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Portafolio

Proyecto de investigacin
aplicada III

Katherina E. Gallardo Crdova:


Titular del curso y titular gua en el
proyecto de Portafolio
Sesin #1 Sesin #2 Principales
Introduccin Repaso de aspectos
Pasos a seguir y conceptuales bsicos
puntos de las
productos que entregar
Breve vista a lecturas
Diseo de una rbrica
de desempeo con base
sesiones
obligatorias en un ejemplo, a partir
Bases conceptuales de una competencia
sobre competencias y transversales
evaluacin de
desempeo
Uso de taxonomas para
la operacionalizacin de
niveles de desempeo
Recursos de apoyo - Portafolio

Apoyos en PPT
Sesiones Webex grabadas
Sesin #1
Introduccin:
Esquema de trabajo seguido para la elaboracin de un portafolio

PIA I PIA II PIA III

Bases conceptuales Determinacin de Diseo de rbricas de


sobre aprendizaje competencias a desempeo para
situado y educacin evaluar evaluar el nivel
basada en Coleccin de registros alcanzado
competencias (documentos, videos, Terminar el desarrollo
Diseo de un plan de etc.) que se evaluarn del portafolio en
mejora en el portafolio formato electrnico
Plan de mejora Realizar mejoras
llevado a cabo finales
Emitir un reporte de
resultados
Pasos a seguir y productos que entregar

Actividades
Preparacin
finales
para la
Metodologa entrega
proceso de Examen de comprensin
Entrega final del reporte para
evaluacin RITEC
Explicar diseo y aplicacin en Examen con jurado
plenaria
Recibir retroalimentacin
Mejorar, ajustar y concluir el
Disear rbricas de desempeo proceso de evaluacin
Completar diseo de sitio electrnico con
secciones faltantes
Proceso de evaluacin de registros para la
conformacin de evidencias
Breve vista de las lecturas obligatorias

2
3
Referencias obligatorias
Referencia Tomar en cuenta al leer
Barbera, E. (2005). La evaluacin de competencias Todo lo aportado por la autora es importante, pero les recomiendo
complejas: la prctica del portafolio. EDUCERE, seguir sus sugerencias para la publicacin de portafolio. Dice en su
9(31), 497-503. Recuperado de: texto: criterios generales relativos a la coherencia interna,
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603110 relevancia y reflexin en las elecciones, intencionalidad y
explicitacin verbal, autorregulacin y autoevaluacin del
aprendizaje, flexibilidad cognitiva, entre muchos otros,
deben encontrar su concrecin en cada bloque de contenido
que abarque el portafolio y se deben hacer transparentes a
los alumnos ayudndoles a entenderlos y compartirlos
desde el primer momento
Fernndez March, A. (2010). La evaluacin Integracin del surgimiento y evolucin del modelo educativo basado
orientada al aprendizaje en un modelo de en competencias, as como nfasis en el proceso de cambio de
formacin por competencias en la educacin perspectiva que sufren las prcticas de evaluacin del aprendizaje.
universitaria. REDU: Revista de Docencia Dentro de su explicacin se da importancia a los procesos de auto-
Universitaria, 8(1), 11-35. Recuperado de: evaluacin. Vale la pena revisar todo el artculo.
http://red-
u.net/redu/files/journals/1/articles/144/public/144-
130-2-PB.pdf
Referencias obligatorias
Referencia Tomar en cuenta al leer
Hancock, D. (2007). Effects of performance Este estudio realiza una comparacin entre la evaluacin tradicional de
assessment on the achievement and papel y lpiz con la de desempeo, en donde pudieron demostrar no slo
motivation of graduate students. Active conocimientos sino el desarrollo de una serie de habilidades. Se detect
Learning in Higher Education, 8(3), 219-231. diferencias en el sentido de logro y motivacin por parte de los estudiantes a
Recuperado de: quienes se les someti a un proceso de evaluacin de desempeo. El
http://alh.sagepub.com/content/8/3/219.sho cmulo de entrevistas en grupo revel posibles explicaciones para estos
rt resultados.

