Temario Blanca

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA-

ECONMICO CONTABLE
PLAN: sbado
TEMA:
EXAMEN PRIVADO ESCRITO
NOMBRE: Blanca Fidelina Corzantes Bautista

No. De Carn: 200819605
FECHA DE ENTREGA: 05/11/2013
1
INDICE
TEMAS PGINAS
Introduccin.4
1 Contabilizacin de los prstamos de entrega inmediata............................5
Concepto..5
Ejemplos de la contabilizacin de los prestamos...6
Cuentas que intervienen.9
2 Clasificacin de los salarios13
Concepto.14
Clases de salarios.14
3 El proceso contable...20
Concepto.21
Etapas del proceso contable21
4 Clasificacin de la auditoria.28
De acuerdo a la ubicacin de la persona que realiza la auditoria. .29
De acuerdo al rea examinada o a examinar.31
Otros tipos de auditora..34
5 Sociedad colectiva..38
Concepto....................39
Caractersticas esenciales..39
6 Derecho Tributario...47
Clasificacin de las fuentes del derecho tributario48
7 Recurso suelo y su causa de erosin en Guatemala....................56
Aprovechamiento y explotacin de los recursos..61
2
8 La economa y su relacin con otras ciencias.66
Principales ciencias que se relacionan con la economa.67
9 Precursores de la nueva didctica..75
Johann Friedrich Herbart .75
John Dewey79
Ovide Decroly.81
10 Ideas de la psicologa de Jean Piaget y su aplicacin en la educacin

sistemtica87
Aplicacin90
Conclusiones generales95
Bibliografa96
3
INTRODUCCION
En el temario que a continuacin se presenta se encuentran

desarrollados los siguientes temas, 1. Contabilizacin de los
prstamos de entrega inmediata, su definicin, el estudio general de
las cuentas que intervienen en esta, y su registro contable, 2. La
clasificacion de los salarios, sus principales clasificaciones, entre ellas
por su forma de pago, segn la jornada de trabajo, 3. El proceso
contable, su definicin y las etapas 6. Derecho tributario, su definicin,
fuentes del derecho tributario, abarcan al proceso contable, 4.
Clasificacin de la auditoria, definicin de que es auditoria su
clasificacin segn la ubicacin de la persona que realiza la auditoria,
de acuerdo al objetivo general que persigue, de acuerdo a la
profundidad de la investigacin, y los diferentes tipos de auditora, 5.
La sociedad colectiva, su definicin sus generalidades, razon social,
apertura contable. 6. Derecho tributario y la clasificacin del derecho
tributario, 7. Recurso suelo, definicin, causas de erosin de los suelos
en Guatemala, 8. La economa y su relacin con otras ciencias, 9. Los
precursores de la nueva didctica, 10. Ideas de la psicologa de Jean
Piaget y su aplicacin en la educacin sistemtica, todos estos temas
de suma importancia para adquirir mas conocimientos en relaciona
nuestra profesin.
4
INTRODUCCIN
Los prestamos de entrega inmediata son los que el banco otorga a los clientes y
que son desembolsados en una sola partida, dando como resultado el registro
inmediato dentro de la contabilidad de un banco, las cuentas que intervienen en la
contabilizacin de estos prstamos son, bancos, intereses a corto plazo, deudas a
corto plazo y todas las cuentas a corto plazo.
5
CONTABILIZACION DE LOS PRSTAMOS DE ENTREGA INMEDIATA
Concepto
Tambin conocido como crdito a mutuo, consiste en que el banco desembolsa el

prstamo en una sola partida., cada uno de los tipos de prstamos se encuentran
regidos por la superintendencia de bancos de Guatemala
Prstamos bancarios a corto plazo
En la mayora de los casos, las empresas al solicitar prstamos acuden a bancos,

que les prestan las cantidades demandadas tras la exigencia de una serie de
avales y garantas que les aseguren que van a recuperar los importes prestados.
Posteriormente, la entidad devolver al banco el prstamo y pagar los intereses
correspondientes
Las deudas no comerciales figurarn por su valor de reembolso.
En el valor de reembolso no se incluyen los costes implcitos, que, por otro lado,
no sern frecuentes en estas operaciones.
Los intereses que generen estas deudas se imputarn a resultados, atendiendo al

principio del devengo. Esta cuestin, a veces, plantear la personificacin de los
mismos.
EJEMPLO
El da 1 de julio del ao X0, la sociedad de responsabilidad limitada INGLAN, SL

ha recibido un prstamo de 100.000 u.m., cuyas caractersticas son:
Vencimiento al ao.
Tipo de inters, 10 por 100 anual.
Liquidacin semestral de los intereses, los das 31 de diciembre y 30 de junio.
Se pide:
Contabilizar las operaciones que realizar INGLAN, SL, como consecuencia del
prstamo obtenido.
6
El da 1 de julio del ao X0, por la obtencin del prstamo:
Concepto Debe Haber
Bancos, c/c a la vista 100.000
Deudas a corto plazo con entidades de crdito (520) 100.000
El da 31 de diciembre de X0, por el pago de los intereses del primer semestre:
Concepto Debe Haber
Intereses de deudas a corto plazo (663) (100.000 x 10% x

5.000
6/12)
Intereses a corto plazo de deudas con entidades de crdito

5.000
(526)

5.000
(526)
Bancos, c/c a la vista (572) 5.000
El 30 de junio del ao X1, por el vencimiento y pago de los intereses

correspondientes al primer semestre del ao X1:
7
Concepto Debe Haber
Intereses de deudas a corto plazo (663) (100.000 x 10% x

5.000
6/12)

5.000
(526) 5.000

5.000
(526)
Adems, en la misma fecha, se produce la devolucin del prstamo:
Concepto Debe Haber
Deudas a corto plazo con entidades de crdito (520) 100.000
8
ESTUDIO DE CADA UNA DE LAS CUENTAS QUE INTERVIENEN
Bancos c/c a la vista: Se utiliza para registrar los depsitos monetarios que las
empresas hacen en los bancos del sistema, para registrar los cheque se emiten
contradichos depsitos, se carga con el importe de los depsitos efectuados y con
el importe de las notas de crdito que se reciban del banco ( por ejemplo bancos a
intereses percibidos). Se abona con el importe de los cheques que se emitan
contra la cuenta bancario y con el importe de las notas de debito que se reciban
del banco. ES cuenta de activo su saldo es deudor y representa la cantidad que se
tiene disponible en el banco. Se registra en el Balance General o Balance de
Situacin General en el Activo Corriente.
Deudas a corto plazo con entidades de crdito o prstamos bancarios a

corto plazo: esta cuenta se utiliza para registrar las deudas que la empresa tiene
con un Banco, habiendo dado como garanta de pago un bien inmueble o un bien
mueble, y que tiene que pagar en un plazo no mayor de 12 meses. Como es
cuenta de pasivo, primero se abona y despus se carga. Se abona con el importe
del prstamo recibido, tambin se abona cuando se trasladan de la cuenta
prstamos bancarios a largo plazo los importes que se pagaran en 12 meses, se
carga con el importe de los pagos que se hagan a cuenta de la deuda, tambin se
debita como consecuencia de un ajuste y final del ejercicio con las partidas de
liquidacin y cierre para cerrar la cuenta. Es cuenta de pasivo, su saldo es
acreedor y representa el saldo pendiente de pago al Banco. Se registra en el
Balance General o Balance de Situacin General en el Pasivo Corriente.
Intereses de deudas a corto plazo o Intereses por pagar: comprende aquellos

intereses sobre prstamos recibidos que ya estn vencidos, pero no han sido
pagados. Como cuenta de pasivo primero se abona y despus se carga. SE
abona con el importe de los intereses no pagados. Se carga cuando se manden a
pagar los intereses, y tambin se carga como consecuencia de un ajuste y el
cierre del ejercicio con las partidas de liquidacin y cierre para cerrar la cuenta. ES
cuenta de pasivo, su saldo es acreedor y registra en el Balance General o Balance
de Situacin General en el Pasivo Corriente.
9
JUICIO CRTICO
Este tema me pareci un poco complicado ya que la informacin no fue tan fcil
de conseguirla, ya que hasta donde pude investigar estos prstamos estn dentro
de los prstamos a corto plazo y se toman de la misma manera
10
CONCLUSIONES
Los prstamos de entrega inmediata, son conocidos actualmente en la

contabilidad como prstamos a corto plazo.
Estos prstamos son desembolsados en una sola partida, y de esa misma

forma contabilizada.
En estos prstamos intervienen todas las cuentas a corto plazo que

intervengan con los bancos.
11
BIBLIOGRAFA
Molina, E. (s.f.). Contabilida bancaria teoria y practica. Guatemala.
Perdomo, M. L. (s.f.). Contabilidad Bancaria y de sociedades financieras
guatemala: ECAFYA.
12
INTRODUCCION
Los salarios son aquellos que se otorgan a las personas ya sea por un
trabajo o un producto terminado, los salarios se pueden clasificar de
diferente manera, por el medio utilizado para el pago, por su capacidad
adquisitiva, por su capacidad satisfactoria, por razn de quien produce el
trabajo o recibe el salario, por su lmite y por su forma de pago
13
CLASES DE SALARIOS
Base legal: cdigo de trabajo
1. Concepto:
El salario es la suma dinero y otros pagos en especie que recibe de forma

peridica un trabajador de su empleador por un tiempo de trabajo determinado o
por la realizacin de una tarea especfica o fabricacin de un producto
determinado
2. CLASES DE SALARIOS
POR EL MEDIO UTILIZADO PARA EL PAGO
Salario en Moneda: Son los que se pagan en moneda de curso legal, es decir, los
que se pagan en dinero
Salario en Especie (30%): Es el que se paga en productos, servicios, habitacin,

etc. Sobre este aspecto el Cdigo Laboral en su Art. 231 determina que "el pago
podr hacerse parcial y excepcionalmente en especie hasta 30% (treinta por
ciento), siempre que estas prestaciones sean apropiadas al uso personal del
trabajador y de su familia, excedan en beneficio de los mismos y que se les
atribuya de una forma justa y razonable".
Pago Mixto: Es el que se paga una parte en moneda y otra en especie.
POR SU CAPACIDAD ADQUISITIVA
Salario Nominal: Representa el volumen de dinero asignado en contrato

individual por el cargo ocupado. En una economa inflacionaria, si el salario
nominal no es actualizado peridicamente, sufre erosin (no puede soportar todas
las necesidades del trabajador).
Salario Real: Representa la cantidad de bienes que el empleado puede adquirir

con aquel volumen de dinero y corresponde al poder adquisitivo, es decir, el poder
de compra o la cantidad de productos o servicios que puede adquirir con el salario.
De este modo, la sola reposicin del valor real no significa aumento salarial: "El
14
salario nominal es alterado para proporcionar salario real equivalente en el
anterior", de aqu proviene la distincin entre reajuste del salario (reposicin del
salario real) y el aumento real del salario (crecimiento del salario real).
POR SU CAPACIDAD SATISFACTORIA
Individual: Es el que basta para satisfacer las necesidades del trabajador.
Familiar: Es el que requiere la sustentacin de la familia del trabajador.
POR SU LIMITE
Salario Mnimo: Segn el cdigo laboral (ART 249): aquel suficiente para
satisfacer las necesidades normales de la vida del trabajador consistente en:
Salario Mnimo 2013 Guatemala

Con fecha 28 de Diciembre de 2,012 fue publicado en el Diario de Centroamrica
(Diario Oficial), el Acuerdo Gubernativo No. 359-2012, el cual fija los nuevos
salarios mnimos, con vigencia a partir del 1 de enero de 2,013. Se debe tomar
en cuenta que tambin fijaron salario mnimo para la actividad Exportadora y de
Maquila, la cual debe entenderse de conformidad con lo regulado en el Decreto
Nmero 29-89 del Congreso de la Repblica, Ley de Fomento y Desarrollo de la
Actividad Exportadora y de Maquila.
Los salarios mnimos quedan de la siguiente forma:
ACTVIDIDADES DIARIO MENSUAL BONIFICACION TOTAL

