Sunteți pe pagina 1din 128

Ilisei Gabriela

Stefnescu
, Narcisa

Plan de dezvoltare
personal intensiv
Materiale-suport pentru
identicarea nevoii elevilor
de dezvoltare personal intensiv

Editura George Tofan, Suceava


2016
.
ILISEI TEFANESCU
GABRIELA DANIELA NARCISA

Plan de dezvoltare
personal intensiv:

materiale-suport pentru
identificarea nevoii
elevilor de dezvoltare
personal intensiv

Editura George Tofan, Suceava


2016
ILISEI MIHAELA GABRIELA
Profesor de limba i literatura romn
Competene profesionale dobndite:
* Gradului didactic I
* Master
* Formator
-Marketingul formrii
-Organizarea strategiilor i a
stagiilor de formare
- Managementul proiectelor
- Abiliti de comunicare, planificarea,
organizarea i desfurarea de programe de
animaie

TEFNESCU DANIELA NARCISA


Profesor de informatic
Competene profesionale dobndite:
* Gradului didactic I
* Master
* Evaluator ECDL
* Expert n management educaional
* Metodist ISJ
* Profesor Master Teach
* Formator
-Intelteach
-Utilizare avansat TIC

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


TEFANESCU, NARCISA
Plan de dezvoltare personal intensiv : materiale-suport pentru identificarea
nevoii elevilor de dezvoltare personal intensiv / Narcisa tefnescu, Gabriela
Ilisei. - Suceava : Editura George Tofan, 2016
Conine bibliografie
ISBN 978-606-625-212-6

I. Ilisei, Gabriela

37.048
CUPRINS

Cuvnt nainte.................................................................................................................. 3
Proiect ERASMUS la Colegiul Naional PETRU RARE din Suceava ........................ 5
Conceptul de dezvoltare personal ................................................................................. 11
Profesor consilier capabil s susin un plan de dezvoltare personal intensiv ........... 14
coala prinilor capabili s susin un plan de dezvoltare personal intensiv ............. 23
mbuntirea comunicrii folosind tehnologia informaiei ........................................... 30
Identificarea elevilor care au nevoie de un plan de dezvoltare persnal intensiv ......... 36
Observarea ................................................................................................................... 37
Fia colar a elevului .................................................................................................. 38
Itemi pentru identificarea unui elev care are nevoie de un plan de dezvoltare ............ 39
Fi colar .................................................................................................................. 41
Interviul ........................................................................................................................ 46
Cine eti tu? ................................................................................................................. 47
Chestionarul ................................................................................................................. 48
Chestionar utilizat pentru cunoaterea i gestionarea emoiilor .................................. 50
Chestionar Ce pot face eu n viitor ........................................................................... 51
Analiza datelor biografice ............................................................................................ 54
Testele sociometrice .................................................................................................... 55
Exemplu de test sociometric ........................................................................................ 56
Testele psihologice ...................................................................................................... 57
Teste de creativitate ..................................................................................................... 59
Ce coeficient de creativitate ai ..................................................................................... 60
Teste TTCL .................................................................................................................. 62
Teste elaborate pe baza teoriei lui Guilford ................................................................. 63
Ghicitorile .................................................................................................................... 65
Observarea creativitii ................................................................................................ 66
Teste biologice ............................................................................................................. 68
Fi de autoverificare .................................................................................................. 70
Teste sistemice ............................................................................................................ 71
Tipuri de inteligen ..................................................................................................... 72
Teste pentru aptitudini speciale ................................................................................... 78
Teste de personalitate ................................................................................................... 79

1
Chestionar pentru evaluarea trsturilor psihocomportamentale ................................. 81
Caracteristic de motivaie ........................................................................................... 83
Caracteristici de leadership .......................................................................................... 86
Aprecierea preocuprilor i interesului pentru nvtur ............................................ 91
Trsturi de caracter ..................................................................................................... 92
Chestionar pentru determinarea stilurilor de nvare .................................................. 93
Scal de autoevaluare a temperamentului .................................................................... 96
Metode de autocunoatere ........................................................................................... 100
Cine sunt eu? ................................................................................................................ 103
Metoda oglinzii ............................................................................................................ 105
Cine sunt? .................................................................................................................... 106
Eu sunt ......................................................................................................................... 107
Inventarul punctelor personale forte ............................................................................ 108
Identificarea sistemului valoric motivaional .............................................................. 109
Culorile n relaie cu alte culori ................................................................................... 111
Prea mult culoare ....................................................................................................... 113
Metode de cunoatere a comunicrii ............................................................................ 115
Fereastra lui Johari ....................................................................................................... 116
Chestionar privind arta de a comunica ........................................................................ 118
Metode de marketink personal .................................................................................... 119
Bibliografie .................................................................................................................. 121

2
Cuvnt nainte

Calitatea educaiei este dat de o transformare inovatoare, cutndu-se permanent o


diversificare a funciilor colii n scopul dezvoltrii acesteia ca centru de resurse pentru elevi,
profesori i prini, dar i pentru ceilali membri ai comunitii. Ritmul i dinamismul
dezvoltrii poate izvor din educaie, aceasta avnd mijloacele i fora de a instrui, de a educa
generaii mobile i active.

Dimensiunea european a educaiei este reflectarea unei realiti, determinndu-ne s


ntreprindem msuri pentru a-i sprijini pe elevi s gseasc modaliti de rspuns la
provocrile lumii contemporane.

Orientarea specific proiectelor spre atingerea obiectivelor a determinat creterea


frecvenei de aplicare n domeniul educaiei, fiind practic o modalitatea care vizeaz dezvoltarea
personal.

Prin acest coninut se urmrete prezentarea conceptelor teoretice i a materialelor-


suport pentru identificare elevilor care au nevoie de un plan de dezvoltare personal intensiv.

Considerm c parteneriatele educaionale urmresc transformarea real a elevilor n


actori principali ai demersului educaional, urmrindu-se atingerea unor obiective de natur
formal, informal, socio-comportamental.

Nimeni nu s-a nscut sofisticat. Viziunea noastr asupra vieii, felul de a gndi i
munca noastr ne fac ceea ce suntem. Cultivarea i pregtirea unei personaliti puternice ne
nva toate aceste lucruri.

Faptul c suntem cadre didactice la un liceu de elit ne oblig. Ca noi s ne dezvoltm,


dar ca nite artiti, s dezvoltm, s modelm. Suntem furitori de vise, de talente, de valori,
de atitudini, de comportamente, ntr-un cuvnt de OAMENI...

Autoarele

3
4
Proiect ERASMUS la Colegiul Naional PETRU RARE din Suceava

Colegiul Naional Petru Rare din Suceava a derulat n perioada 2015-2016


proiectul de mobilitate ERASMUS+, de tip KA 1, cu tema Dezvoltarea competenelor
profesorilor n vederea consilierii elevilor n problematica devenirii personale.
Proiectul s-a nscut din nevoia de a desfura activiti susinute i coroborate n domeniul
dezvoltrii personale generale i al orientrii profesionale a elevilor, dat fiind integrarea lor
iminent ntr-o lume n permanent schimbare, ntr-o Europ n continu autodefinire i pe o
pia a muncii extrem de dinamic. Deoarece este posibil ca elevii de astzi s practice
meserii care nc nu exist, este foarte important dezvoltarea de abiliti de autocunoatere,
gndire creativ, relaionare n grup i cu sine, comunicare i organizare n vederea definirii
unui comportament proactiv pentru gestionarea corect a viitorului lor.

Obiectivul general al proiectului este de dezvoltare a competenelor profesorilor


colegiului pentru consilierea elevilor n problematica dezvoltrii personale, ca premis a
integrrii n spaiul european al muncii (gestionarea viitorului i creterea calitii vieii).

Principalele activiti ale proiectului sunt:


1. Selectarea, unui numr de 15 profesori care vor participa la cursuri de formare i la
activiti de elaborare i testare a produselor finale ale proiectului, respectiv la activiti legate
de managerierea proiectului.
2. Repartizarea profesorilor la diferite stagii de formare, corespunztoare diferitelor
subdomenii ale dezvoltrii personale (de ex. dezvoltarea inteligenei emoionale, a
creativitii, a competenei comunicative, interculturale, antreprenoriale, a autocunoaterii, a
capacitii de orientare n carier i de integrare n procesul de nvare pe tot parcursul vieii).
3. Participarea celor 15 profesori la stagiile de formare.
4. Formarea unui grup de lucru care include cei 15 profesori participani la proiect i a unui
numr de 15 voluntari, care mpreun vor realiza:
a) diseminarea informaiei n cadrul grupului de lucru;
b) organizarea competenelor dobndite individual ntr-o structur unitar;
c) elaborarea urmtoarelor materiale-suport:
- Ghidul de dezvoltare personal durabil a elevilor pe cicluri de nvmnt i specializri,
pentru uzul profesorilor-dirigini;

5
- Culegere de exerciii de dezvoltare personal pentru toate componentele dezvoltrii
personale acoperite de domeniile cursurilor, pe cicluri, cu durata de rezolvare de 40 de
minute, aplicabile cu precdere la orele de dirigenie;
- Programa de curs opional interdisciplinar pe tema dezvoltrii personale, cu titlul
Managementul carierei care s intre n oferta CDS a CNPR;
- Set de tehnici si materiale-suport pentru identificarea elevilor care au nevoie de un plan de
dezvoltare personala intensiv;
- Set de materiale (modele de teste, chestionare, sondaje de opinie, ntrebri pentru focus
grup) care s msoare evoluia elevilor pe traiectoria dezvoltrii personale n timpul
colaritii;
- Curs de formare a adulilor pe tema consilierii elevilor n domeniul dezvoltrii personale.

Plasate n mna profesorilor care, n echip, le-au elaborat, a celor care i-au asistat ca
voluntari n elaborarea i testarea lor, a profesorilor care urmeaz cursul de aduli, sau pur i
simplu n mna oricrui doritor (profesor, elev, printe) prin descrcare de pe blogul
proiectului, aceste instrumente de lucru vor focaliza ntreaga activitate de consiliere unitar a
elevilor colegiului i nu numai a lor.
5. Testarea materialelor elaborate
6. Colectarea feed-back-ului etapei anterioare, amendarea materialelor i realizarea formei
finale a produselor finale.
7. Includerea programei de curs opional interdisciplinar pe tema dezvoltrii personale n
oferta CDS a colegiului. Discutarea acesteia, n vederea ameliorrii ei, n comisia de
curriculum a colii.
8. Abilitarea cursului de formare aduli i realizarea unei formri pe baza acestuia. Colectarea
feed-backului, pentru realizarea completrilor necesare n structura cursului.
9. Finalizarea produselor finale pe baza tuturor informaiilor i coreciilor primite din partea
profesorilor participani la curs, a profesorilor dirigini i a profesorilor formatori la cursul de
aduli.
n cadrul etapei de testare a produselor finale ale proiectului (anul colar 2015-2016),
elevii CNPR ghidai de profesori, vor parcurge urmtoarele module:
Modulul I - secvena liniar obligatorie:
- Autocunoatere
- Dezvoltarea gndirii creative
Modulul II - o secven opional din seria:
- Dezvoltarea abilitilor de organizare/ leadership/ antreprenoriale
6
- Dezvoltarea abilitilor de comunicare
- Dezvoltarea abilitilor emoionale i de relaionare
Modulul III - secven liniar obligatorie:
- Dezvoltarea unui comportament proactiv
- Gestionarea viitorului
Produsele finale ale prezentului proiect vor constitui instrumente de lucru deosebit de
utile n activitatea ulterioar a colegiului. Rezultatele activitii de dezvoltare personal a
elevilor vor fi valorizate n mod focalizat n momentul finalizrii cursurilor liceale i a
accesrii studiilor universitare/ pieei muncii.
Dintre cursurile la care au participat profesorii CNPR prezentm doar pe cele la care
am participat:
Curs: Building Efficient Relationships and Effective Conflict Management, Ljubljana,
Slovenia, 11-15 Mai 2015.
Instituia organizatoare: Skupina Primera venue (Preernova 5)
Trainer: Janja Rebolj
Participant: profesor de informatic, Narcisa Daniela tefnescu

Limba de comunicare: limba englez

La curs au participat un numr de 14 de cursani din Romnia, Frana, Grecia, Cipru,


Suedia, Portugalia i Turcia. Printre participant s-au aflau profesori de informatic, profesori
de limba englez, profesori de fizic, profesori de limba romn, nvtori etc.
Tema cursului a reprezentat-o chestionarul SDI, ce este un instrument recunoscut la
nivel mondial pentru mbuntirea relaiilor i gestionarea conflictelor. Acesta este folosit n
afaceri pentru mbuntirea capacitii de conducere, team building, managementul
conflictelor i o serie de alte aplicaii. Obiectivele acestui curs sunt de a introduce SDI celor
interesai n mbuntirea relaiilor i n gestionarea conflictelor i de a prezenta mai multe
studii de caz care arat modul n care SDI poate fi folosit ca un instrument pentru nelegerea
i prezicerea comportamentului uman, de a face relaiile personale mult mai eficiente.
Teoria i chestionarul de baz au fost dezvoltate de Elias Porter, care n calitate de
consilier i psiholog enumer patru principii de baz:
1. Ca i indivizi facem ceea ce facem pentru a ne simi bine n pielea noastr (pentru a obine
respectul de sine).
2. Avem dou abordri pentru a face fa cu lumea exterioar: atunci cnd toate se ntmpl
bine i ne simim bine n pielea noastr, iar a doua, atunci cnd suntem n conflict sau
opoziie.
3. O slbiciune personal nu este nimic mai mult dect o calitate care lipsete.
7
4. Vedem lumea prin prisma noastr (ochelarii notri), lucru care va influena realitatea.

"The more a personality theory can be for a


person, rather than about a person, the better it
will serve that person."

- Elias Porter, Ph.D

Curs: GRAND TOUR EN EUROPE-crativit, innovation, citoyennet active et


dialogue interculturel,, Berlin, Germania, 25-29 Mai 2015.
Participant: profesor de limba i literatura romn, Ilisei
Gabriela
La proiect au participat 16 profesori din Belgia,
Frana, Grecia, Italia i Romania i acesta a avut ca tem:
Bariera n comunicare i a urmrit urmtoarele obiective:

Reuita colar elul procesului de nvmnt i Eecul


colar determinat de:

A. Bariere de participare

Atitudine ostil teama de eec,


nesiguran, teama de competiie, confortul;
Lipsa de motivaie;

Educaia necorespunztoare din familie;

Influenele extracolare;

Climatul socio-economic;

Localizarea geografic;

Discrepana rural/urban;
B. Bariere generate de curriculum

Curriculum inflexibil care nu ia n considerare specificul preferinelor i


stilurile de nvare;

Curriculum nedifereniat care nu ia n considerare nevoile de nvare ale


elevului;

Curriculum irelevant care nu furnizeaz informaii semnificative pentru


experiena de via i cultura elevului.

8
Conceptul de dezvoltare
personal

Profesorul consilier capabil


s susin un plan de
dezvoltare personal
intensiv capabil s susin
un de PLAN
coala DE DEZVOLTARE
prinilor capabili s
PERSONAL INTENSIV
susin un plan de dezvoltare
personal intensiv

mbuntirea comunicrii
folosind tehnologia
informaiei

Identificarea elevilor care au


nevoie de un plan de
dezvoltare personal intensiv

9
CONCEPTUL DE
DEZVOLTARE PERSONAL

D Dezvoltarea personal include activiti i experiene care au scopul final de D


E a mbunti starea de contientizare, dezvoltare a talentelor i abilitilor E
F personale, mbuntirea calitii vieii i contribuirea la realizarea aspiraiilor Z
I i viselor personale. V
N O
I Cunoscut i sub denumirea de "self help" sau "evoluie personal", conceptul L
de dezvoltare personal include i activiti formale sau informale pentru a T
I dezvolta n alii roluri precum cel de profesor, ghid, consilier, manager, coach A
E sau mentor. R
Dezvoltarea personal aa cum i spune i numele se refer la o evoluie, E
C la o mbuntire personal. Este ceva ce majoritatea dintre noi facem n
O fiecare zi, fr s ne dm seama: ne dezvoltm pe noi nine. P
N E
C R
Definit uneori auto-dezvoltare, dezvoltarea personal se refer la studiul i
E S
practica de a-i mbunati propria via, mai ales cariera, educaia, relaiile,
P O
sntatea, productivitatea i spiritualitatea, prin efortul tu propriu. Este vorba
T N
despre strdania permanent a fiecrui om de a deveni mai bun, de a se
A
autodepi, de a se perfeciona din ce n ce mai mult. Este un proces continuu
L
de auto-mbuntire, care dureaz toat viaa (adic ar fi bine s dureze toat

viaa).

Dezvoltarea personal este procesul personal i continuu, prin care ne


schimbm n mai bine pe noi nine, cu fiecare zi. Nu ne-am nscut perfeci i
nici nvai, putem ns s depunem un efort pentru a dobndi
autocunoatere, abiliti i comportamente noi, pentru ca viaa noastr
personal i profesional s fie mai mplinit. Bineneles c fiecare dintre noi
ar trebui s tie cel mai bine ce i dorete de la via i ce are nevoie pentru a-
i ndeplini dorinele.

11
D ntrucat scopul final al auto-dezvoltrii l reprezint obinerea succesului, D
E dezvoltarea personal a devenit oarecum sinonim cu tiina succesului. E
F Domeniile cele mai importante ale acestei tiine sunt: managementul Z
I timpului, stabilirea obiectivelor, identificarea valorilor i a convingerilor, V
N schimbarea obiceiurilor, motivarea, mbuntirea cunoaterii de sine, O
I dezvoltarea talentelor, mbuntirea sntii. L
T
I Dezvoltarea personal este o tiin care ar trebui s fie studiat n toate A
E colile, nc din clasele primare, datorita importanei covritoare pe care R

acest domeniu o are n obinerea succesului i a fericirii. E


C
O Dezvoltarea personal este un proces care are la baz urmtoarele P
N elemente: E
C R
- asumarea responsabilitii pentru propriul proces de nvare i
E S
dezvoltare
P O
- auto-evaluare periodic (pentru a verifica eficiena procesului de
T N
nvare)
A
- reflecie (auto-analiz)
L
- luare de atitudine/msuri (implementarea unor schimbri care s duc

spre mai bine)

La ce folosete dezvoltarea personal:


- te ajut s i dezvoli competene(le), devenind i/sau rmnnd astfel
bine cotat n mediul tu professional
- te ajut s determini direcii viitoare de carier
- te ajut s ai o via mai linitit (cunoscndu-te ct mai bine, ajungi
s te consideri OK pe tine, dar i pe ceilali)

12
D Cunoaterea i acceptarea de sine sunt variabile fundamentale n D
E funcionarea i adaptarea optim la mediu social, n meninerea sntii E
F mentale i emoionale. Z
I Familia i coala sunt instituiile cheie care creeaz cadrul n care copii i V
N adolescenii se pot dezvolta armonios n funcie de interesele i aptitudinile O
I proprii. Familia i coala devin astfel locul predilect unde elevul ncepe s se L
descopere pe sine, s i contureze o imagine despre propria persoan, s i T
I dezvolte ncrederea n sine. A
E R
Un copil sau adolescent are nevoie s simt c nu este necesar ca el s fie E
C premiant sau olimpic pentru a fi iubit, acceptat i respectat. Afeciunea,
O aprecierea, respectul nu trebuie condiionate de performane colare sau de P
N alt natur (ex. sportive). Att timp ct coala se va raporta apreciativ doar la E
C elevii performani, pentru majoritatea elevilor ea rmane o instituie care R
E "amenin" imaginea de sine i starea de bine. Respectul, aprecierea, S
P recompensa sunt stimuli ce ncurajeaz dezvoltarea personal, previn i O
T remediaz atitudini i comportamente deficitare sau problematice. N
A
Conform psihologiei umaniste dezvoltat de Carl Rogers i Abraham L
Maslow, fiecare persoan este valoroas n sine. Prin natura sa uman, omul
are capacitatea de a se dezvolta i de a-i alege propriul destin, de a-i valida
calitile i caracteristicile pozitive n msura n care mediul creeaz
condiiile de actualizare a sinelui.

Acceptarea necondiionat (indiferent de performane) i gndirea pozitiv


(convingerea c fiecare persoan are ceva bun) sunt atitudini care
favorizeaz dezvoltarea profesional. Aceste atitudini fundamentale, alturi
de empatie, respect, cldur, autenticitate i congruen sunt condiii
eseniale nu numai pentru un bun psiholog sau profesor-consilier.
13
PROFESORUL CONSILIER CAPABIL S SUSIN
UN PLAN DE DEZVOLTARE PERSONAL
AL UNUI ELEV

P Profesorul reprezint autoritatea public, ca reprezentant al statului, D


R transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul E
O prinilor n sarcina educativ, membru al colectivului colii, coleg. Z
F V
E Profesia de educator este - fr ndoial ncrcat de tensiune. Pentru a O
S putea rspunde attor cerine, el trebuie s aib cunotina misiunii sale, are L
O obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, T
R aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instuire. A
U R
L Un nvmnt de tip formativ, deschis i n concordan cu idealul european E
de cultur i de civilizaie, presupune un management performant la nivelul
unitilor colare i a clasei de elevi. A fi mentor n domeniul nvmntului P
C nseamn a avea aptitudini reale n organizarea i conducerea activitilor E
O specifice. n coal, formarea personalitii unui manager se face ntr-un timp R
N destul de ndelungat. De altfel, experiena dasclului ca bun organizator al S
S clasei, de mediator al conflictelor, de relaionare corect cu elevii, cu prinii O
I i colegii de cancelarie se acumuleaz ca o achiziie valoroas i se regasete N
L ulterior n deciziile pe care acesta le va lua n calitate de consilier al elevului. A
I L
E ntr-o lume n continu schimbare, dar i n continu competiie, evoluia
R societii ctre performan ne nva c mentorul trebuie s aib n vedere un
obiectiv important: mbuntirea continu a performanelor i a ncrederii n
sine. Un bun manager nu trebuie s msoare eecurile, ci s ncurajeze
acumulrile pozitive, att ale lui, ct i ale elevilor. El trebuie s rezoneze cu
aspiraiile celor din jurul su.

Managerul preocupat de dezvoltarea carierei sale i a elevilor pe care i


consiliaz nva n permanen de la cei din jur, de la cursuri sau din
schimburi de experien.

