pgina 67 para cumplir tu meta, lo hiciste? Te funcion?
Qu fue lo que te caus mayor inters en el desarrollo de este tema?
Escuchar el razonamiento de mis Relacionar los contenidos Ser ms creativo o creativa

compaeros y compaeras. con la vida diaria. al resolver problemas.
Otro(s):

Scate un 10!
Materiales
Cada equipo necesita:
2 dados.
Hoja de registro.
Tarjetas numeradas del 1 al 9 por cada integrante.
Cmo se juega Registro

Renete con algunos compaeros y compaeras y formen
dos equipos con la misma cantidad de integrantes. Junten
las tarjetas, revulvanlas y djenlas hacia abajo, sin que
se vea el nmero.
Un turno de jugada consiste en lo siguiente:
Lanzar los dados y voltear 4 cartas.
Los dados sealan la cantidad de enteros y las cartas
sirven para formar fracciones.
Cada equipo debe formar dos nmeros mixtos para
sumarlos y acercarse lo ms posible al nmero 10.
Cada equipo recibe como puntuacin lo que falta o
sobra en la suma obtenida. Repetir hasta completar
5 turnos por equipo. Gana el equipo que tenga
menos puntos al final del juego.

Unidad
1
Clculo mental: Velocidad y precisin
Renete con un compaero o una compaera y respondan alternadamente las siguientes preguntas de clculo
mental. Controla el tiempo que demora tu compaero o compaera en responder y revisa su resultado.
Resultado Tiempo
1 Cul es el divisor si el cociente es 21 y el dividendo 84?
2 Si la suma de dos nmeros primos es 60 y uno de los nmeros es 23,

cul es el otro sumando?
3 Cul es la fraccin equivalente al nmero mixto 1 2 cuyo denominador

5
es 10?
4 Cul es el mnimo comn mltiplo entre 10 y 15?
5 Cul es el producto entre 0,125 y 100?
6 Si se reparte en partes iguales 0,125 g en 5 recipientes,

cunto queda en cada uno de ellos?
7 Cul es el 30 % de 500?
8 Cul es el valor de la razn 3 : 4?
Comenten las estrategias que utilizaron y expliquen mediante ejemplos.
Aprendiste alguna estrategia que te ayudara a realizar con mayor rapidez los clculos? Escrbela.
Qu fue lo que ms te gust de la actividad?
Unidad 1 Nmeros y operaciones 81

Qu aprend? Evaluacin final
en esta unidad.
Operaciones, mltiplos y factores

1. Se est construyendo una torre en la que se ubican 16 cubos en la base y se van quitando 2 en el siguiente
nivel hasta no poder poner ms cubos. Si se construyeran 45 de esas torres, cuntos cubos se necesitaran?
(2 puntos)
2. Identifica si corresponden los mltiplos del nmero en cada caso. Justifica tu respuesta. (1 punto cada una)
a. M(2) = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, }
b. M(5) = {5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, }
c. M(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12, }
3. Josefa y Leonardo repartirn 90 packs de tiles escolares entre algunos cursos, de modo que todos
reciban la misma cantidad. Para eso proponen lo siguiente:
Debemos Yo creo que

considerar a debemos repartir
5 cursos. los tiles entre
6 cursos.
a. Quin de ellos est en lo correcto? Justifica. (1 punto)

b. Cul es la mayor cantidad de packs de tiles que podran entregar a cada curso? En ese caso, cuntos
cursos seran beneficiados? (2 puntos)
4. Dos cursos de un colegio tienen 30 y 37 estudiantes cada uno. Para una actividad, los profesores deben
formar, en cada curso, grupos con igual cantidad de integrantes. Cuntos estudiantes podrn conformar
los grupos en cada uno de los cursos? (2 puntos)
5. Mara Jos fue al mdico y este le dej las siguientes indicaciones:
Tomar una medida de jarabe cada 4 horas y un comprimido cada 3 horas.
Si hoy en la maana tom los dos remedios a la vez, cuntas horas pasarn hasta que vuelva a tomar los
dos juntos? (2 puntos)

Unidad
1
6. Qu fraccin representa el punto A en la recta numrica? (2 puntos)
0 1 2 A 3
7. Resuelve las siguientes operaciones con fracciones y nmeros mixtos. (1 punto cada una)
a. 2 1 7 c. 15 + 6 11 e. 4 1 + 1 6 3 1 g. 4 + 4 1 + 5
3 3 8 8 8 10 10 10 9 3 4
b. 3 3 + 20 d. 11 7 f. 1 1 + 11 h. 4 1 + 3 1
5 3 7 5 2 3 4 2 2 5
8. Vicente est cocinando y le faltan algunas verduras, las cuales anot para luego ir a comprarlas. Cuntos
kilogramos de verduras tendr que comprar? (2 puntos)
1 kg de papas.
5
3 kg de porotos verdes.
10
3 kg de choclo.
10
1 kg de brcoli.
4
1
10 kg de espinaca.
Nmeros decimales
9. El automvil de Claudia tiene un rendimiento de 20,3 km por cada litro de bencina. Si su automvil tiene
7 L de bencina, cuntos kilmetros puede recorrer? (2 puntos)
10. Analiza el siguiente procedimiento para calcular el producto entre 6,1 y 1,2. Luego,
6,1 1,2
marca el error y corrgelo. (2 puntos)
12 2
+ 61
7 3,2
11. Qu sucede con el producto cuando multiplicas un nmero decimal por 10, 100 o 1 000? Menciona
dos ejemplos. (2 puntos)
12. Geometra El rea de un rectngulo es 61,5 cm2. Cul es la medida de su largo si su ancho mide 5 cm?
(2 puntos)
13. El dormitorio de Javier tiene una altura de 3 m y el piso tiene forma cuadrada. Si el permetro del suelo
es 22,4 m, cul es el rea de una de las paredes que tiene una ventana cuya rea es 1,5 m2? (2 puntos)
14. Silvana quiere obtener un 6,1 como promedio en el primer semestre en Matemtica. Las notas que ha
obtenido son: 6,7 - 5,9 - 6,1 - 6,3 - 5,8 - 5,8 y an debe rendir una ltima evaluacin. Qu nota debe
obtener como mnimo para poder cumplir con su objetivo? (3 puntos)

15. Franco celebr su cumpleaos y a su fiesta invit a 4 amigos, 5 amigas, 4 vecinos, 8 primos, 5 tos y a
3 abuelos. Representa grficamente y escribe la razn entre: (1 punto cada una)
a. la cantidad de amigos y vecinos.
b. la cantidad de tos y el total de invitados.
c. la cantidad de amigas y tos.
d. la cantidad de amigos y abuelos.
16. La directiva del colegio de Tatiana quiere plantar flores en un sector del patio. Para ello, representaron
grficamente la distribucin segn el color de las flores. Escribe el porcentaje que representa las flores
de cada color con respecto al total que se plantar. (2 puntos)
17. Analiza cada situacin y luego responde. Justifica tu respuesta. (2 puntos cada una)
a. En un grupo de personas, el 64 % tiene 20 aos o menos. Qu porcentaje del total tiene ms de 20 aos?
b. El 75 % de los viajes entre dos ciudades demora una hora o ms. Si un da se realizan 20 viajes, cuntos
demoran menos de una hora?

Resolver problemas con nmeros naturales.
1, 2, 3, 4 Calcular mltiplos y factores.
y5 Resolver problemas con nmeros primos y compuestos.
Logrado:
Calcular el mnimo comn mltiplo. 29 puntos o ms.
Identificar fracciones en la recta numrica. Medianamente
6, 7 y 8 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones logrado:
y nmeros mixtos. 24 a 28 puntos.
9, 10, 11, Resolver multiplicaciones y divisiones de Por lograr:
12, 13 y 14 nmeros decimales. 23 puntos o menos.
15, 16 y 17
Resolver problemas que involucran razones o
porcentajes.
Total

Unidad
1
Sntesis
A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
Lo que saba Lo que aprend

Lo que ms me gust
Operaciones,
mltiplos y
factores
Fracciones Sumar y restar

Sumar y restar
y nmeros fracciones impropias
fracciones propias.
y nmeros mixtos.
mixtos
Lo que me produjo
Nmeros mayor dificultad
decimales
Razones y
porcentajes
Muy bien! Ahora que ya terminaste la Unidad 1, analiza tus logros.

Reflexiono
Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
Qu contenidos necesitas reforzar?
Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un segn tu trabajo en esta unidad.
Lo que
Actitud Siempre A veces Nunca
debo mejorar
Me interes por aprender.
Con en mis capacidades.
Fui creativo o creativa al resolver problemas.
Trabaj con mis compaeros y compaeras.

Unidad
Patrones y lgebra
2 Propsito de la unidad
Esta unidad se construye a partir el eje tem- En la unidad se proponen tres temas que se
tico Patrones y lgebra, mediante el cual se relacionan mediante el hilo conductor y el con-
desarrollan los contenidos, procedimientos y tenido matemtico. De esta forma, se aborda
habilidades correspondientes, considerando el estudio de patrones numricos en tablas y
como hilo conductor la temtica de la vida la determinacin de reglas generales para cal-
saludable. Es fundamental concientizar a los cular los trminos en una secuencia numrica.
estudiantes sobre la importancia de mante- Estos contenidos son considerados como la
ner hbitos que les permitan tener una me- base para el desarrollo del pensamiento alge-
jor calidad de vida. Por ejemplo, el cuidado braico que permitir a los estudiantes modelar
del medioambiente, mantener una alimen- situaciones utilizando ecuaciones13.
tacin balanceada y practicar deportes, ya
que est demostrado que estos influyen en A continuacin, se presenta un esquema de los
el aprendizaje al incrementar la concentra- contenidos que se trabajarn en esta unidad.
cin y memoria12.
Patrones en tablas
Relaciones
numricas en
tablas Clculo de trminos en tablas
Patrones y lgebra
Lenguaje algebraico
Expresiones
algebraicas
Valorizacin de expresiones algebraicas

con una incgnita
Ecuaciones
Resolucin de ecuaciones
12
Agencia de Calidad de la Educacin. Hbitos de vida saludable. Disponible en
http://www.agenciaeducacion.cl/coordinacion-sac/cuales-son-los-otros-indicadores-de-calidad/habitos-de-vida-saludable/
13
Ak, L.; Godino, J. y Gonzato, M. (2013). Contenidos y actividades algebraicas en Educacin Primaria. Revista Unin, 33, 39-52.

Informacin curricular
OA 9: Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas
sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla; formulando una regla con lenguaje matemtico.
OA 10: Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
OA 11: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usar una balanza; usar la
descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos
formales de resolucin.
Habilidades
En esta unidad los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como: la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar; comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados;
usando los trminos matemticos pertinentes.
OA g: Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
OA j: Traducir expresiones de lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa.
OA k: Modelar matemticamente situaciones cotidianas: identificando patrones o regularidades; usando simbologa
matemtica para expresarlas.
OA l: Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando
los datos extrados.
OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
OA n: Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos.
Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Pginas especiales Tiempo
/ Temas (horas pedaggicas)
Punto de partida
Cunto s? Evaluacin 4 horas
inicial
OA 9: Demostrar que comprenden la relacin

entre los valores de una tabla y aplicarla en la Tema 1: Relaciones
resolucin de problemas sencillos: numricas en tablas
- identificando patrones entre los valores de Patrones en tablas 9 horas
la tabla. Clculo en trminos
- formulando una regla con lenguaje matemtico. en tablas
Cmo voy?
Tema 2: Expresiones
algebraicas
OA 10: Representar generalizaciones de relacio- Lenguaje algebraico
nes entre nmeros naturales, usando expresiones 12 horas
con letras y ecuaciones.
Valorizacin de
expresiones algebraicas
Cmo voy?
OA 11: Resolver ecuaciones de primer grado con

una incgnita, utilizando estrategias como: Tema 3: Ecuaciones
- usar una balanza. Ecuaciones de primer
- usar la descomposicin y la correspondencia 1 grado con una incgnita 9 horas
a 1 entre los trminos en cada lado de la ecua- Resolucin de ecuaciones
cin y aplicando procedimientos formales
de resolucin.
Cmo voy?
Complementa tu aprendizaje 2 horas
Qu aprend?
Evaluacin final 2 horas

Unidad Patrones y lgebra
Unidad
Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando lenguaje matemtico.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
Usando la relacin entre los valores de una tabla, predicen los valores de un trmino desconocido y verifican la prediccin.
Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de nmeros en una tabla de valores.
Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.
Describen patrones en una tabla de valores dados.
Crean una tabla de valores para registrar informacin y destacar un patrn cuando se resuelve un problema.
Escriben y explican la frmula para encontrar el permetro de un rectngulo.

Escriben y expl ican la frmula para encontrar el rea de un rectngulo.
Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adicin y la multiplicacin.
Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que intervienen letras.
Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras.
Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros y con incgnitas.
Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1.
Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin, para resolver
ecuaciones.
Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
2
Texto Texto
Inicio de unidad Pginas 86 y 87 Cunto s? Evaluacin inicial Pginas 88 y 89
En estas pginas se motiva el trabajo de la unidad y

Unidad
la activacin de ideas previas de los estudiantes res-

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. Ecuaciones
Patrones
a. 12 + x = 50 c. z + z = 50 e. 80 c = 25
pecto a Patrones y lgebra. Para ello, se presenta una

b. 46 y = 31 d. a 15 = 90 f. b + b + b = 450
a. 6. Educacin Fsica y Salud Analiza el siguiente problema y realiza las actividades. (2 puntos cada una)
imagen en la que se distingue como temtica la vida b.
a. Si x representa el recorrido del segundo trayecto, remarca la ecuacin que permite resolver el problema.
23 + x 16 = 48 48 x = 23 23 + x + 16 = 48
saludable y, mediante esta, se establece la relacin a. 1, 6, 11, 16, 21,
b. 3, 6, 12, 24, 48,

, 31,
, 192,
,
,
Patrn aditivo
Patrn multiplicativo
b. Diego resolvi el problema en su cuaderno. Es correcta su resolucin? Justifica.
23 + x = 48 16
23 + x = 32
En el segundo trayecto
recorri 9 km, por lo que
con los contenidos que se desarrollarn en la unidad.

a. 150 + z = 1 250 b. 3 500 x = 1 980 c. a + a + a = 9 000
Patrones a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.
2
Unidad
Punto de partida Logrado:
Figura 1 2 3 4 5 6 Describir un patrn en una secuencia. 19 puntos o ms.
y lgebra
1, 2, 3 y 4
Medianamente
Cantidad de
responder las siguientes preguntas que te logrado:
ayudarn a desarrollar los aprendizaje en
esta unidad. 5, 6 y 7 o sustracciones. Por lograr:
Te gusta hacer actividad fsica? Qu 4. Remarca el recuadro con un patrn que se pueda relacionar con cada secuencia y escribe los siguientes Resolver y crear problemas que involucren una ecuacin. 15 puntos o menos.
Cuando realizas actividad fsica y te preocupas por tu salud puedes deporte practicas o te gustara practicar? tres trminos que continan en ellas. (2 puntos cada una)
visualizar algunos patrones o expresiones algebraicas, que te servirn Total
para modelar una rutina de ejercicios. Activa tu curiosidad para que a. 3, 6, 12, 24, , , , Sumar 2 Multiplicar por 2 Sumar 4
Respecto de lo que estudiars en esta b. 25, 44, 63, 82, , , , Sumar 19 Sumar 21 Multiplicar por 2 Reflexiono
Por qu? Crees que te esforzaste al realizar las actividades? Por qu? Escribe algn aspecto que podras mejorar
Mi meta en esta unidad 88 Unidad 2 Patrones y lgebra Cunto s? Evaluacin inicial 89

es aprender ms acerca del lgebra, y para
Mi meta es
y la lograr
.
Las actividades de estas pginas le permitirn reco-
nocer qu recuerdan sus estudiantes sobre patrones
y ecuaciones. Puede notar que estn organizadas
Estudiars
Relaciones numricas
en tablas
Para que puedas
Identificar el patrn que relaciona los valores de una tabla
y resolver distintos problemas.
En las pginas
90 a la 101 progresivamente segn las habilidades y contenidos

correspondientes.
102 a la 117

sugiere realizar una revisin en conjunto con el propsito
Punto de partida de que puedan detectar sus errores y corregirlos. Ade-
En esta seccin, podr notar que en las dos primeras pre- ms, se sugiere ayudarlos a distribuir el puntaje en cada
guntas se espera que los estudiantes expresen sus prefe- una de las actividades para luego completar la tabla.
rencias personales. Algunas respuestas posibles son:
Me gusta hacer deporte y practico ftbol. / No me gusta Reflexiono
hacer actividad fsica. La pregunta propuesta apunta al desarrollo de ac-
Me gustara aprender ms sobre ecuaciones porque titudes como esfuerzo y perseverancia. Adems,
me parecen interesantes. / Me gustara aprender sobre puede estimular el proceso de metacognicin con
expresiones algebraicas porque me parece interesante preguntas como:
utilizar letras.
Qu actividad te result ms difcil o no lograste
resolver?
Link de inters
Por qu crees que ocurri esto?
Para activar conocimientos previos, puede realizar la Qu crees que tendras que saber para poder resolverla?
actividad Adivina de qu color es el conejo, en la que los
estudiantes podrn reconocer patrones. Para realizarla visite
el siguiente link:
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=1ab3dfba-f83e-45a6-be47-
35296794a74e&ID=198979

Tema
1 Relaciones numricas en tablas
Propsito del tema
Este tema parte con el anlisis de relaciones numricas Las actividades y recursos sugeridos en el Texto del
registradas en tablas, las que se utilizarn para organi- estudiante para el desarrollo de este tema motivarn a
zar datos correspondientes a diferentes situaciones con- los alumnos a resolver situaciones mediante el anlisis
textualizadas en vida saludable. Establecer relaciones de tablas de valores, el reconocimiento de patrones y
numricas permitir a los estudiantes identificar algn la bsqueda de estrategias para generalizar relaciones
patrn, generalizarlo y finalizar con el clculo de los tr- en tablas. Junto con esto, se enfatiza en acciones de
minos en una secuencia numrica. De esta manera se proteccin al medioambiente y el autocuidado.
fomenta el desarrollo del razonamiento algebraico, que
implica representar, generalizar y formalizar patrones y
regularidades en cualquier aspecto de las matemticas14.
Prerrequisitos
Descripcin de las reglas de formacin que siguen diferentes secuencias.
Identificacin de patrones en secuencias pictricas y numricas.
Conceptos clave
Patrn de formacin, secuencia numrica, tabla de valores.
Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando
lenguaje matemtico.
OA 9: Demostrar que Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla
comprenden la relacin entre de valores.
los valores de una tabla y
aplicarla en la resolucin de Usando la relacin entre los valores de una tabla, predicen los valores de un
problemas sencillos: trmino desconocido y verifican la prediccin.
Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de nmeros
-- identificando patrones entre en una tabla de valores.
los valores de la tabla.
Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.
-- formulando una regla con
lenguaje matemtico. Describen patrones en una tabla de valores dados.
Crean una tabla de valores para registrar informacin y destacar un patrn
cuando se resuelve un problema.
OAT 1: Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el

propio cuerpo, mediante hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 16: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
14
Ak, L.; Godino, J. y Gonzato, M. (2013). Contenidos y actividades algebraicas en Educacin Primaria. Revista Unin,
33, 39-52.
Texto
Inicio de tema Pginas 90 y 91 Errores frecuentes / Consideracin de la
realidad
En estas pginas se proponen actividades en las que
Recurso
los estudiantes podrn activar sus conocimientos pre- Es importante que ayude a los estudiantes a con-
viosSeccin
en relacin a patrones y secuencias numricas. A textualizar la informacin y a analizar la pertinencia
continuacin se describen las secciones y actividades del enunciado ya que, en ocasiones, ellos responden
planteadas. a preguntas de manera autmata sin considerar la
realidad15. Para evitar esto, guelos en la compren-
Recuerdo lo que s sin de la situacin planteada. Para ello, se sugieren
las siguientes preguntas:
En esta seccin, se presenta una situacin mediante
una imagen y se plantean diferentes actividades con Se puede obtener matemticamente el valor del
el fin de que los alumnos activen sus conocimientos trmino de la posicin 1 000?
previos en relacin a patrones en secuencias numri- Es posible que el nio de la situacin llegue a esa
cas. Esto resulta fundamental para el trabajo posterior estatura?
ya que si los estudiantes no son capaces de identificar Hasta qu estatura crees que es posible que crezca?
patrones en secuencias, difcilmente podrn estable-
cer relaciones en una tabla de valores que sigan cierta
regularidad. Texto
Patrones en tablas Pginas 92 a la 95
Diseo mi estrategia El trabajo de este contenido se enfoca en el anlisis
Las actividades propuestas para esta seccin permiti- de tablas de valores y en el reconocimiento de los pa-
rn que los estudiantes generen sus propias estrategias trones o reglas involucrados. Considere que los estu-
para completar una tabla considerando un patrn de diantes se han enfrentado a los conceptos de patrn de
formacin en el contexto dado. En las actividades 1 y formacin y secuencia desde 10 bsico16, por lo que ya
2 se gua a los alumnos en el anlisis de las relaciones estn familiarizados con estos contenidos.
entre los valores de una tabla con el objetivo de que en
la actividad 3 puedan aplicar estas relaciones y comple- Exploro
tar la tabla relacionndola con una secuencia numrica.
Lea la situacin inicial junto con sus alumnos y reflexio-
Para que los estudiantes empiecen a ser conscientes de ne con ellos sobre la importancia de realizar actividad
sus estrategias, puede preguntar: Qu informacin fue fsica diariamente y los cuidados que se deben tener.
til para completar la tabla? Para ello se sugieren las siguientes preguntas:
Luego puede reflexionar junto con ellos sobre la efi- Qu actividad fsica realizan a diario? (Por ejemplo:
ciencia de sumar 1,5 cada vez. Para ello, se sugieren Caminar, correr, bailar, deporte, entre otras).
las siguientes preguntas:
Qu cuidados deben tener al realizarlas? Note que con
Cul es el valor del trmino correspondiente a la esta pregunta podr promover el cuidado a la vida y
posicin 1 000? la prevencin de riesgos (OAT 1).
Sigue siendo til sumar 1,5 cada vez? Junto con lo anterior, motive a sus estudiantes a de-
sarrollar una actitud positiva frente a s mismos y sus
Reflexiono capacidades. Esto es importante, ya que se ha demos-
Mediante las preguntas propuestas en esta seccin, trado que las emociones frente a la matemtica tienen
se espera que los estudiantes identifiquen los conte- un impacto directo en el logro de aprendizajes17.
nidos matemticos aplicados en la resolucin de las
actividades y logren reconocer sus dificultades con el 15
Gmez-Chacn, M. (2002). Afecto y aprendizaje matemtico: causas y
propsito de generar acciones que les permitan su- consecuencias de la interaccin emocional. Huelva: Universidad de Huelva.
perar sus debilidades. Adems, los alumnos debern 16
explicitar la estrategia utilizada en la resolucin de la Ministerio de Educacin (2012). Bases Curriculares para la Educacin
actividad 3. Bsica. Matemtica. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
17
Barrn, M.; Zatarain, R. y Hernndez, Y. (2014). Tutor Inteligente con
reconocimiento y manejo de emociones para matemticas. Revista
electrnica de investigacin educativa, vol. 16, 3, 88-102. Disponible
en http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v16n3/v16n3a6.pdf

Unidad
Patrones y lgebra
2
Aprendo Hacer un truco de magia atrae el inters de los estudian-
En el ejemplo 1 se explicita el trabajo con la habilidad tes y puede servir como actividad de motivacin para
de modelar. Especficamente se desarrolla esta habili- el curso, y una vez captada la atencin de los alumnos,
dad mediante la identificacin de patrones y el uso de puede reflexionar con ellos sobre el fundamento que
simbologa matemtica. Puede notar que adems se hay detrs con lo que demostrarn su comprensin
establece una relacin con Educacin Fsica y Salud, lo sobre el contenido matemtico.
que permite a los estudiantes integrar los conocimien-
tos de diferentes mbitos (OAT 7).
Clculos de trminos Texto
Practico en tablas Pginas 96 a la 99
Las actividades propuestas tienen por objetivo que los
alumnos consideren la utilidad de la matemtica en Las actividades propuestas estn diseadas con el ob-
contextos cotidianos y estn organizadas en ejercicios jetivo de que los estudiantes busquen estrategias para
de clculo directo y de aplicacin. generalizar relaciones en tablas, de modo de encontrar
el valor de cualquier trmino pedido.
En la actividad 3, puede trabajar la secuencia de los
cubos utilizando material concreto, lo que ayudar a
la visualizacin y conteo de los cubos que componen Exploro
cada figura en la secuencia. A partir de esto, pida a sus En esta seccin se propone una actividad de explora-
estudiantes construir la figura 4 y describir un patrn de cin en la que se analizan los datos registrados en la
formacin. Considere que en este tipo de actividades se tabla para finalizar con la identificacin de la regla de
pueden identificar ms de un patrn de formacin, por formacin de la secuencia propuesta.
lo que resulta importante indagar en el razonamiento
A travs de esta actividad, se pretende que los estu-
de cada estudiante.
diantes visualicen la regla de formacin 5n + 5. Para
En las actividades 6 y 7, los estudiantes podrn aplicar guiar este proceso se sugieren las siguientes preguntas:
los conceptos y procedimientos matemticos en situa-
Cul es el trmino que va cambiando?
ciones que se relacionan con otras asignaturas, lo que
les permite integrar sus aprendizajes (OAT 7). Qu relacin tiene con el nmero de la semana?
Cmo se pueden determinar las repeticiones diarias
correspondientes a la semana 8? Y a la semana 57?
Recomiende a sus estudiantes resol- Mediante el contexto de la situacin, puede estimular
ver las actividades de las pginas 42 el desarrollo de actitudes de esfuerzo y perseverancia.
Para ello, lea la informacin de y plantee
preguntas como las siguientes:
Reflexiono Saben qu significa ser perseverante?
En esta seccin, las dos primeras preguntas estimulan el Creen que la deportista fue perseverante?
proceso metacognitivo de los estudiantes mediante el Creen que ser perseverantes les servir para aprender
reconocimiento de sus procedimientos mentales al de- matemtica?
sarrollar las actividades propuestas. Adems, la ltima
Puede ver el link completo de la fuente citada en
pregunta apunta al desarrollo de actitudes como la curio-
sidad e inters por el aprendizaje de la matemtica, lo que , en la webgrafa del Texto del estudiante.
se manifiesta, por ejemplo, en la participacin en clases.
Pdales a sus alumnos que den ejemplos de cmo parti-
cipar en clases y cul es la forma adecuada de hacerlo. 18
Muoz, J. (2013). Cartomagia del 1 al 9. Nmeros, Revista de Didctica
de las Matemticas, vol. 82, 55-63. Disponible en
Ventana de profundizacin didctica http://www.sinewton.org/numeros/numeros/82/Articulos_04.pdf
Muoz (2013)18 propone algunos trucos de magia que

utilizan la matemtica como fundamento. Varios de
estos trucos utilizan patrones para adivinar en qu
posicin est la carta elegida.
Aprendo el autor plantea que esto no debe perder de vista una

enseanza personalizada y que fomente la autonoma
En los ejemplos 1 y 2 se propone de manera secuencia- de los alumnos.
da el desarrollo de la habilidad de representar. En es-
tos, se organizan los datos de cada situacin en tablas
que permiten visualizar las secuencias considerando la
posicin y el valor de cada trmino. Errores frecuentes / Resolucin de
problemas
Errores frecuentes / Relaciones numricas En ocasiones los estudiantes cometen errores al
resolver problemas por no comprender el contexto
Asegrese que los estudiantes comprenden las re- o la pregunta del problema. Por ejemplo, en la acti-
laciones entre los valores de las tablas propuestas vidad 9 se solicita la medida de los lados del quin-
en la pgina 97. Un error frecuente al escribir el to cuadrado, pero los alumnos podran responder
trmino general de una secuencia, es no conside- considerando el permetro del quinto cuadrado si
rar la posicin de los trminos. no prestan atencin a la pregunta. Para evitar esto,
Para enfrentar este tipo de dificultades, gue a sus puede preguntar lo siguiente:
alumnos a visualizar la relacin entre la posicin y Cul es la figura 1?
el valor de cada trmino e incentvelos comprobar
Cunto mide su permetro? Y su lado?
la expresin obtenida mediante la valorizacin.
Cul es la figura 2? Cmo lo sabes?
Cul es la pregunta del problema?
Practico
Las actividades propuestas para esta seccin permi-
tirn que los estudiantes analicen y construyan tablas
de valores considerando las relaciones que se estable- Recomiende a sus estudiantes resol-
cen entre los datos representados. ver las actividades de las pginas 46
Para la actividad 8, forme grupos con el objetivo de que se
genere aprendizaje mutuo y todos los integrantes puedan
aportar en la resolucin de las actividades.
En la actividad 9, se puede relacionar lo estudiado con
Este recurso est compuesto por dos ac- RDC 4
Geometra. Antes de que los estudiantes desarrollen la
tividades contextualizadas en el acondicio-
actividad, verifique que recuerdan el concepto de pe-
namiento fsico y el bsquetbol. En estas, los
rmetro y guelos a construir una tabla adecuada para
alumnos debern aplicar relaciones numricas en
organizar la informacin dada. Por ejemplo:
tablas para planificar diferentes entrenamientos.
Figura 1 2 3 4 5
Medida de cada lado Reflexiono
1 2 4 8 16
del cuadrado (cm)
Solicite a los estudiantes responder a las preguntas de
esta seccin, que tienen por objetivo estimular el pro-
ceso de metacognicin considerando los aprendizajes
Ventana de profundizacin didctica relacionados con patrones en tablas y el desarrollo de
las actitudes del mismo.
Pere Pujols (2012)19 afirma que para alcanzar el mxi- Puede proponer la siguiente actividad con el objetivo de
mo desarrollo personal y social posible de todos los es- que sus estudiantes apliquen los conceptos matemti-
tudiantes, se debe estructurar la clase de manera que los cos estudiados mediante el uso de un software.
estudiantes, en pequeos equipos de trabajo cooperati-
vo, sean capaces de ensearse mutuamente. Adems,
19
Pujols, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo.
Educatio Siglo XXI, vol. 30, 1, 89-112. Disponible en http://revistas.
um.es/educatio/article/view/149151/132141