Agrcolas 71.40 2,171.75 250.00 2,421.75
No Agrcolas 71.40 2,171.75 250.00 2,421.75
Exportadora y de 65.63 1,996.25 250.00 2,246.25
Maquila
Alimentacin
Habitacin
Vestuario
Transporte
Previsin
Cultura y recreaciones honestas.
15
Salario Mximo: Es el salario ms alto que permite a las empresas a
una produccin costeable.
POR RAZON DE QUIEN PRODUCE EL TRABAJO O RECIBE EL SALARIO
Salario Personal: Es el que produce quien sustenta la familia, normalmente el

padre.
Salario Colectivo: Es el que se produce entre varios miembros de la familia que

sin grave dao puedan colaborar a sostenerla, como por ejemplo: el padre, la
madre y los hermanos mayores de 16 aos.
De Equipo: Es el que se paga en bloque a un grupo de trabajo, quedando a

criterio de este equipo la distribucin de los salarios entre s.
POR LA FORMA DE PAGO
Por Unidad de Tiempo: Es aquel que solo toma en cuenta el tiempo en que el
trabajador pone su fuerza de trabajo a disposicin del patrn.
Por unidad de Obra. : Es cuando el trabajo se computa de acuerdo al nmero de

unidades producida.
16
JUICIO CRTICO
Me pareci muy bueno este tema ya que nos permite conocer ms a fondo los
tipos de salarios que pueden haber, tambin me permiti conocer el porqu no
todos los salarios son iguales ya que estos se basan en cada uno de los anteriores
17
CONCLUSIONES
Este tema nos permiti conocer el tipo de salario que devengamos cada
uno de nosotros
Es importante el aprender el por qu de los diferentes salarios y como se

dividen
18
BIBLIOGRAFIA
Cdigo de trabajo,
Contabilidad General Enrique Ruiz Orellana, Guatemala ALENRO
19
INTRODUCCIN
El proceso contable es el que se realiza para realizar la contabilidad de un

empresa este mismo tiene diferentes fases, la fase principal antes del proceso
contable es el inventario ya que este se realiza al iniciar y al finalizar la
contabilidad de una empres
20
PROCESO CONTABLE
El proceso contable es el ciclo mediante el cual las transacciones de una empresa

son registradas y resumidas para la obtencin de los Estados Financieros. Este
proceso est formado de los siguientes pasos: La contabilizacin de las
transacciones de una empresa se lleva a cabo a travs de lo que
llamamos cuentas y la presentacin de la informacin financiera de
una entidad se resume en lo que llamamos rubros.
ETAPAS DEL PROCESO CONTABLE
1) Fases
Tres son las fases que abarca el ciclo contable:
A.- Apertura o inicial: supone la apertura de los libros de contabilidad, tanto en el

caso de una empresa que inicia su actividad por primera vez, como en el de
aqulla que ya ha venido desarrollando una actividad productiva en ejercicios
precedentes.
B.- Desarrollo o gestin: se extiende a lo largo del ejercicio econmico anual y

tiene la finalidad de interpretar y registrar contablemente las operaciones que
surgen como consecuencia de la actividad de la empresa.
C.- Conclusin o cierre: consiste en un trabajo de recopilacin y sntesis, por el

cual se introducen determinadas modificaciones o ajustes a las cuentas que
permitan elaborar una informacin contable de sntesis, los estados financieros,
que se ponen a disposicin de todos los usuarios
1.A) Fase de apertura o de iniciacin
1. INVENTARIO
Cuando una empresa inicia su actividad y, posteriormente, al cierre de cada

ejercicio, es necesaria la confeccin de un inventario
Inventario: es la relacin detallada y valorada de los bienes, derechos y
obligaciones que constituyen el patrimonio de una entidad en una fecha
determinada.
Para su elaboracin se precisan las siguientes etapas:
21
a) Determinar los elementos que han de inventariarse
b) Clasificacin y ordenacin de los elementos inventariados
c) Valoracin econmica de los bienes inventariados
A efectos prcticos podemos decir que es similar a un Balance de Situacin pero

ms desagregado
2. APERTURA DE LA CONTABILIDAD
Una vez realizado el inventario, que es el mismo que el inventario final del ejercicio
anterior, ste servir de base para la realizar el primer asiento en el Libro Diario,
es decir, el asiento de apertura.
Este asiento es el inverso al asiento de cierre que se habr realizado en el

ejercicio anterior:
1.B) Fase de desarrollo contable del ejercicio
Los asientos de los hechos contables que hayan ocurrido durante el ejercicio, de
los cuales se tiene constancia a travs de los documentos correspondientes,
se registrarn peridicamente en el Libro Diario. Por tanto, esta fase consiste en el
registro de las operaciones del ejercicio.
Legalmente, se contempla la posibilidad de que las operaciones se registren da a

da, aunque se admite tambin la realizacin de asientos mensuales de carcter
global, siempre que se detallen en libros auxiliares.
Todos los asientos del Libro Diario deben ser traspasados al Libro Mayor, esta
operacin no es obligatoria legalmente, pero s es indispensable en el proceso
contable.
Una vez registradas todas las operaciones relativas a los hechos contables que
han tenido lugar en el ejercicio, es habitual realizar un Balance de Comprobacin
de Sumas y Saldos. Este estado contable permite indagar sobre los posibles
errores aritmticos o de traslacin que se hayan podido cometer en la
contabilizacin de los hechos acaecidos durante el ejercicio, bien en los asientos
del Diario o bien en el Libro Mayor.
No obstante, el Balance de Sumas y Saldos puede realizarse en cualquier

momento del proceso contable, si bien es aconsejable en trminos generales
prepararlo en los momentos clave de dicho proceso.
22
1.C) Fase de conclusin o de cierre del ejercicio
El Balance de Comprobacin de Sumas y Saldos realizado al cierre del ejercicio,

despus de haber registrado todas las operaciones del mismo presenta graves
deficiencias, ya que no ofrece:
- ni los resultados habidos en el ejercicio
- ni una visin ajustada de la situacin patrimonial de la empresa en ese momento
Para conocer el resultado del ejercicio y la autntica situacin patrimonial, es

preciso realizar tres etapas ms, la de regularizacin, la que conlleva el clculo del
resultado del ejercicio y la del cierre de la contabilidad
1. REGULARIZACION
Esta fase exige realizar una serie de operaciones que pueden incidir bien en la
presentacin de la situacin patrimonial o bien en el clculo del resultado.
a) Reclasificacin de partidas: tiene por objeto traspasar cantidades de unas

cuentas a otras cuando los importes contabilizados en una cuenta tienen una
significacin que no se corresponde con el ttulo de la misma, como consecuencia,
por ejemplo, de:
- Vencimientos a corto plazo de partidas catalogadas a largo plazo
- Necesidad de corregir asientos errneos
b) Regularizacin de cuentas especulativas: se trata de adecuar el saldo de las

cuentas, normalmente de las de existencias, al valor de las existencias finales,
calculadas extracontablemente mediante el inventario fsico.
c) Periodificacin de ingresos y gastos: tiene por objeto imputar al resultado del

ejercicio nicamente los gastos e ingresos que corresponden al mismo. Ello exige:
- Anular los gastos e ingresos contabilizados que no correspondan al ejercicio

actual, sino a ejercicios posteriores: gastos e ingresos anticipados
- Contabilizar como ingresos y gastos del ejercicio aqullos que correspondan al

mismo, an cuando estn pendientes de la correspondiente documentacin
mercantil: gastos e ingresos no formalizados
d) Correcciones de valor: se trata, por aplicacin del principio de prudencia, de

registrar contablemente todas prdidas de valor, tanto reales como potenciales,
que afecten a los elementos de activo
23
Una vez regularizada la contabilidad, puede elaborarse un Balance de Sumas y
Saldos, para verificar la ausencia de errores dentro de esta fase
2. CALCULO DEL RESULTADO DEL EJERCICIO
Consiste en anular las cuentas de gastos e ingresos y las de prdidas y

beneficios, en su caso, y trasladar su saldo a la cuenta de resultados, que
legalmente recibe el nombre de Cuenta de Prdidas y Ganancias. As, las
cuentas de gastos e ingresos quedarn saldadas
3. CIERRE DE LA CONTABILIDAD
Una vez realizado el proceso anterior, slo quedan abiertas las cuentas
representativas de la riqueza de la empresa y sus correspondientes saldos, es
decir, la riqueza final. Con el asiento de cierre todas las cuentas quedarn
saldadas y la contabilidad cerrada:
La informacin de la fase de conclusin sirve de base para la elaboracin de los

estados contables que informan del patrimonio de la unidad econmica, as como
del resultado obtenido en el ejercicio, es decir, el Balance y la Cuenta de
Resultados. A travs de ellos se comunica la informacin contable a los usuarios
interesados en la misma.
24
Juicio Crtico
Este tema me permito conocer mejor cada una de las fases del proceso contable
tomando en cuenta que cada una de ellas son diferentes y tienen sus propias
caractersticas.
25
CONCLUSIONES
Dentro del proceso contable podemos encontrar que se clasifican cada uno
de los libros que se llevan en la contabilidad.
Los procesos contables son de suma importancia ya que cada uno de ellos
se deben llevar de forma ordenada y continua encada ejercicio contable.
26
BIBLIOGRAFIA
Jos Ernesto Molina, Contabilidad general
Ruiz Orellana, Contabilidad General, ALENRO
27
INTRODUCCIN
Se establecen las formas de clasificar la auditoria de acuerdo al modo que ejerce

la misma, se describen las diferentes clases de auditora de uso comn desde
este enfoque, auditora financiera, auditoria administrativa, auditoria operacional,
auditoria informtica.
28
CLASIFICACION DE LA AUDITORIA
DE ACUERDO A LA UBICACIN DE LA PERSONA QUE REALIZA LA

AUDITORIA
Auditora Externa
Aplicando el concepto general, se puede decir que la auditora Externa es el

examen crtico, sistemtico y detallado de un sistema de informacin de una
unidad econmica, realizado por un Contador Pblico sin vnculos laborales con la
misma, utilizando tcnicas determinadas y con el objeto de emitir una opinin
independiente sobre la forma como opera el sistema, el control interno del mismo
y formular sugerencias para su mejoramiento. El dictamen u opinin independiente
tiene trascendencia a los terceros, pues da plena validez a la informacin
generada por el sistema ya que se produce bajo la figura de la Fe Pblica, que
obliga a los mismos a tener plena credibilidad en la informacin examinada.
La Auditora Externa examina y evala cualquiera de los sistemas de informacin

de una organizacin y emite una opinin independiente sobre los mismos, pero las
empresas generalmente requieren de la evaluacin de su sistema de informacin
financiero en forma independiente para otorgarle validez ante los usuarios
del producto de este, por lo cual tradicionalmente se ha asociado el trmino
Auditora Externa a Auditora de Estados Financieros, lo cual como se observa no
es totalmente equivalente, pues puede existir Auditora Externa del Sistema de
Informacin Tributario, Auditora Externa del Sistema de Informacin
Administrativo, Auditora Externa del Sistema de Informacin Automtico etc.
La Auditora Externa o Independiente tiene por objeto averiguar la razonabilidad,

integridad y autenticidad de los estados, expedientes y documentos y toda aquella
informacin producida por los sistemas de la organizacin.
Una Auditora Externa se lleva a cabo cuando se tiene la intencin de publicar el

producto del sistema de informacin examinado con el fin de acompaar al mismo
una opinin independiente que le d autenticidad y permita a los usuarios de dicha
informacin tomar decisiones confiando en las declaraciones del Auditor.
Una auditora debe hacerla una persona o firma independiente de capacidad

profesional reconocidas. Esta persona o firma debe ser capaz de ofrecer una
opinin imparcial y profesionalmente experta a cerca de los resultados de
auditora, basndose en el hecho de que su opinin ha de acompaar
el informe presentado al trmino del examen y concediendo que pueda expresarse
una opinin basada en la veracidad de los documentos y de los estados
29
financieros y en que no se imponga restricciones al auditor en
su trabajo de investigacin. Bajo cualquier circunstancia, un Contador profesional
acertado se distingue por una combinacin de un conocimiento completo de los
principios y procedimientos contables, juicio certero, estudios profesionales
adecuados y una receptividad mental imparcial y razonable.
Auditora Interna
La auditora Interna es el examen crtico, sistemtico y detallado de un sistema de

informacin de una unidad econmica, realizado por un profesional con vnculos
laborales con la misma, utilizando tcnicas determinadas y con el objeto de
emitir informes y formular sugerencias para el mejoramiento de la misma. Estos
informes son de circulacin interna y no tienen trascendencia a los terceros pues
no se producen bajo la figura de la Fe Publica.
Las auditoras internas son hechas por personal de la empresa. Un auditor interno
tiene a su cargo la evaluacin permanente del control de las transacciones
y operaciones y se preocupa en sugerir el mejoramiento de los mtodos y
procedimientos de control interno que redunden en una operacin ms eficiente y
eficaz. Cuando la auditora est dirigida por Contadores Pblicos profesionales
independientes, la opinin de un experto desinteresado e imparcial constituye una
ventaja definida para la empresa y una garanta de proteccin para los intereses
de los accionistas, los acreedores y el Pblico. La imparcialidad e independencia
absolutas no son posibles en el caso del auditor interno, puesto que no puede
divorciarse completamente de la influencia de la alta administracin, y aunque
mantenga una actitud independiente como debe ser, esta puede ser cuestionada
ante los ojos de los terceros. Por esto se puede afirmar que el Auditor no
solamente debe ser independiente, sino parecerlo para as obtener la confianza
del Pblico.
La auditora interna es un servicio que reporta al ms alto nivel de la direccin de

la organizacin y tiene caractersticas de funcin asesora de control, por tanto no
puede ni debe tener autoridad de lnea sobre ningn funcionario de la empresa, a
excepcin de los que forman parte de la planta de la oficina de auditora interna, ni
debe en modo alguno involucrarse o comprometerse con las operaciones de los
sistemas de la empresa, pues su funcin es evaluar y opinar sobre los mismos,
para que la alta direccin toma las medidas necesarias para su mejor
funcionamiento. La auditora interna solo interviene en las operaciones y
decisiones propias de su oficina, pero nunca en las operaciones y decisiones de la
30
organizacin a la cual presta sus servicios, pues como se dijo es una funcin
asesora.
B) DE ACUERDO AL REA EXAMINADA O A EXAMINAR.
La Auditora Financiera, es un examen a los estados financieros que tiene por

