Sunteți pe pagina 1din 152

UN ACERCAMIENTO A LA LECTURA CRTICA PARA NIOS DE GRADO

CUARTO POR MEDIO DE HERRAMIENTAS TIC

LUISA FERNANDA MORALES TARQUINO

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2013

1
UN ACERCAMIENTO A LA LECTURA CRTICA PARA NIOS DE GRADO
CUARTO POR MEDIO DE HERRAMIENTAS TIC

LUISA FERNANDA MORALES TARQUINO

Trabajo de grado para optar al ttulo de:


Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades e Idiomas

Asesora
Adriana Yamile Surez Reina
Magster en Lingstica Espaola

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2013

2
Nota de aceptacin:

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

_________________________________

Firma del presidente del jurado

_________________________________

Firma del jurado

_________________________________

Firma del jurado

Bogot D.C., Febrero 04 de 2013

3
DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mis estudiantes: a los que se han ido, los del presente y
los que vendrn; para que mi esfuerzo, dedicacin y vocacin ayuden a hacer
realidad el sueo de que la educacin en Colombia sea de calidad y transforme
positivamente la vida de las personas.

4
AGRADECIMIENTOS

Manifiesto mis agradecimientos a Dios, ya que su presencia me dio impulso para


realizar este proyecto; a la profesora Adriana Yamile Surez, por su compromiso,
profesionalismo y calidad humana durante la investigacin; a mis padres y
hermanas por su apoyo y amor incondicional. Al Colegio Salesiano de Len XIII,
sus directivos Padre Roberto Devia, Gustavo Barrera, en especial a la profesora
Soraya Mora y a los nios del curso 401, ya que gracias a ellos se pudo
desarrollar la investigacin.

5
RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN (RAE)

Autor LUISA FERNANDA MORALES TARQUINO

Un acercamiento a la lectura crtica para nios del grado cuarto por medio
Ttulo de herramientas TIC

Editorial: sin editar.


Ciudad: Bogot, D.C.
Publicacin
Fecha: Febrero de 2014
Pginas: 152

Unidad
Universidad Libre, Bogot. Colombia.
patrocinante

Enfoque socio cultural de la lectura, Lectura crtica, Educacin y TIC, Educacin


Palabras claves
literaria y TIC.
Este proyecto investigativo busca utilizar las TIC como una herramienta
para formar lectores crticos.

En las pginas que siguen se muestra el recorrido llevado a cabo para


fortalecer el proceso de lectura de los estudiantes del curso 401 del
Colegio Salesiano de Len XIII a partir de estrategias diseadas con
elementos de lectura crtica y, adems, con herramientas TIC que
ampliarn la visin de los estudiantes y son llamativas debido a su diseo.

Descripcin Para ello se escoge la lectura de un libro de literatura infantil Kar Andrs,
narrador de mitos del autor colombiano Andor Graut, de all surge la idea
de mezclar los dos tipos de lectura el analgico (libro, papel) y el digital
(web quest, prezi, juegos, presentaciones interactivas en flash).

Para acercar a la lectura crtica a los estudiantes, se adaptan las tres


grandes tcnicas de comprensin que propone Daniel Cassany (El mundo
del autor, El gnero discursivo y las interpretaciones de acuerdo con las
edades de los estudiantes

6
25 referencias bibliogrficas y cibergrficas que presentan el material
bibliogrfico consultado relacionado con el desarrollo de la comprensin de
Fuentes
lectura, a partir de textos tipo historieta impresos con los aspectos
metodolgicos y pedaggicos pertinentes.
El proyecto investigativo que se presenta a continuacin, permite al lector
encontrar el proceso realizado de manera sistematizada, empezando por
la introduccin, donde se muestra la importancia de la problemtica
estudiada, los objetivos planteados para lograr que los estudiantes del
curso 401 mejoren su proceso de lectura crtica y manejen de forma
adecuada las herramientas TIC. Tambin, la consulta bibliogrfica que se
realiz en los antecedentes, manifiesta y refuerza la necesidad de integrar
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin y
formar lectores crticos. Los antecedentes dan paso al marco terico que
inicia con los cambios de las prcticas lectoras y su explicacin desde el
enfoque sociocultural de la lectura, luego se habla de la importancia de
integrar las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, la educacin
literaria desde dichas tecnologas y, finalmente, algunos datos importantes
Contenidos sobre la lectura crtica. Lo anterior, apoyado en el marco legal, confirma el
inters de diferentes entidades nacionales e internacionales sobre el uso
de herramientas tecnolgicas en la escuela y la necesidad de alfabetizar a
las nuevas generaciones en las competencias del siglo XXI.

El tipo de investigacin que se implement fue el de Investigacin accin, con


las etapas de observacin, planeacin, accin y reflexin. Se disearon cuatro
Metodologa categoras que articularon toda la propuesta y permitieron analizar la
informacin (Lectura literal e inferencial, El mundo del autor, El gnero
discursivo y Las interpretaciones)
El uso de las TIC en la educacin es un reto que debe ser asumido por los
educadores pues los estudiantes necesitan ampliar sus aprendizajes y
tener una visin mucho ms completa del mundo que los rodea. No se
Conclusiones
trata de aceptar las tecnologas con los ojos cerrados, se trata de evaluar
qu herramientas son pertinentes y pueden ofrecer elementos formativos
a los estudiantes.

7
El acto de leer se ha ido transformando en especial en las ltimas
dcadas, los materiales de lecturas, lectores, espacios, entre otros han ido
cambiando. Es por esto que la escuela debe estar atenta a dichas
renovaciones e implementar estrategias contextualizadas que den
respuesta a las necesidades del momento histrico en el que vivimos.

La combinacin de lectura digital y lectura analgica resulta llamativa para


los estudiantes pues el contacto fsico con el libro les permite tener un
acercamiento a la lectura travs de los sentidos de una forma ms
cercana y de contacto; al mismo tiempo la lectura digital les permite
ampliar su comprensin accediendo a diferentes fuentes para
complementar la lectura hecha en papel. Hoy en da convivimos con estas
dos clases de lectura, no se pueden ignorar ninguna de las dos, ms bien
es necesario buscar estrategias en donde stas se complementen.

La lectura crtica les permite a los estudiantes tener una visin ms amplia
y comprensiva de un texto. Es importante iniciar estos procesos desde
edades tempranas, ensearles a los nios a cuestionarse sobre el mundo
del autor, los gneros discursivos, las interpretaciones, que tomen
posicin frente a lo ledo e indaguen ms all de los datos explcitos que
aparecen en un texto fsico o digital.

8
CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN. 11

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 14

2. JUSTIFICACIN. 16

3. OBJETIVOS. 20

3.1 OBJETIVO GENERAL 20


3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. 20

4. ANTECEDENTES... 21

5. MARCO TERICO. 25

5.1 ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LA LECTURA 25


5.1.1 Literacidad crtica . 27
5.1.2 Lectura plurilinge y multilectura .. 28
5.1.3 Lectura en internet .. 29
5.1.4 La divulgacin cientfica: la lectura de textos cientficos. 29
5.2 EDUCACIN Y TIC 30
5.3 EDUCACIN LITERARIA Y TIC .. 32
5.4 LECTURA CRTICA 35

6. MARCO LEGAL . 40

6.1 MARCO REFERENCIA LEGAL 40


6.2 MARCO DE REFERENCIA INSTITUCIONAL .. 44
6.2.1 Visin 44
6.2.2 Misin 45
6.2.3 Principios y valores que inspiran y promueven la cultura institucional
salesiana . 45
6.2.4 Competencias institucionales 46
6.2.4.1 Desempeos bsicos de la competencia comunicativa 46
6.2.5 Proyecto transversal Formando lectores y escritores 47

7. MARCO METODOLGICO . 49

9
pg.
7.1 TIPO DE INVESTIGACIN 49
7.1.1 Etapas 50
7.2 ENFOQUUE METODOLGICO 52
7.3 POBLACIN Y MUESTRA 54
7.3.1 Caractersticas de la poblacin estudiantil 54
7.4 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS 55
7.5 PROPUESTA 56
7.5.1 Diseo 56
7.5.2 Categoras 57
7.5.3 Sesiones aplicadas 60

8. ANLISIS DE RESULTADOS 68

8.1 CATEGORA: LECTURA LITERAL E INFERENCIAL 69


8.2 CATEGORA: EL MUNDO DEL AUTOR 73
8.3 CATEGORA: EL GNERO DISCURSIVO 76
8.4 CATEGORA: LAS INTERPRETACIONES 77
8.5 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LAS SESIONES APLICADAS 80
8.5.1 Sesin 1 80
8.5.2 Sesin2 81
8.5.3 Sesin 3 81
8.5.4 Sesin 4 82
8.5.5 Sesin 5 83
6.5.6 Sesin 6 84
8.5.7 Sesin 7 84
8.6 ENCUESTA 85

9. CONCLUSIONES 88

10. RECOMENDACIONES 90

BIBLIOGRAFA 92

ANEXOS 94

10
LISTA DE TABLAS

pg

Tabla 1. Diseo sesin 1 61

Tabla 2. Diseo sesin 2 62

Tabla 3. Diseo sesin 3 63

Tabla 4. Diseo sesin 4 64

Tabla 5. Diseo sesin 5 65

Tabla 6. Diseo sesin 6 66

Tabla 7. Diseo sesin 7 67

Tabla 8. Categoras y subcategoras de anlisis 68

Tabla 9. Categora El mundo del autor 73

Tabla 10. Categora El gnero discursivo 76

Tabla 11. Categora Las interpretaciones 78

11
LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 2 69

Grfica 2. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 4 70

Grfica 3 Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 6 71

Grfica 4. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 8 72

Grfica 5. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 10 85

Grfica 6. Resultados de la encuesta sobre la plataforma Edmodo

Grfica 7. Resultados de la encuesta sobre el libro Kar Andrs, narrador de 86


mitos

Grfica 8. Resultados de la encuesta sobre la propuesta implementada 86

12
LISTA DE ANEXOS

Anexo. 1 Prueba de entrada y salida

Anexo. 2 Sesin 1

Anexo. 3 Sesin 2

Anexo 4. Sesin 3

Anexo. 5 Sesin 4

Anexo. 6 Sesin 5

Anexo. 7 Sesin 6

Anexo. 8 Sesin 7

Anexo. 9 Sistematizacin categora El mundo del autor, prueba de entrada

Anexo. 10 Sistematizacin categora el mundo del autor, prueba de salida

Anexo. 11 Sistematizacin categora El gnero discursivo, prueba de


entrada

Anexo. 12 Sistematizacin categora El gnero discursivo, prueba de


salida.

Anexo. 13Sistematizacin categora Las interpretaciones, prueba de


entrada.

Anexo.14 Sistematizacin categora Las interpretaciones, prueba de salida

13
INTRODUCCIN

La lectura ha vivenciado desde sus inicios varios procesos de transformacin;


entre ellos el cambio en el tipo de lectores, el tipo de soporte o material, su
contenido, por solo nombrar algunos; sin embargo, en la ltima dcada gracias al
influjo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)1, la lectura ha
atravesado varias metamorfosis las cuales han ampliado tanto sus prcticas
comunicativas como su proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela. Hoy en
da se cuenta con una variedad de herramientas que permiten acercarse al
conocimiento de una forma ms accesible que hace veinte aos, lo cual hace
pensar -por extensin- que la lectura en s misma ha cambiado. As lo menciona
Daniel Cassany: Los discursos han evolucionado con las nuevas tecnologas, con
el contacto con hablantes de diferentes culturas, con la explosin de la
investigacin cientfica2, segn lo anterior los discursos no son estticos, cada
poca o circunstancia social incide en la evolucin de las prcticas comunicativas.

Ahora bien, si la lectura se ha transformado, la escuela debe estar al tanto de


dichos cambios. En esa medida, los nios y jvenes de la actualidad necesitan
acceder no solo a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin sino
que deben reconocer los cambios que se generan a travs de ella en el proceso
de lectura, razn por la cual en el mbito escolar se deben tejer relaciones entre la
lectura y las nuevas tecnologas para aprovechar lo mejor de estos dos grandes
caminos de acceso al conocimiento.

Utilizar las TIC como un recurso para facilitar los procesos de enseanza-
aprendizaje es una fortaleza para la educacin ya que permite ampliar la
comprensin de diferentes situaciones y contextos. A travs del uso adecuado de
estas herramientas podemos brindarle a nuestros estudiantes ms opciones para

1
En adelante entindase: Tecnologas de la Informacin y la comunicacin como TIC.
2
CASSANY, Daniel. Tras las lneas sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama, 2006.

14
que fortalezcan y amplen su aprendizaje:

Una homepage bien estructurada ya puede ser un lugar donde el


estudiante encuentre de todo, desde un dossier del curso hasta una
amplia lista de bibliografa y los apuntes, que suelen rodar por el suelo
del aula despus de una conferencia, hasta sofisticados archivos de
investigacin. Un recurso as puede atraer a cada estudiante para ir
simplemente tan lejos como quiera y, quizs, algo ms lejos de lo que el
propio estudiante o el profesor hubieran credo que era posible llegar3

De acuerdo con lo planteado anteriormente, este proyecto investigativo busca


utilizar las TIC como una herramienta para formar lectores crticos, que manejen
adecuadamente estas nuevas tecnologas y le saquen provecho para su
aprendizaje. En las pginas que siguen se muestra el recorrido llevado a cabo
para fortalecer el proceso de lectura de los estudiantes del curso 401 del Colegio
Salesiano de Len XIII a partir de estrategias diseadas con elementos de lectura
crtica y, adems, con herramientas TIC que ampliarn la visin de los estudiantes
y son llamativas debido a su diseo. Para ello se escoge la lectura de un libro de
literatura infantil Kar Andrs, narrador de mitos del autor colombiano Andor Graut,
ya que el espacio que brinda la institucin es la hora de lectura, siendo este el libro
asignado para el tercer periodo, de all surge la idea de mezclar los dos tipos de
lectura el analgico (libro, papel) y el digital (web quest, prezi, juegos,
presentaciones interactivas en flash). Los dos tipos de lectura son realidades que
deben ser abordadas en la escuela pues en la actualidad no se puede excluir a
ninguna de las dos.

El proyecto investigativo que se presenta a continuacin, permite al lector


encontrar el proceso realizado de manera sistematizada, empezando por la
introduccin, donde se muestra la importancia de la problemtica estudiada, los
objetivos planteados para lograr que los estudiantes del curso 401 mejoren su
proceso de lectura crtica y manejen de forma adecuada las herramientas TIC.

3
O DONNELL, James Joseph. Avatares de la palabra: del papiro al ciberespacio. Barcelona: Paids, 2000.
p.152.

15
Tambin, la consulta bibliogrfica que se realiz en los antecedentes, manifiesta y
refuerza la necesidad de integrar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la educacin y formar lectores crticos. Los antecedentes dan
paso al marco terico que inicia con los cambios de las prcticas lectoras y su
explicacin desde el enfoque sociocultural de la lectura, luego se habla de la
importancia de integrar las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, la
educacin literaria desde dichas tecnologas y, finalmente, algunos datos
importantes sobre la lectura crtica. Lo anterior, apoyado en el marco legal,
confirma el inters de diferentes entidades nacionales e internacionales sobre el
uso de herramientas tecnolgicas en la escuela y la necesidad de alfabetizar a las
nuevas generaciones en las competencias del siglo XXI.

En suma, la educacin del siglo XXI exige nuevas competencias y retos. La


necesidad de ensear a leer crticamente es ms importante en estos aos que
siglos atrs debido a la cantidad de informacin a la que accedemos diariamente,
es por esto que debemos involucrar en nuestra prctica educativa herramientas en
donde se integren las TIC y, adems, ensear a leer ms all de las lneas de un
texto, ms all de una imagen, ms all de una pantalla.

16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este captulo se plantea la problemtica detectada en el Colegio


Salesiano de Len XIII, estudiantes del curso 401, luego de realizar ejercicios de
observacin participativa y despus de haber efectuado una prueba diagnstica.
A continuacin se mencionarn las razones que permitieron detectar la
problemtica en cuestin.

A travs de la observacin participativa se pudo encontrar que los espacios que


brinda la Institucin para desarrollar habilidades que promuevan la lectura crtica
no existen, pues la lectura se concibe como un proceso aislado; esto se puede ver
en el horario de los estudiantes en donde aparece una hora de lectura separada
de las dems asignaturas sin conexin alguna con el currculo de la Institucin. Al
indagar con los estudiantes se encuentra que no tienen claridad respecto a Qu
es la lectura crtica? Cmo se relaciona la lectura con todas las reas del
conocimiento? Por otro lado al observar una de las clases de lectura se pudo
encontrar que all se desarrollaban habilidades para generar procesos de
decodificacin y comprensin literal, pero las habilidades para generar procesos
de lectura crtica que implican ir ms all de lo que est implcito en el texto, no se
daban.

Al indagar en los planes de estudio se encontraron aspectos relacionados con


transcripcin, importancia de la lectura en voz alta fluida, comprensin literal de
textos, pero no haba ningn proceso ni seguimiento para desarrollar otras
habilidades cognitivas que conlleven a la lectura crtica. Como consecuencia, al
aplicar las pruebas diagnsticas se encontr que los estudiantes extraen con
facilidad los datos que se encuentran literales en un texto, como lo son fechas,
personajes, lugares, pero las preguntas de anlisis, inferencias, asociacin,
deduccin y produccin son muy pobres.

17
Por otro lado, se observ que la Institucin cuenta con herramientas que pueden
favorecer el desarrollo de habilidades que promuevan la lectura crtica, como lo
son aulas especializadas con tableros digitales, biblioteca, entre otros; sin
embargo, al dialogar con los docentes y estudiantes se encuentra que estos
espacios no se usan frecuentemente, adems que ni docentes ni estudiantes
manejan los conocimientos necesarios para utilizar estas herramientas.

Dadas las razones anteriores, la problemtica encontrada en el Colegio Salesiano


de Len XIII, curso 401 es que los estudiantes no tienen procesos de comprensin
crtica ni desarrollo de habilidades cognitivas que permitan facilitar este proceso;
por lo tanto se hace necesario desarrollar estrategias que acerquen
paulatinamente a los estudiantes a comprender crticamente diferentes clases de
textos.

18
2. JUSTIFICACIN

Leer, es un verbo complejo, pues est presente durante toda la vida de los seres
humanos; nos permite comprender, interpretar, descifrar, descubrir, percibir.
Leemos gestos, posturas, smbolos, indicaciones, sentimientos, textos, etc. La
importancia de este verbo individual y colectivamente en la historia de la
humanidad ha requerido de numerosas investigaciones. A pesar de que son
bastantes los estudios realizados, da tras da surgen nuevas necesidades y
problemticas relacionadas con este campo de estudio.

Dada la trascendencia de este verbo, la educacin desde sus inicios se ha


preocupado por ensear a leer y a comprender el acto de leer; autores como
Freire han sealado su importancia: podemos ir ms lejos y decir que la lectura
de la palabra no es solo precedida por la lectura del mundo sino por cierta forma
de escribirlo o de reescribirlo, es decir, de transformarlo a travs de nuestra
prctica consciente4 Es as como el acto de leer tiene el poder de transformar la
vida de individuos y en consecuencia de la colectividad; leer implica ver ms all
de lo obvio, de lo simple.

La lectura es uno de los ejes que articula la educacin ya que es un proceso en el


cual intervienen la cognicin, la lingstica, las prcticas sociales y culturales: La
lectura podr pues ser individual, pero su sentido ltimo es de ndole
supraindividual, comunitaria5 lo cual la convierte en tema de debate en los
procesos de enseanza aprendizaje dada su importancia, trascendencia y
complejidad.

4
FREIRE, Paulo. La importancia del acto de leer en: Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura,
Barcelona, Gra, 2006. P. 81-88.
5
XXVI SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE LA TEORA DE LA EDUCACIN LECTURA Y EDUCACIN (2008).
Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/site/docu/26site/actas26site.pdf. Recuperado el
da 15 de abril de 2013.

19
Aunque el panorama que se ofrece actualmente sobre lectura es bastante amplio
encontramos que en muchas instituciones educativas solo se limitan a ensear su
decodificacin. Al respecto Emilia Ferreiro nos dice que: El proceso tambin se
refiere a todo el universo semitico que abarca distintos lenguajes con diferentes
soportes6 Hoy en da se hace necesario ensear a leer crticamente a los
estudiantes que sean capaces de dialogar y buscar interpretaciones sociales, leer
los diferentes gneros cada uno con sus particularidades, buscar la intencin,
prestar atencin a lo implcito, buscar varias fuentes y contrastarlas, tomar
posicin frente a lo ledo.

Por otro lado, en la ltima dcada las TIC han generado cambios en los procesos
de enseanza, exigiendo nuevas competencias y su integracin en las prcticas
de aula. Hoy en da se cuenta con herramientas ldicas que ofrecen las TIC en
donde de forma inmediata se puede acceder a vdeos, juegos, blogs, web quest,
libros, enciclopedias, entre otros, con el fin de fortalecer el aprendizaje de nuestros
estudiantes, ampliar sus fuentes y actualizar sus conocimientos. James ODonnell
menciona algunas de las ventajas de utilizar las TIC en el proceso educativo: si
podemos proporcionarles una formacin de gran calidad y fiable por medio de
internet, nos hacemos un favor (ms estudiantes), les hacemos un favor (refuerzo
y actualizacin de su enseanza), hacemos un favor a nuestra profesin (elevando
el nivel acadmico desde la escuela)7. Segn ODonnell la enseanza a travs de
herramientas tecnolgicas le proporciona varias ventajas a la educacin,
facilitando las formas de aprender y ampliar los recursos.

Los nios y jvenes pasan gran parte de su tiempo en internet, tal vez lean ms
que generaciones anteriores, pero Cmo estn leyendo? Qu estn leyendo?

6
FERREIRO, Emilia. La revolucin informtica y los procesos de lectura y escritura. 1997. Disponible
en:http://www.scielo.br/pdf/ea/v11n29/v11n29a15.pdf. Recuperado el da 18 de abril de 2013.
7
ODONNELL, James Joseph. Op. Cit. p. 150.

20
Qu hace la escuela para ensear a los estudiantes a hacer uso de estas
tecnologas? ODonnell reflexiona al respecto y afirma:

Quiz la cuestin ms complicada se refiere a la lectura seguimos


leyendo an de modo tan estricto y cuidadoso como se haca en otro
tiempo? Lo haremos en el futuro? Se oyen voces cautelosas,
recientemente la del ensayista Sven Birkerts en su Gutenberg Elegies,
lamentando la prdida de una cultura que se orienta hacia la prdida de
la lectura estricta. Como lector apasionado, que nunca se siente
verdaderamente en casa, salvo en un pantano de libros a medio leer y
que devorar por turnos, puedo sentir ya la nostalgia con que an puedo
consolar mi vejez, observando melanclicamente una generacin de
estudiantes y acadmicos que infosurfean en vez de leer.8

Los interrogantes de ODonnell invitan a pensar sobre el futuro de la lectura, es all


donde este proyecto investigativo combina las herramientas TIC con la lectura
crtica. A pesar de lo inmediato de la internet, no se puede dejar que la lectura sea
inmediata, hay que formar a los estudiantes en habilidades que les permitan leer
crticamente imgenes, textos, literatura, mensajes, tuits, entre otros. No se debe
olvidar la trascendencia de la lectura y convertirla en algo pasajero, es necesario
recordar en palabras de Freire9 y su nfasis en que la lectura implica siempre
percepcin crtica, interpretacin y reescritura.

En la institucin educativa en donde se implement el proyecto es una prioridad


generar procesos en los que la lectura sea protagonista ya que de esta dependen
todas las reas del conocimiento, adems se tiene como proyeccin integrar las
TIC en la labor educativa. Es por esto que el presente proyecto aporta
directamente en estos dos aspectos tan importantes. As mismo, se busca atender
a las necesidades particulares de los nios, su afn por aprender los lleva a
acceder a todo tipo de informacin sin analizarla ni evaluarla. La implementacin
de esta investigacin brindar a los estudiantes herramientas para que utilicen

8
Ibd; p. 153.
9
FREIRE, Paulo. Op. Cit. p. 81-88.

21
adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
adems para que adquieran una postura frente a lo ledo.

22
3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Acercar a los estudiantes del curso 401 del Colegio Salesiano de Len XIII
a la lectura crtica por medio de herramientas TIC.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover el gusto por la lectura a partir de la combinacin de formatos


digitales interactivos e impresos, acordes con los intereses de los
estudiantes.
Generar espacios de interaccin virtual que propicien el seguimiento y
retroalimentacin del proceso de lectura crtica a partir del uso de la
plataforma Edmodo.
Desarrollar habilidades de lectura crtica en formatos digitales e impresos.
Promover la lectura de textos audiovisuales en formatos digitales de forma
que esta permita favorecer habilidades cognitivas (asociar, inferir,
relacionar) para acercar a los estudiantes al proceso de lectura crtica.

23
4. ANTECEDENTES

Para tener una mirada ms amplia sobre las temticas abordadas en este
proyecto (lectura crtica y TIC) fue necesario consultar investigaciones
relacionadas. Al respecto se encontraron dos proyectos de las Universidades
Nacional de Colombia y Libre. En el primer documento se hace referencia a la
incorporacin de las TIC en la educacin y en el segundo se habla sobre la
importancia de la formacin crtica a travs de la lectura de cuentos.

La investigacin de la Universidad Nacional de Colombia corresponde a una tesis


para obtener el ttulo de Magister en Educacin y se titula: Impacto del uso de la
pizarra digital interactiva en la enseanza de la lectura en el grado primero en el
Instituto Pedaggico Arturo Ramrez Montfar10 de la Universidad Nacional de
Colombia, del autor Rubn Daro Gonzlez Ramrez. El proyecto de investigacin
consisti en indagar con base en la incorporacin de un tablero digital Cul es el
impacto de su uso en el aprendizaje de la lectura en el saln de clase del grado
primero de primaria del Instituto Pedaggico "Arturo Ramrez Montufar" de la
Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot? la tesis consisti en medir a los
estudiantes a travs de una prueba de conocimientos (PROLEC) antes y despus
de haber implementado el tablero digital con actividades interactivas.

Algunas de las conclusiones y discusiones que se generaron a partir del proyecto


mencionado fueron: el uso del tablero digital es una ayuda para los docentes ya
que la interaccin permite generar mejores resultados en los procesos formativos
de los estudiantes por tanto la escuela no puede alejar estas herramientas de la
educacin, se trata de evaluarlas identificando los aportes que pueden brindar, es
as como Gmez dice que:

10
GONZLES, Rubn Daro. Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la enseanza de la lectura en
el grado primero en el instituto pedaggico Arturo Ramrez Montfar de la Universidad Nacional de
Colombia. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, para obtener el ttulo de Magister en Educacin.
Facultad de Ciencias humanas. Bogot. 2011

24
La escuela no puede mantenerse al margen del progreso general de la
sociedad, no se trata de aceptar a ojos cerrados cualquier nueva
propuesta digital por hacer parte de los avances de la modernidad, se
trata de evaluar la oportunidad que ofrece cualquiera de estas
herramientas para el progreso de la educacin11.