Unidad
Patrones y lgebra
2
e. Respuesta variada. A continuacin se presen-
tan ejemplos:
Realiza la siguiente actividad utilizando Excel. - Creo que es til porque se pueden ver los
Luego, responde. valores para muchas posiciones.
1. Completa las casillas como se muestra aqu: - S, porque las secuencias se obtienen rpido.
Boza, Mndez y Toscano (2009)20 afirman que la uti-

lizacin de medios tecnolgicos provoca un aumento
de la motivacin de los alumnos que se traduce en una
actitud ms favorable hacia las tareas acadmicas pro-
puestas por el profesor, mejorando la atencin a sus
2. Selecciona las casillas B2 y B3. indicaciones y su implicacin en el aprendizaje. Esta es
una de las razones por las que se debe incluir el trabajo
con TIC en la sala de clases.
Cmo voy? Evaluacin de Texto

proceso 1 Pginas 100 y 101
3. Arrastra utilizando la cruz negra, desde B3 a B7. En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
des en las que los estudiantes podrn evaluar lo traba-
jado con relacin a anlisis de tablas y reconocimiento
de patrones.
Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas. Para ello, puede leer la situa-
cin inicial y realizar las siguientes preguntas:
Conoces alguna institucin de este tipo?
a. Cul es un patrn de formacin de la Crees que el cuidado del medio ambiente se relaciona
secuencia numrica que se forma con los con la vida saludable? Por qu?
valores de la columna B? Con las preguntas anteriores, podrn reflexionar so-
b. Qu valor se obtiene en la posicin 6? bre la relacin que existe entre la vida saludable con
el medio ambiente y la importancia que tiene proteger
c. Si el valor de A es n, cmo podras obte- nuestro entorno (OAT 16).
ner el valor de la columna B?
Recuerde que el link completo de la fuente presentada
d. Segn lo anterior qu valor se obtiene en en la situacin inicial, se encuentra en la webgrafa del
la posicin 20? Comprubalo seleccionan- Texto del estudiante.
do las celdas B2 y B3 y arrastrando hasta
la celda B21. Reflexiono
e. Crees que es til esta herramienta para Al responder las preguntas planteadas, los alumnos
trabajar este contenido? podrn reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
considerando estrategias, dificultades y actitudes, es-
Soluciones pecficamente en el anlisis y aplicacin de relaciones
a. Un patrn de formacin corresponde a sumar 8. numricas.
b. En la posicin 6 se obtiene el valor 163. 20
Boza, A., Mndez, J. y Toscano, M. (2009). El impacto de los
c. Una manera es mediante la expresin proyectos TIC en la organizacin y los procesos de enseanza -
8(n 1) + 123. aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investigacin
d. En la posicin 20 se obtiene el valor 275. Educativa, vol. 27, 1, 263-289.
2
Tema Expresiones algebraicas
Propsito del tema
El objetivo de este tema es que los estudiantes puedan En el Texto del estudiante se proponen actividades en
generalizar relaciones entre nmeros naturales, utili- las que se desarrollan principalmente las habilidades
zando expresiones con letras, smbolos y operaciones de representar y modelar debido a que los alumnos
matemticas. Para ello, se trabajar en los siguientes trabajarn en la conversin entre expresiones en len-
contenidos: Lenguaje algebraico, Expresiones algebrai- guaje natural y lenguaje algebraico, en el anlisis de
cas y Valorizacin de expresiones algebraicas. Si bien el relaciones numricas y sus representaciones algebrai-
objetivo corresponde a la generalizacin de relaciones cas, y en la valorizacin de expresiones algebraicas
numricas, se considera necesario incluir actividades con el propsito de resolver las diferentes situaciones
que impliquen la conversin de expresiones escritas en presentadas que se relacionan con el hilo conductor
lenguaje natural al lenguaje algebraico, y viceversa, ya de la unidad.
que el uso del lenguaje y el simbolismo es necesario
para apoyar y comunicar el pensamiento algebraico21.
Prerrequisitos
Representacin de informacin del entorno en lenguaje matemtico.
Resolucin de operaciones combinadas.
Conceptos clave
Lenguaje algebraico, expresin algebraica, trmino general, valorizacin de expresiones algebraicas.
Escriben y explican la frmula para encontrar el permetro de un rectngulo.

OA 9: Representar gene- Escriben y explican la frmula para encontrar el rea de un rectngulo.
ralizaciones de relaciones Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adicin y la multipli-
entre nmeros naturales, cacin.
usando expresiones con Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que
letras y ecuaciones. intervienen letras.
Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras.

OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
Ak, L.; Godino, J. y Gonzato, M. (2013). Contenidos y actividades

21
algebraicas en Educacin Primaria. Revista Unin, 33, 39-52.

Texto Texto
Inicio de tema Pginas 102 y 103 Lenguaje algebraico Pginas 104 a la 107
Las actividades propuestas tienen por objetivo que los El desarrollo de estos contenidos se focalizar en la
estudiantes apliquen sus conocimientos considerando conversin de expresiones escritas en lenguaje natural
operaciones aritmticas y as poder aplicar esto en el y su respectiva representacin en lenguaje algebraico.
desarrollo del tema en donde se trabaja con expresio- Cabe destacar que en la generalizacin y el trnsito
nes algebraicas. entre el lenguaje natural y el algebraico, es posible
identificar el desarrollo de las habilidades de modelar
Recuerdo lo que s y representar.
En esta seccin, es posible reconocer la presencia del
Exploro
hilo conductor, a travs de una situacin contextuali-
zada que adems, permite abordar el OAT 1 al estar La actividad exploratoria propuesta permite relacionar
relacionada con el desarrollo de hbitos de vida salu- un contexto cotidiano con una expresin algebraica.
dable. Puede destacar esta relacin, reflexionando junto Luego se proponen un grupo de actividades que sugie-
con sus estudiantes sobre la importancia de la comida ren la conversin o traduccin entre el lenguaje natural
saludable. Adems, puede plantear preguntas como: y el algebraico.
Creen que es importante comer frutas y verduras? Aprendo

Qu opinan de la comida chatarra?
En esta seccin se presentan algunos conceptos y es-
Cuntas veces a la semana la comen? trategias que los alumnos podrn aplicar en el proceso
Qu creen que es ms saludable? Por qu? de conversin entre expresiones en lenguaje natural y
lenguaje algebraico.
Link de inters
En el siguiente link se muestran alternativas de colaciones Al escribir en lenguaje Es importante que

saludables recomendadas por especialistas: algebraico las multiplicaciones los estudiantes
http://redsalud.uc.cl/ucchristus/cto/noticias/colaciones- que involucren letras, puedes comprendan
saludables-hijos.act representarlas sin el smbolo esta informacin
por . Por ejemplo: para evitar
Proponga a los estudiantes crear un calendario con la colacin interpretaciones
diaria por cada da de la semana segn la informacin de la algebraicas
pgina web observada. Puede trabajar este tema en paralelo 3x9=3 3x 9 = 3
incorrectas.
con la asignatura de Educacin Fsica y Salud.
Diseo mi estrategia Errores frecuentes / Interpretacin

En la actividad 1 explique que el IMC es un indicador algebraica
del estado nutricional de una persona que relaciona la
Puede ocurrir que los estudiantes interpreten 3x
estatura con la masa corporal y se calcula preferente-
como 3 + x.
mente en personas mayores de 18 aos, ya que antes
es una etapa de crecimiento constante. Esto se produce por una interpretacin errnea de
la concatenacin de trminos algebraicos. En arit-
El link completo de la fuente citada, se encuentra en la mtica, podemos reconocer que 35 = 30 + 5; sin
webgrafa del Texto del estudiante. embargo, en lgebra la ausencia del smbolo se
relacionar con una multiplicacin (), por ejemplo
Reflexiono 3x no ser 30 + x ni 3 + x, sino que 3 x.
Gue a sus estudiantes a responder las preguntas de
esta seccin en las que se estimula el proceso de me-
tacognicin y la creacin de estrategias propias que
favorecen la apropiacin de los aprendizajes.
Practico
Para evitar este tipo de dificultades, puede utilizar
material concreto y guiar a los estudiantes a esta- Las actividades propuestas permitirn a los estudiantes
blecer las relaciones adecuadas. ejercitar el proceso de representar expresiones escritas
en lenguaje natural en lenguaje algebraico, y viceversa.
Por ejemplo:
4 Note que en la actividad 5 se solicita crear un proble-
ma para cada una de las expresiones dadas. Recuerde
que este tipo de actividades se destaca con el propsi-
to de promover la creatividad y participacin de todos
los alumnos.

4 veces Para realizar la actividad 5, puede organizar a sus alum-

nos en grupos de 4 integrantes. Incentvelos a trabajar

en equipo y a respetar y confiar en las ideas de sus

4 compaeros (OAT 25). Adems, puede apoyarlos en la
comprensin de los datos de la cuenta telefnica con
De esta manera, podrn notar que 4 4+ .
preguntas como:
Qu significa subtotal?
En esta pregunta, se espera que A qu se refieren los tems unidades disponibles y
los alumnos expliquen que s es unidades utilizadas?
posible utilizar otras palabras
Es posible en el lenguaje natural. Algunos
escribir otra ejemplos son: Recomiende a sus estudiantes re-
traduccin para solver las actividades de las pginas
cada expresin? Al doble de un nmero se le
Explica y da un quitan 15 unidades.
ejemplo. La cuarta parte de la suma entre un
nmero y uno, es igual al mismo Reflexiono
nmero menos ocho unidades.
Las preguntas propuestas en esta seccin, tienen por
objetivo concientizar a los estudiantes respecto de su
Ventana de profundizacin didctica proceso de aprendizaje, abordando las dificultades re-
lacionadas con el proceso de conversin entre expre-
Algunos autores (2015)22, afirman que el proceso me- siones en lenguaje natural y algebraico.
diante el cual un objeto matemtico en un sistema de
representacin puede ser expresado en otro sistema, Errores frecuentes / Uso del simbolismo
se conoce como conversin o traduccin del objeto algebraico
entre estos sistemas. Este tipo de conversiones se con-
Rodrguez-Domingo, Molina, Caadas y Castro
sideran tiles para la adquisicin de conceptos mate-
(2015) 19 explican que es posible que algunos
mticos e influye en la resolucin de problemas, ya que
alumnos presenten resistencia al uso del simbo-
facilita el acceso a una mayor variedad de estrategias.
lismo algebraico y prefieran utilizar representacio-
Un sistema de representacin corresponde a un con- nes aritmticas. Esto puede provocar dificultades
junto estructurado de notaciones, smbolos y grficos, en la conversin entre los sistemas de represen-
que cumplen ciertas reglas, que permiten expresar tacin verbal y algebraico.
conceptos, propiedades del mismo y conexiones con
Para favorecer el proceso de conversin del enun-
otros conceptos.
ciado verbal al simbolismo algebraico se identifican
Por ejemplo, un enunciado escrito en lenguaje natural dos formas que pueden ayudar a los estudiantes:
un nmero ms su consecutivo es igual a otro nmero
menos dos, corresponder a la expresin x + (x + 1) =
y 2 que es una representacin simblica algebraica 22
Rodrguez-Domingo, S.; Molina, M.; Caadas, M. y Castro, E.
del enunciado. Ambas expresiones, simblica y verbal, (2015). Errores en la traduccin de enunciados algebraicos entre
sern equivalentes. los sistemas de representacin simblico y verbal. PNA, vol. 9,
4, 273-293. Disponible en http://www.pna.es/Numeros2/pdf/
Rodriguez2015PNA9(4)Errores.pdf
Unidad
Patrones y lgebra
2
Texto
1. Realizar una traduccin sintctica, es decir, Expresiones algebraicas Pginas 108 a la 111
proceder de izquierda a derecha y traducir pa-
labra por palabra o buscar palabras clave, sin El objetivo de este contenido es que los estudiantes ex-
necesidad de atender al significado global del presen algebraicamente relaciones entre nmeros. Para
enunciado verbal. ello, se proponen actividades en las que analizarn rela-
2. Realizar una traduccin semntica, es decir, me- ciones en diferentes contextos, para luego representarlas
diante una comparacin esttica, tratando de mediante expresiones algebraicas.
expresar de forma simblica el significado global
del enunciado verbal a partir de la construccin Exploro
de un esquema mental de las relaciones mate- Aproveche la situacin de exploracin planteada para
mticas descritas en el enunciado dado. incentivar la prctica de actividad fsica, considerando
los intereses de los estudiantes. Se sugiere que lea junto
Puede proponer el siguiente juego para motivar y ejerci- a ellos la situacin y les pida que compartan sus res-
tar con sus estudiantes la conversin entre expresiones puestas a la pregunta: Cul preferiras t? Adems, puede
en lenguaje natural y algebraico. solicitarles que justifiquen su eleccin y preguntarles qu
actividad fsica realizan ellos. Con esto puede abordar el
OAT 2 que hace referencia a la prctica de actividad fsica
adecuada a los intereses de los estudiantes.
Juego: Lo tuyo y lo mo
(para 3 o 4 jugadores)
Material necesario: un tablero numerado del 1 al Hay otra expresin El propsito de esta
49, dos dados normales, 10 fichas para cada juga- para la cantidad pregunta es que los alumnos
dor, 20 tarjetas con un enunciado. de metros que se planteen una expresin
recorren al completar diferente, por ejemplo:
Reglas del juego
x vueltas a la x (2 20 + 2 30)
- Se lanza un dado y sale quien obtiene menor cancha? Compara tu
cantidad de puntos. respuesta con la de 2x (20 + 30)
- El primer jugador lanza los dos dados y el siguien- tus compaeros y 100x
te jugador saca, sin mirar, una de las 20 tarjetas. compaeras.
- Segn la cantidad de puntos obtenido en el dado,
LO TUYO, el jugador que ha sacado la tarjeta cal-
cula LO MO, colocando una ficha en el tablero Aprendo
en el resultado y devolviendo la tarjeta al montn.
En esta seccin, es importante que los estudiantes reco-
- Si el nmero obtenido no est en el tablero, el
nozcan la necesidad de utilizar expresiones algebraicas
jugador pierde su turno.
para generalizar relaciones o reglas numricas. Para ello,
- Si la casilla ya est ocupada, el jugador pierde puede destacar lo siguiente:
su turno.
En el ejemplo 1; si a = 5, cul ser el valor de b?
- Si otro jugador observa que la operacin ha sido
Y si a = 94?
incorrecta, se anula el lanzamiento y pasa el turno.
Para ms informacin y descargar el material del
juego, visite el siguiente link: https://anagarciaaz-
carate.wordpress.com/2015/04/20/lo-tuyo-y-lo-
mio-traduccion-del-lenguaje-natural-al-lenguaje-
algebraico/
Soluciones
El desarrollo de la actividad depende de cada grupo.
Hay algn valor En esta pregunta, se espera Ventana de profundizacin didctica

que no pueda tomar que los alumnos logren
Los conocimientos conceptuales previos son he-
a y b? comprender que, en este
rramientas clave para tener xito en la resolucin de
Se puede aplicar caso, las generalizaciones problemas, especialmente en aquellos que demandan
la propiedad tienen restricciones la aplicacin de conceptos especficos, como los con-
conmutativa a la considerando que a y b ceptos de rea y permetro, en geometra, en cuyo caso
sustraccin y a la . los vacos conceptuales obstaculizarn la obtencin de
respuestas correctas.
divisin? Escribe dos Algunos ejemplos son:
ejemplos. 9 5 5 9 y 8 : 4 4 : 8.
Ventana de profundizacin matemtica
Practico
Algunas investigaciones actuales23 proponen la introduc-
En esta seccin se proponen diversas actividades en cin del lgebra desde los primeros aos escolares, no
las que los estudiantes podrn diferenciar las expresio- como una asignatura sino como una manera de pensar.
nes algebraicas de las expresiones numricas y ade-
Durante la ltima dcada, la evidencia de la investigacin
ms, podrn generalizar relaciones distintas relaciones
se ha ido acumulando para reconocer que muchos de los
numricas.
estudiantes tienen una baja comprensin de las relaciones
Se recomienda fomentar el trabajo colaborativo en la y las estructuras matemticas que son la base de la repre-
actividad 4. Para ello, puede formar grupos con el obje- sentacin algebraica. Dicha falta de comprensin no es un
tivo de que los alumnos puedan apoyarse en la resolu- nuevo fenmeno algebraico: los estudios demuestran que
cin, trabajando de forma responsable como se plantea el problema tiene su origen en la aritmtica.
en el OAT 25. Por tanto, la capacidad para trabajar de manera signi-
Las actividades 5 y 6, permitirn a los estudiantes utili- ficativa en el lgebra, y as manejar las convenciones
zar el lgebra en otro eje de la asignatura. Es importante de notacin con facilidad, requiere primero que los
destacar que para el desarrollo de estas actividades, los estudiantes desarrollen una comprensin semntica y
alumnos deben tener conocimientos previos en relacin pragmtica de la aritmtica.
con el permetro y el rea de figuras planas.
Puede proponer la siguiente actividad para motivar a sus
estudiantes en la aplicacin de expresiones algebraicas.
Sigue las siguientes instrucciones:
1. Piensa un nmero par cualquiera.
Reflexiono
2. Multiplcalo por 3.
Estimule el proceso de metacognicin solicitando a
3. Divdelo por 2.
los estudiantes que respondan las preguntas finales
por escrito. En la primera pregunta se espera que los 4. Multiplica lo obtenido por 3.
estudiantes construyan su respuesta basndose en la 5. Divide el resultado por 9 y multiplica el cociente
utilidad de generalizar expresiones algebraicas y en la por 2.
segunda pregunta, el objetivo es que los estudiantes
reflexionen sobre la importancia de confiar en los com- 23
Vergel, R. (2010). La perspectiva de cambio curricular early-algebra como
paeros al trabajar en grupo. Puede notar que en esta
posibilidad para desarrollar el pensamiento algebraico en escolares de
ltima pregunta se explicita el desarrollo del OAT 25.
educacin primaria: una mirada al proceso matemtico de generalizacin.
Comunicacin presentada en 11 Encuentro Colombiano Matemtica
Educativa (7 al 9 de octubre de 2010). Bogot, Colombia. Disponible en
http://funes.uniandes.edu.co/1163/1/69_La_Perspectiva_de_Cambio_
Curricular_Early-Algebra_Asocolme2010.pdf

Unidad
Patrones y lgebra
2
Note que aqu se desarrolla la habilidad de argumentar
Responde:
y comunicar, ya que se espera que los estudiantes
a. Cmo es el nmero obtenido respecto al identifiquen el error en el razonamiento planteado y
nmero inicial? logren concluir que 450 x corresponder al dinero
que se rene al vender cada colacin a $450. Guelos
b. Observa los nmeros elegidos por tus com-
para que comprueben la expresin obtenida realizando
paeros, siempre sucede lo mismo?
el clculo correspondiene al vender 1, 2 o 3 colaciones.
c. Cmo podras comprobarlo? De esta forma, podrn reconocer la importancia de la
valorizacin de expresiones algebraicas.
Soluciones
a. El nmero obtenido es igual al nmero inicial. Aprendo
b. S. En el ejemplo 2, haga notar la diferencia en el permetro
c. Se puede comprobar utilizando expresiones al variar el valor de la incgnita. Puede plantear pre-
guntas como:
algebraicas. A continuacin se presenta una
tabla para los nmeros pares e impares. Se podra obtener igual permetro para dos casos en los
que el valor de x es diferente? Por qu?
Pasos 1 2 3 4 5
Esta pregunta tiene por
Nmero elegido 2n 6n 3n 9n 2n objetivo que los estudiantes
sean conscientes del contexto
del problema dado. As, por
ejemplo, pueden determinar
Hay valores que que x no podra ser 0, ya que
Valorizacin de Texto
Pginas 112 a la 115 no puede tomar si fuera as, para este valor no
expresiones algebraicas
x en el contexto existira el rectngulo. Adems,
del problema? como en este problema se
En estas pginas, los estudiantes podrn asignar valo-
Por qu? pide dibujar el rectngulo,
res numricos a las expresiones algebraicas propues-
x no podra tener un valor
tas. A travs de este procedimiento tambin podrn
determinar el valor de ciertas expresiones en casos igual a 100 000, ya que sera
particulares respecto de situaciones dadas. complejo realizar el dibujo.
Exploro Practico
En esta seccin, se presenta una situacin relacionada con Las actividades propuestas en esta seccin corresponden
la alimentacin saludable, por lo que se proponen las si- a ejercicios de clculo directo y de aplicacin en los
guientes preguntas para destacar la importancia de esta: que los estudiantes podrn ejercitar la valorizacin en
expresiones algebraicas.
Qu alimentos creen que son saludables?
Cules no son saludables? A continuacin se presentan orientaciones para abordar el
trabajo con algunas actividades de esta seccin.
Considere la siguiente actividad:
En las actividades 4 y 5 los alumnos podrn desarrollar la
habilidad de argumentar y comunicar, al justificar y ex-
plicar sus afirmaciones respecto a las situaciones dadas.
En la actividad 4a, se sugiere guiar a los estudiantes a
fundamentar su respuesta utilizando los trminos ma-
temticos adecuados. Por ejemplo, la afirmacin que
hace el nio es correcta, ya que al valorizar la expresin
3n se obtienen algunos mltiplos de 3 (considerando n
como un nmero natural).
Con la actividad 6, los alumnos pueden desarrollar lo

propuesto en el OAT 28 referente a la bsqueda de Cmo voy? Evaluacin de Texto
proceso 2 Pginas 116 y 117
informacin de diferentes fuentes. Para ello, pida in-
vestigar en Internet y guelos a discriminar entre las
diferentes fuentes de informacin. En esta instancia de evaluacin, se proponen acti-
vidades en las que los estudiantes podrn aplicar lo
Link de inters trabajado respecto a lenguaje algebraico, expresio-
nes algebraicas y su valorizacin.
En el siguiente link puede complementar la informacin
relacionada con la energa nuclear: Se sugiere guiar el trabajo de los alumnos en la cons-
truccin de los rectngulos mencionndoles ser rigu-
http://energia-nuclear.net/ventajas_e_inconvenientes_de_ rosos y utilizar los materiales adecuados. Adems, en-
la_energia_nuclear.html fatice en el cuidado que deben tener con herramientas
como tijeras al desarrollar la actividad inicial.
Ventana de profundizacin didctica Se sugiere que, una vez que los estudiantes terminen
de desarrollar las actividades propuestas, los ayude a
Rodrguez (2011)24 describe las relaciones que existen distribuir sus puntajes y a completar la tabla con el ob-
entre la matemtica con la fsica, la medicina, la com- jetivo de que identifiquen los contenidos logrados y no
putacin, la biologa, la msica; las ciencias sociales y la logrados.
educacin. La autora expone que a pesar de las mltiples
relaciones y aplicaciones de la matemtica, por lo general Reflexiono
esto no se muestra en la enseanza de esta asignatura, Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
lo que define como una dificultad pedaggica que ha reflexionen sobre su trabajo y procedimientos utilizados
aislado la ciencia formal y la muestra apartada del resto. a lo largo del desarrollo del tema. Adems, podrn eva-
Adems, destaca que la mayor parte del desarrollo de luar el uso de las estrategias propuestas en un inicio y
la matemtica en los ltimos tres siglos tiene origen y el cumplimiento de las metas planteadas para trabajar
motivacin en la resolucin de problemas fsicos. con expresiones algebraicas.


Este recurso digital, los estudiantes podrn RDC 5
establecer relaciones entre el bsquetbol y
el contenido matemtico.
Al inicio se pretende captar la atencin de los alum-
nos mediante un video que muestra algunos as-
pectos relacionados con las reglas del bsquetbol.
Posteriormente, se presenta una actividad relacio-
nada con el clculo del permetro y del rea de una
cancha, con el fin de que los estudiantes generalicen
estas expresiones para cualquier rectngulo.
Luego, se propone una actividad de valorizacin de
expresiones algebraicas enfocada en la evaluacin 24
Rodrguez, E. (2011). La matemtica y su relacin con las ciencias como
de modelos. En ella, los alumnos trabajarn en fun- recurso pedaggico. Nmeros, Revista de Didctica de las Matemticas,
cin de los puntos obtenidos por distintos equipos vol. 77, 35-49. Disponible en http://www.sinewton.org/numeros/
de bsquetbol en un partido. numeros/77/Articulos_01.pdf

Tema
3 Ecuaciones
Propsito del tema
En este tema se abordan el planteamiento y resolucin Las actividades y recursos propuestos en el Texto del
de ecuaciones de primer grado con una incgnita en el estudiante estimulan principalmente el desarrollo de la
contexto de resolucin de problemas. Se inicia con el habilidad de resolver problemas y modelar, ya que los
tratamiento del concepto de ecuacin y las estrategias alumnos trabajarn en el planteamiento y resolucin
de resolucin. Adems de esto, los estudiantes podrn de ecuaciones con el fin de encontrar soluciones a las
reconocer la utilidad del uso de ecuaciones para resolver situaciones presentadas.
problemas. Es importante tener presente que los alumnos
desde 3 bsico han trabajado con ecuaciones25, por lo
que ya estn familiarizados con este concepto.
Prerrequisitos
Representacin de informacin del entorno en lenguaje matemtico.
Resolucin de operatorias combinadas.
Conceptos clave
Lenguaje algebraico, expresin algebraica, trmino general, valorizacin de expresiones algebraicas.
OA 11: Resolver ecuaciones de Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando ob-
primer grado con una incgnita, jetos hasta equilibrar una balanza.
utilizando estrategias como: Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
- usar una balanza. nmeros.
- usar la descomposicin y la Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
correspondencia 1 a 1 entre nmeros y con incgnitas.
los trminos en cada lado Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y ha-
de la ecuacin y aplicando ciendo una correspondencia 1 a 1.
procedimientos formales de Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos
resolucin. lados de una ecuacin, para resolver ecuaciones.

