Revista Latino-Americana de Histria

Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial

by PPGH-UNISINOS

A docncia em Histria e a evaso escolar no Ensino Mdio

Erick Vargas da Silva*

Resumo: Este texto se prope a discutir o tema da evaso escolar no ensino mdio e sua
problemtica especfica para a prtica da docncia na rea das Cincias Humanas. Durante a
nossa experincia no estgio de docncia em Histria no ensino mdio, este problema
provocou um exerccio de reflexo acerca da evaso e do abandono da sala de aula pelos
estudantes. O objetivo deste artigo ser o de apresentar a partir dos dados gerais coletados
sobre o tema da evaso escolar no ensino mdio e de nossa experincia em sala de aula,
alguns dos desafios e das estratgias para a prtica docente em Histria neste contexto.
Palavras-chave:Evaso Escolar; Ensino Mdio; Ensino de Histria.

Abstract: This paper aims to discuss the issue of high school evasion specifically for the
teaching practice in the Humanities field. During our experience as trainee teacher of History
this problem raised to a reflexion about the classroom abandonment by students. Through
general data collected and personal experience in the classroom, the paper intends to present
some challenges and strategies for the Historys teaching practice in this context.
Key-words: Classroom Abandonment; High School; Teaching of History.

Introduo: um panorama da evaso escolar no ensino mdio

O tema da evaso escolar no ensino mdio um problema que h muito tem se

debatido e buscado alternativas. Mais do que uma problemtica meramente conjuntural, esta
questo tem contornos estruturais em nosso pas. Os dados oficiais apontam para um quadro
geral desafiador. A estimativa que apenas 66% dos estudantes que ingressam no ensino
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mdio o concluem.
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*
Licenciatura em Histria - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Artigo apresentado para a disciplina de
Estgio Docente II/Ensino Mdio, no primeiro semestre de 2013, ministrada pela Profa. Carla Meinerz.
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Alm de uma parcela significativa que no consegue concluir, muitos sequer

conseguem ingressar no ensino mdio. O Censo Escolar de 2012 apontou que 8.376.852
estudantes de 15 a 17 anos estavam matriculados no ensino mdio, uma reduo de 0,3% em
relao ao ano anterior. A diminuio das matrculas acontece ao mesmo tempo em que
cresce o nmero de alunos com idade para cursar o ensino mdio. No incio da srie histrica
do Censo Escolar, em 2007, eram 10.262.468 jovens em idade escolar (8.369.369 alunos
matriculados). J em 2011, ltimo ano com esse dado, o pas contava com 10.580.060 pessoas
na faixa etria de 15 a 17 anos.
A permanncia do estudante no ensino mdio relacionado a um conjunto de fatores
que interagem neste processo. Historicamente, a expanso do acesso ao ensino mdio
recente, permeado de dificuldades em uma lgica socialmente excludente. Mesmo com todos
os avanos e investimentos realizados na educao brasileira nos ltimos anos, persistem
graves problemas estruturais.

A anlise mostrou que, apesar da ampliao que vem ocorrendo, ainda existe no
Brasil um baixo acmulo de escolarizao; que, a despeito da diminuio da taxa de
analfabetismo, persiste ainda um elevado contingente de analfabetos; que, embora
tenha ocorrido ampliao do acesso educao infantil, ainda muito restrito o
acesso s creches e insuficiente para o ensino mdio; a insuficincia e o desigual
desempenho para concluso dos ensinos fundamental e mdio; e o acesso restrito e
desigual educao superior. (CASTRO, 2009, p.680)

Este quadro geral nos ajuda a entender que o ensino mdio no uma ilha de
problemas, mas sim, que uma etapa do ensino que esta profundamente influenciada por um
quadro geral de dificuldades. Da mesma forma, no podemos refletir a respeito da evaso
escolar de maneira descolada dos problemas que envolvem o conjunto do sistema de
ensino, em seus diferentes aspectos, sob pena de fazermos julgamentos precipitados ou
superficiais. Entre os aspectos que influenciam a permanncia ou a desistncia do estudante
no ensino mdio, destaca-se: idade com que ingressam na escola; incluso ou no no
mercado de trabalho; trajetria escolar anterior; taxas de repetncia e evaso; aproveitamento
dos estudos; infraestrutura oferecida; qualidade do corpo docente, entre outros. Por tanto,
pensando tanto em termos de polticas pblicas quanto na prtica docente, (...) qualquer
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poltica direcionada a esse nvel de ensino e ao seu alunado precisa ser pensada de modo que
considere, integradamente, esses mltiplos aspectos. (MOEHLECKE, 2012, p. )
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O estado do Rio Grande do Sul se insere neste cenrio apresentando um quadro

igualmente desafiador:

O Ensino Mdio no Rio Grande do Sul apresenta ndices preocupantes, ao

considerar o compromisso com a aprendizagem para todos. A escolaridade lquida
(idade esperada para o ensino mdio 15-17anos) de apenas 53,1%. A defasagem
idade-srie no Ensino Mdio de 30,5%. Da faixa etria de 15 a 17 anos, 108.995
jovens ainda frequentam o Ensino Fundamental.Ao mesmo tempo, constatam-se
altos ndices de abandono (13%) especialmente no primeiro ano, e de reprovao
(21,7%) no decorrer do curso, o que refora a necessidade e priorizar o trabalho
pedaggico no Ensino Mdio (SEDUC, 2011, p.01-02).

As mudanas que esto ocorrendo no ensino mdio no pas e no estado - buscam, de

algum modo, responder a estes problemas. Uma questo central so as mudanas curriculares,
aos moldes do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) - o que inclui a integrao de pelo
menos 12 disciplinas nas quatro grandes reas de conhecimentos: linguagens, matemtica,
cincias da natureza e cincias humanas. Esta desejada integrao curricular tem apresentado
em sua implantao enormes desafios, que fogem ao objeto deste artigo, mas que colocam-se
como mais uma questo a ser problematizada para a prtica docente, e o lugar da disciplina de
Histria neste contexto.
fato que para muitos estudantes, o ensino mdio representa, muitas vezes, algo
desprovido de um sentido prtico para suas vidas. A concluso do nvel mdio como uma
etapa para o acesso a educao superior no uma perspectiva universal a todos os
estudantes. Apesar do intenso crescimento das vagas no ensino superior, o percentual de
acesso dos jovens ainda muito restrito abrange 19% na faixa etria de 18 a 24 anos
(PNAD, 2009). Sem esta perspectiva de ingressar em uma universidade e no habilitando para
o mundo do trabalho, o ensino mdio esvazia-se de sentido. A pesquisa Motivos da Evaso
Escolar, revela que 40% dos jovens de 15 a 17 anos que evadem, deixam de estudar
simplesmente porque acreditam que a escola desinteressante. Enfrentar este desinteresse
e perda de sentido uma questo central para o exerccio docente no ensino mdio.

A prtica do estgio
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Realizamos o estgio de docncia em Histria no ensino mdio na Escola Tcnica

Estadual Parob, tradicional escola pblica do municpio de Porto Alegre, que oferece ensino
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profissionalizante e regular. Aps realizar 12 horas de observaes na escola, assumi a