Otra de las conclusiones o discusiones que gener el proyecto fue la siguiente:

Es probable que el uso de las TIC mejore la experiencia en el proceso


enseanza-aprendizaje, dado que para el estudiante es un medio ms
cercano a su contexto, las caractersticas propias de la interaccin con la
herramienta permiten la construccin del conocimiento que se hace no
solamente contando con la gua del docente sino tambin con el
contraste y colaboracin de sus compaeros12.

Adems el autor hace la siguiente invitacin a conocer sobre la poltica TIC e


integrar dichas herramientas en el currculo:

El conocimiento sobre la poltica de las TIC en Colombia por parte de los


maestros es esencial para la transformacin y avance de la educacin.
Si el profesor comprende la necesidad de la integracin de las TIC a los
proyectos curriculares, l mismo se convierte en agente de
transformacin de su propia realidad, permitiendo la incorporacin de
nuevas prcticas pedaggicas, nuevos recursos tecnolgicos y en
general, identificando espacios ms prcticos y adecuados para la
utilizacin de las TIC13.

Por otro lado el proyecto de investigacin elaborado en la Universidad Libre de


Colombia por Jennifer Espitia y Elizabeth Reyes parte de la pregunta de
investigacin Cmo desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes de
quinto de primaria del Colegio Universidad Libre a travs de la lectura del cuento
infantil (Cuentos de los hermanos Grimm)?14 Dicho proyecto buscaba desarrollar

11
Ibd. p. 99.
12
Ibd.p.100.
13
Ibd.p.100.
14
CASTAEDA, J, SNCHEZ, E. Desarrollo del pensamiento crtico a travs de la lectura del cuento infantil
(Cuentos de los hermanos Grimm). Bogot: Universidad Libre de Colombia, Facultad de Ciencias de la
Educacin. 2011.

25
el pensamiento crtico por medio de la lectura de cuentos infantiles a travs de
ocho talleres que apuntaban a estimular micro habilidades del pensamiento crtico,
como la inferencia, interpretacin, la anticipacin entre otras, de la mano con las
tres competencias comunicativas bsicas (interpretativa, argumentativa y
propositiva).

En la investigacin nombrada fue clave formar estudiantes con pensamiento


crtico, a travs de la lectura, sin importar la edad, ni la condicin social, es as
como lo manifiestan las autoras del documento:

En la sociedad actual es de vital importancia contar con estudiantes


crticos capaces de juzgar su contexto y proponer soluciones de acuerdo
con el mismo, ya que en este mundo tan competitivo la persona que no
desarrolle su pensamiento crtico no est a la vanguardia en la
transformacin educativa. Por tal motivo, en varias instituciones
educativas se ha incentivado el hecho de trabajar el pensamiento crtico
en los estudiantes sin importar su edad o estrato social a travs de la
lectura, es el caso del programa Filosofa para nios, creado por el
educador estadounidense Matthew Lipman, quien aseguraba que a muy
temprana edad los nios estn en la capacidad de cuestionarse y
razonar sobre todo aquello que les rodea de una forma lgica y crtica,
basndose en su curiosidad y sus ganas de conocer el mundo15.

Segn lo anterior es fundamental formar a los estudiantes en habilidades que


desarrollen el pensamiento crtico, un camino para lograrlo es por medio de la
lectura. Como se mencionaba no importan las condiciones socio-econmicas ni la
edad para empezar a desarrollar las destrezas que este tipo de pensamiento.

Otro de los aspectos relevantes de la investigacin mencionada, es el papel del


cuento como herramienta para el desarrollo del pensamiento crtico, ya que este
tipo de narraciones contiene elementos que ayudan a mejorar la creatividad,
aportan elementos culturales, son llamativos para los nios, entre otros.

15
Ibd.p.7.

26
La investigacin realizada por Espitia y Reyes, de la Universidad Libre plantea la
necesidad de formar el pensamiento crtico de los estudiantes, por medio de la
lectura. Los elementos anteriores son fundamentales en la educacin en especial
en la de los nios, es por esto que el presente proyecto contina con la
profundizacin de esta temtica, especficamente en la lectura crtica, ya que
como lo demuestra la tesis de Espitia y Reyes a travs de la lectura los nios
pueden modificar su pensamiento.

Las dos investigaciones contienen elementos muy valiosos que se abordarn en


esta tesis, por un lado mencionan la integracin de las TIC en la labor pedaggica
y por otro lado la necesidad de formar a los estudiantes desde que son nios en
habilidades del pensamiento crtico, estas problemticas deben ser continuadas.
Es all donde la presente investigacin continuar con las lneas temticas
nombradas y las complementar.

27
5. MARCO TERICO

Leer y escribir son construcciones sociales.


Cada poca y cada circunstancia histrica
dan nuevos sentidos a esos verbos.
Emilia Ferreiro

El desarrollo de este proyecto necesit fundamentar tericamente el que hacer


pedaggico que se llev a cabo durante su implementacin. Para ello fue
necesario consultar diferentes fuentes que abordan las temticas estudiadas. Al
indagar los diferentes materiales sobre lectura y TIC se tuvieron presentes cuatro
aspectos: enfoque sociocultural de la lectura, importancia de las TIC en la
educacin, educacin literaria enfocada hacia las TIC y la lectura crtica. A
continuacin se presentan los referentes tericos que le dan soporte y argumento
a la investigacin realizada.

5.1 ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LA LECTURA

La combinacin lectura-educacin es una prctica social que permite desarrollar


individuos crticos y reflexivos, individuos que pertenecen a una poca y a una
comunidad en constantes innovaciones. Dada su importancia y trascendencia en
las prcticas culturales, en este trabajo investigativo se concibe la lectura desde el
enfoque sociocultural ligado a las tradiciones de un grupo. Daniel Cassany al
referirse al enfoque sociocultural parte de lo siguiente:

El punto de partida es que leer y escribir no son slo tareas lingsticas,


o procesos psicolgicos, sino tambin prcticas socioculturales [] Leer
exige descodificar la prosa y recuperar los implcitos, pero tambin darse
cuenta del significado que cada comunidad otorga a una palabra16.

16
CASSANY, Daniel. Op. Cit. p. 34

28
Segn lo anterior este enfoque tiene en cuenta las variables sociales y los
momentos histrico-culturales que le dan significado a las palabras y por
consecuencia a la lectura. Adems le otorga un papel fundamental a la comunidad
ya que sta se encarga de darle sentido a las palabras y por ende a los textos.

Los elementos fundamentales de la concepcin sociocultural de la lectura se


pueden resumir en los siguientes puntos17:

Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo del lector


tienen origen social. (Convencionalidad lxica, conocimiento compartido
socialmente).
El discurso siempre es una representacin simblica y nunca es neutro.
(Visin de mundo); comprender el discurso es comprender esta visin de
mundo.
Discurso, autor y lector no son elementos aislados. Sus relaciones
pertenecen y estn determinadas por la sociedad en la cual se inscriben.
(Discurso situado).

En palabras de Cassany18 este enfoque propone para la lectura el trmino de


prctica en vez de actividad, habilidad o destreza para as enfatizar en su carcter
social y para entender que la lectura se integra en otro tipo de prcticas sociales
como vivir en sociedad, informarse, trabajar, etc. As, se asume que la lectura es
parte de la vida ciudadana y se da a la vez con otras prcticas lingsticas
(conversacin, produccin escrita, etc.)

En suma, el enfoque sociocultural de la lectura permite comprender que todos los


textos estn situados, las interpretaciones pueden variar de acuerdo con la

17
YEZ, M. Enfoque sociocultural y lectura universitaria: hacia una didctica de la lectura crtica. Disponible
en: http://cidcie.ubiobio.cl/mapas/wpcontent/uploads/2010/07/lectura_critica.ya%C3%B1ez.pdf.
Recuperado el da 20 de abril de 2013.
18
CASSANY, Daniel. Op. Cit. p. 18

29
comunidad, ya que cada una tiene sus formas particulares de leer y escribir de
acuerdo con el contexto. Los aportes que brinda el enfoque sociocultural de la
lectura permiten tener una visin ms amplia y completa de lo que significa el acto
de leer.

As pues, dado el carcter social de la lectura, el paso del tiempo trae consigo
diversas formas de leer, no es lo mismo leer hoy que hace veinte aos, de
acuerdo con Cassany cuatro factores estn transformando el acto de leer:

5.1.1 Literacidad crtica Cassany define a la literacidad de la siguiente forma La


literacidad proviene del vocablo ingls literacy y tiene un sentido muy
amplio, la literacidad abarca todo lo relacionado con el uso del alfabeto:
desde la correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades de
razonamiento asociadas a la escritura19 e incluye:
Los gneros discursivos: Las convenciones de cada tipo de discurso,
sean discursivas, pragmticas o culturales.
Los roles de autor y lector.
Las formas de pensamiento: (puntos de vista, enfoques, mtodos)
La identidad y el estatus como individuo, colectivo y comunidad
(estatus, poder, valores, reconocimiento, etc.)
Los valores y representaciones culturales (religin, deporte, ecologa,
poltica, etc.)

La literacidad lleva a comprender que leer y escribir no slo son procesos


cognitivos o lingsticos, adems permiten crear y adoptar un punto de vista,
entender el punto de vista del autor, el momento histrico en que escribi, la
comunidad a la que pertenece ya que estos factores son los encargados de
construir concepciones sobre la realidad y puntos de vista.

19
Ibd, p, 38.

30
Desde la literacidad crtica todos los discursos estn situados, es decir que se
dicen en un lugar y un momento determinado adems atienden a intereses y
percepciones personales. En palabras textuales de Cassany: Cada discurso
forma parte de una prctica social, con su tradicin propia20. Segn lo anterior los
discursos son construcciones sociales y estn situados dando significados a las
percepciones personales y sociales.

5.1.2 Lectura plurilinge y multilectura


Otros de los aspectos fundamentales que estn transformando el acto de leer
segn Daniel Cassany, son la lectura plurilinge y la multilectura, al respecto se
menciona lo siguiente: la lectura plurilinge podra denominarse una autntica
globalizacin lectora; al referirse a este tipo de lectura Cassany utiliza dos
expresiones clave: lectura intracultural y lectura intercultural. Con respecto a la
lectura intracultural Cassany afirma:

Denomino lectura intracultural a la que ocurre entre un autor y unos


lectores que comparten una misma cultura. Puesto que pertenecen a
una misma comunidad, tienen unas historias, unos referentes, unas
tradiciones y un marco geogrfico e histrico comunes, que no es
necesario aclarar21.

Este tipo de lectura se da en el caso de que autor y lector compartan la misma


comunidad y coincidan con varios aspectos socioculturales. Con respecto a la
lectura intercultural la denomina como:

En la lectura intercultural el escritor y los lectores poseen culturas


distintas, provienen de diferentes comunidades humanas y no
comparten, los referentes culturales, el marco geogrfico o histrico o
los valores y las actitudes ante la vida y el mundo22.

20
Ibd., p. 75.
21
Ibd; p. 142.
22
Ibd; p. 142.

31
La lectura intercultural es cuando el autor y el lector no comparten los mismos
referentes socioculturales. Es importante tener presente este aspecto a la hora de
leer ya que si no se comparten los mismos referentes se debe realizar una lectura
mucho ms minuciosa. Es importante que cuando se lea un texto de una cultura a
la que no se conoce se realice un proceso de documentacin ya que de lo
contrario se corre el riesgo de malinterpretarlo o de entenderlo solo a un nivel
superficial.

Cassany define a la multilectura como la capacidad de usar simultneamente


varios idiomas, registros, gneros discursivos, contenidos, retrica. Este tipo de
lectura se da especialmente en internet ya que hay pginas en todos los idiomas,
diferentes clases de textos, diseos, formatos y hay que poder usarlos con rapidez
y habilidad, saltando de uno en otro en poco tiempo, de modo casi no instantneo.

5.1.3 Lectura en internet


Este tipo de lectura es el ms actual y ha generado nuevas comunidades
discursivas, roles de autor y lector, gneros electrnicos y formas de argot. La
lectura en internet se podra clasificar de la siguiente manera: sincrnica: se da
cuando hay interaccin en tiempo real, como el chat o los juegos de rol y
asincrnica: se da cuando autores y lectores escriben y leen en momentos
diferentes como con en el correo electrnico, foros, blogs. La lectura en internet ha
cambiado la forma del acto de leer se conservan algunas caractersticas pero las
posibilidades de ampliar la informacin son ms accesibles.

5.1.4 La divulgacin cientfica, la lectura de textos cientficos


Las lecturas cientficas ya no son solo de comunidades especializadas, hoy en da
es posible acceder con facilidad a textos cientficos, estos exigen otro tipo de
lectura, ya que tambin tienen una ideologa que debe ser interpretada. Para ello
se hace necesario que el lector conozca la terminologa, ya que dicho lenguaje
posee un grado alto de especializacin.

32
La suma de estas cuatro variables (literacidad crtica, lectura plurilinge y
multilectura, lectura en internet y la divulgacin cientfica, lectura de textos
cientficos) multiplica los cambios y transforma las prcticas de lectura. La escuela
debe estar al tanto de estos factores ya que es la encargada de generar procesos
de literacidad crtica y por tanto formar lectores crticos. Emilia Ferreiro hace una
reflexin sobre la importancia de que la escuela est al tanto de los cambios y las
exigencias que se van generando con el paso del tiempo.

La escuela, siempre depositaria de cambios que ocurren fuera de sus


fronteras, debe cuando menos tomar conciencia del desfasaje entre lo
que ensea y lo que se practica fuera de sus fronteras. No es posible
que siga privilegiando la copia oficio de monjes medievales como
prototipo de escritura, en la poca de Xerox & Co. No es posible que
siga privilegiando la lectura en voz alta de textos desconocidos (mera
oralizacin con escasa comprensin) en la era de la lectura veloz y de la
necesidad de aprender a elegir la informacin pertinente dentro del flujo
de mensajes impresos que llegan de forma desordenada, catica e
invasora23.

Segn lo anterior es un reto para la escuela integrar las TIC en la labor


pedaggica ya que es una necesidad y una exigencia del entorno. La educacin
no se puede quedar esttica mientras que el mundo avanza, al contrario debe
estar pendiente de los cambios que la sociedad demanda.

5.2. EDUCACIN Y TIC

De acuerdo con las variables anteriores, en especial las tres primeras (literacidad
crtica, lectura plurilinge, multilectura, y lectura en internet) es pertinente
alfabetizar a los nios en el uso apropiado de las TIC, ya que el acto de leer ha ido
cambiando, lo que lo convierte en una necesidad de los ciudadanos del siglo XXI:
Usar crtica y apropiadamente las herramientas TIC. Por lo tanto en el presente
proyecto se decide continuar indagando sobre estas lneas temticas aportando a
las necesidades tanto particulares del estudiante como globales del entorno.
23
FERREIRO, Emilia. Op. Cit. p. 18

33
La educacin debe ser pensada en varios momentos, una de sus prioridades debe
ser la proyeccin a futuro as como se menciona en la revista Aprender y Educar
con las tecnologas del siglo XXI:

Una educacin que mire hacia el futuro promover en sus aprendices lo


que se conoce como competencias del siglo XXI, la flexibilidad, la
capacidad de adaptacin, reconociendo lo que es confiable y til, la
percepcin de s mismo como un generador de conocimientos y no
solamente como un consumidor de los mismos, la disposicin para
trabajar colectivamente en la resolucin de un problema24.

Es una realidad que las tecnologas de la informacin y la comunicacin han


permeado nuestra cotidianidad hasta tal punto de cambiar las prcticas
comunicativas y en consecuencia las prcticas lectoras. Es deber de la educacin
comprender dicha realidad. Segn Freire25 la educacin siempre ha requerido
sentido de realidad, de contexto, en las condiciones actuales se requiere ms, se
necesita que la educacin ayude a comprender el mundo en que se vive, un
mundo en el que las TIC hacen parte de la cotidianidad.

Varios estudios han sealado que implementar las TIC en el proceso educativo,
tiene ventajas pero ms all de adquirir informacin se trata de comprender el por
qu y el para qu: Las TIC facilitan el conocer lo que sucede en cualquier parte
del mundo, pero ms all de simples datos o noticias, es importante comprender el
porqu de las realidades y los contextos26 Es aqu donde la importancia de formar
lectores crticos se une con el uso de herramientas TIC, pues es a travs de la
lectura detenida y reflexiva donde se pueden comprender diferentes realidades y
contextos.

24
OSPINA, Oswaldo. Cmo integrar el uso de tecnologa en la prctica pedaggica cotidiana? Revista
aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI. Colombia Digital, 2012.p.20
25
FREIRE, Paulo. Op. Cit.p. 81-88.
26
OSPINA, Oswaldo. Op. Cit. p. 25

34
Tenemos las herramientas que nos ofrecen las TIC a nuestra disposicin para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, es un hecho que dichas
herramientas facilitan la labor docente: Las tecnologas ahora disponibles
derriban banderas, borran lmites y facilitan conexiones27. A travs de estos
recursos se podr acceder a una educacin ms incluyente en donde la mayora
pueda dar una mirada a los mismos conocimientos sin distinciones de ninguna
clase.

Dados los cambios que han generado estas nuevas prcticas comunicativas, el rol
del docente tambin ha cambiado, James ODonnell formula lo siguiente:

Las verdaderas funciones del profesor en un mundo rico en informacin


no servirn para facilitar sta sino para aconsejar, orientar y formar
estudiantes en su navegacin por las aguas torrentes de la informacin.
En este ambiente los profesores se tornarn mentores, tutores, copilotos
y entrenadores. Usarn las mejores de las habilidades que tienen ahora
para dar palmadas en la espalda, empujar y a veces arrastrar a los
estudiantes a travs de las tareas educativamente fundamentales del
procesamiento de la informacin: el anlisis, la solucin de problemas y
la sntesis de ideas28.

El rol del docente ha cambiado con el paso de los aos, los cambios tecnolgicos
y su incidencia en la educacin han hecho que este rol cambie progresivamente,
incluso se han hecho hiptesis sobre el futuro de esta profesin, el mismo
ODonnell dice que El profesor se convierte en una suerte de icono de software:
pulse en el profesor y djese llevar por el mundo que l conoce29. Sin duda el
papel del maestro se ha ido transformando rpidamente.

5.3 EDUCACIN LITERARIA Y TIC


Ya se ha hablado sobre el enfoque sociocultural de la lectura, del gran impacto
que han generado las TIC y su incidencia en las prcticas educativas; ahora se va

27
O'DONNELL, James Joseph.Op. Cit. 146.
28
Ibd .p. 152.
29
Ibd .p. 152

35
a conceptualizar sobre la importancia de la educacin literaria adems de su
relacin con los primeros aspectos mencionados.

En algunos pases como Espaa, no se habla de enseanza de la literatura, sino


de educacin literaria.

Por ensear literatura se ha entendido tradicionalmente la transmisin


de conocimientos sobre un conjunto de autores y obras considerados
como un patrimonio nacional y, junto a ello, el adiestramiento en
determinados mtodos de anlisis y comentario de textos. En cambio, la
expresin educacin literaria se refiere a la enseanza y al aprendizaje
de las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente los textos literarios. Por tanto, con la sustitucin de un
trmino por otro hay un cambio claro de perspectiva30.

La expresin, educacin literaria, se relaciona con este proyecto investigativo, ya


que busca promover en los estudiantes la experiencia literaria, es decir, el
descubrimiento por parte del lector de vivencias, situaciones, sentimientos, entre
otras, escritas por alguien en otro momento y lugar pero que se relacionan con l y
con el mundo. La educacin literaria puede ser abordada desde el enfoque
sociocultural de la lectura, ya que como se mencionaba anteriormente la literatura
permite comprender diferentes realidades y contextos.

En esta misma perspectiva, Zayas31 menciona en el artculo Educacin Literaria y


TIC la importancia del uso de las TIC en la educacin literaria y lo analiza en tres
apartados:

- La experiencia de lo literario en red: en la actualidad la experiencia literaria se


encuentra en la red, disponemos de bibliotecas virtuales, blogs literarios, webs de
literatura, e-books, entre otros. Estos recursos deben ser aprovechados en el
campo educativo para ampliar la experiencia literaria y generar una lectura ms
30
ZAYAS, Felipe. Educacin literaria y TIC. Disponible en:
http://leer.es/wpcontent/uploads/publicaciones/PDFs/201106.pdf. recuperado el 18 de junio de 2013
31
Ibd. prrafo 5.

36
competente. Adems se cuenta con herramientas multimedia, organizacin
hipertextual, herramientas interactivas, aspectos que deben ser tenidos en cuenta
en una clase de lectura o literatura.

- El acceso a las fuentes de informacin: los conocimientos previos sobre el


contexto sociocultural de una obra literaria facilitan su comprensin. Para
interpretar mejor un texto, la internet permite tener acceso a numerosas fuentes de
informacin como las siguientes: facsmiles de manuscritos, primeras ediciones,
cartas, mapas, etc., revistas literarias digitalizadas, fotografas, reproducciones de
obras de arte en webs de museos, fonotecas que permiten or textos en la voz de
sus autores, o la mejor interpretacin gracias a la buena recitacin. Las
posibilidades son variadas de acuerdo con las necesidades y creatividad de los
docentes.

- Interactuar, informarse, ayudarse -las redes sociales-: estas redes pueden


contribuir a la educacin literaria facilitando espacios de interaccin e intercambio
de experiencias e ideas, conversaciones sobre libros, lecturas, compartir escritos,
se trata de ensearle a los estudiantes a usar las redes sociales con fines
educativos. Es all donde la presente investigacin busca que los estudiantes
reflexionen sobre el uso de las herramientas tecnolgicas, no solo de las redes
sociales sino de la variedad de herramientas que encontramos en internet que
aportan al proceso formativo.

Se debe comprender que el modo tradicional de leer literatura ha cambiado. Hoy


en da se tiene la posibilidad de comprender con ms facilidad los textos literarios
y de ampliar la informacin sobre los aspectos socioculturales de una obra.

Las TIC pueden contribuir a lograr de un modo ms eficaz los objetivos


tradicionales relacionados con la comprensin de los textos literarios,
puesto que proporcionan herramientas y recursos multimedia para la
creacin y la recreacin de textos adems para la publicacin de las

37
producciones de los alumnos. El uso de estos recursos no se puede
considerar solamente como una modernizacin de los instrumentos de
trabajo en el aula, sino que aportan elementos importantsimos a la
educacin como el trabajo en equipo y el carcter pblico de las
producciones que se difunden en la Red32.

Aunque las TIC continan siendo tema de debate en el proceso educativo, es


evidente que las ventajas y los retos que se proponen son llamativos y pueden ser
usados asertivamente. En el campo de la educacin literaria se pueden obtener
buenos resultados, ya que se amplan las herramientas para comprender un texto.

5.4. LECTURA CRTICA

Para el desarrollo de este proyecto fue importante el concepto de lectura crtica ya


que el objetivo general es: acercar a los estudiantes del curso 401 del Colegio
Salesiano de Len XIII a la lectura crtica de forma innovadora y llamativa por
medio de herramientas TIC. Se entiende por lectura crtica un proceso constructivo
que implica establecer relaciones entre el autor y el lector,

Leer no es conocer las palabras, ni un proceso lineal de acumulacin de


significados, ni una simple localizacin y repeticin de la informacin. La
lectura depende de los conocimientos previos del lector y requiere
contextualizar e inferir las intenciones del autor y la construccin activa
de nuevos conocimientos33.

En la lectura crtica se tienen presentes las creencias, conocimientos y emociones


que tiene el lector antes de leer un texto:

los lectores pueden posicionarse epistemolgicamente de diferentes


maneras respecto a dicho texto: adoptando una posicin dominante que

32
Ibd; p. 3.
33
OLIVERAS, B, BARGALL, C. Oliveras, Aprender a leer crticamente. La polmica por los baadores de
Speedo 2012. Disponible en
http://gent.uab.cat/conxitamarquez/sites/gent.uab.cat.conxitamarquez/files/aprender%20a%20leer%20crit
icamente%20la%20polemica%20de%20los%20banyadores%20speedo.pdf. Recuperado el 12 de junio de
2013.

38
haga que sus ideas previas condicionen la informacin del texto,
permitiendo que el texto condicione sus ideas previas y los mueva a
hacer interpretaciones en contra de ellas, o bien pueden adoptar una
postura crtica e iniciar una negociacin interactiva entre el texto y sus
creencias u opiniones para conseguir que la interpretacin sea lo ms
consistente y completa posible34

Leer crticamente implica inferir la credibilidad de los datos y argumentos. Es


necesario reconocer la ideologa, el estatus y grado de certeza de los argumentos
pues como lo menciona Oliveras un texto no se puede analizar si no se establecen
relaciones entre la comunidad del autor y la del lector, y los contextos de
aprendizaje que se elijan se deben escoger de manera que posibiliten a los
estudiantes tomar decisiones y responsabilizarse.

De otro lado, segn los estndares para el pensamiento crtico de Richard Paul y
Linda Elder en la seccin cinco: Las competencias enfocadas en las habilidades
del pensamiento crtico esenciales para el aprendizaje, estndar veintids:
Habilidades en el arte de leer con atencin, se dice que:

Los estudiantes que piensan crticamente rutinariamente leen textos que


son importantes y as expanden su visin global, Reconociendo que todo
texto tiene un propsito, ellos aclaran el propsito conforme lo leen.
Reconociendo que leer con atencin requiere un compromiso activo al
leer, crean un dialogo interno con el texto conforme leen- cuestionando,
resumiendo y conectando las ideas importantes con otras ideas
importantes35

Como se puede observar en los estndares mencionados anteriormente, al


generar procesos de lectura crtica se dan de la mano procesos de pensamiento
crtico y los resultados incluyen36:

34
Ibd .p. 38
35
PAUL, R, ELDER, L. Estndares para el pensamiento crtico, seccin cinco: Las competencias enfocadas en
las habilidades del pensamiento crtico esenciales para el aprendizaje, estndar veintids: Habilidades en el
arte de leer con atencin(2005). Disponible en http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Comp_Standards.pdf. Recuperado el 12 de junio de 2013
36
Ibd .p. 44

39
1. Los estudiantes reflexionan conforme leen.
2. Los estudiantes monitorean cmo estn leyendo conforme leen
distinguiendo entre lo que comprenden del texto y lo que no
comprenden.
3. Los estudiantes resumen correctamente y discuten (con sus propias
palabras) los textos conforme leen.
4. Los estudiantes dan ejemplos a partir de su experiencia, sobre las
ideas en los textos.
5. Los estudiantes conectan las ideas centrales en un texto con otras
ideas centrales que comprenden.
6. Los estudiantes toman las ideas centrales que obtienen de leer y
las aplican a sus vidas.
7. Los estudiantes parafrasean correctamente lo que leen (oracin por
oracin)
8. Los estudiantes explican correcta y lgicamente la tesis de un
prrafo. Primeramente los estudiantes enuncian el punto principal
del prrafo en una o dos oraciones. Segundo, los estudiantes
discuten lo que han parafraseado. Tercero, los estudiantes dan
ejemplo del significado intentando relacionarlo con situaciones
concretas en el mundo real. Cuarto, los estudiantes generan
ilustraciones apropiadas: metforas. Analogas, imgenes, o
diagramas de la tesis bsica para relacionar la tesis a otros
significados que ya comprenden.
9. Los estudiantes analizan la lgica de lo que leen (su propsito, su
cuestin principal, la informacin que contiene, su idea
principal,).
10. Los estudiantes evalan lo que leen (por su claridad, veracidad,
precisin, relevancia, profundidad, extensin, lgica e
importancia).