14
P Parcursul de instruire al cadrului didactic trebuie s fie n concordan cu D
R oportunitatile oferite i trebuie s aib ca efect modelarea personalitii i E
O formarea competenelor manageriale. Se aplic i n acest caz ceea ce spunea Z
F Aristotel: Rdcinile nvturii sunt amare, dar roadele ei sunt dulci. V
E O
S Populaia colar din colegiul nostru este format n mare msur de elevi L
O dotai, talentai, ntr-un cuvnt spus elevi capabili de performane superioare. T
R De aceea vom lua n discuie mai mult lucrul cu elevii dotai, care au A
U caracteristici specifice i au nevoie de un anumit tip de consiliere n R
L dezvoltarea personal. De ce? Pentru c ei asimileaz ntr-un ritm mult mai E
rapid dect elevii obinuii, memoreaz, neleg i nva fr prea mult efort.
C Ei au nevoi speciale, la fel ca i cei care nva mult mai lent. P
O E
N Profesorii fr o pregtire special n formarea elevilor care doresc o R
S dezvoltare personal intens se arat uneori dezinteresai i chiar ostili fa de S
I acest gen de elevi. n schimb, profesorii care au fost instruii pentru aceast O
L problematic i au experien cu elevii capabili tind a fi entuziati i se arat N
I interesai n a lucra cu ei. A
E L
R Programele de formare iniial a cadrelor didactice acord puin atenie
particularitilor psihopedagogice ale copiilor dotai. Sistemul educaional e
I format de o filozofie mai mult egalitarist care poate frna interesul formrii -
D individuale. E necesar s se cunoasc problematica copilului capabil de E
E performane superioare i consideraii privitoare la: X
A o caracteristicile copiilor dotai; C
L o identificarea lor; E
o cunoaterea necesitilor educaionale, cognitive, emoionale i sociale ale L
acestora; E
o familiarizarea cu interveniile educaionale n cazul unui colectiv de elevi N
cu un ritm de nvare rapid i care prezint abiliti nalte n diferite
domenii de studiu;
o interaciunea social familie;
o cunoaterea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare a elevilor dotai;
o cunoaterea i evaluarea diferitelor variabile care pot afecta dezvoltarea
elevului dotat.
15
P Vom da rspunsul la o ntrebare scurt, dar concret: cum ar trebui s se D
R comporte profesorul n sala de clas fa de un copil capabil de performane E
O superioare? Z
F V
E Primul lucru pe care trebuie s-l semnaleze un profesor este s observe O
S particularitile de nvare, capacitatea de gndire, vocabularul elevilor si. L
O Este necesar s poat identifica un copil dotat i caracteristicile sale. De T
R asemenea, trebuie s tie s utilizeze metode didactice adaptate A
U particularitilor de nvare ale copilului i tot ce implic procesul instructiv- R
L educativ. Un al treilea lucru este s ajute elevul s realizeze un plan de E
dezvoltare intensiv.
C P
O Una din provocrile cele mai importante cu care se confrunt astzi cadrul E
N didactic o constituie adaptarea curriculumului conform particularitilor R
S educaionale ale elevilor. S
I O
L Un curriculum colar difereniat pentru copiii capabili de performane N
I superioare prezint urmtoarele caracteristici: A
E - s fie conceput n mod realist: viznd structura tematic, dar i L
R interesele, motivaiile elevilor care-l urmeaz;
- s fie deschis i flexibil, s permit introducerea situaiilor
I specifice de nvare; -
D - s fie motivant, s coincid cu preocuprile i experienele E
E persoanelor interesate din colectivul de elevi; X
A - s fie interdisciplinar i integrat, principiul didactic fundamental C
L favoriznd tehnici didactice de lucru precum investigaia i E
achiziionarea cunotinelor; L
- s fie globalizat, strategia educaional s fie conceput n funcie E
de centrele de interes tematic din domenii de studiu specifice, cele N
mai atractive pentru elevi;
Profesorul nu este n mod obligatoriu unica surs de achiziionare a
cunotinelor. El trebuie s-l nvee pe elev s-i orienteze activitatea de
nvare prin: conceperea de modaliti de cutare a informaiilor, formularea
unor ntrebri interesante i motivante, implicarea gndirii creative i aflarea
unor noi soluii, promovarea studiului independent.
16
P Profesorul trebuie s orienteze copiii cu aptitudini superioare ctre situaii de D
R nvare cu un mare potenial de cunoatere. De asemenea e important ca E
O educatorul s ndrume elevul capabil spre un grup similar de copii, deoarece Z
F acesta exercit o influen semnificativ n cadrul procesului de educaie a V
E copilului dotat. O
S L
O n urma procesului de analiz a datelor privind natura valoric a T
R comportamentelor elevilor dotai, se cuvine s amintim de existena unei A
U subculturi sociale distincte din punct de vedere valoric, adolescenii, ale cror R
L valori pot s afecteze n mare msur randamentul lor colar. Relaiile sociale E
ntre tineri sunt organizate n jurul unui cod de valori i norme de
C comportament care difer de cel al adolescenilor. Una dintre consecinele P
O acestui cod este generarea de presiuni mpotriva succesului academic E
N exagerat. Unii elevi contiincioi sau care nu sunt mpotriva studiului R
S academic pot fi descurajai de frica de a-i pierde prestigiul n faa colegilor. S
I O
L N
I A
E L
R

Copilul dotat ncearc s-i ctige un statut social transformndu-se ntr-un


I -
atlet bun sau ntr-o persoan popular. De aceea, muli copiii capabili reuesc
D E
s se evidenieze prin cultivarea aptitudinilor lor fizice sau prin inteligen
E X
umoristic de care dau dovad. Alii ncearc s i ctige statutul prin
A C
neconformism i nesupunere, fiind astfel acceptai n anumite cercuri.
L E
L
Dar mai exist alii care nu se exprim deloc i se izoleaz. Adesea, att
E
prinii ct i profesorii acioneaz greit, fcnd presiuni asupra copilului. n
N
multe ocazii se creeaz false ateptri n ceea ce-i privete pe elevii dotai,

cerndu-li-se ca, n orice moment al activitilor lor colare, ei s se manifeste

excelent. Trebuie ca profesorul s dea dovad de tact pedagogic i s fie
sprijinul de care adolescentul are nevoie. Dezaprobarea din partea profesorilor
ar elimina orice cale spre succes. Succesul unei strategii educaionale depinde
n mare msur de profesorii implicai.

17
P Particularitile educaionale pe care le prezint copilul capabil nu cer n mod D
R special o persoan care s poat rspunde la toate nelmuririle lor, ci un E
O profesor care s le ghideze activitatea de nvare i planul de dezvoltare Z
F personal. Profesorul nu trebuie s fie specializat n multiple domenii de V
E cunoatere, ci trebuie s aib abiliti n a ndruma aceti copii i n a le O
S asigura necesarul de cunotine specifice domeniului de studiu n care s-a L
O specializat, s prezinte un grad ridicat de maturitate socio-emoional i s T
R manifeste interes fa de necesitile educaionale ale copiilor dotai. A
U R
L ncercarea de a prezenta un profil al profesorului ideal este o problem E
dificil care presupune o analiz tiinific minuioas i constituirea unui
C portret-robot al cadrului didactic care lucreaz cu copiii care au nevoie de un P
O plan de dezvoltare personal intensiv. E
N R
S Unii autori au realizat o sintez a caracteristicilor individuale i profesionale S
I ale unor asemenea profesori. Cele mai relevante au n vedere ca profesorul: O
L s fie dispus s accepte ntrebri, rspunsuri i proiecte diverse, N
I chiar neobinuite, din partea elevilor si; A
E s prezinte un grad un grad ridicat de inteligen; L
R s fie sistematic, precis i practic;
s prezinte o sfer ampl de interese;
I s aprecieze realizrile elevilor i s fie ntreprinztor; -
D s cunoasc i s utilizeze multiple tehnici de predare; E
E s-i structureze foarte bine unitile de coninut n procesul de X
A predare; C
L E
s fie suficient de motivat pentru a lucra cu copiii capabili.
L
E
N

18
P Cercettorii sunt interesai s identifice calitile educatorului eficient care D
R lucreaz cu copiii capabili i ajut elevii s realizeze planul de dezvoltare E
O personal. Ei ncearc s denumeasc aceste caliti ct mai concret pentru a fi Z
F mai uor de evaluat. V
E O
S Addison (1983) a trasat calitile sau competenele pe care ar trebui s le L
O posede profesorii elevilor cu capaciti deosebite, dup cum urmeaz: T
R cunoaterea particularitilor de dezvoltare a copiilor dotai; A
U deprinderi de lucru n sensul utilizrii datelor obinute dup R
L evaluare i a tehnicilor studiului de caz; E
abiliti pentru consilierea i orientarea colar a acestor copii;
C utilizarea de strategii variate de instruire, precum simularea, P
O dinamica grupurilor i ncurajarea creativitii; E
N abiliti de pregtire a activitilor de nvare pentru stimularea R
S tuturor nivelurilor cognitive ale copiilor care au nevoie de un plan S
I de dezvoltare personal; O
L abilitate de organizare a activitilor de nvare n sensul N
I fuzionrii i valorificrii dimensiunilor cognitive i afective. A
E L
R Din cercetrile efectuate de Clark (1988), principala caracteristic a
profesorului este stima de sine (selfesteem). n concepia autorului, aceast
I trstur implic urmtorii indicatori comportamentali: -
D a fi empatic i de a ti s-i inspiri pe alii; E
E a fi tolerant fa de ambiguitate; X
A a fi deschis, flexibil, inovativ, entuziast; C
L a fi autentic, congruent, uman; E

a fi citit, informat, alert cognitiv; L

a acorda valoare inteligenei, diversitii, unicitii fiecrui individ; E

a acorda valoare schimbrii, creterii i actualizrii sinelui. N

n constituirea unui punct de plecare, activitatea de consiliere urmrete s

identifice toate aspectele pozitive ale activitii elevului, ca prghii pentru

potenarea viitoarelor performane. Consilierea pentru elevii care au nevoie de


un plan de dezvolatre personal se centreaz pe dezvoltarea i armonizarea
copilului, precum i pe modalitile de punere n valoare a performanelor.

19
P n ce const rolul preventiv al profesorului? Ocupndu-se de adaptarea D
R colar, R. Zazzo consider c ea trebuie definit nu n raport cu anumite E
O norme i solicitri exterioare, ci n raport cu copilul nsui. Un copil bine Z
F adaptat este acela cruia coala i ofer condiii de a-i valorifica potenialul V
E biopsihic i de a obine rezultate pe msura acestui potenial. Potrivit acestei O
S concepii rolul preventiv al profesorului const n adaptarea ntregului sistem L
O de aciuni pedagogice la particularitile de nvare, n crearea acelui mediu T
R colar adaptiv. A
U R
L Cea de-a doua direcie de aciune este perfecionarea activitii profesorului. E
Ea se refer, pe de o parte, la conlucrarea cu ceilali factori educativi, iar pe de
C alt parte la autoperfecionarea activitii de predare. Avnd o determinare P
O multicauzal, eecul colar poate fi prevenit, ameliorat i depit numai prin E
N cooperarea tuturor factorilor educaionali. Profesorul este, ns, acela care R
S trebuie ns s coordoneze i s asigure consensul ntre aceeai factori. La S
I nivelul macrosistemului se au n vedere o multitudine de condiii i msuri ce O
L pot fi asigurate n vederea promovrii succesului, a revenirii i nlturrii N
I insuccesului. A
E L
R Se impune din acest punct de vedere adoptarea unor strategii, care s conduc
la crearea unui mediu colar cu valene pozitive asupra desfurrii propriu-
I zise a procesului de nvmnt. Se au n vedere asemenea msuri cum ar fi: -
D competena i prestigiul profesoral al cadrului didactic, calitatea procesului E
E didactic, climatul de munc. X
A C
L Linda Silvermann (1993) stabilete urmtoarele scopuri directoare n E
consiliere: L
o sprijinirea autenticitii valorilor i idealurilor; E
o dezvoltarea creativitii;
N
o dezvoltarea autonomiei, a integritii i a responsabilitii;
o determinarea contribuiei acestor elevi, viitori aduli, la progresul
societii;

o formarea unui comportament civic;
o formarea unui nivel nalt de dezvoltare moral, a altruismului, a
compasiunii;
o ncurajarea judecilor de reflecie, a curajului moral;
o dezvoltarea capacitilor de contientizare global a realitii
interne i externe.

20
P Rolul pe care l are consilierul cuprinde: D
R evaluarea capacitilor i altor caracteristici E
O psihocomportamentale ale elevilor; Z
F consilierea elevilor cu potenial aptitudinal nalt; V
E consilierea de grup i activiti de orientare; O
S dezvoltarea carierei, orientarea colar i activitile de L
O informare; T
R proiectarea, monitorizarea i analiza evalurii; A
U consultarea cu profesorii i personalul colii, cu prinii, R
L colegii elevilor asistai i cu ageniile locale interesate n E
sprijinirea programului;
C identificarea necesitilor de evaluare pentru orientare i P
O redimensionarea programului. E
N R
S Colagelo stabilete funciile consilierii psihopedagogice care trebuie oferit n S
I mod curent n coal pentru elevi: O
L depirea frustrrii ce apare frecvent la elevul dotat cnd i se N
I planific din exterior timpul de abordare a problemelor, n A
E special prin limitarea persistenei acestora pe un singur tip de L
R sarcini;
utilizarea de tehnici de consiliere centrate pe client n
I rezolvarea problemelor ce apar n legtur cu aceti copii; -
D educarea celorlali pentru a nelege c aceti elevi au limite i E
E c sunt predispui la epuizare i solicitare, n special de ctre X
A prini i de ctre profesori; C
L asistarea prinilor i profesorilor pentru a nelege situaiile E
speciale care apar datorit gradului sporit de implicare afectiv L
a acestor copii n activitile pe care le fac; E

constituirea unei relaii umane, calde, apropiate de aceti elevi; N

sprijinirea afectiv a elevilor supradotai percepui n coal ca

irosind timpul pe activiti neimportante, dar care i atrag n

mod neobinuit;
sprijinirea elevilor prin strategii didactice, pentru a aborda
sarcini de nvare avansat.

21
P Recomandri adresate profesorilor consilieri D
R (Autor: Van Tassel-Baska, 1994) E
O S sesizeze diferenele emoionale i intelectuale ale elevilor dotai fa Z
F de copiii obinuii; V
E S i ajute pe elevi s nvee despre propriile sale lor caracteristici, astfel O
S nct s previn apariia sentimentului c este diferit de ceilali, a L
O impresiei de nstrinare i de inferioritate; T
R S se focalizeze att asupra nevoilor afective, ct i a celor cognitive, A
U oferind o consiliere academic, psihosocial i a carierei; R
L S acioneze ca avocai ai elevilor dotai n instituiile colare i s E
susin progresul acestora prin experiene colare;
C S ofere informaii despre posibilitile extracolare: vizite la muzee, P
O librrii, universiti; E
N S i ajute pe copiii capabili de performane superioare s-i formeze R
S deprinderi de planificare, ei avnd tendina de a alege mai multe cursuri S
I dect le permite timpul, dat fiind potenialul lor intelectual multiplu; O
L S valorizeze, s ncurajeze i s rsplteasc iniiativa de nvare; N
I S elaboreze un sistem de evaluare a calitilor i defectelor, prin care A
E acetia s se poat aprecia; L
R S ncurajeze s citeasc lucrri legate de problemele lor, terapia prin
bibliografie fiind considerat una din cele mai benefice pentru ei;
I S fie sensibil la conflictele de valori prin care trec elevii provenii din -
D medii socioculturale defavorizate; E
E S ncurajeze fetele dotate s urmeze cursuri de matematic i tiine X
A exacte, ca suport pentru deciziile academice; C
L S acioneze ca responsabili de comunicare cu restul personalului E
didactic; L
S fie iniiatorii procesului de identificare a cazurilor speciale, pentru E
includerea lor n programe speciale sau individuale; N
S formeze o echip mpreun cu prinii, psihologii sau alte persoane
care influeneaz elevii, n vederea prevenirii eecului, a inadaptrii
sociale sau a crizelor personale.

22
COALA PRINILOR CAPABILI S SUSIN
UN PLAN DE DEZVOLTARE PERSONAL
INTENSIV

P Argument D
R Nu este suficient ca un printe s i trimit cu contiinciozitate copilul la coal E
O n fiecare zi pentru ca aceasta s aib succes. Implicarea prinilor n educaia Z
I copilului, la coal i acas, are un impact semnificativ asupra succesului V
E copilului i a vieii sale, n general. Conform cercetrilor, copiii unor prini O
C implicai: absenteaz mai rar, se comport mai bine, au performane colare mai L
T bune, acced la nivele mai nalte de educaie. T
U A
L n ultimii ani, crearea unor parteneriate constituie provocri n gsirea unor R
soluii pentru problemele complexe cu care se confrunt societatea. Termenul de E
parteneriat este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de
aciune. Astfel, prinii i cadrele didactice pot crea parteneriate, angajndu-se n P
C activiti comune de nvare, sprijinindu-se unii pe alii n ndeplinirea rolurilor E
O cerute, desfurnd proiecte de curriculum colaborativ, participnd mpreun la R
A diverse activiti de luare a deciziei. S
L O
A Consilierul sprijin familia n a nelege dificultile copilului, a utiliza N
potenialul acesteia n interesul copilului i pentru a asigura un climat familial A
P armonios. Acesta furnizeaz prinilor informaii care s i sprijine n cunoaterea L
mai bun a propriilor copii.
R
I Prin activitatea de parteneriat cu prinii ne asigurm un sprijin n propria
N activitate. nvndu-i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor lor, ntrim
interaciunile i relaiile dintre prini i copii. Prin cooperarea real i
I comunicarea cu prinii, coala pune bazele unei uniti de decizie i de aciune
L ntre cei doi factori.
O
R De asemenea, activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor-problem a
conflictelor posibile i a situaiilor de risc n dezvoltarea copilului.

23
P Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii devin i se consider D
R parteneri n educaie, n jurul elevilor se formeaz o comunitate de suport, care E
O poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Z
I Noutatea acestui parteneriat este de a pstra ct mai eficient legtura printe- V
E educator: ntlniri lunare, evaluri periodice, participarea la activiti O
C demonstrative, procurare de material informaional, lectorate tematice, activiti L
T extracurriculare, serbri, conferine, email-uri cu materialele informative i T
U educative trimise de cadrul didactic. A
L R
Scopul proiectului E
Scopul este dorina comun de a ajuta elevii s obin rezultate bune n
acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s peasc pe treptele P
C superioare ale nvrii i pentru pregtirea lor ca viitori aduli, avnd ca suport E
O un plan de dezvoltare personal intensiv. R
A S
L Obiective O
A explicarea noiunii de plan de dezvoltare personal; N
identificarea nevoilor de consiliere ale prinilor; A
P oferirea de informaii care s-i ajute pe prini n demersul lor de educare L
a copiilor i de sprijinire a acestora pentru ndeplinirea obiectivelor
R propuse;
I familiarizarea prinilor cu strategii specifice procesului de nvmnt;
N identificarea instrumentelor de comunicare coal-familie;
ncurajarea i promovarea implicrii prinilor ca parteneri n educarea
I copiilor;
L asumarea rolului activ i pozitiv al prinilor n educaia copiilor;
O
diversificarea modalitilor de colaborare cu familia.
R

Grupul int
Prinii elevilor care studiaz la Colegiul Naional Petru Rare Suceava

Beneficiari
a) direci: prinii
b) indireci: elevii, coala, comunitatea local

24
P Locul i perioada de desfurare D
R - Colegiul Naional Petru Rare Suceava/Parcursul anului colar 2016-2017 E
O Z
I Colaboratori V
E - conducerea colii O
C L
T Agenda proiectului: T
U Etapa I: Stabilirea echipei de proiect A
L Etapa a II a : Lansarea proiectului R
Realizarea pliantului de popularizare a proiectului. E
Etapa a III a: Proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor
Prinii se ntorc la coal. P
C Alctuirea Comitetului de Prini. E
O Discuii informale asupra documentelor colare i prezentarea noiunii de R
A plan de dezvoltare personal intensiv. S
L Elaborarea unui chestionar pentru prini privind colaborarea coal- O
A familie. N
Aplicarea chestionarului i interpretarea rezultatelor. A
P Prezentarea obiectivelor proiectului. L
Lectorate tematice:
R Abiliti de comunicare
I - Vorbim suficient cu copiii?
N - Cum facilitm comunicarea cu copiii?
Dezvoltare personal
I Sarcini comune
L Autoritatea parental, metode de disciplinare pozitiv
O Reducerea conflictelor i mbuntirea relaiilor familiale
R - A mprti, a lua decizii i a face lucruri mpreun

Participarea prinilor la activiti demonstrative. Prinii pot: s ajute n sala de


curs, s desfoare activiti individuale cu copiii: s ajute desfurarea
activitilor n diferite laboratoare (informatic, tiine), s nsoeasc elevii n
excursii, s antreneze echipele de sport ale colii, s vorbeasc elevilor despre
cariera lor sau despre experienele profesionale, s ajute la scrierea unor articole
25
P despre coal. D
R Toate aceste activiti reprezint o oportunitate pentru prini de a interaciona cu E
O personalul colii i cu ceilali prini. Astfel ei pot afla informaii despre Z
I activitile zilnice i despre climatul colii, ceea ce i ajut s neleag cum este V
E coala unde nva copilul lor. O
C L
T Informarea periodic a prinilor, n scris sau verbal, referitor la realizarea T
U obiectivelor educaionale, cu evidenierea progresului sau regresului nregistrat A
L de copilul lor. R
E
Creterea numrului de contacte directe n care se solicit prinilor sugestii i
opinii. P
C E
O Acomodarea cu ideile diferite ale prinilor despre desfurarea procesului de R
A nvmnt i explicarea n cadrul edinelor colare a demersului educaional. S
L O
A Etapa a IV a: Evaluarea i valorificarea rezultatelor N
Realizarea feed-back-ului privind eficiena desfurrii proiectului A
P Realizarea portofoliilor de buna practic i a CD-ului ca prezint ntreaga L
activitate a proiectului.
R
I Metode si tehnici de lucru: mese rotunde, activiti comune prini-copii, studii
N de caz, lectorate tematice, realizarea de materiale informative.

I Resurse:
L - umane: cadre didactice, elevi, prini, parteneri educaionali, profesori
O consilieri
R - materiale: spaii didactice, sisteme informatice, surse bibliografice de
specialitate, mijloace audio-vizuale, materiale consumabile
- de timp: septembrie 2016-iunie 2017

Diseminare:
Afie, pliante;
Articole n publicaii locale;
Prezentarea rezultatelor n cadrul consiliului profesoral.
26
P Evaluarea: D
R a) Evaluare cantitativ: E
O Numrul de prini participani la proiect; Z
I Date statistice cu privire la creterea numrului de prini care menin V
E legtura cu coala, la optimizarea relaiei printe - copil, ca urmare a O
C derulrii proiectului. L
T b) Evaluare calitativ: T
U Gradul de implicare a prinilor la proiect; A
L Gradul de ndeplinire a obiectivelor. R
c) Modaliti i instrumente de evaluare E
- Chestionare i fie de evaluare
- Mapa prinilor P
C - Autoevaluarea activitilor E
O - Sondaje de opinie n rndul profesorilor, prinilor, tutorilor R
A - Portofolii S
L - Dezbateri, exemple de bun practic O
A - CD-ul care s cuprind ntreaga activitate desfurat n cadrul N
proiectului ce va conine fotografii, filme, pliante, afie A
P L
Rezultate ateptate:
R participarea ct mai multor prini la viaa colii;
I mbuntirea relaiei printe copil;
N creterea performanelor elevilor ai cror prini particip la proiect;
realizarea unui CD care va cuprinde produsele activitii realizate de
I ctre toi participantii implicai n proiect;
L dezvoltarea relaiilor de colaborare ntre cadrele didactice i prini
O
R

27
P Riscuri: D
R n relaiile dintre coal i printe se pot ivi conflicte din anumite motive: E
O - comunicarea defectuoas, din cauza nenelegerilor sau a numrului mic Z
I de contacte directe pe parcursul unui an colar; V
E conflictul de valori i lupta pentru putere: prinii au prejudeci n legtur cu O
C profesorii, nu le este clar care este rolul profesorilor n viaa copiilor. L
T T
U A
L R
E

P
C E
O R
A S
L IMPACTUL IMPLEMENTRII PROIECTULUI ASUPRA GRUPULUI O
A INT, ASUPRA COLII I ASUPRA COMUNITII: N
prinii vor ti ce, cum, cnd s fac cu ceea ce tiu, n educarea A
P copiilor; L
va spori ncrederea n ceea ce face coala;
R va crete prestigiul colii n comunitate.
I
N Cei apte ani de acas nu mai sunt ndeajuns n condiiile schimbrilor i
transformarilor majore din societatea contemporan n care se pune tot mai des
I ntrebarea ce se ntmpl cu noile generaii. Este necesar cunoaterea nevoilor
L tinerilor, a nevoilor pieei, pentru a oferi msuri educative eficiente, ce ar asigura
O n felul acesta o ans real de integrare socio-profesional.
R
Performana i eficiena procesului educativ depinde de gradul i calitatea
implicrii tuturor factorilor n acest proces. Implicarea prinilor n dezvoltarea
copiilor pe termen lung trebuie facut cu mult responsabilitate i n deplin
contiin de cauz a situaiei. Este nevoie permanent de aciune, de interaciune,
de adaptare, de schimbare i de disponibilitate ctre dialog ntre cele dou pri.