objeto determinar si los estados financieros auditados presentan razonablemente
la situacin financiera de la empresa, de acuerdo a los Principios de Contabilidad
Generalmente Aceptados (PCGA). El auditor financiero verifica si los estados
financieros presentados por la gerencia se corresponden con los datos
encontrados por l.
Se entiende por estados financieros, los cuatro estados financieros bsicos que se
elaboran en las empresas: Balance General, Estado de Resultados, Estado de
Flujo del Efectivo y Estado del Capital Contable o Patrimonio Neto.
La auditora Operacional o de Desempeo es un examen objetivo, sistemtico

y profesional de evidencias, llevado a cabo con el propsito de hacer una
evaluacin independiente sobre el desempeo de una entidad, programa o
actividad, orientada a mejorar la efectividad, eficiencia y economa en el uso de los
recursos humanos y materiales para facilitar la toma de decisiones.
La Auditora Especial, es el examen objetivo, profesional e independiente, que se

realiza especficamente en un rea determinada de la entidad, ya sea sta
financiera o administrativa, con el fin de verificar informacin suministrada o
evaluar el desempeo. Ejemplo: Auditora de Caja, Auditora de Inversiones,
Auditora de Activos Fijos, examen a cheques emitidos durante una semana, etc.
Auditora Integral: es un examen total a la empresa, es decir, que se evalan

los estados financieros y el desempeo o gestin de la administracin.
Auditora Ambiental: es un examen a las medidas sobre el medio ambiente

contenidas en las leyes del pas y si se estn cumpliendo adecuadamente.
Auditora de Gestin Ambiental: examen que se le hace a las entidades

responsables de hacer cumplir las leyes, normas y regulaciones relacionadas con
el medio ambiente. Se lleva a cabo cuando se cree que la entidad rectora o
responsable de hacer cumplir las leyes ambientales, no lo est haciendo
adecuadamente.
31
Auditora Informtica: examen que se practica a los recursos computarizados de
una empresa, comprendiendo: capacidad del personal que los maneja, distribucin
de los equipos, estructura del departamento de informtica y utilizacin de los
mismos.
Auditora de Recursos Humanos: examen que se hace al rea de personal, para

evaluar su eficiencia y eficacia en el manejo del personal y los controles que se
ejercen con los expedientes, asistencia y puntualidad, nminas de pago, polticas
de atencin social y promociones, etc.
Auditoria de Cumplimiento: se hace con el propsito de verificar si se estn

cumpliendo las metas y orientaciones de la gerencia y si se cumplen las leyes, las
normas y los reglamentos aplicables a la entidad.
Auditoria de Seguimiento: se hace con el propsito de verificar si se estn

cumpliendo las medidas y recomendaciones dejadas por la auditoria anterior.
De acuerdo a la fecha en que se efecta la auditoria:
Auditoria Poltica: Se denomina auditora poltica a la revisin sistemtica de los

procesos y actividades, orientadas ideolgicamente, de toma de decisiones de un
grupo para la consecucin de unos objetivos, en beneficio de todos.
La auditora poltica debe ser la que recopile, sistematice, compare y evale los
compromisos de campaa adquiridos por quienes ocupan cargos de eleccin
popular de carcter pblico: alcaldes, congresistas, presidentes regionales y el
Presidente de la Repblica, contra las actividades realizadas en el cargo y los
logros alcanzados en beneficio de la ciudadana.
La auditora poltica, ms que nada de carcter pblico tiene como objetivo servir
como instrumento de trabajo al personal tcnico, a fin de unificar criterios y
orientarlos en los diversos aspectos a revisar, para comprobar si la dependencia o
entidad a evaluar cumple con los objetivos del bienestar social para los cuales fue
creada.
La comprensin de la auditora se refleja en conocer los procesos de evolucin

histrica de la auditora, analizar los diferentes tipos de auditora, comparar las
diferentes auditoras, comprender el marco legal de la auditora gubernamental,
conocer los requisitos del auditor pblico as como estudiar los factores causales
que inciden en la aplicacin de la auditora.
32
Auditoria Gubernamental: Es la revisin y examen que llevan a cabo las
entidades fiscalizadoras superiores a las operaciones de diferente naturaleza,
que realizan las dependencias y entidades del gobierno central, estatal y
municipal en el cumplimiento de sus atribuciones legales.
De acuerdo al ciclo de operaciones y cuentas relacionadas entre si
Auditora fiscal. Una auditora fiscal es una inspeccin de la situacin tributaria

de una persona o de una empresa para verificar si cumplen con sus obligaciones.
La auditora fiscal, por lo tanto, es un proceso que consiste en la obtencin y

evaluacin de evidencias acerca de los hechos vinculados a los actos de carcter
tributario. El auditor debe comparar las declaraciones y los pagos de
impuestos con las finanzas del ente auditado para determinar si todo est en
regla.
El Estado, a travs de distintas oficinas y secretaras, suele desarrollar auditoras

fiscales para asegurarse que los contribuyentes estn cumpliendo con sus
obligaciones. En caso de detectarse alguna irregularidad, el deudor es intimado a
regularizar la situacin y, segn el caso, puede ser castigado de diversas formas
ya que la evasin fiscal es un delito.
Las grandes empresas tambin suelen ordenar auditoras fiscales internas, de

forma tal que se aseguren que el pago de los tributos se est realizando con
normalidad.
Auditora contable (de estados financieros): La auditora contable o auditora

de estados contables consiste en el examen de la informacin contenida en stos
por parte de un auditor independiente al ente emisor. El propsito de este examen
es determinar si los mismos fueron preparados de acuerdo a las normas contables
vigentes en cada pas o regin. Originalmente surge de la necesidad de las
empresas de validar su informacin econmica, por parte de un servicio o
empresa independiente. En las empresas grandes es habitual la existencia de un
departamento de auditora interna, pero tambin existen numerosas empresas
dedicadas a la auditora.
Una vez realizados los procedimientos que el auditor considere oportunos, debe
emitir una opinin sobre si los Estados Contables reflejan razonablemente la
realidad patrimonial y financiera del ente auditado. En cada caso emitir una
opinin favorable o desfavorable por parte de un Contador Pblico.
33
OTROS TIPOS DE AUDITORA:
Auditoras especializadas en reas especficas
Auditora al rea mdica (evaluacin mdicosanitaria)
Auditora al desarrollo de obras y construcciones (evaluacin de ingeniera)
Auditora fiscal
Auditora laboral
Auditora de provectos de inversin
Auditora a la caja chica o caja mayor (arqueos)
Auditora al manejo de mercancas (inventarios)
Auditora ambiental
Auditora de sistemas
Auditora de sistemas computacionales
Auditoria informtica
Auditora con la computadora
Auditora sin la computadora
Auditora a la gestin informtica
Auditora al sistema de cmputo
Auditora alrededor de la computadora
Auditora de la seguridad de sistemas computacionales
Auditora a los sistemas de redes
Auditora integral a los centros de cmputo
Auditora ISO-9000 a los sistemas computacionales
Auditora outsourcing
Auditoria ergonmica de sistemas computacionales
34
JUICIO CRTICO
Me pareci importante el estudio de la clasificacin de la auditoria, porque ahora

me considero con un amplio y mejor conocimiento, para poder explicar y darles
una mejor orientacin en cuanto a este tema a los alumnos.
35
CONCLUSIONES
Tomando en cuenta la clasificacin de la auditoria nos damos cuenta que

esta nos muestra de una manera ordenada su procedimiento.
Nos da una idea clara de que tipo de auditora podramos aplicar en casos
especficos y que no en todos los casos se aplica la misma.
36
BIBLIOGRAFA
Normas internacionales de auditora, NIA
Molina Leiva, J. E. Introduccin al estudio de la auditora. Guatemala: J Ernesto

Molina.
37
INTRODUCCION
El contenido de la investigacin es sobre la Sociedad colectiva con vigencia

segn las leyes de nuestro pas, la investigacin nos muestra el funcionamiento y
los requerimientos segn la ley para poder inscribir este tipo de sociedad.
38
SOCIEDAD COLECTIVA
CONCEPTO
Es aquella que existe bajo una razn social y en la cual todos los socios
responden de modo subsidiario, ilimitada y solidariamente, de las obligaciones
sociales. Cdigo de Comercio artculos 10 y 59.
Carcter personalista de la sociedad:
CARACTERES ESENCIALES
Es una sociedad de personas. Como dice Vern, la sociedad colectiva se apoya

en el elemento intuitu personae, como sustento de su calidad personalista y de
trabajo. Esta caracterstica justifica una serie de disposiciones por ejemplo: la
razn social tiene que ser subjetiva (nombre de uno, varios o todos los socios),
mientras que la de las sociedades capitalistas puede ser objetiva, de fantasa.
Prohibicin de transmisin de la condicin de socio a no ser que exista el
consentimiento unnime del resto de socios. La participacin poltica de los socios
se rige por el principio de igualdad entre personas, con independencia de la
participacin de cada socio a la sociedad. Para modificar el contrato de sociedad
inicial, es necesario el consentimiento unnime de todos los socios. En caso de
muerte de un socio, en principio, se extingue la sociedad si no se ha pactado
expresamente la continuidad de la sociedad sin el socio, o bien la transmisin de
la condicin de socio a los herederos. Se reconoce un amplio derecho de
separacin de la sociedad: los socios en cualquier momento y sin justa causa
pueden salir de la sociedad y que se les devuelva la parte que aportaron a la
sociedad, si procede. Este derecho de separacin es una contrapartida a la
prohibicin de transmisin de las participaciones y solo se da en las sociedades
colectivas de duracin indefinida o excesivamente amplio. Se puede resumir que
en que lo que se llama PRINCIPIO INTUITU PERSONAE tiene las
siguientes consecuencias jurdicas:
La no transmisibilidad de la condicin de socio;
La administracin y gestin de la sociedad en manos de los propios socios;
La responsabilidad ilimitada, personal y solidaria de todos ellos;
Por esto, se dice que la separacin entre el patrimonio social y personal de cada
socio es relativa. Es una sociedad en la cual los socios asumen responsabilidad
39
ilimitada y solidaria frente a terceros. Pero sta responsabilidad es de carcter
subsidiario, al gozar los socios de beneficios de excusin.
Este rgimen de responsabilidad ilimitada contrasta con el de responsabilidad

limitada propio de la Sociedad Annima o la Sociedad de Responsabilidad
Limitada, en la que el accionista no puede perder ms que lo aportado. La
responsabilidad del socio slo juega una vez agotado el patrimonio social, por ello
es subsidiaria. Por la parte no satisfecha de las deudas sociales responde ilimitada
y solidariamente.
Esto es algo que trataremos con ms detenimiento a lo largo del trabajo.
Responsabilidad personal, ilimitada, solidaria y subsidiaria de los socios por las

deudas sociales.
Es una sociedad que acta en nombre colectivo y obligatoriamente, bajo una

razn social.
Gira bajo una razn social integrada por el nombre de todos los socios o de
alguno/s de ellos y la palabra "Sociedad Colectiva" o "S.C". Si una persona
extraa a la sociedad incluye su nombre en la razn social, quedar sometida al
rgimen de responsabilidad solidaria de los socios por las deudas sociales. El
margen de discrecionalidad respecto a la eleccin de la denominacin social se ve
limitado frente a lo que sucede en la Sociedad Annima, donde pueden utilizar un
nombre comercial, usando su imaginacin.
OTRAS CARACTERISTICAS
Es una persona jurdica de derecho privado. Esta caracterstica se encuentra en el

artculo 6 de la nueva Ley.
El nmero mnimo de socios para su constitucin es de 2.
Existen dos clases de socios en una sociedad colectiva:
Socios industriales
Socios capitalistas
Una persona jurdica puede ser miembro de una sociedad colectiva.
Capital mnimo: el necesario para los primeros gastos.
Todos los socios pueden participar en la gestin social.
40
Mientras que todo socio es en principio administrador de la sociedad, no todos
ellos tienen poder para representarla, sino nicamente aquellos que han sido
autorizados para usar la firma social.
La sociedad regular colectiva se manifiesta externamente no slo por medio de su

inscripcin en los Registros Pblicos, sino tambin por social o nombre colectivo.
LA RESPONSABILIDAD DE LOS SOCIOS
Segn lo que dice el Artculo 265 de la Ley General de Sociedades:
"En la sociedad colectiva los socios responden en forma solidaria e ilimitada por
las obligaciones sociales. Todo pacto en contrario no produce efectos contra
terceros."
La sociedad colectiva es una persona jurdica, por lo que se debe distinguir la

responsabilidad social de la de los socios, con respecto a las obligaciones
contradas por la sociedad.
El patrimonio de la sociedad, en su correcta acepcin de conjunto total

de activos y pasivos, responde por las obligaciones de la persona jurdica.
Segn Fracesco Messineo, el conjunto de las aportaciones constituye el capital

social; de l se distingue el patrimonio social, el cual est formado de todos los
otros posibles modos que no sean las aportaciones y es, en cierto sentido, algo
ms que el capital, o de parte del mismo, en bienes concretos (inversiones,
instalaciones y similares). Frente a los terceros, la sociedad responde no
solamente con el capital, sino con el patrimonio entero.
Esta responsabilidad inherente a los socios ser ilimitada y solidaria. Es ilimitada

porque responde por el todo, cualquiera que l sea. Es solidaria porque el
acreedor de la sociedad puede dirigirse contra cualquiera de los socios o contra
todos ellos simultneamente, por el total de su crdito, de conformidad con el
artculo 1186 del Cdigo Civil. Son vlidos los pactos entre socios sobre
esta materia, de conformidad con el artculo 273, de esta Ley General de
Sociedades, pero sin ningn efecto frente a terceros.
Al decir que la responsabilidad de los socios tiene carcter subsidiario se refiera a

que de acuerdo con nuestra ley, cabe el beneficio de excusin.
Adems dentro de su responsabilidad deben deslindarse ciertos derechos y

obligaciones de los socios colectivos en las cuales participan, segn la proporcin
que establezcan, de los mismos derechos y obligaciones.
41
Limitacin de responsabilidades.
La estipulacin de la escritura social que exima a los socios de la responsabilidad

ilimitada, y solidaria no producir efecto alguno con relacin a tercero; pero los
socios pueden convenir entre s que la responsabilidad de alguno o algunos de
ellos se limite a una porcin o cuota determinada. (Art. 60)
Razn Social.
La razn social se forma con el nombre y apellido de uno de los socios o con los
apellidos de dos o ms de ellos, con el agregado obligatorio de la leyenda; y
Compaa Sociedad Colectiva, leyenda que podr abreviarse: y Ca S.C. (Art. 61).
Se debern de observar para la constitucin de las sociedades colectivas los

artculos 14 al 67 del Cdigo de Comercio y artculos 29 al 31 y el 46 del Cdigo
de Notariado. Un Profesional del Derecho (Asesor Legal Abogado) debidamente
colegiado deber inicialmente.
Elaborar la escritura de la sociedad; registrarla en su protocolo y posteriormente

llevarla al Registro Mercantil para iniciar los trmites respectivos.
Para nombrar al Representante Legal y/o Gerente General, el abogado deber

solicitar Documento de identificacin personal DPI y Nmero de Identificacin
Tributaria (NIT) a las personas que han sido electas para estos cargos.
Elaborar acta de nombramiento de Representante Legal y Gerente General,