40
11. Los estudiantes correctamente representan el punto de vista de un
autor, como se presenta en el texto.

Como se puede observar, las ventajas que ofrece la lectura crtica son varias ya
que les permite a los estudiantes tomar posicin y conciencia frente a lo ledo, es
una lectura detenida y reflexiva que tiene en cuenta el contexto sociocultural del
lector y el escritor. En este proyecto el proceso de lectura crtica fue llevado a cabo
a travs del libro Kar Andrs, narrador de mitos y apoyado con herramientas TIC
para ampliar los conocimientos previos de los estudiantes, facilitando as su
comprensin.

As pues, las nuevas prcticas comunicativas generadas por las TIC, exigen tener
una mirada crtica para leer ms all de la pantalla o de las lneas, una lectura
mucho ms comprensiva, profunda, reflexiva:

Las lneas de un texto se refiere a comprender el significado literal, la


suma del significado semntico de todas sus palabras. Con entre lneas,
a todo lo que se deduce de las palabras, aunque no se haya dicho
explcitamente: las inferencias, las preposiciones, la irona, los dobles
sentidos, etc. Y lo que hay detrs de las lneas es la ideologa, el punto
de vista, la intencin y la argumentacin que apunta el autor37.

Los procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura muchas veces se quedan en


el primer aspecto, leer las lneas, pues solo se hace referencia a lo literal, hoy se
hace necesario leer las lneas, entre las lneas y detrs de las lneas de textos
fsicos y virtuales como lo propone Cassany. As pues, como las TIC contienen
herramientas e informacin importantes tambin contienen elementos e
informacin intiles. Es por eso que la enseanza de la lectura crtica puede ser
ms importante en la actualidad que en otros tiempos. Se necesitan nuevas
habilidades y competencias para comprender adecuadamente el uso de dichas
herramientas.

37
CASSANY, Daniel.Op.Cit. p. 52.

41
Como se aprecia en este recorrido el acto de leer requiere nuevas habilidades,
adems de leer detrs de las lneas, es necesario aprender a buscar y evaluar la
informacin, confrontarla. La lectura crtica se hace ms necesaria ya que para
evaluar el mar de informacin al que accedemos es necesario tener una mirada
objetiva, amplia y detenida, elementos que permiten la lectura crtica.

Los referentes mencionados permitieron consolidar tericamente la propuesta y


reflexionar sobre los retos que se le plantean a la educacin, ensear a leer
crticamente en la red, aprovechar las ventajas que ofrecen las TIC pero siendo
lectores crticos que ven ms all de lo que ofrece la pantalla y saber seleccionar
adecuadamente el material no se puede rechazar una tecnologa tan poderosa,
no en mayor medida de lo que lo fueron la escritura y la imprenta en su da 38 es
una realidad que las TIC han permeado la educacin, aunque algunos continen
alejados de estos medios y rechazndolos, hacen parte de nuestro contexto por lo
tanto debemos integrar estas herramientas de forma adecuada a la escuela.

38
O'DONNELL, James Joseph.Op. Cit..p. 153.

42
6. MARCO LEGAL

Para sustentar la presente investigacin fue necesario conocer los lineamientos


legales que hablan sobre lectura y las TIC. Al respecto se encontraron argumentos
en la Ley General de Educacin, Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,
en el PEI de la institucin (Proyecto Educativo Pastoral Salesiano PEPS) y en la
UNESCO.

6.1 MARCO DE REFERENCIA LEGAL

El primer aspecto sobre el que se indag fue sobre la formacin crtica; en la Ley
General de Educacin 115 de 1994, se encontr que uno de los objetivos
generales en la educacin bsica es acercar a los estudiantes de forma crtica al
conocimiento.

Artculo 20: a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de


manera crtica, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
39
proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo .

Este objetivo se relaciona directamente con este proyecto ya que a travs de la


lectura crtica los nios se acercan al conocimiento humanstico, adems la
poblacin a la que va dirigida se encuentra cursando la bsica primaria. Es una
prioridad en esta investigacin contribuir con los lineamientos legales y cumplir
algunos de los objetivos planteados en la Ley General de Educacin.

39
COLOMBIA, LEY GENERAL DE EDUCACIN (Ley 115 de Febrero 8 de 1994), Seccin tercera, educacin
bsica, Objetivos generales de la educacin bsica.

43
El segundo aspecto sobre el que se consult fue la lectura; al respecto, uno de los
objetivos generales de la Educacin Bsica en Colombia es desarrollar
habilidades comunicativas, entre ellas la lectura.

Artculo 20. b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,


comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente40.

Durante el transcurso del proyecto se desarrollaron las habilidades comunicativas


ya que las actividades que se implementaron, adems de fortalecer la lectura,
buscaron mejorar las destrezas para escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.

En los objetivos especficos de la Educacin Bsica Primaria, en Colombia, los


cinco primeros aos, tambin se hace referencia a desarrollar habilidades para
leer en Lengua Castellana, adems desarrollar aficin por la lectura.

Artculo 21. c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas


para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en
el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el
fomento de la aficin por la lectura41

Al continuar buscando ms referentes sobre lectura en la Ley General de


Educacin, no se encontraron ms aportes. Para ahondar al respecto, se consult
en los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, y se encontr que en la
tercera parte (Concepcin de lenguaje) numeral 3.3 Leer, escribir, hablar,
escuchar, se profundiza ms en el campo de la lectura, hay varias definiciones
sobre el proceso de leer, la que ms se acerca al enfoque sociocultural que se
maneja en este proyecto es:

40
Ibd
41
Ibd.

44
c) El proceso de leer se entiende como un proceso de interaccin entre
un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos,
etctera, de una perspectiva cultural, y un texto como el soporte
portador de un significado poltica, ideolgica y esttica particulares, y
que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una
situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses,
intencionalidades, el poder; en la que est presente la ideologa y las
valoraciones culturales de un grupo social determinado Leer se
entiende como un proceso significativo y semitico cultural e
histricamente situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del
significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector42

La definicin anterior se relaciona con el enfoque de lectura abordado en esta


investigacin (enfoque sociocultural de la lectura) ya que coincide al definir la
lectura como una construccin social.

De otro lado, en los lineamientos curriculares de Lengua Castellana se encuentran


varios aspectos relacionados con el proceso de lecto-escritura. Se proponen
cuatro ejes para pensar los ejes curriculares (un eje referido a los procesos de
interpretacin y produccin de textos, un eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura, un eje referido a los
principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin, y por ltimo, un eje referido a los procesos de desarrollo del
pensamiento). Estos ejes se relacionan con toda la propuesta, especialmente los
dos primeros ya que se plantean aspectos de interpretacin de textos y se
reconoce la importancia de la literatura en la formacin de los nios.

Las TIC han permeado rpidamente la educacin, en los lineamientos de Lengua


Castellana hace falta que se profundice sobre este aspecto, pues las formas de
comunicacin han ido cambiando, es necesario que la enseanza de la lengua
castellana las incluya para que su uso sea apropiado, comprendido y analizado.

42
COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Serie Lineamientos curriculares Lengua Castellana.

45
Las TIC pueden contribuir al fortalecimiento y a la gestin de la
planeacin educativa democrtica y transparente. Las tecnologas
de la comunicacin pueden ampliar el acceso al aprendizaje,
mejorar la calidad y garantizar la integracin. Donde los recursos
son escasos, la utilizacin prudente de materiales de fuente
abierta por medio de las TIC puede contribuir a superar los
atascos que genera la tarea de producir, distribuir y actualizar los
manuales escolares43

En la cita anterior se reconoce a las TIC como una forma para fortalecer la
educacin ya que permite actualizar y ampliar el acceso al aprendizaje. La
UNESCO tambin dice que:

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden


contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en la
instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y
administracin ms eficientes del sistema44

La UNESCO reconoce la validez de integrar las TIC en el proceso educativo ya


que es una herramienta que permite la calidad a docentes y estudiantes. El
presente proyecto busca aportar a los lineamientos legales presentados
anteriormente.

43
UNESCO Organizacin De Las Naciones Unidas, para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Las TIC en la
educacin. Disponible en http://www.unesco.rg/new/es/unesco/themes/icts/policy/. Recuperado el 06 de
agosto de 2013.
44
UNESCO Organizacin De Las Naciones Unidas, para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Las TIC en la
educacin. Disponible en http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/ Recuperado el 06 de agosto
de 2013.

46
6.2 MARCO DE REFERENCIA INSTITUCIONAL

Esta investigacin se llev a cabo en el colegio Salesiano de Len XIII, orientado a


partir de un Proyecto Educativo Institucional PEPS (Proyecto Educativo Pastoral
Salesiano) el cual contempla el horizonte institucional a travs de una misin,
visin, opciones, metas estratgicas, explicacin de La preventividad el sistema
educativo de Don Bosco, tambin se incluyen los principios que rigen la
organizacin, los procesos acadmicos y proyectos. La institucin cuenta con un
proyecto transversal incluido en el PEPS llamado Formacin de Lectores y
Escritores el cual sirvi como punto de referencia para integrar este proyecto de
investigacin con los lineamientos institucionales.

Como punto de partida se tomaron con ms profundidad la misin, visin,


principios y valores, dimensiones de la formacin integral, competencia
comunicativa y el proyecto transversal Formando Lectores y Escritores, que sern
mencionados a continuacin.

6.2.1. Visin
La visin del colegio menciona lo siguiente:
Queremos REFUNDAR LA MISIN SALESIANA en la obra del Colegio
de Len XIII siendo significativos en nuestra accin educativo-pastoral
de acuerdo con nuestro Proyecto Educativo Pastoral (PEPS). Nos
proponemos ser un colegio con gran protagonismo pedaggico mediante
una Pastoral Juvenil Orgnica orientada hacia el liderazgo y compromiso
social de los estudiantes, con una slida formacin en valores humanos,
cristianos y ciudadanos. Por tanto nos proponemos desarrollar las
competencias humanista-cristiana, ciudadana, comunicativa y
tecnolgica, contribuyendo de esta manera a la elaboracin del proyecto
de vida de cada estudiante y a la construccin de una sociedad justa y
fraterna y de una iglesia renovada45.

45
COLEGIO SALESIANO DE LEN XIII. Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Bogot 2007.p. 36

47
6.2.2. Misin
Somos la Comunidad Educativa Leontreciana, Casa Madre de la obra
salesiana en Colombia, que en seguimiento de Jesucristo, Buen Pastor,
e inspirados en el Sistema Preventivo de San Juan Bosco, nos
proponemos corresponsablemente, como iglesia, ser signos y
portadores del amor de Dios a los nios y los y las jvenes de nuestro
contexto: nios y adolescentes de clase media y adolescentes de clase
media y jvenes de los sectores populares.
Nuestro compromiso es Evangelizar educando realizando as el Plan
salvfico de Dios, la venida de su reino, siguiendo un proyecto de
promocin integral de la niez y la juventud, orientndolas a Cristo,
hombre perfecto. Fieles a la idea de Don Bosco, nuestro objetivo es
formar honrados ciudadanos y buenos cristianos46.

Como se puede observar en la misin y visin de la institucin educativa, la


formacin brindada es religiosa, dirigida a jvenes y nios, adems busca formar
ciudadanos competentes y honrados. El presente proyecto busca aportar a la
misin y visin de la institucin ya que nos interesa la formacin integral y
contribuir a la formacin de ciudadanos.

6.2.3. Principios y valores que inspiran y promueven la cultura institucional


salesiana
Los valores y principios que promueven la cultura institucional son47:
1. En el seguimiento de Cristo: la meta de la educacin integral salesiana es la
configuracin de cada uno de nosotros a Cristo, rostro humano de Dios y
rostro divino del hombre.
2. Identidad salesiana y sentido de pertenencia.
3. El valor del respeto.
4. El valor de la responsabilidad.
5. El valor de la solidaridad-justicia-equidad.
6. El valor de la honestidad
7. El valor de la amistad y compaerismo.
8. El valor del amor.

46
Ibd.,p.36
47
Ibd.,p.37

48
9. El valor de la paz
10. El valor de la comunicacin y el dilogo.
El valor al que se aporta directamente es al de la comunicacin y el dilogo ya que
las estrategias que se plantearon buscaban desarrollar las habilidades
comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir).

6.2.4 Competencias institucionales


En el Colegio Salesiano de Len XIII se proponen cuatro competencias bsicas
(humanista trascendente, formacin ciudadana, competencia comunicativa y
competencia tecnolgica en solucin de problemas). La competencia comunicativa
se relaciona directamente con las temticas estudiadas en esta investigacin, en
el PEPS de la institucin encontramos lo siguiente:

6.2.4.1 Desempeos bsicos de la competencia comunicativa


Los desempeos bsicos que se proponen en la competencia comunicativa son48:
Escuchar activamente para comprender al otro.
Valerse del dilogo como instrumento de reflexin, de discusin
argumentada y de concertacin.
Expresarse mediante distintos lenguajes: oral, escrito, simblico, corporal.
Realizar anlisis y comprensin lectora de textos literarios, cientficos y
tecnolgicos.
Producir textos de diversos gneros literarios.
Manejar sistemas y tecnologas de la comunicacin.

De acuerdo con lo anterior se observa que la competencia comunicativa es una


parte fundamental en la formacin de los estudiantes ya que est incluida dentro
de las cuatro grandes competencias que se manejan en la institucin, adems en

48
Ibd.,p. 105

49
el ltimo tem se hace referencias a las tecnologas de la comunicacin como un
desempeo importante en esta competencia.

6.2.5 Proyecto transversal Formando Lectores y Escritores


El proyecto transversal Formando Lectores y Escritores contiene una serie de
estrategias para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes, su
relacin con esta investigacin fue clave ya que permiti enlazar los objetivos de
esta investigacin con los objetivos que se plantea la institucin para mejorar la
lectura y escritura.
Los objetivos generales del proyecto son49:
Potenciar la creacin de ambientes significativos y estrategias que
estimulen la lectura y la escritura como elemento comunicativo,
fundamental en la cotidianidad, en el mundo acadmico y laboral.
Promover prcticas pedaggicas y didcticas que permitan formar nios,
jvenes y adultos lectores y escritores.
Asumir el proyecto de la lectura y la escritura como eje transversal de la
accin pedaggica del colegio, de tal forma que genere la participacin
activa de todos sus integrantes.
El presente documento hace parte del proyecto mencionado anteriormente ya que
se est desarrollando en la hora de lectura establecida en el horario como Plan
Lector, busca aportar a los objetivos planteados y ayudar a consolidarlo, adems
pretende contribuir con el cumplimiento de las normas que rigen la institucin y el
pas.

49
Ibd .p. 147

50
7. MARCO METODOLGICO

A partir de la asignacin del grupo a la docente en formacin se pudo observar en


el curso 401 una poblacin heterognea conformada por 29 nios entre los ocho y
diez aos, con un nivel socio-econmico y conocimientos semejantes, aunque
cada uno con habilidades y dificultades diferentes. Desde esta primera fase, se
encontr una situacin social dentro del aula que implicaba desarrollar unas
estrategias ms puntuales para atender a las necesidades grupales y particulares.
Fue as como se determin trabajar la investigacin accin, ya que es la ms
apropiada para trabajar con comunidades, en especial con grupos ya que es un
proceso de interaccin en el que el investigador accede a una poblacin conoce
sus necesidades o problemticas y se las ayuda a transformar. A continuacin, en
el presente marco metodolgico se destacan detalles de la investigacin y la
poblacin con la cual se trabaj.

7.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se seleccion fue el de investigacin accin, una de


las definiciones es la planteada por Elliot quien afirma que:

La investigacin-accin se puede definir como el estudio de una


situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin misma. Su
objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el
juicio prctico en situaciones concretas y la validez de las teoras e
hiptesis que generan; no dependen tanto de las pruebas cientficas de
verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo
ms inteligente y acertado. En la investigacin accin, las teoras no se
validan de forma independiente para aplicarlas luego a la prctica, sino a
travs de la prctica50.

50
ELLIOTT, John. La investigacin-accin en educacin. 1 ed. Madrid, Espaa. Ediciones Morata, 1990. p. 24

51
Por medio de la investigacin-accin, se detectaron las dificultades que
presentaban los estudiantes en el proceso de lectura crtica, al observar los planes
de estudi de Lengua Castellana se encontr que eran muy pocas las
herramientas que se mencionaban para desarrollar este tipo de habilidad. Por otro
lado, se evidenci que en el colegio se estaban empezando a implementar
herramientas como tableros digitales pero los estudiantes no accedan de forma
continua ni significativa a dichas herramientas, por tales motivos se disearon y
aplicaron estrategias metodolgicas para desarrollar la lectura crtica de la mano
de herramientas que involucran las TIC.

7.1.1. Etapas

Segn Elliot,51 la investigacin accin en el aula se lleva a cabo en cuatro


momentos que fueron aplicados durante el proyecto como se menciona a
continuacin:

1. Observacin: Durante toda la investigacin, la observacin fue un elemento


indispensable pues en cada sesin la actitud de los estudiantes y su
participacin dieron indicios sobre sus necesidades y avances. Adems luego
de aplicar la prueba diagnstica se encuentra que se debe fortalecer la lectura
crtica.

2. Planeacin: Cada sesin se dise con dos caractersticas particulares, la


primera es que se incluan los tres momentos de la lectura (antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura) y la segunda que cada sesin
contena una de las tcnicas propuestas por Cassany para fomentar la
comprensin de lectura. La planeacin de cada sesin contena: objetivos,
procedimiento ( donde se aplican los momentos de la lectura: antes de la
lectura, durante la lectura y despus de la lectura) y referencia terica.
51
Ibd., p.28

52
3. Accin: Se us una plataforma social educativa llamada Edmodo en donde los
estudiantes podan conocer su desempeo, realizar ejercicios, compartir
comentarios, vdeos, enlaces sobre el libro ledo, adems se poda revisar el
contenido de las sesiones trabajadas en la clase para reforzar el aprendizaje.
En cada sesin se implementaban herramientas TIC como vdeos, juegos,
presentaciones en Prezi, entre otros, adems en cada una se deba responder
en la plataforma social educativa Edmodo preguntas que llevan a la
comprensin crtica.

4. Reflexin: Para verificar la eficacia de los tres momentos anteriores de la


investigacin-accin, se tuvieron en cuenta los siguientes elementos: se
evaluaron los conocimientos de manera peridica a travs de las actividades
implementadas en la plataforma con el fin de determinar el avance. La lectura
de los diarios de campo de cada sesin permiti reflexionar sobre la actitud y la
capacidad de participacin de los estudiantes en cada sesin. La prueba de
salida permiti contrastar los resultados obtenidos iniciando el proyecto y los
logros obtenidos luego de implementar las diferentes estrategias apoyadas en
la lectura crtica y en las herramientas TIC. Por ltimo la encuesta
implementada arroj resultados que permitieron reflexionar sobre el impacto de
la plataforma, los vdeos, juegos y dems herramientas implementadas para
fortalecer la lectura e iniciar su proceso de lectura crtica.

La investigacin accin permiti desarrollar la investigacin en sus diferentes


momentos a travs de la observacin constante del medio, los estudiantes y sus
reacciones, el diagnstico, la planeacin, la aplicacin en las diferentes sesiones
con estrategias apoyadas en herramientas TIC y tcnicas para fomentar la
comprensin de lectura crtica, la reflexin constante a travs de los resultados
obtenidos en cada sesin y en la prueba final.

53
La investigacin parti de la observacin de los estudiantes en la hora de plan
lector, en esta hora los nios realizaban la lectura de un texto narrativo,
acompaado de actividades que ayudaban a la comprensin literal, pocas veces
los nios accedan a estrategias audiovisuales donde se involucraran las TIC,
adems no se realizaba una lectura detenida como lo exige el proceso de lectura
crtica. Posteriormente se aplic una prueba diagnstica para evaluar los procesos
de comprensin literal, inferencial y crtica que presentaban los estudiantes. En el
diagnstico se evidenci que los estudiantes tienen un buen nivel de lectura literal
pero se debe fortalecer la lectura crtica.

Luego de establecer estos resultados se planearon siete sesiones en donde se


aplicaron tcnicas para fomentar la lectura crtica, basadas en los tres tipos
grandes de tcnicas que propone Daniel Cassany (El mundo del autor, El gnero
discursivo y las interpretaciones) Cassany propone 22 tcnicas ms especficas,
en este caso se asumieron algunas de esas veintids, debido a la edad de los
estudiantes, ya que este fue su primer acercamiento al proceso de lectura crtica.
Finalmente se realiz una prueba de salida para contrastar los niveles de lectura
literal, inferencial y crtica que presentaban los estudiantes despus de haber
realizado el proceso de implementar estrategias que involucraban herramientas
TIC y algunos recursos para fomentar la comprensin crtica.

Vale la pena resaltar que la investigacin estuvo ligada por cuatro categoras de
anlisis (basadas en las tcnicas de comprensin de lectura crtica propuestas por
Cassany): Lectura literal e inferencial, El mundo del autor, El gnero discursivo y
Las interpretaciones. Dichas categoras cumplieron la funcin de servir como
instrumento para analizar la informacin. Asimismo, estas categoras permitieron
conceptualizar la propuesta ya que a partir de su diseo se planearon las siete
sesiones mencionadas -justificadas tericamente- con el objetivo de apuntar a las
categoras establecidas.

54
7.2. ENFOQUE METODOLGICO

A partir de la teora brindada por la Universidad Libre en las asignaturas


relacionadas con Investigacin, se trabaj el enfoque metodolgico a partir de la
investigacin accin, por medio de la recoleccin de datos, la observacin y
definicin de una necesidad vivida de los estudiantes asignados en el Colegio
Salesiano de Len XIII; al definir el grupo focal, la pregunta de investigacin
orient la metodologa hacia un enfoque mixto, el cual relaciona aspectos tanto
cualitativos como cualitativos que enriquecen el trabajo al vincular estas dos
pticas:

[] entindase como un proceso que recolecta, analiza y vincula


datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio o una serie
de investigaciones para responder a un planteamiento del
problema. Se usan mtodos de los enfoques cuantitativo y
cualitativo y pueden involucrar la conversin de datos cuantitativos
en cualitativos y viceversa52.

El enfoque mixto permiti encontrar la metodologa para mejorar el proceso de


lectura crtica en los nios del 401 y elaborar planeaciones didcticas con
herramientas TIC. Entre las ventajas del enfoque mixto, que permiti lo anterior, se
encuentran53:

Percepcin integral, completa y holstica de las necesidades de cada nio y del


grupo en general, que guiaron a la investigadora a encontrar las tcnicas y
estrategias para fortalecer el proceso de lectura crtica.
Ayuda a clarificar y formular un planteamiento del problema a partir de los
resultados obtenidos en la observacin (proceso cualitativo) y los resultados
obtenidos en el diagnstico (proceso cuantitativo).

52
SAMPIERI, Roberto et. al. Metodologa de la Investigacin, 1 ed. Mxico, Mc Graw Hill. 2006. p.17.
53
Ibd., p.758

55
La multiplicidad de observaciones produce datos ms ricos y variados, ya que
se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y
anlisis. Se rompe con la investigacin uniforme.
En el enfoque mixto se potencian la creatividad terica con suficientes
procedimientos crticos de valoracin.
Permite la investigacin de relaciones dinmicas del mundo externo e interno
del estudiante.
Facilita la exploracin de datos para analizarlos y concluir la mejora de los
mecanismos utilizados para acercar a los estudiantes al proceso de lectura
crtica apoyado en herramientas TIC.

Los aportes del enfoque mixto a la presente investigacin dieron la posibilidad de


indagar las necesidades de nios y sus problemas de comprensin de lectura
crtica. Durante todo el proceso se trabajaron los aspectos cualitativo y
cuantitativo, gracias al primero se dieron los espacios de reflexin permanentes y
gracias al segundo se pudo hacer seguimiento de forma ms precisa.

7.3. POBLACIN Y MUESTRA

El proyecto de investigacin pedaggico se desarroll en el Colegio Salesiano de


Len XIII seccin primaria. Institucin ubicada en la Carrera 36 No. 17B 33 de la
localidad de Puente Aranda, ciudad de Bogot; este colegio es de carcter
privado, masculino, cuenta con dos sedes, una ubicada en el centro histrico de la
ciudad y la otra en la que se llev a cabo el proyecto, en el barrio Cundinamarca,
ofrece bsica y media acadmica, en jornadas maana, tarde y noche, con una
intencionalidad del P.E.I que declara: Honrados ciudadanos y buenos
cristianos54.

54
COLEGIO SALESIANO DE LEN XIII. Op. Cit. p. 24

56
7.3.1Caracterizacin de la poblacin estudiantil

Para efectos de la investigacin referida en este documento, el trabajo inici en el


aula 401, en la jornada diurna, con una poblacin masculina, conformada por
nios entre los ocho y diez aos de edad, con condiciones socio-econmicas
similares, clase media de los estratos tres y cuatro. El proyecto se desarroll con
veintinueve nios con las caractersticas mencionadas anteriormente con
diferentes intereses, habilidades, dificultades y diferentes formas de aprender
.
7.4 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Este proyecto de investigacin accin fue realizado con el propsito de desarrollar


el proceso de lectura crtica de los estudiantes del curso 401, para lo cual se
emplearon las siguientes tcnicas de recoleccin de datos:

o Prueba diagnstica inicial: esta prueba se realiz de forma escrita (ver anexo
1), fue adaptada del Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia
Cuadernillo de prueba Lenguaje, 5o. grado, calendario A 2009. Se seleccion
este texto ya que es una prueba oficial, adems contiene un texto narrativo
(mito) que coincide con las caractersticas del texto que se ley en las
diferentes sesiones (Kar Andrs, narrador de mitos). La prueba realizada por
el Ministerio de Educacin Nacional incluye preguntas de comprensin literal y
algunas de comprensin inferencial, fue necesario incluir seis preguntas
basadas en las tres grandes tcnicas que propone Cassany para fomentar la
comprensin de lectura crtica (El mundo del autor, El gnero discursivo y Las
interpretaciones). Esta prueba permiti identificar el proceso de lectura de los
estudiantes del curso 401.

o Prueba Final: para comprobar los logros de los objetivos de la investigacin se


realiz una prueba final con las mismas caractersticas de la prueba de entrada

57
o diagnstico, para contrastar los resultados obtenidos al inicio y al finalizar el
proceso luego de aplicar las diferentes sesiones con herramientas TIC y las
tcnicas para fomentar la comprensin de lectura crtica. Ms adelante se
podrn encontrar los resultados obtenidos (ver captulo 8 Anlisis de los
resultados).

o Resultados de las aplicaciones: en cada sesin se aplic una de las tcnicas


propuestas por Daniel Cassany para fomentar la comprensin de lectura crtica
y en cada una se obtuvieron diferentes resultados que fueron analizados.

o Encuesta: la encuesta se realiz al finalizar el proyecto ya que se buscaba


conocer las percepciones de los estudiantes sobre la investigacin llevada a
cabo, era muy importante conocer su opinin sobre las estrategias
implementadas, adems encontrar las diferencias entre la hora de lectura que
ellos realizan tradicionalmente y la desarrollada durante la investigacin. Ms
adelante podr encontrar los resultados obtenidos en el captulo 8 (Anlisis de
los resultados).