28
P Familia este un factor determinat care modeleaz principiile i realizarea copiilor. D
R Prinii joac cel m-ai important rol n formarea copiilor, creterea i dezvoltarea E
O lor ca personaliti. Anume din familie copilul trebuie s nvee normele morale, Z
I etice, fiindc familia este baza fundamental a formrii de sine. Educaia trebuie V
E s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar implicarea O
C educaiei rezid n strns legtur dintre familie i mediul educaional. Acest L
T lucru impune ca prinii s fie parteneri egali n educaia copilului. T
U A
L Meseria de printe este foarte grea. n condiiile unei atmosfere familiale R
echilibrate i prielnice dezvoltrii copilului, familia este n primul rnd cadrul E
existenei biofizice ale acestei dezvoltri. Prinii sunt cei care stabilesc un
anumit program zilnic necesar dezvoltrii fizice sntoase ca alimentarea, P
C activitile, jocurile, plimbrile, pregtirea de lecii, ora de culcare i multe altele. E
O R
A Un bun ghid pentru copil n primul rnd sunt prinii i anume comportamentul S
L lor n familie, ntre ei i fa de semenii lor. Comportamentul prinilor fa de O
A copil reprezint o faz principal n dezvoltarea normal a stadiilor de via a N
copilului. Un mod de comunicare liber exprimat fr agresivitate, prioritate i A
P permite copilului s se simt n primul rnd liber n gndire i exprimare, n al L
doi-lea rnd m-ai deschis spre o comunicarea cu ei i spre o gndire matur mai
R timpurie.
I
N Un alt rol destul de important n educarea copiilor este atenia din partea
prinilor, ei trebuie s fie ct m-ai ateni la tot ce face copilul lor, spre ex.s fie
I prezeni la activitile n care particip copii lor, s fie interesai de hoby-urile
L copiilor lor, s discute cu ei despre activitile zilnice, s petreac ct m-ai mult
O timp mpreun cu familia lor cu copii. S ias m-ai des mpreun la o plimbare, la
R o distracie. Participarea afectiv a prinilor la necazurile copiilor, la
evenimentele din viaa acestora, le dau linitea i sigurana. Nu frica, nu teama
trebuie s-l determine pe copil la aciune; e bine s li se explice natura greelilor
svrite, gravitatea acestora i nu s se apeleze la msuri autoritare i drastice
deoarece ele produc blocaje psihice i dezadaptare social.

29
MBUNTIREA COMUNICRII FOLOSIND
TEHNOLOGIA INFORMAIEI

Sistem larg deschis, coala nu se definete numai prin activitatea didactic, ci i


C prin personalitatea sa social. Ea trebuie i poate mai mult sau mai puin, s D
O rspund ateptrilor comunitii, unui extrem de larg segment al publicului. Iar E
M astzi, din ce n ce mai mult lume i-a afirmat i i afirm pregnant dreptul de a Z
U ti i de a nelege. n aceste condiii, coala, oamenii si, nu mai au de ales: V
N trebuie s se afirme, s vorbeasc, s dialogheze, ntr-un cuvnt s comunice i s O
I ndrume corect elevul dup nevoile lui reale. L
C T
A Fr o comunicare deschis, permanent, precis i suportiv, rezultat dintr-o A

R gndire strategic, respectiva schimbare de atitudine este imposibil de realizat. R


E E
Dac a comunica servete la construirea propriei imagini (personale i a colii), a
A A
comunica bine, eficient, nseamn a-i ataa o imagine pozitiv, favorabil,
adeseori bogat i coerent.
E P
F E
Comunicarea poate fi cel mai bun sau, deopotriv, cel mai ru dintre lucruri.
I R
Pentru c, n ultim instan, n msura n care ea este eficace (i atinge scopul),
C S
poate fi n favoarea adevrului i a deplinei reuite.
I O
E N
Comunicarea pedagogic prezint cteva trsturi generale:
N A
Se desfoar ntre cel puin doi parteneri de tipul: educator- elev, elev-
T L
educator, elev- elev;

Mesajul este conceput, organizat i structurat logic de ctre educator, pe baza
unor obiective;
Are un efect de nvare, urmrind influenarea, modificarea i stabilitatea
comportamentelor individuale sau de grup;
Genereaz nvare, educaie i dezvoltare, n acelai timp, prin implicarea
activ a elevului n actul comunicrii;
Este complex, integrnd diferite tipuri de comunicare.

30
n definirea comunicrii exist mai multe abordri, printre care:
C - Comunicarea nseamn a pune ceva n comun, a pune n relaie. D
O Latinescul communicare, alturi de semnificaia de contact i legtur, include E
M i pe aceea de a pune n comun, a mprti, a pune mpreun, a amesteca, a Z
U uni. V
N - Comunicarea ntre oameni nseamn a pune n comun senzaii, afecte, O
I emoii, sentimente, idei, opinii i fapte. Aceasta nseamn mai mult dect a face L
C cunoscut, a da de tire, a informa, a ntiina, a spune sau a vorbi cu, a se pune T
A n contact cu, a fi n legtur cu [DEX] A
R - Comunicarea este un proces de tip tranzacional, prin care oamenii R
E transfer energii, emoii, sentimente i schimb semnificaii. E
A - Comunicarea nseamn trecerea unei informaii de la un emitor la un A
receptor.
E - Comunicarea este procesul prin care o persoan (sau un grup) transmite P
F un coninut conceptual (o atitudine, o stare emoional, o dorin, etc.) unei alte E
I persoane sau unui alt grup. R
C - Comunicarea este arta transmiterii informaiilor de la un emitor la un S
I receptor. O
E - Comunicarea este o utilizare de cuvinte, litere, simboluri sau mijloace N
N analogice pentru obinerea informaiei generale sau separate privind un obiect sau A
T un eveniment. L
- Comunicarea este un proces de schimb de idei i informaie care duce la
o nelegere reciproc, putnd avea loc ntre doi sau mai muli oameni.
Comunicarea nu nseamn numai transmiterea unor mesaje, informaii,
fr o implicare a participanilor la acest proces. Numai dac interlocutorii
ascult atent interveniile celorlali i decid de comun acord putem afirma c
acetia comunic. Comunicarea se caracterizeaz prin aceea c:
- are ntotdeauna un obiectiv concretizat n cerina de a influena gndirea,
sentimentele i comportamentul interlocutorului;
- obiectivul comunicrii este ndeplinit daca mesajul emis este auzit,
neles i acceptat de ctre receptor;
- este un proces dinamic;
- odat iniiat evolueaz i se schimb;
- este un proces ireversibil;
- comunicarea nu este informare;
31
C - mesajul odat emis i recepionat nu mai poate fi retras; D
O - este un dialog n ambele sensuri ntre emitor i receptor cuprinznd E
M nelegerea de ambele pri a problemelor prin schimbul de informaie i rspuns Z
U ceea ce permite s ne afirmm; V
N O
I Prin excelen, omul este o fiin social care nu poate tri izolat i care L
C interacioneaz cu restul lumii. El relaioneaz permanent cu semenii si. n fapt, T
A ntlnirea dintre dou (sau mai multe) persoane reprezint o situaie n care se A
R face schimb de semne, gesturi, sentimente, idei. R
E E
A Comunicarea uman se efectueaz n sisteme i limbaje complexe, care trec uor A
de la limbaje verbale la cele neverbale, de la gest la simbolul matematic sau al
E culorilor, de la sunete la tonuri, de la ritmuri la tceri. Cu ajutorul acestor P
F mijloace sunt puse n micare semnificaii. Recunoaterea acestora este primul E
I pas spre ,,mprtirea ntru ceva, ceva care devine elementul comun, care R
C unete. S
I O
E Fr comunicare oamenii nu ar putea s devin oameni i nu ar putea s cultive N
N valorile proprii. Comunicarea uman este un act menit s realizeze o legtur A
T pentru a influena meninerea sau, n funcie de interese, modificarea L
comportamentului celuilalt. Aceasta pentru c nu se realizeaz niciodat fr
intenia de a influena calitativ, nu doar cantitativ.

Privit ca proces n desfurare, comunicarea const n ,,transmiterea i schimbul


de informaii (mesaje) ntre persoane, n circulaia de impresii i de comenzi, n
mprtirea de stri afective, de decizii i judeci de valoare, care au ca scop
final obinerea de efecte la nivelul particular, interior al fiecrui individ. (Petre
Anghel 2003). ,,Comunicarea nseamn a spune celor din jur cine eti, ce vrei,
pentru ce doreti un anume lucru i care sunt mijloacele pe care le vei folosi
pentru a-i atinge scopurile.

n acest sens a comunica nseamn i a tcea, a atepta reacia, rspunsul celui


cruia i te-ai adresat. Nu exist grup social dac nu exist comunicare.

32
Psihosociologii au subliniat c n cadrul muncii n echip comunicarea are un
C important rol de reglare i de sincronizare a eforturilor individuale. Dar este D
O nevoie de intercomunicare i ntre grupurile sociale. Este vorba de comunicarea E
M dintre specialiti i dintre discipline, o intercomunicare la nivelul profesiilor, ceea Z
U ce nseamn respect pentru tine, dar i pentru ceilali, de a cunoate i de a te face V
N cunoscut, acceptarea premisei c dincolo de convingerile i cunotinele proprii O
I pot exista valori la fel de autentice, convingeri la fel de puternice i la ali L
C indivizi, dar i la alte colectiviti de pe alte meridiane ale globului terestru. T
A A
R Orice teorie a comunicrii presupune evidenierea, inventarierea diferitelor R
E domenii n care conceptele sale vor putea fi aplicate. ntre acestea se afl limbajul E
A verbal, limbajul nonverbal, mass-media, cultura, telecomunicaiile, informatica A
etc..
E P
F Evidenierea diversitii i multitudinii domeniilor nu face dect s mbogeasc E
I i mai mult conceptul de comunicare. Ele pun n lumin ceea ce este comun, R
C nemodificabil tuturor, dar i specificitatea. n ultimul timp, a fost dezvoltat un S
I numr mare de mijloace noi de comunicare. Acestea s-au afirmat simultan O
E comunicrii n mas, n scopul comunicrii bilaterale ntre doi indivizi sau ntre N
N dou instituii suprimnd obstacolele i desfiinnd distanele. A
T L
Telecomunicaiile, informatica i mass-media tind, astzi, s genereze mijloace
noi de comunicri. Aceste noi mijloace combin n diverse modaliti trei
elemente:
- un element de transmisie: telefonul;
- un instrument de calcul: ordinatorul;
- un instrument de afiaj: televizorul.

Din punct de vedere al cilor, exist patru categorii: - teledistribuia -


videotransmisia - sateliii - teledifuziunea acestea sunt modaliti de prelungire a
mijloacelor actuale precum radioul i televiziunea, nemodificnd raporturile cu
publicul, pstrnd aceleai relaii ntr-un mijloc central i un public larg printr-un
canal comun de difuzare.

33
Prin gama lrgit de programe ele aduc un public nou, dar dispun i de
C posibilitatea crerii unui public special, care solicit un program anumit. Prin D
O urmare, telecomunicaiile presupun tehnici noi, care le prelungesc pe cele clasice E
M telefonul i telexul permind: Z
U - punerea n legtur a unui numr mare de persoane simultan; V
N - stabilirea de contacte cu persoane aflate n micare, chiar n mijloace de O
I transport: radio-telefonul, sistemele de apel; L
C - transmiterea de imagini: telecopiile, videofonul; Telematica T
A videotextul, banca de date pune la dispoziia persoanelor i instituiilor resurse A
R de informaii dintr-o reea de telecomunicaii. R
E E
A Spre deosebire de mijloacele audio-vizuale: cinema, radio, TV, care au A
determinat i continu s produc o pasivitate utilizatorilor, fiindc acetia nu pot
E modifica nici ordinea, nici viteza de succesiune a secvenelor, noile mijloace, P
F precum videotecile, dau utilizatorilor un rol activ. Ele pot permite cercetarea E
I sistematic a unei informaii ce corespunde unei anumite nevoi. De asemenea, ele R
C sporesc rolul scrisului, reintroduc imaginea n secvene organizate i manevrabile S
I cu posibilitatea derulrii lente a imaginii i stop-cadru, care revalorizeaz, ntr-un O
E anume fel, cultura clasic bazat pe scris i pe capacitatea intelectual. Ele cer N
N ns utilizatorilor cunoaterea codurilor abstracte sau numerice i le impun A
T eforturi de asimilare a structurilor logice riguroase. L

Contextul nostru social i modeleaz pe elevii notri, pe noi nine, precum i
colile noastre. Generaia sfritului de mileniu este diferit de oricare alta.
Nscui dup 1980, exponenii ei nu cunosc lumea fr computere, jocuri video
sau MTV. Au acces la informaie, pot comunica si se pot exprima mai liber ca
niciodat, depesc graniele fr s aib nevoie de viz, i pot face prieteni n
orice col al pmntului.

Internetul... un termen att de utilizat! Se pare c toat lumea a auzit de Internet.


Unii l folosesc pentru a-i gsi parteneri de joc n reea, unii citesc presa, alii se
intereseaz de ultimele programe aprute, alii i caut prieteni noi. Incredibila
uurin a de a obine informaii, de a-i mprti experiena, opiniile, sau
preferinele a condus la o adevrat revoluie informaional.

34
O generaie care poate avea acces la att de multe lucruri, la attea idei, la attea
C evenimente! Dar viitorul acestei generaii pare zdruncinat de lipsa unor valori D
O bine stabilite, de norme. Este o generaie care triete ntr-un secol al vitezei, al E
M schimbrilor, al informaiilor, constructive sau nu. Z
U V
N Astzi, putem transmite i primi informaii imediat, oriunde n lume. Datorit O
I rapiditii cu care circul aceste informaii, verificarea lor devine din ce in ce mai L
C dificil. Comunicarea este indispensabil, dar trebuie sa comparm i s privim T
A cu un ochi critic toate informaiile care ne parvin. Natura uman de baz, precum A
R i natura cunoaterii nu se schimb. Dar schimbarea mediului social ne determin R
E s lum aminte la ceea ce se ntmpl i n nvmntului. E
A A
Cum face fa coala noastr romneasc fa acestui prezent? Se vorbete tot
E mai mult de calitate n educaie, se vorbete despre aliniere la standardele P
F europene, despre metode noi de nvare, despre reform, despre standarde E
I comune de evaluare. Se vorbete tot mai des despre formarea complex a R
C copilului, acesta nu mai este doar personajul care a nmagazinat nite cunotine. S
I Despre abilitile pe care trebuie s le dobndeasc un elev la finalizarea O
E nvmntului, despre competene, despre modul cum va reui s i gseasc un N
N loc bun de munc n ar sau n strintate. A
T L
Este acest prezent de partea noastr sau nu?

Pentru a face fa viitorului trebuie s tim s procedm bine n acest prezent. Ne-
am dezvoltat capacitatea de stocare a memoriei, dar nc nu am gsit noii
parametri ai filtrrii datelor. Cnd suntem confruntai cu Internetul nu suntem
supui nici unei reguli de selectare a ceea ce nu este demn i important de reinut.
Posedm criteriile de selecie n msura n care suntem pregtii s facem fa
torturii de a naviga pe net. Avem nevoie de centre educaionale (coal, cri,
instituii tiinifice) care s ne nvee cum s selectm. O nou art a decimrii
(selectrii) ar trebui inventat.

Iar rolul colii n acest context pare s creasc considerabil.

35
IDENTIFICAREA ELEVILOR CARE AU NEVOIE
DE UN PLAN DE
DEZVOLTARE PERSONAL INTENSIV

Gibson i Mitchel (1981) mpart metodele i tehnicile de lucru utilizate n


I identificarea i consilierea elevilor n: D
D nestandardizate: E
E o observaia, Z
N o analiza datelor biografice, V
T o chestionarul, O
I o interviul L
F o tehnicile sociometrice; T
I standardizate: A
C o testele psihologice R
A o de identificare a nevoilor speciale. E
R A
E n funcie de fazele procesului de identificare a elevilor care au nevoie de un
A plan de dezvoltare de avem: P
I. metode de obinere de informaii asupra posibilitii de dezvoltare E
E personal difereniat: R
L observaie S
E chestionare O
V teste de performan); N
I II. metode de explorare a universului personal: A
L metode de autocunoatere (lucrul n microgrupuri, metaforele, L
O hrile personale, exerciiul);
R metode pentru dezvoltarea unor abiliti de comunicare sau
relaionare (exerciiul, jocul de rol, simularea);
metode pentru clarificarea valorilor i luarea unei decizii
(problematizarea, controversa creativ, alegerea forat, exerciiul);
metode de marketing personal (ntocmirea unui CV, a scrisorii de
intenie);

36
Observarea - a constituit primul pas n selectarea acelor copii care
manifestau performane deosebite sau au abiliti speciale i au
DESCRIEREA nevoie de un plan de dezvoltare personal. Observaia poate fi
METODEI spontan i poate fi o cercetare organizat i sistemic. A observa
nseamn a cunoate, a examina o persoan, a face constatri i
remarci n legtur cu subiectul. Metoda observaiei este o metod de
cercetare exploratorie sau descriptiv utilizat n culegerea de date
primare.
O
B
Caracteristicile observaiei:
S
- are un caracter flexibil;
E
- gradul de structurare poate varia de la un grad mare de structurare
R
pn la o situaie liber de orice tent de urmrire sistematic;
V
-observaia se poate focaliza pe aspecte i dimensiuni specifice,
A
nguste sau poate avea un caracter general.
R
Scopul identificrii este selecionarea acelor elevi capabili s fac fa
E
unei instruiri difereniate (accelerare, mbogire sau grupare pe
A
abiliti).

Observaia, ca metod psihologic const n consemnarea sistematic


i riguroas, amnunit i clar a tuturor reaciilor i formelor de
conduit cuprinse n programul unei cercetri, care privete un
anumit aspect al dezvoltrii psihice.

Cu ct se vor face mai multe i mai complete relatri exacte, cu att


observaia i va atinge scopul, cu condiia ca s fie notate mai ales
fapte i condiii considerate semnificative din punctul de vedere al
sarcinilor temei de cercetare. De aceea trebuie stabilii n prealabil
itemii observaiei.
37
Fia colar a elevului
Proceduri de identificare

a) Nominalizri
- Numele elevului ___________________________________________________
- Adresa elevului ___________________________________________________
- coala ___________________________________________________
- Calitatea n care cunoatei elevul ________________________________________
- Motivul pentru care credei c ar beneficia de un program special
_____________________________________________________________________
- Numele dumneavoastr _______________________________________
- Adresa profesorului / numr telefon _______________________________________

b) Screening (colectarea tuturor datelor despre elev) - list de evrificare


- Teste de inteligen - Produse sau performan

- Teste de realizre - Abiliti de conducere

- Teste de aptitudini - Interviu

- Teste de creativitate - Note colare

- Crecklists comportamentale

c) Precizarea scopurilor
Selecia se face:
-pentru un cerc de pregtire special;
-pentru talente speciale.
d) Validarea: dovedirea i confirmarea de ctre un comitet format din:
-profesor
-prini
-directori de program
38
Itemi pentru identificarea unui elev
care are nevoie de un plan de dezvoltare persional intesiv
Paralel ntre caracteristicile psihocomportamentale dezirabile i indezirabile
pozitiv i negativ
(dup Margaret Humprey)
Condiiile de spaiu Condiiile de timp
coala ................................................................ Data: ..................................................................
Localitatea ......................................................... Disciplina: ..........................................................
Judeul ............................................................... Ora: ....................................................................

+ -
1. nva foarte uor Se plictisesc repede n situaiile de nvare
obinuite
2. Sunt foarte imaginativi. Sunt foarte puin Pot dori s fac totul dup voia proprie,
dispui s urmeze ideile oferite de alii ignornd regulile
3. Au o deosebit curiozitate. Pun numeroase Pot fi greu de suportat de cei din jur
ntrebri. Sunt interesai de o gam larg de
probleme
4. Au un mare spirit de observaie i sunt foarte Reacioneaz prea mult n clas, putnd
activi deveni o permanent surs de perturbare
5. Au putere de concentrare pe perioade lungi de Uneori refuz s se opreasc dintr-o sarcin
timp colar, pentru a trece la sarcina urmtoare
6. Fac generalizri i le transfer cu uurin la Pot s-i suspecteze pe profesori de lips de
alte situaii consecven ideatic n predare, prin obiecii
de tipul: Dar ai spus...
7. Au o capacitate supramedie de a opera cu Pot pierde vremea n reverii i raionamente
abstracii, n special prin sesizarea relaiilor inutile. Fac impresia c sunt vistori i

39
abstracte neateni
8 Au un vocabular bogat i l folosesc cu Risc s piard simpatia i prietenia
acuratee i naturalee colegilor
9. Rein totul cu uurin, fr repetiii sau efort Adesea se plictisesc n timpul repetiiilor n
clas
10. Prefer lectura, n general de nivel mai ntotdeauna sunt incitai de cte o carte care
avansat dect cea recomandat pentru vrsta lor nu este cea mai adecvat
11. Se orienteaz uor n studiu Este posibil s nu dea atenia cuvenit
direcionrii i sistematizrii studiului
12. Au simul umorului foarte dezvoltat Fac glume despre aduli. Nu toi adulii
apreciaz acest lucru
13. Recombin totul n modaliti originale Uneori sunt prea inovatori
14. Au o puternic dorin de a excela Pot fi uor sau adnc rnii n urma unor
eecuri
15. Se ghideaz n tot ceea ce fac de simul Pot deveni excesiv de autoritari
comun i de experiena practic
16. Sunt lideri n anumite tipuri de activiti. Risc s devin prea efi i s nu-i cultive
Sunt consultai adesea de copiii din jur. i rbdarea de a-i asculta i pe alii
impun decizia asupra celorlali
17. Fac raionamente corecte, au o gndire clar, Pot sesiz relaii nebnuite sau neeseniale
neleg sensurile lucrurilor pentru muli copii din clas

Observaia asigur, n evaluare, obinerea unor informaii detaliate cu privire la copilul


analizat, cu o intervenie minim n activitatea acestuia, astfel nct s poat fi analizat ntr-
adevr comportamentul su i nu interaciunea cu instrumentul de evaluare.
Observaia poate oferi informaii utile cu privire la strile
emoionale i efectele lor asupra prestaiei elevilor, evideniind, de
asemenea, o serie de caracteristici care influeneaz performana elevilor,
precum ncrederea n sine, timiditatea, anxietatea, nencrederea n
forele proprii, adaptabilitatea etc.

40
FIA COLAR

NUME .................................................... PRENUME ...............................................................


SEXUL .................................... DATA NATERII ....................................................
DATA DESCHIDERII FIEI ........................................
CLASA ..............