OAT 27: Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la
persona que lo realiza.
25
Ministerio de Educacin (2012). Bases curriculares para la Educacin Bsica. Matemtica. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Texto Observe que en las actividades se gua el proceso median-

Inicio de tema Pginas 118 y 119 te el que se modela una situacin a travs una ecuacin
y luego se propone realizar el proceso inverso: crear una
Las actividades planteadas para dar inicio al tema tienen situacin a partir de una ecuacin.
por objetivo activar los conocimientos que poseen los
estudiantes en relacin a ecuaciones. A continuacin se
describen las secciones propuestas en estas pginas. Crea una situacin que
Recuerdo lo que s se pueda resolver con la
expresin x + 12 = 60.
En esta seccin se presenta una infografa relacionada
con el hilo conductor de la unidad, especficamente con
Luego, adptala para
actividad fsica, los alimentos y las caloras. Utilice esta que se pueda resolver con
actividad para activar los conocimientos previos rela- la expresin 48 + x = 60.
cionados con las ecuaciones. Compara tu respuesta con
las de tus compaeros
Diseo mi estrategia
y compaeras.
Para desarrollar esta seccin, explique a los estudian-
tes cmo se relacionan las caloras con la prdida o el
aumento de peso. Puede mencionarles lo siguiente:
Todos necesitamos una cierta cantidad de caloras para
realizar nuestras actividades diarias. Si comemos ms de Para ayudar a sus estudiantes en este proceso, puede pe-
lo que necesitamos, entonces las caloras se acumulan en dirles que representen en lenguaje natural una ecuacin
nuestro cuerpo, hacindonos subir de peso. Por eso es im- propuesta y luego que elijan un contexto que se vincule
portante ocupar las caloras que consumimos, por ejemplo, con ella, por ejemplo:
a travs de la actividad fsica (OAT 1).
Ecuacin
Reflexiono
x + 12 = 60
Las preguntas son planteadas con el propsito de que
los estudiantes sean conscientes de sus procesos
cognitivos al realizar las actividades. Adems, puede Lenguaje natural
utilizar sus respuestas para recolectar informacin A un nmero le agrego doce unidades y obtengo
sobre, por ejemplo, las dificultades que presentan los sesenta unidades.
estudiantes en la resolucin de ecuaciones y de esta
forma generar las acciones remediales pertinentes.
Situacin contextualizada
Tengo una caja con lpices y al agregarle doce
Ecuaciones de primer Texto lpices ms, obtengo sesenta en total.
grado con una incgnita Pginas 120 a la 123
En las actividades propuestas para abordar estos con-

tenidos el objetivo es que los alumnos utilicen ecua-
ciones para modelar situaciones de la vida cotidiana.
Luego, al adaptar la situacin propuesta en el ejemplo
Exploro anterior, resultara as: Tengo 48 lpices en una caja, le
agrego algunos lpices ms y obtengo 60 lpices en total.
Utilice la situacin de exploracin propuesta para in-
centivar hbitos de vida saludable y, adems, reflexione Aprendo
junto a los estudiantes sobre la importancia del trabajo
En esta seccin, se presentan ejemplos del proceso en el
que hacen las personas que limpian nuestros parques
que se utiliza una ecuacin para modelar una situacin
y espacios pblicos (OAT 27). Para ello, permtales
contextualizada. Para complementar esto, puede guiar
comentar la pregunta planteada en : Qu a los alumnos a que diferencien una ecuacin de una
crees que sucedera si nadie se encargara de la limpieza de expresin algebraica cualquiera.
los parques?

Unidad
Patrones y lgebra
2
Puede proponer a los estudiantes ejercitar ecuaciones Exploro
considerando lo presentado en Visita la Web .
La situacin de exploracin planteada se relaciona con
En el ejemplo 3 se recomienda explicar que cuando la la realidad escolar de los estudiantes y su alimentacin.
misma incgnita est ms de una vez al mismo lado de Esto les permitir abordar el contenido matemtico re-
la igualdad en una ecuacin, pueden agruparse. En este lacionando aspectos de la vida saludable (OAT 1).
caso se tiene tres veces a, es decir, 3 a o 3a. Si bien se presenta la ecuacin que permite resolver la
situacin planteada, se recomienda explicar a los estu-
Practico
diantes paso a paso la forma en que se llega a esa ecua-
Al desarrollar las actividades propuestas, los estudiantes cin. Puede hacerlo utilizando el siguiente esquema:
podrn afianzar sus conocimientos en relacin a
ecuaciones y el modelamiento de situaciones de la 7 frutas ms que en el
1 recreo x+7
vida cotidiana. 3 recreo.
3 frutas menos que
2 recreo x3
Una respuesta esperada sera: en el 3 recreo.
Por qu las Las expresiones que no encerr no No se sabe cuntas
3 recreo x
expresiones que son ecuaciones porque no tienen frutas se vendieron.
no encerraste no el signo =, por lo que no existe una Entre los tres recreos
son ecuaciones? equivalencia entre expresiones Total se vendieron 22 x + 7 + x 3 + x = 22
algebraicas. frutas.
Por lo tanto, se tiene que:

Recomiende a sus estudiantes resol- x + 7 + x 3 + x = 22 3x + 4 = 22.
a la 59 del Cuaderno de ejercicios. De esta forma se obtiene la ecuacin planteada.
Aprendo
Reflexiono
En esta seccin se sugiere explicar que existen diferen-
Las preguntas planteadas incentivan el proceso de tes estrategias para resolver una ecuacin. Si es posible,
metacognicin de los estudiantes. Es importante que realice la representacin del ejemplo 1 utilizando una
ellos reflexionen no solo sobre los aprendizajes adquiridos balanza real similar al modelo presentado en el texto.
en relaciones al planteamiento de ecuaciones, sino que
tambin sobre sus actitudes frente a sus capacidades. En los ejemplos 2, 3 y 4 se propone el uso de
las siguientes estrategias: uso de una balanza,
descomposicin y usos de propiedades. La idea es que
Texto
Resolucin de ecuaciones Pginas 124 a la 129 comprendan cada una de ellas y puedan decidir cules
utilizar segn la ecuacin a resolver.
En las actividades propuestas para el desarrollo de este
contenido, se trabajar la resolucin de ecuaciones uti-
lizando diferentes estrategias. Esto se abordar en el Link de inters
contexto de la resolucin de problemas. En el siguiente link encontrar un juego interactivo en el que
se resuelven ecuaciones mediante balanzas:
http://cl.tiching.com/link/726655
Algunos autores (2014) afirman que el concepto de
26
rendimiento acadmico es multidimensional por lo

que no se puede valorar, dentro del proceso educativo, 26
solamente la productividad del alumno sino que tambin Mato, M.; Espieira, E. y Chao, R. (2014). Dimensin afectiva hacia la
hay que tener en cuenta otros elementos de orden personal matemtica: resultados de un anlisis en educacin primaria. Revista
e instrumental que contribuyen a un buen resultado en de Investigacin Educativa, vol. 32, 1, 57-72.
educacin como lo son, por ejemplo, los afectos y la
actitud de los estudiantes hacia la matemtica.
Esta pregunta se plantea con el

objetivo de que los estudiantes Recurso Digital Complementario 6
La solucin tengan en consideracin el En este recurso, sus alumnos podrn aplicar RDC 6
encontrada contexto al resolver problemas. En la resolucin de ecuaciones mediante situa-
corresponde este caso, se obtuvo que ciones relacionadas con una alimentacin sa-
al contexto del x = 840, es decir, el precio de ludable. Se inicia con la presentacin de algunos ali-
problema? las naranjas es $ 840, lo que es mentos y se involucra a los estudiantes en la eleccin
coherente con el contexto de la de estos, considerando sus gustos personales. Luego,
Por qu? debern determinar los gramos de esos alimentos
situacin.
utilizando una balanza. En la siguiente actividad se
contina el trabajo con la balanza y la resolucin de
Practico
ecuaciones en la creacin de un men.
En esta seccin, se proponen actividades en las que
los estudiantes podrn resolver ecuaciones utilizando
diferentes estrategias. A continuacin se presentan
orientaciones para abordar algunas de las actividades Cmo voy? Evaluacin de Texto
propuestas en esta seccin. proceso 3 Pginas 130 a la 131
En la actividad 8, solicite a sus alumnos comparar

sus respuestas con las de sus compaeros y verificar Las actividades propuestas en esta instancia permitirn
si todos encontraron la palabra nmeros en el a los estudiantes aplicar la resolucin de ecuaciones
crucigrama. De no ser as, pdales identificar y corregir de primer grado con una incgnita en diferentes
sus errores de modo de estimular una actitud de contextos.
esfuerzo y perseverancia.
Mediante la resolucin de las actividades propuestas,
Con la actividad 10 se pretende estimular el desarrollo los alumnos podrn identificar el logro de los
de actitudes como el inters por la matemtica, rela- aprendizajes trabajados y sus dificultades. Se sugiere
cionando el contenido con la asignatura de Educacin motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades
Fsica y Salud, que suele ser del gusto de la mayora de propuestas en estas pginas con el objetivo de evaluar
los estudiantes. el logro del OA trabajado.
Adems, se recomienda guiarlos en el proceso de
correccin. Para ello, resuelva todas las actividades
en conjunto o identifique aquellas que causaron una
mayor dificultad y explquelas al curso. Luego ayude a
los alumnos a distribuir los puntajes y a completar la
tabla para evaluar el logro de los contenidos.
Reflexiono Reflexiono
Las preguntas planteadas en esta seccin, apuntan En esta seccin se plantean preguntas para que los
al desarrollo del proceso de metacognicin, por estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes y ac-
ejemplo, al hacer reflexionar a los alumnos sobre sus titudes al trabajar en la resolucin de ecuaciones de
decisiones al seleccionar estrategias sobre el proceso primer grado con una incgnita.
de describir procedimientos e identificar dificultades.
Esto considerando la resolucin de ecuaciones de
primer grado con una incgnita.

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad
Esta instancia de evaluacin, permitir evaluar el logro
Complementa tu Texto
de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a
aprendizaje Pginas 132 y 133
esta unidad y trabajados en los tres temas propuestos.
Unidad
Note que en la pgina 136 se presenta una situacin
2
1
Renete con algunos compaeros y compaeras y desarrollen la 3 Lee las instrucciones para realizar la siguiente actividad.
contextualizada en los parques de Chile. Recuerde que
puede ver el link completo de la fuente citada, en la
14 cm
Materiales 18 cm
Cartulinas de tres colores diferentes. Segn el valor de cada incgnita, anota la letra y descubre la palabra secreta.
10 cm
Tachuela.
webgrafa del Texto del estudiante.

Procedimiento
x 1 es igual a 21.
2 10x + x
3 Escriban las expresiones algebraicas en las secciones del crculo Tres veces a es Tres veces o ms

ms grande. Distribyanlas como se muestra. igual a 15. Tres veces n es 1 es igual a 25.
x1 3x + 8
igual a 21.
2x + 3
x=5 x=2
sugiere realizar una revisin en conjunto y ayudarlos a

x=3 x=6
x 10x + x
x = 10 2
x=5 x=2
x1
distribuir el puntaje en cada una de las actividades para

5 Dibujen una flecha en el centro del crculo ms pequeo.
2 3 4 5 3 6 8 7
6
8
x=
x=
3x+
6 Junten los tres crculos y pongan en el centro la tachuela.

3
x = 10
2x + 3
2 Lee la siguiente informacin y completa la tabla. Luego, compara lo obtenido con un compaero
o una compaera.

4 Renete con un compaero o una compaera y calculen el valor de las figuras considerando que la
suma de los nmeros de cada fila y columna sea el indicado. Cada uno resuelva uno de los cuadrados
luego completar la tabla.
Uno de ellos prefiere el ftbol, otro el bsquetbol, a otro le gusta el atletismo y otro prefiere la natacin. Suma 60 Suma 99
Sus estaturas son 168 cm, 165 cm, 170 cm y 160 cm. 20 24 33 17
A Pablo no le gusta el ftbol y es el ms alto. 20 28 35 27
Sntesis
A Alejandra no le gusta el bsquetbol ni el ftbol y mide 5 cm menos que Pablo. 24 16 45 23
Cul es el deporte preferido y la estatura de cada uno de los amigos? = =

= =
Deporte preferido
En esta seccin, los alumnos encontrarn una actividad

Estatura (cm) = =
que les ayudar a sintetizar los principales conceptos

En estas pginas se proponen actividades ldicas en las trabajados en la unidad. Adems, podrn generar
que los estudiantes podrn poner en prctica lo apren- un proceso de reflexin que les permitir identificar
dido en relacin a patrones y lgebra. aquellos contenidos que les causaron mayor inters y
los que les causaron una mayor dificultad.
Se sugiere aprovechar estas actividades para motivar
a los alumnos en la aplicacin de los contenidos estu-
diados en la unidad. Reflexiono
En la actividad 1 puede estimular el trabajo colaborati- Las preguntas planteadas permitirn que los estu-
vo mediante la realizacin del juego propuesto. diantes generen consciencia sobre la efectividad de
las estrategias propuestas y los contenidos que les
generaron dificultades.
Note que al final de la pgina, se plantea una situacin
en la que los alumnos pueden aplicar las actitudes
que se reforzaron durante el desarrollo de la unidad.
Para apoyar esta reflexin puede realizar las siguien-
tes preguntas:
Qu aprend? Texto
Con qu personaje te identificas? Por qu?
Evaluacin final Pginas 134 a la 137
Crees que tener una buena actitud te ayuda a aprender
Unidad
matemtica? Por qu?
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado Expresiones algebraicas
en esta unidad.
Relacin numrica en tablas a. El permetro de un cuadrado cuyo lado mide el doble de x.
a. Posicin (n) 1 2 3 4 b. Posicin (n) 1 2 3 4 4. Educacin Fsica y Salud Para tener una vida saludable se debe seguir una dieta balanceada y realizar

Hace 3 aos haca un
demoro ahora.
1 Divide una hoja en cuatro partes iguales y dibuja en entrenamiento, me tardaba el doble
Por qu crees t que
una de ellas 3 puntos, en otra 4, en la siguiente 5 y es importante realizar
Considerando el logro de los estudiantes en el desarro-

de lo que demoraba hace 3 aos en
finalmente 6 puntos, como se muestra en la figura. realizar el mismo recorrido. actividad fsica?

diferentes colores.
en la tabla a. Cul es la expresin algebraica que representa el tiempo que le tomaba a Fabin hacer el recorrido
hace 3 aos?
llo de los temas de la unidad, se recomienda realizar las
actividades complementarias en donde se proponen
a. 5. Geometra Valeria est creando el diseo de un edificio y para ello dibuja distintos rectngulos en los
actividades de refuerzo (para estudiantes en un nivel

Cantidad de puntos
que se pueden trazar que el largo debe medir 11 cm ms que el ancho. (1 punto cada una)
3 3 a. Qu expresin algebraica representa el largo y el ancho de los rectngulos?
4
de no logrado) y de profundizacin (para estudiantes

5 c. Si el largo de un rectngulo mide 25 cm, cul es su permetro?
6 d. Utiliza una expresin algebraica para representar el rea y el permetro de cada rectngulo.
b. Cuntas lneas se podrn hacer si se dibujan 7 puntos? 6. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)
en un nivel de logrado) para cada contenido.

c. De qu forma se puede determinar la cantidad de lneas al dibujar ms de 7 puntos sin tener que a. Si a y b son nmeros naturales, entonces (a + b) es siempre un nmero natural.
134 Unidad 2 Patrones y lgebra Qu aprend? Evaluacin final 135
Solucionario actividades complementarias
Refuerzo Profundizacin
Relaciones numricas en tablas Relacin numrica en tablas
a. a.
Denise Daniela Denise Daniela
Dinero Dinero Dinero Dinero
Mes Mes Mes Mes
ahorrado ahorrado ahorrado ahorrado
1 $ 12 000 1 $ 2 000 1 $ 21 500 1 $ 5 300
2 $ 13 500 2 $ 4 000 2 $ 29 850 2 $ 15 900
3 $ 15 000 3 $ 8 000 3 $ 38 200 3 $ 47 700
4 $ 16 500 4 $ 16 000 4 $ 46 550 4 $ 143 100
b. Daniela. b. Daniela.
c. Respuesta variada. A continuacin se muestran c. Respuesta variada. A continuacin se muestran
ejemplos: ejemplos:
Denise 12 000 + 1 500 (n 1) o bien, sumar Denise Sumar 8 350 o, simblicamente + 8 350.
1 500 hasta llegar al mes 15. Daniela Multiplicar por 3 o, simblicamente 3.
Daniela ir multiplicando por 2 el nmero ante-
rior hasta llegar al mes 15 o bien, sumar dos veces Expresiones algebraicas
el mismo nmero hasta llegar al mes 15.
a. Permetro = 2(n + 5) + 2(n + 2)

rea = (n + 5) (n + 2)
b. n = 9 permetro = 50
La suma de un nmero par y 20. 2 20 x
n = 23 permetro = 106
p
n = 127 permetro = 522
El producto entre el doble de 20 3p 2 = 20
y un nmero natural. c. n = 5 rea = 70
n = 14 rea = 304
La diferencia entre el triple de un n = 88 rea = 8 370
2x + 20
nmero y su mitad es 20.
Ecuaciones
El cociente entre un nmero y
t : 20 = 20
20, es 20.
Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos:
Enrique trot 9 299 m, pero el maratn constaba de
Ecuaciones 32 107 m. Cuntos metros faltaron para que llegara
a la meta? R: Faltaron 22 808 m.
a. 1 362 Alejandra llevaba $ 32 107 para comprar frutas y
verduras. Gast $ 9 299 en comprar frutas, todo el
b. 1 511
resto del dinero lo gast en distintos tipos de ver-
c. 154 836 duras. Cunto dinero gast en verduras? R: Gast
d. 522 250 $ 22 808 en verduras.

foto
rial cop
Mate
iable
Refuerzo

Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise
cada mes ahorra $ 1 500 ms que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra
el doble que el mes anterior.
Denise Daniela
Mes Dinero ahorrado Mes Dinero ahorrado
1 $ 12 000 1
2 2
3 3 $ 8 000
4 4
b. Quin ahorrar ms dinero en el mes 5?

c. Cmo podras calcular la cantidad de dinero que ahorra cada una en el mes 15?
Une cada enunciado con la expresin algebraica que lo representa.
La suma de un nmero par y 20. 2 20 x
p
3p 2 = 20
El producto entre el doble de 20 y un nmero natural.
La diferencia entre el triple de un nmero y su mitad es 20. 2x + 20
El cociente entre un nmero y 20, es 20. t : 20 = 20
Ecuaciones
Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando la estrategia que prefieras.
a. 2 507 + n = 3 869 c. b + 147 = 154 983
n= b=
b. x 257 = 1 254 d. 523 214 964 = s
x= s=
foto
rial cop
Mate
iable
Profundizacin

Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise cada mes
ahorra $ 8 350 ms que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra el tripe que el
mes anterior.
Denise Daniela
Mes Dinero ahorrado Mes Dinero ahorrado
1 $ 21 500 1
2 2
3 3 $ 47 700
4 4
b. Quin ahorrar ms dinero en el mes de 5?

c. Cul es un patrn de formacin en cada caso?
Observa el siguiente rectngulo y luego realiza las actividades.
n+2
n+5
a. Representa con una expresin algebraica el permetro y rea del rectngulo.
b. Calcula el permetro del rectngulo cuando n = 9, n = 23 y n = 127.
c. Calcula el rea del rectngulo cuando n = 5, n = 14 y n = 88.
Ecuaciones
Crea un problema relacionado con la vida saludable y que se resuelva mediante la
siguiente ecuacin. Luego resulvelo.
9 299 + p = 32 107

foto
rial cop
Mate
iable
Resuelve las siguientes actividades
1. Describe un patrn de formacin de los datos de cada tabla.
a. Posicin del Valor del b. Posicin del Valor del

trmino trmino trmino trmino
1 7 1 46
2 10 2 40
3 13 3 34
4 16 4 28
2. Luis utiliz la siguiente tabla para escribir la cantidad de cuadrados que pint para
hacer diferentes figuras.
Figura 1 2 3 4 5 6
Cantidad de
1 3 6 10 15 ?
cuadrados
a. Considerando la informacin de la tabla, completa la siguiente secuencia de

figuras. Para ello, pinta las cuadrculas y forma las figuras 4 y 5.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura4 Figura 5
b. Qu valor debe ir en la casilla ? de la tabla?
3. Agustn cre un plan de estudio para 10 das, que consiste en que en el da 1, estudia
40 minutos y luego cada da aumenta 15 minutos.
Construye una tabla con el plan de estudio de Agustn considerando 10 das.
foto
rial cop
Profundizacin complementariaActividades
Evaluacin de la Unidad 2 complementarias
Mate
iable
4. Considerando el siguiente rectngulo, responde las preguntas a y b.
9t
a. Cul es el permetro del rectngulo? Represntalo mediante una expresin

algebraica.
b. Si cada lado del rectngulo aumenta en 2 unidades, cul ser su rea? Re-
presntala mediante una expresin algebraica.
5. Resuelve las siguientes ecuaciones por descomposicin:
a. 2x + 5 = 17 c. z 43 = 601
x= z=
b. 3p 41 = 136 d. 50 11t = 17
p= t=
6. Resuelve las siguientes situaciones mediante una ecuacin.
a. Ignacio compr 3 libros de igual valor. Si en total pag $ 45 000, cunto

cost cada libro?
b. Catalina tiene 18 lpices menos que Luca. Si en total Catalina tiene 34 lpi-
ces, cuntos tiene Luca?
c. Gonzalo tiene un cuaderno de 120 hojas, de las cuales ha ocupado 25 en ma-

temticas y 12 en lenguaje. l no recuerda cuntas ocup en ciencias, pero a
su cuaderno le quedan 65 pginas libres, cuntas hojas ocup en ciencias?
Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que

consideres correcta.
A partir de la siguiente situacin, responde las preguntas 7 a la 9.
Javiera registr la cantidad de legos que ocup en hacer diferentes figuras, en

la siguiente tabla.
Figura Cantidad de legos
1 5
2 7
3 9
4 11

foto foto
rial cop rial cop
Evaluacin complementariaEvaluacin
de la Unidad 2 de la Unidad 2
complementaria
Mate
Mate
iable
iable
7. Cul es un patrn que sigue la cantidad de legos?
A. + 2 C. 2
B. + 3 D. 3
8. Si Javiera sigue el mismo patrn para la cantidad de legos, cuntos necesitar

para la figura 8?
A. 15
B. 17
C. 19
D. 21
9. Cul de las siguientes reglas permite obtener la cantidad de legos de cualquier

figura? Considera n como el nmero de la figura.
A. 5n
B. n + 3
C. n + 5
D. 2n + 3
10. En cul de las siguientes alternativas se representa la propiedad conmutativa de

la adicin y de la multiplicacin?
Propiedad conmutativa de la adicin Propiedad conmutativa de la multiplicacin
A. a+b=b+c ab=ba
B. a+b=b+a ab=bc
C. a+b=b+a ab=ba
D. a+b=b+b ab=bb
A partir de las siguientes tablas, responde las preguntas 11 y 12.

Tabla 1 Tabla 2
Entrada Salida a b
1 4 3 12
3 14 5 20
4 19 6 24
7 34 10 40
foto
rial cop
Mate
iable
11. En la tabla 1, qu regla permite obtener el valor de salida si el valor de entrada se
representa por n? Considera n como cualquier nmero natural.
A. n + 3 C. 5n 1
B. 4n + 2 D. 6n 2
12. En la tabla 2, qu relacin existe entre los valores de a y b?
A. 3a = b C. a + 9 = b
B. 4a = b D. 4a + 9 = b
13. Cuntos hay que agregar al lado izquierdo de la balanza para que vuelva
al equilibrio?
Lado izquierdo Lado derecho
A. 3
B. 7
C. 8
D. 11
14. En cul de las siguientes alternativas no hay una expresin equivalente a 27?
A. (5 4) + 7
B. (4 3) + 27
C. 6 + (7 3)
D. 27 (2 0)
15. Si x tiene un valor igual a 5, cul de las siguientes expresiones es equivalente

a 33?
A. 73 (8 x)
B. (x + 33) : 2
C. (33 x) 160
D. 73 x 33

Solucionario Evaluacin complementaria
Preguntas de desarrollo
1.
a. Sumar 3 o +3
b. Restar 6 o 6
2.
a.
Figura 4 Figura 5
b. 21
3.
Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Minutos 40 55 70 85 100 115 130 145 160 175
4.
a. 2 9t + 2 t
b. (9t + 2)(t + 2)
5.
a. 6
b. 59
c. 644
d. 3
6.
a. Leonardo pag $ 15 000 por cada libro.
b. Luca tiene 52 lpices.
c. Gonzalo ocup 18 hojas en ciencias.
Preguntas de alternativas
7. A 10. C 13. C
8. C 11. C 14. B
9. D 12. B 15. A
Niveles de logro
En la siguiente tabla se presentan los niveles de logro por cada Objetivo de Aprendizaje.
OA 9: Demostrar que comprenden la 1a, Logrado: 6 a 8 tems correctos.

relacin entre los valores de una tabla y 1b
aplicarla en la resolucin de problemas Por lograr: 3 a 5 tems correctos.
sencillos: No logrado: 0 a 2 tems correctos.
2a
- identificando patrones entre los 2b
valores de la tabla.
- formulando una regla con lenguaje 3
matemtico.
7
OA 10: Representar generalizaciones 4a Logrado: 4 a 5 tems correctos.

de relaciones entre nmeros naturales,
usando expresiones con letras y Por lograr: 2 a 3 tems correctos.
4b
ecuaciones. No logrado: 0 a 1 tems correctos.
10
11
12
OA 11: Resolver ecuaciones de primer 5a Logrado: 6 a 8 tems correctos.

grado con una incgnita, utilizando 5b
estrategiascomo: Por lograr: 3 a 5 tems correctos.
5c
- usar una balanza. 5d No logrado: 0 a 2 tems correctos.
- usar la descomposicin y la
correspondencia 1 a 1 entre los 6
trminos en cada lado de la ecuacin
y aplicando procedimientos formales
13
de resolucin.
14
15
Unidad 2

Notas
Patrones
2
Unidad
y lgebra
Cuando realizas actividad fsica y te preocupas por tu salud puedes
visualizar algunos patrones o expresiones algebraicas, que te servirn
para modelar una rutina de ejercicios. Activa tu curiosidad para que
Estudiars Para que puedas En las pginas

Relaciones numricas Identicar el patrn que relaciona los valores de una tabla
90 a la 101
en tablas y resolver distintos problemas.
102 a la 117
86 Unidad 2 Patrones y lgebra

Punto de partida
responder las siguientes preguntas que te
ayudarn a desarrollar los aprendizajes en
esta unidad.
Te gusta hacer actividad fsica? Qu
deporte practicas o te gustara practicar?
Respecto de lo que estudiars en esta

Por qu?
Mi meta en esta unidad

es aprender ms acerca de lgebra, y para
Mi meta es
y la lograr
.
Unidad 2 Patrones y lgebra 87

Cunto s? Evaluacin inicial
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin.
Patrones
a.
b.
a. 1, 6, 11, 16, 21, , 31, , Patrn aditivo
b. 3, 6, 12, 24, 48, , 192, , Patrn multiplicativo
a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.
Figura 1 2 3 4 5 6
Cantidad de
4. Remarca el recuadro con un patrn que se pueda relacionar con cada secuencia y escribe los siguientes
tres trminos que continan en ellas. (2 puntos cada una)
a. 3, 6, 12, 24, , , , Sumar 2 Multiplicar por 2 Sumar 4
b. 25, 44, 63, 82, , , , Sumar 19 Sumar 21 Multiplicar por 2

Unidad
2
Ecuaciones
a. 12 + x = 50 c. z + z = 50 e. 80 c = 25
b. 46 y = 31 d. a 15 = 90 f. b + b + b = 450
6. Educacin Fsica y Salud Analiza el siguiente problema y realiza las actividades. (2 puntos cada una)
a. Si x representa el recorrido del segundo trayecto, remarca la ecuacin que permite resolver el problema.
23 + x 16 = 48 48 x = 23 23 + x + 16 = 48
b. Diego resolvi el problema en su cuaderno. Es correcta su resolucin? Justifica.
23 + x = 48 16 En el segundo trayecto
23 + x = 32 recorri 9 km, por lo que
a. 150 + z = 1 250 b. 3 500 x = 1 980 c. a + a + a = 9 000

Logrado:
1, 2, 3 y 4
Describir un patrn en una secuencia. 19 puntos o ms.
Medianamente
logrado:
5, 6 y 7 o sustracciones. Por lograr:
Resolver y crear problemas que involucren una ecuacin. 15 puntos o menos.
Total
Reflexiono
Crees que te esforzaste al realizar las actividades? Por qu? Escribe algn aspecto que podras mejorar

Tema
1 Relaciones numricas en tablas

Recuerdo lo que s
15 35
10 20 30 40
5 25 45
regularidad sumar 5 patrn secuencia
Para identificar el que sigue el nmero de los troncos del juego

se debe observar la secuencia e identificar una en ella.
Al conocer un patrn de formacin de la se pueden calcular
otros trminos de ella. En este caso el nmero que sigue es el 50, ya que el patrn de formacin es
.
2. Completa la secuencia con la informacin de la situacin inicial. Luego, identifica un patrn en la secuencia.
5, 10, 15, 20, , , , , , , ,
3. Si contina saltando y llega al tronco 15, cul es el nmero que tendr ese tronco?