7.5 PROPUESTA

Para alcanzar el objetivo del presente proyecto, fue necesario implementar


estrategias que involucraban herramientas TIC, como vdeos, juegos,
presentaciones en flash, prezi, creacin de historietas animadas y la aplicacin de
la plataforma social educativa Edmodo, a travs de dichas herramientas se
buscaba fomentar la comprensin de lectura crtica que propone Daniel Cassany
en sus tres grandes tcnicas (El mundo del autor, El gnero discursivo y Las
interpretaciones).

58
7.5.1. Diseo

El diseo de la propuesta estuvo caracterizado por la implementacin de cuatro


categoras (Lectura literal e inferencial, El mundo del autor, El gnero discursivo y
Las interpretaciones; basadas en las tres grandes tcnicas que propone Cassany
para la comprensin crtica de un texto). Dichas categoras orientaron todo el
trabajo de grado, pues fueron pensadas para analizar la informacin, crear los
propsitos y establecer las referencias tericas.

Es importante revisar el concepto de categora, ya que fue un aspecto relevante


en esta investigacin. Al respecto Straus y Corbin dicen que:

La categorizacin consiste en la asignacin de conceptos a un nivel ms


abstracto [...] las categoras tienen un poder conceptual puesto que
tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategoras. En
el momento en el que el investigador empieza a agrupar los conceptos,
tambin inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre
conceptos sobre el mismo fenmeno55.

Segn la definicin anterior, el uso de la categorizacin permite reunir grupos de


conceptos y analizar la informacin del fenmeno estudiado. Por otro lado, el
diseo de las categoras pensadas para esta investigacin permiti conceptualizar
toda la propuesta y analizar la informacin bajo parmetros claros; adems, se
implementaron algunas subcategoras que se explicarn en el siguiente apartado.

55
STRAUS y CORBIN. Categorizacin. Citado por TORRES MESIAS, lvaro. Et al. Investigar en educacin y
pedagoga. Pasto: Universidad de Nario, 2002. p.110.

59
7.5.2 Categoras

A continuacin se presenta una breve descripcin de cada una de las categoras


implementadas en la propuesta:

Primera categora: Lectura literal e inferencial: esta categora fue pensada con
el objetivo de identificar y fortalecer estos procesos de comprensin de lectura ya
que son los ms usados en la escuela, no se dejaron de lado ya que para
comprender crticamente se necesitan de las dos.

Segunda categora: El mundo del autor: Esta categora apunta a desarrollar


habilidades de lectura crtica en los estudiantes, segn Cassany:

Detrs del texto hay siempre un autor que vive y escribe en un lugar del
planeta y en un momento de la historia. El texto surge de su imaginario,
de su mundo, de su comunidad, de su mirada sobre la realidad,
sesgada, parcial, personal, por definicin56.

Segn esta tcnica es importante identificar el punto de partida (referentes del


autor) ya que nos permitirn tener una comprensin ms amplia de un texto.

Dentro de esta categora se implementaron dos subcategoras:

Identifica el propsito (tcnica # 1)


Que responde a los interrogantes Qu se propone el autor Qu espera del
lector?
Descubre las conexiones (tcnica # 2)
Que responde a los interrogantes Dnde se situa el texto? Cundo? A quin
se refiere? Qu menciona?

56
Ibd; p. 115.

60
Esta categora fue implementada en las pruebas de entrada, salida y en algunas
de las sesiones, como se explicar ms adelante.

Tercer categora: El gnero discursivo. Esta categora fue pensada para


desarrollar habilidades de lectura crtica en los nios del curso 401, al respecto
Daniel Cassany dice que:

Ningn texto es el primero, siempre es el siguiente, uno ms en la lista


de predecesores, antecedentes u opositores. Este segundo grupo de
tcnicas enfatiza la relacin del texto con otros discursos: la
intertextualidad o la polifona57

De acuerdo con lo anterior se comprende mejor un texto si se toma conciencia del


gnero al que pertenece; en niveles ms avanzados se pueden identificar los
autores a los que se opone, las voces que incluye y si sigue la tradicin. Para esta
categora se implement la subcategora:

Identifica el gnero y descrbelo (tcnica # 9)


Consiste en dar respuesta a interrogantes como: Qu tipo de texto estamos
leyendo? es una noticia, es un blog ? sique la tradicin establecida? Al igual
que la categora anterior fue aplicada en las pruebas de entrada, salida y en una
de las sesiones.

Cuarta categora: Las interpretaciones. Esta categora amplia los procesos de


comprensin critica, fue diseada para acercar a los estudiantes a este tipo de
comprensin. Cassany la define a esta gran tcnica de la siguiente manera:

El significado no esta en el texto, sino en la mente. Busquemos, pues,


en las mentes de las personas que nos importan lo que significa cada
texto. Este tercer grupo de tcnicas fomenta el nalisis de las
interpretaciones que produce un discurso. Asume que cualquier texto
57
Ibd. p. 125.

61
genera interpretaciones variadas en cada persona y colectivo de una
comunidad58

Segn lo anterior no hay una sola interpretacin, el resultado de la interpretacin


es la suma de varias interpretaciones. A esta categora pertenecen las siguientes
subcategoras:
Define tus propsitos
Esta subcategora responde a los siguientes interrogantes: Qu buscas en el
texto? Por qu lo lees? Qu esperas encontrar en l?

Analiza la sombra del lector


Esta subcategora responde a los siguientes interrogantes: A quien se dirige el
texto? Qu presupone el autor que el lector sabe o no sabe? Qu datos
expone? Por qu se dirige a este tipo de lector y no a otro?

En resumen
Esta subcategora responde a los siguientes interrogantes: Cul es la impresin
general, teniendo en cuenta todas sus varias posibles interpretaciones?

Medita tus reacciones


Esta subcategora responde a los siguientes interrogantes: Despus de leerlo
Qu vas a hacer con el texto? replicars o responders? Al autor o a otra
persona? quin? cmo? porqu?

Se escogieron cuatro subcategoras ya que esta ltima categora encierra todo el


proceso de comprensin critica. Algunas de las tcnicas fueron implementadas en
las pruebas de entrada, salida y otras en las sesiones. Cabe anotar que las
estrategias implementadas tuvieron en cuenta estos referentes tericos para
alcanzar los objetivos planteados en la investigacin. Fue una herramienta muy

58
Ibd p. 134

62
valiosa ya que permiti generar un hilo conductor en el proyecto, tener claras las
intencionalidades y la metodologa a seguir.

7.5.3 Sesiones aplicadas

Para el desarrollo del proyecto se disearon siete sesiones con la intencin de


aportar al objetivo de la investigacin. Se tuvieron presentes los elementos
tericos mencionados, adems de la implementacin de herramientas TIC, como
vdeos, presentaciones en Prezi, Flash, juegos, animaciones.

Como se mencion anteriormente, la investigacin estuvo articulada a travs de


cuatro categoras (Lectura literal e inferencial, El mundo del autor, El gnero
discursivo y Las interpretaciones -cada una con sus respectivas sub categoras,
basadas en las tres grandes tcnicas que propone Cassany para la comprensin
crtica de un texto-). Por consecuencia, el diseo de las sesiones fue pensado
para aportar a las categoras y sub categoras explicadas con anterioridad.

Cada sesin contiene tres aspectos: objetivos, procedimiento (momentos de la


lectura) y referencia terica. Los objetivos pretendieron aportar a algunas de las
categoras y subcategoras mencionadas; adems, revisar y actualizar los
conocimientos previos de los estudiantes, aspecto fundamental en el proceso de
comprensin critica. El procedimiento se dividi en los tres momentos de la lectura
(antes, durante y despus) metodologa sugerida en los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana para desarrollar procesos de lectura; en algunos de estos
momentos se usaron formatos digitales interactivos, acordes con los intereses de
los estudiantes. Finalmente la referencia terica est soportada en las tcnicas
propuestas por Cassany para la comprensin de lectura crtica.

63
Tabla 1. Diseo sesin 1 (Ver anexo 2)

Objetivos Procedimiento Referencia terica


(momentos de la
lectura)
Realizar Se realizar la lectura Para Cassany son muy importantes
predicciones paratextual de la portada los conocimientos previos que el
sobre el libro del libro y se har lector tenga sobre el tema del texto
que se va a reconocimiento de los El buen lector con cierto
leer. saberes previos de los conocimiento previo y con control
estudiantes por medio de sobre su proceso de lectura,
Revisar y una presentacin en identifica los indicios que presenta el
actualizar los Prezi y un vdeo: texto, gestiona el conocimiento
conocimiento http://videos.educ.ar/play requerido y elabora interpretaciones
s previos. /Disciplinas/_Lengua/Mit coherentes59
os_1
Luego, los estudiantes Segn la tcnica 1760 (define tus
participarn en un juego propsitos) que propone
virtual sobre mitos en el Cassany para comprender un texto
siguiente enlace: es importante antes de empezar a
http://www.cdj.itesm.mx/ leer formular en pocas palabras lo
paginasecundaria/docs/ que el lector quiere saber, tener, o
DocPrimero/esp/material sentir.
_digital/BIMESTRE_I/ES
1_B1PL_S9%20(1)_anto
logia%20de%20mitos%2
0y%20leyendas/ODA_E
S1_B1PL_S9.swf
En un documento Word,
los estudiantes deben
adjuntar en la plataforma
social educativa
Edmodo las siguientes
preguntas Qu buscas
en el texto? Qu
esperas encontrar en l?

59
CASSANY, Daniel. Op. Cit.
60
Ibd.,p 116

64
Tabla 2. Diseo sesin 2 (Ver anexo 3)

Objetivos Procedimiento (momentos de Referencia terica


la lectura)
Revisar y Revisar algunos datos del autor Aplicar la tcnica 1 que
actualizar los en su biografa. propone Cassany
conocimientos http://tierrademuertos.blogspot.c (Identifica el
previos. om/2011/04/andor-graut-una- propsito)61 que
biografia.html consiste en identificar
Explorar el Se iniciar la lectura del captulo Qu se propone el
mundo del autor. uno, La carta de Isabel. autor? Qu espera del
Teniendo en cuenta los tres lector?
momentos de la lectura. Se
reflexionar principalmente
sobre la relacin entre la
literatura y el ser humano
Cmo la literatura ayuda a
comprender al ser humano? Por
ejemplo: La situacin del
protagonista (enamorado) Por
qu Kar quiere narrarle un
mito?, Le ayudar en algo a
Samuel?
Antes de la lectura
Revisar la biografa del autor en
el blog y socializar las
preguntas:
Qu se propone el autor?
Qu espera del lector?
Realizar predicciones sobre el
captulo que se va a leer.
Durante la lectura
Reflexionar sobre la idea
principal del texto.

Despus de la lectura
Ingresar a la plataforma social
educativa Edmodo y resolver
el quiz relacionado con el autor

61
Ibd., p. 115.

65
Tabla 3. Diseo sesin 3 (Ver anexo 4)

Objetivos Procedimiento (momentos de la Referencia terica


lectura)
Revisar y Se iniciar la lectura de los Aplicar la tcnica 262 que
actualizar los captulos dos - tres, Kar Andrs y El propone Cassany
conocimiento monstruo de las aguas. (Descubre las conexiones)
s previos. que consiste en identificar
Dnde se sita el texto?
Descubrir las Cundo? A quin se
conexiones. Antes de la lectura refiere? Qu menciona?
Socializar la presentacin en Prezi
sobre la tribu Apache Chiricahua.

Durante la lectura
Reflexionar sobre los siguientes
interrogantes: Quines eran los
Apaches?Dnde se sita el texto?
Cundo? A quin se refiere?
Qu menciona?
Reflexionar sobre las formas de vida
de la cultura Apache Por qu Kar
seleccion ese mito para Samuel?

Despus de la lectura
Construir colectivamente un poster
http://connectability.ca/visuals-
engine/template-with-2-boxes-per-
page/#content sobre el libro y
contestar las preguntas realizadas
durante la sesin en la plataforma.

62
Ibd.,p. 117.

66
Tabla 4. Diseo sesin 4 (Ver anexo 5)

Objetivos Procedimiento (momentos de la Referencia terica


lectura)
Revisar y Se iniciar la lectura de los captulos La lectura
actualizar los cuatro - cinco, Miedo, y Orfeo y Eurdice. depende de los
conocimiento Antes de la lectura conocimientos
s previos. Socializar las presentaciones en Flash previos del lector y
http://catedu.es/chuegos/historia/03_roma. requiere
Identificar el swf contextualizar e
gnero http://www.juntadeandalucia.es/averroes/c inferir las
discursivo y entros- intenciones del
describirlo. tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositor autor y la
io/750/915/dominios_roma.swf construccin activa
Sobre el Imperio Romano y practicar un de nuevos
juego interactivo conocimientos
http://www.primaria.librosvivos.net/archivo (Yore, Craig y
sCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_con Maguire, 1998)
o_ud11_socromana/frame_prim.swf ponerlo con
Durante la lectura ICONTEC.
Identificar el gnero discursivo y cules Aplicar la tcnica
son sus caractersticas, luego reflexionar 963, propuesta por
sobre las formas de vida que se Cassany (Identifica
evidencian del imperio Romano Qu el gnero y
relacin tiene el nombre del captulo descrbelo).
cuatro, Miedo, con el captulo cinco,
Orfeo y Eurdice?
Despus de la lectura
Reconstruir colectivamente la historia
animada del mito sobre Orfeo y Eurdice.
Teniendo presente el gnero discursivo a
travs de la pgina:
http://domo.goanimate.com/studio

63
Ibd.,p 125.

67
Tabla 5. Diseo sesin 5 (Ver anexo 6)

Objetivos Procedimiento Referencia terica


(momentos de la lectura)
Revisar y Se iniciar la lectura de los Aplicar la tcnica 1864 de
actualizar los captulos seis- siete, Cassany: Analiza la sombra
conocimientos Verdades y mentiras, El del lector que consiste en
previos. matrimonio de Thor. cuestionarse
Antes de la lectura A quien se dirige el texto?
Analizar la Socializar la presentacin Qu presupone el autor que
sombra del sobre los vikingos o el lector sabe o no sabe?
lector. nrdicos Qu datos expone? Por qu
http://static.icarito.cl/201003 se dirige a este tipo de lector
24/727778.swf y no a otro?
Jugar a colorear al vikingo
http://es.flashgamehq.com/fl
ash-game/vikings-1
Durante la lectura
Reflexionar sobre las
siguientes preguntas: A
quin se dirige el texto?
Qu presupone el autor
que el lector sabe o no
sabe? Qu datos expone?
Por qu se dirige a este
tipo de lector y no a otro?
Despus de la lectura
Construir colectivamente un
crucigrama interactivo a
travs de la pgina
http://www.abcya.com/cross
word_puzzle_maker.htm

64
Ibd.,p 136.

68
Tabla 6. Diseo sesin 6 (Ver anexo 7)

Objetivos Procedimiento (momentos de Referencia terica


la lectura
Revisar y Se iniciar la lectura de los La lectura depende de los
actualizar los captulos ocho - nueve, Algo de conocimientos previos del
conocimientos historia familiar y Los dioses lector y requiere
previos. Izanagi e Izanami. contextualizar e inferir las
intenciones del autor y la
Revisar la construccin activa de
lectura literal nuevos conocimientos
de los Antes de la lectura (Yore, Craig y Maguire,
estudiantes Ver la presentacin en prezi 1998).
sobre la mitologa japonesa.

Durante la lectura
Realizar preguntas literales para
revisar la comprensin del
texto.
Despus de la lectura
Realizar un dibujo en paint
sobre el mito de los Dioses
Izanami e Izanagi

69
Tabla 7. Diseo sesin 7 (Ver anexo 8)

Objetivos Procedimiento Referencia terica


Revisar y Se iniciar la lectura de los Se aplicaron las tcnicas
actualizar los captulos diez once - doce, de Daniel Cassany para
conocimiento Discusin, Osiris y Destino comprender crticamente
s previos. un texto
Tecnica 2165 (En
Realizar Antes de la lectura resumen)
interpretacio Socializar la presentacin sobre Tecnica 2266 (medita tus
nes los egipcios reacciones)
http://catedu.es/chuegos/historia/
02_antigua.swf
http://premium.enciclonet.com/fla
sh/egipto.swf
http://www3.gobiernodecanarias.o
rg/medusa/contenidosdigitales/pr
ogramasflash/Historia/Civilizacion
es/piramide.swf

Durante la lectura
Reflexionar sobre la impresin
general del texto, y meditar las
reacciones Qu vas a hacer con
el texto?
Despus de la lectura
Revisar el documento Word que
realizaste en la primera sesin
donde respondiste Qu buscas
en el texto? Qu esperas
encontrar en l? , ahora
pregntate encontraste lo qu
buscabas? Cmo? Por qu?

65
CASSANY, Daniel. Ibd.,p 137
66
Ibd.,p 138

70
8. ANLISIS DE RESULTADOS

La investigadora, mediante la observacin y aplicacin del diagnstico inicial,


consider necesario utilizar la investigacin accin para trabajar la problemtica
detectada en los nios del curso 401 y acercarlos al proceso de lectura crtica por
medio de herramientas TIC. Teniendo en cuenta las etapas de la investigacin
accin (vase 7.1.1) y el enfoque mixto se analiz la informacin a partir de las
categoras establecidas (Lectura literal e inferencial, El mundo del autor, El gnero
discursivo y Las interpretaciones) adems se examinaron los resultados obtenidos
en cada sesin y en la encuesta.

Tabla 8. Categoras y subcategoras de anlisis


Categoras Subcategoras
Lectura literal e Se realizaron preguntas de este estilo para comprobar
inferencial la comprensin de los estudiantes.
En las pruebas de entrada y salida se realizaron a
travs de preguntas con opcin mltiple.
El mundo del autor Identifica el propsito
Qu se propone el autor?
Qu espera del lector?
Descubre las conexiones
Dnde se situa el texto? Cundo? A quin se
refiere? Qu menciona?
El gnero Identifica el gnero y describelo
discursivo Qu tipo de texto estamos leyendo? es una noticia,
es un blog ? sique la tradicin establecida?
Las Define tus propositos
interpretaciones Qu buscas en el texto? Por qu lo lees? Qu
esperas encontrar en l?
Analiza la sombra del lector
A quien se dirige el texto? Qu presupone el autor
que el lector sabe o no sabe? Qu datos expone?
Por qu se dirige a este tipo de lector y no a otro?
En resumen
Cul es la impresin general, teniendo en cuenta
todas sus varias posibles interpretaciones?
Medita tus reacciones
Despus de leerlo Qu vas a hacer con el texto?
replicars o responders? Al autor o a otra

71
La tabla anterior muestra las categoras y las subcategoras establecidas para que
el lector tenga una visin general de los elementos que se tuvieron en cuenta para
elaborar la propuesta y el anlisis del presente proyecto.

8.1 CATEGORA: LECTURA LITERAL E INFERENCIAL

Las preguntas que corresponden a esta categora son de opcin mltiple; para
facilitar su anlisis se realizaron las siguientes grficas en donde se comparan los
resultados obtenidos en la prueba de entrada y en la prueba de salida. A
continuacin se presentan las preguntas relacionadas con esta categora, la
grfica correspondiente y su respectivo anlisis:

o En el enunciado del texto despert muy tarde, al otro da, quiso


levantarse, pero el dolor se lo impidi las palabras subrayadas
establecen una relacin de:
A. modo
B. lugar
C. forma
D. tiempo

Grfica 1. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 2

Resultados categora Literal e inferencial


pregunta #2
35
30
25
20
15
10
5
0
Total
B C D NR
general
Cuenta de Nombre del
1 7 20 1 29
estudiante
Prueba de salida 1 28

Fuente: Elaboracin propia

72
La respuesta correcta es la opcin D. La grfica anterior indica que el nmero de
estudiantes que respondi correctamente aument. Solo un estudiante escogi
otra opcin, lo cual indica que ocho de los estudiantes que no acertaron en la
prueba de entrada mejoraron su capacidad para establecer las relaciones de
tiempo.
o En la expresin del texto Muchos tikunas han buscado aquel lugar, pero
ninguno lo ha encontrado se hace referencia

A. al sitio donde vivi y muri Yuche.


B. a las playas de arena fina.
C. al arroyo de aguas finas
D. a la selva donde vivan los indgenas.

Grfica 2. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 4

Resultados categora literal e inferencial


pregunta # 4
40
30
20
10
0
Total
A B C D NR
general
Prueba de entrada 21 5 1 1 1 29
Prueba de salida 27 2

Fuente: Elaboracin propia

La respuesta correcta es la opcin A. Se puede observar que en la prueba de


salida aument el nmero de estudiantes en la opcin acertada. Lo cual indica que
los estudiantes mejoraron su capacidad para hacer inferencias sencillas.

o De la narracin puede deducirse que Yuche era:

A. Un Dios que cre a todos los seres vivos.


B. Un hombre solitario de quien brot la vida humana.
C. El padre de una tribu indgena que vivi por siempre.

73
D. Un hombre que solo amaba a los animales y a la tierra.
Grfica 3. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 6

Fuente: Elaboracin propia

La opcin correcta es la B. En la prueba de salida 23 estudiantes respondieron


correctamente, opcin B, en contraste con la prueba de entrada en donde
acertaron 21 estudiantes, aumento el nmero de estudiantes. Se evidencia que
algunos de los estudiantes que no respondieron en la prueba de entrada fueron
los que no escogieron la respuesta correcta en la prueba de salida, se recomienda
atender estos casos particulares y practicar ejercicios relacionados con deduccin.

o En el relato participan

A. Yuche, los animales y la tierra.


B. Yuche, los animales y el hombre.
C. Yuche, los tikunas y una rodilla.
D. Yuche, los tikunas y dos figurillas.

74
Grfica 4. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 8

Fuente: Elaboracin propia

La opcin correcta es la respuesta B. En la grfica anterior se evidencia que


aument el nmero de estudiantes en la prueba de salida. Lo que indica que los
estudiantes identifican con facilidad los datos que se encuentran explicitos en el
texto.

o En el texto se

A. Describe cmo vivan los tikunas.


B. Relatan las hazaas de un hroe.
C. Explican las costumbres de un pueblo.
D. Narra un mito del pueblo tikuna
Grfica 5. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 10

Fuente: Elaboracin propia

75
La opcin correcta es la opcin D. 26 estudiantes, respondieron correctamente,
opcin D, el nmero de estudiantes que escogi la respuesta correctamente
aumento en comparacin con la prueba de entrada en donde acertaron 23
estudiantes. Los resultados de las grficas anteriores demuestran que las
estrategias implementadas en esta categora fueron exitosas ya que en la prueba
de salida aument el nmero de estudiantes que respondieron acertadamente.

8.2 CATEGORA: EL MUNDO DEL AUTOR

Esta categora permiti a los estudiantes acercarse a interrogantes que nunca


haban tenido presentes a la hora de leer un texto. Pensar en Quin es el autor?
Qu se propone? Qu espera del lector? En dnde se sita la historia?, Qu
elementos se mencionan? entre otros, les brinda a los nios elementos para que
tengan una visin ms amplia y no se queden nicamente con la informacin que
est explicita. A continuacin se presenta el anlisis de la informacin adquirida en
las pruebas de entrada y salida. La siguiente informacin fue el resumen de la
sistematizacin de todas las veintinueve respuestas dadas por los estudiantes
(Ver anexos 9 y 10)

76
Tabla 9. Categora el mundo del autor

EL MUNDO DEL AUTOR

Subcategora Anlisis prueba de Anlisis prueba de salida


entrada
Identifica el La mayora de Respecto a lo que se propone el autor la
propsito estudiantes coinciden mayora de estu busca ensear, distraer,
en que el autor se entretener, emocionar, que los nios aprendan
Qu se propone escribir bien, a leer y se entretengan leyendo.
propone el hacer un buen mito Para el estudiante Edwin Nio la lectura es
autor? Qu adems en sobre los algo placentero y relajante, por lo tanto
espera del tikunas, la tierra y la considera que el autor debe proponerse esto
lector? vida. Por otro lado los en sus textos:
estudiantes coinciden El autor se propone relajarse en un buen
en que el autor espera lugar. Qu espera el autor: que uno puede
que el lector disfrute del relajarse en un buen lugar
texto, se diviertan, les El estudiante Daniel Rincn, utiliza la
guste, lean y que expresin para que las personas sean artistas
aprendan sobre los de su vida al referirse al propsito del autor,
tikunas. Se puede se evidencia una buena redaccin y un uso
observar que las expresivo del lenguaje:
respuestas de los nios Que se propone el autor: se propone
son cortas y responden contarnos fantasas para que tengamos
a sus gustos e historias e ir enseando a la dems personas
intereses, en este historias para que las personas sean artistas
aspecto se puede en su vida. Qu espera del lector: que
profundizar para que los comparta las historias con las dems
estudiantes realicen personas.
reflexiones ms En cuanto a lo que el autor espera del lector la
detenidas y amplias. mayora de los estudiantes coinciden en que
espera que aprendan sobre los tikunas,
entiendan, les guste, aparecen nuevos datos
como: que aprendan sobre los primeros
hombres de la tierra la expresin anterior da
cuenta de la comprensin global del texto y de
las caractersticas de un mito.
Otro de los nuevos aportes es que
aprendamos sobre la cultura indgena llamada
tikunas las palabras cultura indgena implican
que para el estudiante el texto contiene
elementos socioculturales de los cuales puede
aprender.
Otro de los aspectos en los que coinciden los
nios es que el autor espera que inviten a
otras personas a leer y que el lector lea con
claridad.
El estudiante Juan Manuel Morales indica que

77
lo analicen estudien y se lea segn lo anterior
el estudiante encuentra en la lectura
elementos de estudio y de anlisis, una lectura
no es momentnea sino que requiere tiempo
para ser estudiada y reflexionada.
Identifica el La mayora de En la prueba de salida los nios ampliaron sus
propsito estudiantes coinciden respuestas debido a que en esta ocasin se
en que no saben nada les dieron algunos datos del autor, estos datos
del autor, algunos se permitieron una mejor comprensin del texto
Qu sabes valen de los pocos adems que los estudiantes incluyeran en sus
del autor? datos que aparecen en respuestas palabras como cultura indgena,
la prueba como lo son indgenas, compartir, esta categora se
el nombre y de dnde relaciona con la anterior, al conocer datos
fue tomado el texto. sobre el autor le queda ms fcil a los
Se observa que el estudiantes comprender qu se propone y qu
conocer algunos datos espera del lector.
del autor permite una
mejor comprensin y da
ms elementos para
analizar un texto.
La mayora de En la prueba de salida la respuestas de los
Descubre las estudiantes afirman que estudiantes fueron ms amplias y la mayora
conexiones el texto se sita en la con buena redaccin.
selva, en las montaas, En esta ocasin se evidencia una comprensin
Dnde se en la tierra. global del texto. esto se puede evidenciar en
sita el texto? Respecto a cundo, los respuestas como:
Cundo? A nios creen que ocurri Menciona como es que se crea la vida en el
quin se hace varios aos y lo mundo significa los seres humanos Santiago
refiere? Qu mencionan a travs de Acosta.
menciona? fechas como: 100 aos Este texto menciona la vida de Yuche y como
D.C, 500 aos D.C, 15 se crearon los tikunas Daniel Esteban
millones de aos, 1347, Contreras
1984, 1270, 1976. Estos El texto se sita en una choza donde vivi y
datos no aparecen en la muri Yuche cuando broto la vida humana.Se
lectura pero refiere a Yuche un hombre solitario.Menciona
representan bastantes la creacin de la raza humana.Daniel Felipe
aos atrs. Rosas
Los aspectos a los que El texto se situa en la selva. Se refiere a un
se refiere o menciona mito.Menciona una historia de mitologa
son los tikunas, Yuche, Andrs Manuel Romero.
indios, chozas, Se refiere cuando los indgenas se crearon.
personas, arroyos, Menciona como se crearon los tikunas. Se dio
casas, arena, la muerte cuando se crearon los tikunas
de un tikuna, la vejez, Jos Alejandro Torres.
las playas de arena fina, Segn las respuestas anteriores los nios
son los aspectos ms mencionaron los aspectos generales del texto
indicados por los nios. y se evidencia comprensin de la idea general
En esta categora se del texto, y por qu es un mito.