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docncia de duas turmas do terceiro ano do ensino mdio regular. Foram ao todo 24 horas de
aulas, no turno da tarde, onde cada turma teve 2 horas de aulas de Histria por semana.
As duas turmas tinham perfis muito distintos quanto a frequncia e a participao nas
aulas de Histria. A presena no primeiro dia de aula indicativa desta diferena entre as
turmas. Ambas iniciaram o ano letivo com 32 alunos na lista de chamada; no entanto,
enquanto uma turma teve 24 alunos presentes, na outra compareceram somente 12. Indagando
aos presentes e, posteriormente aos faltosos, as razes do no comparecimento em sala de
aula, muitos apontavam desinteresse pela Histria, onde no raro era vista pelo alunos como
uma disciplina menor, e portanto, motivo de perda de motivao e frequncia.
Este no um fenmeno especfico apenas da Histria, mas que atinge igualmente
outras disciplinas na rea de humanas, conforme os relatos dos professores, onde uma certa
viso pragmtica permeia os alunos a respeito de qual a aula que podem faltar. Nesta
escolha, entra desde a matria que eles consideram de menor importncia, at mesmo uma
rejeio a determinado professor. O problema da desistncia de alunos em concluir o ensino
mdio estava presente nas duas turmas. Quando iniciamos as aulas, no final de maio, em uma
turma j haviam dois alunos e na outra quatro que abandonaram a escola. Felizmente, ao
longo do estgio no houveram novos abandonos registrados em nenhuma das turmas.
Uma das turmas tinha um acentuado problema de disciplina em sala de aula, com
fama na escola. Alguns alunos, de certa forma, vangloriavam-se desta condio de
indisciplina - uma aluna afirmou-meisso durante o perodo de observao, alm dos prprios
relatos de professores. O que se apresentava como mais um elemento desafiador para o
desenvolvimento das aulas de Histria.
Desde a observao das turmas at o inicio do exerccio docente, j observava a
necessidade de desenvolver nas aulas de Histria aes que estimulassem o interesse dos
alunos na disciplina. Tentar demover a resistncia ou indiferena frente a disciplina de
Histria e criar uma relao dialogada com a turma, que permitissem uma melhor interao
entre alunos e professor, me parecia um caminho a tentar percorrer nas aulas. Neste percurso,
alguns mitos se desfizeram e algumas convices se reforaram.
Na primeira aula, utilizamos o instrumento de um questionrio que elaboramos, para
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todos os alunos, onde podemos coletar informaes a respeito do perfil das turmas e um
pouco de seus conhecimentos gerais sobre a disciplina. Este instrumento se mostrou valioso
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para um melhor planejamento das aulas. Este rpido levantamento nos mostrou que os alunos
estavam na faixa etria dos 16 aos 18 anos; que praticamente todos os alunos moravam longe
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da escola, tendo que se deslocar diariamente de nibus; mais da metade deles j trabalham;
todos tem acesso frequente a internet e a maioria a utiliza para se informar e realizar pesquisas
escolares; prximo a 80% deles afirmam desejar cursar faculdade ou curso tcnico aps
concluir o ensino mdio, entre os cursos sonhados, predominam as Engenharias, Direito,
Informtica e Medicina, apenas uma aluna disse querer cursar Histria. Esta pesquisa tambm
mostrou que eles tinham um domnio razovel sobre os perodos histricos e sobre o conceito
de revoluo, conceito escolhido por ter uma centralidade no contedo que seria trabalhado
com eles posteriormente (histria contempornea).
Com os dados levantados nos questionrios, pude constatar quais eram as dificuldades
que as turmas tinham com relao alguns conceitos na Histria, qual eram suas insuficincias.
Assim foi possvel trabalhar estes contedos que eles tinham dvidas, no ficando preso
apenas ao que era determinado pelo livro didtico adotado pela escola, mas sim, a partir das
necessidades especficas da turma. Um desafio saber dosar corretamente a profundidade dos
temas trabalhados, no caindo no erro de subestimar a capacidade dos alunos, reconhecendo
neles a capacidade plena de adquirir e interagir com os saberes tratados em aula e na sua
capacidade analtica. Mas tambm necessrio ter presente as limitaes conjunturais que se
colocam sobre a turma, como por exemplo, as dificuldades que muitos tero para realizar
determinadas atividades extraclasse.
A possibilidade de realizar um planejamento prvio das aulas que seriam ministradas
para as duas turmas, onde dispnhamos de tempo para refletir, selecionar os contedos e as
abordagens dos mesmos em sala de aula, confirmou-se como um instrumento indispensvel
para a boa conduo das aulas. Trabalhando com aulas expositivas, apresentando os
contedos, tirando as dvidas em sala de aula; utilizando recursos de vdeos, com
documentrios para ilustrar os contedos trabalhados; trabalhando questes de vestibulares
referentes aos contedos expostos com os alunos; buscando permanentemente estabelecer
uma relao dialogada com a turma e de aproximao com a disciplina da histria, foram
estas, em linhas gerais a estratgia adotada para as aulas.
Este trabalho rapidamente mostrou resultados, como alguns testemunhos de alunos
fazem crer. Logo aps a primeira aula, um aluno me abordou e me afirmou: Gostei muito da
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tua aula professor. Esta foi a melhor aula de histria que eu j tive! Aprendi muito!. Noutra
aula, uma aluna ao final me fez um pedido para nunca deixar de dar aulas com esta vontade
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de nos ensinar. Alguns alunos afirmavam que s estamos vindo na aula hoje porque tu o
professor, alm de outros testemunhos nesta mesma direo. Estabeleceu-se uma relao
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extremamente rica entre alunos e professor, e nitidamente o que era uma indiferena
generalizada com a disciplina de Histria, passou a ser uma relao de maior proximidade,
afetividade e, logo, participao. No foi sem surpresa que, com apenas um ms de aula, a
turma nos escolheu, em votao entre os alunos, como o melhor professor no Conselho de
Classe. Esse reconhecimento dos alunos, alm de ser extremamente gratificante, nos serve
como orientador do caminho a seguir no exerccio docente.
Como mencionei anteriormente, a evaso e a falta de frequncia, mais do que um
problema generalizado na escola, tinha sua problemtica especfica com relao s aulas de
Histria. A partir do momento que foi se estabelecendo uma relao qualitativa com os
estudantes, onde o desinteresse deu lugar a uma efetiva participao em sala de aula,
claramente observamos uma mudana neste quesito. Ao final do estgio, ao observarmos as
listas de chamada, claramente tivemos uma evoluo e um crescimento gradual e contnuo da
frequncia, chegando a atingir, nas ltimas aulas, a presena da totalidade dos alunos em sala
de aula.