Unidad
Diseo mi estrategia
1. Cada cuntos meses registra la estatura
de ?
2. Cuntos centmetros creci entre cada medicin? Mes Estatura (cm)
Marzo 140
Junio 141,5
3. Completa la siguiente tabla. Para ello, utiliza los datos de la tabla de la imagen Septiembre 143
y relacinalos con una secuencia numrica.
Posicin del trmino Valor del trmino

1 140
2 141,5
3 143
4
8
20
Reflexiono
Qu contenidos de aos anteriores usaste para desarrollar las actividades?
Hubo alguna actividad que no pudiste realizar? Por qu?
Escribe tu estrategia para calcular valores desconocidos en tablas como la de la actividad 3.
En este tema continuars el trabajo con patrones iniciado en los cursos anteriores, lo que utilizars
para identificar relaciones numricas en tablas y resolver distintos problemas.
Tema 1 Relaciones numricas en tablas 91

Tema 1: Relaciones numricas en tablas
Patrones en tablas
Exploro
Has notado que en los recreos puedes realizar distintos juegos? Por ejemplo, si jugaras
a saltar la cuerda podras inventar uno como el siguiente:
Cada uno de nosotros

debe dar dos saltos ms que
1, 2, 3 y 4. el compaero anterior.
Completa la tabla.
Primera ronda de saltos
Participante
Cantidad de saltos 4 4+2=6
Remarca el recuadro con el patrn que sigue la secuencia relacionada con la cantidad
de saltos realizados por cada participante.
Crea un juego que
puedas realizar junto
Sumar 4 Multiplicar por 2 Sumar 2
con tus compaeros
y compaeras en
el recreo y que se
relacione con el patrn
Si te invitan a jugar y tienes el primer turno de la tercera ronda, cuntos saltos debes dar?
multiplicar por 2.
Observa que para responder preguntas como la anterior puedes

organizar los datos en una tabla, de manera que se te facilite identificar
regularidades. A continuacin podrs analizar ejemplos y luego practicar lo aprendido.
Y recuerda: confa en tus capacidades y valora tus logros!

Unidad
Objetivo: Identificar el patrn de formacin que relaciona los valores de una tabla.
2
Aprendo
Al observar los valores dados en una tabla, en algunos casos puedes identificar
regularidades y con esto determinar un patrn de formacin.
Ejemplo 1
Una mquina demora 10 s en limpiar los primeros 8 m de una pista de atletismo, 19 s
en 16 m y 28 s en 24 m. Si esta tendencia se mantiene, cunto demorar en limpiar
64 m de la pista?
Cmo lo hago?
1 Registra los valores dados en una tabla y determina un patrn que relacione el tiempo
con la distancia.
Distancia (m) 8 16 24
Tiempo (s) 10 10 + 9 = 19 19 + 9 = 28
Un patrn es sumar 9 o, simblicamente, + 9.

Habilidad
2 Calcula el tiempo pedido y escribe la respuesta. Cuando en una
situacin identificas
Distancia (m) 8 16 24 32 40 48 56 64
una regularidad y usas
Tiempo (s) 10 19 28 37 46 55 64 73 simbologa matemtica
para expresarla, ests
En limpiar 64 m de la pista la mquina demorar 73 s. desarrollando la habilidad
de modelar.
Ejemplo 2
Anbal est leyendo un libro que tiene 140 pginas. Si lee todos los das y sigue con el
ritmo que se muestra en la tabla, en cuntos das terminar su lectura?
Da 1 2 3
Cantidad de pginas ledas diariamente 5 10 15
Cmo lo hago?
1 Identifica una regularidad en los valores de la tabla y determina un patrn. Luego,
completa hasta que la suma de las pginas ledas sea 140.
Da 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de pginas
5 10 15 20 25 30 35 Total: 140
ledas diariamente
2 Anbal terminar su lectura en 7 das, ya que al sumar la cantidad de pginas ledas

por da se obtiene 140.

Practico
1. Escribe los 5 trminos que siguen en cada secuencia considerando la informacin dada.
a. El primer trmino es 12 y el patrn de formacin considerado es sumar 6.
b. El primer trmino es 100 y el patrn de formacin considerado es restar 18.
c. El primer trmino es 5 y el patrn de formacin considerado es multiplicar por 10.
2. Identifica un patrn en cada caso y escribe los siguientes 3 trminos que continan en las secuencias.
a. 24, 33, 42, 51, 60, b. 78, 188, 298, 408, 518, c. 310, 298, 286, 274, 262,
3. Identifica un patrn en las siguientes secuencias y luego realiza las actividades.
a. Dibuja la figura que contina en cada secuencia.

b. Cul es el patrn de formacin que utilizaste en cada caso?
c. Construye una tabla para cada secuencia que relacione el nmero de la figura con la cantidad de
elementos. Considera desde la figura 1 hasta la figura 4.
d. Cuntos elementos se necesitan para formar la figura 7 en cada secuencia? Cmo lo supiste?
4. A partir del patrn de formacin dado, completa las tablas que relacionan la posicin de los trminos
de una secuencia con su respectivo valor.
a. Sumar 25. b. Restar 2. c. Multiplicar por 3.
Posicin Valor del Posicin Valor del Posicin Valor del

del trmino trmino del trmino trmino del trmino trmino
1 10 1 55 1 1
2 3 2
3 5 4
4 7 5

Unidad
Objetivo: Identificar el patrn de formacin que relaciona los valores de una tabla.
2
5. Resuelve los siguientes problemas y motvate a aprender Matemtica, te podr ayudar en
diversas situaciones cotidianas.
a. Se quiere poner sillas para una presentacin en un teatro. En la primera fila se ubican 5 sillas y se van
agregando dos ms en cada fila. Construye una tabla para relacionar los datos, cuntas sillas hay en la
fila 11?
b. Camila observa en un paradero de locomocin colectiva que la frecuencia de uno de los recorridos
es cada 12 min. Si relaciona el tiempo que demora en pasar el bus del recorrido con una secuencia
numrica, cul es el patrn de formacin? Despus de cuntos minutos vio pasar el quinto bus?
6. Educacin Fsica y Salud Un grupo de bailarines realiza una coreografa en la cual siguen la
siguiente secuencia.
Y yo dar dos pasos

de baile ms que el
segundo bailarn, y as
Yo doy dos sucesivamente.
pasos de baile.
Luego, yo realizo
dos pasos ms
que el bailarn
anterior.
a. Construye una tabla que relacione a los 6 primeros bailarines con la cantidad de pasos que dan. Explica
tu estrategia para determinar un patrn de formacin.
b. Cuntos pasos dar el dcimo bailarn? Por qu?
7. Ciencias Naturales Un tipo de bacteria se reproduce por biparticin, es decir, se divide en dos transcurrido
un determinado tiempo. Si al comienzo hay 1 bacteria y se reproduce cada 3 s, cuntas bacterias se
tendran despus de 12 s? Qu estrategia utilizaste para responder?
Reflexiono
Pudiste identificar patrones y valores desconocidos en tablas?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Compralos con los de un compaero o una compaera.
Daniel particip en clases levantando su mano y haciendo preguntas. Y t, cmo participaste?

Clculo de trminos en tablas

Exploro
Actitud Imagina que te propones comenzar un plan de entrenamiento y para ello cada semana
debers realizar la siguiente secuencia de ejercicios.
Anualmente el Estado
de Chile otorga el Premio Ejercicio Semana 1 Semana 2 Semana 3
Nacional del Deporte
al deportista o equipo
que se haya distinguido 5 minutos 7 minutos 9 minutos
por sus resultados diarios diarios diarios
competitivos o por su
trayectoria destacada.
Ser perseverante te
ayudar a alcanzar lo que 10 repeticiones 15 repeticiones 20 repeticiones
te propongas, como en diarias diarias diarias
los deportes y en otros
aspectos de la vida.
Fuente: Instituto Nacional
de Deportes
8 repeticiones 14 repeticiones 20 repeticiones
Disponible en http://
diarias diarias diarias
www.ind.cl/
Identifica un patrn en las secuencias relacionadas con cada ejercicio.
Completa la tabla que relaciona las semanas con las repeticiones de abdominales.
Semana Repeticiones diarias Semana Repeticiones diarias

1 10 = 5 1 + 5 4 25 =
2 15 = 5 2 + 5 5
3 20 = 5 3 + 5 6
Si quisieras saber la Cuntos abdominales tendras que hacer en la semana 11? Cmo lo calculaste?
cantidad de abdominales
para cualquier semana,
crees que se pueda
establecer una regla Si no pudiste responder la pregunta de la cpsula o te cost hacerlo,
para calcularla? Comenta no te preocupes! Ahora estudiars estos contenidos y vers ejemplos de cmo
con tus compaeros calcular cualquier trmino en una tabla de valores y as podrs determinar, por
y compaeras. ejemplo, la secuencia de ejercicios propuesta anteriormente.

Unidad
Objetivo: Calcular trminos en una tabla de valores.
2
Aprendo
Atencin
En algunas tablas de valores se pueden establecer relaciones o reglas entre los nmeros
que las componen. Esta regla se puede escribir en lenguaje matemtico, lo que te La expresin que resulta
permitir encontrar cualquier trmino de la secuencia. al escribir en lenguaje
matemtico una relacin
Ejemplo 1 o regla que se da entre
los valores de una tabla
Escribe en lenguaje matemtico una regla para encontrar cualquier trmino de la tambin se conoce como
secuencia 3, 7, 11, 15, ... trmino general.
Cmo lo hago?
1 Organiza los datos en una tabla y determina un patrn de formacin.
Posicin del trmino 1 2 3 4 Un patrn de formacin
Valor del trmino 3 7 11 15 es sumar 4 o + 4.
2 Escribe una regla en lenguaje matemtico que relacione la posicin de cada trmino Atencin
con su valor. Nombra por la letra n la posicin del trmino.
Para comprobar,
puedes remplazar n
Posicin del por la posicin de algn
1 2 3 4
trmino (n) trmino y verificar que
Valor del trmino 3 7 11 15 resulte el valor. Por
ejemplo, si n = 4 tienes
3=3+0 7=3+4 11 = 3 + 4 + 4 15 = 3 + 4 + 4 + 4 que 3 + 4 (4 1) = 15.
Relacin
=3+40 =3+41 =3+42 =3+43
Una regla posible expresada en lenguaje matemtico es 3 + 4 (n 1).
Dada una regla escrita en lenguaje matemtico (trmino general), puedes remplazar
el nmero correspondiente a la posicin de cada trmino en esa expresin y as
determinar los valores de una tabla.
Ejemplo 2 Habilidad
Construye la tabla cuyos datos se generan a partir de la expresin 2 n + 5. Cuando expresas una
situacin por medio de
Cmo lo hago? modelos matemticos,
1 Calcula los primeros trminos remplazando n por el nmero correspondiente a la ests desarrollando la
posicin de cada uno de ellos. habilidad de representar.
Posicin del trmino (n) 1 2 3 4

Valor del trmino 2 1 + 5 = 7 2 2 + 5 = 9 2 3 + 5 = 11 2 4 + 5 = 13
2 La secuencia es 7, 9, 11, 13,

RDC 4
Practico
1. Encierra la expresin que corresponde a la relacin que se da entre los nmeros en cada tabla.
a. b. Posicin (n) Valor del trmino
Posicin (n) Valor del trmino
1 1 1 5
2 4 2 9
3 7 3 13
4 10 4 17
3n2 2n 2n1 5n 5 + 4 (n 1) 5+4n
2. Considera que los valores de cada tabla siguen una secuencia. Identifica un patrn y una expresin
general. Luego, calcula el trmino pedido en cada caso.
a. b.
Posicin (n) 1 2 3 4 Posicin (n) 1 2 3 4
Trmino 18 Trmino 25
3. Construye una tabla con los primeros 5 valores cuyos datos se generan a partir de las siguientes expresiones.
a. 2 n + 9 b. 10 n 1 c. 14 n + 1
4. Considera que los valores de la siguiente tabla siguen una secuencia.
Posicin (n) 1 6 8 10 11 13 16 17 25
Valor del trmino 3 13 17 21 23 27 33 35 51
a. Escribe una regla matemtica que permita encontrar cualquier trmino de la secuencia.
b. Podras determinar otra regla que describa la misma secuencia? Justifica tu respuesta.
c. Verifica la regla encontrada. Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
5. Los valores correspondientes a la medida de la base de ciertos tringulos issceles siguen una secuencia,
cuyo patrn de formacin es sumar 3. Si la base del tringulo 1 mide 4 cm, cul es la medida de la base
del tringulo 41?

Unidad
Objetivo: Calcular trminos en una tabla de valores.
2
6. Dada la secuencia 30, 35, 40, 45, , Ignacia escribi en su cuaderno:
Posicin (n) 1 2 3 4 Por lo tanto, el trmino

Valor del trmino 5 6 = 30 5 7 = 35 5 8 = 40 5 9 = 45 general es 5 n.
Es correcta la resolucin de Ignacia? Justifica tu respuesta.
7. Observa la siguiente secuencia y realiza las actividades.
Figura (n) 1 2 3 4
Cantidad de
a. Completa la tabla y escribe una expresin general. Cuntos tendr la figura 16?
b. Crea una secuencia. Luego, construye una tabla con los datos y escribe una expresin general.
8. Renete con un compaero o una compaera y analicen el siguiente problema. Luego, desarrollen
las actividades.
Gonzalo le vende a su amigo Julio una bicicleta en cuotas cuyo precio es de $ 165 000. Gonzalo le propone
que la primera cuota sea de $ 15 000; la segunda, de $ 20 000; la tercera, de $ 25 000, y as sucesivamente,
aumentando $ 5 000 cada mes al monto de la cuota anterior.
a. En cuntas cuotas pagar la bicicleta Julio?
b. En qu nmero de cuota pagar $ 40 000?
c. Creen 2 preguntas que se relacionen con el tema y que se puedan responder con la informacin del
problema. Luego, intercmbienlas con otro grupo y respndanlas.
9. Geometra En una secuencia, el permetro del primer cuadrado, que es 4 cm, es la mitad del permetro
del siguiente. Renete con un compaero y organicen los datos en una tabla. Cul ser la medida
del lado del quinto cuadrado? Justifiquen.
Reflexiono
Explica con tus palabras para qu sirve determinar una regla en una secuencia numrica.
Te gust trabajar en equipo? Por qu? Escribe algo que podras mejorar.
Te esforzaste al desarrollar las actividades? Cmo lo sabes?

en este tema.
En Chile hay diversas instituciones sin fines

de lucro, que se especializan en la ayuda
Y yo a los $ 20 000 que social y en proteger el medioambiente, y
tengo les ir agregando que pueden seguir funcionando gracias al
$ 2 500 mensuales. aporte de todos.
Yo juntar
$ 4 500 mensuales.
Para contribuir, un grupo de amigos juntar
dinero durante todo un ao.
Fuente: Chiledar
Disponible en http://www.chiledar.cl/
Yo tengo ahorrados
$ 68 500 y cada mes tendr
que gastar $ 1 500. Pero todo
lo que quede lo donar.
1. Completa las tablas y escribe un patrn de formacin para cada secuencia.

(1 punto cada una)
a. b. c.
Mes Dinero reunido Mes Dinero reunido Mes Dinero reunido

1 $ 4 500 1 $ 22 500 1 $ 67 000
2 $ 9 000 2 2
3 3 3
4 4 4
Patrn Patrn Patrn

de formacin de formacin de formacin
2. Escribe la estrategia que utilizaras para calcular el monto total que donar cada persona. (3 puntos)
3. Escribe dos preguntas que se relacionen con los datos de la imagen y permitan identificar valores
desconocidos en tablas. Luego, respndelas. (2 puntos cada una)

Unidad
2
4. Luego de conversar con sus padres, decide no donar an el monto reunido y seguir juntando dinero
por ms tiempo con el mismo plan de ahorros.
a. Cunto dinero tendr reunido en el mes 20? (1 punto)
b. Escribe una regla en lenguaje matemtico que permita calcular la cantidad de dinero reunida por
en cualquier mes y verifica tu respuesta anterior. (2 puntos)

Logrado:
1, 3 y 4a
Describir patrones e identificar valores desconocidos 10 puntos o ms.
en tablas.
Medianamente
logrado:
8 a 9 puntos.
2 y 4b
Formular una regla entre los valores de dos columnas de
nmeros en una tabla. Por lograr:
7 puntos o menos.
Total

Reflexiono
Lo que planteaste para lograr tu meta en la pgina 87, te ha dado resultado?
Qu dificultades tuviste en el desarrollo de este tema?
Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema (pgina 91)? Cules otras usaste?
Qu te propones mejorar para cumplir tu meta?
Interesarme ms Confiar en mis Esforzarme y ser

por aprender. capacidades. perseverante.

Tema
3
2 Ecuaciones algebraicas
Expresiones
Recuerdo lo que s
Caja con frutillas

Mangos $ 1 600
$ 600 Melones
Para la colacin cada uno
que lleva Brbara $ 1 000
diariamente al cada uno
13 cm
colegio, su pap
compra distintos
tipos de frutas.
20 cm
multiplicar regla de formacin propiedad conmutativa sumar
El pap de Brbara quiere saber cunto debe pagar por una cierta cantidad de mangos, por lo que
escribe una secuencia y establece una . Por otra parte, Brbara quiere
conocer el rea y el permetro de la tapa de la caja con frutillas para un trabajo del colegio, entonces
para calcular el rea debe la medida del largo por la del ancho y
para el permetro, las medidas de todos los lados. Adems, recuerda
que puede utilizar la para determinar el rea, ya que 20 13 = 13 20.
2. Completa la tabla y escribe una regla que permita calcular cualquier trmino de la secuencia que relaciona
la cantidad de mangos y su precio.
Cantidad de mangos 1 2 3 4 5
Precio ($) 600 1 200
3. Utiliza la propiedad conmutativa para comprobar que se cumplen las siguientes igualdades.
a. 1 000 3 = 3 1 000 b. 4 1 600 = 1 600 4 c. 600 + 1 600 = 1 600 + 600
4. Calcula el rea y el permetro de la tapa de la caja con frutillas.

Unidad
Mi hermano Fabin
me cont que para evaluar
el estado nutricional de
2
una persona se puede
utilizar el IMC.
Diseo mi estrategia
1. En un cierto momento del ao la estatura

de Fabin era 1,75 m y su masa corporal, de
70 kg. Remarca el recuadro con la expresin
para calcular su IMC.
70 kg 1,75 m
IMC = IMC =
1,75 m 1,75 m 70 kg 70 kg
70 kg
IMC =
1,70 m El ndice de Masa Corporal (IMC)
es la relacin que existe entre la
altura y la masa corporal de una
2. Actualmente la masa corporal de Fabin vari, pero no sabe exactamente persona adulta. Para calcularlo se
cunto y su estatura sigue siendo la misma. utiliza lo siguiente:
a. Cmo representaras la masa corporal de Fabin? masa corporal (kg)
IMC =
estatura (m) estatura (m)
Fuente: Elige Vivir Sano. Disponible en
b. Cul podra ser una expresin para calcular su IMC? http://eligevivirsano.gob.cl/
Reflexiono
Qu contenidos usaste para desarrollar las actividades?
Cul crees que fue tu mayor dificultad al resolverlas?
Escribe tu estrategia para determinar expresiones que permitan realizar un cierto clculo, como las de la
actividad 2.
En este tema trabajars con expresiones algebraicas para que puedas realizar generalizaciones
y modelar distintas situaciones usando simbologa matemtica para expresarlas.
Tema 2 Expresiones algebraicas 103

Tema 2: Expresiones algebraicas
Lenguaje algebraico
Exploro
Actitud Un grupo de estudiantes participa en un trekking organizado por los profesores y profesoras
de Educacin Fsica.
Las actividades deportivas
promueven la vida sana El trekking es una caminata que consiste en recorrer largas distancias en un entorno natural,
y en ellas participas tanto generalmente poco frecuentado por el turismo convencional.
de manera individual
como colaborativa. Mi mam me
Al trabajar en equipo pas esta botella,
debes ser responsable y que tiene el doble de Mi primo consigui
La cantidad de capacidad que la que estos bastones a la
comprometerte con lo agua recomendada us la vez anterior. mitad de su precio.
que ests realizando, as que hay que llevar para
construirs relaciones de esta excursin es de
confianza mutua con el 2 L por persona.
resto del grupo.
Observa la imagen y marca con un si la afirmacin es correcta. De lo contrario,

marca con una y corrgela.
Si participaran 25 personas, en total deberan llevar 50 L de agua.
Correccin: .
Para calcular la capacidad de la botella de hay que dividir por 2 la capacidad

de la botella que us la vez anterior.
Correccin: .
Con qu situacin de
la vida relacionaras la Si x representa el precio original de los bastones de , entonces 2 x
expresin x + 15 = 40? corresponde al precio que los consigui su primo.
Si ahora la expresin Correccin: .
es 25 + x = 40,
cmo cambia tu
situacin? Compara tus
respuestas con las Ahora representars expresiones escritas en lenguaje natural (palabras)
de tus compaeros con lenguaje algebraico (nmeros y smbolos) y viceversa. Motvate a elaborar
y compaeras. distintas preguntas y a buscar sus respuestas.

Unidad
Objetivo: Representar expresiones escritas en lenguaje natural con lenguaje algebraico y viceversa.
2
Aprendo
Atencin
Para representar informacin escrita en lenguaje natural con lenguaje algebraico
puedes relacionar palabras de uso comn con operaciones matemticas. Generalmente, para
representar cantidades
Ejemplos: o nmeros desconocidos
ms y aumentado se relacionan con la adicin (+). se usan letras como
x, y, z, n o cualquier
diferencia y disminuido se asocian con la sustraccin ().
otra que sea adecuada
a la situacin.
Ejemplo 1
Representa con lenguaje algebraico cada enunciado.
La mitad de un nmero ms once.
La diferencia entre el triple de un nmero y nueve equivale a tres.
Cmo lo hago?
Atencin
1 Representa el nmero desconocido con una letra, en este caso con x.
Al escribir en lenguaje
2 Escribe con lenguaje algebraico las partes de cada enunciado. algebraico, las
La mitad de un nmero ms once. multiplicaciones que
involucren letras puedes
x representarlas sin el
+ 11
2 smbolo por .
La diferencia entre el triple de un nmero y nueve equivale a tres. Ejemplo:
3x9=3
3x9 = 3
3x 9 = 3
Ejemplo 2
Escribe en lenguaje natural las siguientes expresiones.
2y 15
y+1
4
=y8
Cmo lo hago?
1 Considera y como un nmero cualquiera.
2 Escribe en lenguaje natural las partes que involucren a y e identifica los smbolos
matemticos de cada expresin. Luego, anota una posible traduccin para cada expresin.
Es posible escribir otra
2y 15 La diferencia entre el doble de un nmero y quince. traduccin para cada
y+1 =y8
4
La cuarta parte de la suma entre un nmero y uno equivale a la expresin? Explica y da
un ejemplo.
diferencia entre el nmero y ocho.

Ejemplo 3
El profesor de Matemtica les pidi a los estudiantes que escribieran un problema que
pudiera relacionarse con la expresin 5 000 + 1 500a = b. Cul podra ser el problema?
Cmo lo hago?
1 Piensa en un contexto para el problema.
En este caso se escribir un problema relacionado con un camping y el valor por pagar.
Considera que el problema podra vincularse con distintos contextos.
Qu representan 2 Escribe un problema basado en el contexto.
las letras a y b en el
contexto del problema? En un camping se cobran $ 5 000 diarios por el uso del sitio ms $ 1 500 por cada
Cul es la respuesta persona (a). Cul es la expresin que representa el monto total (b) que se debe pagar
del problema? por un da en el camping?
Practico
1. Remarca el recuadro que contiene la expresin escrita en lenguaje algebraico que representa el
siguiente enunciado.
La diferencia entre el triple de un nmero y diez equivale al mismo nmero.
3x 10 = x 3x + x = 10 x 3 = 10 x 10 = 3x
2. Une cada enunciado escrito en lenguaje natural con su representacin en lenguaje algebraico.
2b
El producto entre la mitad de un nmero y veinticinco. =2
13
El cociente entre el doble de un nmero y trece es igual a dos. 4x 30 = x + 15
El triple de la suma entre un nmero y el doble de l. 3(x + 2 x)
El cudruple de un nmero disminuido en treinta equivale al mismo y

25
nmero ms quince. 2

Unidad
Objetivo: Representar expresiones escritas en lenguaje natural con lenguaje algebraico y viceversa.
2
3. Representa con una expresin cada una de las siguientes situaciones. Considera x como los
valores desconocidos.
a. A una reunin asistieron 150 personas, y la cantidad de mujeres fue el doble que la de hombres.
b. Si a un nmero se le restan diecisis unidades, se obtiene catorce.
c. Las edades de Camilo y su hermana suman 29 aos. Si Camilo tiene 13 aos, cuntos tiene su hermana?
d. Cul es el nmero que aumentado en 16 unidades es igual a 30?
4. Crea un problema que se relacione con cada una de las siguientes expresiones.
n
a. 63 + x = 90 b. =5 c. z 15 = 11 d. 4 y = 7 200
8
5. Francisca contrat un plan de telefona mvil por el que tiene que pagar un cargo fijo, pero si supera los
minutos que ofrece el plan, se suma a la cuenta del mes un valor por cada minuto extra. En la imagen
se muestra la cuenta reciente de Francisca.
Cuenta telefnica
Unidades Unidades
Glosa Subtotal Total
disponibles utilizadas
Servicio de Internet Mvil
- Internet 500
- Cargo jo $ 29 900 $ 29 900
- Minutos todo destino 500 550 $ 2 500 $ 2 500
- Mensajes todo destino ilimitado 6 0 0
Total mes actual $ 32 400 $ 32 400
Total a pagar $ 32 400
Renete con un compaero o una compaera y respondan las siguientes preguntas.

a. Por qu el monto total por pagar es mayor que el cargo fijo?
b. Cunto se debe pagar por cada minuto extra?
c. Si Francisca enviara 85 mensajes, cunto ms tendra que pagar?
d. Cunto debe pagar Francisca si habla n minutos extras y enva m mensajes?
Reflexiono
Qu fue lo que te produjo mayor dificultad? Por qu?
En la actividad 5, cmo se organizaron para trabajar en grupo? Crees que les funcion?
Describe alguna situacin que se relacione con lenguaje algebraico.