78
puede observar que los
estudiantes, establecen
pocas conexiones con
el contexto sociocultural
del texto y mencionan
pocos aspectos con
relacin al mito.

Los resultados en esta categora fueron positivos ya que la mayora de estudiantes


ampliaron sus respuestas e incluyeron datos que no estuvieron presentes en la
prueba de entrada. Se evidencia que los estudiantes ampliaron la informacin,
estuvieron ms atentos a los detalles del mito, adems la comprensin global del
texto fue ms completa y clara. Se hace la recomendacin de continuar con este
tipo de ejercicios ya que este fue un primer acercamiento a los procesos de lectura
crtica, deben brindrsele a los estudiantes herramientas para que se alejen un
poco del texto y puedan proponer objetivamente, qu se propone el autor y qu
espera del lector.

8.3 CATEGORA: EL GNERO DISCURSIVO

Esta categora le permiti a los estudiantes cuestionarse sobre el tipo de texto que
estn leyendo. El desarrollo de actividades que aportaron a esta categora permiti
que los estudiantes tuvieran una visin ms clara sobre las caractersticas de un
texto narrativo y en especial de un mito (ver anexos 11 y 12).

Tabla 10. Categora El gnero discursivo

EL GNERO DISCURSIVO
Anlisis prueba de Anlisis prueba de salida
entrada
Identifica 13 estudiantes afirman 13 estudiantes afirman que es un mito, 4
el gnero y que el texto ledo es un estudiantes afirman que es un texto
descrbelo mito, 6 que es una mitolgico, 1 que es un texto de mitologa
indgena, 3 que es un texto narrativo, 1 que es
leyenda, 1 que es una
un retrato, 3 que es una leyenda, 1 un texto de
noticia, 1 que es una tradicin, 3 no definen que clase de texto es.
historia, 2 un texto Segn lo anterior se puede observar que en la

79
antiguo, 5 un cuento, 1 prueba de salida aumento el nmero de
un blog. estudiantes que clasificaron acertadamente el
texto en mito, narracin, texto mitolgico y
Los resultados mitologa indgena con un total de 21
anteriores demuestran estudiantes, sin embargo pocos justificaron
que los estudiantes no porque es un mito, se debe continuar
conceptualizando sobre las clases de texto.
diferencian las clases
Las siguientes respuestas explican porque es
de texto, y por un mito,
consecuencia no El tipo de texto es mitolgico el texto narra la
conocen las narracin de los tikunas.
caractersticas de un Porque est hablando un mito que crearon
mito, se valen de datos ellos para explicar como se crearon los
humanos Sergio Andrs Ciendua
presentados en la
El tipo de texto que estamos leyendo es el
prueba para dar sus tipo mito histrico
respuestas, ninguno Juan Sebastin Leyva
justifica si se sigue la El tipo de texto que estamos leyendo es
tradicin establecida en mitolgico Juan Felipe Rosas
la macro estructura de El tipo de texto que estamos leyendo es una
un mito. mitologa indgena Andrs Manuel Romero.

En esta categora se encontr que a los estudiantes les cuesta trabajo definir las
caractersticas de un texto, aunque en la prueba de salida el nmero de
estudiantes que respondi acertadamente aument, pocos justificaron su
respuesta. Algo que vale la pena resaltar es que los estudiantes incluyeron en sus
respuestas las palabras narrativo, mito histrico, texto mitolgico, mitologa
indgena, palabras que no aparecieron en la prueba de entrada y que demuestran
ms apropiacin.

8.4 CATEGORA: LAS INTERPRETACIONES

Esta categora resume la comprensin del texto, adems les permiti a los
estudiantes cuestionarse sobre sus propsitos, qu buscaban en el texto qu
esperaban encontrar y luego verificar si se cumplieron sus expectativas. Adems
les permiti reflexionar sobre los aspectos generales del texto. La implementacin

80
de actividades que apuntaran a esta categora proporcion elementos para que
los nios al finalizar el proceso justificaran sus respuestas e incluso cuestionaran
algunos elementos del texto (ver anexos 13 y 14).

Tabla 11. Categora Las interpretaciones

LAS INTERPRETACIONES
Anlisis prueba de Anlisis prueba de salida
entrada
Define tus La mayora de En la prueba de salida los estudiantes ampliaron sus
propsitos estudiantes buscan: respuestas, permitieron conocer sus gustos y
accin, una historia preferencias a la hora de leer.
Qu interesante, Se evidencia el deseo por aprender, conocer,
buscas en aprender sobre los entretenerse, divertirse, esto se puede evidenciar en
el texto? tikunas, diversin, las respuestas de los siguientes estudiantes:
Por qu enseanzas e Leo el texto para aprender ms de los tikunas y para
lo lees? informacin. divertirme. Espero encontrar en el texto palabras
Qu Lo leen para desconocidas para aprender vocabulario Esteban
esperas conocer, David Fernando
encontrar entretenerse y En el texto busco que Yuche me lleve a su finca para
en l? obtener gozarla con l. Leo el texto porque sirve para
informacin. distraerme y porque a m me gusta gozar de la lectura
Esperan encontrar y buscar siempre mi mensaje en la lectura y ponerlo
enseanzas, una en prctica. Yo espero encontrar en el texto a los
aventura, fantasa, tikunas y la hermosa tierra de ellos Joseph Gngora.
la moraleja, un final
chvere. En el texto busco saber de nuestra historia .Leo el
En esta categora texto para aprender ms sobre las cosas indgenas.
los estudiantes dan Espero encontrar algo que me ensee cosas
a conocer sus Santiago Lpez lvarez.
gustos e intereses,
las respuestas En el texto espero encontrar cuales son los tikunas
pueden ser ms de los que hablaban. Leo el texto para encontrar
completas, este cosas nuevas de los tikunas y ver la fantasa de la
ejercicio permite gente. Espero encontrar como son los tikunas como
que los estudiantes habitan o viven en la tierra y donde habitan en la
se cuestionen con tierra o si solo es una fantasa Daniel Santiago
ms detenimiento Rincn.
sobre qu es lo que
buscan en un texto
y porque lo leen.

81
En Respecto a la Las respuestas dadas por los nios en la prueba de
resumen impresin general salida en esta categora son ms justificadas que las
Cul es tu del texto 2 de la prueba de entrada.
impresin estudiantes Se evidencia el paso de responder me gust o
general del afirmaron que fue chvere a respuestas ms elaboradas que dan
texto? un texto chvere, 2 cuenta del texto, algunos incluso se hacen
que le falta cuestionamientos sobre algunos elementos de la
emocin, a 7 les historia.
gusto, a 3 les Estas son algunas de las respuestas escritas por los
pareci interesante, estudiantes:
2 opinaron que Mi impresin general del texto es que el seor como
tiene fantasa, 7 se le pueden salir de la rodilla personitas pequeas y
aprendieron sobre que de un momento a otro crezcan ya grandes y que
los tikunas, 2 al seor que se le salieran las personitas de la rodilla
opinaron que es y que la rodilla explote Sergio Andrs Ciendua.
divertido, 4
estudiantes El texto me parece divertido porque es muy divertido
realizaron saber lo que hacen los tikunas porque solo este mito
comentarios de lo es divertido entonces imagnense otros mitos ms
sucedido en la divertidos y son muy interesantes porque es como un
historia. suspenso de uy que pasara o ay pobrecito pero si si
Las impresiones me gust muy bien Jos Javier Castro.
generales del texto
fueron positivas y Que es chiquitico el mito y es interesante y algo raro
se evidencia gusto para todos los lados me fue muy pero muy chiquito
por la lectura ya que no es ms de una hoja y un mito normal por lo
realizada, sin menos debe ser de cinco pginas o hojas, y me
embargo fueron pareci interesante porque es raro lo de la rodilla
respuestas muy Daniel Esteban Contreras.
cortas para ser el
resumen o la Mi impresin del texto es que me parecio interesante
percepcin global aprender mas sobre los indgenas y tambin aprender
del texto. Se debe ms de mitos y leyendas tambin me gusto porque
fortalecer este habla de los indgenas cuenta cosas fantsticas y
aspecto y que tambin me parecio llamativo y impresionante me
brindarles a los gusto porque no habla tanto de accin si no de
estudiantes aventura y fantasa como la de la rodilla Juan David
herramientas para Hoyos.
que tomen posicin
frente a lo ledo. Me parece bien, porque nos ensean mas sobre los
tikunas, la vida de Yuche, mitos histricos, como
vivian los tikunas, como Yuche se dio cuenta que el
brotaba la vida, que todos los tikunas trataban de
encontrar la tierra donde viva Yuche, sobre las
costumbres de los tikunas, etc. Juan Sebastin
Leyva.

Mi impresin general del texto es la dedicacin que


le dio el autor de este gran texto sobre los tikunas y

82
como se expreso frente a nosotros, yo me siento
inspirado con lo que el autor escribi y espero que le
vaya muy bien y que por favor siga escribiendo esos
grandes libros que se ha inventado Juan Daniel
Rosas.

En esta categora se mejoraron los resultados, los estudiantes fueron ms


expresivos y escribieron con ms detalle lo qu buscan en el texto, por qu
leyeron el texto y qu esparvan encontrar en l. Se observ que las estrategias
implementadas les brindaron elementos a los estudiantes para que leyeran
detenidamente y se cuestionaran sobre varios aspectos que se alejan de los datos
explcitos en el texto pero que permiten una mayor comprensin, aspectos que
acercan a los estudiantes al proceso de lectura crtica.

8.5 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LAS SESIONES APLICADAS

8.5.1 Sesin 1
Los estudiantes se mostraron receptivos durante toda la actividad y muy
motivados con la implementacin de la plataforma, a cada estudiante se le asign
un usuario y una contrasea. Luego de explicar el uso de la plataforma y la
metodologa de trabajo, se inici la presentacin en Prezi en donde se realiz la
lectura paratextual de la portada, se dieron algunas pautas conceptuales sobre los
mitos y se comentaron las expectativas que tienen los estudiantes sobre el libro
Kar Andrs, narrador de mitos. Ms adelante se observ un vdeo sobre los mitos
y se aplic un juego. La participacin de los estudiantes fue constante, se
destacaron los estudiantes Juan Manuel Cotachira, Sergio Ciendua, Andrs Felipe
Parra y Jos Alejandro Torres.
Los estudiantes resolvieron las preguntas indicadas en la plataforma; el porcentaje
y la participacin fueron positivas ya que todos los estudiantes tenan inters por
conocer e implementar la plataforma. Los resultados que arroj la plataforma,
despus de que la investigadora evalu las respuestas de los estudiantes, es

83
94% de los objetivos propuestos para la actividad (Ver anexo 2). Esta sesin
buscaba brindarles elementos a los estudiantes para que ampliaran sus
conocimientos previos y realizaran predicciones sobre el texto. Los objetivos se
cumplieron ya que la mayora de estudiantes particip en la plataforma y su inters
en la clase fue significativo.

8.5.2 Sesin 2
Se realiz la lectura compartida del captulo uno, con el libro en fsico, varias
voces fueron escuchadas, se destaca en inters del estudiante Andrs Felipe
Parra quien realiza aportes significativos para la clase. Luego se ampli la
informacin sobre el autor ya que los datos que estaban en el libro no eran muy
dicientes, en el blog encontrado se dan datos ms especficos y llamativos. Todos
los estudiantes participaron; varios coincidieron en que el autor pretende compartir
con los nios mitos de diferentes lugares del mundo que se entretengan y
aprendan. Tambin coincidieron en que el autor espera que aprendan sobre los
mitos de los diferentes pases mencionados.

Se realiz un quiz en la plataforma, los resultados que se obtienen de las pruebas


que los estudiantes presentaron revelan que la actividad tuvo un promedio de un
97% de participacin (ver anexo 3). Se tuvo que reflexionar sobre el uso de la
plataforma ya que algunos estudiantes olvidaron que el uso es acadmico y
estaban utilizando la plataforma para comentar las fotos de algunos usuarios,
estilo Facebook. Se reflexion sobre el uso de redes sociales y el uso acadmico
de la plataforma.

Los objetivos planteados para esta sesin se cumplieron ya que se buscaba


ampliar los conocimientos previos de los estudiantes y aportar al desarrollo de la
categora El mundo del autor y a la subcategora Identifica el propsito. La
mayora de estudiantes particip en la plataforma y el porcentaje alcanzado fue
satisfactorio.

84
8.5.3 Sesin 3
Se socializ la presentacin en Prezi sobre la tribu Apache Chiricahua, para
contextualizar a los estudiantes, ubicarlos histrica y geogrficamente (ver anexo
4), los estudiantes estuvieron atentos durante la presentacin. Luego se realiz la
lectura compartida de los captulos 2 y 3 llamados Kar Andrs y El monstruo de
las aguas, cada estudiante tena su libro en las manos y lea pidiendo el turno, se
observa que los estudiantes estaban prestando atencin, varios levantaron la
mano para participar. Adems, los estudiantes respondieron a las preguntas
sugeridas y coincidieron en situar el texto en varios lugares: uno la cueva donde
estaba Kar Andrs, y le narra los mitos a Samuel y los otros son los lugares
donde sucede cada mito. Tambin coinciden al decir que el libro narra mitos de
diferentes partes del mundo. Cabe anotar que los nios fueron muy receptivos en
la elaboracin del poster; se escogieron tres lderes para plasmar las ideas de sus
compaeros. Esta vez disminuy el porcentaje de la actividad implementada en la
plataforma a 65% de participacin (Ver anexo 4) ya que la exigencia aument ya
que algunos estudiantes luego de la reflexin sobre que la plataforma no era
Facebook, perdieron un poco el inters por el uso de la misma. Se motiv de
nuevo a los nios dicindoles que podan publicar vdeos, compartirlos con sus
compaeros y hacer comentarios.

Los objetivos de esta sesin no se cumplieron en su totalidad pues la receptividad


de los estudiantes disminuy; sin embargo, se logr aportar a la categora: El
mundo del autor y a la subcategora Descubre las conexiones.

8.5.4 Sesin 4

Se socializaron con los estudiantes las presentaciones y los juegos sobre el


Imperio Romano para contextualizarlos, histrica, cultural y geogrficamente. Los
estudiantes se muestran perceptivos y participan con agrado. Luego se reflexion

85
con los estudiantes acerca de los tipos de texto que tiene el libro, la mayora de
estudiantes, a travs de preguntas, coincidieron en que el libro es un texto
narrativo que contiene mitos. A los estudiantes les cuesta identificar las clases de
textos y sus caractersticas, fue necesario inducirlos por medio de preguntas para
que se acercaran a las respuestas.

Luego de identificar el gnero discursivo del libro se realiz la lectura compartida


de los captulos 4 y 5, a los estudiantes les gusta este ejercicio ya que cada uno
tiene su libro y les gusta la lectura en voz alta. La actividad de reconstruir
colectivamente el mito a travs de una animacin les llam mucho la atencin,
todos queran pasar al tablero digital y reconstruir el mito, esta actividad se plane
con ese objetivo, motivar a los estudiantes.

El desarrollo de esta sesin les permiti a los estudiantes recordar las


caractersticas de un texto narrativo y especficamente del mito; sin embargo, se
debe continuar trabajando en este aspecto ya que a la mayora de estudiantes les
cuesta trabajo definir las caractersticas de diferentes clases de textos. En esta
sesin se alcanzaron los objetivos propuestos en especial el que aportaba a la
categora: El gnero discursivo ya que la mayora de estudiantes identificaron
las dos clases de narraciones que hay en el libro (cuento y mito).

8.5.5 Sesin 5

Los estudiantes tenan pocos conocimientos previos acerca de los Vikingos,


estuvieron atentos durante la presentacin y fueron recordando algunos elementos
que han visto en televisin y pelculas. Se realiz la lectura compartida de los
captulos seis y siete, y a medida que se iba leyendo se realizaron pausas para
preguntar A quin se dirige el texto? Qu presupone el autor que el lector sabe
o no sabe? Qu datos expone? Por qu se dirige a este tipo de lector y no a
otro? Los nios respondieron que el texto va dirigido a nios que sean curiosos y

86
deseen aprender sobre mitos de distintos pases, pero que tambin lo pueden leer
adultos, porque las historias son muy interesantes. Algunos estudiantes
compartieron vdeos sobre la cultura Nrdica en la plataforma.

Los objetivos planteados para esta sesin se cumplieron pues los estudiantes se
cuestionaron sobre A quin se dirige el texto? Qu presupone el autor que el
lector sabe o no sabe? Qu datos expone? Por qu se dirige a este tipo de
lector y no a otro? Lo cual aport a la subcategora La sombra del lector y en
consecuencia a la categora Las interpretaciones.

8.5.6 Sesin 6

Se indag sobre los conocimientos previos que los nios tenan sobre la mitologa
Japonesa, algunos relacionaron el tema con series de anime como Naruto y
Dragon Ball. Luego se socializ la presentacin sobre mitologa en Prezi, a los
estudiantes les llam la atencin la msica porque dicen que es relajante. El
estudiante Daniel Felipe Rosas comparti con la clase un vdeo sobre Japn, el
cual fue observado y sujeto a algunas comparaciones con la cultura colombiana.
Despus de ver el vdeo realizamos la lectura individual de los captulos 8 y 9; en
ocasiones se hacan pausas para preguntar datos explcitos del texto, este tipo de
preguntas se le facilitan a este grupo de estudiantes. Como tarea se dej hacer el
dibujo en Paint y subirlo en la plataforma, los resultados que arroj la plataforma
sobre la participacin de los estudiantes y la calidad de sus trabajos fue 89% de
participacin (Ver anexo 7).

En esta sesin se verific que a los estudiantes se les facilita la comprensin literal
y en ocasiones inferencial. Los objetivos propuestos se cumplieron ya que se
brindaron elementos para ampliar los conocimientos previos de los estudiantes y
se realizaron preguntas de comprensin literal e inferencial para aportar a la
categora Lectura literal e inferencial.

87
8.5.7 Sesin 7

Se indag sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de la cultura


egipcia, los estudiantes tienen referentes de pelculas como La Momia y el Rey
Escorpin. Luego se dio paso a la socializacin de esta cultura por medio de una
presentacin en Flash.
Despus se realiz la lectura compartida de los captulos diez, once y doce. Se
reflexion sobre el mito y, al respecto, algunos estudiantes manifestaron que no
les gust la maldad entre los hermanos. Luego se dio paso a reflexionar sobre las
interpretaciones de los estudiantes, las impresiones generales del libro son: que
es un libro lleno de aventuras, los mitos son divertidos y dejan enseanzas sobre
varios pases del mundo. A la mayora de estudiantes les gust leer este libro que
cuenta una historia a travs de varios mitos, tambin les llam la atencin que
para cada situacin Kar tena un mito relacionado.

Adicionalmente, en un documento de Word cada estudiante deba reflexionar


sobre: encontraste lo qu buscabas? Cmo? Por qu? Segn la plataforma el
promedio de esta ltima actividad fue del 80% (Ver anexo 8). Los objetivos de esta
sesin se cumplieron pues los estudiantes ampliaron sus conocimientos previos y
se interesaron por buscar por su cuenta informacin sobre esta cultura a travs de
vdeos.

88
8.6 ENCUESTA

Al finalizar el proyecto se realiz una encuesta en la plataforma social educativa


Edmodo, sobre el inters y la acogida de las estrategias implementadas. Los
resultados fueron los siguientes:
Grfico 6. Resultados de la encuesta sobre la plataforma Edmodo

Fuente: Plataforma social educativa Edmodo.


Como se puede observar el 96.3% de los estudiantes prefiere usar la plataforma,
lo cual demuestra que las herramientas TIC son del agrado de los estudiantes y
prefieren este tipo de actividades a las convencionales. En las diferentes sesiones
los estudiantes manifestaron su inters por participar en la plataforma, publicar
vdeos, hacer comentarios, obtener los resultados de su proceso en su perfil y
compartir respuestas en familia.
Grfico 7. Resultados de la encuesta sobre el libro Kar Andrs, narrador de mitos.

Fuente: Plataforma social educativa Edmodo.

89
El 100% de los estudiantes manifest que le gust leer el libro Kar Andrs,
narrador de mitos apoyados con la plataforma. Este porcentaje demuestra que la
combinacin de textos fsicos con ayudas digitales para ampliar la comprensin de
un texto es bastante llamativa para los nios.

Grfico 8. Resultados de la encuesta sobre la propuesta implementada

El 41.38% de los estudiantes opina que las estrategias que se implementaron


durante el proyecto fueron divertidas. El 55.17% opinan que fueron interesantes y
el 3.45% que fueron aburridas. Como se puede observar la mayora de
estudiantes coincide en que fue interesante el proceso implementado lo cual indica
que utilizar herramientas tecnolgicas para fortalecer el proceso de los
estudiantes, ms all de ser llamativo o entretenido resulta ser interesante y
significativo.

90
9. CONCLUSIONES

El uso de las TIC en la educacin es un reto que debe ser asumido por los
educadores pues los estudiantes necesitan ampliar sus aprendizajes y tener una
visin mucho ms completa del mundo que los rodea. No se trata de aceptar las
tecnologas con los ojos cerrados, se trata de evaluar qu herramientas son
pertinentes y pueden ofrecer elementos formativos a los estudiantes.

El acto de leer se ha ido transformando en especial en las ltimas dcadas, los


materiales de lecturas, lectores, espacios, entre otros han ido cambiando. Es por
esto que la escuela debe estar atenta a dichas renovaciones e implementar
estrategias contextualizadas que den respuesta a las necesidades del momento
histrico en el que vivimos.

La combinacin de lectura digital y lectura analgica resulta llamativa para los


estudiantes pues el contacto fsico con el libro les permite tener un acercamiento a
la lectura travs de los sentidos de una forma ms cercana y de contacto; al
mismo tiempo la lectura digital les permite ampliar su comprensin accediendo a
diferentes fuentes para complementar la lectura hecha en papel. Hoy en da
convivimos con estas dos clases de lectura, no se pueden ignorar ninguna de las
dos, ms bien es necesario buscar estrategias en donde stas se complementen.

La lectura crtica les permite a los estudiantes tener una visin ms amplia y
comprensiva de un texto. Es importante iniciar estos procesos desde edades
tempranas, ensearles a los nios a cuestionarse sobre el mundo del autor, los
gneros discursivos, las interpretaciones, que tomen posicin frente a lo ledo e
indaguen ms all de los datos explcitos que aparecen en un texto fsico o digital.

91
En esa medida, la escuela debe preocuparse por formar estudiantes con
pensamiento crtico que sean capaces de tomar postura y generar cambios en su
entorno. Una de las formas para lograrlo es a travs de la lectura, iniciando por
textos que sean llamativos por los estudiantes, en el caso de edades tempranas
textos narrativos, e ir brindndole elementos a medida que van mejorando su
comprensin crtica para que luego lean textos cientficos, argumentativos,
informativos, entre otros y que sean capaces de analizar la ideologa que tiene
cada texto, para luego tomar postura.

La lectura de textos narrativos resulta llamativa en edades tempranas, uno de los


aspectos fundamentales es acercar a los estudiantes a la lectura a travs de
elementos que se relacionen con su cotidianidad, fantasa, edad, luego de que los
estudiantes se acerquen por gusto propio a la lectura, as, el trabajo de
comprensin critica ser mucho ms fcil ya que los estudiantes tienen el inters
de indagar por su cuenta y ampliar sus aprendizajes. El uso de herramientas TIC
resulta interesante para los estudiantes pues tienen la opcin de recrear a travs
de imgenes, juegos, videos, entre otros lo ledo, propiciando tambin gusto por la
lectura.

Finalmente, se logr acercar a los estudiantes del curso 401 del Colegio Salesiano
de Len XIII al proceso de lectura crtica por medio de herramientas TIC. Los
resultados obtenidos en las diferentes etapas de la investigacin fueron
satisfactorios y se evidenci el avance de los estudiantes y su motivacin por leer
textos digitales y fsicos.

92
10. RECOMENDACIONES

Durante la implementacin del proyecto de investigacin se han identificado


necesidades importantes que afectan a la poblacin, para lo cual se plantean las
siguientes recomendaciones:

Es importante acercar a los estudiantes a diferentes clases de textos y hacer


nfasis en sus caractersticas ya que durante el desarrollo de la investigacin se
evidenci que a los estudiantes les cuesta trabajo conceptualizar los rasgos de un
texto.

Se deben continuar desarrollando habilidades que fortalezcan la comprensin


crtica, iniciar con las tcnicas implementadas en este proyecto y a medida que
los estudiantes avancen utilizar con ms profundidad las 22 tcnicas que propone
Cassany para lograr la comprensin critica de un texto.

Se recomienda hacer uso constante de las herramientas que ofrece la institucin


(tablero digital) ya que es una gran oportunidad para fortalecer el proceso
formativo de los estudiantes. El uso de estas tecnologas le exige ms a los
docentes ya que deben evaluar los materiales que se van a implementar con
anterioridad y disear estrategias para que su prctica sea eficaz.

Se debe continuar cultivando en los estudiantes el gusto por la lectura a travs de


estrategias que animen su proceso lector. Una buena forma de lograrlo es
combinando la lectura fsica con la digital y aprovechar las herramientas que se
ofrecen en internet como juegos, presentaciones, vdeos, animaciones entre otros.