Consideraes finais

Nossa experincia em sala de aula e anlise emprica trouxe importantes elementos a

respeito de estratgias possveis para a atuao docente frente ao problema da evaso escolar
no ensino mdio. Ressalvamos, no entanto, que se trata de uma experincia delimitada e
especfica no tempo e no espao, com as particularidades e as diferenciaes que o estgio
tem em relao prtica docente regular. Observando estes limites, nos permitimos apontar
algumas concluses.
A principal delas que uma aula de qualidade pode ser um importante e
imprescindvel estmulo para enfrentar a evaso e a falta de frequncia. O desinteresse que os
alunos tinham pelas aulas no era necessariamente pelo contedo da disciplina da Histria em
si, mas muito mais uma rejeio a forma como este conhecimento lhes era apresentado. O
problema no reside apenas na noo de mais ou menos contedo, de seguir risca os
temas propostos pelo livro didtico. Residiu mais em conseguir exercer a atividade docente
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com a devida qualidade (e tempo) para planejar as aulas, desenvolver e trabalhar conceitos
com os alunos, utilizar uma maior diversidade de recursos (vdeos, internet, etc.) e preparar
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materiais especficos para a turma, a partir da observao do desenvolvimento do trabalho em

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sala de aula. A noo de professor pesquisador a que melhor se aplica ao pensarmos em

como se daria estas condies ideais para o exerccio da docncia em Histria.
Mais do que mirarmos apenas os problemas locais e especficos, no podemos perder
de vista que muitos dos problemas do ensino mdio se inserem em questes gerais que
envolvem a educao como um todo e o prprio pas. O Brasil, em seu esforo para se
efetivar enquanto uma nao democrtica tem na educao um de seus maiores desafios.
Superar este modelo excludente que prevalece na educao brasileira implicarna elevao do
problema da educao como uma das prioridades centrais do pas, causador da excluso e das
desigualdades sociais e no Brasil.
Alm de se repensar o lugar do ensino mdio no sistema de ensino, seus currculos,
infraestrutura e questes afins, garantir as condies para que tenhamos professores
motivados, bem remunerados, capacitados e com boas condies de trabalho, parece ser uma
questo chave para uma maior qualificao do ensino mdio e sua elevao a outro patamar.
Acreditamos que assim, o processo para superao do problema da evaso escolar no ensino
mdio poder, de fato, ser concretizado.

Referncias

CASTRO, Jorge Abraho de. Evoluo e desigualdade na educao brasileira. Educ. Soc.,
Campinas, vol. 30, n. 108, p.673-697, 2009. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE) Pesquisa Nacional

por Amostra de Domiclios 2009 (PNAD). 2009

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO

TEIXEIRA (INEP) . Censo Escolar da Educao Bsica de 2011. 2011

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO

TEIXEIRA (INEP) . Censo Escolar da Educao Bsica de 2012. 2012

MOEHLECKE, Sabrina. O ensino mdio e as novas diretrizes curriculares nacionais:

entre recorrncias e novas inquietaes. Revista Brasileira de Educao, vol. 17, n.49,
2012.
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NERI, Marcelo. Motivos da Evaso Escolar. Fundao Getlio Vargas. Rio de Janeiro.
2013
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SECRETARIA DA EDUCAO DO RIO GRANDE DO SUL (SEDUC). Proposta

pedaggica para o ensino mdio politcnico e educao profissional integrada ao ensino
mdio 2011-2014. 2011.

Recebido em Julho de 2013

Aprovado em Agosto de 2013

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