Exploro
En la clase de Educacin Fsica, el profesor va turnando la actividad del da entre trotar y
jugar ftbol, de manera que todos puedan practicar ambas. Cul preferiras t?
20 m
30 m
Si un nio da una vuelta completa a la cancha recorre m.
Para qu te puede Cmo puedes calcular el rea de la cancha?

servir calcular el rea
de una cancha?
Completa el siguiente prrafo.
Despus de turnar las actividades, una nia dio 3 vueltas a la cancha, por lo que
recorri m. Luego, descans un rato y dio 2 vueltas ms, en las que
recorri m. Entonces en total recorri m.
Cmo expresaras la cantidad de metros que se recorren al completar x vueltas

a la cancha?
Hay otra expresin para
la cantidad de metros que
se recorren al completar
x vueltas a la cancha?
Compara tu respuesta Anteriormente escribiste reglas que permiten encontrar cualquier trmino de una
con la de tus compaeros secuencia. Ahora vers que utilizando expresiones algebraicas tambin es posible
y compaeras. escribir la relacin que hay entre dos cantidades.

Unidad
Objetivo: Establecer relaciones entre nmeros usando expresiones algebraicas.
2
Aprendo
Una expresin algebraica est formada por letras, nmeros y operaciones y las
puedes usar para generalizar relaciones entre nmeros.
Ejemplo 1
a b
Describe la relacin que se da entre los valores de las columnas de la tabla.
1 6
Cmo lo hago? 2 12
Analiza los valores de a y de b de la tabla y determina una regularidad entre ellos.
3 18
Luego, escribe una expresin que los relacione.
4 24
a b
1 6 61= 6
6 2 = 12 Al multiplicar 6 por cada valor de a se obtiene
2 12
el valor de b, por lo que una expresin es
3 18 6 3 = 18 6 a = b.
4 24 6 4 = 24
Ejemplo 2
Se puede calcular
sumando el doble del ancho
con el doble del largo.
Cmo creen que se

puede determinar
el permetro de un
rectngulo cualquiera?
Es correcta la afirmacin de ?
Cmo lo hago?
1 Considera un rectngulo cualquiera y representa la medida del largo y la del ancho; y
por ejemplo, puedes usar las letras x e y.
2 Escribe una expresin para calcular el permetro (P) del rectngulo, el que se determina x
sumando la medida de todos los lados.
P =x+x+y+y
=2x+2y 2x doble del ancho 2y doble del largo
Luego, la afirmacin de es correcta.

RDC 5
Ejemplo 3
Observa los siguientes grupos de igualdades y escribe, de ser posible, una expresin
algebraica que generalice la regla en cada caso.
Grupo 1 2+8=8+2 9+5=5+9 1 + 16 = 16 + 1
Grupo 2 34=43 67=76 10 2 = 2 10
Hay algn valor Cmo lo hago?

que no puedan 1 Analiza las igualdades de cada grupo.
tomar a y b?
Puedes notar que en ambos grupos se identifica el uso de la propiedad conmutativa
Se puede aplicar de la adicin y de la multiplicacin, respectivamente.
la propiedad
conmutativa a la 2 Escribe una generalizacin de la propiedad conmutativa en cada caso.
sustraccin y a la
Grupo 1 a+b=b+a
divisin? Escribe Considera que a y b son nmeros naturales.
2 ejemplos. Grupo 2 ab=ba
Practico
1. Lee la siguiente informacin y luego desarrolla la actividad.
Una expresin numrica est formada solo por nmeros y operaciones matemticas.
Ejemplos: 6 + 10 15 8 + 3 12 3 10 : 2 + 1
Clasifica cada expresin como algebraica o numrica.

a. t 11 c. x 2 e. 956 s g. 3 m
b. 7 + 2 x d. 46 18 f. 100 53 h. 32 7 + 8
Qu diferencia(s) hay entre una expresin algebraica y una expresin numrica?
2. Representa con una expresin algebraica lo pedido. Considera n como un nmero natural.
a. El antecesor de un nmero n.
b. El sucesor de un nmero n.
c. Una secuencia de nmeros pares.
d. Una secuencia de nmeros impares.

Unidad
Objetivo: Establecer relaciones entre nmeros usando expresiones algebraicas.
2
3. Describe la relacin que se da entre los valores de las columnas en cada tabla.
a. b.
a b a b
3 5 1 4
5 9 2 6
7 13 3 8
4. Renete con un compaero o una compaera, observen la situacin y luego respondan.
Y yo compr
Yo compr 3 a $ 5 000
5 juegos a $ 3 000 cada uno.
cada uno.
a. Gastaron la misma cantidad de dinero y ?

b. Se puede generalizar lo anterior? Expliquen.
5. Geometra En el tringulo que se muestra, la medida de cada uno de los lados es a.

a. Escribe una expresin algebraica para calcular el permetro (P) del tringulo.
a a
b. Hay alguna expresin para calcular el rea (A) de un cuadrado cuyos lados
tienen la misma medida que los del tringulo? Explica.
6. Geometra Escribe una expresin para calcular el rea de cualquier rectngulo. a
Reflexiono
Qu significa generalizar expresiones?
Al trabajar en equipo responsablemente construyes relaciones basadas en la confianza. Crees que es

necesario confiar en tus compaeros y compaeras? Por qu?

Valorizacin de expresiones algebraicas

Exploro
Andrs y Milena estn ahorrando desde la semana pasada para comprar algunos
implementos necesarios para la prxima excursin que estn organizando. Para poder
juntar el dinero, venden colaciones saludables durante las tardes.
La prxima semana
vendamos cada
colacin a $ 450.
Esta semana vendimos

11 colaciones ms que
la semana pasada.
Remarca el recuadro con la expresin que representa la cantidad de colaciones que

vendieron y esta semana. Considera que c corresponde a la cantidad de
colaciones vendidas la semana pasada.
c 11 c + 11 11 c
Si la semana pasada vendieron 55 colaciones, cmo utilizaras la expresin seleccionada

para calcular la cantidad que vendieron esta semana?
Observa el desarrollo que hizo un estudiante. Para calcular el dinero que

Es correcto su anlisis? Explica. reunirn se tiene que utilizar
la expresin 450 + x, siendo
x la cantidad de colaciones
Habilidad que vendan.
Cuando evalas los
procedimientos y
estrategias planteados
por otros, ests Puedes comentar con tus compaeros y compaeras tu respuesta anterior
desarrollando la habilidad y ten en cuenta que tus errores pueden ser una oportunidad para aprender.
de argumentar A continuacin, estudiars cmo valorizar expresiones algebraicas
y comunicar. y las utilizars para resolver distintos problemas.

Unidad
Objetivo: Valorizar expresiones algebraicas.
2
Aprendo
Para valorizar una expresin algebraica remplazas las letras por valores numricos.
Luego, si corresponde, realizas las operaciones.
Ejemplo 1
Calcula el valor numrico de la expresin 6a 7b + 8c si a = 4, b = 3 y c = 8.
Cmo lo hago?
1 Remplaza las letras por su valor numrico correspondiente y realiza las operaciones.
6a 7b + 8c
6 4 7 3 + 8 8 = 24 21 + 64 = 67
2 Por lo tanto, el valor numrico de la expresin es 67.
Ejemplo 2
Dibuja un rectngulo de ancho 2x cm y largo 3x cm y determina el permetro cuando
x = 1 y x = 6.
Cmo lo hago?
1 Dibuja un rectngulo que represente la informacin.
2x cm
3x cm
2 Determina la expresin que corresponde al permetro de estos rectngulos y remplaza

los valores.
Como el permetro (P) de un rectngulo se calcula sumando la medida de todos sus
lados, obtienes lo siguiente:
P = (2x + 2x + 3x + 3x) cm
Luego, remplaza los valores dados de x.
Para x = 1 P = (2x + 2x + 3x + 3x) cm Hay valores que no
= (2 1 + 2 1 + 3 1 + 3 1) cm puede tomar x en el
= 10 cm contexto del problema?
Por qu?
Para x = 6 P = (2x + 2x + 3x + 3x) cm
= (2 6 + 2 6 + 3 6 + 3 6) cm
= 60 cm

Practico
1. Completa la siguiente tabla.
a b c a+b abc 2c+b

3 2 1
5 5 5
10 4 12
2 8 15
2. Valoriza las siguientes expresiones y completa la tabla. Luego, responde.
Expresin n=1 n=2 n=3 n=4

2n
2n1
a. Observas alguna regularidad entre los nmeros que obtuviste para cada expresin?
b. Qu representan los nmeros que obtuviste en la expresin 2 n?
c. Qu representan los nmeros que obtuviste en la expresin 2 n 1? Es posible que, al sustituir por
algn nmero, la expresin resulte un nmero par? Justifica.
3. Geometra Calcula el permetro de cada tringulo y el rea de cada rectngulo si a = 11, b = 15, p = 9
y q = 16.
a. p cm c.
(a + b) mm
(p 3) cm
(p 5) cm
(28 a) mm
b. (q + 2) m d.
(b 7) cm
(q 7) m
(q + 8) m (13 + a) cm

Unidad
Objetivo: Valorizar expresiones algebraicas.
2
4. Analiza la siguiente situacin y luego responde.
La expresin
3 x representa a
todos los mltiplos de
3 cuando x es un
nmero natural.
a. Ests de acuerdo con la afirmacin de ? Por qu?

b. Establece una expresin para determinar los mltiplos de 4 y los de 5. Verifica valorizando cada una.
5. Nicols tiene 15 aos y Gabriela tiene el triple de la edad de Nicols, ms 3 aos.

a. Escribe una expresin algebraica que represente la edad de Gabriela. Considera n como la edad de
Nicols y g como la de Gabriela.
b. Cul es la edad de Gabriela? Explica tu procedimiento.
6.
La famosa expresin E = m c2
representa la equivalencia entre
la masa y la energa, y corresponde
a un campo de la ciencia llamado
fsica nuclear.
a. Calcula el valor numrico de la expresin m c2 si c = 300 000 y m = 0,1.

b. Junto a un compaero o compaera averigen acerca del personaje y de las aplicaciones
beneficiosas de la energa nuclear. Luego, comprtanlas con el curso.
Reflexiono
Qu expresiones te resultaron difciles de valorizar?
Como pudiste notar, has resuelto problemas relacionados con otras asignaturas, en qu otras reas
puedes usar Matemtica?

en este tema.
Para esta actividad necesitars lpiz, regla, tijeras, papel lustre o cartulina y cinta adhesiva.
1 2
1 En el papel, dibuja un rectngulo y recrtalo.
Puedes usar algn molde o utilizar las orillas
del papel.
2 Mide el ancho y el largo del rectngulo. Luego,
determina su permetro y rea. Antalos en una
tabla y expresa las medidas en centmetros. 3 4
3 Copia el rectngulo en el papel, recrtalo y
pgalos con cinta adhesiva uniendo los lados
de menor medida.
4 Mide el ancho y el largo y determina el permetro
y el rea del rectngulo que formaste.
5
5 Aade rectngulos hasta llegar a tener cuatro
unidos. Cada vez que agregues un rectngulo,
anota el largo, el ancho, el permetro y el
rea obtenidos.
Completa la tabla con los datos que obtuviste y luego responde.
Cantidad de Medida del ancho

Medida del largo (cm) Permetro (cm) rea (cm2)
rectngulos (cm)
1
2
3
4
1. Cul sera el permetro de nueve rectngulos unidos? Y el rea? (2 puntos)
2. Existe alguna relacin entre el nmero de rectngulos unidos con la medida del ancho? Y con la del
largo? Explica. (3 puntos)
3. Existe alguna relacin entre el nmero de rectngulos unidos con el permetro? Y con el rea? Explica.
(3 puntos)

Unidad
2
4. Considera que l es la medida del largo y a la del ancho del primer rectngulo. Completa la tabla con la
expresin algebraica que corresponda. Guate por los ejemplos. (4 puntos)
Cantidad de rectngulos Largo (l) Ancho (a) Permetro (P) rea (A)
1 l a 2l+2a la
2 2l a 22l+2a 2la
3
4
5. Se puede utilizar la propiedad conmutativa al calcular el permetro y el rea de los rectngulos?

Da 3 ejemplos en los que se cumpla. (4 puntos)
6. Escribe una expresin que generalice la propiedad conmutativa al calcular el rea de un rectngulo. (2 puntos)

Logrado:
1, 2, 3 y 4
Describir la relacin entre los valores en una tabla, 11 puntos o ms.
usando una expresin en que intervienen letras.
Medianamente
logrado:
9 a 10 puntos.
5y6
Usar letras para generalizar la propiedad conmutativa de
la adicin y la multiplicacin. Por lograr:
8 puntos o menos.
Total

Reflexiono
Lo que te planteaste mejorar en la pgina 101 del Tema 1 para cumplir tu meta, lo hiciste? Te funcion?
Qu te propones mejorar en las siguientes clases?

Tema
3 Ecuaciones
Recuerdo lo que s
Caminar, correr o andar en bicicleta permiten mantener un buen funcionamiento del corazn,
quemar las kilocaloras que se consumen y reducir el estrs. Lo importante es que cada persona
debe ajustar su nivel de actividad a sus caractersticas personales y siempre se
debe consultar con un doctor antes de empezar un programa.
236 minutos
caminando,
Aproximadamente las kilocaloras (kcal) que se 131 corriendo o
gastan segn cada ejercicio son las siguientes: 107 en bicicleta.
Bicicleta Correr 84 minutos

Caminar 9 kcal por Cunto ejercicio se debe
a 20 km/h, 5 kcal por realizar, aproximadamente, caminando,
11 kcal por minuto. 46 corriendo o
minuto. para quemar las kilocaloras
minuto. de algunos alimentos? 38 en bicicleta.
Fuente: Fundacin de Hipercolesterolemia Familiar. Disponible en https://www.colesterolfamiliar.org
solucin ecuacin incgnita
Una persona quiere quemar 300 kcal y ha caminado durante 35 minutos. Para calcular cuntas le faltan
por gastar puede plantear una , en la que debe identificar los datos, las
operaciones y la , cuyo valor corresponder a la
de la ecuacin.
2. Une cada problema con la ecuacin que permitira resolverlo y su respectiva solucin.
He utilizado 185 kcal. Cuntas me faltan si necesito

252 + x = 414 x = 682
quemar 228 kcal en total?
Una persona come un trozo de pizza y quiere gastar

las kilocaloras de esa comida. Si ha corrido 28 min, x + 495 = 1 177 x = 162
cuntas kilocaloras le faltara gastar?
Cuntas kilocaloras me faltara quemar si quisiera

completar las que tiene un men de comida rpida y 185 + x = 228 x = 43
llevo 45 min andando en bicicleta?

Y yo cuntas Unidad
he gastado si mi
masa corporal es
2
de 46 kg?
Ya hemos
recorrido 3 km.
Diseo mi estrategia
Al trotar o caminar en una superficie plana se puede
calcular las kilocaloras gastadas multiplicando la masa Entonces he
corporal (en kg) por la distancia recorrida (en km). Por gastado alrededor
ejemplo, si una persona de 60 kg recorre 8 km, habr de 150 kcal.
quemado 480 kcal, aproximadamente.
Fuente: http://www.soymaratonista.com/
1. Qu ecuacin plantearas para responder la pregunta de

? Qu representa la incgnita?
Kilocalora: unidad de energa

equivalente a
2. Encierra la ecuacin que relaciona las kilocaloras que gasta una persona al 1 000 caloras.
trotar (c) con la masa corporal (m) y la distancia recorrida (d).
c=md m=cd d=mc
3. Escribe la ecuacin que se debe resolver para calcular la masa corporal ((x)
de .
Reflexiono
Qu recuerdas acerca de la resolucin de ecuaciones?
Cul fue tu mayor dificultad al desarrollar las actividades?
Escribe tu estrategia para resolver ecuaciones como la de la actividad 3.
En este tema resolvers ecuaciones utilizando distintas estrategias en el contexto de la resolucin de problemas.
Tema 3 Ecuaciones 119

Tema 3: Ecuaciones

con una incgnita
Exploro
Actitud Para compartir con tus compaeros e incentivar una colacin saludable puedes realizar
un pcnic al aire libre.
Es importante reconocer
la contribucin de diversos
trabajos al bien comn. Si somos 10 estudiantes,
cuntos nos reuniremos
Qu crees que sucedera
en este grupo?
si nadie se encargara
de la limpieza de los
parques? Comenta con tus
compaeros y compaeras.
Para responder la pregunta, completa con la cantidad de estudiantes segn

corresponda. Considera que x representa el nmero de estudiantes que se reunirn
en el tercer grupo.
?
Total
Crea una situacin que + + x =

se pueda resolver con la
expresin x + 12 = 60.
Luego, adptala para
que se pueda resolver con
En el tercer grupo se reunirn estudiantes.
la expresin 48 + x = 60.
Compara tu respuesta con
las de tus compaeros Observa que para representar situaciones de la vida diaria, muchas veces puedes
y compaeras. utilizar ecuaciones. Activa tu curiosidad para modelar diversas situaciones.

Unidad
Objetivo: Escribir ecuaciones de primer grado con una incgnita para representar situaciones de la vida diaria.
2
Aprendo
Una ecuacin es una igualdad entre dos expresiones algebraicas en la que hay uno
o varios valores desconocidos o incgnitas a los que, por lo general, se les asigna
una letra para representarlos.
Ejemplo 1
Representa el siguiente enunciado y determina la ecuacin que permite calcular la La expresin x + 10 es
edad de Andrea. una ecuacin? Por qu?
Si al doble de la edad de Andrea se le suman 6 aos resultan 28 aos.
Cmo lo hago?
1 Identifica la incgnita y asgnale una letra.
x: edad actual de Andrea.
2 Utiliza simbologa matemtica para representar el enunciado.
Si al doble de la edad de Andrea se le suman 6 aos resultan 28 aos.
2x + 6 = 28
Luego, la edad de Andrea se puede calcular mediante la ecuacin 2x + 6 = 28.
Ejemplo 2
Crea un problema que se pueda resolver con la siguiente ecuacin:
3z + 970 = 2 500
Cmo lo hago?
1 Define el contexto del problema. Este podra tratarse de la compra de ciertos tiles escolares.
2 Relaciona los valores de la ecuacin con los datos que entregars en el enunciado
del problema.
Visita la Web
z: precio de un lpiz. $ 970: precio de $ 2 500: total de
un cuaderno. la compra. Para practicar ms sobre
ecuaciones, visita el
3 Escribe el problema. siguiente sitio web: http://
Matas compr 3 lpices idnticos y un cuaderno de $ 970. Si gast en total $ 2 500, www.elhuevodechocolate.
cul es el precio de un lpiz? com/mates/mates6.htm#

Tema 3: Ecuaciones
Ejemplo 3
Escribe la ecuacin que modela la siguiente situacin.
Un ciclista debe recorrer el siguiente trayecto.
Habilidad
20 km
Cuando en una situacin
organizas los datos y usas
simbologa matemtica
para expresarla, ests
desarrollando la Organiza su recorrido en 4 etapas, como se muestra a continuacin:
habilidad de modelar.
8 km
En estas etapas recorre la misma

cantidad de kilmetros.
Cul es la ecuacin que permite determinar la cantidad de kilmetros recorridos en

cada una de las tres primeras etapas?
Cmo lo hago?
1 Identifica la incgnita y asgnale una letra.
a a a 8 km
a representa la cantidad de kilmetros

recorridos en cada etapa.
2 Escribe la ecuacin que representa la situacin.

Es posible representar a + a + a + 8 = 20
esta situacin mediante
otra ecuacin? Explica y
3 Agrupa la incgnita a y escribe la ecuacin correspondiente.
de serlo, represntala. 3a + 8 = 20

Unidad
Objetivo: Escribir ecuaciones de primer grado con una incgnita para representar situaciones de la vida diaria.
2
Practico
1. Encierra aquellas expresiones que representan una ecuacin.
x2=8 15 + 3 = 18 12z = 36 b+b+5

Por qu las
expresiones que no
5y a : 6 = 54 x + 25 = 25 encerraste no son
ecuaciones?
2. Une cada expresin con palabras con la ecuacin correspondiente.
El cociente entre un nmero y 10 es 180. n 10 = 180
Diez veces un nmero es 180. n : 10 = 180
La diferencia entre un nmero y 10 es 180. 10n = 180
3. Crea un problema para cada ecuacin, intercmbialos con tus compaeros y compaeras y luego resulvelos.
a. x + 350 + 250 = 1 000 b. 5y + 420 = 2 700 c. 12b = 12 000
4. Determina la ecuacin que permite resolver cada problema. Luego, renete con un compaero o una
compaera, comparen sus respuestas y expliquen sus procedimientos.
a. Juan lleva una bolsa de color rojo, una azul y una verde, con 50 frutas en total. Si en la bolsa de color
rojo hay 8 frutas ms que en la azul y en la verde hay 3 menos que en la azul, cuntas frutas hay en
cada bolsa?
b. La suma de tres nmeros pares consecutivos es igual a 84. Cul es el mayor de estos nmeros?
Reflexiono
Pudiste modelar situaciones escribiendo una ecuacin? Cmo lo hiciste?
Qu pasos seguiste para representar una ecuacin? Escrbelos.
Cul fue tu actitud frente a tus capacidades y tu entorno? Menciona un ejemplo.

Tema 3: Ecuaciones
Resolucin de ecuaciones
Exploro
Marcelo registr la cantidad de frutas vendidas en un colegio durante los recreos de un da.
Primer recreo Segundo recreo
En este recreo En este recreo

vend 7 frutas ms vend 3 frutas menos
que en el tercero. que en el tercero.
Tercer recreo
Si vend 22 frutas
en total, cuntas
corresponden a
este recreo?
La ecuacin que permite calcular la cantidad de frutas vendidas durante el tercer recreo
es: 3x + 4 = 22. La puedes representar por dos grupos con igual cantidad de unidades.
? ? ?
Considera que ? representa la incgnita de la ecuacin y la unidad.
Para determinar el valor de la incgnita, marca con (/) 4 en cada grupo y luego
distribuye los restantes en 3 partes con igual cantidad de .
Atencin Como ? representa , entonces en el tercer recreo se vendieron

Para comprobar tu frutas.
solucin puedes
remplazar el valor de la
incgnita en la ecuacin Anteriormente modelaste diversas situaciones utilizando una ecuacin
y verificar si se cumple y ahora aprenders a resolverlas aplicando distintas estrategias.
la igualdad. Motvate a utilizar tus propias estrategias. Intntalo!

Unidad
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
2
Aprendo
Al resolver una ecuacin determinas el valor de la incgnita, por ejemplo,

utilizando una balanza, descomponiendo los nmeros involucrados o aplicando
propiedades numricas.
Ejemplo 1
Resuelve la ecuacin 15 = x + 7 utilizando una balanza.
Cmo lo hago?
1 En una balanza ubica 15 en el lado izquierdo y 7 en el lado derecho. Atencin
Una igualdad la
puedes representar
mediante una balanza
en equilibrio.
2 Agrega algunos al lado derecho de la balanza hasta equilibrarla.
Explcale a un
compaero o a una
3 Cuenta los que agregaste al lado derecho de la balanza para equilibrarla y luego compaera cmo
asigna este valor a la incgnita de la ecuacin. resolveras la ecuacin
x + 5 + 6 = 20
Al agregar 8 al lado derecho de la balanza esta se equilibr, por lo tanto el valor utilizando una balanza.
de x es 8.

Tema 3: Ecuaciones
Ejemplo 2
Resuelve el siguiente problema utilizando una balanza.
Estoy pensando Entonces si le sumo

en el doble de Y yo le
5 ms obtengo 13.
un nmero. sumar 4.
En qu nmero
estoy pensando?
Atencin Cmo lo hago?

Para plantear una 1 Plantea la ecuacin. Considera que n representa el nmero pedido.
ecuacin debes tener en
cuenta lo siguiente:
2n 2n + 4 2n + 4 + 5 = 13
Leer el problema para
identificar lo que se
pide responder.
2 Representa la ecuacin como 2n + 9 = 13 y ubica en una balanza 9 en el lado
Asignar una letra que izquierdo y 13 en el lado derecho.
represente la incgnita
del problema.
Plantear la ecuacin
que permita dar
solucin al problema y
luego resolverla.
3 Agrega de a 2 en el lado izquierdo de la balanza hasta equilibrarla.
Si a una balanza en
equilibrio se le agrega
o se le quita a ambos
lados la misma cantidad
de , se mantiene en 4 Como agregaste 2 veces 2 al lado izquierdo de la balanza hasta equilibrarla, este
equilibrio? Explica. valor corresponde a la incgnita n. Luego, el nmero pedido es 2.

Unidad
2
Ejemplo 3 Atencin
Resuelve la ecuacin 3x 4 = 11 por descomposicin. Observa que en el caso
de la ecuacin
Cmo lo hago? 354=3x4
1 Representa el nmero 11 como: 3 por un nmero natural menos 4. el 3 y el del
11 = 3 5 4 lado izquierdo se
corresponden con el 3 y
2 Determina el valor de la incgnita mediante la correspondencia 1 a 1 entre los trminos el del lado derecho.
en cada lado de la ecuacin. el y el 4 del
lado izquierdo se
corresponden con el
3 5 4 = 3 x 4 y el 4 del lado derecho.
Por lo tanto, x es igual a 5,
ya que se corresponde con
Luego, el valor de x es 5. el 5 del lado derecho.
Ejemplo 4
Resuelve el siguiente problema y comprueba tu solucin.
Si por su compra Carlos recibi de vuelto $ 160, cul es el precio de las naranjas?
Atencin
Cmo lo hago? Si sumas o restas un
1 Plantea la ecuacin que modela el problema. mismo nmero a ambos
lados de una igualdad,
x + 160 = 1 000 x: precio de las naranjas.
esta se conserva.
2 Resuelve la ecuacin aplicando las propiedades de una igualdad.
x + 160 = 1 000 / 160
x + 160 160 = 1 000 160
x = 840
3 Comprueba tu solucin y responde la pregunta del problema.

840 + 160 = 1 000
La solucin encontrada
1 000 = 1 000
corresponde al contexto
El precio de las naranjas es $ 840. del problema? Por qu?

Tema 3: Ecuaciones
RDC 6
Practico
1. Escribe la ecuacin representada en cada balanza. Considera que x es la cantidad de que contiene
cada bolsa.
a. b. c.
x x x x x x
2. Resuelve las siguientes ecuaciones. Puedes utilizar una balanza para representarlas.
a. x + 8 = 15 e. 3b + 2 = 17
b. 3 + y + 5 = 12 f. 15 = t + 2 + 4
c. a+a+a+3=9 g. 10 = n + n + 4
d. 5z = 20 h. 2y + 3 = 14 + 3
3. A partir de la balanza 1, completa la balanza 2 con los que deben ir en . Considera que ambas
balanzas estn en equilibrio.
x x x x
Balanza 1 Balanza 2
4. Representa el nmero 27 como:

a. 2 veces un nmero ms 1. b. 4 veces un nmero menos 1. c. 5 veces un nmero ms 2.
5. Renete con un compaero o una compaera y representen, cada uno, el nmero 66 de dos formas
distintas. Luego, comparen sus respuestas y expliquen el procedimiento que utilizaron.
6. Resuelve las siguientes ecuaciones por descomposicin.

a. 27 = 3x c. 8a = 56 e. 2 = x : 900 g. 17 2n = 9
b. 2y 6 = 18 d. 13 = 2x 1 f. 7a + 7 = 56 h. 5x 5 = 15 5
7. Si x n = n y n es un nmero natural, qu valor debe tener x para que el valor de n no cambie? Explica
y escribe un ejemplo.