Se debe ensear a los estudiantes a leer crticamente en internet, utilizar las redes
sociales, manejar su privacidad y seguridad. Durante la investigacin se observ
que los estudiantes tenan muchas expectativas sobre la plataforma Edmodo pues

93
la asimilaban con Facebook, debido a su diseo. Con el paso del tiempo
comprendieron su uso acadmico adems que en internet se encuentran muchas
herramientas que facilitan su aprendizaje, no es solo entretenimiento. Sin embargo
este proceso debe ser fortalecido pues muchos invierten gran parte de su tiempo
en redes sociales sin ningn tipo de asesora.

94
BIBLIOGRAFA

CASSANY, Daniel. Tras las lneas sobre la lectura contempornea. Barcelona:


Anagrama, 2006.

CASTAEDA, J, SNCHEZ, E. Desarrollo del pensamiento crtico a travs de la


lectura del cuento infantil (Cuentos de los hermanos Grimm). Bogot: Universidad
Libre de Colombia, Facultad de Ciencias de la Educacin. 2011.

COLEGIO SALESIANO DE LEN XIII. Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.


Bogot 2007.

COLOMBIA, LEY GENERAL DE EDUCACIN (Ley 115 de Febrero 8 de 1994),


Seccin tercera, educacin bsica, Objetivos generales de la educacin bsica.

COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Serie Lineamientos


curriculares Lengua Castellana. FALTAN DATOS.

COLOMBIA. MINISTERIO TIC. Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y


las Comunicaciones. Disponible en:
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Plan%2
0nacional%20de%20tecnologias%20de%20la%20informaci%C3%B3n%20y%20tel
ecomunicaciones.pdf Recuperado el 15 de junio de 2013.

ELLIOTT, John. La investigacin-accin en educacin. 1 ed. Madrid, Espaa.


Ediciones Morata, 1990.

FERREIRO, Emilia. La revolucin informtica y los procesos de lectura y escritura.


1997. Disponible en:http://www.scielo.br/pdf/ea/v11n29/v11n29a15.pdf.
Recuperado el da 18 de abril de 2013.

FREIRE, Paulo. La importancia del acto de leer en: Textos de Didctica de la


Lengua y de la Literatura, Barcelona, Gra, 2006

GONZLES, Rubn Daro. Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la


enseanza de la lectura en el grado primero en el instituto pedaggico Arturo
Ramrez Montfar de la Universidad Nacional de Colombia. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia, para obtener el ttulo de Magister en Educacin. Facultad
de Ciencias humanas. Bogot. 2011.

O DONNELL, James Joseph. Avatares de la palabra: del papiro al ciberespacio.


Barcelona: Paids, 2000.

95
OLIVERAS, B, BARGALL, C. Oliveras, Aprender a leer crticamente. La polmica
por los baadores de Speedo 2012. Disponible en
http://gent.uab.cat/conxitamarquez/sites/gent.uab.cat.conxitamarquez/files/aprende
r%20a%20leer%20criticamente%20la%20polemica%20de%20los%20banyadores
%20speedo.pdf. Recuperado el 12 de junio de 2013.

OSPINA, Oswaldo. Cmo integrar el uso de tecnologa en la prctica pedaggica


cotidiana? Revista aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI. Colombia
Digital, 2012.

PAUL, R, ELDER, L. Estndares para el pensamiento crtico, seccin cinco: Las


competencias enfocadas en las habilidades del pensamiento crtico esenciales
para el aprendizaje, estndar veintids: Habilidades en el arte de leer con
atencin(2005). Disponible en http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Comp_Standards.pdf. Recuperado el 12 de junio de 2013.

SAMPIERI, Roberto et. al. Metodologa de la Investigacin, 1 ed. Mxico, Mc


Graw Hill. 2006.

UNESCO Organizacin De Las Naciones Unidas, para la Educacin la Ciencia y la


Cultura. Las TIC en la educacin. Disponible en
http://www.unesco.rg/new/es/unesco/themes/icts/policy/. Recuperado el 06 de
agosto de 2013.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Lectura, Escritura, nios, jvenes N.E.E II.


Tomado de
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html .
Recuperado el 12 de abril de 2013.

ARTCULO XXVI SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE LA TEORA DE LA


EDUCACIN LECTURA Y EDUCACIN (2008). Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/site/docu/26site/actas26site.pdf.
Recuperado el da 15 de abril de 2013.

YEZ, M. Enfoque sociocultural y lectura universitaria: hacia una didctica de la


lectura crtica. Disponible en:
http://cidcie.ubiobio.cl/mapas/wpcontent/uploads/2010/07/lectura_critica.ya%C3%
B1ez.pdf. Recuperado el da 20 de abril de 2013.

ZAYAS, Felipe. Educacin literaria y TIC. Disponible en:


http://leer.es/wpcontent/uploads/publicaciones/PDFs/201106.pdf. recuperado el 18
de junio de 2

96
ANEXO 1. PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Nombre: fecha:

LOS TIKUNAS PUEBLAN LA TIERRA

Yuche viva desde siempre, solo en el mundo. En compaa de las perdices, los
paujiles, los monos y los grillos haba visto envejecer la Tierra. A travs de ellos,
se daba cuenta de que el mundo viva y de que la vida era tiempo y el tiempo
muerte.

No exista en la Tierra sitio ms bello que aquel donde Yuche viva: era una
pequea choza en un claro de la selva y muy cerca de un arroyo enmarcado en
playas de arena fina. Todo era tibio all; ni el calor, ni la lluvia entorpecan la
placidez de aquel lugar.

Dicen que nadie ha visto el sitio, pero todos los ticunas esperan ir all algn da.

Una vez Yuche fue a baarse al arroyo, como de costumbre. Lleg a la orilla y se
fue introduciendo en el agua hasta que estuvo casi enteramente sumergido. Al
lavarse la cara se inclin hacia delante mirndose en el espejo del agua; por
primera vez not que haba envejecido.

El verse viejo le entristeci profundamente:

Estoy ya viejoy solo. Oh! si muero, la Tierra quedar ms sola todava.

Apesadumbrado, despaciosamente emprendi el regreso a su choza. El susurro


de la selva y el canto de las aves lo embargaban ahora de infinita melancola.

Yendo en camino, sinti un dolor en la rodilla como si lo hubiera picado algn


insecto; no pudo darse cuenta, pero pens que habra podido ser una avispa.
Comenz a sentir que un pesado sopor lo invada.

Es raro como me siento. Me acostar tan pronto llegue.

Sigui caminado con dificultad y al llegar a su choza se recost, quedando


dormido.

97
Tuvo un largo sueo. So que mientras ms soaba, ms se envejeca y ms
dbil se pona y que de su cuerpo agnico se proyectaban otros seres. Despert
muy tarde, al otro da, quiso levantarse, pero el dolor se lo impidi. Entonces se
mir la inflamada rodilla y not que la piel se haba vuelto transparente. Le pareci
que algo en su interior se mova. Al acercar ms los ojos vio con sorpresa que all
en el fondo, dos minsculos seres trabajaban; se puso a observarlos.

Las figurillas eran un hombre y una mujer: el hombre templaba un arco y la mujer
teja un chinchorro.

Intrigado, Yuche les pregunt: Quines son ustedes? Cmo llegaron ah?

Los seres levantaron la cabeza, lo miraron, pero no respondieron y siguieron


trabajando. Al no obtener respuesta, hizo un mximo esfuerzo para ponerse de
pie, pero cay sobre la Tierra. Al golpearse, la rodilla se revent y de ella salieron
los pequeos seres que empezaron a crecer rpidamente, mientras l mora.

Cuando terminaron de crecer, Yuche muri. Los primeros tikunas se quedaron por
algn tiempo all, donde tuvieron varios hijos; pero ms tarde se marcharon porque
queran conocer ms tierras y se perdieron. Muchos tikunas han buscado aquel
lugar, pero ninguno lo ha encontrado.

Tomado de: Hugo, Nio (1976). Primitivos relatos contados otra vez.

Bogot: Carlos Valencia Editores.

1. Qu buscas en el texto? Por qu lo lees? Qu esperas encontrar en l?

98
2. En el enunciado del texto ...Despert muy tarde, al otro da, quiso levantarse, pero el dolor se lo
impidi..., las palabras subrayadas establecen una relacin de

A. modo.

B. lugar.

C. forma.

D. tiempo.

3. Qu se propone el autor? Qu espera del lector?

4. En la expresin del texto Muchos tikunas han buscado aquel lugar, pero ninguno lo ha
encontrado se hace referencia

A. al sitio donde vivi y muri Yuche.

B. a las playas de arena fina.

C. al arroyo de aguas tibias.

D. a la selva donde vivan los indgenas.

5. Dnde se sita el texto? Cundo? A quin se refiere? Qu menciona?

99
6. De la narracin puede deducirse que Yuche era

A. un dios que cre a todos los seres vivos.

B. un hombre solitario de quien brot la vida humana.

C. el padre de una tribu indgena que vivi por siempre.

D. un hombre que slo amaba a los animales y a la tierra.

7. Qu sabes del autor?

8. En el relato participan

A. Yuche, los animales y la tierra.

B. Yuche, los animales y el hombre.

C. Yuche, los tikunas y una rodilla.

D. Yuche, los tikunas y dos figurillas.

9. Qu tipo de texto estamos leyendo? Sigue la tradicin establecida? Por qu?

10. En el texto se

A. describe cmo vivan los tikunas.

B. relatan las hazaas de un hroe.

C. explican las costumbres de un pueblo.

D. narra un mito del pueblo tikuna.

100
11. Cul es tu impresin general del texto?

101
ANEXO 2. SESIN 1

Resultados de la actividad Identifica el propsito plataforma Edmodo

Actividad identifica el propsito plataforma Edmodo Actividad identifica el propsito documento en Word

102
ANEXO 3. SESIN 2

Resultados del Quiz sobre el mundo del autor

Muestra del quiz implementado en la plataforma educativa Edmodo

103
ANEXO 4. SESIN 3

Resultados de la actividad Descubre las conexiones en la plataforma Edmodo

Actividad Descubre las conexiones realizada por el estudiante Daniel Felipe Rosas

Poster creado colectivamente por los estudiantes del curso 401

104
ANEXO 5. SESIN 4

Animacin colectiva curso 401 recontando el mito de Orfeo y Eurdice.

Videos compartidos por los estudiante Juan Manuel Cotachira y Daniel Rosas en la plataforma Edmodo

Enlaces socializados en la clase compartidos en la plataforma Edmodo

105
ANEXO 6. SESIN 5

Presentacin interactiva en Flash sobre los Vikingos Actividad interactiva colorear al Vikingo

Videos compartidos por el estudiante Andrs Romero sobre los vikingos.

106
ANEXO 7. SESIN 6

Resultados de la actividad Los dioses Izanagi e Izanami en la plataforma Edmodo

Dibujo realizado por Joseph Gngora

Dibujo realizado por el estudiante Alejandro Torres

Dibujo realizado por el estudiante Daniel Rosas

107
ANEXO 8. SESIN 7

Porcentaje de la actividad realiza tus interpretaciones plataforma Edmodo

Comentariorealizado por una madre de familia

108
Comentario realizado por una madre de familia

Comentario realizado por un estudiante

Comentario realizado por un estudiante

109
ANEXO 9. Sistematizacin Categora El mundo del autor, prueba de entrada

Categora (El mundo del autor)

Identifica el propsito

Pregunta # 3 Qu se propone el autor? Qu espera del lector?

Nombre del estudiante Respuesta Observaciones

1. Santiago Acosta El autor propone escribir un buen La mayora de


cuento, el lector espera lo que va estudiantes coinciden
a leer le despierte curiosidad. en que el autor se
propone escribir bien,
2. Juan Sebastin Acosta hacer el mito bien. Que hacer un buen mito
aprendiramos. adems ensear sobre
los tikunas, enseanzar
3. Jos Javier Castro El autor esperaba que supiramos sobre la tierra y la vida.
ms de los tikunas. Espera
alegra.

Por otro lado los


estudiantes coinciden
4. Juan Sebastin Cern Que aprendiramos sobre los en que el autor espera
tikunas. Una aventura que el lector disfrute
emocionante del texto, se diviertan,
les guste, lean y que
5. Sergio Andrs Ciendua Leer sobre los tikunas. aprendan sobre los
tikunas.
6. Daniel Esteban Contreras El autor quera que aprendieran
sobre tikunas. Que le gustara al
lector
Se puede observar que
7. Juan Manuel Cotachira El autor quera crear un espacio las respuestas de los
de fantasia. Que conozca los nios son cortas y
tukunas. responden a sus
gustos e intereses, en
8. Gabriel Criales Aser dinero o que le parecio muy este aspecto se puede
chevere profundizar para que
los estudiantes realicen
9. ngel Mauricio Cruz El autor quera decirnos algo. El
reflexiones ms
autor esperaba del lector
detenidas y amplias.
encontrara el mensaje que la
vejez pasa muy rpido.

10. Esteban David Galvn Que leyramos el texto de los


tikunas. Que leer el texto.

11. Joseph David Gngora Hacer cuento. Que supiramos


sobre los tikunas. Para mi que yo

110
me divirtiera.

12. Juan David Hoyos El autor buscaba una enseanza


de la tierra. Que entendamos la
enseanza.

13. Juan Sebastin Ladino Para que supiramos de los


tikunas. Para aprender.

14. Juan Sebastin Leyva Aprender mas sobre los tikunas.


Que se divierta con el mito

15. Santiago Lpez lvarez El autor quera que nosotros


cuidemos la tierra y que la
hagamos crecer. Espera que
nosotros estemos muy bien con la
tierra

16. Miguel Lpez Hacer mas cuentos de historias y


un buen cuento y un poquito de
reflexin.

17. Miguel ngel Medina El autor buscaba una enseanza


de la tierra. Que entendamos la
enseanza.

18. Julin Monroy Quera aprendiera mas de los


ticunas. Que leyera muy bien y
que sacara una buena
enseanza.

19. Nicols Sting Mora El quiso que yo o el lector


entendiera la lectura. Que yo
entienda el texto.

20. Juan Manuel Morales Que nos gustara

21. David Eduardo Moreno Que leamos

22. Edwin Alejandro Nio Que conociramos a los tikunas.


Para conocer la importancia de la
vida.

23. Andrs Felipe Parra Nos quera ensear algo y que


supiramos sobre los tikunas.

24. Nicols David Quimbay Que nos entretuviramos,


entretenerse

111
25. Daniel Santiago Rincn El autor se propone que nos guste
el cuento

26. Andrs Manuel Romero Que nosotros supiramos el mito


de los ticunas. Que
entendiramos a la naturaleza.

27. Juan Daniel Rosas el autor buscaba que


aprendiramos de los tikunas, lo
que esperaba era que
aprendiramos ms cosas de los
tikunas.

28. Jos Alejandro Torres Que yo aprendiera sobre los


ticunas. Quienes fueron los
primeros ticunas. Que aprendiera
conociera a los ticunas.

29. Juan Pablo Vergara El autor se propone para ganar


plata. Que ellos se aburrieran

Categora (El mundo del autor)

Descubre las conexiones

Pregunta # 5

Dnde se sita el texto? Cundo? A quin se refiere? Qu menciona?

Nombre del estudiante Respuesta Observaciones

1. Santiago Acosta Se sita en una selva en el da, La mayora de estudiantes


de la vida y menciona personas. afirman que el texto se sita
en la selva, en las montaas,
2. Juan Sebastin Acosta En las montaas, cuando Dios en la tierra.
creo el hombre. Una choza.

3. Jos Javier Castro Donde vivian los indgenas. 100


aos despus de cristo. A los Respecto a cundo, los
tikunas. Menciona a Yuche nios creen que ocurri hace
chosas varios aos y lo mencionan a
travs de fechas como: 100
4. Juan Sebastin Cern En las montaas. Cuando Dios aos D.C, 500 aos D.C, 15
creo el hombre. A Yuche. millones de aos, 1347,
Menciona la vida y la muerte de 1984, 1270, 1976. Estos
yuche. datos no aparecen en la

112
5. Sergio Andrs Ciendua En la selva lectura pero representan
bastantes aos atrs.
6. Daniel Esteban Contreras Se sita en un claro de la selva.
Hace mucho tiempo.

7. Juan Manuel Cotachira En la selva. 500 aos D.C. A Los aspectos a los que se
yuche y a los tikunas. Menciona refiere o menciona son los
arroyos casas arena. tikunas, Yuche, indios,
chozas, personas, arroyos,
8. Gabriel Criales En un rincn de la selva. En 2 casas, arena, la muerte de
dias, un biejo ticuna como yuche. un tikuna, la vejez, las
Como un ticuna muere. playas de arena fina, son los
aspectos ms indicados por
9. ngel Mauricio Cruz En el mundo. En el dia. Yuche. los nios.
Nos dice que la bejes pasa mas
rpido

10. Esteban David Galvn En un bosque. 1347.a Yuche. En esta categora se puede
Que los Tikunas buscan mas observar que los
tierras estudiantes, establecen
pocas conexiones con el
11. Joseph David Gngora En los tikunas pueblan la tierra contexto sociocultural del
siempre a los tikunas la tierra de texto y mencionan pocos
los tikunas aspectos con relacin al
mito.
12. Juan David Hoyos En la tierra. En 1984. A los indios.
Chozas y personas.

13. Juan Sebastin Ladino En las aguas tibias y donde muri


yuche. Yuche. Como muere
yuche menciona.

14. Juan Sebastin Leyva En la selva. Hace muchos aos.


Yuche. La historia del Yuche

15. Santiago Lpez lvarez En los tikunas pueblan la tierra


siempre a los tikunas la tierra de
los tikunas

16. Miguel Lpez A yuche a las playas de arena


fina.

17. Miguel ngel Medina Se sita en la tierra. En 1270. Se


refieren en tikuna. De los tikunas.
La muerte de tikunas

18. Julin Monroy En la selva. En la poca que Dios


estaba acabando el mundo,
yuche, que fue en la selva.

19. Nicols Sting Mora en el bosque, hace muchos aos


de un indgena llamado yuche, un
indgena valiente muri sin

113
compaa.

20. Juan Manuel Morales En una choza

21. David Eduardo Moreno Se situa en un bosque

22. Edwin Alejandro Nio En un bosque en una choza,


yuche, de que yuche se
envejecia.

23. Andrs Felipe Parra En donde viva yuche. Hace 900


aos. De los indios. Un arroyo de
aguas tibias.

24. Nicols David Quimbay En una pequea choza en el claro


de la selva, tal vez hace 15
millones de aos. A los tikunas y
yuche. De los tikunas y la muerte
de Yuche.

25. Daniel Santiago Rincn En las playas de arena fina

26. Andrs Manuel Romero (En la selva donde Vivian los


indgenas). De los primitivos en
1976. Se refiere a cuidar la tierra.
Se refiere a cuidar la tierra. Una
choza y un arroyo

27. Juan Daniel Rosas En las playas de arena fina. En el


da. De los tikunas. La historia de
los tikunas.

28. Jos Alejandro Torres En la selva.

Hace 300 aos antes de cristo. A


los tikunas. Como se crearon los
tikunas.

29. Juan Pablo Vergara En Colombia. En el colegio. Al


autor. Menciona de los ticunas.

Categora (El mundo del autor) Identifica el propsito

Pregunta # 7 Qu sabes del autor?

Nombre del estudiante Respuesta Observaciones

1. Santiago Acosta No s nada del autor La mayora de estudiantes


coinciden en que no saben nada
2. Juan Sebastin Acosta el nombre del autor, algunos se valen de

114
3. Jos Javier Castro Que escribia mitos, que se los pocos datos que aparecen
llama Hugo Nio en la prueba como lo son el
nombre y de donde fue tomado
4. Juan Sebastin Cern Que aprendiramos sobre el texto.
los tikunas. Una aventura
emocionante

5. Sergio Andrs Ciendua No se nada del autor Se observa que el conocer


algunos datos del autor permite
6. Daniel Esteban Contreras El nombre y su libro. una mejor comprensin y da
ms elementos para analizar un
7. Juan Manuel Cotachira que se llama Hugo nio. texto.

8. Gabriel Criales No se nada del autor

9. ngel Mauricio Cruz No se nada del autor

10. Esteban David Fernando No se nada del autor

11. Joseph David Gngora El nombre

12. Juan David Hoyos No se nada del autor

13. Juan Sebastin Ladino No se

14. Juan Sebastin Leyva No se nada

15. Santiago Lpez lvarez No se nada del autor

16. Miguel Lpez que hace relatos primitivos


contados

17. Miguel ngel Medina No se nada del autor

18. Julin Monroy No se nada del autor

19. Nicols Sting Mora No se nada del autor

20. Juan Manuel Morales No se nada del autor

21. David Eduardo Moreno No se nada del autor

22. Edwin Alejandro Nio Que se llama Hugo Nio

23. Andrs Felipe Parra Solo se me el nombre hugo


nio.

24. Nicols David Quimbay Estudia en la universidad


libre de Colombia.

25. Daniel Santiago Rincn No se nada del autor

26. Andrs Manuel Romero No se nada del autor

115
27. Juan Daniel Rosas No se nada del autor

28. Jos Alejandro Torres No responde

29. Juan Pablo Vergara No se nada del autor

ANEXO 10. Sistematizacin categora el mundo del autor, prueba de salida

Categora Lectura crtica (El mundo del autor)

Identifica el propsito

Pregunta # 3 Qu se propone el autor? Qu espera del lector?

Nombre del Respuesta prueba de Respuesta prueba de Observaciones


estudiante entrada salida

1. Santiago El autor propone escribir El autor se propone que En la prueba de


Acosta un buen cuento, el lector lo lean, les guste leerlo y salida las
espera lo que va a leer le que se entretengan. Que respuestas de los
despierte curiosidad. la lectura tenga un buen estudiantes fueron
complemento para que ms amplias que en
uno aprenda algo o se la prueba de
imagine el lugar y el entrada.
momento que estn
sufriendo.

2. Juan hacer el mito bien. Que El autor se propone En la prueba de


Sebastin aprendiramos. escribir ms textos para salida la mayora de
Acosta que nosotros nios redactan
aprendamos. mejor su respuesta
y brindan ms datos
Que espera del lector: sobre lo que ellos
del lector espera suponen se
ensearnos ms y que propone el autor y
aprendamos. espera del lector.

3. Jos Javier El autor esperaba que El autor se propone que


Castro supiramos ms de los nos guste y nos interes.
tikunas. Espera alegra. El autor espera del lector Respecto a lo que
que lo entendamos que se propone el autor
nos parezca chvere la mayora de
divertido. estudiantes
coinciden es que el
4. Juan Que aprendiramos El autor se propone que autor busca
Sebastin sobre los tikunas. Una nos interese. ensear, distraer,
Cern aventura emocionante entretener,
El autor espera que nos emocin, que los
llame la atencin. nios aprendan a

116
5. Sergio Andrs Leer sobre los tikunas. El autor se propone que leer y se
Ciendua uno tiene que morir entretengan
cuando llega su da hacia leyendo.
Dios. Yo espero que lea
este cuento otra persona

6. Daniel El autor quera que Se propone el autor Aparecen nuevos


Esteban aprendieran sobre ensear el mito que hizo datos uno de ellos
Contreras tikunas. Que le gustara al para que lo conozcan. El dice que el autor
lector autor espera del lector quiere que
que le guste el mito y que reflexionen sobre la
aprendan sobre ese mito muerte.
y los tikunas y Yuchen y
puesta la tierra con los
primeros hombres.
Para el estudiante
Edwin Nio la
7. Juan Manuel El autor quera crear un El autor se propone
Cotachira lectura es algo
espacio de fantasia. Que hacer un buen texto que
placentero y
conozca los tukunas. distraiga y entretenga al
relajante, por lo
lector.
tanto considera que
El autor espera del lector el autor debe
un pensamiento que diga proponerse esto en
este texto es sus textos:
interesante
El autor se
8. Gabriel Aser dinero o que le Contar su historia. propone relajarse
Criales parecio muy chevere en un buen lugar.
Que leamos el libro.
Que espera el
9. ngel El autor quera decirnos El autor propone que nos autor: que uno
Mauricio Cruz algo. El autor esperaba divirtamos que puede relajarse en
del lector encontrara el entendamos se lo un buen lugar
mensaje que la vejez recomendemos a
pasa muy rpido. alguien.

El lector espera divertirse El estudiante Daniel


aprender ms y ms de Rincn, utiliza la
lo que ya saba. expresin para que
las personas sean
10. Esteban Que leyramos el texto El autor se propone que artistas de su vida
David Galvn de los tikunas. Que leer lean el libro que al referirse al
el texto. aprendiramos de los propsito del autor,
tikunas y nos se evidencia una
divirtiramos leyendo. buena redaccin y
un uso expresivo
El autor espera del lector del lenguaje:
que lea el mito para
aprender de los tikunas.

11. Joseph David Hacer cuento. Que El autor se propone que Que se propone el
Gngora supiramos sobre los leamos el libro y nos autor: se propone
tikunas. Para mi que yo divirtamos con el libro contarnos fantasas

117
me divirtiera. que l creo. Yo espero para que tengamos
que me guste y que me historias e ir
parezca interesante y enseando a la
divertido. dems personas
historias para que
12. Juan David El autor buscaba una El autor se propone a las personas sean
Hoyos enseanza de la tierra. ensearme, el autor artistas en su vida.
Que entendamos la espera del lector que
enseanza. entienda la historia. Que espera del
lector: que
13. Juan Para que supiramos de El autor se propone que comparta las
Sebastin los tikunas. Para nosotros leamos el historias con las
Ladino aprender. cuento y que nos dems personas.
parezca interesante a la
medida en el tiempo va
saliendo ms y ms
libros que los autores En cuanto a lo que
quieran que lo leamos. el autor espera del
lector la mayora de
El autor espera del lector los estudiantes
que nosotros leamos los coinciden en que
libros que el produce espera que
para que nos parezca aprendan sobre los
divertido e interesante y tikunas, entiendan,
ms alla sepamos leer les guste, aparecen
con claridad. nuevos datos como:
que aprendan
14. Juan Aprender mas sobre los El autor se propone a sobre los primeros
Sebastin tikunas. Que se divierta que podamos leer con hombres de la
Leyva con el mito inters. tierra la expresin
anterior da cuenta
El autor espera del lector de la comprensin
que lo leamos con inters global del texto y de
que sabremos ms de
los tikunas.

15. Santiago El autor quera que El autor se propone las caractersticas


Lpez lvarez nosotros cuidemos la ensearnos algo sobre de un mito.
tierra y que la hagamos los tikunas y sobre
crecer. Espera que Yuche.
nosotros estemos muy
bien con la tierra El autor espera del lector Otro de los nuevos
que nosotros aportes es que
aprendamos sobre la aprendamos sobre
cultura indgena llamada la cultura indgena
tikunas. llamada tikunas las
palabras cultura
16. Miguel Lpez Hacer mas cuentos de El autor se propone que indgena implican
historias y un buen todas las personas del que para el
cuento y un poquito de mundo lean el cuento de estudiante el texto
reflexin. los tikunas y del lector contiene elementos
espera que sea muy socioculturales de
chvere el mito sobre los los cuales puede

118
tikunas para ver historias aprender.
de antiguamente.