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., and Masia, B. Este es un libro que est disponible en muchas bibliotecas. Es una
A. (1964). Taxonomy of Educational taxonoma que permite emitir criterios en la dimensin socio-afectiva
Objectives: Handbook II, the Affective contenido en algunas competencias transversales. Se recomienda su lectura.
Domain, New York: David MacKay Co.
Referencias obligatorias
Referencia Tomar en cuenta al leer
Pealva, L. y Arbes, M. (2014). Construccin de Revisar en especial las citas que se derivan de las entrevistas con los
un portafolio docente analizada desde la profesores. Sus reflexiones sobre la utilidad del portafolio en cuanto al
perspectiva de la gestin del conocimiento y el proceso de socializacin son muy interesantes.
aprendizaje colectivo. Revista Venezolana de
Informacin, Tecnologa y Conocimiento, 11(1),
25-40. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/823/82331500002.
pdf
Prez Rendn, M.M. (2014). Evaluacin de Los autores (Van Tartwijk, Driessen, Van Der Vleuten y Stokking, 2007)
competencias mediante portafolios. Perspectiva consideran factores principales que determinan el xito en su
educacional, 53(1), 19-35. Recuperado de: implementacin:
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.ph la congruencia entre el objetivo del uso del portafolio, su estructura y
p/peducacional/article/viewFile/213/97 contenido
el modelo educativo en donde el portafolio se incorpora; y
el soporte que se les proporciona a maestros, estudiantes y
directivos, conjuntamente con la disponibilidad de una infraestructura
adecuada
Bases conceptuales sobre el
modelo educativo basado en
competencias y evaluacin de
desempeo
Cambio de paradigma
Positivista Explicativo (fenomenolgico)
Enfocarse en el resultado Enfocarse en el proceso que
explique el resultado
Colectar pruebas especficas
Considerar el contexto y por lo
Descartar variables tanto las variables intervinientes
intervinientes
Colectar evidencias de forma
Valor en procesos tcnicos - holstica
instrumentales
Valor en el proceso y resultado
individual adems del impacto
grupal
Implicaciones de los paradigmas en los
modelos educativos
Educacin basada en objetivos Educacin basada en competencias
de aprendizaje que emanan desde la educacin

Metas disciplinares Metas holsticas (conjuncin de varias


disciplinas)
Resultado a travs de
Desempeo, a travs de mecanismos que
mecanismos que favorecen el favorecen tanto el estudio de contenido
estudio de contenido como la formacin de una postura, la toma
de decisiones y resolucin de problemas
Segmentacin temtica
Integracin temtica
Aprendizaje individual
Aprendizaje individual y grupal
Principios pedaggicos del MEBC
1. Partir de la realidad ms prxima, integrando 7. Relacionar la prctica con la teora.
experiencia, accin y contexto 8. Concebir el aprendizaje como proceso
2. Tener al alumno como centro de la accin. sociocognitivo.
3. Darle al alumno cierto grado de responsabilidad- 9. Fomentar el trabajo en grupo.
Tejada Fernndez, 2012.
autonoma.
4. Incentivar la reflexin como el motor del cambio
5. Desarrollar la observacin y anlisis.
6. Ampliar los significados e intereses a travs del
conocimiento en accin.
Todo suena muy
bien pero y la
evaluacin?
Evaluacin centrada Evaluacin centrada
en contenidos en desempeo
Examen: mecanismo ms Proyecto integrador/ Tarea integradora:
relevante para estimar mecanismo ms relevante para estimar el
aprendizaje nivel de desempeo

Estudiar y proponer para lograr mejores respuestas


Estudiar para pasar
ante necesidades concretas

Respuestas nicas Memorizacin Respuestas diversas Comprensin/Anlisis/ Utilizacin del


conocimiento
Contenidos pasivos Ejercicios/tareas: conducen a Contenidos activos Ejercicios/tareas: conducen a
tener una buena calificacin en preparar la mente para lograr
el examen procesos de pensamiento requeridos
Evaluacin del desempeo y
evaluacin autntica
Una forma de evaluar el desempeo es a travs de la
evaluacin autntica
Se lleva a cabo en escenarios reales
Se resuelven problemas o se generan soluciones sobre una
problemtica del contexto
Evaluacin del desempeo

La evaluacin en el Modelo educativo basado en competencias es


la evaluacin del desempeo
Esta evaluacin se caracteriza por:
Emitir juicios a partir del saber hacer en conexin con el saber, el
saber ser y el saber convivir
Definir el saber hacer en trminos de conocimiento declarativo,
procedimental y condicional
El apoyo terico se vuelve
fundamental para
determinar alcances
Uso del conocimiento
Taxonoma de Marzano (2007)
Dominio cognitivo
Niveles de procesamiento mental
Anlisis
Toma de decisiones
Marzano R.J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational

Asociacin Resolucin de
objectives. Thousand Oaks, California, EE.UU.: Corwnin Press

Comprensin problemas
Clasificacin
Deteccin Experimentacin

del error Investigacin


Integracin
Generalizacin
Recuperacin Simbolizacin
Especificacin
Reconocimiento
Recuerdo

Aspectos pedaggico, filosfico, instrumental en concordancia con exigencias del paradigma explicativo
21
Taxonoma Nivel de Subnivel de procesamiento Verbos sugeridos para declarar que el proceso formativo tendr o tuvo
procesamiento lugar en un nivel determinado
Procesos de Reconocimiento Reconocer, identificar, describir, nombrar, listar
1) Recuperacin
pensamiento: Recuerdo
Taxonoma de Definir, sintetizar (con ideas propias), explicar, interpretar calcular (para
Integracin
Marzano y 2) Comprensin contenidos procedimentales)
Kendall Simbolizacin Representar (grficamente)
Asociacin Distinguir, contrasta, relacionar, asociar
Jerarquizacin Clasificar, jerarquizar, organizar
Deteccin de incongruencias Criticar, cuestionar
3) Anlisis
Generalizar, argumentar, opinar (con fundamento), predecir (a partir de
Generalizacin (induccin)
lo observado)
Especificacin (deduccin) Concluir,
Evaluar, discriminar, seleccionar, escoger (de un cmulo de opciones, de
Toma de decisiones
manera fundamentada), justificar, defender
Disear, crear, producir, solucionar, resolver (a una necesidad, con
Resolucin de problemas
4) Utilizacin del alguna creacin o innovacin)
conocimiento Experimentacin Hipotetizar, experimentar
Investigacin Indagar (en trabajo de campo), probar, validar (con expertos),
contrastar, producir (nuevo conocimiento), predecir (a partir de lo
analizado con datos de campo), transferir (conocimiento)
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., and Masia, B. A Taxonomy of Educational Objectives:
Handbook II, the Affective Domain, New York: David MacKay Co., 1964

Dominio afectivo
Niveles de procesamiento
Taxonoma de Krathwohl (2007)
Taxonom Nivel de Subnivel de procesamiento Verbos sugeridos para declarar que el proceso
a procesamiento formativo tendr o tuvo lugar en un nivel
determinado
Desarrollo Recibir Etapa de ser conscientes o sensibles a la Diferenciar, aceptar, escuchar, responder
afectivo/ existencia de ciertas ideas, materiales o
emocional fenmenos y estar dispuesto a tolerar.
: Responder Etapa que se refiere a asumir un compromiso en Cumplir, responsabilizarse, ofrecerse como
Taxonom una pequea medida relacionado con las ideas, voluntario, animar a otros a participar
a de materiales o fenmenos, respondiendo
Krathwohl activamente a ellos.
Valorar Etapa de estar dispuesto a ser percibidos por Incluir, apoyar, demostrar, ayudar, apreciar,
otros como personas de valor aquilatar, valorar
Organizar Etapa que demanda relacionar el nuevo valor a Discutir, teorizar, proponer, equilibrar, examinar,
los que ya posee y la lleve de forma armnica y cuestionar
con coherencia interna.
Caracterizar Etapa que demanda transferir a diferentes Revisar, evitar, resistir, gestionar, resolver
situaciones un conjunto de valores que el
individuo ha interiorizado.
No hay nada ms
prctico que una
buena teora
A. Competencias B. Subcompetencias C. Taxonoma seleccionada
(En el ejemplo se encuentran verbos relacionados con la Nueva
Taxonoma de Marzano y Kendall, 2007)

I. Investigacin Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel


educativa A) Encuentra relacin Identifica [] Explica [] Asocia [] Crea []
entre variables de
estudio

B) Aplica procesos de Nombra [] Aplica [] Jerarquiza [] Selecciona []


estadstica descriptiva

C) Plantea hipstesis a Resume [] Traduce [] Detecta Hipotetiza []


partir de las relaciones incongruencias []
encontradas entre
variables
Sesin #2

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