Unidad
2
8. Plantea y resuelve cada ecuacin. Luego, escribe con palabras el nmero correspondiente en el crucinmero.
1 Si a un nmero se le suman 2, el resultado es 13,
1
cul es el nmero?
2 Qu nmero multiplicado por 3 es 3? 2
3 El doble de una cantidad menos 500 es 1 500. 3

Cul es la cantidad? 4
4 Cuntas figuras hay si el doble de ellas es 6? 5
5 A qu nmero se le resta 20 para que el resultado sea 20? 6
6 Qu nmero divido por 2 es 4?
9. Analiza la resolucin de las siguientes ecuaciones. Encierra el error cometido y corrgelo. Luego, resuelve
cada ecuacin.
a. 47 + x = 119 b. 17 + x = 25 c. 82 + x = 173
47 47 + x = 119 + 47 17 17 + x = 25 17 82 82 + x = 173
x = 166 x=9 x = 173
10. Educacin Fsica y Salud Sofa se est preparando para una competencia, por lo que corri 90 km en
total en los ltimos cinco das y cada da recorri 3 km ms que el da anterior.
a. Cuntos kilmetros recorre cada da?
b. Si la siguiente semana recorre la misma cantidad de kilmetros, pero cada da avanza 5 km ms que el
da anterior, cuntos kilmetros corre cada da?
Reflexiono
Pudiste resolver ecuaciones aplicando diversas estrategias? Cul te result ms efectiva?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Compralos con los de tus compaeros y compaeras.
Qu fue lo que te caus mayor inters de la resolucin de ecuaciones?
Cuando tuviste dudas, las pudiste aclarar? Explica.

en este tema.
Los cientficos, despus de muchos estudios,

observaron que en los seres humanos existe
una relacin entre la estatura de una persona
y la longitud de sus huesos.
Si se conocen la estatura de una persona y
las longitudes de los huesos, como el fmur
o el hmero, se pueden obtener expresiones
matemticas que relacionan ambas medidas.
La estatura (E),), en centmetros, se puede
aproximar expresando la longitud del fmur
(f ) mediante la siguiente expresin:
Mujer E = 2 f + 73
Hombre E = 2 f + 82
1. Completa la tabla con las expresiones que permiten calcular las estaturas solicitadas. (3 puntos)
Longitud del Estatura de Estatura de

fmur (cm) una mujer un hombre
35
37
40
2. Representa la ecuacin que permite calcular la medida del fmur de la nia de la imagen. (1 punto)
3. De acuerdo con la ltima medicin, un estudiante creci 4 cm. Si en ese entonces su fmur meda
39 cm, cul es la ecuacin que permite calcular la estatura actual del estudiante? (1 punto)
4. Crea un problema con una de las expresiones dadas para calcular la medida del fmur de una persona.
Representa la ecuacin asociada al problema en una balanza y explica paso a paso tu resolucin. (4 puntos)
5. Si un hombre y una mujer tienen la misma estatura, la medida de su fmur es igual? Por qu? Da un
ejemplo. (2 puntos)

Unidad
2
6. Completa una tabla como la siguiente con la ecuacin que permite calcular la medida del fmur de cada
persona. Luego, resulvela por descomposicin y comprueba tu solucin aplicando las propiedades de
una igualdad. (3 puntos)
Nombre Estatura (E) Ecuacin Descomposicin Fmur (f ) Comprobacin

Carolina 153 cm
Felipe 171 cm
Catalina 157 cm
7. Utiliza una cinta mtrica para medir tu fmur de la manera ms exacta posible. Calcula tu estatura a
partir de esta medida. El resultado coincide con tu estatura real? A qu se debe la diferencia? (3 puntos)
8. Si un nio mide 141 cm, cunto medir su fmur? Cul de las estrategias de resolucin de ecuaciones
crees que es ms conveniente aplicar para responder la pregunta? Por qu? (3 puntos)
1, 2 y 3
Escribir una ecuacin para representar una Logrado:
situacin dada. 12 puntos o ms.
4, 5 y 6
Representar y resolver una ecuacin utilizando una Medianamente
balanza, por descomposicin o aplicando propiedades. logrado:
10 a 11 puntos.
7y8
Evaluar las estrategias de resolucin de ecuaciones Por lograr:
aplicadas y las soluciones obtenidas segn el contexto. 9 puntos o menos.
Total

Reflexiono
Qu dificultades tuviste en el desarrollo de este tema?
Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema en la pgina 119? Cules otras usaste?
Qu te propones mejorar respecto de tu actitud en las siguientes clases?

1 Renete con algunos compaeros y compaeras y desarrollen la
Materiales 14 cm
Cartulinas de tres colores diferentes.
Tachuela.
18 cm
10 cm
Procedimiento
x 10x + x
3 Escriban las expresiones algebraicas en las secciones del crculo 2
x=5 x=2
ms grande. Distribyanlas como se muestra.
x1
6
8
x=
x=
3x+
3
5 Dibujen una flecha en el centro del crculo ms pequeo. x = 10
6 Junten los tres crculos y pongan en el centro la tachuela. 2x + 3
2 Lee la siguiente informacin y completa la tabla. Luego, compara lo obtenido con un compaero
o una compaera.

Uno de ellos prefiere el ftbol, otro el bsquetbol, a otro le gusta el atletismo y otro prefiere la natacin.
Sus estaturas son 168 cm, 165 cm, 170 cm y 160 cm.
A Pablo no le gusta el ftbol y es el ms alto.
A Alejandra no le gustan el bsquetbol ni el ftbol y mide 5 cm menos que Pablo.
Cul es el deporte preferido y la estatura de cada uno de los amigos?

Deporte preferido
Estatura (cm)

Unidad
2
3 Lee las instrucciones para realizar la siguiente actividad.
Segn el valor de cada incgnita, anota la letra y descubre la palabra secreta.


1 es igual a 21.
Tres veces a es Tres veces o ms

igual a 15. Tres veces n es 1 es igual a 25.
igual a 21.

2 3 4 5 3 6 8 7
4 Renete con un compaero o una compaera y calculen el valor de las figuras considerando que la
suma de los nmeros de cada fila y columna sea el indicado. Cada uno resuelva uno de los cuadrados
Suma 60 Suma 99
20 24 33 17
20 28 35 27
24 16 45 23
= =
= =
= =
Unidad 2 Patrones y lgebra 133

en esta unidad.
Relacin numrica en tablas

a. Posicin (n) 1 2 3 4 b. Posicin (n) 1 2 3 4
1 Divide una hoja en cuatro partes iguales y dibuja en

una de ellas 3 puntos, en otra 4, en la siguiente 5 y
finalmente 6 puntos, como se muestra en la figura.
diferentes colores.
en la tabla
a.
Cantidad de puntos
que se pueden trazar
3 3
4
5
6
b. Cuntas lneas se podrn hacer si se dibujan 7 puntos?

c. De qu forma se puede determinar la cantidad de lneas al dibujar ms de 7 puntos sin tener que

Unidad
2
a. El permetro de un cuadrado cuyo lado mide el doble de x.
4. Educacin Fsica y Salud Para tener una vida saludable se debe seguir una dieta balanceada y realizar
Hace 3 aos haca un

demoro ahora.
entrenamiento, me tardaba el doble
Por qu crees t que
de lo que demoraba hace 3 aos en es importante realizar
realizar el mismo recorrido. actividad fsica?
a. Cul es la expresin algebraica que representa el tiempo que le tomaba a Fabin hacer el recorrido
hace 3 aos?
5. Geometra Valeria est creando el diseo de un edificio y para ello dibuja distintos rectngulos en los
que el largo debe medir 11 cm ms que el ancho. (1 punto cada una)
a. Qu expresin algebraica representa el largo y el ancho de los rectngulos?
c. Si el largo de un rectngulo mide 25 cm, cul es su permetro?
d. Utiliza una expresin algebraica para representar el rea y el permetro de cada rectngulo.
6. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)
a. Si a y b son nmeros naturales, entonces (a + b) es siempre un nmero natural.

Ecuaciones
Analiza la siguiente informacin. Luego, responde.
Qu opinas acerca de
que en Chile se protejan
Chile Las personas que ingresen a un rea estas reas?
Parques de gida
n at u ral de Chile es prote as protegida del Estado deben cancelar
La riqueza al d e re una entrada, pero no pagan los
ma Na cio n
p o r el Sis te gidas del Estado, creado nios menores de 6 aos y nios en
te
Silvestres Pro por la CONAF. situacin de discapacidad.
inis tr ad o
y adm
Tarifas de algunos lugares para personas adultas nacionales:
Pingino de Humboldt $ 2 500
El Morado $ 2 500
Fuente: Corporacin Nacional
Laguna San Rafael $ 4 000
Forestal (CONAF). Disponible en
Cabo de Hornos $ 3 000
http://www.conaf.cl/
7. Cul es la ecuacin que relaciona la cantidad de adultos que ingresan a Pingino de Humboldt con el
valor por pagar? (1 punto)
8. Si un grupo de adultos pag $ 32 000 por ingresar a la Laguna san Rafael, cuntos entraron? (2 puntos)
9. Cuntos adultos ingresaron a El Morado si pagaron $ 42 500 por sus entradas? (2 puntos)
10. Los integrantes de una familia conformada por adultos y 3 nios, que no pagan entrada, cancelaron
$ 8 520 en colaciones y luego ingresaron a Cabo de Hornos. Si en total gastaron $ 20 520, cuntas
personas entraron al lugar? (2 puntos)
11. Escribe un problema similar al anterior en el que la incgnita de la ecuacin que se deba resolver sea el
dinero gastado en colaciones. Luego, resulvelo. (3 puntos)
1y2
Describir patrones y formular una regla entre los valores Logrado:
de una tabla. 18 puntos o ms.
Usar letras para generalizar propiedades y escribir frmulas. Medianamente
3, 4, 5 y 6 Describir la relacin entre los valores de una tabla logrado:
usando una expresin algebraica. 15 a 17 puntos.
7, 8, 9, Por lograr:
10 y 11
Resolver ecuaciones aplicando diferentes procedimientos. 14 puntos o menos.
Total

Unidad
2
Sntesis
A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
Lo que saba Lo que aprend

Relacionar los Lo que ms me gust
Relacin Determinar patrones valores de una
numrica en una secuencia. tabla y establecer
en tablas una regla.
Expresiones
algebraicas Lo que me produjo
mayor dificultad
Ecuaciones
Excelente! Ya terminaste el trabajo de la Unidad 2, es hora de que analices tus logros.

Reflexiono
Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
Qu contenidos necesitas reforzar?
Observa la siguiente situacin y luego responde.
Es que no s hacerlas... Si te esfuerzas y

yo no entiendo eres perseverante,
Realicemos Matemtica, a m me Pero si an no lo has intentado! puedes lograr lo que
las actividades? gusta Msica. Adems, la msica tiene mucha te propongas.
relacin con la matemtica.
Con qu aspecto de la situacin te identificas? Qu opinas de la actitud de ?

Solucionario
Unidad 1 Nmeros y operaciones
Pginas 12 y 13 Pginas 18 y 19
Cunto s? Evaluacin inicial Practico
Operaciones combinadas 1. 2 (63 000 : 18) + 3 4 500
1. 8 + 3 8 + (3 8) : 2 2. a. El valor por cada entrada.
2. a. 880 b. 540 c. 102 b. La cantidad de cuotas por pagar.
c. El valor de 8 adornos.
Fracciones y nmeros mixtos d. La cantidad de poleras solicitadas en el pedido.
3. a. 2 2 = 10 b. 2 4 = 28 3. La estrategia adecuada es la que expone el nio.
4 4 12 12
4. a. Se deben sumar los $ 150 000 con los $ 30 000 y el valor
4. 24, 12, 6 , 18 obtenido restrselo a los $ 550 000. Luego, a Macarena le
32 16 8 24
quedan $ 370 000.
5. Nicols no cumpli su promesa, pues gast 7 de sus b. Se debe multiplicar la cantidad de camisas por $ 8 000,
ahorros y no la mitad. 12
multiplicar la cantidad de pantalones por $ 9 000 y la
cantidad de corbatas por $ 2 960. Luego, sumar los tres
Nmeros decimales
valores obtenidos y dividirlo en seis.
6. a. < b. < c. >
Cada cuota ser de $ 10 820.
7. a. Entre manzanas y naranjas hay 15 kg.
5. a. 49 431 863
b. Hay 8 kg ms de naranjas que de manzanas.
b. 64 778 472
c. 549
Tema 1: Operaciones, mltiplos y factores 6. Al estimar a la decena de mil, se obtiene que cada una
de las cuatro familias aport $ 205 000. El monto exacto
Pgina 14 corresponde a $ 203 605.
Recuerdo lo que s
1. multiplicacin; divisin; operacin combinada. Pgina 20
2. Daniela debe pagar aproximadamente $ 23 000. Mltiplos y factores
3. 1 290 3 = (1 000 + 200 + 90) 3 = 3 000 + 600 + 270 = 3 870 Exploro
Todas son opciones para organizar la corrida.
4. 23 990 + 5 (4 680 : 12) + 1 990 + 2 1 850 + 3 1 290 = 34 280
En 20 das ms se realizar la prxima vacunacin.
Pgina 15 El da 13 de abril se realizar nuevamente.
Diseo mi estrategia Habrn pasado 120 das. Se puede calcular sumando
6 veces los 20 das o multiplicar 6 por 20.
1. Se pueden sumar los valores de ambos productos y luego
multiplicar por la cantidad de voluntarios. Pginas 22 y 23
2. Practico
Cantidad de voluntarios 1 2 3 4 5 6 7 8
1. a.
Cantidad total de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920212223242526
colaciones que se 2 4 6 8 10 12 14 16 b.
deben comprar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920212223242526
3. Como cada voluntario recibe dos colaciones, se puede c.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920212223242526
multiplicar la cantidad de voluntarios por dos.
4. La afirmacin es correcta. 2. a. M(8) = {8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, }
b. M(20) = {20, 40, 60, 80, 100, 120, 140, 160, 180, 200, }
Pgina 16 c. M(9) = {9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, }
Operatoria con nmeros naturales d. M(14) = {14, 28, 42, 56, 70, 84, 98, 112, 126, 140, }
Exploro 3. a. 45 = 1 y 45; 3 y 15; 5 y 9
68 km b. 80 = 1 y 80; 2 y 40; 4 y 20; 5 y 16; 8 y 10
La segunda persona est en lo correcto, ya que si saben la c. 12 = 1 y 12; 2 y 6; 3 y 4
distancia total y la que han recorrido hasta el teatro, basta d. 18 = 1 y 18 ; 2 y 9; 3 y 6
con restar y obtener la distancia recorrida desde el teatro e. 42 = 1 y 42; 2 y 21; 3 y 14; 6 y 7
al colegio.
266 Matemtica 6 Bsico

4. a. 9 2. a. 15 = 3 5 d. 135 = 3 3 3 5
b. 86 b. 32 = 2 2 2 2 2 e. 230 = 2 5 23
c. 12 c. 60 = 2 2 5 3 f. 315 = 3 3 5 7
d. 16 y 96 3. a. 42 = 2 3 7
e. 28 b. De 4 maneras, las cuales corresponden a:
5. a. Verdadera. Todos los nmeros naturales tienen como 2 3 7; 6 7; 2 21; 3 14.
divisor al nmero 1. c. Se puede descomponer el nmero en factores primos y
b. Falsa. Existen nmeros pares que tienen factores impares, luego asociar los factores.
como el 6, 10, 12, 14, entre otros. d. 2 45; 3 30; 5 18
c. Verdadera. Por ejemplo los factores de 15 son 1 y 15; 3 y 5. e. S, ya que los nmeros naturales tienen por lo menos
6. a. 6 b. 8 2 divisores, salvo el nmero 1.
7. El nio que indica que los mltiplos de 4 son tambin 4. a. Falsa. El nmero 19 es primo, ya que tiene solo dos
mltiplos de 2 est en lo correcto, ya que los mltiplos de 4 divisores.
son 4, 8, 12, 16, 20, 24, , que tambin son mltiplos de 2. b. Falsa. Existen nmeros impares que son compuestos
como el 9 o el 15.
8. a. Respuesta variada. A continuacin se muestran 3 ejemplos.
c. Verdadera. Corresponden a mltiplos de 10.
Ejemplo 1: El lbum puede tener 18 pginas con 4 fotos
d. Verdadera. Es el nico nmero natural que cumple con
en cada una.
esa condicin.
e. Falsa. Existen nmeros que son compuestos como el 21
en cada una.
o el 51.
en cada una. 5. a. Solo uno, el nmero 2.
b. Francisca tiene 75 postales. b. El nmero 18.
c. Es compuesto.
9. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos.
d. No, ya que son divisores de 5.
Ejemplo 1: Si al doble del tercer mltiplo de 18 se le resta el
quinto mltiplo de 4, cunto se obtiene? e. No, ya que sera mltiplo de 9.
Ejemplo 2: Qu par de nmeros pares son factores de 24 y f. No, por ejemplo el nmero 2.
a su vez uno es mltiplo del otro? 6. a. Solo de una manera, porque el 97 es un nmero primo.
b. S, porque el 63 es un nmero compuesto.
Pgina 24 c. No, el 9 no es primo, lo correcto es 3 3 3 11.
Nmeros primos y compuestos d. Una opcin es formar 4 grupos con 4 nios y 5 nias
Exploro cada uno.
La diferencia es que los nmeros tachados tienen ms 7. 2 - 3 - 5 - 7 - 11 - 13 - 17 - 19 - 23 - 29 - 31 - 37 - 41 - 43 - 47
de dos divisores, en cambio los nmeros encerrados solo 53 - 59 - 61 - 67 - 71 - 73 - 79 - 83 - 89 - 97
tienen al 1 y a s mismo como divisores.
Porque el 1 tiene solo un divisor que corresponde a s mismo. Pgina 28
Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos. Mnimo comn mltiplo
Nmeros encerrados: Exploro
Divisores de 2: 1 y 2 Despus de 12 das.
Divisores de 13: 1 y 13 Matas 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
Divisores de 23: 1 y 23 Carola 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24
Nmeros tachados Benjamn 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32
Divisores de 6: 1, 2, 3 y 6
Divisores de 22: 1, 2, 11 y 22 Pginas 30 y 31
Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30 Practico
Se puede observar que los nmeros encerrados tienen solo 1. a. 40 d. 224 g. 72
dos divisores y los tachados tienen ms de dos divisores. b. 36 e. 49 h. 42
c. 187 f. 300 i. 1140
Pginas 26 y 27
Practico 2. a. El repartidor dejar sus productos los das 3, 12, 21 y 30
de abril.
1. a. 1, 3 y 9. Compuesto d. 1 y 59. Primo
b. El repartidor de agua mineral pasar por el centro
b. 1, 3, 7 y 21. Compuesto e. 1 y 83. Primo cultural los das 3, 9, 15, 21 y 27 de abril.
c. 1, 3, 19 y 57. Compuesto f. 1 y 109. Primo c. El da 3 y 21 de abril.
d. El da 9 de abril.
Solucionario 267
Solucionario
3. a.
20 8 6 :2
20 8 6 : 2 Tema 2: Fracciones y nmeros mixtos
10 4 3 : 2
10 4 2 :2
5 2 3 :2 Pgina 34
5 2 1 :2
3 1 :3
5 1 3 :3 Recuerdo lo que s
5 1 :5 1. un medio; propia; menor; equivalentes.
1
1
2. a. b.
mcm(20, 8, 6) = 24 mcm(20, 8, 6) = 120
b. El resultado es incorrecto. Debe ser mcm(15, 12, 18) = 180.

c. El desarrollo es correcto.
4. a. Falsa. El mcm entre dos o ms nmeros puede ser igual a 3. a. Daniel necesitar 3 kg de manteca.
4
uno de ellos, por ejemplo, mcm(4, 8) = 8. 5
b. Debera usar kg de manteca.
b. Verdadera. Al ser ambos pares, sus mltiplos sern pares, 24
por lo que el mcm tambin lo ser. Pgina 35
c. Verdadera. Al no tener divisores en comn se multiplican
Diseo mi estrategia
ambos valores.
d. Falsa. No siempre corresponde al producto, por ejemplo, 1. a. b.
mcm(9, 15) = 45.
5. a. Julio y Sofa se encontrarn en 42 das ms. 2. Las empanadas corresponden a 7 y los vasos de jugo
2
b. Las cintas coincidirn en los 90 cm. corresponden a 5 .
c. Paola est en lo correcto. Se puede verificar con lo siguiente: 2
Para determinar las fracciones se utiliza la representacin y
12 8 :2 se cuenta la cantidad de mitades en cada una.
6 4 :2
3 2 :2 3. Se pueden sumar los numeradores de las fracciones y
conservar el denominador. Tambin se puede utilizar una
3 1 :3
representacin.
1
d. A las 11 de la noche del da martes. Pgina 36
6. Despus de 6 minutos Brbara rebasara a Juan Pablo. Fracciones impropias y nmeros mixtos
Exploro
Pginas 32 y 33
1. Sumar la cantidad de lesionados menos graves y leves del
ao 2013 y luego, restar ese valor al total de lesionados de
ese ao, es decir, 59 592 (4 416 + 47 746).
Luego, los lesionados graves del ao 2013 son 7 430 personas.
2 5 = 19 1 6 = 13
2. El total de lesionados es 171 000, aproximadamente. La 7 7 7 7
cantidad exacta corresponde a 170 699.
Se cuenta la cantidad de enteros, es decir de paletas utilizadas
3. a. Habrn 36 distanciadores. completamente, y la cantidad de depsitos por paleta.
b. Los factores son 1 y 36, 2 y 18, 3 y 12, 4 y 9, 6 y 6.
4. Darn verde ambos semforos cada 440 s. Pginas 38 y 39
5. Despus de 900 m se volvern a encontrar las tres
Practico
sealizaciones. Este valor se puede determinar calculando el 1. a. 2 1 = 9 b. 3 5 = 23 c. 2 12 = 44 d. 5 4 = 44
4 4 6 6 16 16 8 8
mnimo comn mltiplo entre 300, 450 y 150.
6. Respuesta variada. A continuacin se muestra un ejemplo. 2. a. 4 3 = 35
Problema: Los estudiantes de un sexto bsico se ofrecieron a 8 8
realizar un plan informativo sobre seguridad vial. El grupo est
b. 15 = 2 1
formado por 23 estudiantes y se ubican en distintos lugares 7 7
cercanos al colegio, acompaados por profesores, para infor-
mar a las personas. Si debe haber ms de un grupo y cada uno c. 5 11 = 91
debe estar conformado por ms de un estudiante, cuntos 16 16
grupos con igual cantidad de integrantes se pueden formar?
Respuesta: No se pueden formar grupos con igual cantidad d. 20 = 1 3
de integrantes, ya que 23 es un nmero primo. 17 17

3. a. 12 7 = 15 12 + 7 = 116 b. 4 12 = 4 17 + 12 = 116 Pginas 42 y 43
15 15 12 17 17 17
Practico
Lo correcto es 187. Lo correcto es 80 . 1. a.
15 17
0 1 2 3 4
12 36 180 b.
4. a. 3 0 1 2 3 4
2 8 24 120
1 c.
7 14 28
b. 0 1 2 3 4
11 77 154 308
d.
4 6 24 0 1 2 3 4 5
c. 2
45 90 135 540 e.
0 1 2 3 4
5 80 160
d. 20
3 12 48 96 f.
0 1 2 3 4 5 6
5. a. Es imposible, pues las fracciones impropias son aquellas
2. a. 3 1 = 10 b. 5 3 = 33 c. 5 10 = 75
en las que el numerador es mayor que el denominador, 3 3 6 6 13 13
por lo tanto siempre sern mayores que 1.
3. a. La estimacin de Mariela es correcta, ya que 51 = 2 11 .
b. La harina se encuentra en mayor cantidad. 20 20
0 1 2 3
6. a. Foca comn
b. El automvil ha recorrido 4 del trayecto y le falta 2
para llegar a B. 6 6
Foca de Largha
c. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2
Foca de Baikal ejemplos.
Las fracciones pueden ser 4 11 o 4 17 . Se pueden
12 18
Foca anillada determinar utilizando la recta numrica.
b. La Foca de Baikal es la de menor tamao. d. La fraccin es 32 .

13
e. La vara de Vicente podra medir 2 9 m. Para determinar la
Pgina 40 16
longitud se puede calcular, por ejemplo, el promedio entre
Fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica
las varas de Julin y de Martina o utilizar la recta numrica.
Exploro
4. a. Silvana: Mario: Hernn:
Laura:
11 15 21 31 1 1 1 2 1 1
1 2
6 6 2 3 12 12 66
b. Laura en primer lugar, Mario y Hernn en el segundo

puesto y luego Silvana.
c. Ambas fracciones representan la misma ubicacin en la
Se encuentra a 1 km. Para calcular la distancia, se pueden
3 recta numrica, ya que son fracciones equivalentes.
representar los nmeros mixtos como fracciones impropias
5. Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos.
y luego restarlas. 17 , 9 .
Algunas fracciones pueden ser 20 10
Las fracciones equivalentes pueden ser 4034 y 18,
respectivamente. 20
La fraccin es 9 .
5
Algunas fracciones y nmeros mixtos equivalentes son
18 , 1 4 , 1 8 .
10 5 10
Solucionario 269
Solucionario
Pgina 44 b. 3 1 +1
1

1
=3
10
+1
15 10

6 4 10 60 60 60
Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos
Exploro = 4 35
60
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 275
4 4 4 4 4 60
Aportarn aproximadamente 8 L.
Lo correcto es: 3 10 + 1 15 6 = 4 19 = 259
60 60 60 60 60
1 3 1 5
3 8 2 7. a. Verdadera.
b. Falsa. La igualdad correcta es 11 1 1 = 2 1 15 .
5 15 5 15
Para representar la suma, se pueden igualar los
denominadores determinando fracciones equivalentes para c. Falsa. La igualdad correcta es
luego dividir los enteros en ese valor y representar la suma. 15 + 13 2 = 75 + 260 16 = 75 + 260 16 .
8 2 5 40 40 40 40
Pginas de la 47 a la 49 d. Verdadera.
Practico A+B B+C
8. a.
1. a. 1 0 A 2 B 4 C 6 D 8
5 1 + 3 = 4
3 5 5 5 b. A = 1 , B = 3, C = 5 1 , D= 6 3 , A + B = 3 1 , B + C = 8 1
2 3 4 2 3
5
B+DC C+DB
b. 5 c.
2 5 1 = 9 0 A 2 B 4 5C 6 D 8 9 10
1 2 4 4
d. B + D C = 4 5 , C + D B = 9 1
4 12 12
c. 2 3 9. a. 116 cm b. 21 cm c. 3 4 m
5 5
10 23 +1 1 =3 1
10 5 2 10. a. Preparacin de la pared.
1 1
5
0 1 2 3 4
d. 13
10 13 6 = 1 Pintura.
6 10 5 10
5 0 1 2 3 4
El artista demorar 3 34 h en realizar el trabajo.