17. Miguel ngel El autor buscaba una El autor se propone de


Medina enseanza de la tierra. nosotros espera algo de Otro de los
Que entendamos la agradecimiento para l. aspectos en los que
enseanza. coinciden los nios
Qu espera del lector, es que el autor
que sea algo que las espera que inviten a
personas les guste y que otras personas a
invite a los dems a leer leer y que el lector
el texto. lea con claridad.

18. Julin Monroy Quera aprendiera mas El autor se propone que


de los ticunas. Que podamos leer mejor.
leyera muy bien y que El estudiante Juan
sacara una buena El autor espera del lector Manuel Morales
enseanza. que lea mejor. indica que lo
analicen estudien y
19. Nicols Sting El quiso que yo o el El autor se propone que se lea segn lo
Mora lector entendiera la leyendo su texto anterior el
lectura. Que yo entienda entendamos lo que nos estudiante
el texto. quiere decir. encuentra en la
lectura elementos
El autor espera del lector de estudio y de
que los nios se anlisis, una lectura
distraigan y que no es momentnea
entiendan el texto. sino que requiere
tiempo para ser
20. Juan Manuel Que nos gustara El autor se propone a estudiada y
Morales que nos guste y reflexionada.
emocione y que lo
leamos.

El autor espera que lo


lean que sea famoso que
les interese al que lo lea
que tenga mucha fama
que lo analicen la

estudien y se lea. En esta categora


se encontraron
buenos resultados
en la prueba de
salida, se hace la
recomendacin de
continuar con este
tipo de ejercicios ya
que este fue un
primer
acercamiento a los
21. David Que leamos. El autor se propone que
procesos de lectura
Eduardo le guste a la gente. El
Moreno crtica, deben

119
lector espera aprender y brindrsele a los
viajar por la imaginacin estudiantes
herramientas para
22. Edwin Que conociramos a los El autor se propone que se alejen un
Alejandro tikunas. Para conocer la relajarse en un buen poco del texto y
Nio importancia de la vida. lugar. puedan proponer
objetivamente, qu
Que espera el autor: que se propone el autor
uno puede relajarse en y qu espera del
un buen lugar. lector.

23. Andrs Felipe Nos quera ensear algo El autor se propone que
Parra y que supiramos sobre los nios aprendan a leer
los tikunas. y a divertirse leyendo.

El espera que
aprendamos mucho.

24. Nicols David Que nos Que aprendamos sobre


Quimbay entretuviramos, los tikunas, leamos, nos
entretenerse entretengamos,
aprendamos, nos
divirtamos.

25. Daniel El autor se propone que Que se propone el autor:


Santiago nos guste el cuento se propone contarnos
Rincn fantasas para que
tengamos historias e ir
enseando a la dems
personas historias para
que las personas sean
artistas en su vida.

Que espera del lector:


que comparta las
historias con las dems
personas.

26. Andrs Que nosotros El autor se propone que


Manuel supiramos el mito de los nosotros leyramos el
Romero ticunas. Que mito de los tikunas.
entendiramos a la
naturaleza. El autor espera del lector
que nos parezca
chvere, divertido,
agradable.

27. Juan Daniel el autor buscaba que El autor se propone que


Rosas aprendiramos de los este libro sea uno de
tikunas, lo que esperaba esos que le gustan a los
era que aprendiramos nios de fantasa.
ms cosas de los
El autor espera del lector

120
tikunas. que se emocione mucho
con sus cuentos mitos o
fabulas.

28. Jos Que yo aprendiera sobre El autor se propone que


Alejandro los ticunas. Quienes su historia sea narrativa
Torres fueron los primeros sea interesante que sea
ticunas. Que aprendiera una historia chvere y
conociera a los ticunas. que sea una buena
historia.

29. Juan Pablo El autor se propone para El autor se propone que


Vergara ganar plata. Que ellos se el autor escribe este
aburrieran cuento tan bonito y
entonces el autor es muy
alegre, el autor se
propone que Yuche
haba muerto porque
estaba viejo y cuando
muri nacieron unos
tikunas en la rodilla
donde lo picaron a Yuche
que no saba que le paso
pero tena muy inflamado
y le dola.

Categora (El mundo del autor)

Identifica el propsito

Pregunta # 7 Qu sabes del autor?

Nombre del Respuesta prueba de Respuesta prueba de Observaciones


estudiante entrada salida

1. Santiago No s nada del autor S que fue profesor de En la prueba de


Acosta las amazonas que se salida los nios
dedicaba a escribir y a ampliaron sus
leer libros para los respuestas debido a
indgenas. que en esta ocasin
se les dieron
2. Juan el nombre Que le gusta compartir algunos datos del
Sebastin con los indgenas, es un autor, estos datos
Acosta escritor que naci en permitieron una
Bogot y se llama Hugo mejor comprensin
Nio. del texto adems
que los estudiantes
3. Jos Javier Que escribia mitos, que Al autor le gusta saber incluyeran en sus
Castro se llama Hugo Nio sobre la vida de los respuestas palabras

121
indgenas es bogotano como cultura
se llama Hugo Nio, toda indgena,
la vida a escrito sobre los indgenas,
indgenas le parece compartir, esta
chvere saber sobre la categora se
vida de los indgenas y relaciona con la
es interesante. anterior, al conocer
datos sobre el autor
4. Juan Que aprendiramos Es Hugo Nio naci en le queda ms fcil a
Sebastin sobre los tikunas. Una Bogot Colombia y los estudiantes
Cern aventura emocionante escribe para los comprender qu se
indgenas fue profesor y propone y qu
ya. espera del lector.

5. Sergio Andrs No se nada del autor Que el naci en Bogot,


Ciendua el naci con un nombre
llamado Hugo Nio, el
escribi muchos libros,
fue profesor del
amazonas.

6. Daniel El nombre y su libro. Se que se llama Hugo


Esteban Nio y naci en 1976 fue
Contreras profesor de indgenas
tomaron de primitivos
relatos de otros cuentos
gan premios como casa
de las amricas, naci en
Bogot actualmente es
profesor de literatura y
esta con los indgenas.

7. Juan Manuel que se llama Hugo nio. Se llama Hugo Nio


Cotachira naci en Bogot toda su
vida a escrito sobre
culturas indgenas y
actualmente trabaja en
una universidad.

8. Gabriel No se nada del autor Que escribe a los


Criales indgenas

Naci en Bogot

Fue profesor

9. ngel No se nada del autor Se llama Hugo Nio, le


Mauricio Cruz gusta hablar con los
indgenas naci en
Bogot.

10. Esteban No se nada del autor Que naci en Bogot es


David escritor le gusta escribir a

122
Fernando los indgena y se llama
Hugo y estudi en la
universidad.

11. Joseph David El nombre Su nombre es Hugo Nio


Gngora le gusta escribirle a los
indgenas y estudiaba en
una escuela amaznica.

12. Juan David No se nada del autor Actualmente es profesor


Hoyos universitario de
investigacin, el se ha
dedicado a escribir libros
a los indgenas y naci
en Bogot y se llama
Hugo Nio.

13. Juan No se Que se llama Hugo Nio


Sebastin y le gusta compartir con
Ladino los indgenas el fue
profesor de los indgenas
naci en Bogot le gusta
compartir.

14. Juan No se nada Naci en Bogot le gusta


Sebastin escribir sobre los
Leyva indgenas se llama Hugo
Nio.

15. Santiago No se nada del autor Que se llama Hugo Nio,


Lpez lvarez le gusta escribir y hablar
con los indgenas y con
los nios, especialmente
con los indgenas
haciendo profesor de
ellos.

16. Miguel Lpez que hace relatos Naci en 1976 a contado


primitivos contados primitivos relatos
contados en la ciudad de
Bogot naci en Bogot
se llama Hugo Nio.

17. Miguel ngel No se nada del autor El autor le gusta


Medina compartir con los
indgenas, naci en
Bogot, el autor su
nombre es Hugo Nio,
naci en 1976, comparte
con los tikunas.

18. Julin Monroy No se nada del autor Que se llama Hugo Nio
naci en Bogot le gusta

123
escribirle a los indgenas.

19. Nicols Sting No se nada del autor Se llama Hugo Nio, es


Mora un escritor, fue un
profesor, hacia cuentos
de los tikunas.

20. Juan Manuel No se nada del autor Que le gusta escribir


Morales sobre los indios y que se
llama Hugo Nio y que
es de Colombia.

21. David No se nada del autor Naci en Bogot fue


Eduardo maestro a desarrollado
Moreno muchas cosas y se llama
Hugo Nio.

22. Edwin Que se llama Hugo Nio Que se llama Hugo


Alejandro Chavez, naci en Bogot
Nio fue profesor para los
indgenas y fue profesor.

23. Andrs Felipe Solo se me el nombre Es maestro, estudia el


Parra hugo nio. aborigen. Su nombre es
Hugo Nio se dedica a
los indgenas.

24. Nicols David Estudia en la universidad Se llama Hugo Nio


Quimbay libre de Colombia. naci en Bogot, es
escritor.

25. Daniel No s nada del autor Se llama Hugo Nio,


Santiago viva en Bogot naci en
Rincn Colombia y le gusta
escribir los relatos.

26. Andrs No se nada del autor Naci en Bogot aprende


Manuel de la mitologa de los
Romero indgenas se llama Hugo
Nio comparte historias
con indgenas del
Amazonas el trabaja en
el Amazonas

27. Juan Daniel No se nada del autor Se llama Hugo Nio,


Rosas naci en Bogot en 1947
fue profesor en el
amazonas le gusta
contarle cuentos a los
indgenas y son muy
amigos de l.

124
28. Jos No responde Se llama Hugo Nio fue
Alejandro profesor de una tribu
Torres indgena el le cuenta
cuentos a los nios
indgenas y trabajo en la
universidad
latinoamericana.

29. Juan Pablo No se nada del autor Yo se algo del autor es


Vergara colombiano y el le
escribe cuentos a los
indgenas el vive en el
amazonas el autor se
llama Hugo Nio l naci
en Bogot, l es muy
alegre y el comparte
mucho con los indgenas
y les cuenta unas
historias que l les
escribe y los indgenas
tambin cuentan
historias.

Categora Lectura crtica (El mundo del autor)

Descubre las conexiones

Pregunta # 5

Dnde se sita el texto? Cundo? A quin se refiere? Qu menciona?

Nombre del Respuestas prueba Respuestas prueba de Observaciones


estudiante de entrada salida

1. Santiago Se sita en una selva El texto se situa donde En la prueba de


Acosta en el da, de la vida y vivio y muri Yuche. salida la respuestas
menciona personas. de los estudiantes
Se dio cuando los fueron ms amplias y
indgenas no lo dijeron. la mayora con buena
redaccin.
Se refiere a los tikunas.

Menciona como es que


se crea la vida en el En esta ocasin se
mundo significa los seres evidencia una
humanos. comprensin global
del texto esto se
2. Juan En las montaas, El texto se situa en puede evidenciar en
Sebastin cuando Dios creo el donde muri y vivio
Acosta

125
hombre. Una choza. Yuche. Se refiere a todos respuestas como:
los tikunas. Menciona
que Yuche es rey de los
tikunas se muere.
Menciona como es
3. Jos Javier Donde vivian los El texto se situa en que se crea la vida en
Castro indgenas. 100 aos donde vivio y muri el mundo significa los
despus de cristo. A Yuche o a la selva donde seres humanos
los tikunas. Menciona a vivian los indgenas de Santiago Acosta.
Yuche chosas pronto antes de cristo.

4. Juan En las montaas. En la selva


Sebastin Este texto menciona
Cuando Dios creo el
Cern Cuando se cre el la vida de Yuche y
hombre. A Yuche.
mundo como se crearon los
Menciona la vida y la
tikunas Daniel
muerte de yuche.
Se refiere a Yuche Esteban Contreras

Menciona su muerte

5. Sergio Andrs En la selva El texto se situa en una El texto se situa en


Ciendua playa una choza donde
vivio y muri Yuche
Se refiere a los tikunas cuando broto la vida
humana.
Menciona a los tikunas
Se refiere a Yuche un
6. Daniel Se sita en un claro de El texto se situa donde hombre solitario.
Esteban la selva. Hace mucho viva Yuche
Contreras tiempo. Menciona la creacin
El texto se situa hace de la raza humana.
mucho tiempo
Daniel Felipe Rosas
El texto se refiere a
Yuche y los tikunas

Este texto menciona la El texto se situa en


vida de Yuche y como se la selva.
crearon los tikunas.
Se refiere a un mito.
7. Juan Manuel En la selva. 500 aos El texto se sita en una
Cotachira D.C. A yuche y a los selva Menciona una historia
tikunas. Menciona de mitologa
arroyos casas arena. Se refiere a Yuche y los
tikunas Andrs Manuel
Romero.
Menciona una selva una
playa y un arroyo

Se dio cuando Yuche Se refiere cuando los


viva sus ltimos das. indgenas se crearon.
Menciona como se
8. Gabriel En un rincn de la El texto se situa en las crearon los tikunas.
Criales selva. En 2 dias, un Se dio cuando se

126
biejo ticuna como playas de arena fina crearon los tikunas
yuche. Como un ticuna
muere. Hace mucho tiempo. Jos Alejandro
Torres.
Yuche

9. ngel En el mundo. En el dia. El texto se situa en las


Mauricio Cruz Yuche. Nos dice que la playas de arena fina. Se Segn las respuestas
bejes pasa mas rpido refiere a Yuche y los anteriores los nios
tikunas. Menciona la mencionaron los
muerte de Yuche. Se dio aspectos generales
cuando Yuche se dio del texto y se
cuenta que envejeci. evidencia
comprensin de la
10. Esteban En un bosque. 1347.a El texto se situa en la idea general del
David Galvn Yuche. Que los tierra. texto, y porque es un
Tikunas buscan mas mito.
tierras Se refiere a los tikunas
que pueblan la tierra.

11. Joseph David En los tikunas pueblan El texto se situa en la Los resultados en
Gngora la tierra siempre a los tierra, cuando Yuche esta categora fueron
tikunas la tierra de los viva positivos ya que los
tikunas estudiantes
Se refiere a Yuche suena mejoraron
donde viva Yuche su notablemente sus
finca fina etc. respuestas e
incluyeron datos que
12. Juan David En la tierra. En 1984. A El texto se situa en la no estuvieron
Hoyos los indios. Chozas y selva, se refiere a los presentes en la
personas. indgenas, menciona prueba de entrada.
como viven los
indgenas, se dio cuando
existan los indgenas.

13. Juan En las aguas tibias y El texto se situa en el


Sebastin donde muri yuche. sitio que muri Yuche y
Ladino Yuche. Como muere la selva.
yuche menciona.
Se refiere al sitio que
muri Yuche y los otros
han querido buscar el
arroyo de las aguas
tibias.

Menciona la vida de
Yuche y como muri.

14. Juan En la selva. Hace El texto se situa en un


Sebastin muchos aos. Yuche. lugar con arena fina con
Leyva La historia del Yuche arroyos de aguas tibios.

Se dio antes de la

127
conquista.

Se refiere como viva


Yuche.

Menciona la vida de
Yuche.

15. Santiago En los tikunas pueblan En una selva con


Lpez lvarez la tierra siempre a los animales.
tikunas la tierra de los
tikunas Se refiere a un lugar
hermoso donde vive
Yuche.

16. Miguel Lpez A yuche a las playas de Se situa en la selva


arena fina. cuando antiguamente
mitos.

17. Miguel ngel Se sita en la tierra. En Donde se situa el texto:


Medina 1270. Se refieren en En el sitio donde vivio
tikuna. De los tikunas. Yuche y muri.
La muerte de tikunas
Cuando: por la tarde.

A quien se refiere: A
Yuche a donde el lugar
que muri.

Menciona de Yuche
donde vivio y a donde
muri.

18. Julin Monroy En la selva. En la En una selva.


poca que Dios estaba
acabando el mundo, A Yuche
yuche, que fue en la
selva. Menciona que Yuche
muri en una selva.

19. Nicols Sting en el bosque, hace El texto se situa donde


Mora muchos aos de un vivio y muri Yuche.
indgena llamado
yuche, un indgena Se refiere a la historia de
valiente muri sin Yuche.
compaa.
Menciona: los tikunas,
Yuche, la tierra.

20. Juan Manuel En una choza. El texto se situa en saber


Morales ms mitos de indgenas.
Se refiere a leer y

128
comprender todos los
relatos mencionados.

Menciona muchas
leyendas relatos
historias y cuentos. Se
dio cuando se encontrara
las leyendas.

21. David Se situa en un bosque El texto se situa en


Eduardo Bogot . Se refiere a los
Moreno tikunas. Menciona la vida
de los tikunas.

22. Edwin En un bosque en una En la casa de Yuche


Alejandro choza, yuche, de que cuando estaba
Nio yuche se envejecia. bandose en las aguas
termales.

23. Andrs Felipe En donde viva yuche. En donde vivio y muri


Parra Hace 900 aos. De los Yuche. En donde estaba
indios. Un arroyo de Yuche. A Yuche. A los
aguas tibias. tikunas.

24. Nicols David En una pequea choza En la selva, menciona a


Quimbay en el claro de la selva, los tikunas a la vida y
tal vez hace 15 muerte de Yuche.
millones de aos. A los
tikunas y yuche. De los
tikunas y la muerte de
Yuche.

25. Daniel En las playas de arena En las playas de arena


Santiago fina. fina donde viva. Cuando
Rincn empiezan narrando la
historia desde el
comienzo. A Yuche el
personaje principal.
Menciona donde viven
los tikunas.

26. Andrs (En la selva donde El texto se situa en la


Manuel Vivian los indgenas). selva.
Romero De los primitivos en
1976. Se refiere a Se refiere a un mito.
cuidar la tierra. Se
refiere a cuidar la tierra. Menciona una historia de
Una choza y un arroyo mitologa.

Se dio cuando nadie


viva en la tierra.

27. Juan Daniel En las playas de arena El texto se situa en una

129
Rosas fina. En el da. De los choza donde vivio y
tikunas. La historia de muri Yuche cuando
los tikunas. broto la vida humana.

Se refiere a Yuche un
hombre solitario.

Menciona la creacin de
la raza humana.

28. Jos En la selva. El texto se situa en el


Alejandro bosque. Se refiere
Torres Hace 300 aos antes cuando los indigenas se
de cristo. A los tikunas. crearon. Menciona como
Como se crearon los se crearon los tikunas.
tikunas. Se dio cuando se crearon
los tikunas.

29. Juan Pablo En Colombia. En el El texto se situa en la


Vergara colegio. Al autor. tierra donde muri Yuche
Menciona de los y nacieron los tikunas y
ticunas. no pudieron encontrar un
lugar muy chvere y
alegre que una persona
les pueda ayudar.

Se dio cuando Yuche


haba muerto. Se refiere
al autor porque el hizo
esta historia tan bonita.
Menciona que Yuche
haba muerto y nacieron
los tikunas.

130
ANEXO 11. Sistematizacin categora El gnero discursivo, prueba de entrada

Categora (El gnero discursivo) Identifica el gnero y descrbelo

Pregunta # 9 Qu tipo de texto estamos leyendo? Es una noticia, un blog?


Sigue la tradicin establecida?
Nombre del estudiante Respuesta Observaciones

1. Santiago Acosta Un mito. es como una notica. 13 estudiantes afirman que el


si. texto ledo es un mito, 6 que
es una leyenda, 1 que es una
2. Juan Sebastin Acosta Es noticia. Si. noticia, 1 que es una historia,
2 un texto antiguo, 5 un
cuento, 1 un blog.

3. Jos Javier Castro Un mito

4. Juan Sebastin Cern Una historia. Una leyenda. Los resultados anteriores
No demuestran que los
estudiantes no diferencian las
5. Sergio Andrs Ciendua Un mito clases de texto, y por
consecuencia no conocen las
6. Daniel Esteban Contreras una leyenda antigua
caractersticas de un mito, se
valen de datos presentados en
7. Juan Manuel Cotachira Un mito.
la prueba para dar sus
8. Gabriel Criales Una leyenda mito, no no se respuestas, ninguno justifica si
se sigue la tradicin
9. ngel Mauricio Cruz Un mito. establecida en la macro
estructura de un mito.
10. Esteban David Fernando Un mito, un blog, no sigue.

11. Joseph David Gngora Historia

12. Juan David Hoyos Un mito, un blog, si.

13. Juan Sebastin Ladino Un cuento

14. Juan Sebastin Leyva Antiguo. No. Si

15. Santiago Lpez lvarez Es un mito

16. Miguel Lpez Es un blog

17. Miguel ngel Medina Un mito.

18. Julin Monroy Una leyenda

19. Nicols Sting Mora Un cuento tomado de un

131
libro.

20. Juan Manuel Morales Un cuento

21. David Eduardo Moreno Una leyenda

22. Edwin Alejandro Nio Una historieta

23. Andrs Felipe Parra Un mito.

24. Nicols David Quimbay Un mito

25. Daniel Santiago Rincn Un cuento

26. Andrs Manuel Romero Un mito. No es noticia ni un


blog. Si la ticuna.

27. Juan Daniel Rosas Un mito. No.si

28. Jos Alejandro Torres Es texto antiguo. Es una


leyenda, yes, si.

29. Juan Pablo Vergara Una historieta

ANEXO 12. Sistematizacin categora El gnero discursivo, prueba de salida.

Categora Lectura crtica (El gnero discursivo)

Identifica el gnero y descrbelo

Pregunta # 9 Qu tipo de texto estamos leyendo? Sigue la tradicin


establecida?
Nombre del Respuestas prueba Respuestas prueba Observaciones
estudiante de entrada de salida

1. Santiago Un mito. es como una Estamos leyendo un 13 estudiantes


Acosta notica. si. mito. Si sigue la afirman que es un
tradicin establecida. mito, 4 estudiantes
afirman que es un
2. Juan Es noticia. Si. El tipo de texto es texto mitolgico, 1
Sebastin mitolgico. que es un texto de
Acosta
mitologa indgena, 3

132
3. Jos Javier Un mito El tipo de texto que que es un texto
Castro estamos leyendo es narrativo, 1 que es un
como un poco de retrato, 3 que es una
retrato porque habla leyenda, 1 un texto
sobre los tikunas pero de tradicin, 3 no
es muy interesante. definen que clase de
texto es.
4. Juan Una historia. Una Una leyenda, si siguen
Sebastin leyenda. No la tradicin.
Cern
5. Sergio Andrs Un mito El tipo de texto es Segn lo anterior se
Ciendua mitolgico el texto puede observar que
narra la narracin de en la prueba de
los tikunas. salida aumento el
nmero de
Porque esta hablando estudiantes que
un mito que crearon clasificaron
ellos para explicar acertadamente el
como se crearon los texto en mito,
humanos. narracin, texto
mitolgico y mitologa
6. Daniel una leyenda antigua El tipo d texto es un indgena con un total
Esteban mito de los indgenas de 21 estudiantes, sin
Contreras este si sigue la embargo pocos
tradicin establecida justificaron porque es
porque se parece se un mito, se debe
hace parecido al mito. continuar
conceptualizando
7. Juan Manuel Un mito. Es un texto mitolgico sobre las clases de
Cotachira si porque los tikunas texto.
trabajaron igual que las
2 figurillas.

8. Gabriel Una leyenda mito, no Un mito, no creo que la Las siguientes


Criales no se sigan aun. respuestas explican
porque es un mito,
9. ngel Un mito. Un texto narrador si la
Mauricio Cruz sigue porque ellos
honran a sus
ancestros. El tipo de texto es
mitolgico el texto
10. Esteban Un mito, un blog, no El tipo de textos que narra la narracin de
David sigue. estamos leyendo es los tikunas.
Fernando una leyenda, el texto
narra una leyenda de Porque esta hablando
los tikunas. un mito que crearon
ellos para explicar
11. Joseph David Historia Estamos leyendo un como se crearon los
Gngora texto de cultura humanos Sergio
mitolgica. Si porque Andrs Ciendua
es cultura mitolgica.

133
12. Juan David Un mito, un blog, si. El tipo de texto es una
Hoyos leyenda, no sigue la
tradicin porque ya casi El tipo de texto que
no hay indgenas. estamos leyendo es
el tipo mito histrico
13. Juan Un cuento El tipo de texto que
Sebastin estbamos leyendo es: Juan Sebastin
Ladino Estabamos leyendo Leyva
Yuche y las dos
figurillas que estaban
en su rodilla.
El tipo de texto que
estamos leyendo es
14. Juan Antiguo. No. Si El tipo de texto que
Sebastin mitolgico Juan
estamos leyendo es el
Leyva Felipe Rosas
tipo mito histrico

15. Santiago Es un mito El tipo de texto que


Lpez lvarez estamos leyendo es
El tipo de texto que
sobre una cultura
estamos leyendo es
indgena (mito)
una mitologa
indgena Andrs
16. Miguel Lpez Es un blog Estamos leyendo un
Manuel Romero.
texto de mitos.

17. Miguel ngel Un mito. El tipo de texto que


Medina estamos leyendo es un Algo que vale la pena
mito. Sigue la tradicin resaltar es que los
establecida porque estudiantes
estn diciendo la incluyeron en sus
tradicin de Yuche. respuestas las
palabras narrativo,
18. Julin Monroy Una leyenda Estamos leyendo un
mito histrico, texto
mito, si porque a Yuche
mitolgico, mitologa
le salieron personas y
indgena, palabras
de esas personas salen
que no aparecieron
ms personas.
en la prueba de
entrada y que
19. Nicols Sting Un cuento tomado de El tipo de texto que
Mora demuestran ms
un libro. estamos leyendo es:
apropiacin.
texto narrativo la
tradicin establecida no
est escrita en el texto
porque no menciona
nada de conexin con
la naturaleza.

20. Juan Manuel Un cuento Uno relativo sobre los


Morales indios los mitos
historias relatos,
cuentos tradiciones e
historias.

134
21. David Una leyenda Una tradicin, no he
Eduardo visto ms esa tradicin
Moreno de los tikunas.

22. Edwin Una historieta Qu tipo de texto


Alejandro leemos: un mito.
Nio
23. Andrs Felipe Un mito. El tipo de texto que
Parra estamos leyendo es
narrativo. Si porque
siguen buscando
donde vive Yuche.

24. Nicols David Un mito Un mito


Quimbay
25. Daniel Un cuento Un relato por lo que
Santiago narra un mito.
Rincn

26. Andrs Un mito. No es noticia El tipo de texto que


Manuel ni un blog. Si la ticuna. estamos leyendo es
Romero una mitologa indgena.
Si sigue la tradicin
porque l hablaba con
indgenas.

27. Juan Daniel Un mito. No.si El tipo de texto que


Rosas estamos leyendo es un
mito sobre los tikunas.

28. Jos Es texto antiguo. Es El tipo de texto que


Alejandro una leyenda, yes, si. estamos leyendo es
Torres mitolgico.