I. DATE FAMILIALE

1. OCUPATIA I LOCUL DE MUNC AL PRINILOR:

MAMA: ............................................................................................................................................
TATA: ..............................................................................................................................................
2. STRUCTURA SI COMPONENTA FAMILIEI:
A.

a) normal (mama, tata)


b) extins (mama, tata, alte rude)
c) familie cu printe unic
d) prini desprii
e) prini vitregi
f) alte situaii

DATE PERSONALE FRAI

NUME VRSTA SEX

3. ATMOSFERA I CLIMATUL EDUCATIV

a) nelegere deplin ntre prini i ntre prini i copii


b) conflicte sporadice
c) dezacord evindent ntre prini, eventual ntre prini i copii
d) familie dezorganizata sau n curs de disociere
41
4. CONDIII DE VIA I DE MUNC ALE ELEVULUI

5. INFLUENE EXTRAFAMILIALE (vecintatea, cercul de prieteni)

II. DATE MEDICALE

1. Antecedente

2. Dezvoltarea fizic i starea sntii

III. EXPERIENE RELEVANTE

1. anterioare

2. curente

IV. REZULTATE N ACTIVITILE ELEVULUI

1. REZULTATE LA NVTUR

a) grafic global

b) date selective

2. REZULTATE N ACTIVITILE TEHNICO-APLICATIVE

a) felul activitii:

b) nivelul de pregtire practic la absolvire

V. PROCESELE INTELECTUALE I STILUL DE MUNC


1. NIVELUL DE INTELIGEN (puterea de judecat, capacitatea de nelegere,
sistematizarea, esenializarea, stabilirea de legturi)

Foarte inteligent
Inteligent
Mediocru
Slab
42
2. APTITUDINI SPECIALE

3. MEMORIA
Foarte bun
Bun
Suficient dezvoltat
Slab dezvoltat
4. LIMBAJUL
Vocabular bogat, exprimare frumoas
Exprimare uoar i corect
Vocabular redus, exprimare greoaie
Exprimare foarte srac i incoerent
5. CUM LUCREAZ ELEVUL, STILUL DE MUNC
a) Cum lucreaz elevul:
Sistematic, temeinic, cu preocupri de adncire, depind manualul sau
programa
Organizat, ritmic, rmnnd n limitele manualului
Inegal, fluctuaii vizibile n note, alterneaz contiinciozitatea cu delsarea
Neglijent, improvizeaza rspunsurile, copiaz temele, speculeaz notele
nva n salturi pentru a obine o not de trecere (lacune mari n cunotiine)
Alte meniuni

b) Srguina:
Foarte srguincios
Srguincios
Puin srguincios
Deloc srguincios
c) Independena, creativitate:
Inventiv, cu manifestri de creativitate
Ocazional are iniiativ, manifest independen
Lucreaza stereotipic
Nu manifest deloc iniiativ i independen
Alte aprecieri
VI. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR

1. CONDUITA ELEVULUI LA LECII


a) Interesul, participarea la lecii:
Intervine cu completri, particip activ, i aduce contribuia spontan la lecia
nou
Manifest interes inegal, fluctuant
43
Se las greu antrenat, particip numai cnd e direct solicitat
Obinuit inactiv, parc absent, numai observaii repetate l aduc la ordine
b) Disciplin la lecii:
Se ncadreaz n disciplina leciei, este receptiv la observaii i ndrumri
Disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau de constrngere,
nereceptiv la cerinele colare
Nedisciplinat, chiar turbulent, atrage i pe alii n abateri
Fuge de la ore, are atitudine de bravare, preocupri colaterale

2. ACTIVITILE I CONDUITA ELEVULUI N COLECTIV

a) Cum particip la viaa colectivului:


Mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colective
Se sustrage de la munci sociale, lucreaz numai din obligaie
Se integreaz n colectiv, este bun executant dar fr opinie proprie
Autoritar, bun organizator i animator al colectivului

b) Cum e privit de colegi:


Bun coleg, sensibil la greutile i problemele
celorlali
Preocupat mai mult de sine, individualist,
egoist
Alte situaii

Preuit pentru rezultate bune la nvtur


Apreciat pentru poziia n colectivul clasei
Preuit pentru performane extracolare

3. COMPORTAREA GENERAL A ELEVULUI

CL. IX CL. X CL. XI CL. XII


Nota purtare

Cu abateri disciplinare grave


Cu abateri disciplinare minore dar frecvente
Comportare cuviincioas, corect
Este un exemplu de bun purtare
VII. TRASTURI DE PERSONALITATE

1. FIREA I TEMPERAMENTUL ELEVULUI


a) Introvertit / extrovertit:
Deschis, comunicativ, sociabil
nchis, rezervat, puin sociabil
44
Tip combinat
b) Comportament:
Impulsiv, nestpnit, uneori brutal
Energic, vioi, uor adaptabil
Linitit, domol, reinut, chiar lent
Rezisten redus la efort, extrem de sensibil

c) Dispoziie afectiv general:


Realist, cu nclinaii practice, utilitariste
Vesel, optimist
Vistor, cu tendine romantice
nclinat spre meditaie, interiorizare, singurtate
Mai mult trist, uneori deprimat, cu o umbr de melancolie

2. ECHILIBRUL EMOTIV
Hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele
Emotiv, dar fr reacii dezadaptate
Controlat, stpnit (cu preul unui efort voluntar)
Calm, echilibrat, uneori nepstor

3. TRSTURI DOMINANTE DE CARACTER


a) Pozitive:

b) Negative:

VIII. OBSERVAII I CONCLUZII

1. PARIALE PE ANI DE STUDIU

2. FINALE

3. RECOMANDRI

45
Interviul
DESCRIEREA Interviul reprezint una dintre cele mai utilizate metode att n orientarea
METODEI colar i profesional, ct i n consilierea elevilor.

Interviul este specia care informeaz i elucideaz, prin intermediul


unui dialog. Rolul reporterului de interviu este s stabileasc un dialog
viabil, un mod de comunicare ntre el i cititor. Sondajul de opinie,
informaia i lmurirea unei situaii sunt laturile principale ale
interviului. ntrebrile trebuie s fie scurte, clare i puse n cunotin de
I
cauz. Interviul are funcia principal de a exprima o atitudine, o opinie,
N este un mod direct de prezentare a unor idei.
T
Interviul poate fi construit pentru a reliefa un portret, sau poate fi
E
interesant prin opinii, idei, lmurirea unei atitudini, aceasta fiind cu
R
adevrat misiunea unui interviu.
V
I Interviul poate fi definit ca o situaie provizorie de interaciune i de
U inter-influen, n esen verbale, ntre dou persoane aflate n contact
L direct i care urmrete un scop prealabil stabilit (Porlier, 2001).

Interviul poate fi directiv (tot ceea ce urmeaz s se ntmple este


organizat i planificat dinainte de ctre consilier) i non-directiv (edina
decurge liber, secvenele structurndu-se pe parcurs, n funcie de
nevoile individuale ale clientului / clienilor).

Aceast metod permite culegerea datelor iniiale despre individ,


conturarea situaiei problematice pentru care individul solicit asisten
i pe baza crora se vor planifica sesiunile de consiliere i obiectivele
corespunztoare.

46
Interviu CINE ETI TU?

Tu eti unic n felul tu, special, diferit fa de toi oamenii pe care i cunoti. Ceea ce te
face unic este o combinie original de caliti, defecte, pasiuni i idealuri. ntreaga ta via de
pn acum i viaa ta din viitor sunt modelate de acesat combinaie unic: personalitatea ta.

Hai s descoperim mpreun cine eti tu? Rspunde la aceste ntrebri:

1. n timpul liber i place s ....................................................................................................


2. Sportul tu preferat este .......................................................................................................
3. Genul tu de muzic preferat este ......................................................................................
4. Artistul tu preferat este .......................................................................................................
5. Culoarea ta preferat este .....................................................................................................
6. Cartea ta preferat este ........................................................................................................
7. Prietenul tau cel mai bun este ............................................................................................
8. Animalul tu preferat este ....................................................................................................
9. Materia ta preferat este .......................................................................................................
10. Ce vrei s devii ....................................................................................................................

Rspunsurile tale de mai sus sunt foarte importante. Fie c este vorba de ce i place s
faci ]n timpul liber sau cine este ecl mai bun prieten al tu, aceste rspunsuri i spun despre tine,
descriu viaa ta aa cum este ea acum.

47
Un chestionar este un instrument de cercetare constnd dintr-o serie de
ntrebri i a altor solicitri n scopul de a aduna informaii de la persoane.
DESCRIEREA Dei ele sunt adesea concepute pentru analiza statistic a rspunsurilor,
METODEI acest lucru nu este ntotdeauna valabil. Chestionarul a fost inventat de Sir
Francis Galton.

Chestionarul este alctuit dintr-o serie de ntrebri structutare pe o tem i


centrate pe anumite obiective, la care elevul trebuie s dea un rspuns
formulat n scris. Dup forma ntrebrilor, putem distinge mai multe tipuri
C
de chestionare:
H
- chestionare cu ntrebri nchise - alegerea ntre dou sau mai multe
E
rspunsuri de tipul Da / Nu, ntotdeauna / Uneori / Niciodat etc.;
S
- chestionare cu ntrebri pre-codificate multiplu - alegerea dintr-o
T
serie de rspunsuri deja formulate;
I
- chestionare cu ntrebri deschise - posibilitatea de a rspunde ntr-o
O
manier personal;
N
- chestionare cu ntrebri mixte - alternarea ntrebrilor nchise cu
A
cele deschise
R
U
Consilierul trebuie s explice cerinele de completare i s se asigure c
L
poate conta pe capacitatea de autoanaliz a celor chestionai. Avantajul
unei astfel de metode const n posibilitatea aplicrii la un numr mare de
subieci n timp limitat, analiza rapid a datelor, interpretarea ne-echivoc.

48
Tipul Avantaje Dezavantaje
ntrebrii

nchise -uurina completrii chestionarului; -pierderea spontaneitii


-precizarea coninutului ntrebrii; rspunsurilor;
-necesit timp scurt pentru rspuns -limiteaz cmpul opiunilor celor
-uniformitatea nelegerii ntrebrilor i intervievai;
a nregistrrii rspunsurilor; -induce o ordine de preferin prin
-uurina codificrii i evitarea erorilor ordinea nscrierii variantelor n
n realizarea acesteia; chestionar;
-uureaz munca operatorilor; -sporete artificial frecvena
-rapiditatea i uurina prelucrrii; rspunsurilor nu tiu/nu rspund.
-permite compararea grupurilor;
-faciliteaz efectuarea testelor de
semnificaie.

Deschise -spontaneitatea rspunsurilor; -lungete timpul de completare a


-indic fidel nivelul cunotinelor chestionarului;
-subiectului asupra problemei -cer un efort suplimentar
investigate; respondentului;
-indic elementele crora subiectul le -rata de non-rspuns este mai
acord cea mai mare importan; mare dect la ntrebrile nchise;
-evit consecinele efectelor de format -sunt foarte dificil de codificat i
specifice ntrebrilor nchise (prin analizat;
limitarea i ordonarea rspunsurilor). -nu ofer nici o informaie
respondenilor despre tipul de
rspuns ateptat de la ei.

49
Chestionar utilizat pentru cunoaterea i gestionarea emoiilor

Nume, prenume:
Data naterii: Ziua Luna Anul
coala:
Data completrii: Ziua Luna Anul

1.Enumer cel puin trei dintre emoiile de baz:


............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

2.Completeaz cel puin 2 emoii derivate din emoia de baz:

Emoie de baz Emoii din aceeai familie


1. Fericire
2. Tristee
3. Ruinea
4. Frica
5. Mnia

3.Gndirea pozitiv te ajut s


......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
4.Scrie cteva dintre lucrurile pe care le faci pentru a controla impulsurile:
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

50
Chestionar CE POT FACE EU N VIITOR?

Te-ai ntrebat vreodat cum ajung oamenii s practice o anumit meserie? Ce anume i-a
fcut s aleag acea meserie i nu alta?
Pentru aceasta i propunem un instrument pe baza cruia vei afla care sunt interesele alte
n acest moment, legate de profesii. Ele sunt importante pentru a descoperi apoi ce fel de drum
vei urma pentru a-i alge o meserie care s i plac.
Noteaz n coloana liber, n dreprul fiecrei afirmaii, o cifr dup cum urmeaz:
1 = nu mi se potrivete deloc
2 = mi se potrivete puin
3 = mi se potrivete pe jumtate
4 = mi se potrivete mult
5 = mi se potrivete foarte mult

Mi-ar plcea:
A S lucrez cu diverse unelte
B S aplic matematica, fizic, informatica sau chimia pentru
C S scriu scurte povestioare
D S particip la activiti de voluntariat n comunitate
E S am o afacere
F S lucrez cu numere n contabilitate
A S urmez un curs pentru anva s repar ceva
B S citesc cri sau reviste despre noile descoperiri tiinifice
C S pictez un tablou
D S fiu profesor
E S m implic n politic
F S fac inventarul ntr-un magazin
A S construiesc ceva
B S nv fizic, chimie, biologie, matematic, informatic pentru a descoperi
lucruri noi
C S interpretez un rol ntr-o pies de teatru
D S comunic cu oamenii pentru a-i ajuta

51
E S supervizez activitatea unor oameni
F S lucrez pe calculator
A S lucrez n aer liber
B S cercetez cauzele unor fenomane
C S creez haine sau s amenajez spaii de locuit
D S ncerc s rezolv un conflict ntre prieteni
E S fac diverse activiti care presupun competiie, asumarea unor riscuri, iniiativ
F S lucrez cu cifre, date i informaii
A S repar un obiect stricat
B S folosesc microscopul sau alte echipamente de laborator
C S cnt la un sintrument muzical
D S ajut persoane cu handicat sau cu alte probleme personale
E S vnd produse
F S urmez regulile
Total A Total B Total C Total D Total E Total F

A B
Tipul Realist Tipul investigativ
Inginer, constructor, mecanic, pdurar, Economist, astronom, fiziacian, chimist,
tehnician dentar, electrician, instalator, matematician, laborant, farmacist, cercettor,
lctu, tmplar, cizmar, zugrav, fermier, pilot prgramator IT, geolog, statician, istoric,
de avion, popmpier, buctar, menajer, metereolog, biolog, horticultor, oceanograf,
optiican, brutar, scafandru, mcelar, pescar, radiolog, stomatolog, chirurg, proiectant,
ofer, cresctor de animale, grdinar, gardian, biochimist, bio- fizicean, sociolog,
detectiv, agent de mediu, tehnicin, instructor, informatician, hidrolog, genetician, medic
cpitan de vasm macaragiu, bijutier legist

52
C D
Tipul Artist Tipul Social
Dansator, actor, regizor, jurnalist, reporter, Antrenor, arbistru, fizioterapeut, proefsor,
muzician, dirijor, creator de mod, decorator nvtor, educator, medic, preot, psiholog,
de interioare, arhitect, fotograf, compozitor, psihoterapeut, psihopedagog, logoped,
scriitor, grafician, instructor de dans designer asistent medical, consileir de carier,
de mobilier, florar, make-ul artist, scenarist, ngrijitoare, poliist, frizer/coafez, asistent
desenator social, cosmetician, nutriionist, maseur

E F
Tipul ntreprinztor Tipul Convenional
Agent comercial, agent de vnzri, agent de Contabil, casier, operator IT; secretar,
asigurrim agent de turism, bancher, avocat, bibliotecar, operator telefonie, fucnionar
procuror, judecctor, jurist, notarm agent public, recepioner, osptar, barman pota,
imobiliar, manager, inspector, politician grefier, administrator, arhivar

1. Calculeaz numrul de pucte pentru fiecare categoere


2. Selecteaz 2 tipuri de interese cu cel mai mare puctaj obinut
3. Citete lista de profesii corespunztoare

Scrie trei meserii care i plac:


1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________

53
Analiza datelor biografice
DESCRIEREA Metoda const n colectarea n timp a datelor de interes despre individul
METODEI care solicit asisten n domeniul consilierii carierei.

Prin discuii cu familia i rudele clientului, consilierul va avea acces la


A informaii care permit cunoaterea evoluiei i explicarea unor fenomene
N care nu puteau fi descifrate prin analiz transversal.
A
Aceasta metoda vizeaza strngerea ct mai multor informaii despre
L
principalele evenimente parcurse de individ n existenta sa, despre
I
relaiile prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor n vederea
Z
cunoaterii istoriei personale a fiecarui individ, att de necesar n
A
stabilirea profilului personalitatii sale. Este prin excelen
evenimenial, concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor
D
evenimente din viaa elevului, a relaiilor dintre evenimentele cauz i
A
evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele mijloc.
T
E
Metoda biografic este mai puin folosit de psihologia colar datorit
L
faptului c cei investigai- elevii nu au nc o biografie ampl care ar
O
putea furniza cercettorului date semnificative. Justificarea teoretico-
R
tiinific a metodei este dat de teza potrivit creia personalitatea
copilului, contiina i comportamentul su se formeaz ca urmare a
B
factorilor i evenimentelor care acioneaz asupra sa.
I
O
Diferite evenimente neateptate, ncrcate emoional, frustrante sau
G
stresante (divorul prinilor, moartea unuia dintre prini, boli,
R
accidente, schimbri de domiciliu, mprejurarea de a fi copil unic sau de
A
a tri ntr-o familie cu mai muli copii) las urme asupra personalitii
F
copilului.
I
C
E

54
Testele sociometrice
DESCRIEREA Sociometria este o modalitate de msurare a interrelaiilor dintre oameni.
METODEI Sociometria este bazat pe faptul c oamenii aleg n permanen.
Oamenii aleg locul n care doresc s stea, aleg persoane, aleg cine este
conductorul, cine este izolat etc, aleg locuri, lucruri. n cadrul unui test
T sociometric, alegerile se fac dup criteriile care intereseaz ntr-un
E anumit domeniu, loc, timp i conjunctur.
S
Scopul sociometriei include: facilitarea schimbrilor individuale sau de
T
grup, sporirea reciprocitii, a interaciunii sociale i a empatiei,
E
reducerea conflictelor, creterea coeziunii i productivitii grupului.
L
E
Explorrile sociometrice se aplic n interiorul unui grup dat:
comunitate, familie, grup de lucru, dar exist i explorri didactice.
S
Cunoaterea colectivului de elevi nu presupune doar cunoaterea
O
personalitii membrilor lui, ci mult mai mult. Identificarea unor
C
trsturi personale ne ofer posibilitatea s nelegem mai bine
I
caracteristicile colectivului din care face parte ca un tot unitar.
O
Cunoaterea poate parcurge i drumul invers, de la trsturile definitorii
M
colectivului, prin intermediul comportamentelor, la particularitile
E
psihologice ale membrilor si.
T
R Testul sociometric, menit s furnizeze informaia primar, cere
I membrilor unui grup avnd limite bine precizate (spre exemplu, o clas
C de elevi, etc.) s indice colegii cu care ar dori s se asocieze n vederea
E unei aciuni concrete sau n cadrul unei situaii viitoare. Este vorba deci
de a pune subiecii n condiii naturale de alegere.
Studiul sociometric are o tripl importan: n primul rnd cunoaterea
de ctre cadru didactic/psiholog a afinitilor exprimate de membrii
grupului i implicit a relaiilor din cadrul colectivului; n al doilea rnd o
cunoatere mai bun de ctre elevi a propriilor lor poziii n grup; i n al
treilea rnd, dar nu cel din urm, mbuntirea relaiilor i a climatului
psihosocial a grupului colar.

55
Test sociometric

Numele i prenumele..
Clasa
Data

Numete trei dintre colegii ti, cu care ai dori s lucrezi n grup n cadrul unei activiti:
a)......................................................................
b)......................................................................
c)......................................................................

Numete trei dintre colegii ti, cu care nu ai dori s lucrezi n grup n cadrul unei activiti:
a)........................................................................
b)........................................................................
c)........................................................................

Mergi n tabar, iar n autocar au mai ramas 3 locuri libere. Pe cine din clasa ta alegi s ocupe
cele trei locuri rmase?
a)........................................................................
b)........................................................................
c)........................................................................

Mergi n tabar cu clasa ta, iar n autocar sunt mai puin cu 3 locuri dect elevi. Pe cine din clasa
ta alegi s coboare i s ramna acasa?.
a)........................................................................
b)........................................................................
c)........................................................................

Precizri: - ncercai s fii foarte sinceri; - rspunsurile vor rmne secrete i nu vor influena n
nici un fel relaiile voastre.

56
Testele psihologice
DESCRIEREA Testul psihologic este o msur obiectiv i standardizat a unui
METODEI eantion de comportamente. El ne permite s aflm unde se plaseaz
elevul printre ali elevi n ceea ce privete caracteristica msurat.

Caracteristicile unui test psihologic:


T
1. Testul este un eantion de comportamente: este un instrument de
E
msur care evalund doar un eantion din comportamentul
S
individului de arat cum st individual la trastura vizat. De
T
exemplu pentru un test de memorie nu i dm s memoreze un
E
dicionar, ci un eantion de cuvinte. Este important ca acel
L
eantion s fie reprezentativ pentru ceea ce vrem s msurm, s
E
acopere ct mai bine acea trstur.

P
2. Testul este o msur standardizat. n primul rnd standardizarea
S
implic uniformitatea procedurilor de aplicare i scorare a
I
testului, adic aceleai condiii de testare i de scorare sunt
H
asigurate pentru toi subiecii. n al doilea rnd, standardizarea se
O
refer la normele sau etalonul testului. Etalonul este un reper n
L
funcie de care apreciem performana la test a unui subiect.
O
Etalonul se stabilete pe un numr mare i reprezentativ de
G
oameni crora li se aplic testul i li se calculeaz media de
I
performan.
C
E

3. Testul reprezint o msur obiectiv a comportamentului prin


modul n care este construit, scorul subiectului la un test este
independent de judecata subiectiv a examinatorului. Indiferent
de examinator, subiectul trebuie s aib acelai scor la testul
respectiv.

57
4. Fidelitatea testului este un concept referitor la constanta
DESCRIEREA msurrii, adic subiectul s obin acelai scor la un etst dac l
METODEI resetezi dup o perioad de timp sau i d o form echivalent a
testului.

T 5. Validitatea se refer la ct de bine msoar un test ceea ce i


E propune s msoare.
S
T
E
L
E

P Cele mai frecvent utilizate teste psihologice n consilierea elevilor sunt

S (Jigu, 2001):

I
H intelectuale);

O
L
O
G
I
C
E

58
Testarea creativitii - autori ca Gallagher (1965) i C.W. Taylor (1962)
DESCRIEREA atrag atenia c bizuirea pe testele de inteligen de tip convergent
METODEI depisteaz tocmai categoriile de elevi nedorite.

Lumea modern, afirm ei, necesit dimpotriv gnditori divergeni,


T creatori i inovatori, conform teoriei lui Guilford.
E
S Taylor accentueaz c testele de inteligen sunt aproape inutile pentru
T separarea intelectualilor mai eficieni i mai productivi de cei mai puin
E eficieni. Totui, n ciuda criticilor lor, testele de inteligen au o
valabilitate considerabil pentru grupele mai eterogene. Copiii care
D devin intelectuali ar fi obinut un scor foarte bun la aceste teste, dac ar
E fi fost testai ntre 10 i 15 ani.

C Cu toate acestea, se poate admite c atunci cnd un psiholog este


R preocupat s identifice un numr mic de candidai pentru nite programe
E speciale, scorurile la o baterie de teste divergente ar putea ocazional s-l
A ajute s arate dac unii dintre ei sunt capabili de o gndire mai original
T dect profesorii lor, sau invers, dac alii sunt prea prozaici ca s
I beneficieze ntr-adevr de pe urma unui asemenea program.
V
I Teste de gndire creatoare Minnesota sau Torrance ar putea ndeplini
T acest rol, dac ar putea s fie nmnunchiat o mai bun serie de teste
A care dorete s le foloseasc ar trebui s-i pregteasc mai degrab o
T list proprie de rspunsuri obinuite i neobinuite, dect s se bizui pe
E liste provenind de la grup cultural oarecum diferit.

59
CE COEFICIENT DE CREATIVITATE (CQ) AI?

Numele i prenumele..
Clasa
Data

Acord-i puncte de la 1 la 10 pentru fiecare din cele 10 caracteristici de creativitate


enumerate mai jos:
10 puncte = eti n mare msur aa cum te descriu ntrebrile;
9,8,7 sau 6 puncte = cam aa eti tu;
5 puncte = unele caracteristici i se potrivesc;
4,3 sau 2 puncte = foarte puine caracteristici i se potrivesc;
1 punct = nu eti deloc aa.
Punctaj maxim: 100 puncte
Punctaj minim: 10 puncte.

1. Eti curios ca o pisic? Te ntrebi de ce, n ce fel i de ce nu? i place s aduni


informaii fragmentate? Pui ntrebri? Te ndoieti de ceea ce este evident?
2. Eti un bun observator? Ai observat cnd a fost vopsit casa din captul strzii? Cnd
magazinul i-a pus alt reclam? Cnd mtua ta s-a coafat? Cnd ziarul i-a schimbat
aezarea n pagin?
3. Vezi i alte puncte de vedere? Atunci cnd nu eti de acord cu oamenii, poi nelege
varianta lor? Poi vedea noi abordri ale unor vechi probleme?
4. Eti nerbdator s-i schimbi ideile? Eti deschis la noi idei? Dac cineva ar schimba
ceva la ideea ta sau ar mbunati-o, i-ai schimba-o? Caui de obicei cea mai bun
idee sau rmi blocat pe a ta?
5. Poi nva din propriile greeli i s mergi mai departe? Accepi eecul fr s te dai
btut? i dai seama c dac nu te dai btut, atunci nseamn c nu ai euat cu
adevrat?