2. a. 7 = 2 1 c. 43 = 1 15 e. 5 = 2 1
3 3 28 28 2 2 b. Sergio trot 2 39 h en los tres das.
b. 4 d. 103 = 10 3 f. 155 = 9 11 50
5 10 10 16 16 c. Benito recorri 1 23 km.
60
3. No, ya que entre los tres estudiantes necesitan 2 1 L. d. Anglica tiene 2 27 kg de mezcla.
4 100
4. No lo ser siempre, por ejemplo 1 + 1 = 2 . e. Carlos demora 25 2 min.
5 5 5 15
5. Aproximadamente se obtiene 4 L, ya que la cantidad exacta
f. Faltan 1 1 L para llenarla.
corresponde a 3 2 L. 8
3 g. Los nmeros que satisfacen las condiciones del
3 + 3 1 = 15 + 12 1 problema son 6 y 7.
6. a.
4 5 10 20 20 20
11. a. Miden 17 m.
1 5
= 27
20 20 b. El tercer cartel mide 6 m ms que el primero.
5
= 26
20
Pginas 50 y 51
Lo correcto es: 15 + 12 2 = 27 2 = 25
20 20 20 20 20 20 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
1. Rojo 2 3 = 11 Amarillo 4 2 = 14
4 4 3 3

Verde 5 1 = 31 Gris 5 19 = 199 Pgina 54
6 6 36 36
Multiplicacin de nmeros decimales
Anaranjado 3 17 = 125 Morado 3 1 = 7
36 36 2 2 Exploro
Celeste 5 = 71
11
Artesana: 4
12 12
Gastronoma: 8,5
2. Idiomas: 2,25
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5
Se deben sumar las cantidades de ambos sectores. La
operacin es 8,5 + 2,25 y resulta 10,75.
3. a. 59 Al estand de bailes le corresponde 4,4 kg y al estand de
6
artesana le corresponde 6,4 kg de fruta. Se debe multiplicar
b. 9
el valor correspondiente al sector por los kilogramos de fruta.
c. 127
12 Pginas de la 57 a la 59
4. Abarcan 8 1 m2 ms. Practico
3 1. a. 0,7 4 = 2,8 b. 1,36 2 = 2,72
5. Se puede igualar los denominadores y luego realizar la
operacin. Por ejemplo, 5 + 7 = 15 + 14 = 29. 2. a. 0,42 d. 2,884 g. 0,12 j. 13,476
4 6 12 12 12 b. 1,5 e. 6 h. 4,2 k. 165,225
6. Lograron realizar 5 de la obra al finalizar el segundo da.
8 c. 4,24 f. 13,083 i. 2,142 l. 12,154
3.
Ejemplo 1: Cuntos metros cuadrados abarcan los colores Multiplicacin 1 0,1 10 0,1 100 0,1 1 0,01 10 0,01 100 0,01
morado y rojo juntos? Producto 0,1 1 10 0,01 0,1 1
Respuesta: Abarcan 6 1 m2.
4
Ejemplo 2: Cul es el color que se utiliz en mayor cantidad? a. Al multiplicar por 1, 10 o 100, la coma decimal se
Respuesta: El color celeste. desplaza hacia la derecha.
b. Se mantiene la misma regularidad.
Tema 3: Nmeros decimales 4. a. 0,57 d. 4 g. 124,1
b. 7 e. 4,56 h. 8,005
Pgina 52 c. 5 f. 11,6 i. 280
Recuerdo lo que s
5. a. 1 2 ,7 5 3, 2 b. 6, 7 4, 8 9
1. sumar; verticalmente; enteros; dcimos.
2 550 603
2. a. 4,3 b. 1,7 c. 18,75 d. 300 + 3 8 25 536
3. a. 4 0, 700 + 268
0 1 2 3 3 2 7 ,6 3
b.
0 1 2 3 Lo correcto es 40,8. Lo correcto es 32,763.
c. 6. a. 90,9 cm2 c. 6 001,2 cm2
0 1 2 3 b. 3 150,05 mm2 d. 0,15 m2
4. 0,75 < 1,3 < 2,25 7. a. Demora 100,56 s.
b. La temperatura ser de 143,1 C.
Pgina 53
c. Tiene 62,75 kg.
Diseo mi estrategia d. Obtendrn 558,775 kg de papas. Recibirn $ 223 510 si las
1. Comprar 2,5 kg de frutos secos. venden todas.
e. Contienen 0,375 kg.
kg
0 1 2 3 f. Quedaron 15,25 L de bebida.
g. Se necesitan 6,125 L de pintura.
2. Cada envase tendr 0,4 kg de mermelada.
h. Tardar 4,725 h.
i. Se fabricarn 9,75 m de guirnaldas.
8. a. 161,8 s b. demorar menos.
154,52 s
3. Se relacionan con la multiplicacin y con la divisin,
respectivamente. 160,12 s
Solucionario 271
Solucionario
Pgina 60 b. Para determinar el divisor, es necesario dividir el

dividendo con el cociente. Ejemplo:
Divisin de nmeros decimales 4,1 : x = 2 x = 4,1 : 2 x = 2,05
Exploro
5. a. Falsa. Siempre ser menor que 1.

b. Falsa. El cociente es 1.
c. Falsa. Por ejemplo, 1 : 0,5 = 2.
d. Verdadera. Por ejemplo, 0,5 : 0,25 = 2 y 0,5 : 0,2 = 2,5.
6. a. 7,31 : 2,15 = / 100
731 : 215 = 3,04
645
860
860
0
S, ya que se pueden formar 8 grupos iguales en la El resultado correcto es 3,4.

representacin. b. 38,75 : 3,1 = / 100
Se puede dividir el nmero que corresponde a la duracin
del cortometraje por 8. Luego, la duracin de cada una de 3875 : 31 = 125
las 8 grabaciones del cortometraje es de 1,6 s. 31
77
Pginas de la 63 a la 65 62
Practico 155
155
1. a. 1,6 : 2 = 0,8
0
El resultado correcto es 12,5.
a. Cuntas bolsas se necesitan?
Respuesta: Se necesitan 18 bolsas.
b. Cul es el precio de un litro de bencina?
b. 0,75 : 3 = 0,25
Respuesta: El precio es $ 730.
c. Cunto recorre Luca diariamente?
Respuesta: Recorre 17,5 km diarios.
8. a. 1,4 b. 0,14 c. 0,08 d. 0,055
Una regularidad es que en el resultado se desplazar la
coma decimal tantos espacios a la izquierda como ceros
c. 2,8 : 0,4 = 7
tenga el divisor.
9. a. Cada bolsa tiene 0,35 kg.
b. Cada caja tiene una altura de 0,52 m.
c. Cada trabajador recolecta 0,145 tonelada de fruta.
d. S, ya que se necesitan 2,25 kg para llenar todos los saleros.
e. La medida del largo es 4,3 m. Se puede calcular
d. 2,56 : 0,32 = 8 dividiendo el rea por la medida del ancho.
10. a. Equivalen a 200 pennies.
b. 5 dlares equivalen a 500 centavos.
c. Se requieren 6 quarters para reunir 1,5 dlares.
Pginas 66 y 67
2. a. 0,5 c. 1,1 e. 0,9 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3
b. 0,4 d. 0,6 f. 1,3 1. a. 26 0,04 = 1,04
3. a. 0,1 c. 1 e. 1,26 g. 80
b. 0,03 d. 1,06 f. 2,08 h. 0,4
4. a. Nicols est en lo correcto, ya que para determinar el
dividendo se debe multiplicar el divisor por el cociente.

b. Se representa 0,04 en la recta numrica 26 veces. Pgina 70
0
Razones
1
c. 0, 0 4 26
Exploro
Por cada 1 gato hay 3 perros.
0 24
Cantidad de perros Cantidad de gatos
+ 0 0 8
1, 04
Se obtienen los mismos resultados. Total de animales
2. a. Ser de mayor tamao, porque el valor de la escala Hay 3 perros negros, 2 cafs y 1 perro blanco.
es mayor.
Como hay 3 perros negros por cada 2 cafs, se puede
b. 26 0,1 = 2,6 representar la relacin pintando 3 recuadros para los perros
negros y 2 para los cafs.
Pginas 72 y 73
Practico
c. S, se puede usar el mismo procedimiento, pero en este
caso se debe representar 0,1 en la recta numrica 26 veces. 1. a. 8 : 14 c. 8 : 6 e. 3 : 3
d. b. 6 : 14 d. 2 : 4 f. 2 : 6
0, 1 2 6
0 6 2. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos
de situaciones en cada caso.
+ 0 2
2, 6 a.
Situacin 1: En una tienda la razn entre la cantidad de
3. Se debe resolver la divisin entre la medida de la lmpara zapatos y zapatillas es 10 es a 20.
del modelo y 0,04. La medida real corresponde a 2,4 m.
Situacin 2: En un curso de 30 estudiantes 10 son
4. La diferencia entre las medidas es de 0,144 m. hombres y 20 son mujeres.
5. La medida real del ancho de una pieza del teln ser de 9 m b.
y en total medira 18 m.
Situacin 1: En una tienda hay 8 personas que trabajan
6. Respuesta variada. A continuacin se muestra un ejemplo. en las cajas y 10 vendedores.
En el Teatro Municipal de Santiago se quiere agregar Situacin 2: La razn entre las personas que prefiere
cordeles decorativos en las orillas del teln. Si se dispone de tomar agua mineral con gas y sin gas es 8 es a 10.
40 m de cordel y cada uno debe ser de la misma medida
c.
que la altura del teln, alcanza para ubicar 4 cordeles?
Situacin 1: La razn entre la cantidad de canarios y loros
que hay en una habitacin para su rehabilitacin es 3 : 5.
Situacin 2: Por cada 3 personas que estn a favor de
Pgina 68 aprobar una ley, 5 no lo estn.
Recuerdo lo que s d.
1. doble; guitarra; flauta; 0,25; 0,5. Situacin 1: En un grupo de scout la razn entre la
cantidad de nios y nias es de 5 es a 8.
2. a. Se diferencian en que en una Situacin 2: La razn entre la cantidad de personas que
se representa la cantidad prefiere el campo y la playa es de 5 es a 8.
de personas y en la otra, la
fraccin respecto del total. 3. a. 4 y 8 b. 2 y 50
12 24 3 75
b. Los jvenes que cantan representan 2 del total. 4. 24 asistentes no usaban gorros.
8
c. Flautistas: 0,5
Guitarristas: 0,25 5. La razn entre los kilmetros recorridos y los minutos es 1 : 3.
Cantantes: 0,25
Distancia (km) 5 10 15 20 22
Pgina 69 Tiempo (min) 15 30 45 60 66
Diseo mi estrategia
1. Nios 4 Nias 2 6. a. Magdalena est en lo correcto, ya que de un total de
2. La cantidad de nios es el doble que la de nias. 15 recuadros pint 10, que son los que representan los
penales convertidos.
3. Se deberan unir 8 nios.
4. Nios Nias
Solucionario 273
Solucionario
b. La razn entre la cantidad de penales anotados y los 3. a. 12 % 12 = 0,12 e. 1 % 1 = 0,01

fallados es 10 : 5, es decir, por cada 10 penales anotados 100 100
5 se fallan.
b. 55 % 55 = 0,55 f. 99 % 99 = 0,99
100 100
7. a. La razn entre los huevos de color y los blancos es 18 : 32.
b. 8 personas apoyan al equipo A y 12 al equipo B.
c. Una interpretacin es que por cada 7 pernos aprobados, 3
son de mala calidad. 350 pernos pasan la prueba
de calidad.
d. 10 200 personas aprueban la gestin del alcalde. Adems,
se puede concluir que por cada 2 personas que la c. 25 % 25 = 0,25 g. 75 % 75 = 0,75
aprueban, 3 personas no aprueban la gestin del alcalde. 100 100
Pgina 74
Porcentajes
Exploro
Suspenso 25 = 0,25 Drama 20 = 0,2
100 100 40 = 0,4 16 = 0,16
28 = 0,28 27 = 0,27 d. 40 % h. 16 %
Ciencia ficcin Infantil 100 100
100 100
25 : 100
Suspenso
Ciencia ficcin
Drama 4. a. Biografa Drama

Infantil
Pginas 76 y 77
Practico
a. 40 % Romance Fantasa
Ejemplo: El 40 % de los pacientes de un centro mdico
padece enfermedades cardiovasculares.
b. 50 %
Ejemplo: En una encuesta realizada a los habitantes
de una comuna, el 50 % dijo estar disconforme con la
propaganda de cuidado ambiental.
c. 85 % Policial
Ejemplo: El 85 % de los estudiantes encuestados en un
colegio dijeron realizar actividad fsica ms de 2 veces
por semana.
d. 25 %
Ejemplo: En una empresa el 25 % de los trabajadores no
tiene hijos.
b. El 77 % no prefiere las novelas policiales.
2. a. 45 % 0,45 c. El 30 % prefiere las novelas romnticas o biogrficas. Se
b. 40 % 0,4 calcula sumando los porcentajes de cada gnero.
c. 25 % 0,25 d. Su anlisis es correcto, ya que el 25 % corresponde a la
d. 70 % 0,7 cuarta parte del total de personas.
e. Respuesta variada. Depender de la informacin recopilada.

0 1
5. 10% 10 = 0,1
5. 100
6. Se deber pagar el 50% del precio total de la bolsa.
0,1 10% 0,45 45% 0,8 80% 1 100%
50 = 1 = 0,5
6. a. Para calcular el 50% de un nmero se divide dicho 100 2
nmero por 2 y para calcular el 10%, se divide por 10.
Ejemplos:
El 50% de 20 es 10, ya que 20 : 2 = 10. 7. Gonzalo pagar $395. Para calcularlo se divide el precio
El 10% de 30 es 3, ya que 30 : 10 = 3. normal por 2, ya que se debe pagar la mitad de ese valor.
b. El 8% de 1500 es 120. Se puede calcular multiplicando 8. Gonzalo deber pagar $2250 por las frutas y verduras.
0,08 por 1500.
c. El nmero es 100. 9. El porcentaje de naranjas con respecto del total de frutas y
d. No es correcto lo que dice Felipe, ya que el 10% de 10 es 1. verduras se puede escribir como 3 . Luego, al amplificar se
12
7. El 60 % de los estudiantes del curso son mujeres. obtiene 25 , lo que equivale al 25%.
100
8. 35% de 20 Pginas 80 y 81
1 forma 35% 0,35 0,35 20 = 7
35 = 7 7 20 = (20 : 20) 7 = 7
2 forma 35%
100 20 20 Scate un 10!
20% de 35 Respuesta variada. El resultado depender de cada equipo.
1 forma 20% 0,2 0,2 35 = 7
20 1 1 35 = 35 : 5 = 7 Clculo mental: Velocidad y precisin
2 forma 20% =
100 5 5 A continuacin se muestran los resultados de las preguntas.
a. S, ya que se obtiene el mismo resultado. 1. 4 3. 14 5. 12,5 7. 150
b. Sucede lo mismo, ya que el 20% de 80 es igual a 16 y el 10
80% de 20 tambin. 2. 37 4. 30 6. 0,025 g 8. 0,75
Pginas 78 y 79 Pginas de la 82 a la 84
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 Qu aprend? Evaluacin Final
1. a. 2 es a 1 Operaciones, mltiplos y factores
1. Se necesitaran 3240 cubos.
b. 3 es a 6
2. a. Los nmeros corresponden a los mltiplos de 2.
b. No corresponden. Lo correcto es
c. 9 es a 3
M(5) = {5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, }
c. No corresponden. Los nmeros son los divisores de 12.
d. 6 es a 12
3. a. Ambos estn en lo correcto, pues en cualquiera de los
dos casos se puede realizar una reparticin equitativa de
e. 1 es a 12 los packs de tiles escolares.
b. La mayor cantidad de packs de tiles escolares que se
2. a. 10 es a 5 c. 18 es a 6 e. 3 es a 36 podran repartir son 45, siendo dos cursos los beneficiados.
b. 12 es a 24 d. 12 es a 24 4. En el curso de 30 estudiantes se pueden organizar de diversas
maneras, por ejemplo, 2 grupos de 15 estudiantes, 3 grupos
3. La cantidad de tomates con la de naranjas estn en la razn
de 10 o 5 grupos de 6 estudiantes. Sin embargo, en el curso
2 : 3. No es lo mismo que 3 : 2, ya representara que por cada
de 37 estudiantes, no se pueden organizar grupos de igual
3 tomates hay 2 naranjas, cuya relacin no es correcta.
cantidad de estudiantes, ya que 37 es un nmero primo.
4. La razn entre la cantidad de cajas de huevos que pagar
5. Pasarn 12 horas para que vuelva a tomar los dos
Gonzalo y las que lleva es 6 : 9.
remedios juntos.
Solucionario 275
Solucionario
Fracciones y nmeros mixtos 11. Al multiplicar un decimal por 10, 100 o 1 000, se desplaza la
6. A = 2 1 coma decimal tantos lugares a la derecha como ceros tenga
5 el nmero. Por ejemplo:
7. a. 0 5,23 10 = 52,3
10,863 1 000 = 10 863
4
b. 154 = 10 4,256 100 = 425,6
15 15
5 1 12. La medida del largo del rectngulo es 12,3 cm.
c. =1
4 4 13. El rea de la pared es 15,3 m2.
6
d. 14. Silvana debe obtener como mnimo un 6,1.
35
13 3 Razones y porcentajes
e. =2
5 5
15. a. 4 : 4
35 11
f. =2
12 12
217 1 b. 5 : 29
g. =6
36 36
29 4
h. =5 c. 5 : 5
5 5
3
8. Vicente tendr que ir a comprar 1 kg de verduras. d. 4 : 3
20
Nmeros decimales
9. Puede recorrer 142,1 km.
16. Verdes 25 %
10. El error est en ubicar la coma en el producto.
Rosadas 27 %
6,1 1,2 Moradas 15 %
1 2 2 Anaranjadas 18 %
+ 6 1 Azules 15 %
7 3,2
17. a. El 36 % del total de las personas tiene ms de 20 aos.
El resultado correcto es 7,32. b. 5 viajes demoraron menos de una hora.

Unidad 2 Patrones y lgebra
Pginas 88 y 89 c. Ejemplo 1: Un producto est en promocin. Si al
comprar tres de ellos se paga $ 9 000, cul es el precio
Cunto s? Evaluacin inicial del producto?
Patrones R: El precio es de $ 3 000.
Ejemplo 2: Carmen compra el mismo regalo a sus tres
1. a.
nietos. Si en total pag $ 9 000, cul es el precio de uno
de ellos?
b. R: El precio es de $ 3 000.
2. a. 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, Tema 1: Relaciones numricas en tablas
b. 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, 384,
Pgina 90
3. a. Recuerdo lo que s
Figura 1 2 3 4 5 6
Cantidad de 1 3 6 10 15 21 1. patrn; regularidad; secuencia; sumar 5.
2. 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55,
b. Se puede sumar el nmero de la figura con la cantidad Un patrn es sumar 5 a cada trmino de la secuencia.
anterior de . Es decir, a cantidad de de la primera
figura se le suman dos, a la segunda figura se le suman 3. El nmero que le corresponde es 75.
tres, a la tercera figura se le suma cuatro, a la cuarta figura
se le suman cinco, y as sucesivamente. Pgina 91
Diseo mi estrategia
4. a. Multiplicar por 2
3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, 1. Registra la estatura cada 3 meses.
b. Sumar 19 2. Creci 1,5 cm entre cada medicin.
25, 44, 63, 82, 101, 120, 139, 3. Posicin del trmino Valor del trmino
c. Restar 8
1 140
103, 95, 87, 79, 71, 63, 55,
2 141,5
Ecuaciones 3 143
5. a. x = 38 c. z = 25 e. c = 55 4 144,5
b. y = 15 d. a = 105 f. b = 150 8 150,5
6. a. 23 + x + 16 = 48 20 168,5
b. S, ya que al remplazar el valor obtenido se cumple Pgina 92
la igualdad.
Patrones en tablas
7. Respuesta variada.
A continuacin se muestran 2 ejemplos en cada caso. Exploro
a. Ejemplo 1: Si he gastado 150 megabytes de una bolsa Primera ronda de saltos
de 1 250 megabytes, cunto megabytes me quedan por
consumir? Participante
R: Me quedan por consumir 1 100 megabytes.
Ejemplo 2: Olga compr una bolsa de organo en Cantidad
4 4+2=6 6+2=8 8 + 2 = 10 10 + 2 = 12
$ 150 y algunos duraznos. Si en ambos productos gast de saltos
$ 1 250, cunto pag por los duraznos?
R: Pag $ 1 100 por los duraznos.
Sumar 2
b. Ejemplo 1: El recorrido de una cicletada tiene 3 500 m. Si

Debo dar 24 saltos.
Brbara ha recorrido 1 980 m, cunto le falta para llegar Pginas 94 y 95
a la meta?
Practico
R: Le faltan 1 520 m.
1. a. 12, 18, 24, 30, 36, 42
Ejemplo 2: Una saga de libros tiene en total 3 500
pginas y Fabin ha ledo 1 980. Cuntas le faltan para b. 100, 82, 64, 46, 28, 10
terminar la saga completa? c. 5, 50, 500, 5 000, 50 000, 500 000
R: Le faltan 1 520 pginas. 2. a. 69, 78, 87
b. 628, 738, 848
c. 250, 238, 226
Solucionario 277
Solucionario
3. a. c. Multiplicar por 3.
Entrada Salida
1 1
Figura 4 Figura 4 Figura 4 Figura 4 2 3
b. - Se agreg una cuarta columna vertical de 4 27
cuatro cuadrados.
5 81
- Se agreg cubos para que en total haya 16.
- Se agreg una fila de tringulos en la base de la figura
5. a. En la fila 11 hay 25 sillas.
con dos tringulos ms.
- Se agregan 2 crculos. Cantidad de sillas en un teatro
Filas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
c. Cantidad de Cantidad de
Figura Figura Sillas 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
elementos ( ) elementos ( )
1 1 1 1 b. El patrn de formacin es sumar 12. Luego de 60 min vio
pasar el quinto bus.
2 3 2 4
3 6 3 9 6. a. Cantidad de pasos que dan los bailarines
4 10 4 16 Bailarn 1 2 3 4 5 6
Cantidad de pasos 2 4 6 8 10 12
Cantidad de Cantidad de
Figura Figura Cada bailarn da dos pasos ms que el bailarn anterior.
elementos ( ) elementos ( )
1 1 1 3 Adems se puede multiplicar la posicin del bailarn por 2.
2 4 2 5 b. El dcimo bailarn da 20 pasos, ya que 10 2 = 20.
3 9 3 7 7. Se tendrn 16 bacterias.
4 16 4 9 Para responder se puede construir una tabla. Por ejemplo:
d. En la sptima figura se necesitan 28 , ya que la Tiempo 0 3 6 9 12

secuencia de la cantidad de cuadrados es: 1, 3, 6, 10, 15, Bacterias 1 2 4 8 16
21, 28.
En la sptima figura se necesitan 49 , ya que la Pgina 96
cantidad de tringulos corresponde al producto de la Clculo de trminos en tablas
multiplicacin del nmero de la figura con s mismo, en
este caso 7 7.
Exploro
En la sptima figura se necesitan 49 , ya que la cantidad
+2; +5; +6
de cubos corresponde al producto de la multiplicacin Semana Repeticiones diarias
del nmero de la figura con s mismo, en este caso 7 7. 4 25 = 5 4 + 5
En la sptima figura se necesitan 15 , ya que se suman 5 30 = 5 5 + 5
2 crculos a cada figura. 6 35 = 5 6 + 5
4. a. Sumar 25. En la semana 11 tendra que hacer 60 abdominales, ya que
60 = 5 11 + 5.
Entrada Salida
1 10 Pginas 98 y 99
2 35 Practico
3 60 1. a. 3 n 2 b. 5 + 4 (n 1)
4 85
2. a. Expresin general: b. Expresin general:
7n 4 84 2n
b. Restar 2.
Trmino 18: 122 Trmino 25: 34
Entrada Salida 3. a.
1 55 Posicin (n) Valor del trmino
3 51 1 11
5 47 2 13
7 43 3 15
4 17
5 19

b. Posicin (n) Valor del trmino c. Respuesta variada. A continuacin se muestran
1 9 2 ejemplos.
Ejemplo 1: Despus de la primera cuota, cunto queda
2 19
por pagar?
3 29
R: Queda por pagar $ 150 000.
4 39
Ejemplo 2: Si otra bicicleta cuesta $ 260 000 y se paga en
5 49 cuotas que siguen el mismo patrn, en cuntas cuotas
c. se pagar?
c.
Posicin (n) Valor del trmino R: Se pagar en 8 cuotas.
1 15 9. Cuadrado 1 2 3 4 5
2 29
Permetro (cm) 4 8 16 32 64
3 43
4 57 La medida del lado del quinto cuadrado ser 16 cm.
5 71
Pginas 100 y 101
4. a. 2n + 1
b. Otra regla puede ser: 3 + 2(n 1).
1. a.
c. Se puede remplazar un valor de n y verificar el valor del
trmino. Por ejemplo, si n = 25, se tiene que
Mes Dinero reunido
2 25 + 1 = 51.
1 $ 4 500
5. La base del tringulo 41 mide 124 cm.
2 $ 9 000
6. No, ya que si se considera el cuarto trmino y se remplaza 3 $ 13 500 Patrn de formacin:
en 5 n, se obtiene 20 y no 45 como corresponde. Una 4 $ 18 000 +4 500
expresin general es 5 (n + 5).
7. a. b.
Figura (n) 1 2 3 4
Cantidad de 1 3 5 7 Mes Dinero reunido
Una expresin general es 2n 1. La figura 16 tendr 31 . 1 $ 22 500
b. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 $ 25 000
2 ejemplos. 3 $ 27 500 Patrn de formacin:
Ejemplo 1 4 $ 30 000 +2 500
Secuencia: 8, 13, 18, 23, c.
Posicin (n) 1 2 3 4
Valor del trmino 8 13 18 23 Mes Dinero reunido
Una expresin general es 5n + 3. 1 $ 67 000
Ejemplo 2 2 $ 65 500
Secuencia: 3 $ 64 000 Patrn de formacin:
4 $ 62 500 1 500

Ejemplo 1: Completar las tablas hasta el mes 12.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Ejemplo 2: Escribir una regla en lenguaje matemtico y
determinar el valor del trmino 12.
Figura (n) 1 2 3 4
Cantidad de 4 7 10 13 3. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos
con 2 preguntas cada uno.
Una expresin general es 3n + 1. Ejemplo 1:
8. a. Julio pagar la bicicleta en 6 cuotas.
b. En la sexta cuota. Cunto ms rene en el segundo mes con respecto
a ?
R: Rene $ 16 000 ms.
Cunto tendr ahorrado en total?

R: Tendr ahorrado $ 50 000.
Solucionario 279
Solucionario
Ejemplo 2: Pginas 106 y 107

Cunto dinero tendr al sptimo mes? Practico
R: Tendr $ 31 500. 1. 3x 10 = x
En qu mes tendr reunido $ 56 500? 2.

El producto entre la mitad de 2b
R: En el octavo mes. un nmero y veinticinco. 13 = 2
4. a. Tendr reunido $ 70 000.
b. Una regla en lenguaje matemtico es 20 000 + 2 500 n. El cociente entre el doble de un
nmero y trece es igual a dos. 4x 30 = x + 15
Para verificar la respuesta anterior, se tiene que: 20 000 +
2 500 20 = 70 000.
El triple de la suma entre un
3(x + 2 x)
Tema 2: Expresiones algebraicas nmero y el doble de l.
Pgina 102 El cudruple de un nmero

y 25
disminuido en treinta equivale 2
Recuerdo lo que s al mismo nmero ms quince.
1. regla de la formacin; multiplicar; sumar;
propiedad conmutativa. 3. a. x + 2x = 150 c. 13 + x = 29
2. b. x 16 = 14 d. x + 16 = 30
Cantidad de mangos 1 2 3 4 5
Precio ($) 600 1 200 1 800 2 400 3 000 4. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos.
a. Ejemplo 1: Qu nmero aumentado en 63 da como
Una regla es 600 n, considerando que n es la cantidad
resultado 90?
de mangos.
Ejemplo 2: La suma de la edad de mi mam con la de
3. a. 1 000 3 = 3 1 000 mi hermana es de 90 aos. Si mi mam tiene 63 aos,
3 000 = 3 000 cuntos aos tiene mi hermana?
b. 4 1 600 = 1 600 4 b. Ejemplo 1: La octava parte de un nmero es 5.
6 400 = 6 400 Cul es el nmero?
c. 600 + 1 600 = 1 600 + 600 Ejemplo 2: Se han conformado 8 grupos en un curso con
2 200 = 2 200 5 integrantes cada uno exactamente. Cul es la cantidad
de estudiantes del curso?
4. El rea es 260 cm2 y el permetro 66 cm.
c. Ejemplo 1: Luisa regala 15 alfajores y le quedan 11.
Pgina 103 Cuntos alfajores tena?
Diseo mi estrategia Ejemplo 2: Mi ta hace 15 aos tena 11 aos.
Cul es su edad actual?
70 kg
1. IMC =
1,75 m 1,75 m d. Ejemplo 1: Pedro recibi $ 7 200 por la venta de 4
2. a. Se puede representar con la letra x. bufandas. A cunto vendi cada bufanda?
x Ejemplo 2: Al comprar 4 regalos iguales se paga $ 7 200.
b. IMC = Cul es el precio de cada regalo?
1,75 m 1,75 m
Pgina 104 5. a. El monto es mayor ya que super los minutos de su
cargo fijo, lo que equivale a un cargo por minutos extras
Lenguaje algebraico de su plan.
Exploro b. Se debe pagar $ 50 por cada minuto extra.
c. No debera pagar extra, ya que sus mensajes
Hay que multiplicar por 2. son ilimitados.
x corresponde al precio. d. Debe pagar 29 900 + 50n.
2
Pgina 108
Exploro
100
Para calcular el rea se debe multiplicar la medida del largo
por la del ancho, es decir, (20 30) m2 = 600 m2.
300; 200; 500.
La expresin sera: 100x, o bien, (2 20 + 2 30) x.