(puede ser la misma persona quien represente a la empresa) y llevar la misma a
registrar en el Registro Mercantil
42
Apertura Contable
CASO I
Capital Suscrito y Pagado en su Totalidad
Empresa Huelga de Dolores S.A.
Jornalizacin
P# 1 Fecha
Acciones Ordinarias no Emitidas Q 350,000.00

Acciones Preferentes no Emitida Q 150,000.00
Capital Autorizado Q 5 00,000.00
Apertura contable de la Empresa
Huelga de Dolores, S.A. segn escritura
de constitucin Q 500,000.00 Q 5 00,000.00
P# 2 Fecha
Accionistas Ordinarios Q 350,000.00

Accionistas Preferentes Q 150,000.00
Acciones Ordinarias no Emitidas Q 3 50,000.00
Acciones Preferentes no Emitidas Q 1 50,000.00
Registro de suscripcin de de 3500 acciones
ordinarias y 1500 acciones preferentes a un
valor de Q100.00 c/u Q 500,000.00 Q 5 00,000.00
43
JUICIO CRTICO
Este tema fue de mucha utilidad, ya que aprend como poder constituir una
sociedad colectiva y que requisitos debe cumplir, as mismo me permitir que
dentro del proceso de enseanza aprendizaje lo pueda desarrollar de una mejor
manera para que los alumnos lo comprendan.
44
CONCLUSIONES
La sociedad colectiva forma parte una de las sociedades mercantiles que

pueden ser registradas en nuestro pas.
El objetivo de la sociedad colectiva es el dividir responsabilidades dentro de

la misma con los socios.
Todas las sociedades deben cumplir con todos los requerimientos que la
ley hace.
45
BIBLIOGRAFA
Molina, J. E. Contabilidad de Sociedades. Guatemala: J. Ernesto Molina.

Ruiz Orellana, A. E. (2013). Contabilidad de Sociedades. Guatemala: ALENRO.
Cdigo de Comercio de Guatemala
46
INTRODUCCION
El derecho tributario es una rama joven dentro de la enciclopedia jurdica y, an

no se encuentra totalmente desarrollada. El derecho tributario se considera que
tiene vital importancia porque contiene la normativa de la base econmica del
Estado
47
DERECHO TRIBUTARIO
El Derecho tributario o Derecho fiscal es una rama del Derecho pblico, dentro
del Derecho financiero, que estudia las normas jurdicas a travs de las cuales
el Estado ejerce su poder tributario con el propsito de obtener de los
particulares ingresos que sirvan para sufragar el gasto pblico en reas a la
consecucin del bien comn. Dentro del ordenamiento jurdico de los ingresos
pblicos se puede acotar un sector correspondiente a los ingresos tributarios, que
por su importancia dentro de la actividad financiera del Estado y por la
homogeneidad de su regulacin, ha adquirido un tratamiento sustantivo.
Fuentes del Derecho Tributario:
Articulo. 2 Cdigo Tributario. Son fuentes de ordenamiento jurdico tributario y en

orden de jerarqua.
Las disposiciones constitucionales. Las leyes, los tratados y las convenciones

internacionales que tengan fuerza de ley.
Los reglamentos que por acuerdo Gubernativo dicte el Organismo Ejecutivo.
Clasificacin de las Fuentes del Derecho Tributario
1 FUNDAMENTOS (INTRODUCCION)
De las diversas categoras y aceptaciones de la expresin fuentes del derecho, al

hablar aqu de fuentes nos referimos a los modos o formas de manifestarse
externamente el derecho positivo (la norma escrita), es decir, a modos de creacin
de normas jurdicas
Las fuentes del derecho tributario, aunque con algunos matices, son las mismas
que corresponden al resto del Ordenamiento jurdico espaol, que segn el art.1
del Cdigo Civil son: la ley, la costumbre y los principios generales del derecho.
Este precepto consagra la supremaca de la norma escrita sobre cualquier otra,

utilizando la expresin ley en un sentido amplio para referirse a toda norma
jurdica escrita, sin distincin alguna en razn de su rango. Por tanto el Cdigo
Civil al referirse a la ley, equipara a esta con cualquier norma escrita
La principal peculiaridad que el derecho tributario presenta en materia de fuentes,

es la especial importancia el principio de legalidad.
48
En materia financiera por tanto, la ley adquiere un significado relevante,
entendiendo el termino ley en su sentido estricto como norma escrita superior
entre todas cuyo prototipo es la dictada por el poder legislativo.
En lgica correspondencia con esta prioridad de la ley, se ve limitada la funcin de

la costumbre y de los principios generales del derecho.
En el mbito del derecho tributario, la Ley General Tributaria establece que los
tributos, cualesquiera que sea su naturaleza y caracteres, se regirn:
Ley General Tributaria, en cuanto esta u otra de igual rango no precepte lo

contrario
Leyes propias de cada tributo, por los reglamentos generales dictados en

desarrollo de las leyes anteriores, es decir, de la Ley General Tributaria y las leyes
propias de cada tributo.
Decretos, por las rdenes acordadas, por las comisiones delegadas del Gobierno
del Ministerio de Hacienda publicadas en el BOE.
2 TRATADOS INTERNACIONALES
El anlisis de los convenios internacionales en materia tributaria, puede hacerse

desde 2 perspectivas distintas:
- bien como fuentes del derecho
- bien reguladores del ejercicio y aplicacin del poder tributario, es decir, como
medios de limitar la soberana tributaria
Su importancia en los momentos actuales es muy relevante debido a la creciente

internacionalizacin de la vida financiera.
La solucin a los problemas que estas circunstancias plantean, pueden venir por 2
vas:
- a travs de la legislacin interna de un pas (medidas unilaterales)
- a travs de soluciones convenidas mediante tratados o convenios

internacionales.
Limitndonos a esta segunda va, la clasificacin fundamental es la de:
- convenios bilaterales fijados por 2 Estados
- convenios multilaterales firmados por ms de 2 Estados
49
Hay que tener en cuenta la posibilidad de establecer en los tratados, clusulas de
adhesin que permitan que nuevos estados puedan acogerse a estos tratados.
3. DERECHO COMUNITARIO EUROPEO
La Unin Europea es una organizacin internacional y supranacional sujeta tanto a

normas de derecho comunitario, como a normas de derecho internacional (cuando
establezca relaciones con estados no pertenecientes a la U.E)
Las fuentes del derecho comunitario europeo, ofrecen una distincin fundamental
entre el derecho originario (que son los tratados constitutivos o fundacionales, ej:
el tratado de Roma, que fund la Comunidad Econmica Europea.., o el tratado de
Paris, que fund la CECA..) y el derecho derivado, que son los actos normativos
dictados por los rganos comunitarios
El originario da origen de la U.E y a raz de la constitucin de esta, surgen rganos

capaces de dictar leyes (derecho derivado). El derecho derivado no puede
contradecir al originario (hay jerarqua normativa).
Centrndonos en el derecho derivado, que como hemos dicho se halla integrado

por los actos normativos emanados por instituciones u rganos derivados,
podemos sealar que este se clasifica en 4 normas importantes:
1 norma: el Reglamento se caracteriza porque tiene alcance general. Es

obligatorio en todos sus elementos y es directamente aplicable en cada 1 de los
estados miembros. Por lo tanto esto significa que este reglamento tiene que ser
acatado por todos los estados miembros para que entre en vigor
2 norma: la Directiva se caracteriza porque vincula a todo estado miembro

destinatario en cuanto al resultado a alcanzar, dejando a las instancias nacionales
la competencia en cuanto a la forma y a los medios.
Ej.: se dicta una directiva para bajar los impuestos, cada pas lo puede hacer como
mejor crea.
3 norma: la Decisin es obligatoria en todos sus elementos pero solo para los
destinatarios que designe. No tiene alcance general. Aqu solo hay una va, no se
deja a los pases actuar como ellos crean.
4 norma: las Recomendaciones y Dictmenes se caracterizan simplemente por

no ser obligatorios. Y la diferencia conceptual entre ambos radica en que mientras
que la recomendacin contiene una invitacin a un comportamiento, el dictamen
expresa un juicio o una valoracin
50
ej.: la U.E efecta un estudio acerca de cmo tributan las rentas por bajas en los
estado de la U.E. y se saca la conclusin de que se graban por alto. As pues
efectan un juicio y formulan un dictamen: se recomienda que se bajen...
As pues el pas que se vea afectado puede adoptar esa recomendacin.
Estas 4 normas no tienen jerarqua normativa entre ellas, ya que se diferencian

solo por razones de competencia
4 LA CONSTITUCIN
Se sita por encima de todas las dems leyes internas, ocupando la cspide de la
pirmide normativa. Aunque curiosamente, en ninguno de sus artculos se
disponga de manera expresa la nulidad de las leyes que contravengan.
Si se contempla el recurso de inconstitucionalidad ante el Tribunal Constitucional,

contra las leyes o disposiciones con rango de ley.
5 LAS LEYES
La ley puede ser definida como aquel acto administrativo, publicado como tal en el
BOE y de las Comunidades Autnomas, que expresa un mandato normativo de
los rganos que tienen constitucionalmente atribuido el poder legislativo superior.
En nuestro actual esquema constitucional, la clasificacin de las leyes supone,

dejando aparte la Constitucin, una ordenacin jerrquica, dado que el campo
regulado por cada tipo de ellas se delimita por razones competenciales, es decir,
las leyes ordinarias y las leyes orgnicas se hayan situadas en un mismo plano,
no existiendo por tanto supremaca de unas sobre otras y diferencindose
exclusivamente por las materias que regulan, ya que las leyes orgnicas estn
llamadas a regular exclusivamente los derechos y libertades fundamentales del
ttulo 1 de la Constitucin
6 DECRETOS CON VALOR DE LEY
Son normas con rango de ley.
En ciertos casos el principio de separacin de poderes se rompe, permitiendo que

el poder ejecutivo invada el campo propio del legislativo, para dictar normas
(disposiciones) con valor de ley.
Estas disposiciones se pueden agrupar en 2 categoras:
- las que el Gobierno dicte como consecuencia de expresa delegacin del poder
legislativo, estos son los decretos legislativos y, normalmente, se suelen utilizar en
51
la elaboracin de textos refundido donde se recogen normas que, regulando una
misma materia, se encuentran dispersas.
- las dictadas por razones de urgencia y necesidad, que no permiten esperas a la

intervencin del poder legislativo. Estos son los decretos leyes.
7 LOS REGLAMENTOS
Se entiende por reglamento toda disposicin jurdica de carcter general, dictada

por la Administracin pblica con valor subordinado a la ley.
Los reglamentos por tanto no los dicta el poder legislativo, sino el poder ejecutivo
(la Administracin pblica)
8 NORMAS AUTONOMICAS
Los estatutos de autonoma han reconocido de forma general la potestad

reglamentaria de las Comunidades Autnomas, que apareca ya reconocida
indirectamente en el art.153.c de la Constitucin.
El rgano al que se recomienda dentro de cada comunidad el ejercicio de esta

potestad es el Consejo de Gobierno, que puede recibir distintas denominaciones
como: Gobierno, Junta, Consejo...
En materia tributaria, la potestad reglamentaria de las Comunidades Autnomas

no presenta especialidad respecto al rgimen general, slo habr que tener en
cuenta la reserva efectuada en los estatutos a favor de las leyes de cada
Comunidad que regulen los presupuestos, el patrimonio, la deuda publica y los
tributos.
52
JUICIO CRTICO
Dentro de este tema pude adquirir un conocimiento amplio en cuanto a que se

trata el derecho tributario, cual es su base y cul es su fin dentro de la sociedad,
de esta manera podre aportar ms conocimientos en cuanto a este tema a los
alumnos.
53
CONCLUSIONES
En la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala se encuentra

contenido el fundamento legal de los tributos.
El derecho tributario nos muestra cules son nuestras obligaciones pero a

la misma ves cuales son nuestros derecho es en cuanto al cumplimiento de
nuestros tributos
54
BIBLIOGRAFIA
Cabanellas de las cuevas, Guillermo. Diccionario jurdico elemental. Edicin 1992.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Cdigo Tributario. Decreto 6-91.
55
INTRODUCCION
El recurso suelo es uno de los recursos econmicos de mayor importancia en