60
6. i foloseti imaginaia i visele?
Spui: Ce ar fi dac?
7. Vezi anumite conexiuni ntre nite lucruri care aparent nu au nici o legtur unele cu
altele? (Spre exemplu, o plant de deert i un om foarte dur au ceva comun?)
Reaezi ideile n alte moduri? (precum folosirea unei sticle n locul unei vaze de
flori?)
8. Crezi n tine? Ai o atitudine pozitiv? Te atepi s gseti soluii la probleme?
9. ncerci s te abii de a judeca alte persoane, idei i situaii? Atepi pn ai toate
dovezile i dupa aceea te decizi?
10. Ai o atitudine amuzant? Ai face lucruri care i se par prosteti? Ai destul ncredere
n tine pentru a fi aventurier i pentru a-i asuma riscuri? Sugerezi o soluie care poate
fi respins de ceilali sau de obicei eti prudent?

Realizeaz scorul total pentru a afla coeficientul de creativitate.


80-100 de puncte = eti un geniu al creativitii;
60-80 de puncte = eti mai creativ decat majoritatea oamenilor;
40-60 de puncte = eti la fel de creativ precum majoritatea oamenilor;
20-40 de puncte = esti mai puin creativ dect majoritatea oamenilor;
10-20 de puncte = ar trebui s iei nite lecii de creativitate!

61
Teste TTCL

n viziunea autorului P.E. Torrance, creativitatea este pe larg definit ca procesul de


identificare a unei probleme, de cutare a unor soluii viabile, de trasare a unor ipoteze, de testare
i evaluare, i de comunicare a rezultatului altora.

n aceast definiie sunt incluse procesele de elaborare a ideilor originale, a unor noi
perspective, recombinri i construirea unor noi relaii ntre idei. Astfel, creativitatea este
evaluata prin 5 indicatori:
fluena (abilitatea de a produce un mare numr de idei);
flexibilitatea (abilitatea de a produce o mare varietate de idei),
elaborare (abilitatea de a dezvolta, construi sau completa o idee),
originalitate (abilitatea de a produce idei neobinuite, statistic cu o frecven
redus, deloc banale sau evidente) i
rezistena la nchiderea prematur a imaginii (abilitatea de a lua n considerare o
gam larg de informaii).

O cerin a unui test poate fi crearea a ct mai multe desene pornind de la fiecare simbol
n parte. De exemplu, dou linii paralele pot fi integrate ntr-un desen ca stlpi ai unui pod, pot
reprezenta trunchiul unui copac sau pot fi folosite pentru a desena o cas.

n plus, copiilor testai li se poate cere s i denumeasc


lucrarea, cu un titlu, care este evaluat n funcie de complexitate i
gradul de abstractizare (exemplu de titlu abstract i complex:
desenul unei fetie care se joac cu un cel este denumit fericire,
n contrast cu variante mai simple i mai concrete precum fetia).

62
TESTE ELABORATE PE BAZA TEORIEI LUI GUILFORD

1. Proba utilizrilor neobinuite


Se d o rigl (... materiale, corpuri utilizate la realizarea unor teme experimentale).
Imagineaz ct mai multe ntrebuinri posibile ale riglei, neobinuite, interesante, pentru ... (de
exemplu, a msura lungimi, mase, folosind-o ca prghie, a producerea unele fenomene etc.).

Timp de lucru: 15 min. Se apreciaz:


fluiditatea - 1 p. pentru fiecare ntrebuinare relevant;
flexibilitatea - 1 p. pentru fiecare categorie (clas) de utilizare;
originalitatea - raritatea i caracterul neobinuit al utilizrilor, prin comparaie cu
rspunsurile celorlali elevi: 3 p. pentru rspunsurile care apar o dat; 2 p. pentru cele care
apar de dou ori; 1 p. pentru cele care apar de trei ori; 0 p. pentru cele banale.

2. Test de fluiditate

Amintii-v i dai ct mai multe nume de ... (sisteme, mrimi fizice, stri, fenomene, legi
etc.) care ncep cu litera ..., nume de ... care ncep cu litera ... etc. Timp de lucru: cte 3 min
pentru fiecare categorie. Se apreciaz:
fluiditatea - numr total de rspunsuri adecvate, relevante, corecte.

63
3. Test de compoziie
Scriei o scurt povestire (eseu tiinific, povestire SF, povestirea unei experiene
personale) interesant, deosebit, utiliznd urmtoarele cuvinte: Luna, Pmntul, gravitaie,
competiie. Timp de lucru: 10 min. Se apreciaz:
originalitatea 1-3 p. pentru rspunsurile deosebite, n raport cu ceilali elevi;
elaborarea 1-3 p. n funcie de respectarea criteriului realitii (adecvrii la realitate,
plauzibilitii, aplicabilitii).

4. Testul soluiilor (mbuntirilor)


Cum ar putea fi mbuntit acest dispozitiv ... (de exemplu, privind realizarea unei
msurri, lucrri de laborator etc.), pentru a-i permite ... (de exemplu, s obii rezultate ct mai
precise, s observi ct mai uor, detaliat, repede producerea fenomenului, s mpari mai bine cu
ceilali rolurile n grupul de lucru etc.);
Cum ai putea mbunti dispozitivul ..., pentru a diminua erorile de msurare?
Cum ar putea fi mbuntit ... (colectarea datelor, planul de lucru etc.), pentru ca
lucrarea elaborat s acopere ct mai interesant sarcina de lucru?
Dai soluii ct mai interesante, chiar ciudate sau nepotrivite. Timp de lucru: 20 min. Se
apreciaz:
fluiditatea numr de soluii;
originalitatea 1-3 p. pentru rspunsuri rare i inteligente;
elaborarea numr total de soluii aplicabile.

Aceast activitate evalueaz gndirea divergent (capacitatea de a gsi soluii sau idei ct
mai diverse pornind de la o problema sau de la un concept) i cele 4 sub-categorii ale sale:
fluena (cte modaliti de utilizare se noteaz)
originalitatea (ct de neobinuite sunt)
flexibilitatea (ct de diferite sunt modalitile gsite)
elaborarea (nivelul de detaliere al rspunsului).
64
Ghicitorile

Sunt o bun modalitate de a evalua potenialul creativ de rezolvare de probleme i mai

exact, gndirea convergent (capacitatea de a folosi informaii diferite pentru a ajunge la o soluie

sau la o form structurat a ideilor). Iat cteva ghicitori:

n familia Popescu sunt 7 surori i fiecare din ele are un frate. Punndu-l la socoteala i pe
tata, ci brbai sunt n familia Popescu?
(2 fratele i tatl)
Mihai si Ion s-au nscut n aceeai zi, aceeai lun i acelai an, din aceeai mam i
acelai tat, dar nu sunt gemeni. Cum e posibil asta?

(sunt triplei)

Un om care locuia la etajul 8 mergea cu liftul pn la 6, apoi urca dou etaje pe scri. Dar
atunci cnd ploua mergea cu liftul direct pn la 8. De ce?
( e pitic i atunci cnd plou are umbrel)

Un om intr ntr-un bar i i cere barmanului un pahar cu ap. Acesta scoate brusc un
pistol i l ndreapt ctre om. Omul i mulumete i pleac. Ce s-a ntmplat?
(omul e blbit)

Treizeci de cai albi, pe un deal rou: nti rumeg, pe urm spumeg, pe urm stau pe
loc, nemicai.
(dinii)

65
Observarea creativitii

Model 1:
1. Manifest curiozitate mrit n legtur cu o mare varietate de 1 2 3 4
subiecte; pune tot timpul ntrebri despre tot i despre toate.
(National Education Assocation, 1960; Goodhart&Schidt, 1940;
Torrance, 1962)
2. Emite un numr mare de idei i de soluii; de multe ori elaboreaz 1 2 3 4
rspunsuri neobinuite, unice, inteligente.
(Carroll, 1940; Hollingworth, 1942; National Education Association,
1960)
3. Este dezinhibat n exprimarea opiniilor; uneori risc s devin 1 2 3 4
dezagreabil; este tenace.
(Torrance, 1965; Gowan&Demos, 1964; Getzels&Jackson, 1962)
4. i asum riscuri mari; este aventuros i speculativ. 1 2 3 4
(Getzels&Jackson, 1962; Villars, 1957; Torrance, 1965)
5. Manifest o mare atracie pentru jocul intelectual; este nclinat ctre 1 2 3 4
imaginaie i fantezie (m ntreb ce s-ar ntmpla dac...);
manipuleaz/restructureaz idei; este preocupat de adaptri,
mbuntiri, modificri.
(Rogers, 1959; Gowan&Demos,1964; Getzels/Jackson, 1962)
6. Manifest un savuros sim al umorului i sesizeaz umorul chiar i n 1 2 3 4
situaiile care nu par deloc nostime altora.
(Torrance, 1962; Gowan&Demos, 1964; Getzels&Jackson, 1962)
7. Este pe deplin contient de impulsurile sale i este mai deschis 1 2 3 4
iraionalului din el nsui (ex. la biei, exprimarea mai liber a
interesului pentru fete; la fete, un mai mare spirit de independen
dect n mod convenional); are sensibilitate emoional.
(Torrance, 1962; Rothney&Coopman, 1958; Gowan&Demos, 1964)
8. Este sensibil la frumos. Este atent i apreciaz trsturile estetice n 1 2 3 4
general. (Wilson, 1965; Witty, 1958; Villars, 1957)
9. Este nonconformist; tolereaz dezordinea; nu este acaparat de detalii; 1 2 3 4

66
este individualist; nu-i fric s fie perceput ca fiind diferit de alii.
(Carroll, 1940; Buhler&Guirl, 1963; Gtzels&Jackson, 1962)
10. Critic n mod constructiv, nu agreeaz verdictele critice fr o 1 2 3 4
analiz critic.
(Ward, 1962; Martinson, 1963, Torrance, 1962).

Total coloan:
Total pondere:
Total pondere coloan:
SCOR TOTAL:

Model 2:
Persoane slab creative (spectatori) Persoane nalt creative (actori puternic
angajai)
i omoar timpul Folosete timpul pentru a-i dezvolta
personalitatea
Este un observator Este puternic implicat, trind din plin situaia
respectiv
Are puine interese personale i autonome Are multiple activiti care i mbogesc
personalitatea
Are experiene fragmentare, fracionate dup Se implic n activiti complexe, unde are
cum i dicteaz evenimentele particulare continuitate
Este predispus la plictiseal Orice lucru, activitate i se par interesant,
selectnd ce se potrivete cu experiena lui
Nu realizeaz nimic deosebit i devine Are realizri deosebite, care i sporesc
oarecum nemulumit c nu este suficient de potenialul creativ i satisfaciile profesionale
apreciat

67
Testele biologice, construite n cadrul teoriilor privind activitatea
DESCRIEREA nervoas superioar, sunt la rndul lor clasificate n trei grupe: testele
METODEI neurofiziologice msoar mrimea creierului i aspectele structurii
acestuia, testele electrofiziologice evideniaz prin date
electroencefalografice randamentul intelectual, iar testele privind fluxul
T sangvin cerebral explic variaiile performanei intelectuale prin
E circulaia sangvin la nivel cerebral.
S
O alt serie de teste, elaborate pe baza teoriei privind lateralizarea
T
creierului, msoar modul diferit de prelucrare a informaiilor n cele
E
dou emisfere cerebrale.

B
Este demn de semnalat c testele biologice (Luria Nebraska
I
Neuropsychology Battery i Kauffman Assessment Battery for Children)
O
au corelaii nalt semnificative cu testul de matrice progresiv Raven
L
i forma undelor cerebrale. De asemenea, ele au evideniat c fluxul
O
sangvin cerebral variaz n funcie de sarcinile specifice inteligenei
G
cristalizate sau fluide. (Sternberg, 1993, Clark, 1983)
I
C Apare deseori consternarea n urma formulrii opiniilor conform crora
E brbaii i femeile sunt diferii. Unii cercettori consider c femeile nu
pot obine aceleai rezultate superioare ca i brbaii la testele de
matematic sau alte tiine exacte, de exemplu.

Indiferent ct de mult i-ar dori majoritatea oamenilor ca brbaii i


femeile s fie egali, exist diferene n modul n care acetia vor aborda
anumite situaii deoarece creierele lor sunt diferite.

68
Teoria legat de emisfera dreapta, respectiv emisfera stng?
DESCRIEREA
Potrivit teorie dominaiei uneia din emisfere cerebrale, fiecare parte a
METODEI
creierului controleaz diferite tipuri de gndire. n plus oamenii prefer
un tip de gndire n defavoarea celuilalt.

T
De exemplu o persoan care gndete cu emisfera stng este adesea
E
considerat mai logic, analitic i obiectiv, n timp ce o persoan care
S
gndete cu emisfera dreapt este considerat mai intuitiv, gnditoare i
T
subiectiv.
E
n psihologie, teoria se bazeaz pe aa numit lateralizare a funciilor
B cerebrale. Aadar, fiecare parte a creierului controleaz funcii specifice.
I Teoria a fost deszvolatat de Roger Sperry, ce a ctigat premiul Nobel
O pentry demonstrarea experimental a funcionrii specifice celor dou
L emisfere cerebrale.
O
Emisfera stng este sediul limbajului, implic aspectele lingvistice ale
G
scrierii. Abilitatea intelectului de a opera logic, cititul, scrisul i, vorbitul
I
sunt alte lucruri legate de emisfera stng.
C
E

Aspectele cu care se ocup emisfera dreapt sunt de natur holistic,


abstracte, creative i imaginative. Aici se afl sediul emoiilorm al
vizualizrii spaiale i a aspectelor legate de vise.

69
Fi de autoverificare

Numele i prenumele..
Clasa
Data

Emisfera dreapt
Eti ncreztor n forele proprii?
Eti atras de filozofie i religie?
Eti creativ?
Eti romantic i vistor?
nelegi uor limbajul non-verbal?
Eti foarte intuitiv?
Te gndeti mereu la prezent i viitor?

Emisfera stng
Ai o logic rigid?
Eti atras de cifre?
i place matematica i tiina?
Ai simul practic?
i pace s calculezi?
Iubeti sigurana?
Te gndeti mereu la trecut?
Doreti s invei mereu cte ceva?

70
Testele sistemice vizeaz multiple componente ale supradotrii
DESCRIEREA intelectuale.
METODEI
Una dintre aceste teorii este cea creat de Howard Gardner (1985), care,
demonstrnd existena mai multor tipuri de inteligen (logico-
T matematic, corporal-chinestezic, interpersonal, intrapersonal),
E pledeaz implicit pentru mai multe forme de supradotare.
S
T Inteligena lingvistic capacitatea de a rezolva i dezvolta probleme
E cu ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la sensul i ordinea
cuvintelor.
S Inteligena logico-matematic capacitatea de a opera cu modele,
I categorii i relaii, de a grupa, ordona i a interpreta date, capacitatea de
S a problematiza.
T Inteligena spaial-vizual - capacitatea de a forma un model mental
E spaial, de a rezolva probleme prin intermediul reprezentrilor spaiale i
M ale imaginii, simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi hri,
I diagrame, grafice.
C Inteligena muzical capacitatea de a rezolva probleme i de a genera
E produse prin ritm i melodie, sensibilitate la ritm, capacitatea de a
recunote diverse forme de expresie muzical;
Inteligena corporal-kinestezic capacitatea de a rezolva probleme i
de a genera produse cu ajutorul micrii coprului, ndemnarea n
manipularea obiectelor;
Inteligena interpersonal capacitatea de a rezolva probleme prin
interacinea cu ceilali, abilitatea de a discrimina i rspunde adecvat la
manifestrile i dorinele celorlali;
Inteligena intrapersonal - capacitatea de a rezolva probleme i de a
genera produse prin cunoaterea de sine, capacitatea de acces la propriile
triri i abilitatea de a le discrimina i exprima, contientizarea propriilor
cunotine, abiliti, dorine.

71
Inteligena interpersonal

Inteligena interpersonal se manifest prin abilitatea de a forma i de a menine diverse


relaii.
Copiii care au abilitatea de a se juca mpreun, de a empatiza, de a privi lucrurile din
perspectiva celuilalt, crora le place sa fie n echip i vor s i ajute pe cei din echip au
inteligen interpersonal. Comunicarea este elementul cheie al al acestui tip de inteligen, ce
este absolut necesar pentru a purta negocieri cu succes.
Pentru a-l dezvolta, ncearc s-i "asculi activ" pe cei din jur.

Un copil cu inteligen interpersonal Pentru a dezvolta la coal inteligena


interpersonal
i d seama cum se simt alii organizai cercuri sau alte modaliti de
ncurajare a cooperrii
nelege punctele de vedere ale celorlali variai grupele
iniiaz, dezvolt i menine relaii sociale prezentai criteriile de constituire ale
cu ceilali grupelor, explicai modul de grupare
se joac cu ceilali nvai-i jocuri pe copii
se simte confortabil i n ipostaza de stabilii mpreun cu ei reguli ale grupului
colaborare i n cea de competiie
stabilii obiectivul grupei i modul de al
atinge

72
Inteligena intrapersonal

Copiii cu inteligent intrapersonal i neleg propriile sentimente i emoii. Pot s se


izoleze pentru a-i explora sentimentele i emoiile. Pot fi ncpnai cnd li se cere s acioneze
n contradicie cu propriile lor sentimente.
Pot fi mai deschii dect colegii lor atunci cnd li se cere s i exprime sentimentele.
Uneori conveseaz cu un prieten imaginar cruia i povestesc cum se simt. Pot pune ntrebari de
natur filozofic.
Folosit de scriitori, filosofi, psihologi i teologi, inteligena intrapersonal este capacitatea
de a-i explora propriile emoii i motivaii, ntr-un mod obiectiv.

Un copil cu inteligen intrapersonal Pentru a dezvolta la coal inteligena


intrapersonal
este contient de propriile sale gnduri, acordai timp de gndire i de reflecie
sentimente i emoii
gsete modaliti de exprimare a avei rbdare i rspundei la ntrebrile cu
gndurilor, sentimentelor i emoiilor sale rspuns deschis i de natura filozofic
poart conversaii interioare creai panoul dorinelor
ncearc s neleag motivaiile i folosii-v de sentimentele i dorinele
comportamentele celorlali copiilor la activitile de tip cerc
este independent i motivat folosii harta amintirilor
este preocupat de ntrebari de natur gsii cri pe teme filozofice pentru copii si
filozofic folosii-le la clas

73
Inteligena lingvistic

Inteligena lingvistic este capacitatea de a folosi limba, native i alte libi strine, pentru a
exprimare i pentru comunicare. Persoanele care posed acest tip de intelige prefer discuiile,
dezbaterile, asociaiile de cuvinte, s citeasca, s scrie, s povesteasc.
Copii crora le place s scrie i s vorbeasc au inteligen lingvistic. Prind nuanele din
sensurile cuvintelor, ordoneaz corect cuvintele, identific sunetele, ritmul i inflexiunile limbii i
eleg capacitatea limbajului de a informa, de a convinge, de a reda stri de spirit.
Un copil cu inteligen lingvistic Pentru a dezvolta la coal inteligena
lingvistic
nva prin ascultare, scriere, citire i vorbii mai puin i acordai timp mai mult
discuii copiilor s vorbeasc
imit sau maimurete vocile prietenilor i formulai sarcini care presupun schimb
familiei verbal focalizat, structurat
se joac/experimenteaz cu cuvintele organizai jocuri spun-ce-fac fac-i-
spun
se descurc mai bine dect cei de vrsta lui folosii cuvinte cheie i tehnici de grupare
cu citit-scrisul i exprimarea oral tematic a vocabularului
vorbete de la vrsta mic folosii scrierea ghidat (scriere cu
structura dat)
explorai variatele utilizri ale limbii n
scopuri diverse folosind multiple mijloace
(cri, filme, spectacole, emisiuni radio)

Inteligena logico-matematic

Inteligena logico-matematic presupune capacitatea de a elabora raionamente, de a


recunoate i folosi scheme i relaii abstracte. Persoanele de acest tip prefer numerele,
structurile, formulele, tehnologia, conceptele matematice, abstractizrile, raionamentele.
Copiii cu inteligen matematic i logic sunt cei care pot rezolva probleme i pot da
soluii non-verbale. Le place ordonarea logic, claritatea i vd cu uurin tiparele i conexiunile
din jurul lor. Sorteaz jucriile n sertar. Caut s explice cauza i efectul. Caut s gseasc
elemente comune, clasific, speculeaz i fac predicii i ncep s descopere regulile matematice
i logice ale lumii n care trim.
Un copil cu inteligen logico-matematic Pentru a dezvolta la coal inteligena
logico-matematic
cunoate de mic concepte cum ar fi timp atragei atenia asupra regulilor i
74
spaiu, cantitate, numr, cauz i efect obiceiurilor pe care le folosii i explicai n
ce scop le folosii
nelege semnificaia simbolurilor i poate facei activiti cu numere la diverse
s creeze simboluri discipline astfel nct numerele s incite
este fascinat de tiparele din jur gsii conexiunile dintre matematic i
viaa de zi-cu-zi
face cu plcere activiti de gsii conexiunile dintre matematic i
ordonare/aranjare viaa de zi-cu-zi
i place s colecioneze i s clasifice folosii tipare de rezolvare de probleme la
diverse discipline
i aranjeaz obiectele din jur folosii tipare de rezolvare de probleme la
diverse discipline

Inteligena vizual i spaial

Inteligena spaial presupune capacitatea de a gndi n imagini, de a-i reprezenta n


imagini informaiile. Persoanele care au inteligen spaial pot nelege i reprezenta foarte bine
lumea spaial-vizual, au simul orientrii n spaiu i memorie vizual foarte bun. Aceste
persoane nva folosind imagini, observnd, efectund reprezentri grafice, prefer s deseneze,
s construiasc, s modeleze, s proiecteze, prefer culorile, imaginile, s efectueze schie,
scheme.
Copiii cu inteligen vizual i spaial bine dezvoltat vor fi capabili s creeze sau s
recreeze cu uurin imagini sau obiecte. i amintesc cum artau obiectele i unde le-au vzut.
Pot s se imagineze sau s imagineze un obiect ntr-un context total diferit. tiu s ghideze (s
dea ndrumri) i neleg indicaiile de orientare i se pot imagina urmnd un anumit traseu. i
amintesc unde i-au pus lucrurile. Pot vizualiza obiectele n micare n spaiu tridimensional i
prin spaiu i timp.
Un copil cu inteligen vizual i spaial Pentru a dezvolta la coal inteligena
vizual i spaial
nva vznd i observnd utilizai postere de nvare i memorare
expuse n sala de clas i facei trimiteri la ele
i amintete cum arat obiectele i cum schimbai cu regularitate imaginile expuse
sunt aezate
poate vizualiza cu uurin scene imaginare devenii prin micrile pe care le facei un
suport vizual care stimuleaz nvarea
captnd atenia prin gesturi, micri expresive
i amintete cum erau scrise cuvintele pe adugai materialelor scrise i orale tehnici
pagin de nelegere vizual cum sunt hri,
poate s vad cum arat formele dac sunt diagrame, reprezent
desfcute sau rotite
75
Inteligena kinestezic

Inteligena kinestezic implic utilizarea cu eficien a micarilor corporale, abilitatea


mental de a coordona micrile corpului, fizicul i mentalul aflndu-se n strns legtur.
Persoanele care au inteligen kinestezic nva prin implicare direct, manevrare de obiecte,
activiti practice, micare.
Copiii avnd inteligen kinestetic vor da dovad de dexteritate de la o vrst fraged. i
mic cu uurin propriul corp sau alte obiecte cu ajutorul unor manevre complicate. Umbl de
mici i au dexteritate n mnuirea jucriilor. i coordoneaz simultan micrile n partea dreapt
i stng a corpului. Pot fi agitai n clas. Aspectul fizic poate fi robust alearg, se car,
lovesc mingea, se leagn. Memoria le va fi ajutat de activiti care implic micare.