29. Juan Pablo Una historieta El tipo de texto que


Vergara estamos leyendo es:
Los tikunas pueblan la
tierra, de que los
indgenas y Yuche
murieron y de ah
nacieron los tikunas en
la rodilla donde lo
picaron a Yuche que no
saba porque le dola.
Porque una mosca muy
peligrosa debe ser que
lo pico y le dejo muy
pero muy inflamado.

135
ANEXO 13. Sistematizacin categora Las interpretaciones, prueba de entrada.

Categora (Las interpretaciones) Define tus propsitos

Pregunta # 1 Qu buscas en el texto? Por qu lo lees? Qu esperas encontrar


en l?
Nombre del estudiante Respuesta Observaciones

1. Santiago Acosta Busco en el texto emocin y La mayora de estudiantes


relacin. Lo leo para conocer buscan: accin, una historia
ms de la antigedad. interesante, aprender sobre
encontrar accin y historia los tikunas, diversin,
emocional. enseanzas e informacin.

2. Juan Sebastin Acosta La moraleja. Porque quiero


aprender ms. La moraleja.
Lo leen para conocer,
3. Jos Javier Castro Accin. Para entretenerme. entretenerse y obtener
Que los tikunas estn en el

136
pueblo. informacin.

Pregunta

4. Juan Sebastin Cern Una historia interesante. Esperan encontrar


Para obtener informacin. enseanzas, una aventura,
Una aventura emocionante fantasa, la moraleja, un final
chvere.
5. Sergio Andrs Ciendua Aprender sobre los tikunas

6. Daniel Esteban Contreras aprender algo divertido.


Para buscar. Algo que me En esta categora los
guste. estudiantes dan a conocer sus
gustos e intereses, las
7. Juan Manuel Cotachira Quiero encontrar el caso respuestas pueden ser ms
principal. Porque me parece completas, este ejercicio
interesante. Espero permite que los estudiantes se
encontrar fantasa. cuestionen con ms
detenimiento sobre qu es lo
8. Gabriel Criales Quiero encontrar una que buscan en un texto y
aventura. Por inters. Una porque lo leen.
leyenda.

9. ngel Mauricio Cruz Porque me parece


interesante. Espero
encontrar fantasa.

10. Esteban David Fernando No es clara la informacin


debido a la caligrafa del
estudiante.

11. Joseph David Gngora Yo busco en el texto Tikunas


y una historia muy chvere
porque es muy chvere
leerlo y saber sobre ellos.
Los tikunas pueblan la tierra.

12. Juan David Hoyos Yo busco en el texto


aventura, yo leo porque me
parece interesante leer, yo
espero encontrar en el texto
aventura.

13. Juan Sebastin Ladino Una historia y una moraleja.


Para aprender de pronto sea
importante o una cosa
urgente

14. Juan Sebastin Leyva La moraleja. Porque quiero


aprender sobre la
naturaleza. Que todos los
ticunas poblan la tierra.

137
15. Santiago Lpez lvarez Una enseanza para que me
deje en la vida. Porque me
gusta y quiero mejorar en mi
lectura. Que me parezca
chvere.

16. Miguel Lpez Una historia de la


antigedad para aprender y
historias de la antigedad.

17. Miguel ngel Medina Una historia de un final feliz.


Para aprender de muchas
cosas y saber cundo me
pregunten. Yo espero que
los ticunas van a publa la
tierra.

18. Julin Monroy La enseanza. Para ser mas


hbil leyendo. La enseanza
para saber ms.

19. Nicols Sting Mora Informacin o algo que me


entrega. Para saber el
significado del titulo. El
significado del titulo

20. Juan Manuel Morales Busco una historia divertida

21. David Eduardo Moreno Busco saber sobre los


tikunas

22. Edwin Alejandro Nio Informacin o algo que me


entrega. Para saber el
significado del titulo. El
significado del titulo

23. Andrs Felipe Parra Una aventura. Porque me


gusta las aventuras. Felicida.

24. Nicols David Quimbay Un cuento para aprender el


cuento.

25. Daniel Santiago Rincn Espero encontrar diversion

26. Andrs Manuel Romero Una aventura de alguien.


Para comprender y resolver
preguntas. Una leyenda.

27. Juan Daniel Rosas Yo lo que busco es algo


sorprendente y de miedo.
Porque cada libro me parece

138
interesante. Un final chvere
y divertido.

28. Jos Alejandro Torres Yo espero aprender algo de


aventuras. Porque podra
aprender de los tikunas.
Sobre como son los tikunas.

29. Juan Pablo Vergara Yo busco en el texto una


historia. Porque yo tengo
que aprender a leer. Porque
cuando el se cayo salieron
los tikunas.

Categora (Las interpretaciones) En resumen

Pregunta # 11

Cul es tu impresin general del texto?


Nombre del estudiante Respuesta Observaciones

1. Santiago Acosta que es chvere y me gusta. Respecto a la impresin


general del texto 2 estudiantes
2. Juan Sebastin Acosta Que le falta ms emocin. afirmaron que fue un texto
chvere, 2 que le falta
3. Jos Javier Castro Es muy chvere. emocin, a 7 les gusto, a 3
les pareci interesante, 2
4. Juan Sebastin Cern Que le falta ms emocin. opinaron que tiene fantasa, 7
aprendieron sobre los tikunas,
5. Sergio Andrs Ciendua Me gusto
2 opinaron que es divertido, 4
estudiantes realizaron
6. Daniel Esteban Contreras fue interesante.
comentarios de lo sucedido en
7. Juan Manuel Cotachira Es fantstico la historia.

8. Gabriel Criales Tiene mucha fantasia

9. ngel Mauricio Cruz Me yamo la atencin Las impresiones generales del


texto fueron positivas y se
10. Esteban David Fernando Me pareci interesante. evidencia gusto por la lectura
realizada, sin embargo fueron
11. Joseph David Gngora fue interesante. respuestas muy cortas para
ser el resumen o la percepcin
12. Juan David Hoyos Es muy buena me gusto la global del texto. Se debe
historia fortalecer este aspecto y
brindarles a los estudiantes
13. Juan Sebastin Ladino aprendi cosas de los ticunas herramientas para que tomen
posicin frente a lo ledo.
14. Juan Sebastin Leyva Me llamo la atencin porque

139
aprendi sobre los tikunas.

15. Santiago Lpez lvarez que decan que en el ttulo y


la lectura que los tikunas
gobernan la tierra y que dos
figurillas estaban en la
rodilla.

16. Miguel Lpez Una historia de la


antigedad para aprender y
historias de la antigedad.

17. Miguel ngel Medina Me gusto y me parecio


interesante

18. Julin Monroy Me llamo la atencin fue


muy divertido.

19. Nicols Sting Mora Que esos hombre y mujer


salieron de el y que nadie lo
pudo encontrar.

20. Juan Manuel Morales Me gusto

21. David Eduardo Moreno Aprendi sobre los tikunas

22. Edwin Alejandro Nio De que cuenta como es la


vida de ellos.

23. Andrs Felipe Parra Me gust ya aprend.

24. Nicols David Quimbay Me gusto.

25. Daniel Santiago Rincn Me gusto porque aprendi


sobre los tikunas

26. Andrs Manuel Romero Me gusto porque fue una


gran fantasa.

27. Juan Daniel Rosas Fue interesante aprendi


sobre los tikunas.

28. Jos Alejandro Torres Fue un mito con fantasa.

29. Juan Pablo Vergara No respondi.

ANEXO 14. Sistematizacin categora Las interpretaciones, prueba de salida

Categora (Las interpretaciones) Define tus propsitos

140
Pregunta # 1 Qu buscas en el texto? Por qu lo lees? Qu esperas encontrar
en l?
Nombre del Respuestas Respuestas prueba de Observaciones
estudiante prueba de entrada salida

1. Santiago Busco en el texto En el texto busco amor y En la prueba de salida los


Acosta emocin y relacin. respeto entre los estudiantes ampliaron sus
Lo leo para conocer personajes en los respuestas, permitieron
ms de la problemas. conocer sus gustos y
antigedad. preferencias a la hora de
encontrar accin y Leo el texto para mejorar leer.
historia emocional. mi comprensin lectora.

Espero encontrar en el
texto misterio, acertijos y Se evidencia el deseo por
preguntas que los aprender, conocer,
lectores se entretengan entretenerse, divertirse,
pensando. esto se puede evidenciar
en las respuestas de los
2. Juan La moraleja. Porque En el texto busco: algo siguientes estudiantes:
Sebasti quiero aprender interesante que los
n Acosta ms. La moraleja. tikunas hayan hecho. Leo
el texto: para aprender
ms de los tikunas. Leo el texto para aprender
Espero encontrar algo ms de los tikunas y para
divertido que me divertirme.
entretenga y sobre todo
que me ensee. Espero encontrar en el
texto palabras
3. Jos Accin. Para En el texto busco accin desconocidas para
Javier entretenerme. Que suspenso. Leo el texto aprender vocabulario
Castro los tikunas estn en para distraerme. Espero
Esteban David Fernando
el pueblo. encontrar en el texto
accin suspenso que me
Pregunta divierta y me guste el
texto para despus En el texto busco que
recomendrselo a Yuche me lleve a su finca
alguien mas que le guste para gozarla con l. Leo el
leer y despus se lo de a texto porque sirve para
otra persona. distraerme y porque a m
me gusta gozar de la
4. Juan Una historia En el texto busco
lectura y buscar siempre
Sebasti interesante. Para informacin. Leo el texto
n Cern mi mensaje en la lectura y
obtener porque quiero conocer de
ponerlo en prctica. Yo
informacin. Una los tikunas. En el texto
espero encontrar en el
aventura espero encontrar una
texto a los tikunas y la
emocionante historia.
hermosa tierra de ellos
Joseph Gngora
5. Sergio Aprender sobre los En el texto busco que
Andrs tikunas. haya amor, leo el texto
Ciendua porque me gust la isla

141
donde estaba Yuche.
Espero encontrar en el
texto romance. En el texto busco saber de
nuestra historia.
6. Daniel aprender algo En el texto busco
Esteban divertido. Para encontrar algo Leo el texto para aprender
Contrera buscar. Algo que interesante porque me ms sobre las cosas
s indgenas.
me guste. gusta aprender de los
textos. Espero encontrar
algo interesante. Espero encontrar algo que
me ensee cosas
7. Juan Quiero encontrar el En el texto busco
Manuel Santiago Lpez lvarez
caso principal. misterios leo el texto
Cotachir Porque me parece para saber que lo
a
interesante. Espero contiene espero
encontrar fantasa. encontrar personajes En el texto espero
misteriosos. encontrar cuales son los
tikunas de los que
8. Gabriel Quiero encontrar En el texto busco
hablaban.
Criales una aventura. Por historias.
inters. Una Leo el texto para encontrar
leyenda. Leo el texto porque me
cosas nuevas de los
parece interesante.
tikunas y ver la fantasa de
la gente.
Espero encontrar en el
texto historias
Espero encontrar como
son los tikunas como
9. ngel Porque me parece En el texto busco
Mauricio habitan o viven en la tierra
interesante. Espero aventura y divertirme y
Cruz y donde habitan en la tierra
encontrar fantasa. aprender de los tikunas.
o si solo es una fantasa
Leo el texto porque
Daniel Santiago Rincn.
quiero aprender de los
tikunas.

Espero encontrar juegos, En la categora anterior se


diversin etc. mejoraron los resultados,
los estudiantes son ms
10. Esteban No es clara la En el texto busco
expresivos y escriben con
David informacin debido pueblan ms tierras.
Fernand ms detalle lo qu buscan
a los rasgos
o Leo el texto para en el texto, por qu leen el
caligrficos
aprender ms de los texto y qu esperan
tikunas y para divertirme. encontrar en l.

Espero encontrar en el
texto palabras
desconocidas para
aprender vocabulario.

11. Joseph Yo busco en el En el texto busco que


David texto Tikunas y una Yuche me lleve a su finca
Gngora historia muy para gozarla con l. Leo

142
chvere porque es el texto porque sirve para
muy chvere leerlo distraerme y porque a m
y saber sobre ellos. me gusta gozar de la
Los tikunas pueblan lectura y buscar siempre
la tierra. mi mensaje en la lectura
y ponerlo en prctica. Yo
espero encontrar en el
texto a los tikunas y la
hermosa tierra de ellos.

12. Juan Yo busco en el En el texto busco


David texto aventura, yo aventura y diversin, leo
Hoyos leo porque me el texto porque quiero
parece interesante aprender espero
leer, yo espero encontrar en el texto una
encontrar en el enseanza.
texto aventura.

13. Juan Una historia y una Yo busco que sea


Sebasti moraleja. Para interesante, divertido y
n Ladino aprender de pronto gracioso todo eso debe
sea importante o tener para que sea un
una cosa urgente buen texto.

Yo leo para mi
aprendizaje y no
quedarme atrs. Espero
encontrar que sea
interesante y yo pueda
entender fcilmente.

14. Juan La moraleja. Porque En el texto busco como


Sebasti quiero aprender vivan los tikunas. Leo el
n Leyva sobre la naturaleza. texto porque quiero saber
Que todos los sobre los tikunas como
ticunas poblan la viva Yuche.
tierra.
Espero encontrar sobre
los tikunas.

15. Santiago Una enseanza En el texto busco saber


Lpez para que me deje de nuestra historia.
lvarez en la vida. Porque
me gusta y quiero Leo el texto para
mejorar en mi aprender ms sobre las
lectura. Que me cosas indgenas.
parezca chvere.
Espero encontrar algo
que me ensee cosas.

16. Miguel Una historia de la En el texto busco


Lpez antigedad para historias de los tikunas y
aprender y historias muchas que sean

143
de la antigedad. chveres.

17. Miguel Una historia de un Yo busco saber ms


ngel final feliz. Para sobre los tikunas y
Medina aprender de aprender de ellos. Leo el
muchas cosas y texto para que mi cabeza
saber cundo me aprenda de los tikunas.
pregunten. Yo Yo espero encontrar algo
espero que los de los tikunas.
ticunas van a publa
la tierra.

18. Julin La enseanza. Para En el texto yo busco una


Monroy ser mas hbil enseanza para la vida.
leyendo. La
enseanza para Leo el texto porque me
saber ms. gusta leer. Yo espero
encontrar una
enseanza.

19. Nicols Informacin o algo En el texto busco algo


Sting que me entrega. que me parezca
Mora Para saber el interesante.
significado del titulo.
El significado del Leo el texto porque
titulo quiero distraerme.

Espero encontrar un
texto interesante que me
distraiga.

20. Juan Busco una historia En el texto busco una


Manuel divertida. historia buena para leer y
Morales comprender y buscar
mucha lectura buena.

Espero encontrar en el
texto historias leyendas
mitos realidades cuentos
personajes fantsticos y
ficticios muchas
aventuras y emociones.

21. David Busco saber sobre En el texto busco la vida


Eduardo los tikunas de los tikunas.
Moreno
Leo para distraerme.

Espero encontrar en el
texto que hacan los
tikunas.

22. Edwin Informacin o algo En el texto busco un


Alejandr

144
o Nio que me entrega. lugar para relajarme.
Para saber el Porque quiero ver si hay
significado del titulo. relajacin.
El significado del
titulo Espero encontrar en el
texto: relajarme en un
bosque.

23. Andrs Una aventura. En el texto busco


Felipe Porque me gusta suspenso.
Parra las aventuras.
Felicida. Leo el texto por aprender
ms.

Espero encontrar en el
texto aventura, accin y
suspenso.

24. Nicols Un cuento para No present la prueba de


David aprender el cuento. salida
Quimbay
25. Daniel Espero encontrar En el texto espero
Santiago diversin. encontrar cuales son los
Rincn tikunas de los que
hablaban.

Leo el texto para


encontrar cosas nuevas
de los tikunas y ver la
fantasa de la gente.

Espero encontrar como


son los tikunas como
habitan o viven en la
tierra y donde habitan en
la tierra o si solo es una
fantasa.

26. Andrs Una aventura de En el texto busco una


Manuel alguien. Para leyenda o una aventura.
Romero comprender y
resolver preguntas. Leo el texto para
Una leyenda. aprender sobre los
tikunas.

Espero encontrar en el
texto una leyenda,
aventura o terror.

27. Juan Yo lo que busco es En el texto busco una


Daniel algo sorprendente y parte en la que los nios
Rosas de miedo. Porque se puedan entretener.
cada libro me
Leo el texto para poder

145
parece interesante. aprender y saber un poco
Un final chvere y ms sobre los tikunas.
divertido.
Espero encontrar en el
texto cosas que me
ayuden mucho en mi
aprendizaje.

28. Jos Yo espero aprender En el texto busco como


Alejandr algo de aventuras. los tikunas poblaron la
o Torres Porque podra tierra.
aprender de los
tikunas. Sobre Leo el texto porque
como son los quiero saber el contenido
tikunas. de que trata.

Yo espero encontrar los


tikunas como se crearon.

29. Juan Yo busco en el Yo busco en el texto que


Pablo texto una historia. Yuche cuando muri los
Vergara Porque yo tengo tikunas empezaron a salir
que aprender a leer. en la rodilla donde lo
Porque cuando el picaron y se volvi
se cayo salieron los transparente y entonces
tikunas. los tikunas empezaron a
crecer y a crecer.

Leo el texto porque me


gusta leer y porque me
gusta leer todos los das.

Encuentro en el texto que


Yuche cuando se lav la
cara y se mir al espejo
se vea viejo Yuche

Categora (Las interpretaciones) En resumen

Pregunta # 11

Cul es tu impresin general del texto?


Nombre del Respuesta prueba Respuesta prueba de Observaciones
estudiante de entrada salida

1. Santiago que es chvere y Me pareci chvere que Las respuestas dadas por
Acosta me gusta. de un hombre le salieran los nios en la prueba de
muchas personas y esas salida en esta categora
personas crecieran son ms justificadas que

146
rpido. las de la prueba de
entrada.
2. Juan Que le falta ms Que estuvo muy divertido
Sebasti emocin. interesante y sobre todo
n Acosta que enseo que estuvo
chvere porque hablaron Se evidencia el paso de
de los antepasados de responder me gusto o
los tikunas, porque nos chvere a respuestas
esta enseando de todos ms elaboradas que dan
los antepasados de cuenta del texto, algunos
Yuche incluso se hacen
cuestionamientos sobre
3. Jos Es muy chvere. El texto me parece algunos elementos de la
Javier divertido porque es muy historia.
Castro divertido saber lo que
hacen los tikunas porque
solo este mito es
Algunos comprendieron la
divertido entonces
palabra impresin como
imagnense otros mitos
que fue lo ms
ms divertidos y son muy
impresionante de la
interesantes porque es
historia, muchos coinciden
como un suspenso de uy
en que les llamo la
que pasara o ay
atencin que dos seres se
pobrecito pero si si me
crearan en la rodilla de una
gust muy bien.
persona.
4. Juan Que le falta ms Me gust por la parte de
Sebasti emocin. los hombres que salieron
n Cern de la rodilla o cuando se
Mi impresin general del
envejece Yuche.
texto es que el seor como
se le pueden salir de la
5. Sergio Me gusto Mi impresin general del
Andrs rodilla personitas
texto es que el seor
Ciendua pequeas y que de un
como se le pueden salir
momento a otro crezcan ya
de la rodilla personitas
grandes y que al seor que
pequeas y que de un
se le salieran las
momento a otro crezcan
personitas de la rodilla y
ya grandes y que al
que la rodilla explote
seor que se le salieran
las personitas de la
rodilla y que la rodilla
explote. Sergio Andrs Ciendua

6. Daniel fue interesante. Que es chiquitico el mito


Esteban y es interesante y algo
Contrera raro para todos los lados El texto me parece
s
me fue muy pero muy divertido porque es muy
chiquito ya que no es divertido saber lo que
ms de una hoja y un hacen los tikunas porque
mito normal por lo menos solo este mito es divertido
debe ser de cinco entonces imagnense otros
pginas o hojas, y me mitos ms divertidos y son

147
pareci interesante muy interesantes porque
porque es raro lo de la es como un suspenso de
rodilla. uy que pasara o ay
pobrecito pero si si me
7. Juan Es fantstico Es interesante me dio gust muy bien
Manuel mucha informacin sobre
Cotachir los tikunas y te da una
a
impresin de que estes
all. Jos Javier Castro

8. Gabriel Tiene mucha Se ve interesante este


Criales fantasia mito me gustara
Que es chiquitico el mito y
aprender mas de los
es interesante y algo raro
tikunas y de sus
para todos los lados me
costumbres.
fue muy pero muy chiquito
9. ngel Me yamo la Mi impresin general del ya que no es ms de una
Mauricio atencin texto es que tal vez una hoja y un mito normal por
Cruz de todos esos tikunas la lo menos debe ser de
hubiera encontrado a ese cinco pginas o hojas, y
lugar y se volvieron a me pareci interesante
repetir toda la historia de porque es raro lo de la
nuevo. rodilla

10. Esteban Me pareci La respuesta no es Daniel Esteban Contreras


David interesante. legible, por la caligrafa
Fernand del estudiante.
o
Mi impresin del texto es
11. Joseph fue interesante. Que yo aprend mucho
que me parecio interesante
David de los tikunas y sobre
Gngora aprender mas sobre los
Yuche y su vida me
indgenas y tambin
gusto mucho porque me
aprender ms de mitos y
contaron sobre la vida de
leyendas tambin me
los tikunas y a mi
gusto porque habla de los
siempre me gusto saber
indgenas cuenta cosas
la vida de los tikunas de
fantsticas y que tambin
los tikunas es muy
me parecio llamativo y
chvere y aprende sus
impresionante me gusto
culturas y la cultura
porque no habla tanto de
mitolgica que es la de
accin si no de aventura y
ellos y tambin Yuche
fantasa como la de la
que fue un tikuna muy
rodilla
responsable y
respetuosp con la cultura Juan David Hoyos
indgena tikuna.

12. Juan Es muy buena me Mi impresin del texto es


David gusto la historia que me parecio Me parece bien, porque
Hoyos interesante aprender mas nos ensean mas sobre
sobre los indgenas y los tikunas, la vida de
tambin aprender ms de Yuche, mitos histricos,
mitos y leyendas tambin

148
me gusto porque habla como vivian los tikunas,
de los indgenas cuenta como Yuche se dio cuenta
cosas fantsticas y que que el brotaba la vida, que
tambin me parecio todos los tikunas trataban
llamativo y impresionante de encontrar la tierra
me gusto porque no donde viva Yuche, sobre
habla tanto de accin si las costumbres de los
no de aventura y fantasa tikunas, etc.
como la de la rodilla
Juan Sebastin Leyva
13. Juan aprendi cosas de Que Yuche le hayan
Sebasti los ticunas salido dos figuritas de la
n Ladino rodilla cuando se le
revent pero en la lectura Mi impresin general del
no deca en que texto es la dedicacin que
momento lo pico la le dio el autor de este gran
avispa porque esta en texto sobre los tikunas y
un lago tibio y no creo como se expreso frente a
que en el camino lo haya nosotros, yo me siento
picado porque se hubiera inspirado con lo que el
dado cuenta. autor escribi y espero que
le vaya muy bien y que
14. Juan Me llamo la Me parece bien, porque porfavor siga escribiendo
Sebasti atencin porque nos ensean mas sobre esos grandes libros que
n Leyva aprendi sobre los los tikunas, la vida de se ha inventado
tikunas. Yuche, mitos histricos,
Juan Daniel Rosas
como vivian los tikunas,
como Yuche se dio
cuenta que el brotaba la
vida, que todos los
tikunas trataban de
encontrar la tierra donde
viva Yuche, sobre las
costumbres de los
tikunas, etc.

15. Santiago que decan que en La lectura me gusta


Lpez el ttulo y la lectura porque yo quiero saber
lvarez que los tikunas de los indgenas y
gobernan la tierra y aprender de ellos porque
que dos figurillas antes cuando no exista
estaban en la ramos indgenas y por
rodilla. eso yo estoy tan
interesado en el tema y
porque me gusta.

16. Miguel Una historia de la El texto me parecio


Lpez antigedad para chvere porque se
aprender y historias trataba de mitos de
de la antigedad. antiguamente y muy pero
muy chveres y a mi me
gustan los mitos

149
narrados de
antiguamente es que son
muy chveres en verdad.

17. Miguel Me gusto y me Me gusto porque aprend


ngel parecio interesante de la vida de Yuche y la
Medina de los tikunas me
pregunto ser que las
costumbres de los
indgenas siguen bueno,
el texto me impresiono
porque aprendi mas
sobre la vida de los
tikunas y de Yuche.

18. Julin Me llamo la La lectura me pareci


Monroy atencin fue muy chebre porque un
divertido. hombre solitario que
broto la vida humana y
porque Hugo Nio quera
ensearnos a leer mejor
y a aprender sobre el
texto que nos da.

19. Nicols Que esos hombre y Mi impresin general del


Sting mujer salieron de el texto es que me parecio
Mora y que nadie lo pudo muy interesante por
encontrar. como explican que de su
rodilla salen minsculos
seres, la verdad yo no
entiendo porque los
minsculos seres con
ese lugar tan hermoso
como lo menciona el
texto se fueron.

20. Juan Me gusto Saber mitos y leyendas


Manuel sobre los indios.
Morales
21. David Aprendi sobre los La vida de los tikunas
Eduardo tikunas como eran como salieron
Moreno todos esos de la rodilla
de Yuche.

22. Edwin De que cuenta Que se le hayan metido


Alejandr como es la vida de personitas en la rodilla.
o Nio ellos.

23. Andrs Me gust ya Cuando a Yuche le


Felipe aprend. brotan personas. Porque
Parra a los hombres no le
brotan humanos.

150
24. Nicols Me gusto. No asisti a la prueba de
David salida
Quimbay

25. Daniel Me gusto porque Como viva Yuche en el


Santiago aprendi sobre los mundo solo y
Rincn tikunas, conviviendo con los
animales sin tener temor
de lo que pasa.

26. Andrs Me gusto porque haban unas figuritas y


Manuel fue una gran a Yuche se le haya
Romero fantasa. reventado la pierna y se
vuelva transparente. Hay
prrafos que son
tranquilos y algunos que
me trauman demasiado
porque mientras Yuche
dormia cada vez iba
envejeciendo cada vez
mas y mas y que el
tiempo iba pasando mas
rpido de lo que canta el
gallo tambin porque la
tierra envejecia
rpidamente y las
figuritas me parece que
son raras al no verlas
tambin de que Yuche
haba dormido hasta el
siguiente da.

27. Juan Fue interesante Mi impresin general del


Daniel aprendi sobre los texto es la dedicacin
Rosas tikunas. que le dio el autor de
este gran texto sobre los
tikunas y como se
expreso frente a
nosotros, yo me siento
inspirado con lo que el
autor escribi y espero
que le vaya muy bien y
que porfavor siga
escribiendo esos grandes
libros que se ha
inventado

28. Jos Fue un mito con Es chvere mi impresin


Alejandr fantasa. porque es un mito
o Torres

151
interesante y narra como
si fuera cierto es una
narracin divertida
chvere sale de lo que
habla.

29. Juan No respondi. Me gusta la parte que


Pablo cuando Yuche haba
Vergara muerto y los tikunas no
pudieron encontrar un
lugar en donde una
persona los pueda
ayudar

152