Guatemala, conoceremos las causas de su erosin y como afecta a nuestro pas,
tambin conoceremos la calcificacin de los recursos y su importancia para
nuestro pas
56
RECURSO SUELO Y CAUSAS DE EROSION DE LOS SUELOS EN
GUATEMALA
Se les llama recursos naturales a todos aquellos elementos que la naturaleza

misma produce, mediante procesos fsicos (como los minerales), qumicos (como
los hidrocarburos) o biolgicos (como los rboles), sin la intervencin del ser
humano, pero que s puede ayudar en esos procesos por ejemplo, puede cultivar
rboles. Dichos recursos naturales no tienen la cualidad intrnseca de ser
recursos, sino que adquieren esa cualidad, porque potencial o actualmente son
medios que pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer sus
necesidades, y respecto a esas finalidades los mismos son escasos y poseen por
consiguiente, un valor econmico.
Aparte de los recursos naturales, se encuentran los recursos humanos, los

culturales, las maquinarias, los bienes inmuebles, etc., en donde claramente se
puede ver que no son provistos por la naturaleza sin intervencin humana, sino
que son creados por el hombre.
Los recursos naturales se clasifican en Renovables y No Renovables
Recursos Naturales Renovables: son aquellos cuya existencia no se agota por la

utilizacin de los mismos, ya que no modifica su stock o su estado, como por
ejemplo la energa solar, energa elica, hidrulica, biotermal, bosques, agua,
viento, peces, productos de agricultura, maderas, etc. Adems, porque se
regeneran lo suficientemente rpido que pueden seguirse utilizando sin que se
agoten como los peces, bosques, biomasa en general, etc. Aunque este tipo de
recursos naturales puede ya no ser renovable si se los utiliza en exceso, como la
pesca excesiva que est llevando a que el nmero de ejemplares de algunas
especies disminuya con el tiempo, ya que la tasa de explotacin es mayor que la
de regeneracin, que es lo mismo que sucede con los bosques nativos.
Recursos Naturales No Renovables: son los que existen en cantidades fijas o

bien que la tasa de regeneracin es menor a la de explotacin, ya que a medida
que estos recursos se van utilizando, se van agotando hasta terminarse, como por
ejemplo tenemos dentro de estos recursos, el petrleo que juega un rol
fundamental en la economa, debido a que el sistema econmico depende de la
energa provista por el petrleo, as tambin se encuentran los minerales y el gas
natural, metales y depsitos de agua subterrnea.
57
Los recursos naturales tambin se pueden clasificar por su origen en:
Biticos: que son los que se obtienen de la bisfera. Ej: plantas y animales.
Combustibles fsiles.
Abiticos: son los que no derivan de materia orgnica. Ej: suelo, agua, aire y
minerales metlicos.
Entre los principales Recursos Naturales de Guatemala se encuentran:
Suelo para agricultura, el cual es muy frtil, siendo el recurso ms importante, ya

que debido al mismo, bsicamente es un pas agrcola y ganadero. Hay suelo
apto para agricultura arable, en una proporcin de 34% del territorio nacional; y
tierra para agricultura no arable, en una proporcin de 17%.
Suelo para silvicultura, el cual es apto para cultivar bosques, en una proporcin
de 41% del territorio nacional. Los departamentos que tienen una mayor
proporcin de suelo apto para este propsito son Baja Verapaz, Huehuetenango,
Solol, Chiquimula, Alta Verapaz, El Progreso y San Marcos.
Minerales, de los cuales existen por lo menos diecisis clases de minerales

metlicos, como el uranio en la franja volcnica; tungsteno en Huehuetenango, y
titanio en San Marcos, Huehuetenango, El Progreso, Zacapa, Escuintla,
Suchitepquez y Santa Rosa. Tambin existen ms o menos 27 clases de
minerales no metlicos, tan diversos como barita en Huehuetenango, Baja
Verapaz y Quich; o bentonita en Chiquimula.
Agua, existiendo tres vertientes: la del Pacfico, la del Caribe y la del Golfo de
Mxico, contando con 38 cuencas hdricas, siete lagos, 365 lagunas, 779
lagunetas, y por lo menos 317 ros, de los cuales los ms caudalosos son
Usumacinta, Motagua, Sarstn, Ixcn, Polochic y Suchiate. En el subsuelo hay 34
millones de metros cbicos de agua, y los caudales hdricos cuentan con energa
para generar 4,500 megavatios de electricidad.
Hidrocarburos, de los cuales existen tres cuencas: la de Petn, la de Amatique y la

del Pacfico. Actualmente se extrae petrleo slo de la cuenca de Petn.
Flora y fauna. Hay por lo menos 7,700 especies vegetales, y por lo menos 1,760
58
especies animales. En conexin con la flora y la fauna, hay seis regiones
climticas, siete zonas de vida definidas en funcin de temperatura, lluvia y
humedad; y 66 tipos de ecosistemas vegetales.
Litorales. Hay un litoral en el Ocano Pacfico, que tiene una longitud de 255
kilmetros; y un litoral en el Mar Caribe, o Mar de las Antillas, que tiene una
longitud de 148 kilmetros. El mar territorial tiene una extensin de 7,700
kilmetros cuadrados.
La zona econmica martima comprende 2,100 kilmetros cuadrados en el

Atlntico, y 83,000 kilmetros cuadrados en el Pacfico.
La plataforma continental tiene, en el Pacfico, una extensin de 14,700 kilmetros

cuadrados; y en el Atlntico, una extensin de 2,100 kilmetros cuadrados. La
plataforma continental se extiende desde la lnea costera hasta los 200 metros de
profundidad.
En los dos litorales de Guatemala hay seis puertos martimos. En el litoral del
Pacfico, hay slo un puerto moderno, que es Puerto Quetzal (en Escuintla). En el
litoral del Mar Caribe, en el Atlntico, hay tambin slo un puerto moderno, que es
Santo Toms de Castilla (en Izabal). En el litoral del Pacfico, los otros puertos son
Champerico (en Retalhuleu), Ocs (en San Marcos) y San Jos (en Escuintla); y
en el litoral del Atlntico, Puerto Barrios (en Izabal).
Pero tambin el subsuelo es rico en variedad de minerales metlicos y no

metlicos, aunque este recurso no se ha sabido aprovechar como es debido.
Guatemala cuenta con diferentes explotaciones, entre las cuales tenemos:
1. La Explotacin Forestal. Siendo la regin de Petn la que proporciona

diferentes especies de rboles maderables y medicinales, entre los cuales
tenemos el rbol de hule, chicozapote, bano, caoba, palo de rosa y otros. Esta
madera junto con sus productos es utilizada para el consumo local y para la
exportacin.
La superficie del pas est cubierta en un el 23% de densos bosques, y la materia

prima forestal es utilizada para la industria o para el uso domstico.
59
2. La Minera y los Minerales, la cual est poco desarrollada, siendo el nquel la
principal explotacin que se produce en el rea del lago de Izabal, as tambin se
obtienen pocas cantidades de petrleo en los yacimientos cercanos a Rubelsanto
y Chinaj y algunos otros minerales que se pueden encontrar son el hierro, yeso,
antimonio, plomo, zinc, plata y oro.
En Guatemala podemos encontrar algunos minerales como hierro, petrleo,

nquel, plomo, zinc y cromita, de los cuales no todos han sido explotados
totalmente, as como tambin se han encontrado depsitos de uranio y mercurio.
Fomento a la Industria Minera
De acuerdo a los datos proporcionados por, la Direccin General de Minas del

Ministerio de Energa y Minas en Guatemala, existen aproximadamente 6,700
empresas, de las cuales solo el 30% usa minerales. En base al 70% restante se
puede notar que el potencial de minerales en nuestro pas est infravalorado y es
poco utilizado.
Pero conforme han aumentado el nmero de plantas procesadoras de minerales

en Guatemala, esto ha ayudado para que los productos mineros y sus derivados
se comercialicen con valor agregado y puedan ser productos competitivos en el
mercado, con lo cual se logra la reduccin de las importaciones y que aumenten
las exportaciones.
Los minerales en Guatemala se dividen en metlicos y no metlicos, los cuales

estn repartidos en todo el territorio y que se podra decir que stos han sido
descubiertos casualmente desde la poca colonial, ya que hasta la fecha no se
han iniciado investigaciones sistemticas.
3. Principales explotaciones minerales, siendo la ms importante la del plomo, la

cual la mayor parte se destina al consumo interno de Guatemala, ya que este
mineral es utilizado para la fabricacin de bateras, marchamos, roldanas,
instrumentos de labranza, etc.
60
Tambin est el oro, el cual se extrae de las arenas del ro Motagua,
principalmente en los departamentos de Guatemala y el Progreso, utilizando para
esto el mtodo de lavado de Baten, actividad que se lleva a cabo solamente en el
verano.
La barita tambin es un mineral que se usa en la perforacin de pozos petroleros y

que se realiza en varias canteras ubicadas en el occidente de Baja Verapaz.
Por ltimo est el mrmol que se extrae de reservas que se encuentran en diez de
los 22 departamentos de la repblica, y su mayor produccin se lleva a cabo en
Zacapa y El Progreso. Este producto es usado principalmente en la construccin
y en la elaboracin de lpidas y monumentos.
Como se aprovechan los recursos
La mayora de estos minerales no metlicos, principalmente en el nororiente,

pueden dar lugar a la industria del vidrio y de la porcelana, tambin pueden usarse
en la fabricacin de cemento, aunque no se aprovecha todo su potencial, ya que
faltan requerimientos tcnicos mnimos.
En Guatemala casi todos sus minerales que se exportan van al mercado externo
en bruto, o sea sin procesar. Adems el piedrn y la arena la sacan de los cerros
que estn en casi todo el pas y se destina principalmente al consumo interno.
La explotacin de los recursos
Tenemos que saber que en casi todos los departamentos de Guatemala, se

pueden encontrar recursos econmicos minerales, principalmente en las regiones
del norte, centro y occidente, y el valor de la explotacin de los diversos minerales
es el mismo que se obtiene anualmente en la extraccin de petrleo.
En 1966 comenz la explotacin sistemtica de los recursos minerales, cuando el

Gobierno de Guatemala logr la ayuda del Fondo Especial de las Naciones Unidas
en las zonas oriental y la occidental.
61
La Zona Oriental, que es la que bsicamente est formada por Chiquimula y
partes de Jalapa, El Progreso, Zacapa y Jutiapa con un rea de 6,000 kilmetros
cuadrados.
La Zona Occidental, formada por el departamento de Huehuetenango, parte de

San Marcos, Quetzaltenango y El Quich, con una extensin de 14,400 kilmetros
cuadrados.
Estas explotaciones hicieron notar la existencia de cobre, zinc, plomo y molibdeno

en el oriente, y de cobre, plomo y zinc en el occidente.
Recursos suficientes, y utilizacin insuficiente. Guatemala posee suficientes

yacimientos petrolferos; pero no es un pas petrolero. Posee suficiente suelo apto
para cultivar bosques; pero no es un pas forestal. Posee suficientes minerales;
pero no es un pas minero. Posee suficiente energa hdrica para producir
electricidad; pero no es un pas hidroelctrico. Posee suficientes recursos
biolgicos marinos; pero no es un pas pesquero. Posee suficientes costas en el
ocano Pacfico y en el ocano Atlntico; pero no es un pas portuario. Tambin
posee suficientes ros, riachuelos y yacimientos acuferos; pero el agua potable es
escasa.
Empero, Guatemala posee suficiente suelo apto para cultivar caf, y es un pas
cafcola, siendo el principal cultivo comercial de este pas centroamericano y
representa casi la mitad de los ingresos por exportaciones de la nacin. El caf se
cultiva generalmente en las plantaciones del sur de las tierras altas centrales,
asimismo tambin exporta pltanos, algodn, azcar y cardamomo una planta
herbcea usada como condimento y en medicina.
Guatemala adems posee suficientes hoteles para albergar turistas, y es un pas

hotelero. Posee suficientes insumos para crear obras de artesana, y es un pas
artesanal. Posee suficiente tierra para cultivar caa de azcar, y es un pas
azucarero. Posee suficientes tierras para alimentar ganado, y es un pas
ganadero. Tambin posee suficientes tierras aptas para cultivar plantas, y es uno
de los principales productores mundiales de plantas cultivadas.
62
JUICIO CRTICO
Al estudiar este tema, del cual conocemos muy poco y por la misma razn no
entendemos el por qu de la pelea de la explotacin minera, puedo decir que unos
de los temas que ms robo mi atencin fue este ya que siempre he dicho que hay
que conocer ms all del problema antes de poder opinar en contra o a favor de
algn tema, esto me permitir el poder ahora opinar con un fundamento real.
63
CONCLUSIONES
El recurso suelo es uno de los ms importantes en nuestro pas y dentro de

la economa del mismo
La erosin del suelo se refiere al desgaste del mismo y al desequilibro

mineral del mismo
Es bueno conocer la forma de explotacin de nuestro suelo
64
BIBLIOGRAFIA
TEXTO
Proteger y producir: conservacin del suelo para el desarrollo, Robn Clarke,FAO,