Un copil cu inteligen kinestezic Pentru a dezvolta la coal inteligena


kinestezic
nva fcnd includei activiti practice zilnic

are dexteritate n activiti motorii care fixai nvarea prin micare, joc de rol,
presupun micri ample i de finee simulri i activiti practice
i amintete mai bine ce s-a fcut dect ce exersai abiliti care implic dexteritate
s-a spus sau vzut fizic i relaxeaz creierul

este interesat n a-i mbunti includei scurte activiti fizice ca pauze de


performanele fizice efort intelectual

d dovad de creativitate n construire, nvai copiii jocuri de exterior i jucai-le


micare i expresie fizic
are coordonare bun, sim al micrii,
ritmic, echilibru i dexteritate

76
Inteligena muzical

Inteligena muzical reprezint abilitatea de a recunoate i de a gndi n sunete, ritmuri,


melodii i rime, a fi sensibil la ton, la intensitatea, nlimea i timbrul sunetului, abilitatea de a
recunoate, crea i reproduce muzica, folosind un instrument sau vocea. Implic ascultare activ
i presupune o legtur puternica ntre muzic i emoii.
Copiii cu inteligen muzical observ modele de sunete i sesizeaz diferenele de la
vrst mic. Tonaliti, ritmuri i melodii le rmn n minte. Vor fi atrai de orice activitate legat
de muzicalitate, vor avea talent la instrumente muzicale de mici. Vor dori s asculte muzic n
orice mprejurare.

Un copil cu inteligen muzical Pentru a dezvolta la coal inteligena


muzical
improvizeaz i experimenteaz cu plcere ndeplinire al unei sarcini, marcnd
cu sunete i sonoriti nceputul i sfritul, alegei o tem muzical
pentru schimbarea strii - dinamic, reflexiv,
relaxant, energizant
sesizeaz i reacioneaz la strile de spirit folosii muzic pentru a ajuta rememorarea
redate n muzic coninutului

au sim ritmic i reacioneaz artistic la folosii ritmuri pentru a-i nva s


muzic identifice schimbrile de nlime, variaie i
modulare a sunetelor
sunt interesai s afle informaii despre stimulai interesul n diferite modaliti de
muzic i i creeaz preferine i categorii a produce muzic i de a gusta muzica

in minte melodii i cntece creai ocazii de a tri experiene muzicale


ca activiti participative la nivelul clasei

77
Teste pentru aptitudini speciale domeniul unde a avut cea mai mare
DESCRIEREA dezvoltare a testelor este cel al abilitii tehnice. Abilitile, sau
METODEI indicatorii maximei performane aa cum sunt denumii n literatura
psihometric tradiional, sunt competenele care reprezint cel mai nalt
nivel atins de elev ntr-un anumit domeniu.
T
n coal evaluarea tradiional se face pe baza notelor colare,
E
acceptndu-se ns i metode netradiionale de apreciere din partea
S
profesorilor care se refer la rezultatele obinute la probleme mai
T
complicate, dificile, ca i alegerii libere, de ctre elevi, a unor sarcini de
E
nvare complexe.

A
Indiferent de forma de evaluare orice informaie suplimentar despre
P
potenialul elevului este valoroas pentru stimularea performanei
T
viitoare, dac sunt urmrite i nregistrate produsele sau lucrrile
I
elevilor, nivelul de participare n activitile de nvare, gradul de
T
relaionare cu alii.
U
D Exist diferite teste bazate pe asamblarea de obiecte mecanice, sau pe

I seturi de forme (Paterson i Elliot, 1930). Acestea necesit mult timp i

N sunt costisitoare. Subtestul aranjrii de cuburi din cadrul WISC este

I relevant, dei e mai degrab un test de capacitate general sau g, dect


un test spaial-construcional. Mult mai des sunt folosite testele de grup

S bazate pe imagini de operaii tehnice i fizice, cum ar fi testul lui

P Bennett. El are o valoare moderat, adic este mai aplicabil n orientarea

E profesional.

C n artele vizuale i decorative, exist anumite teste de apreciere sau gust,

I bazate pe judecarea unor imagini dup obiecte artistice. n muzic sunt

A mai multe posibiliti. Realizrile colare-notele sau calificativele

L acordate pentru activitatea n clas, sau scorurile la testele standardizate

E de realizare, pot fi valoroase n domenii ca matematic, eventual i


tiinele naturii. n general, copiii supradotai obin scoruri mult peste
nivelul vrstei sau clasei lor.

78
DESCRIEREA Testele de personalitate - n viaa de zi cu zi de multe ori sunt folosii
METODEI termenii de persoan i personalitate, sensul comun al acestuia din
urm fiind o nsuire sau calitate pe care cineva o poate avea sau nu.

T Se pune ntrebarea Ce este personalitatea?. n opinia lui P.Fraisse,


E istoria psihologiei, ntre anumite limite, se confund cu istoria
S rspunsurilor la aceast ntrebare fundamental. nainte de a
T defini personalitatea trebuie s definim persoana.
E
Persoana nseamn individul uman concret. Personalitatea ns, este o
D construcie teoretic elaborat de psihologie, n scopul nelegerii i
E explicrii modalitilor de funcionare ce caracterizeaz organismul
psihofiziologic pe care l numim persoan uman.
P n literatura de specialitate i nu numai, exist numeroase definiii
E ale personalitii, fiecare surprinznd cteva aspecte ale acestui concept
R att de vast.
S
O
N
A
L
I
T n Dicionar de Psihologie de Norbert Sillamy personalitatea este
A definit asfel: () element stabil al conduitei unei persoane; ceea ce o
T caracterizeaz i o difereniaz de o alt persoan.
E Pentru sociologie personalitatea este expresia sociocultural a
individualitatii umane. (Dicionar de Sociologie coord. C. Zamfir,
L. Vlsceanu)

79
ntre nenumaratele definiii ale personalitii, G.W. Allport d propria
DESCRIEREA definiie n lucrarea Structura i dezvoltarea personalitii, ncercnd
METODEI cum spune () nu s definim obiectul n funcie de metodele noastre
imperfecte.

T PERSONALITATEA este organizarea dinamic n cadrul


E individului a acelor sisteme psihofizice care determina gndirea i
S comportamentul su caracteristic.
T
E Personalitatea reprezint totalitatea valorilor, scopurilor, tririlor i
efectelor pe care le provoac n ansamblu, att fizicul ct i intelectualul.
D Personalitatea face parte din contient, alturndu-se curentului
E de existenialism, n cadrul cruia fiina uman nva i face concluzii n
urma experienei personale, adic o experien calitativ.
P
E Personalitatea este ceva i face ceva. Sistemele psihofizice latente
R motiveaz sau direcioneaz o activitate i o gndire specific atunci
S cnd intra n aciune.
O
N Toate sistemele care compun personalitatea trebuie considerate ca
A tendine determinate. Ele exercit o influen directoare asupra tuturor
L actelor adoptative i expresive prin care personalitatea ajunge s fie
I cunoscut.. Orice comportament i orice gndire sunt caracteristice
T persoanei i sunt unice pentru aceasta.
A
T
E

80
Chestionar pentru evaluarea trsturilor psihocomportamentale

Propunem urmtorul chestionar pentru a evalua trsturile psihocomportamentale ale unui


copil n domeniile: nvare, motivaie, creativitate i leadership. Itemii chestionarului au fost
elaborai prin sintetizarea concluziilor literaturii tiinifice axate pe trsturile persoanelor care un
nevoie de un plan de dezvoltare personal intensiv.
Se va completa cu x locul cel mai adecvat opiniei dumneavoastr, pe urmtoarea scar de
valori:
1 dac ai observat aceast trstur rar sau niciodat
2 dac ai observat aceast trstur ocazional
3 dac ai observat aceast trstur frecvent
4 dac ai observat aceast trstur aproape tot timpul
Calcularea scorurilor pentru fiecare dimensiune se face astfel:
- adunai x-urile din fiecare coloan i rezultatul se trece n total coloan
- nmulii numerele astfel obinute cu ponderea fiecrei coloane i rezultatul l scriei
n total pondere coloan
- nsumai subtotalurile

Caracteristici de nvare
Model 1(observare):

1. Are un vocabular neobinuit de avansat pentru vrsta sa; folosete 1 2 3 4


termenii corect; comportamentul verbal se caracterizeaz prin bogie
de expresie, elaborare i fluen.
(National Education Association, 1960, Terman&Oden; Witty, 1955)
2. Posed o vast banc de informaii despre o varietate de subiecte 1 2 3 4
(peste nivelul de interese ale colegilor de vrst).
(Ward, 1961; Terman, 1925; Witty, 1958)
3. Prelucreaz i actualizeaz rapid informaiile. 1 2 3 4
(Googhart&Schmidt, 1940; Terman&Oden, 1947; National Education
Association, 1960)
4. nelege rapid relaiile cauz-efect; ncearc s descopere cum i 1 2 3 4

81
de ce; pune multe ntrebri stimulatoare (diferite de solicitarea
uzual de informaii); vrea s afle ce pune totul pe roate.
(Carroll, 1940; Witty, 1958; Goodhart&Schmidt, 1940).
5. Are o deosebit uurin n surprinderea principiilor i face 1 2 3 4
generalizri pertinente despre fenomene, oameni i lucruri; urmrete
asemnrile i deosebirile dintre acestea.
(Carroll, 1940; Witty, 1958; Goodhart&Schmidt, 1940).
6. Este un fin i atent observator, de obicei, vede mai mult i mai bine 1 2 3 4
dect alii o ntmplare, un film etc.
(Witty, 1958, Carroll, 1940; National Education Association, 1960)
7. Citete mult din proprie iniiativ; nu ocolete materialele dificile, 1 2 3 4
poate avea o preferin special pentru biografii, autobiografii,
enciclopedii i atlase.
(Hollingworth, 1942; Witty, 1958; Terman&Oden, 1947)
8. ncearc s neleag materiale/probleme complicate, analizndu-le pe 1 2 3 4
pri, extrage concluzii din propriile raionamente, sesizeaz soluiile
logice i evidente).
(Frechill, 1961; Ward, 1962; Strang, 1958)

Total coloan:
Total pondere:
Total pondere coloan:
SCOR TOTAL:

82
Caracteristici de motivaie
Model 1 (observare):
1. Este absorbit de anumite subiecte sau probleme; este perseverent n 1 2 3 4
ndeplinirea complet a sarcinilor (uneori este dificil s-l convingi s
abandoneze un subiect pentru a aborda un altul).
(Freehill, 1961; Brandwein, 1955; Strang, 1958)
2. Se plictisete repede n rezolvarea sarcinilor de rutin. 1 2 3 4
(Ward, 1962; Brandwein, 1955, Strang, 1958).
3. Are nevoie de puin motivaie extrinsec pentru a continua sarcini 1 2 3 4
care iniial l incint.
(Brandwein, 1955, Strang, 1958).
4. Urmrete perfeciunea; este autocritic; nu se mulumete uor cu 1 2 3 4
viteza sa de lucru sau cu rezultatele sale.
(Strang, 1958; Freehill, 1961; Carroll, 1940)
5. Prefer s lucreze independent; nu are nevoie de mult direcionare 1 2 3 4
din partea profesorilor.
(Torrance, 1965; Gowan&Demos, 1964; Makovic, 1953)
6. Este interesat de probleme mature, cum ar fi cele legate de religie, 1 2 3 4
politic, sexualitate, rase - mai mult dect este firesc pentru vrsta sa.
(Wittz, 1965; Ward, 1961; Chaffe, 1963)
7. Deseori este categoric(uneori chiar agresiv); ncpnat n hotrrile 1 2 3 4
lui.
(Buhler&Guirl, 1963; Gowan &Demos, 1964)
8. i place s organizeze lucruri, oameni, situaii. 1 2 3 4
(Ward, 1961; Gowan&Demos, 1964; Buhler&Guirl, 1963)
9. Este profund interesat de adevr i fals, drept i nedrept, de bine i 1 2 3 4
ru; adesea evalueaz i avanseaz judeci despre evenimente,
oameni i lucruri.
(Getzels&Jackson, 1962; Buhler&Guirl, 1963; Carroll, 1940)

Total coloan: Total pondere coloan:


Total pondere: SCOR TOTAL:

83
Model 2 (autoevaluare):

Numele i prenumele..
Clasa
Data

Motivaia este fora care te face s mergi nainte i s te dezvolti. Afl ce putere de auto-
motivare ai, cu testul de mai jos:
Instruciuni:
Pentru fiecare ntrebare, alege rspunsul care se potrivete cel mai bine situaiei tale. Dup ce afli
care este nivelul tu de auto-motivare, i oferim cteva informaii care s te ajute s l
mbunteti.
Intrebare Deloc Rar Uneori Adesea Foarte
des
1. Sunt adesea nesigur pe abilitatea mea de a 5 4 3 2 1
atinge obiectivele propuse
2. Cnd lucrez pentru propriile obiective, depun 1 2 3 4 5
efort maxim
3. Obinuiesc s mi stabilesc obiective pentru a 1 2 3 4 5
obine o viziune asupra vieii
4. Gndesc pozitiv la stabilirea obiectivelor; m 1 2 3 4 5
asigur c mi acoper nevoile zilnice
5. M recompensez (sau blamez) pentru a rmne 1 2 3 4 5
concentrat. De exemplu, dac termin o sarcina la
timp, mi iau o pauz
6. Cred c voi avea succes dac muncesc din greu 1 2 3 4 5
i mi folosesc abilitile
7. M ngrijoreaz termenele-limit, mi 5 4 3 2 1
produc stres, anxietate
8. Cnd apare un eveniment neateptat, am 5 4 3 2 1
tendina de a lsa balt totul i a-mi stabili o nou
int

84
9. Cea mai mare satisfacie la finalizarea unei 1 2 3 4 5
sarcini este sentimentul c mi-am fcut bine treaba
10. Adesea fac minimum, doar ct s nu las loc 5 4 3 2 1
prinilor sau colegilor la comentarii
11. Tind s m ngrijorez cnd nu mi 5 4 3 2 1
ating obiectivele i adesea m concentrez asupra
motivelor pentru care aceasta se ntampl
12. mi conturez imaginea unui viitor plin de 1 2 3 4 5
succese nainte de a-mi stabili un nou obiectiv

Interpretarea testului

Calculeaz scorul obinut i vezi care este gradul tu de auto-motivare.


Scor Interpretare
44-60 Minunat! Obii tot ceea ce vrei i nu lai nimic s i stea n cale. Faci un efort
contiincios de a te auto-motiva i petreci o mare parte de timp pentru a-i stabili
obiectivele i felul n care le poi atinge. Atragi i inspiri alte persoane cu succesul
tu. Pstreaz aceasta atitudine favorabil auto-motivrii!
28-43 Te descurci bine la capitolul auto-motivare. Cu siguran nu eti n cdere, ns ai
putea mai mult. Pentru a obine ceea ce vrei, ncearc s i creti factorii de
motivare n toate sectoarele vieii. Urmeaz sugestiile i mbuntete-i auto-
motivarea
12-27 Permii temerilor s intervin n drumul tu ctre succes. Ai ratat, probabil, cteva
obiective n trecut i te-ai convins c nu reueti lucru demotivant. Depete
aceast limit i crezi din nou n tine.

85
Caracteristici de leadership

Model 1 (observare):
Numele i prenumele..
Clasa
Data

1. i asum responsabiliti; i respect promisiunile. 1 2 3 4


(Baldwin, 1932; Bellingrath, 1930; Burks, 1938)
2. Manifest ncredere de sine att printre colegii de vrst, ct i 1 2 3 4
printre aduli; i place s-i prezinte rezultatele activitii n faa
clasei.
(Drake, 1944; Cowley, 1931; Bellingrath, 1930)
3. Pare s fie agreat de colegii de clas. 1 2 3 4
(Bellingrath, 1930; Garrison, 1935; Zeleny, 1939)
4. Este cooperant cu profesorii i colegii; n general evit certurile. 1 2 3 4
(Dunkerly, 1940; Newcomb, 1943; Fanquier&Gilchrist, 1942)
5. Are o mare facilitate de a se exprima verbal i se face bine neles, n 1 2 3 4
general.
(Siterman, 1904; Burks, 1938)
6. Se adapteaz repede la noile situaii; este flexibil n gndire i aciune 1 2 3 4
i nu pare a fi disturbat cnd conjunctura l determin s ias din
rutin.
(Eichler, 1934; Flemming, 1935; Caldwell, 1926).
7. Se simte bine n anturaje numeroase; este sociabil i nu-i place s 1 2 3 4
rmn singur.
(Drake, 1944; Goodenough, 1930).
8. Are tendina de a domina cnd se afl n grup; n general, 1 2 3 4
direcioneaz activitile n care se implic.
(Richardson&Hanawalt, 1943; Hunter&Jordan ,1939).
9. Particip la majoritatea activitilor organizate de coal n afara 1 2 3 4

86
orelor de curs; se poate conta pe el c va veni acolo cnd nimeni
altcineva nu va veni.
(Zeleny, 1939; Link, 1944; Cortenay, 1934)
10. Exceleaz n atletism; este bine coordonat motric i agreeaz 1 2 3 4
micarea, jocurile atletice.
(Flemming, 1935; Partridge, 1934; Spaulding, 1934)

Total coloan:
Total pondere:
Total pondere coloan:
SCOR TOTAL:

Model 2 (autoevaluare):

1.mi ncurajez echipa s participe la procesul de luare a deciziilor i ncerc s in cont de ideile i
sugestiile lor.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna
2.Nimic nu este mai important ca atingerea unui scop sau ndeplinirea unei sarcini.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

87
3. Monitorizez de aproape implementarea unui proiect pentru a m asigura c fiecare activitate
sau sarcin este finalizat la timp.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna
4.Cu ct o sarcin este mai provocatoare cu att mi place mai mult.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna
5. mi place s ajut oamenii n legtur cu noile sarcini i proceduri.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna
6. mi ncurajez colaboratorii s fie ct mai creativi.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna
7. Cnd supraveghez o activitate complex n desfurare, m asigur c se ine cont de fiecare
detaliu.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

8. Mi se pare uor s duc la bun sfrit mai multe sarcini complicate n acelai timp.
o Niciodat
88
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

9. mi place s citesc articole, cri i publicaii despre training, leadership i psihologie i pun n
practic ceea ce am citit.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

10. Cnd corectez greeli, m preocup pstrarea unor bune relaii umane.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

11. mi organizez timpul ntr-un mod foarte eficient.


o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

12. mi face plcere s explic colaboratorilor mei detaliile i


dedesubturile unor proiecte sau sarcini complexe.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

89
13. M pricep foarte bine s trasform proiecte compleze i dificile n sarcini individuale, uor de
urmrit.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

14. Nimic nu este mai important dect formarea unei super echipe.
o Niciodat
o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

15Respect limitele fiecrei persoane.


o Niciodat

o Aproape niciodat
o Rareori
o Uneori
o Frecvent
o Aproape ntotdeauna

Autoevaluarea este un element esenial din procesul de


evaluare i ajut elevul s se orienteze dac are caliti de lider; i
ofer informaii despre ce a realizat i ce trebuie s mai realizeze.

La fel de important este faptul c, atunci cnd elevii particip la activiti de autoevaluare,
au ocazia de a reflecta la modul cum se percep ei, dar se vor gndi i la modul cum i percep alii.

90
APRECIEREA PREOCUPRILOR I INTERESULUI
PENTRU NVTUR

Numele i prenumele..
Clasa
Data

Nr DA DA DA NU
crt COMPORTAMENTE OBSERVATE Intot deseori uneori
deauna
1 Vine cu temele de acas nefcute
2 Alterneaz pregtirea contiincioas cu perioade de
delsare
3 Improvizeaz rspunsurile la ntrebri adresate
clasei
4 Copiaz temele de la colegi
5 nva numai pentru note
6 ntmpin greuti n nelegerea explicaiilor,
rmne n urm la munca independent
7 Intervine cu completri, particip activ
8 Se las greu mobilizat, particip numai cnd este
solicitat
9 Este inactiv, absent
10 Se ncadreaz n disciplin la lecii
11 Este indisciplinat la ore
12 Este turbulent la ore, atrage i pe alii la abateri
13 Particip cu la toate obiectele
plcere la unele obiecte.

91
TRSTURILE DE CARACTER

ATRIBUTE Gradaia de clasificare prin ATRIBUTE


note CONTRARE
10 8 6 4
-interesat, dornic de a cunoate mai lipsit de interes
mult
-ataat de colectiv individualist
-harnic, activ inactiv, lenes
-corect, cinstit incorect
-de ncredere de necontat
-cu iniiativ fara initiativa
-bun cu alii, altruist egoist
-curajos lipsit de curaj
-modest increzut
-prietenos neprietenos
-perseverent delasator
-interesant sters
-ambiios, dornic de afirmare lipsit de ambitie
-spirit independent dependent
-atent cu ceilali indiferent
-disciplinat indisciplinat
-temeinic, profund superficial

92
CHESTIONAR PENTRU DETERMINAREA STILURILOR DE NVARE

Numele i prenumele..
Clasa
Data

Acest chestionar v va ajuta s gsii modul prin care putei


nva cel mai bine.
Nu exist rspunsuri corecte sau greite
Pentru completarea chestionarului avei la dispoziie att timp ct avei nevoie,
aproximativ 10 i 30 minute, dar nu este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult.
Rspundei la toate ntrebrile pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este
foarte important pentru completarea acestui chestionar
Rspundei la ntrebri prin DA sau NU.
ncercuii doar un singur rspuns la fiecare ntrebare
Dac dorii s rspundei prin uneori, gndii-v dac mai mult suntei de acord sau mai
mult dezaprobai enunul respectiv, i rspundei prin Da sau NU.

Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu despre D N


1
muzica, sunetele i zgomotele le-ai ascultat acolo ? A U
V folosii de gestica minilor cnd vorbii ? D N
2
A U
n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent D N
3
cu ultimele nouti sau tiri sportive ? A U
La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt utile, de
D N
4 exemplu icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate, etc.
A U
?
Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci s desenai D N
5
diagrame, imagini reprezentative ? A U
Cnd jucai X i 0sau dame putei s v imaginai semnele X sau = D N
6
n diferite poziii ? A U
V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai D N
7
anumite lucruri ? De exemplu: bicicleta dvs., motorul mainii dvs.,etc.. A U
Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a
D N
8 scrie cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn cnd
A U
gsii o ortografie care arat corect ?
Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile D N
9
sau / i cursurile orale ? A U
V place s asamblai diferite lucruri ? D N
10
A U
La utilizarea calculatorului considerai c este util ca sunetele emise s
D N
11 avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui
A U
moment de lucru ?
12 Cnd recapitulai / studiai sau nvai ceva nu v place s utilizai D N
93
diagrame i / sau imagini ? A U
Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii? D N
13
A U
Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii D N
14
acelei informaii ? A U
V place s efectuai activiti fizice n timpul liber ? De exemplu: sport, D N
15
grdinrit, plimbri, etc.. A U
D N
16 V place s ascultai muzic cnd avei timp liber ?
A U
Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele D N
17
magazinelor, v place s privii singur(), n linite ? A U
Gsii c v este mai uor s v amintii numele oamenilor dect feele lor D N
18
? A U
D N
19 Cnd fotografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte ?
A U
D N
20 V place s v micai n voie cnd lucrai ?
A U
D N
21 nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia ?
A U
Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii despre cum D N
22
artau oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora ? A U
Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai D N
23
ceva atunci , pe loc ? A U
nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei abiliti D N
24
anume ? A U
Gsii c v este mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele D N
25
lor? A U
D N
26 Pronunarea cu voce tare a unor lucruri v ajut s nvai mai bine ?
A U
D N
27 V place s demonstrai i s artai altora diverse lucruri ?
A U
D N
28 V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali ?
A U
D N
29 La ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame ?
A U
D N
30 V place s jucai diverse roluri ?
A U
Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri informaii, dect s v D N
31
petrecei timpul singur ntr-o bibliotec ? A U
Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele
D N
32 magazinelor, v place s vorbii despre articolele expuse i s ascultai
A U
comentariile celorlali ?
D N
33 Urmrii uor un drum pe hart?
A U
Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat D N
34
sau a unei sculpturi este s l / o atingei ? A U
Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist, v imaginai scenele D N
35
descrise n text ? A U
94
Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n surdin un D N
36
cntec sau de a vorbi cu dvs. niv ? A U
V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide ce s D N
37
mbrcai? A U
Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva n D N
38
legtur cu locul destinaiei ? A U
Va fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp, i preferai s fii D N
39
activi aproape tot timpul ? A U

Aflai care este stilul dvs de nvare:

ncercuii numai numrul ntrebrilor Acum marcai pe grafic numrul total pentru fiecare
la care ai rspuns cu DA stil de nvare, dup care unii cele 3 puncte

13_____________________________________ 13
4, 6, 8, 1, 3, 9, 2, 5, 12______________________________________12
12,13, 11, 14, 7, 11______________________________________11
17, 16, 10, 15, 10______________________________________10
22, 24, 18, 21, 19, 20 , 9_______________________________________ 9
25, 29, 33, 26, 28, 23, 27, 30, 8_______________________________________ 8
35, 37 32, 36, 31, 34, 39 7_______________________________________ 7
38 6_______________________________________ 6
5_______________________________________ 5
Total Total Total 4_______________________________________ 4
ntrebri ntrebri ntrebri 3_______________________________________ 3
ncercuite ncercuite ncercuite 2_______________________________________ 2
________ ________ ________ 1_______________________________________ 1
VIZUAL AUDITIV PRACTIC 0_______________________________________ 0
VIZUAL AUDITIV PRACTIC

Observaie

Cea mai nalt curb de pe grafic arat stilul dvs. de nvare preferat. Dac curba are o evoluie
aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toate stilurile de nvare.