Pginas 110 y 111 b. Mltiplos de 4: 4x Mltiplos de 5: 5x
Practico x 4x x 5x
1. a. Algebraica d. Numrica g. Algebraica 1 4 1 5
b. Algebraica e. Algebraica h. Numrica 2 8 2 10
c. Algebraica f. Numrica 3 12 3 15
Una expresin algebraica est formada por letras, 4 16 4 20
nmeros y operaciones, mientras que la numrica solo
por nmeros y operaciones.
5. a. g = 3n + 3
2. a. n 1 c. 2n b. Gabriela tiene 48 aos, ya que g = 3 15 + 3 = 45 + 3 = 48.
b. n + 1 d. 2n + 1
6. a. 9000000000
3. a. 2a 1 = b b. 2a + 2 = b b. Respuesta variada.
4. a. S, gastaron la misma cantidad.
b. No se puede generalizar, ya que el costo por artculo es Pginas 116 y 117
distinto. Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
5. a. P = 3a
b. A = a a Cantidad de Medida del Medida del Permetro rea
rectngulos largo (cm) ancho (cm) (cm) (cm2)
6. A = a b 1 8 6 28 48
2 16 6 44 96
Pgina 112
3 24 6 60 144
Valorizacin de expresiones algebraicas 4 32 6 76 192
Exploro
c + 11 1. El permetro sera 156 cm y el rea 432 cm2.
Las 55 colaciones se remplazan en c, es decir, 55 + 11 = 66. 2. Con el ancho no, ya que siempre es el mismo. Con el largo
No es correcto, ya que se debe utilizar la expresin 450 x, existe relacin, pues son mltiplos de ocho (en este caso).
siendo x la cantidad de colaciones vendidas. 3. El permetro est relacionado con el permetro del primer
rectngulo multiplicado por la cantidad de rectngulos
Pginas 114 y 115 utilizados, pero a este valor se les debe descontar los lados
Practico que se encuentran unidos. El rea tambin est relacionada,
1. a b c a+b abc 2c+b pues son mltiplos del rea de uno de los rectngulos.
3 2 1 5 5 4 4. Cantidad de Largo Ancho
5 5 5 10 20 15 Permetro (P) rea (A)
rectngulos (l) (a)
10 4 12 14 28 28 1 l a 2l+2a la
2 8 15 10 1 38 2 2l a 22l+2a 2la
3 3l a 23l+2a 3la
2. Expresin n=1 n=2 n=3 n=4 4 4l a 24l+2a 4la
2n 2 4 6 8
2n1 1 3 5 7 5. S, se puede, ya que en la multiplicacin y en la adicin se
cumple la conmutatividad.
a. En cada expresin se va sumando 2. Respuesta variada. A continuacin se muestran 3 ejemplos.
b. Representa a los nmeros pares. Ejemplo 1: largo 8 cm y ancho 6 cm.
c. Representa a los nmeros impares. No es posible Permetro: 16 + 12 = 12 + 16 = 28 cm.
obtener un nmero par, pues al remplazar en 2 n se rea 8 6 = 6 8 = 48 cm2.
obtiene un nmero par y luego se le debe restar 1, un Ejemplo 2: largo 16 cm y ancho 6 cm.
par menos 1 siempre es impar. Permetro: 32 + 12 = 12 + 32 = 44 cm.
3. a. 19 cm rea 16 6 = 6 16 = 96 cm2.
b. 51 m Ejemplo 3: largo 24 cm y ancho 6 cm.
c. 442 mm2 Permetro: 48 + 12 = 12 + 48 = 60 cm.
d. 192 cm2 rea 24 6 = 6 24 = 144 cm2.
4. a. S, ya que al multiplicar cualquier nmero natural se 6. Se considera un rectngulo de largo a y ancho b.
obtendr un mltiplo de 3. rea: a b = b a.
Solucionario 281
Solucionario
Tema 3: Ecuaciones 3. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos.

a. Ejemplo 1: Camilo compr un jugo, unas galletas a $ 350
Pgina 118 y un yogur a $ 250. Si en total gast $ 1 000, cunto le
Recuerdo lo que s cost el jugo?
Ejemplo 2: Para realizar una actividad en Matemtica,
1. ecuacin; incgnita; solucin.
Rodrigo compr un comps, un transportador y una
2. regla. El transportador cost $ 350 y la regla $ 250. Si en
He utilizado 185 kcal.
Cuntas me faltan si total gast $ 1 000, cunto le costo el comps?
necesito quemar b. Ejemplo 1: Las kilocaloras de 5 sndwich idnticos, ms
228 kcal en total? las 420 kcal de un postre suman 2 700 kcal. Cuntas
252 + x = 414 x = 682
kilocaloras tienen uno de los sndwich?
Una persona come un Ejemplo 2: Susana compr en la librera 5 lpices iguales
trozo de pizza y quiere y un destacador. Si el destacador cuesta $ 420 y en total
gastar las kilocaloras de cancel $ 2 700, cunto le cost cada lpiz?
esa comida. Si ha corrido 28 x + 495 = 1 177 x = 162 c. Ejemplo 1: El valor de 12 jugos naturales es $ 12 000. Si
min, cuntas kilocaloras le todos valen lo mismo, cunto cuesta cada uno?
faltara consumir?
Ejemplo 2: Juan le pidi a su hermano un prstamo
de $ 12 000. Si se compromete a pagarle en 12 cuotas
Cuntas kilocaloras me iguales, cul es el valor de cada cuota?
faltara quemar si quisiera 185 + x = 228 x = 43
completar las que tiene 4. a. Sean A: azules, R: rojas, V: verdes.
un men de comida R + A + V = 50, R = 8 + A,V = A 3.
rpida y llevo 45 min 8 + A + A + A 3 = 50.
andando en bicicleta?
Bolsa Azul: 15 frutas.
Bolsa Roja: 23 frutas.
Pgina 119 Bolsa Verde: 12 frutas.
b. 2x + 2x + 2 + 2x + 4 = 84. El nmero mayor es 30.
Diseo mi estrategia
1. Sea c las kilocaloras gastadas. La ecuacin es c = 46 3. Pgina 124
2. c = m d 3. 3 x = 150 Resolucin de ecuaciones
Pgina 120 Exploro

Ecuaciones de primer grado con una incgnita ? ? ?
Exploro
3 + 4 + x = 10
En el tercer grupo se reunirn 3 estudiantes. Como ? representa 6 , entonces en el tercer
Pgina 123 recreo se vendieron 6 frutas.

Practico
Pginas 128 y 129
1. Ecuaciones: x 2 = 8; 12z = 36; a : 6 = 54; x + 25 = 25.
Practico
2.
El cociente entre un nmero y 1. a. x + 6 = 10 b. 12 = 3x c. 2x + 8 = 10
n 10 = 180
10 es 180. 2. a. x = 7 c. a = 2 e. b = 5 g. n = 3
b. y = 4 d. z = 4 f. t = 9 h. y = 7
Diez veces un nmero es 180. n : 10 = 180 3.
x
La diferencia entre un nmero y
10n = 180
10 es 180.
4. a. 27 = 2 13 + 1 b. 27 = 4 7 1 c. 27 = 5 5 + 2
Ejemplo 1: 66 = 2 26 + 14 Ejemplo 4: 66 = 4 18 6
Ejemplo 2: 66 = 3 20 + 6
Ejemplo 3: 66 = 5 14 4

6. a. 27 = 3x e. 2 = x : 900 Pginas 130 y 131
3 9 = 3x 1 800 : 900 = x : 900 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3
Luego, x = 9. Luego, x = 1 800.
b. 2y 6 = 18 f. 7a + 7 = 56 1. Longitud del Estatura de Estatura de
2y 6 = 2 12 6 7a + 7 = 7 7 + 7 fmur (cm) una mujer un hombre
Luego, y = 12. Luego, a = 7. 35 2 35 + 73 = 143 2 35 + 82 = 152
c. 8a = 56 g. 17 2n = 9 37 2 37 + 73 = 147 2 37 + 82 = 156
8a = 8 7 17 2n = 17 2 4 40 2 40 + 73 = 153 2 40 + 82 = 162
Luego, a = 7. Luego, n = 4.
2. 145 = 2 f + 73
d. 13 = 2x 1 h. 5x 5 = 15 5
13 = 2 7 1 5x 5 = 5 3 5 3. E = 2 39 + 82 + 4
Luego, x = 7. Luego, x = 3. 4. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos.
7. El valor de x siempre ser 1. Ejemplo 1: Si una mujer mide 171 cm, cunto mide
su fmur?
Ejemplos:
171 = 2 f + 73
x5=5 x 20 = 20
171 73 = 2 f + 73 73 f
15=5 1 20 = 20 98 = 2 f 171 f 73
98 = 2 49
8. 1 x + 2 = 13; x = 11 1 O N C E f = 49
2 3x = 3; x = 1 2 U N O El fmur de la mujer mide 49 cm.
3 2x 500 = 1 500;
3 M I L Ejemplo 2: El fmur de un joven mide 50 cm. Cul es
x = 1 000
4 T R E S su estatura?
4 2x = 6; x = 3 50
5 E = 2 50 + 82 E
5 x 20 = 20; x = 40 C U A R E N T A 50 82
E = 100 + 82
6 x : 2 = 4; x = 8 6 O C H O
E = 182
9. a. 47 + x = 119 La estatura del joven es 182 cm.
47 47 + x = 119 + 47 5. No, porque la expresin que relaciona la estatura y la
x = 166 longitud del fmur para hombres y mujeres es distinta.
Correccin: 47 + x = 119 Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos.
47 47 + x = 119 47 Ejemplo 1: Si un hombre y una mujer miden 150 cm, la
longitud de su fmur ser:
x = 72
Mujer: 150 = 2f + 73 Hombre: 150 = 2f + 82
b. 17 + x = 25
f = 38,5 f = 34
17 17 + x = 25 17
Luego, la medida del fmur del hombre y de la mujer
x=9 es distinta.
Correccin: 17 + x = 25 Ejemplo 2: Si un hombre y una mujer miden 175 cm, la
17 17 + x = 25 17 longitud de su fmur ser:
x=8 Mujer: 175 = 2f + 73 Hombre: 175 = 2f + 82
c. 82 + x = 173 f = 51 f = 46,5
82 82 + x = 173 Luego, la medida del fmur del hombre y de la mujer
x = 173 es distinta.
Correccin: 82 + x = 173 6. Estatura Fmur

Nombre Ecuacin Descomposicin Comprobacin
(E) (f)
82 82 + x = 173 82
x = 91 2f + 73 2f + 73 2 40 + 73 = 153
Carolina 153 cm 40
= 153 = 2 40 + 73 153 = 153
10. a. El primer da recorre 12 km, el segundo 15 km, el tercer 2f + 82 2f + 82 2 44,5 + 82 = 171
da 18 km, el cuarto da 21 km y el quinto da 24 km. Felipe 171 cm 44,5
= 171 = 2 44,5 + 82 171 = 171
b. El primer da recorre 8 km, el segundo 13 km, el tercer da
2f + 73 2f + 73 2 42 + 73 = 157
18 km, el cuarto da 23 km y el quinto da 28 km. Catalina 157 cm
= 157 = 2 42 + 73
42
157 = 157
7. La estatura real no coincidir exactamente porque se trabaja

con aproximaciones de las longitudes.
Solucionario 283
Solucionario
8. Su fmur mide 29,5 cm. Expresiones algebraicas

Es ms conveniente usar las propiedades de la igualdad, ya 3. a. 4 2x
que en este caso el resultado es un nmero decimal. b. n n
c. 4 (a 2). Donde a debe ser mayor que 2.
Pginas 132 y 133
4. a. La expresin algebraica es n + 3.
b. El tiempo era 2 (n + 3)
1. Respuesta variada. Depender de lo obtenido por c. Al comienzo de su entrenamiento, Fabin tardaba
cada grupo. 20 min.
2. 5. a. Ancho: x cm. Largo: (11 + x) cm
b. Largo Ancho
Deporte Permetro (cm) rea (cm2)
Ftbol Natacin Atletismo Bsquetbol (cm) (cm)
preferido
12 1 12 + 1 + 12 + 1 = 26 12 1 = 12
Estatura
168 160 165 170 13 2 13 + 2 + 13 + 2 = 30 13 2 = 26
(cm)
14 3 14 + 3 + 14 + 3 = 34 14 3 = 42
3. e = 2; c = 3; i = 6; t = 1; a = 5; v = 20; o = 8; w = 10; n = 7; u = 4. 15 4 15 + 4 + 15 + 4 = 38 15 4 = 60
La palabra secreta es: ecuacin.
c. El permetro es 78 cm.
4. Suma 60 Suma 99 d. Permetro:[2 x + 2 (11 + x)] cm. rea: [x (11 + x)] cm2.
20 24 33 17 6. a. Verdadera. La suma de dos nmeros naturales resulta un
nmero natural.
20 28 35 27 b. Falsa. No lo ser cuando a sea mayor que b.
c. Falsa. Ser cero si a y b tienen el mismo valor.
24 16 45 23
Ecuaciones
= 16 = 49
7. c = 2 500x, donde x es la cantidad de adultos y c el valor
por pagar.
= 20 = 37
8. Entraron 8 adultos.
= 12 = 31 9. Ingresaron 17 adultos.
10. Entraron 7 personas, 4 adultos y 3 nios.
Pginas de la 134 a la 136 11. Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos.
Qu aprend? Evaluacin final Ejemplo 1: Dos adultos y una nia ingresaron a Laguna
Relacin numrica en tablas San Rafael y pagaron $ 18 000 entre entradas y colaciones.
Cunto costaron las colaciones?
1. a. Patrn: sumar 6. Expresin general: 6n. Sexto trmino: 36.
R: Las colaciones costaron $ 10 000 en total.
b. Patrn: multiplicar cada trmino por si mismo. Expresin
general: n n. Sexto trmino: 36. Ejemplo 2: Los integrantes de una familia conformada por
adultos y nios cancelaron $ 16 000 por concepto de
2. a. Cantidad mxima de lneas entrada para ingresar a Laguna San Rafael. Si en total
Cantidad de puntos
que se pueden trazar gastaron $ 28 880, cunto gastaron en colacin?
3 3 R: Gastaron $ 12 880.
4 6
5 10
6 15
b. Se podrn hacer 21 lneas.

c. Se puede determinar considerando los datos de la
seccin de puntos anterior y sumar la cantidad de puntos
con la cantidad mxima de lneas que se pueden trazar.

Notas
Glosario
A F
Aleatorio: azaroso, que no se puede predecir. Figura imagen: figura resultante al aplicar una
transformacin isomtrica.
ngulo interior: es el formado por dos lados contiguos
de un polgono y se encuentra dentro de este. Figuras congruentes: tienen la misma forma y tamao.
rea: medida de una superficie. Fraccin impropia: fraccin en la que el numerador
es mayor que el denominador.
C Fraccin irreducible: fraccin que no se puede seguir
simplificando.
Crculo: regin o rea del plano delimitada por una
circunferencia. Fraccin propia: fraccin en la que el numerador es
menor que el denominador.
Cuadrado: cuadriltero cuyos cuatro ngulos interiores
miden 90 y sus lados tienen la misma medida. Fracciones equivalentes: representan la misma parte
del entero.
Cuadriltero: polgono de cuatro lados.
Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite
Cubo: cuerpo geomtrico que tiene seis caras cuadradas
un determinado valor en la variable estadstica que
congruentes.
se estudia.
D Frecuencia relativa: es la razn entre la frecuencia
absoluta y el total de datos de la muestra o poblacin.
Diagrama de rbol: modelo matemtico que muestra
todos los resultados posibles para una serie de sucesos. G
Dimetro: cuerda de mayor longitud en una circunferencia.
Grado sexagesimal: ngulo que se obtiene al dividir
la circunferencia en 360.
E
Grfico de barras simples: est formado por barras
Ecuacin: igualdad entre dos expresiones algebraicas cuya altura es proporcional a la frecuencia de cada uno
en la que hay uno o varios valores desconocidos. de los valores de la variable.
Evento o suceso: subconjunto del espacio muestral. Grfico de lneas: muestra los datos como un conjunto
de puntos conectados mediante una sola lnea.
Experimento aleatorio: experimento en el que no se
tiene certeza de lo que pasar. Por lo tanto, no se puede
predecir su resultado.
H
Experimento determinstico: experimento del cual se Hexgono: polgono de seis lados.
puede saber el resultado.
Expresin algebraica: trminos algebraicos relacionados I
entre s mediante operaciones de adicin o sustraccin.
Igualdad: equivalencia de dos expresiones o cantidades,
Expresin numrica: expresin formada solo por las cuales tienen el mismo valor.
nmeros y operaciones matemticas.
Incgnita: cada una de las variables que aparecen en
una ecuacin o inecuacin que son desconocidas.

L R
Longitud: distancia entre dos puntos. Razn: comparacin de dos nmeros mediante el
cociente entre ellos.
M Razones equivalentes: razones que tienen el mismo
valor.
Mnimo comn mltiplo (mcm): menor de los mltiplos
comunes entre dos o ms nmeros naturales. Recta numrica: representacin ordenada de un
conjunto numrico.
N Rectngulo: paralelogramo en el que sus ngulos
interiores miden 90 y sus lados opuestos tienen la
Nmero compuesto: tiene ms de dos divisores. misma medida.
Nmero decimal: nmero formado por una parte entera
y una parte decimal separada por una coma decimal. S
Nmero mixto: nmero representado por un nmero
Sector circular: parte de un crculo comprendida entre
entero y por una fraccin.
un arco de circunferencia y los radios correspondientes
Nmero primo: tiene solo dos divisores, que son el a sus extremos.
nmero 1 y el propio nmero.
Secuencia: lista de elementos que se suceden unos a
otros y guardan relacin entre s.
O
Octgono: polgono de ocho lados.
T
Trmino general: expresin que representa el valor de
P
cualquier trmino de una secuencia.
Paraleleppedo: prisma limitado por seis paralelogramos, Trapecio: cuadriltero que tiene un par de lados paralelos.
paralelos dos a dos. Sus caras opuestas tienen igual Trapezoide: cuadriltero que no tiene lados paralelos.
forma y tamao.
Tringulo: polgono de tres lados.
Paralelogramo: cuadriltero que tiene dos pares de
lados paralelos. V
Permetro: medida del contorno de una figura. En un
polgono se calcula como la suma de las medidas de Valor de una razn: cociente entre el antecedente y
sus lados. el consecuente de una razn.
Polgono: figura plana formada por una lnea poligonal Variable cualitativa: variable que permite la expresin
cerrada y su interior. de una caracterstica, una categora, un atributo o una
cualidad.
Porcentaje: razn cuyo consecuente es 100. Se representa
por el smbolo %. Variable cuantitativa: variable que adopta valores
numricos.
Promedio: cociente entre la suma de un grupo de
valores y la cantidad de sumandos. Volumen: medida del espacio que ocupa un cuerpo.
Glosario 307
Bibliografa y Webgrafa tomo 1
Bibliografa
Ak, L.; Godino, J.; Gonzato, M. (2013). Contenidos y actividades algebraicas en Educacin
Primaria. Revista Unin, 33, 39-52.
Barrn, M.; Zatarain, R. y Hernndez, Y. (2014). Tutor Inteligente con reconocimiento y ma-
nejo de emociones para matemticas. Revista electrnica de investigacin educativa, vol.16, 3,
88-102.
Boza, A., Mndez, J. y Toscano, M. (2009). El impacto de los proyectos TIC en la organiza-
cin y los procesos de enseanza - aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investi-
gacin Educativa, vol. 27, 1, 263-289.
Carrin, V. (2007). Anlisis de errores de estudiantes y profesores en expresiones combina-
das con nmeros naturales. Revista Unin, 11, 19-57.
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice
Hall.
Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos
Aires: Aique.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (2011). Poltica cultural 2011 - 2016. Disponible en
http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2011/11/politica_cultural_2011_2016.pdf
Gmez-Chacn, M. (2002). Afecto y aprendizaje matemtico: causas y consecuencias de la in-
teraccin emocional. Huelva: Universidad de Huelva.
Guedj, D. (1998). El imperio de las cifras y los nmeros. Barcelona: Ediciones B S. A.
Guzmn, I. (2002). Didctica de la matemtica como disciplina experimental. Chile: Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso.
Jaramillo, L. (2012). La proporcionalidad y el desarrollo del pensamiento matemtico. Medelln:
Universidad Nacional de Colombia.
Lewin, R., Lpez, A., Martnez, S., Rojas, D. y Zanocco, P. (2014). ReFIP: Nmeros. Santiago:
Ediciones SM.
Linares, S. (1988). Fracciones, la relacin parte-todo. Madrid: Editorial Sntesis.
Mateos, M. (2001). Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Mato, M.; Espieira, E. y Chao, R. (2014). Dimensin afectiva hacia la matemtica: resulta-
dos de un anlisis en educacin primaria. Revista de Investigacin Educativa, vol. 32, 1, 57-72.
Mena, A. (2002). Elementos de matemtica: grupos. Valparaso: Pontificia Universidad Cat-
lica de Valparaso.
Ministerio de Educacin (2012). Bases curriculares para la Educacin Bsica. Matemtica.
Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Ministerio de Educacin (2013). Programa de estudio, Matemtica, Sexto ao bsico. San-
tiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Moino, V. (2013). Dificultades en el aprendizaje de los nmeros decimales. Navarra: Universi-
dad Pblica de Navarra.

Muoz, J. (2013). Cartomagia del 1 al 9. Nmeros, Revista de Didctica de las Matemticas, vol.
82, 55-63.
Novak, J. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca S. A.
Pujols, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio Siglo XXI, vol. 30, 1, 89-112.
Rodrguez-Domingo, S.; Molina, M.; Caadas, M. y Castro, E. (2015). Errores en la traduccin
de enunciados algebraicos entre los sistemas de representacin simblico y verbal. PNA, vol.
9, 4, 273-293.
Rodrguez, E. (2011). La matemtica y su relacin con las ciencias como recurso pedaggico.
Nmeros, Revista de Didctica de las Matemticas, vol. 77, 35-49.
Saavedra Gallardo, E. (2005). Contenidos bsicos de Estadstica y probabilidades. Santiago: Edi-
torial Universidad de Santiago.
Vergel, R. (2010). La perspectiva de cambio curricular early-algebra como posibilidad para
desarrollar el pensamiento algebraico en escolares de educacin primaria: una mirada al pro-
ceso matemtico de generalizacin. Comunicacin presentada en 11 Encuentro Colombiano
Matemtica Educativa (7 al 9 de octubre de 2010). Bogot, Colombia.
Vygotski, L. (1995). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Editorial
Libergraf, S. A.
Winston, H., Elphick, D. y equipo (2001). 101 Actividades para implementar los Objetivos Fun-
damentales Transversales. Santiago: LOM Ediciones.
Webgrafa
Agencia de Calidad de la Educacin: http://www.agenciaeducacion.cl
Educar Chile: http://www.educarchile.cl
El paraso de las matemticas: http://www.matematicas.net
Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.gob.cl
Instituto Nacional de Estadsticas: http://www.ine.cl
Ministerio de Educacin: http://www.mineduc.cl
Ministerio de Salud: http://www.minsal.cl
Recursos matemticos Redemat: http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
Recursos matemticos Eduteka: http://www.eduteka.org
Real Academia Espaola de la lengua: http://www.rae.es
Sector Matemtica: http://www.sectormatematica.cl/contenidos/divisibilidad.html
Sociedad Chilena de Educacin Matemtica: http://www.sochiem.cl
Sociedad de Matemtica de Chile: http://www.somachi.cl
Software geomtrico: http://www. geogebra.org
Bibliografa y Webgrafa tomo 1 97



6O Bsico
Matemtica
Matematica_5y6_basico.indd 19-21 11-01-17 15:54

Matemática 6º Básico-Gía Docente 1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Matemática 6º Básico-Gía Docente 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gua didctica del docente - Tomo 1

Gua didctica del docente - Tomo 1

Ivette Juillet Miranda

Gua didctica del docente - Tomo 1

Matematica_5y6_basico.indd 19-21 11-01-17 15:54

Ivette Juillet Miranda

Magdalena Martnez Segure

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

COORDINACIN REA MATEMTICA: Con el siguiente equipo de especialistas:

CORRECCIN DE ESTILO: CUBIERTA:

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin

2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos

Por qu aprender matemtica? 3

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Tema 2: Expresiones algebraicas ............................................................ 74 Tema 2

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Propsito de la unidad .......................................................................................... 98

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante

Propsito de la unidad ........................................................................................ 140

Tema 3: Tendencia de resultados.......................................................... 154 Tema 3

Bibliografa y Webgrafa............................................................................... 170 y 171

El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta al uso de una l-

Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los conte-

8 Gua didctica del docente

4 Recursos digitales complementarios

Los pilares de la propuesta didctica 9

Lesly Maldonado Rodrguez

La entrada de unidad desarrolla una situacin motivadora y contextualizada en el

los contenidos que se trabajarn.

Fracciones impropias y nmeros

20 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 21

10 Gua didctica del docente

Propsito del tema Inicio de tema

como la relacin que existe entre dos magnitudes. En

pecto a Patrones y lgebra. Para ello, se presenta una

el ejemplo presentando, se muestra la resolucin de un

que se enfocan en la comprensin de los conceptos de

problema mediante la aplicacin del concepto de razn

Mediante el anlisis de la imagen presentada, los

Patrones a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.

Utilice esta pregunta para

cos que se observan, para lo que debern emplear sus

Amplificacin y simplificacin de fracciones.

conocimientos sobre fracciones y nmeros decimales.

Cabe destacar que estos conocimientos son la base

Respecto de lo que estudiars en esta

Mi meta en esta unidad

86 Unidad 2 Patrones y lgebra Unidad 2 Patrones y lgebra 87

Articulacin de la propuesta editorial 11

Exploro Los tringulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:

todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso. C

162 Unidad 3 Geometra y medicin Tema 2 Construccin de tringulos 163

el ngulo mide 75. pero de manera virtual. de patrones.

Relaciones numricas en tablas

de ejercicios Patrones en tablas

los contenidos 6 12 1 50 1 1 000

c. Cuntos palitos tiene la figura 18? Explica cmo lo calculaste. 4 4

12 Gua didctica del docente

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad Relaciones numricas en tablas

trminoahorrado trmino Dinero trmino trmino

webgrafa del Texto del estudiante. Mes Dinero Mes ahorrado

Relaciones numricas en tablas