Organizacin de las Naciones Unidas para la agricultura y la alimentacin, 2000
Copias proporcionadas en el curso de Geografa econmica, en la Escuela de

Formacin De Profesores de enseanza media
65
INTRODUCCION
La economa comprende al estudio del funcionamiento de los recursos dentro de

la sociedad, por eso es importante el estudio de las ciencias que se relacionan con
ella, ya que cada uno de ellas tiene un objetivo especfico e importante dentro de
la economa.
66
LA ECONOMIA Y SU RELACION CON OTRAS CIENCIAS
Segn Monchon Francisco (1987-1998) l seala que la economa "es el estudio,

de qu se produce, como y para quien. El problema central es como resolver
el conflicto entre las demandas casi ilimitadas de los individuos y la capacidad
limitada de la sociedad para producir bienes y servicios que satisfagan esas
demandas. Esta muestra las disyuntivas a la que se enfrenta la sociedad cuando
tiene que decir que bienes deber producir. Como tambin ilustra el problema
central de la escasez por que los puntos situados por encima de la frontera son
inalcanzables".
Tambin podemos sealar que la economa comprende cmo funciona

el sistema econmico o explicar las relaciones que observamos entre
las variables, tratando de resolver los problemas diarios que van desde cmo
frenar la inflacin hasta las tarifas del sistema de transporte.
Relacin De La Economa Con Otras Ciencias
Antes de comenzar a sealar la relacin de la economa con otras ciencias,

debemos tomar en cuenta primero que es la Ciencia Econmica, ya que esta nos
abre el camino para entender las otras ciencias.
Ciencia Econmica
Puede definirse de dos formas: en funcin de la escasez o en funcin del

bienestar material. Un ejemplo de la primera definicin es el de Lord Robbins:
La ciencia econmica "es la ciencia que estudia el comportamiento humano como
una relacin entre fines y medios escasos que poseen unos usos alternativos". Un
ejemplo de la segunda la constituye la de Alfred Marshal: " La ciencia econmica
examina aquella parte de la accin social e individual que est ms estrechamente
ligada al logro y empleo de los requisitos materiales del bienestar".
67
La ciencia econmica es algo valiosa; primero, porque construye un cierto nmero
de leyes econmicas; en segundo lugar, debido a que ha desarrollado unos
conceptos que hacen posible las clasificaciones de los hechos econmicos y
ayudan al anlisis de la poltica econmica eliminando las vaguedades y los non
sequiturs resultantes del uso ordinario; en tercer lugar, tambin pueden inculcar un
juicio y una sabidura practica, al igual que los estudios literarios y otros estudios
"no cientficos".
Por lo tanto, en su forma ms sencilla, la economa se encuentra en el lugar de

confluencia del mundo fsico y el mundo social: tecnologa y psicologa.
Los principios econmicos vienen determinados o influenciados y, a su vez,

determinan e influencian muchas ramas del conocimiento de las ciencias fsicas y
sociales. Las principales son: la tecnologa, las ciencias fsicas y
naturales: geografa, geologa, fsica, mecnica, biolgica, qumica, etc., el
derecho, la psicologa, la lgica, las matemticas, la estadstica, la poltica,
la sociologa, la tica y la historia.
Tecnologa
Relaciona al hombre con su medio fsico, tanto el mundo natural como las
modificaciones llevadas a cabo por los cientficos.
La explotacin de los inventos en los dos ltimos siglos ha transformado las

relaciones econmicas, y as, por ejemplo, la revolucin de los transportes "ha
aniquilado las distancias"; al reducir los costes, ha hecho posible el cambio de
la produccin de pequeas unidades a la produccin en gran escala, que resulta
mucho ms econmica debido a que se puede explotar las economas de escala.
La caracterstica clave de una decisin econmica reside en que implica una

eleccin sobre la base de la comparacin del coste y del beneficio.
Aunque los criterios econmicos normalmente predominan sobre los criterios
tcnicos, corrientemente toman un lugar secundario frente a otros criterios.
68
Derecho
La actividad econmica funciona dentro de las condiciones impuestas por el

hombre, la ms importante de estas condiciones es la ley que gobierna
la propiedad.
En un pas democrtico la mayor parte de la propiedad es privada; un sistema

de mercados competitivos y la iniciativa privada es la base de su estructura. La ley
que gobierna la formacin y conducta de las empresas es la segunda; la
de contratos es la tercera.
La organizacin industrial ha mantenido sus mercados en una situacin ms

competitiva de lo que hubiera sido en su ausencia. Adems hoy en da en los
mercados existe un cambio de actitud con respecto a la economa pues esta ha
dado lugar a una nueva legislacin anti-monopolio.
Psicologa
La forma en que los hombres reaccionan a las condiciones cambiantes, las

dificultades y las oportunidades, afectaran sus decisiones econmicas.
Los hombres a menudo actan impulsivamente, quiz contra sus propios
intereses, o con un espritu pblico quiz igualmente opuesto a sus propios
intereses personales, los hombres actan para satisfacer ciertos objetivos con
preferencia a otros, es decir, que poseen una "escala de preferencias" que
gobierna sus elecciones.
El anlisis econmico hace uso de modelos en los que se supone que los
hombres compran en el mercado ms barato y venden en l ms caro. Suponer
que los hombres son altruistas irracionales est todava ms lejos de la verdad
que suponer que son egostas racionales.
Lgica
La economa sigue los mtodos lgicos de razonamiento que se emplean en todas

las ciencias "empricas", es decir, aquellos basados en la experimentacin.
La proposicin particular describe la causa de la ocurrencia, y la prediccin
especfica o deduccin describe el efecto. Todas las ciencias empricas son
69
as sistemas de hiptesis de lo que es posible obtener una visin del mundo
mediante la deduccin pura.
La economa intenta establecer proposiciones que sean universalmente aplicables

y que sean capaces de explicar la realidad y susceptibles de verificacin.
Por lo tanto, las construcciones tericas del economista son necesariamente

"modelos" abstractos del mundo real, e invitan a la crtica, y las conclusiones que
obtiene derivan por completo de las definiciones y supuestos artificiales de que
parti.
Reside totalmente en la luz que pueda aportar acerca de los problemas prcticos
del mundo real.
Fijan unos lmites superiores a lo que el hombre puede lograr con el fondo del
conocimiento que tiene a su disposicin.
Las leyes de la economa proporcionan una gua para la poltica indicando

la direccin que pueden tomar las consecuencias no esperadas de las acciones.
Matemtica, Estadsticas
La economa se interesa por las cantidades, o mejor, por sus cambios en el

margen.
El leguaje y las tcnicas de la matemtica avanzada son de gran utilidad para el

razonamiento deductivo, aunque su empleo en economa pueda obligar a algn
economista a sacrificar la claridad en aras de la elegancia, e ir demasiado lejos al
hacer suposiciones que, aunque ciertas sobre el papel, son irrelevantes a fines
prcticos.
La estadstica es utilizada cada vez en mayor grado por el economista; representa

para l un sustituto de los experimentos controlados que no puede llevar a cabo
debido a la imposibilidad de aislar los fenmenos sociales.
70
Estas categoras no slo afectan al empleo y la demanda, sino tambin se
influencian entre s.
Poltica, Sociologa, tica
La poltica es la ciencia que estudia las relaciones entre los ciudadanos y el

estado. La sociologa es la ciencia que estudia los grupos de la sociedad humana.
La tica es la ciencia de la naturaleza moral de carcter y comportamiento
humano.
La economa es una ciencia behaviorista (del comportamiento), y no una ciencia

normativa. La esencia de la economa reside en la explicacin del fenmeno
del valor.
Esto corresponde a la sociologa, la poltica, o la tica. Polticamente o

moralmente puede ser deseable que todos los hombres estn plenamente
ocupados.
Estos son juicios de valor que se ocupa nicamente por las causas y
repercusiones del sobre-empleo o el sub.-empleo.
Historia
La economa como estudio de la humanidad en el aspecto de la vida comercial

tiene su contrapartida en la historia econmica que describe el desarrollo de
la agricultura, de la industria, los transportes, la banca, etc.
Este enfoque de los estudios explica, por ejemplo, los inventos de finales del siglo
XVIII y principios del siglo XIX, no como un desarrollo tcnico sino sobre sus
efectos sobre la oferta y demanda de los factores de produccin que entraron en
su fabricacin y la oferta y demanda de bienes y servicios a que dieron lugar.
71
JUICIO CRTICO
Este tema me ayudo a comprender el por qu de la relacin de la economa con la

mayora de las ciencias ms conocidas en nuestro medio, tambin ser de mucha
utilidad ya que podre explicar ms ampliamente a los alumnos este tema y tener
una fundamentacin ms amplia.
72
CONCLUSIONES
La economa se relaciona con ms ciencias y que necesita de ellas para

poder funcionar de una manera correcta.
La economa maneja el uso correcto de los recursos tomando en cuenta

que se basa en el estudio de los mismos por medio de las ciencias que los
rigen.
73
BIBLIOGRAFIA
Greco, O. (2006). Diccionario de economia, Ediciones Valletta.
Piloa Ortiz , G. (2005). Introduccin a la economa para universitarios no

economistas. Guatemala: GP editores.
74
INTRODUCCION
El siguiente tema nos muestra como se lleva a cabo el estudio de la nueva

escuela en cuanto a diferentes pensamientos, estos toman como base la
pedagoga, dentro de los precursores de la nueva didctica se encuentran, O.
Declory J.F Herbarth, y J. Dewey
75
PRECURSORES DE LA NUEVA DIDACTICA
Johann Friedrich Herbart
Su propuesta pedaggica se fundamenta en la ciencia y especialmente en la

psicologa. Est dedicada tanto a la educacin de adolescentes como de la
primera infancia
Su pedagoga es slo una parte dentro de un amplio y complejo conjunto de

cosas: metafsica, lgica, esttica y moral.
La educacin se construye sobre el "espritu" y no sobre los sentimientos

transitorios.
Su propuesta fue concebida para aplicarla al mbito de la educacin particular y

no al de la educacin pblica.
Critic duramente la educacin uniforme a nios muy desiguales (moral e

intelectualmente) de las escuelas pblicas.
Entendi la educacin como un proceso de instruccin moral donde el principal

resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas
La principal funcin de la educacin dentro de una sociedad es la adquisicin de

ideas por parte de los alumnos. La idea clave de su pedagoga es que la
instruccin es la base de la educacin.
El punto culminante de su doctrina pedaggica es lograr la "libertad interior". Esto

significa que el nio se libere de todas las influencias del exterior y se convierta en
un ser autnomo capaz de sacar de su interior las reglas de conducta y los
preceptos morales.
Concepto antropolgico
Plantea que cada nio nace con un potencial nico, su individualidad, pero este
potencial permaneca como tal hasta que por medio de la Educacin, acorde a lo
acumulado por la sociedad.
Herbart parte del supuesto de que los espritus humanos son "tablas rasas", sin
contenido alguno que debe ser llenado a partir del proceso de enseanza.
Su inters estaba en formar personas y no ciudadanos.
76
Mtodo
La idea clave de su pedagoga, es que la instruccin es la base, la nica base de

toda la educacin. El une a la educacin en una, no separa a la educacin
intelectual de la educacin moral. La naturaleza de la mente es una, por lo tanto
slo hay una educacin; y esta se logra a travs La Instruccin Educativa. Para
instruir al espritu es necesario construirlo. Para que sea fecunda hay una
condicin esencial: que la educacin suscite "el inters", que sea un estimulante;
consideraba como pecado capital, que el profesor fuera aburrido y el inters era la
palabra mgica de su pedagoga.
Interesar es excitar el apetito del espritu. Herbart fue muy cuidadoso para no
confundir el inters con el juego. Por una parte, el inters es al mismo tiempo el
carcter de las cosas que se utilizan para llamar la atencin, y el sentimiento de
curiosidad, de viveza y de vida del espritu que se manifiesta en el alma. Por otra
parte, hay dos fuentes fundamentales: el sentimiento de curiosidad que provoca la
experiencia, el estudio de la naturaleza, la bsqueda de los conocimientos y el
inters que resulta de la vida social.
Estas dos formas se presentan cada una, bajo tres aspectos sucesivos o fases:
El Inters Emprico (es el que nace de la percepcin inmediata de las cosas
sensibles),
El Especulativo (se deriva de la meditacin prolongada de los objetos de la

experiencia, de la necesidad de explicacin y de la bsqueda de relaciones
causales) y
El Esttico (es el que alimenta la contemplacin de la belleza de la naturaleza, de
las obras de arte, o de las acciones morales).
El inters al que dan lugar no slo los conocimientos, sino tambin las relaciones
humanas y que para el nio deriva de su entorno, se presenta en tres fases
diferentes:
El Inters Simptico (el que siente el nio cuando participa en la alegra o en el