95
SCAL DE AUTOEVALUARE A TEMPERAMENTULUI
(HIPPOCRATE I KANT)

Instruciuni de aplicare:
n tabelul de mai jos se regsesc mai multe descrieri comportamentale iar n partea stng
sunt patru coloane, cte una pentru fiecare tip de temperament. Marcajul cu X sau XX, ntr-o
anumit coloan, semnific faptul c descrierea respectiv este valabil tipului de temperament
din acea coloan.
Doi de X semnific o potrivire puternic (comportamentul apare n majoritatea situaiilor
i se potrivete perfect tipului de temperament), un X semnific o potrivire mai moderat
(comportamentul se manifest doar n unele situaii i se potrivete doar ntr-o anumit msur
tipului de temperament).
Citii cu atenie descrierile de mai jos. Dac acestea vi se potrivesc n marea majoritate a
situaiilor ncercuii cei doi de X din dreptul afirmaiilor. Dac afirmaiile vi se potrivesc, dar,
doar n unele situaii, atunci ncercuii un singur X. La afirmaiile care nu vi se potrivesc deloc,
atunci nu ncercuii nimic. n unele cazuri avei posibilitatea s marcai doar doi de X, adic ori
v caracterizeaz foarte puternic acele caracteristici, ori nu vi se potrivesc de loc. n situaia n
care, n dreptul aceleiai descrieri sunt doi de X la dou coloane, nseamn c acea descriere este
valabil pentru dou tipuri de temperamente i ncercuii n ambele coloane, doar dac vi se
potrivete descrierea.
La final vei nsuma ci de X ai nconjurat n
fiecare coloan. Scorul ridicat indic tendine ridicate spre un
anumit tip de temperament. Atenie! Pot exista scoruri
egale sau diferene mici de scoruri ntre un tip de
temperament i altul. Aceste cazuri ar putea fi explicate prin
faptul c muli indivizi prezint combinaii ale
tipurilor de temperament i n foarte puine cazuri se obin
diferene semnificative de scoruri ntre anumite tipuri de
temperamente.
Alte explicaii ale scorurilor egale s-ar putea explica prin: neatenia sau nenelegerea n
citirea descrierilor; faptul c nc nu v cunoatei destul de bine sau faptul c avei personalitatea
n formare i nc nu s-a stabilizat un anumit tip de temperament, aflndu-v la o vrst fraged.
96
Temperament
Manifetri comportamentale - descrieri
Coleric Sangvinic Flegmatic Melancolic
Dorete s fie primul care ncearc, i place parc X XX
s nfrunte necunoscutul.
Se decide greu pentru aciune, are gesturi X XX
ovielnice; nehotrre; are nevoie de mult timp
pentru a se decide.
i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se XX X
agit, este iritat n astfel de situaii, i pierde
calmul i autocontrolul.
Este foarte emoionat cnd trebuie s participe la X XX
probe/examene/teste, fie c este foarte agitat i
stresat, fie c se pierde i se blocheaz.
Precipitat, grbit, agitat cnd are de realizat o XX
sarcin. Dei se poate corecta pe parcurs, spre
finalul activitii din nou tinde s renune, s nu
mai aib rbdare i face totul superficial.
Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul XX X
acurate i precizie.
Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine XX
(haide!, nu te lsa!, acuma-i acum!
gndete cu voce tare).
Gesticuleaz mult i frecvent, reacii motorii XX
abundente, devine nervos cnd greete, apar
violene verbale, i descarc tensiunea
manifestndu-se fa de ceilali.
Execut activitatea/proba n tcere; gesturile i XX XX
cuvintele sunt aproape absente, este o persoan
reinut care nu iese n eviden, mimic i gestic
srac.
Execut sarcina cu o ncordare nervoas, se XX
mobilizeaz excesiv n raport cu sarcina; se agit
mai mult dect trebuie, tensiunea, plusul de
energie se descarc la ncheierea aciunii.
Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a XX X
sarcinii (se consider mai puternic i mai
competent dect este n realitate i consider

97
sarcina ca fiind un fleac, chiar dac aceasta este
complex).
Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de XX
subapreciere personal (se consider incapabil i
ineficient iar sarcina o consider mai grea i mai
complex dect n realitate).

n caz de eec nu se d btut, persist; reia proba XX X


de la capt, ncurajndu-se; duce la bun sfrit
sarcina.
n caz de eec se pierde, se blocheaz, consider XX
c nu mai are rost s ncerce, are nevoie de
ncurajare pentru a ncerca din nou.
Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din XX
palme, i manifest bucuria, mplinirea att verbal
ct i prin diferite gesturi.
Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un XX
zmbet, i manifest puin vizibil bucuria i
entuziasmul.
Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i XX
se blocheaz.
Abandoneaz cnd eecurile sunt mai multe. XX

Tcut n momentele critice, dificile, ns dei nu XX


i exprim verbal dificultile prin care trece,
prezint reacii vegetative (tremur, roea sau
paloarea feei, ncordare, transpiraia palmelor,
semne de oboseal, etc.).
Este derutat i foarte emoionat cnd este sub XX
presiunea timpului sau are de realizat ceva contra
timp.
Dup ce a participat la un eveniment sau dup ce a XX
experimentat o anumit situaie, relateaz colorat,
n lux de amnunte cele petrecute.
Eecul produce efecte negative la nivel afectiv i XX
acestea dureaz destul de mult (tristee,
dezamgire, vinovie).

98
INTERPRETARE DESCRIEREA TIPURILOR DE TEMPERAMENT

Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre


impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori agresivitate; procese afective intense, cu
expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis, alternan ntre activism impetuos i
perioade de delsare; plcerea de opune rezisten, tendin spre dominare n grup; ntr-o sarcin
i etaleaz rapid posibilitile; incapabil s desfoare munci de migal; nclinaie spre stri de
alarm i spre exagerare.

Temperamentul sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism crescut, tempo rapid n


activitate; emoii intense dar sentimente superficiale; dispoziie stenic; abundena expresiei
verbale; resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate, decizie rapid; fire
deschis, comunicativ, angajare uoar n activitate, etalarea rapid a posibilitilor, capacitate
de lucru ndelungat; i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr
crize insuccesele.

Temperamentul flegmatic: prezint aspectul de calm, tempoul activitii - lent; echilibru


emoional, sentimente durabile, reactivitate emoional mai redus; tablou comportamental srac
n manifestri, lentoare n micri i limbaj; rbdare, toleran; nclinaie spre rutin, stereotipie
chiar pedanterie, refuzul schimbrilor le compenseaz prin capacitate de munc ndelungat i
tenace, capabil de munci de migal; cugetat n tot ceea ce face.

Temperamentul melancolic: hipoton, capacitate de lucru redus n condiii de


suprasoliocitare, volumul activitii este mai mic (incapabil de a duce suprasarcini), slab
rezisten neuropsihic; randament progresiv, treptat dar calitativ comparabil cu al celorlali;
sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat pentru lupt n mprejurri mai
grele ale vieii, dificultile de adaptare le compenseaz prin nchidere n sine (refugiul n plan
imaginar, pruden exagerat n situaii noi, se decompenseaz mai uor n situaii critice;
procese afective cu adnci rezonane, sentimente de durat; dependen n condiii de grup,
capabil de munci de finee i aciuni de migal cu preul epuizrii mai rapide. La prima vedere,
temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic, n sensul adaptabilitii. n
psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi considerat ca fiind privilegiat; fiecare
prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative.
99
Metode de autocunoatere
DESCRIEREA Dezvoltarea cunoaterii de sine a elevilor este unul din obiectivele
METODEI fundamentale ale educaiei. Cunoaterea i acceptarea de sine sunt
variabile fundamentale n funcionarea i adaptarea optim la mediul
social, n meninerea sntii mentale i emoionale.
M
E Familia i coala sunt instituii cheie care creeaz cadrul n care copii i
T adolescenii se pot dezvolta armonios n funcie de interesele i
O aptitudinile proprii. n aceste instituii elevul ncepe s se descopere pe
D sine, s-i contureze o imagine despre propria persoan, s-i dezvolte
E ncrederea n sine. Dezvoltarea cunoaterii de sine a elevilor este unul
din obiectivele fundamentale ale educaiei.
D
E Cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin
care trecem. Pe msur ce naintm n vrst, dobndim o capacitate mai

A mare i mai acurat de auto- reflecie. Cunoaterea de sine nu este un

U proces care se ncheie odat cu adolescena sau tinereea. Confruntarea

T cu evenimente diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale

O personalitii sau le dezvolt pe cele subdimensionate. Cunoaterea de

C sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar

U suport influene puternice de mediu.

N
O Imaginea de sine este o reprezentare mental a propriei persoane sau o
A structur organizat de cunotine declarative despre sine care ghideaz
comportamentul social. Imagine de sine presupune contientizarea a
T cine sunt eu i a ceea ce pot s fac eu . Imaginea de sine
E influeneaz att percepia lumii ct i a propriilor comportamente. O
R persoan cu o imagine de sine srac sau negativ va tinde s gndeasc,
E s simt i s se comporte negativ. Imaginea de sine nu reflect
ntotdeauna realitatea. O adolescent cu o nfiare fizic atractiv se
poate percepe ca fiind urt i gras i invers.

100
Eul real sau Eul actual este rezultatul experienelor noastre, cadrului
DESCRIEREA social i cultural n care trim.
METODEI Eul fizic : structureaz dezvoltarea, ncorporarea i acceptarea propriei
corporaliti. Imaginea corporal se refer la modul n care persoana se
percepe pe sine i la modul n care ea/el crede c este perceput de
M ceilali. Cu alte cuvinte, imaginea corporal determin gradul n care te
E simi confortabil n i cu corpul tu. Dac imaginea ideal a Eului
T corporal este puternic influenat de factori culturali i sociali (siluet) i
O nu corespunde Eului fizic, poate genera sentimente de nemulmire,
D nencredere, furie, izolare. Disprepana dintre Eul fizic real i cel cultivat
E de mass media determin numrul mare de tulburri de comportament
alimentar de tip anorexic. Bieii recurg tot mai mult la anabolizante
D pentru a ctiga n greutate i mas muscular.
E
Eul cognitiv se refer la modul n care sinele recepteaz i structureaz
A coninuturile informaionale despre sine i lume i la modul n care
U opereaz cu acestea. Sunt persoane care rein i reactualizeaz doar
T evalurilor negative despre sine, alii le reprim, iar unii le ignor. Unii
O fac atribuiri interne pentru evenimente negative, astfel nct se
C autoculpabilizeaz permanent, n timp ce alii fac atribuiri externe pentru
U a-i menine imaginea de sine pozitiv.
N
O Eul emoional (Eul intim sau Eul privat) sintetizeaz totalitatea
A sentimentelor i emoiilor fa de sine, lume i viitor. De multe ori,
persoana nu dorete s i dezvluie sinele emoional dect unor
T persoane foarte apropiate. Cu ct o persoan are un Eu emoional mai
E stabil cu att va percepe lumea i pe cei din jur ca fiind un mediu sigur,
R care nu amenin imaginea de sine. Autodezvluirea emoional nu este
E perceput ca un proces riscant sau dureros. n general, Eul emoional al
adolescenilor este labil. Curajul, bravura, negarea oricrui pericol pot
alterna cu anxieti i neliniti extreme.

101
Eul social (Eul interpersonal) este acea dimensiune a personalitii pe
DESCRIEREA care suntem dispui s o expunem lumii ; este vitrina persoanei. Unii
METODEI dintre noi avem un Eu social de tip cactus (m simt n siguran doar
cnd sunt ofensiv i belicos), alii ca o mimoz(atitudine defensiv
este cea care mi confer protecie) sau ca o plant care nflorete sau se
M usuc n funcie de mediul n care triete (reacionez n concordan cu
E lumea nconjurtoare. Cu ct discrepana dintre Eul emoional i cel
T social este mai mare, cu att gradul de maturizare al persoanei este mai
O mic.
D
Eul spiritual reflect valorile existeniale ale unei persoane. Din acest
E
perspectiv, persoanele sunt caracterizate ca fiind pragmatice, idealiste,
religioase, altruiste, pacifiste.
D
E
Eul viitor (Eul posibil ) vizeaz modul n care persoana i percepe
potenialul de dezvoltare personal i se proiecteaz n viitor. Eul viitor
A
cuprinde aspiraiile, motivaiile, scopurile de durat medie i lung. Eul
U
viitor este o structur important de personalitate deoarece acioneaz ca
T
factor motivaional n comportamentele strategice, n acest caz devenind
O
Eul dorit. Eul viitor incorporeaz i posibilele dimensiuni neplcute de
C
care ne este team s nu le dezvoltm n timp ( de ex. alcoolic, singur,
U
ratat) i n acest caz poart denumirea de Eu temut.
N
O Eul ideal este ceea ce ne-am dori s fim, dar n acelai timp suntem
A contieni c nu avem resurse reale s ajungem. Cnd ne apropiem sau
chiar atingem aa numitul ideal, realizm c dorim altceva i acel altceva
T devine ideal. Alteori, Eu-ul ideal nu poate fi atins niciodat (ex.
E nlime). Dominarea imaginii de sine de ctre Eul ideal este un
R fenomen destul de frecvent la adolesceni, ei dorind s devin personaje
E celebre i se simt total dezamgii de propria personalitate i via. Este
bine ca adolescenii s fac diferena dintre Eul ideal i Eul viitor, cel
din urm coninnd elemente realiste, deci realizabil.

102
Chestionar CINE SUNT EU?

IMAGINEA DE SINE
- este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emoionale,
sociale i spirituale;
- este o reprezentare mental a propriei persoane, un tablou n care sunt incluse cunotine
despre sine (abiliti, comportamente, emoii, cunotine, valori etc.) i care ne ajut s ne reglm
comportamentul n societate.

Rspundei la chestionarul urmtor:


1. Enumer trei lucruri pe care leai nvat uor i repede.
a. .....................................................................................................................................
b. ....................................................................................................................................
c. ....................................................................................................................................
2. Ce ai nvat persevernd, orict de greu ia fost?
...................................................................................................................................
3. Ce anume ai artat altora s fac?
...................................................................................................................................
4. Noteaz cteva dintre realizrile tale cu care te mndreti.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
5. La ce disciplin de nvmnt ai avut cele mai bune rezultate?
..................................................................................................................................
6. Completeaz urmtoarele propoziii:
Sunt un elev care .........................................................................................................
A vrea ca ceilali s tie despre mine c ....................................................................
M mndresc cu ..........................................................................................................
mi este greu s recunosc c............................................................................................
Unul dintre cele mai drgue lucruri pe care la putea spune despre mine este c
.........................................................................................................................................
103
M enerveaz..................................................................................................................
M simt foarte bine cnd................................................................................................
M ntristeaz.................................................................................................................
M tem de......................................................................................................................
M simt singur()..........................................................................................................
Ursc.............................................................................................................................
M emoioneaz ...........................................................................................................

Imagine de sine pozitiv:


- creterea performanelor colare (persoana i estimeaz corect resursele, i asum
responsabiliti n conformitate cu cerinele i resursele proprii);
- relaii armonioase n cadrul familiei (respectul de sine determinat de o imagine de sine
pozitiv favorizeaz manifestarea respectului din partea celorlali; rezolvarea conflictelor
este mai simplu de realizat n condiiile n care cei implicai n conflict nu se
autonvinovesc i nu i nvinovesc pe ceilali);
- relaii bune cu colegii i prietenii de aceiai vrst (elevii i pot pune n evident calitile
fr a le devaloriza pe ale celorlali).

Imagine de sine negativ:


- scderea performanelor colare sau la locul de munc, din cauza subestimrii resurselor,
neasumrii responsabilitilor;
- relaii nearmonioase n cadrul familiei (lipsa de respect fa de sine favorizeaz lipsa
respectului manifestat fa de ceilali membri din familie);
- relaii deficitare cu cei de aceeai vrst (elevii vor s i menin stima de sine crescut,
impunnduse, ns fac acest lucru nerespectnd drepturile celorlali i valoarea lor, ceea
ce le afecteaz relaiile cu acetia).

104
Metoda oglinzii

Imagineaz-te acum n faa unei oglinzi adevrate. Te priveti, imaginea reflectat nu


poate fi decat a ta. Dac constai un detaliu care nu i place, ca de exemplu un corp care s-a
ngrat sau o problema de piele, atitudinea de a te enerva pe oglind, de a o sparge sau de a o
arunca, nu va schimba nimic din situaia real. Este de preferat s accepi ceea ce constai.
Reacia tipic a majoritii oamenilor este aceea de a vrea s schimbe persoana pe care o vd i
aceast atitudine este aceeai cu a vrea s schimbi oglinda.

O metod eficient de cunoatere de sine este aa numita tehnic SWOT. Metoda


presupune identificarea de ctre elev :

1. a ct mai multe puncte tari n personalitatea sa, n convingerile, atitudinile i


comportamentele sale (de ex. nu fumez, mi place natura, am muli prieteni, iubesc
animalele, sunt vesel i optimist, am umor, dorm bine, m simt iubit de prini etc. ). Este
important ca elevul s nu considere puncte tari doar caliti deosebite sau succese mari
(de ex. sunt primul n clas, sunt campion la atletism).

2. a dou sau trei puncte slabe pe care ar dori s le diminueze ct de curnd sau poate chiar
s le elimine. (sunt dezordonat, m enervez repede); nu este necesar s se epuizeze lista cu
puncte slabe personale. Scopul este de a ncerca ca acestea s fie depite i nu ca elevul
s fie copleit de ele. Este important s evitm etichetarea lor ca defecte: cuvntul neajuns
sau punct slab permite elevului s perceap posibilitatea de remediere.

3. a oportunitilor pe care se poate baza n dezvoltarea personal ( de ex. : am un frate mai


mare care m poate ajuta, am prieteni suportivi, am prini care m iubesc, am camera
mea, nv la o coal bun, am resurse financiare, am acces la informaii). Se va discuta
modul n care aceste oportuniti pot i trebuie s fie folosite.

4. a ameninrilor care pot periclita formarea unei stime de sine pozitive. (de ex. : renun
uor, conflicte n familie, prini divorai, situaie financiar precar, printe decedat,
boal cronic).

105
CINE SUNT EU?

Completeaz urmtoarele fraze:


Oamenii de care mi pas cel mai mult sunt.......................................................................................
M simt mndru de mine pentru c....................................................................................................
Oamenii pe care i admir cel mai mult sunt........................................................................................
mi place s.........................................................................................................................................
mi doresc s.......................................................................................................................................
Unul din cele mai bune lucruri fcute de mine este...........................................................................
Mi-ar plcea s devin..........................................................................................................................
Prefer s.............................................dect s....................................................................................
mi propun s.....................................................................................................................................
tiu c pot s......................................................................................................................................

DAC...
Dac a fi o floare a fi.......................................................................................................................
Dac a fi animal a fi.........................................................................................................................
Dac a fi o culoare a fi....................................................................................................................
Dac a fi o jucrie a fi......................................................................................................................
Dac a fi actor a fi...........................................................................................................................
Dac a fi vedet a fi........................................................................................................................
Dac a fi instrument muzical a fi....................................................................................................
Dac a fi sportiv a fi........................................................................................................................
Dac a fi o main, a fi....................................................................................................................
Dac a fi mncare, a fi....................................................................................................................
Dac a fi un film, a fi......................................................................................................................
Dac a fi o floare, a fi.....................................................................................................................
Dac a fi o emisiune TV, a fi..........................................................................................................
Dac a fi o materie, a fi...................................................................................................................
Dac a fi o profesie, a fi...................................................................................................................
Dac a fi o melodie, a fi..................................................................................................................
Dac a fi un animal, a fi..................................................................................................................

106
EU SUNT

Eu sunt....
(dou lucruri adevrate despre tine)
A dori s tiu.....
(ceva care te intereseaz)
Aud......
(un sunet imaginar)
Vd..
(ceva imaginar)
Vreau..
(ceva ce-mi doresc mult)
Eu sunt
(repetarea primului vers)

M prefac....
(ceea ce fac sau spun, prefcndu-m c este adevrat)
Simt.
(ceva ce simt chiar acum)
Ating
(ceva ce-i imaginezi c atingi)
M ngrijoreaz.
(ceva ce te nelinitete cu adevrat)
Plng cci
(ceva ce te ntristeaz foarte tare)
Eu sunt
(repetarea primului vers)

tiu..
(un lucru care tii c este adevrat)
Spun
(ceva n care crezi cu trie)
Visez....
(ceva la care visezi de multe ori)
M strduiesc.
(ceva pentru care lupi cu adevrat)
Sper c
(ceva ce speri cu adevrat)
Eu sunt
(repetarea primului vers)

107
Inventarul punctelor personale forte
(SDI)

Elias Hull Porter (1914 - 13 decembrie 1987) a fost un psiholog american. El introduce
conceptul de Puncte Forte Personale. Astfel fiecare om i poate descoperi punctele forte
personale n dou situaii:
1. atunci cnd lucrurile merg bine
2. atunci cnd se afl ntr-o stare conflictual

Teoria lui Porter n sine se bazeaz pe patru premise simple, dar profunde:
1. Comportamentul omului este condus de motivaie pentru a realiza auto-valoare
2. Motivaia se schimb destul de tare n conflict
3. Unele puncte forte, atunci cnd sunt exagerate, pot fi perceput ca puncte slabe
4. Percepem situaiile n funcie de experienele noastre de via.