dolor de las personas que lo rodean; se desarrolla en la familia y en la escuela)
El inters Social (se deriva de la meditacin de os hechos importantes de la

cooperacin humana; es el principio de la caridad y as de todas las virtudes
cristianas), y
El Inters Religioso (ltimo grado de la escala que el espritu humano alcanza para
llegar a la vida completa).
El inters directo es el que nace espontneamente de las cosas en s, es el que

brota naturalmente de las sensaciones estimulantes y se relaciona con la
77
curiosidad, la necesidad de aprender... De aqu pasa a ilustrar la teora de la
atencin. Esta atencin involuntaria (estado afectivo. El inters que tiene al
espritu despierto es un estado afectivo). Herbart la divide en atencin primitiva
(depende de la fuerza de las sensaciones. Es una especie de toma de posesin
inmediata que hace el espritu de las impresiones vivas de los sentidos). El
segundo grado de la atencin involuntaria es la atencin perceptiva (juega el papel
decisivo en la instruccin) Esta atencin perceptiva es la que se levanta, de las
representaciones previamente adquiridas. Las ideas existentes, que duermen en
el espritu, montan en guardia, alrededor de la conciencia, preparadas para
rechazar o acoger las ideas... Las nociones que ya asimil el espritu preparan
nuevas asimilaciones.
Por otro lado, una vez iniciados los estudios, hay que tomar muchas precauciones
para facilitar la atencin perceptiva y el inters. Recomienda poner en marcha el
espritu de los alumnos, prepararlos para la nueva leccin. Luego el maestro
recurrir a diferentes procedimientos. En primer lugar cuidar que el tema est en
conexin con lo tratado anteriormente. En segundo lugar, el maestro recordar
con precaucin las ideas presentadas en la leccin anterior, a fin de que la
conexin que existe entre los objetos estudiados se establezca tambin en el
espritu que los estudia. Luego anunciar y resumir por adelantado lo que se va a
decir, lo que se va a leer.
Todos estos cuidados son los preliminares de la hbil didctica de Herbart. Para
l, en la enseanza hay cuatro momentos o grados por recorrer: la claridad, la
asociacin, la sistematizacin y el mtodo. Adems de los cuatro momentos o
periodos de la enseanza, para Herbart, tambin hay tres modos para emplear en
cada uno de los cuatro momentos de la enseanza: el mtodo descriptivo, el
mtodo analtico y el mtodo sinttico.
Para l la "intuicin" (conocimiento directo de los objetos), es el preludio necesario

de cualquier estudio porque abre, a los ojos del nio, amplios y grandes espacios.
El anlisis y la descripcin son un modo de enseanza del que no se podr

prescindir. El anlisis distinguir, ordenar las diferentes intuiciones, ayudar al
nio a hacer el inventario de sus conocimientos intuitivos; tambin descompondr
cada intuicin; detallar los elementos y enunciar las cualidades de estos
elementos: nmero, forma, etc...
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que segn Herbart se debe:
Dirigir con autoridad al nio (es una especie de prolongacin en la educacin de

las necesidades de la disciplina. Se trata de asegurar el orden y que en el ejercicio
de su libertad, el nio no sobrepase los lmites permitidos),
78
Incitar al nio a actuar (la cultura de la moral empuja al nio a actuar. Le ensea
lo que hay que soportar y padecer para poseer lo que se desea o hacer lo que se
quiere, lo acostumbra a decidir l mismo proporcionndole la oportunidad de elegir
entre diferentes motivos de accin),
Establecer las reglas (preceptos de conducta, aqu interviene la enseanza

dogmtica de la moral),
Mantener en el espritu la tranquilidad y la serenidad (la cultura moral debe

inspirarse en la idea de que, si la paz del alma es el objetivo de la virtud, tambin
es la condicin de sta. A lo cual se llegar favoreciendo la alegra natural del
nio, buscando que est de buen humor),
Conmover al espritu por medio de la aprobacin y la censura (peda auxilio a

una ayuda extraa: el juicio ajeno. Para alcanzar la virtud, el nio tiene necesidad
de que se le sostenga, a travs de la censura y el castigo, que es la consecuencia,
de que se le devuelva al buen camino...),
Advertir y corregir (se relaciona con el punto anterior pero tambin con la
correccin. Estimaba que se pueden dar opiniones sin que tengan nada que ver
con los reproches, y que la correccin slo es provechosa si es amable. Hay que
tratar al nio humanamente, darse cuenta de todo lo bueno y bello que hay en l y
evitar cualquier severidad tanto en los actos como en las palabras.)
John Dewey
Padre de la psicologa progresista es el representante de este movimiento, su

inters principal en la educacin es el nio. Expone que se debe comprobar el
pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en
conocimiento.
La educacin es un proceso social por el cual la sociedad transite sus ideas,

poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo.
Su idea desarrolla que la escuela debe contribuir a que el nio aproveche las
posibilidades que trae al nacer y use todas sus capacidades con fines sociales,
adems la escuela debe tener un papel social para formar en los jvenes el
sentido democrtico. Da importancia a la educacin laboral, trabajo manual, uso
de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.
La tarea fundamental del docente debe ser la de proporcionar un buen ambiente

que estimule la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje.
79
Aspectos de la escuela Nueva:
El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al

nio como pasivo, se busca sus necesidades.
El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.
Renovacin metodolgica. Cambios:
El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar
y no admite pasivamente los conocimientos.
Tiene en cuenta los intereses del nio.
Adaptacin del sistema a las particularidades individuales.
Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin.
Organiza los contenidos de forma globalizada.
Colabora escuela familia.
Algunos autores como Erasmo de Rtterdam (1512), afirmaban que el

conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, Francoise
Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que
ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que
hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras.
Aportes de autores desde el siglo XVII, ya planteaban nuevas formas de

conocer. Ejemplo de ello es en Descartes en su famoso discurso del mtodo ya
recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente,
Fnelon (1687), hablaba de la necesidad de ensear de manera diferente
aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la
instruccin atrayente, diversificar la enseanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio la obra pedaggica de de

Jean Jacques Rousseau (1762), muestra como el centro y fin de la educacin el
nio.
Etapas Autores
Una segunda etapa ms sistemtica, J. Dewey (1859-1952), Es
elaborada y operativa en la que se considerado el verdadero creador de
sita la Escuela progresiva la escuela activa. W. H. Kilpatrick
americana (1871-1965) y su mtodo de los
proyectos, C. W. Washburne (1890-
1968) con el Sistema Winnetka,H.
Parkhurst (1887-1959) y el Plan
Dalton
80
Ovide Decroly
Su concepto sobre educacin La educacin para l es el medio para construir el

futuro y ensearle al hombre a vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los nios
deban dirigirse los esfuerzos, ya que de acuerdo con l, el objeto de la educacin
es favorecer la adaptacin del nio a la vida social por lo que se deben tomar en
cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales. La educacin para
l es un terreno de accin privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si se
le conduce por principios justos, es decir, apoyndose en un conocimiento objetivo
del nio. Consideraba muy importante cambiar la educacin, deca que se deban
introducir innovaciones en los programas y mtodos de educacin y enseanza
Concepto de enseanza para ovide decroly Enseanza Busca mejora de la

persona y que aprenda a vivir en sociedad, debe ir de la mano del aprendizaje.
Principios fundamentales de la enseanza segn Decroly: 1. Impregnar toda
enseanza de la nocin de evolucin. 2. Partir del nio en la medida de lo posible,
hacerle sentir los mecanismos de su ser. 3. Hacerle observar la naturaleza, los
fenmenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece. 4.
Hacer pasar al nio por los estados de civilizacin que la humanidad pas para
apropiarse de la naturaleza, inculcndole la responsabilidad de resolver
problemas. 5. Conducirlo de manera gradual a la comprensin de la necesidad
inevitable del trabajo y del respeto que este se merece.
Concepto de aprendizaje para ovide decroly Aprendizaje Requiere de

situaciones nuevas y debe ser una experiencia personal. El aprendizaje debe
hacerse por descubrimiento ms que por una enseanza libresca que favoreciera
todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real. Tres tipos: Intelectual, sensorial y
moral. Se busca que el aprendizaje sea integral. Decroly propona que se
aprendiera por y para la vida. La escuela deba apoyar el aprendizaje para iniciar
al nio en la solucin de las necesidades fundamentales. Pero aseguraba que de
no adaptar eficazmente el aprendizaje, ste no se reflejara en la vida del nio.
CARACTERISTICAS Y METODOS IMPORTANTES DE SU PEDAGOGA
Es naturalista. Es sensualista: en su mtodo menciona que debe existir

experiencia y contacto con el objeto de conocimiento. Habla de una didctica
diferencial (donde atiende a nios). Combina la pedagoga con la medicina porque
mediante la observacin trata de conocer al alumno. Da los antecedentes para los
ESTUDIOS Y DEPARTAMENTOS PSICOPEDAGGICOS. Da vital importancia a
la evolucin biolgica y la evolucin de la humanidad. La evolucin tiene tres
momentos: observacin, reflexin y adaptacin. PEDAGOGA MDICA. Da vital
importancia a los conocimientos previos para la creacin de nuevos aprendizajes.
Es uno de los primeros en grabar las situaciones (procesos educativos) utilizando
la cinematografa.
81
Conceptos decrolianos Escuela nueva: donde se busca pasar de un
magiocentrismo al paidocentrismo (de que el centro sea el maestro a que el centro
sea el alumno). Higiene educativa: importancia de la medicina y la psicologa
dentro de la educacin. Educacin: medio para construir el futuro y para ensear
al hombre a vivir en sociedad. Escuela: lugar donde las personas aprenden a vivir
en sociedad. Busca el desarrollo de la persona. Medio de investigacin.
Globalizacin: siempre aprendemos de forma global (primero se analiza un todo y
luego se va analizando sus partes).
Objetivos educativos Los objetivos educativos deben estar planteados de

acuerdo a las necesidades e intereses que tenga el nio, que busquen que el nio
pueda enfrentarse y conocer el medio en el que vive. Debern de ser flexibles por
el carcter individualizador de la enseanza.
Recursos didcticos principales caractersticas los recursos didcticos en la

pedagoga Decroliana: Utilizar mayormente imgenes y texto. El material debe ser
de carcter INTUITIVO= en seres u objetos reales. Utilizacin del JUEGO
EDUCATIVO como principal herramienta que motiva el aprendizaje. Los trabajos
MANUALES son los medios ms poderosos para exaltar y respectar las
individualidades, pues cada trabajo ser diferente. Los ejercicios que realice
deben reafirmar su CARCTER PERSONAL, lo que significa que cada trabajo
ser diferente por cada individuo. Dar los medios para que el alumno llegue a la
abstraccin. El nio debe MANIPULAR los instrumentos que deben ser reunidos y
confeccionados por los mismos alumnos con ayuda del maestro.
IDEAS QUE PERMANECEN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
La educacin como nuevo estilo de vida est orientada hacia la persona y no

hacia la institucin. Rechaza la idea de que el aprendizaje formal es slo para los
jvenes y la reemplaza por el convencimiento de que la educacin es un proceso
que dura toda la vida. Se opone al concepto de que la educacin superior se lleva
a cabo nicamente en las aulas, afirmando que la educacin atae igualmente a la
oficina, las plantas industriales, las bibliotecas, los cines, los medios de
comunicacin, las iglesias y los centros comerciales de la comunidad.
Este nuevo sistema de educacin desecha la idea de que el aprendizaje se
efecta principalmente por medio del estudio formal, dentro de currculum
reglamentado, y establece el principio de que la educacin combina el aprendizaje
y la accin, que une el estudio, con la experiencia y la actividad.
Reemplazar el sistema de aprendizaje centrado en las instituciones por el
centrado en el individuo equivale a revisar todo el sistema educativo.
El nuevo concepto de educacin no surgi solamente por iniciativa de los
educadores. Refleja, por el contrario, algunas nuevas realidades y es una
respuesta al fermento que agita a la sociedad: el cambio de las pautas de la vida
rural a la vida urbana, el desequilibrio entre los adelantos tecnolgicos y sociales,
el desarrollo de nuevos conocimientos, unido al carcter anticuado de los
82
antiguos, y la movilidad de alumnos y trabajadores. Los cambios tecnolgicos son
tan devastadores para la competencia humana que el monopolio de la educacin
en manos de los jvenes equivale a estrechez de miras y toma imperativo el
aprendizaje permanente. La disparidad entre la promesa de la educacin y su
eficacia es tan grande que el circunscribir la educacin en los establecimientos
escolares resulta a veces ineficaz; se impone desarrollar actividades
educacionales de alcance comunitario. La ampliacin de la idea de educacin de
modo que abarque el concepto de desarrollo humano permanente se expande tan
rpidamente que ya no se puede confiar en los mtodos tradicionales y es
esencial adoptar una nueva serie de enfoques para la familia, la escuela, la
corporacin y la comunidad. Bajo estos imperativos subyace el compromiso bsico
de la bsqueda de identidad personal de los grupos e individuos.
83
JUICIO CRTICO
Este tmame llamo mucho la atencin ms cuando habla de cmo se aplica la

nueva didctica sus inicios y pues me ayudo a entender como realmente se debe
aplicar con nuestros alumnos
84
CONCLUSIONES
Los precursores de la nueva didctica nos muestran cmo aplicar

efectivamente el mtodo de la nueva escuela.
Este tema nos ayudo entender las finalidades de la nueva didctica
Es importante el saber de dnde surgi la nueva didctica
85
BIBLIOGRAFIA
Larroyo, Francisco, Ttulo La ciencia de la educacin Edicin 4 ed. Mejorada

Publicacin Mxico, D.F.: Editorial Porra, 19
Hubert Rene, Castro, Juana (traductor) Tratado de pedagoga general 6 ed.