El introduce apte sisteme distincte de valoare motivaional (care pot fi urmrite i la ali
psihologi precum Freud i Fromm) i s le descrie. Porter a fost primul psychometrician cunoscut
n a folosi culori (rou, verde i albastru) pentru a descrie comportamentul oamenilor.
Porter descrie astfel n culori cele apte sisteme valorice motivaionale:
1. Altruist protector ALBASTRU
2. Asertiv - direct ROU
3. Analitic - autonom VERDE
4. Flexibil unitate HUB
5. Asertiv protector ROU - ALBASTRU
6. Raional competitiv ROU VERDE
7. Precaut ofer sprijin ALBASTRU VERDE

SDI ajut oamenii s aprecieze diversitatea, s comunice mai eficient i s se ocupe de un


conflict n mod productiv. Spre deosebire de alte teste de personalitate, SDI merge dincolo de
comportament pentru a identifica motivaia din spatele comportamentului - rspunde la "de ce"
indivizii acioneaz n modul n care o fac. Devine mai uor s accepi aciunile altei persoane,
atunci cnd nelegi motivele lor, intenia i apoi comportamentul lor.
108
Identificarea sistemului valoric motivaional

Trsturi principale Stil de relaionare preferat Cum se manifest n mod


normal
Albastru Este deschis i receptiv fa de Deschis, prietenos, util, atent,
Este preocupat pentru nevoile celorlali; ofer mereu sprijin, persoan de
protecia, dezvoltarea Caut mereu modaliti de a ajuta ncredere, sincer, loial, empatic,
i bunstarea altora pe ceilali; care respect, caritabil, util,
ncearc s le fac viaa mai dorete s fie apreciat
uoar celorlai;
Evit s fie o povar pentru
semeni;
Se asigur c sunt apreciai la
adevrata valoare;
Apr drepturile celorlai.
Rou Concureaz pentru autoritate, Progresiv, inovator, evocator,
Este preocupat pentru responsabilitate i funciile de plin de provocri, antrenant,
realizarea sarcinilor conducere; stimulant, competitiv, creativ, are
Preocupat pentru Este pregtit pentru orice posibilitatea de avansare i
organizarea oportunitate; dezvoltare personal, anse mari
oamenilor, timpului, a i cere drepturile pentru s ctige, are capacitatea de a se
banilor recompensele ctigate; vedea n perspectiv
Urmrete aciunea imediat;
Accept provocarea i i asum
riscul ca fiind necesar i
indezirabil;
i manifest competitivitatea.
Verde Este obiectiv, corect principial; Clar, logic, precis, practic,
Este preocupat pentru Are spirit practic, este precaut i durabil, eficient, sigur, organizat,
asigurarea c toate sistematic; individualist, independen i
lucrurile au fost bine Este just, hotrt, serios; auto-dependen, susine luarea
gndite Dorete s aib control asupra edciziilor individuale, criterii
Este preocupat pentru emoiilor sale; clare, sigure i autentice n luarea
stabilirea i Vrea s fie propriul judector i deciziilor, are nevoie de timp
meninerea unor arbitru; pentru analiza alternativelor, este
semnificative ncearc s fie el nsui; econom, bine documentat.
Analizeaz bine lucrurile nainte
da a aciona.

109
Hub Este curios cu ceea ce cred i Este prietenos, sociabil,
Este preocupat pentru simpt ceilali; antrenant, democratic, jucu,
flexibilitate Este receptiv i dispus s se schimbtor, flexibil, ncurajeaz
Este preocupat pentru adapteze; interaciunea, ascult i i place
bunstarea grupului Experimenteaz diverse s fie ascultat, receptiv fa de
Este preocupat de modaliti de aciune; sentimente
membrii grupului i Este mndru de a fi membru;
apartenena la grup i place s cunoac i dorete s
fie cunoscut de o mulime de
oameni;
Este flexibil.
Rou Albastru Caut activ oportuniti de a-i Deschidere, model educativ,
Este preocupat pentru ajuta pe ceilali; untuziasm, prietenie, sinceritate,
proetcia, creterea i i determin pe cei din jur s se ncredere, compasiune, respect
bunstarea altora dezvolte; fa de alii, sprijinirea celor cu
pentru realizarea Este deschis la propuneri pentru a anse slabe de ctig, iniiative
sarcinilor i leadership crea bunstare i siguran pentru pozitive progresiste pentru
ceilali; creterea i dezvoltarea celorlalte
Inspir entuziam i ofer sprijin persoane
n depirea cu succes a
obstacolelor.

Rou Verde Ofer un model de leadership Strategic, hotrt, planificat,


Este preocupat pentru raional care poate evalua comlex, efectueaz sarcini
asertivitate inteligent, riscurile i oportunitile; complexe care necesit expertiz,
pentru dreptate, Este decisiv i proactiv atunci oportuniti de a conduce i de a
leadership, ordine i cnd se cunosc toate aspectele dezvolta strategii ctigtoare,
corectitudine n situaiei; disponibilitatea resurselor tehnice
competiie Provoac opoziia utiliznd
strategii bine gndite i cu
procese bine definite.

Albastru Verde Construiete procese eficiente i Contiincios, rbdtor, plcut,


Este preocupat pentru resurse pentru a proteja sa incurajeaz creterea,
susinerea i stimula bunstarea altora; independena i valorific tot ce
dezvoltarea Ofer sprijin pentru o mai mare este bun n ceilali, efectueaz
autonomiei propriii i independen i autonomie; sarcini care necesit o gndire
a celorlai Sprijin activitile care duc la bine gndit pentru a-i ajuta pe
Este preocupat pentru dezvoltare; ceilali
oferirea de ajutor bine Lupt pentru principii juste.
gndit, innd cont de
corectitudine
110
Culorile n relaie cu alte ... culori

Sistemul valoric V simii cel V simii V identificai i Suntei atrai i


motivaional mai bine n ceea rspltii atunci v place intrigai de
ce facei cnd.... cnd ei v compania persoane care
trateaz ca o persoanelor care sunt...
persoan.... ...
Albastru Suntei de folos Cald i Le pas n mod Puternice i
celor care au n prietenoas care sincer de care tiu ce vor
Altruist mod real nevoie vrea s fie de sentimentele, s fac i
protector de ajutorul vostru ajutor i care nevoile i doresc s v
merit bunstarea includ n
mulumirile i celorlali activitile i
aprecierile pentru succesele lor
sprijinul acordat
Rou Suntei ntr-o Puternic i neleg clar Generoas i
poziie de ambiioas, un productivitatea receptive fa
Asertiv conducere, ctigtor care din spatele de voi i care
Directiv capabil de a seta merit exerciiului doresc s v
obiective i de a oportunitatea de puterii, ajute s v
coordona a oferi direcie i controlului i realizai
aciunile celorlai conducere clar competiiei ambiiile i
succesele
Verde Suntei capabil s Clar, cu gndire Respect Deschise i
v urmrii logic i integritatea directe n
Analitic propriile interese, analitic, care celorlali i legtur cu ceea
Autonom ntr-un mod merit respectul dreprurile ce i doresc i
autonom, fr a pentru felul acestora de a-i simt fr s i
avea nevoie de corect pe care-i determina impun
ndrumare sau trateaz pe propriile cursuri dorinele i
ajutor de la ceilali i pentru de aciune sentimenetle
ceilali faptul c este o asupra voastr
persoan
principal
Hub Suntei capabil Ce ste un bun Sunt n mod Generoase cu
de a v coordona membru al flexibile n ajutorul lor,
Flexibil eforturile echipei i tie comportamentul sunt puternice
Unitate mpreun cu alii cnd s urmeze lor i sunt i vor s facei
111
n vederea cu loialitate dispuse s se parte din echipa
atingerii unui ideile altora, o adapteze rapid lor, sunt
scop comun ce persoan care tie indiferent de rbdtoare i nu
implic s i exercite natura situaiei se pierd cu firea
apropiere, autoritatea, tie
autoriti clare i cnd s urmeze
oportuniti de a regulile i cnd
fi autonom s i foloseasc
propria judecat

Rou Suntei ntr-o Puternic i neleg n mod Puternice i


Albastru poziie de prietenoas ce clar folosirea cu hotrte, care
conducere prin merit compasiune a tiu exact ce i
Asertiv care putei fi de recunoatere i puterii deinute i doresc s fac
Protector ajutor n mod apreciere i anevoii de a i care v
sincer i suntei creia s i se dea aciona prompt n solicit
capabil de a-i ocazia de a-i situaii care sprijinul, fr a
ndruma pe alii conduce pe afecteaz a v impune
pentru bine lor ceilali pentru bunstarea altora acest lucru
propriu binele lor

Rou Suntei n msur Puternic i neleg n mod De ndejde i


Verde de a concura cu principial ce clar folosirea loiale i care v
alii folosindu-v merit raional a puterii vor ajuta fr
Raional propria judecat recunoatere i i a nevoii de a ezitare sau
Competitiv i de a-i ndruma respect, creia s aciona prompt i justificare
pe cailali ntr-o i se dea ocazia just n situaii ce pentru a avea
manier de a-i conduce pe v afecteaz succes
imparial i ceilali ntr-un avantajul
eficient mod competitiv competitiv
i raional

Albastru Suntei capabil ca Cald i neleg n mod Atente i


Verde prin intermediul principial ce clar folosirea att respectoase fa
unei analize a mbin a emoiilor ct i de tine i
Precaut nevoilor compasiunea cu a raionamentelor obiectivele tale
Ofer sprijin celorlali s l inteligena pentru n vederea i care sunt
ajutai s i a-i ghida pe asigurrii precaute i
sporeasc ceilali bunstrii i meticuloase n
independena independenei orice ntreprind
altora
112
Prea mult culoare ( sau punctele forte exagerate)

Sistemul valoric n mod ideal ai n mod ideal, v-ar V simii distant Simii un
motivaional dori s fii... plcea s evitai i oarecum disconfort acut
s fii... dispreuitori fa n prezena
de oameni care... oamenilor
care...
Albastru Mai asertiv / Egoist sau rece, Concureaz V trateaz cu
mai confortabil insensibil fa de constant i mnie i
Altruist protector n a v alii ncearc s ostilitate, v
revendica profite pe seama spun s v
drepturile i a altora, sunt reci vedei de
afirma ceea ce i insensibili la treaba voastr
v dorii, mai gesturile de sau nu v
capabil de a prieteneie recunosc la
spune NU celor timp eforturile
care v impun de a le favoriza
lucrurile bunstarea
Rou Mai atent fa de Credul sau Pierd constant i Sunt prea
sentimentele i indecis sau nu i apr ierttori i nu
Asertiv drepturile altor incapabil de a drepturile, v riposteaz
Directiv oameni, mai aciona triesc ntr-o niciodat, nu
nclinat spre a cochilie pe care v comunic
gndi mai bine nu o putei ceea ce
lucrurile nainte penetra ateapt de la
de a lua un voi ca
angajament recompense iar
apoi i retrag
loialitatea
Verde Mai ncreztor Prea emoional Nu par s ia V acuz c
n ceilali i mai sai i exploatez niciodat nimic suntei
Analitic deschis fa de prea mult pe n serios, oportunist i
Autonom oameni, mai ceilali ncearc s i neprincipial,
puin rezervat impun ajutorul v impun
fa de sau ncearc s ajutorul chiar
susinerea v foreze s i atunci cnd
113
propriilor acionai dup nu l dorii
drepturi cum doresc ei
Hub O persoan mai Servil fa de Sunt din Se angajeaz
decis, metodic alii, dominator exteriorul s susin
Flexibil sau mai sau izolat fa grupului i care eforturile
Unitate sensibil n de alii refuz sau se grupului i
funcie de situai abin de la apoi l
colaborarea cu dezamgesc,
eforturile sau nu se
echipei tale ridic la
nivelul ateptat
Rou Mai Explotator sau Refus s se V trateaz cu
Albastru contemplativ i lipsit de implice, se tem indiferen, v
mai analitic n consideraie fa s ia o decizie, ignor, v
Asertiv deciziile pe care de alii sau sunt att de acuz c i
Protector le luai, mai nepoliticos sau preocupai de exploatai pe
tenace i mai superficial n nevoile lor nct ceilali
prudent n relaiile le neglijeaz pe
urmrirea interpersonale ale celorlali
obiectivelor
Rou Mai ncreztor i Impulsiv sau Pierd n V trateaz cu
Verde mai dispus de a- emoional sau permanen, le pasivitate su
i ajuta pe alii, fr ordine sau lipsete ignoran, sau
Raional mai deschis n el n via ncrederea n v acuz de
Competitiv ceea ce privete sine, sunt agresiune
obiectivele tale impetuoi, iraional
creduli sau
emoionali

Albastru Mai asertiv n Izolat de ceilali Mai ludroi V trateaz cu


Verde legtur cu sau indecis n intruzivi, mai mnie sau
dorinele tale i ceea ce privete prezumioi i dispre, sau v
Precaut mai decisiv n lucrurile care concureaz prea acuz c afiai
Ofer sprijin ceea ce privete afecteaz mult cu ceilai dependen
aciunile tale bunstarea imatur
altora

114
Metode pentru determinarea abilitilor de comunicare sau
DESCRIEREA relaionare
METODEI
Individul uman nu exist singular ci, prin afiliere cu alte persoane,
formeaz grupuri. Grupurile se cristalizeaz n baza unor principii
M comune i a unor aspiraii sau idealuri comune. Dup cristalizarea
E grupurilor un rol esenial n meninerea acestora n forme durabile n
T timp l are dinamica de grup.
O
D Dinamica de grup ia natere n primul rnd datorit trend-urilor
E determinate de relaiile interpersonale. Relaiile interpersonale, care
cuprind att structurile formale, ct i pe cele informale, se creeaz pe
D baza procesului de comunicare, ce contribuie esenial la dezvoltarea
E societilor.

A Ori de cte ori comunicm, avem n vedere patru obiective majore:


U s fim recepionai;
T s fim nelei;
O s fim acceptai;
C s provocm o reacie, constnd ntr-o schimbare de comportament sau
U de atitudine.
N
O
A

T
E
R Psihosociologii consider comunicarea de grup ca fiind o extensie a
E comunicrii didadice. Comunicarea de grup se poate realiza n trei
moduri diferite: individ-grup, grup-grup, grup-individ. n cadrul
grupului asistm la o multiplicare a comunicrii interpersonale n forme
i modaliti diferite.

115
Fereastra lui Johari

Eu tiu i ceilali tiu Eu nu tiu dar ceilalti tiu

Eu tiu dar ceilali nu tiu Eu nu tiu i nici ceilali nu tiu

1. Eu tiu i tu tii (arena)

Arena reprezint ceea ce tu tii despre tine i ceea ce tiu i alii despre tine. n arena
mprteti informaii despre tine: fapte, sentimente, motive, comportamente, nevoi, i dorine.

Arena este benefic pentru comunicare i lucru n echip. Astfel, pentru a sta ct mai
mult n arena, te ajut s mprteti ct mai multe informaii relevante pentru grup i s asculi
activ informaiile celorlali. Vei crea astfel o atmosfera mai deschis i vei limita numrul
interpretrilor personale (mai mult sau mai puin corecte) asupra ta.

Desigur, nu este recomandat s ai o arena larg cu toat lumea. De exemplu, ntr-o relaie
cu cineva pe care l-ai cunoscut de curnd, o cantitate de informaii prea mare de informaii
mprtite poate bloca relaia.

2. Eu nu tiu dar ceilali tiu (unghiul mort)

Unghiul mort reprezint ceea ce tu nu tii despre tine, dar ceilali observ la tine. i
poate fi vorba de o pat de pe hain sau despre obiceiul tu de evita privirea interlocutorului la un
interviu. Informaii utile, care ne ofer o privire din exterior asupra noastr, ajutndu-ne s ne
vedem cu mai mult obiectivitate.

Pentru a diminua unghiul mort, cuvntul cheie este: ntreab. Cere feedback i fii
pregtit s asculi ceea ce ceilali observ la tine! S-ar putea s fii surprins de diferenele de
percepie

116
3. Eu tiu dar ceilali nu tiu (faada sau aria ascuns)

Aici regsim informaiile pe care tu le tii despre tine, dar ceilali nu. Fiecare avem
informaii pe care dorim s le inem pentru noi (de exemplu detalii intime sau nerelavante pentru
grup), iar n acest caz faada se dovedete folositoare.

Dar mai exist i alte situaii. De exemplu, a nu mprti din informaii despre mine
pentru c nu cred c sunt suficient de interesante pentru ceilali. Sau de teama de a nu fi rnit,
respins, atacat, rnit i a te menine astfel n postura celui care mereu i ascult pe ceilali dar nu
are niciodat ceva de spus despre sine.

Cuvantul cheie este aici este: mprtete. Spune celorlali despre ceea ce faci, ceea ce
simi, ceea ce eti i comunicarea va deveni mai facil.

4. Eu nu tiu i nici ceilali nu tiu (necunoscutul)

Aici gsim necunoscutul, ceea ce nc nu tim despre noi i nici ceilali nu au avut ocazia
s descopere.

Este zona cea mai dificil de explorat, deoarece nc nu este contientizat. Sunt aici
resursele tale nebnuite lucruri pe care ai putea s le faci, dar pn acum nici mcar nu ai
ncercat niciodat. Sunt credine despre tine i despre lume pe care le consideri normale i nu le
mai pui n discuie.

Cheia care deschide acest trm este dezvoltarea personala. Printr-un demers reuit de
dezvoltare personal, adecvat, putem deschide aceasta fereastr ctre incontient.
Cum ma ajut acest model?

Cred ca fereastra Johari poate fi un audit foarte bun al comunicarii si integrarii intr-un
grup. Cu cat arena este mai mare, cu atat schimburile (de idei, de afecte) intre membrii echipei
sunt mai intense. Totodata, este un indicator foarte bun albrandingului personal in ce masura
ceea ce stiu ceilalti despre tine este si ceea ce ai dori tu sa le comunici?

117
Chestionar privind arta de a comunica

Completai urmtorul chestionar pentru a determina punctele dvs. tari i slabe n momentul
comunicrii. Apoi punei pe cineva care v cunoate bine s-l completeze din nou n locul dvs.
pentru a afla cum suntei perceput de ceilali n privina artei comunicrii.
Valori: 1 = niciodat; 2 = rareori; 3 = uneori ; 4 = de obicei; 5 = ntotdeauna
1. n conversaie vorbesc 50% din timp.
2. mi dau seama imediat dac persoana cu care vorbesc se simte n largul su sau dac
este tensionat.
3. Permanent i fac pe ceilali s se simt n largul lor n timpul conversaiei.
4. Fac efortul s pun ntrebri simple pentru a demonstra c ascult cu interes.
5. Permanent ndeprtez ceea ce ar putea distrage atenia n timp ce vorbesc cu ceilali.
6. Am rbdare i nu-i ntrerup pe ceilali cnd vorbesc.
7. Fac un mare efort s nelelg punctul de vedere al celuilalt atunci cnd este diferit de
al meu.
8. Nu ncep i nu-mi ngdui s antrenez discuii contradictorii.
9. Nu-i critic pe ceilali nici mcar cnd ar trebui s-i corectez.
10. Cnd cineva mi pune o ntrebare dau un rspuns scurt i direct evitnd explicaiile
necerute.
11. Nu pun ntrebri dificile la care mi se rspunde cu greu.
12. Cnd vorbesc cu ceilali, ncerc s-mi stabilesc punctul de vedere n primele treizeci
de secunde.
13. Repet, reformulez sau rezum ceea ce ncerc s comunic atunci cnd asculttorul pare
c nu a neles.
14. Cer ntotdeauna un rspuns asculttorului ca s m asigur c a neles ce am vrut s
spun.
15. Cnd sesizez c cealalt persoan nu este de acord, m opresc, i cer prerea i-o las
s-i spun punctul de vedere nainte de a rspunde obieciilor sale.
Cheia:
60-75 de puncte avei o capacitate excelent de comunicare.
45-59 avei o capacitate bun de comunicare
35-44 capacitatea voastr de comunicare este medie;
sub 35 de puncte capacitatea voastr de comunicare este sub cea medie.
118
Metode de marketing personal
DESCRIEREA
METODEI Metodele incluse n aceast categorie presupun pregtirea individului
pentru contactul cu lumea real i dezvoltarea abilitilor de prezentare a
calitilor personale, astfel nct ansele lui de a se prezenta corect s
M sporeasc.
E
T Ca principale instrumente ale marketingului personal cunoatem CV-ul
O i o scrisoare de intenie. Este de la sine neles c pe lng calitile
D personale i profesionale, un individ trebuie s tie s se prezinte ntr-o
E lumin adecvat, aceste abiliti putnd fi dezvoltate cu ajutorul
consilierului carierei.
D
E Scrisoarea de intenie
Acest document reprezint un nsoitor important al CV-ului, o carte de
vizit prin care elevulul se prezint i i prezint inteniile cu privire la
sprijin pentru un plan de dezvoltare personal. Trebuie redactat ntr-un
M
stil personal i s degaje o atitudine pozitiv, astfel nct s creeze o
A
bun impresie asupra profesorului.
R
K
CV-ul
E
Cea mai important provocare n redactarea unui CV o reprezint
T
ncercarea de auto-prezentare, n scris, ntr-o manier sintetic i
I
interesant. Profesorul nu au prea mult timp la dispoziie pentru citirea
N
unui CV, de aceea trebuie fcut o impresie puternic ntr-un timp scurt.
G

119
DESCRIEREA Scrisoarea de intenie trebuie s fie:
METODEI - scurt (aproximativ o pagin A4) i clar;
- tehnoredactat pe hrtie alb, fr greeli gramaticale;
- s denote o atitudine pozitiv i ambiioas.
M
E Scrisoarea trebuie s conin:
T - precizri exacte asupra problemei / domeniului solicitat;
O
- punctele forte ale aplicantului i cele mai importante elemente ale CV-
D
ului;
E
- informaii clare despre modalitatea de contactare pentru interviu;

D - alte date pe care se poate (eventual) solicita.


E

Curriculum Vitae este un rezumat funcional, nsoit de o scurt istorie a


activitii profesionale, care ncepe cu enumerarea abilitilor i
M
realizrilor, urmate de istoria rutei profesionale. Un astfel de CV poate
A
nltura ndoiala celui care l solicit asupra realei experiene
R
profesionale ale solicitantului.
K
E
T
I
N
G

120
BIBLIOGRAFIE

Baban, A. -Consiliere Educaional Ghid metodic pentru orele


de dirigenie i consiliere, Editura ASCR, Cluj-Napoca,
2009.
Bejat, M. - Talent, inteligen, creativitate, Editura tiinific,
Bucureti, 1971.
Benito, Y. - Copii supradotai, Educaie, dezvoltare emoional i
adaptare social, Editura Polirom, Iai, 2003.
Bogdan, T. - Copiii capabili de performane superioare, n Caiete
de pedagogie Modern, Nr. 9, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
Bogdan, T.; Nica I. - Copii excepionali, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1970.
Cosmovici, A. - Metode pentru cunoaterea personalitii cu privire
special la elevi, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Cosmovici, A. - Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 1998
Creu, Carmen - Curriculum difereniat i personalizat, Iai, Polirom,
1998.
Creu, Carmen - Psihologia succesului, Ed. Polirom, Iai, 1997.
Jigu, M. - Copiii supradotai, Editura tiinific i Pedagogic,
Bucureti, 1994.
Jigu, M. - Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001.
Jigu, M. - Consilierea carierei adulilor, Laboratorul Orientare
colar i Profesional , Bucureti, 2003.
Leahu, I. - nvarea creativ prin lecii de fizic, M.E.C./P.I.R.,
Bucureti, 2007.
Neacu, Ioan - Motivaie i nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978.
Radu, I., Ionescu, M. - Experien didactic i creativitate, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 1987.

121
Stnescu, Maria- Liana - Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura
Polirom, Iai, 2002.
Terman, M. L. - Descoperirea i stimularea talentului excepional, n
Caiete de pedagogie Modern, Nr. 9, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1981.
Vernon P., Adamson G. - Identificarea copiilor supradotai, n Caiete de
pedagogie Modern, Nr. 9, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
Witty, P. - The gifted child, Boston, Heath, 1951.

Suport de curs Building Efficient Relationhips and Effective Conflict Management,


Ljubljana, 2015

Webografie

http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Ghidul-Elevului-cu-CIP.pdf
http://www.e-psiho.ro/articole/emisfera-stanga-vs-emisfera-dreapta
http://www.oportunitatiegale.ro/pdf_files/teoria%20inteligentelor%20multiple.pdf
http://www.wikipedia.ro
http://cjraesalaj.ro/upload/articol/225/Scala_de_identificare_a_tipului_de_temperament.p
df
http://www.didactic.ro
https://simonaj.wordpress.com/category/autocunoastere-si-dezvoltare-pesonala/
https://www.marian-rujoiu.ro/autocunoastere/

122
.
This book has been published with the financial support of the EU whithin
the Erasmus+ project "Dezvoltarea competentelor profesorilor in vederea
consilierii elevilor in problematica devenirii personale", cod 2014-1-RO01-
KA101-001326
The authors take responsibility for the accuracy of the published
information. There is no copyright restriction for these materials, therefore they
can be used for didactic purposes.

ISBN 978-606-625-212-6