Buenos Aires: El Ateneo, 1970
86
INTRODUCCION
Las ideas de Jean Piaget nos muestran cmo podemos aplicarla dentro de la
educacin actual, ya que esta se basa en la construccin de ideas, para llegar a
un concepto especfico o la idea central de lo que se quiere aprende y ensear.
87
IDEAS DE LA PSICOLOGA DE JEAN PIAGET Y SU APLICACIN EN LA
EDUCACIN SISTEMTICA
EL CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
Piaget no estudiaba a los nios por el simple hecho de amarlos o sentir la

necesidad de educarlos mejor; su propsito iba mucho ms all de la mera labor
humanstica. Estaba convencido de que el modo en que evoluciona el
pensamiento infantil serva para comprender el pensamiento racional en su estado
ms acabado, que es el pensamiento cientfico. Estudiaba a los nios para
comprender a los adultos.
Profundamente marcado por ideas evolucionistas, Piaget advierte la utilidad de la

comprensin del pensamiento racional como resultado de una evolucin. Para dar
cuenta de esta evolucin, evit las soluciones fciles vinculadas al innatismo
preformista, as como al control de la conducta por las influencias externas.
Acumul incansablemente pruebas que sostienen un nuevo modo de comprender
la evolucin de la inteligencia: el constructivismo.
Segn Piaget, "La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el

de las cosas en cuanto tales, sino por el de su interaccin, y orientndose
simultneamente hacia los dos polos de esta interaccin, la inteligencia organiza
el mundo, organizndose a s misma." Su visin del constructivismo lo pone en
oposicin a ideas estructuralistas de gran impacto durante el siglo XX. El
estructuralismo lingstico (Ferdinand de Saussure) y antropolgico (Claude Lvi-
Strauss) se plantea en oposicin al devenir histrico, mientras que Piaget habla de
estructuras que se construyen a travs de la historia del ser humano en desarrollo.
Aunar los conceptos de estructura e historia (entendida como gnesis) fue una de
las grandes contribuciones de Piaget, a la vez que fuente de discusin con
numerosos cientficos contemporneos. Quiso hacer de la teora del conocimiento
una epistemologa cientfica, desprendindola de la filosofa especulativa.
Necesitaba fundamentar empricamente algunas afirmaciones filosficas bsicas
para lograr ese objetivo. El instrumento que utilizara como arma sera la
Psicologa, pero la de su poca le resultara insuficiente. Otros deban ser los
pilares para su teora de la Psicologa del Desarrollo.
LA EPISTEMOLOGIA GENETICA
Apoyndose en abundante material experimental, Piaget formul la concepcin

operacional del intelecto, enfocndolo como un sistema de operaciones, es decir,
acciones internas del sujeto, derivadas de las objetivas externas y que forman
88
ciertas integridades estructurales. Piaget se vale de los clculos de la lgica-
matemtica como aparato formal de descripcin de los sistemas de operaciones
intelectuales.
Su nueva visin de la Psicologa no fue un lmite para Piaget, sino un puente para
el acercamiento con los ms notables psiclogos y hombres de ciencia de su
tiempo. No siempre fue comprendido, pero saba perfectamente cul era su
objetivo y afrontaba con serenidad las contradicciones con sus contemporneos.
Una sugerencia de Albert Einstein, por ejemplo, dio como resultado ingeniosas
experiencias de Piaget sobre las nociones de tiempo, movimiento y velocidad.
Einstein le sugiri indagar si la intuicin subjetiva del tiempo es primitiva o

derivada de la nocin de velocidad, o bien si ambas son solidarias desde el inicio.
En el libro El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio, Piaget concluye que la
nocin del tiempo resulta de la coordinacin de movimientos de velocidades
diferentes, y muestra el detalle de la elaboracin de los tres atributos
fundamentales del tiempo racional: su homogeneidad, su continuidad y su
uniformidad.
Las ideas psicolgicas y lgicas de Piaget hallaron su expresin sintetizada en el

contexto de la "epistemologa gentica", concepcin terico-cognoscitiva, basada
en el enfoque gentico e histrico-crtico del anlisis del saber. Segn sus
observaciones, el desarrollo del conocimiento del sujeto sobre el objeto se hace
cada vez ms invariante, cada vez ms estable respecto a las condiciones
cambiantes del experimento, con la particularidad de que la invariacin del saber
se considera como reflejo del objeto mismo, de sus propiedades y del carcter
activo del conocimiento humano.
Piaget lleg a elaborar los problemas de la epistemologa gentica en relacin con

las cuestiones actuales de la lgica, la psicologa, la biologa, la lingstica y la
ciberntica (en particular, las conexiones interdisciplinarias de la Psicologa, su
lugar en el sistema de las ciencias y la especificidad de los mtodos estructurales
del conocimiento). Despus de muchos esfuerzos, cre en Ginebra, en 1955, el
Centro Internacional de Epistemologa Gentica, para el cual obtuvo apoyo de la
Fundacin Rockefeller en cuanto a financiamiento y donde consigui reunir a
lgicos, matemticos, fsicos, bilogos y psiclogos para una reflexin conjunta
sobre la gnesis de los conceptos cientficos, utilizando al mismo tiempo datos
histricos, un anlisis del estado actual de las disciplinas cientficas y datos de la
investigacin psicogentica.
89
APLICACIN
Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una

construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio. Sin
embargo, el conocimiento de la realidad, ser ms o menos comprensible para el
sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de
las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la
Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al
nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe
propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el
propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga Operatoria, le
asigna un papel especial al error que el nio comete en su interpretacin de la
realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios en el proceso
constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida
en que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su
interpretacin del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de
aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el
cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos
intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.
Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos se
apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el
individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos
en cuenta, para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno
puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los mismos
se convertirn en inoperantes. El nio lograra realizar correctamente tareas o
ejercicios escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado
las bases intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los mismos.
El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las
aptitudes intelectuales del nio, que le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar
situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno,
posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la
transmisin estereotipada de los mismos.
En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, gua o
facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas
psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las
condiciones ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el
alumno y el objeto del conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de
pensar del nio y creando situaciones de contraste que originen contradicciones
que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe
evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o trasmitir
directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo
describiese por s mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumno
90
comprenda que no solo puede llegar a conocer a travs de otros (maestros,
libros), sino tambin por s mismo, observando, experimentando, combinando los
razonamientos.
Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica, consiste en subrayar el
carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin de conocimientos, en enfatizar,
que la enseanza debe propiciar las condiciones, para que el sujeto por s mismo,
construya los conocimientos, evitando ofrecrselo, como algo terminado. Su
limitacin fundamental reside en no comprender suficientemente el carcter
desarrollador y no solo facilitador del proceso de enseanza, lo que reduce su rol
de va esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales.
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
La idea ms importante de Piaget es que los individuos construyen su propia

comprensin, es decir, que el aprendizaje es un proceso constructivo. De seguro
que usted quiere que en cada nivel del desarrollo cognoscitivo su alumnos
participen activamente en el proceso de aprendizaje. Deben ser capaces de
incorporar a sus propios esquemas la informacin que usted les presenta, para lo
cual tienen que actuar de alguna manera sobre los datos. La vida acadmica debe
darles la oportunidad de experimentar el mundo. Esta experiencia activa, incluso
en los primeros niveles escolares, no debe limitarse a la manipulacin fsica de los
objetos, sino que tambin ha de incluir manipulaciones mentales de ideas surgen
de proyectos o de experimentos del grupo. Por ejemplo, despus de la clase de
ciencias sociales sobre ocupaciones diferentes, un maestro de primer grado de
primaria puede mostrarse a sus discpulos el dibujo de una mujer y preguntar
"Qu podra ser esta persona?" Luego recibira respuestas como "maestra",
"doctora", "secretaria", "abogada", "vendedora", etc. Entonces puede sugerir: "No
podra ser una hijita?" A lo que seguirn respuestas como hermana, mam, ta y
abuela. Al proceder de esta manera, ayuda a los nios a cambiar las dimensiones
de de clasificacin y concentrase en otro aspecto de la situacin. Mas adelante
puede proponer "alemana", "deportista" o "rubia". Con los nios mayores es
conveniente utilizar una clasificacin jerrquica: es la imagen de una mujer, es un
ser humano; un ser humano es un primate, que es un mamfero, que es un animal,
que es una forma de vida.
Todos los estudiantes necesitan relacionarse con los maestros y compaeros para
poner a prueba su pensamiento, sentirse estimulados, recibir retroalimentacin y
ver como resuelven otros problemas. A menudo el desequilibrio se pone en
marcha de manera muy natural cuando el profesor o un compaero proponen otra
forma de pensar en algo. Como regla general, los educandos deben actuar,
manipular y observar para despus hablar o escribir (al maestro y entre si) sobre
lo que han experimentado. Las experiencias concretas constituyen la materia
prima del pensamiento. Comunicarse con otros permite que los estudiantes
utilicen, prueben y en ocasiones cambien sus capacidades de pensamiento.
91
JUICIO CRTICO
Este tema me ayudo a ampliar mi conocimiento en cuanto del por qu hay que
tomar al alumno como parte central del proceso de aprendizaje, y el por qu nos
basamos en la construccin de conocimiento por medio de la interactividad con el
alumno.
92
CONCLUSIONES
La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las

cosas en cuanto tales, sino por el de su interaccin, y orientndose
simultneamente.
El conocimiento segn Piaget se adquiere por medio de la interaccin de

los individuos adquiriendo los conocimientos el uno del otro
93
BIBLIOGRAFIA
Introduccin a la pedagoga, Acha irizar Flix, Editorial Mensajero
Adolescencia Autor: Robert E. Grinder editado por limusa mexico Ao: 1978
94
CONCLUSIONES GENERALES
La etapa final del profesorado de Ciencias Econmico contable, exige una

amplia preparacin para la evaluacin especial de graduacin, haciendo de
uno alguien responsable y profesional con respecto a la profesin.
En el rea contable, se refuerzan aspectos importantes los cuales como

futura PEM de Ciencias Econmico Contables debo actualizar y no olvidar.
El estudio de temas econmicos nos permite entender cmo funciona la

economa de una sociedad determinada.
El estudio de temas pedaggicos son de vital importancia ya que nos dan a

conocer los mtodos, tcnicas, del proceso de enseanza-aprendizaje.
Al concluir mi temario, pude adquirir nuevos conocimientos y a laves

reforzar los conocimientos que ya tena, espero que todo esto sea favorable
para mi crecimiento como una futura profesional de las Ciencias Econmico
Contables.
95
BIBLIOGRAFIA
Molina, E. (s.f.). Contabilida bancaria teoria y practica. Guatemala.
Perdomo, M. L. (s.f.). Contabilidad Bancaria y de sociedades financieras
guatemala: ECAFYA.
Larroyo, Francisco, Ttulo La ciencia de la educacin Edicin 4 ed. Mejorada

Publicacin Mxico, D.F.: Editorial Porra, 19
Hubert Rene, Castro, Juana (traductor) Tratado de pedagoga general 6 ed.

Buenos Aires: El Ateneo, 1970
Jos Ernesto Molina, Contabilidad general
Ruiz Orellana, Contabilidad General, ALENRO
Cdigo de trabajo,
Normas internacionales de auditora, NIA
Molina Leiva, J. E. Introduccin al estudio de la auditora. Guatemala: J Ernesto

Molina.
Molina, J. E. Contabilidad de Sociedades. Guatemala: J. Ernesto Molina.
Ruiz Orellana, A. E. (2013). Contabilidad de Sociedades. Guatemala: ALENRO.
Cdigo de Comercio de Guatemala
96

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA-

NOMBRE: Blanca Fidelina Corzantes Bautista

1 Contabilizacin de los prstamos de entrega inmediata............................5

Ejemplos de la contabilizacin de los prestamos...6

Cuentas que intervienen.9

2 Clasificacin de los salarios13

Etapas del proceso contable21

De acuerdo a la ubicacin de la persona que realiza la auditoria. .29

De acuerdo al rea examinada o a examinar.31

Otros tipos de auditora..34

Clasificacin de las fuentes del derecho tributario48

7 Recurso suelo y su causa de erosin en Guatemala....................56

Aprovechamiento y explotacin de los recursos..61

Principales ciencias que se relacionan con la economa.67

9 Precursores de la nueva didctica..75

Johann Friedrich Herbart .75

10 Ideas de la psicologa de Jean Piaget y su aplicacin en la educacin

En el temario que a continuacin se presenta se encuentran

Tambin conocido como crdito a mutuo, consiste en que el banco desembolsa el

Prstamos bancarios a corto plazo

En la mayora de los casos, las empresas al solicitar prstamos acuden a bancos,

Las deudas no comerciales figurarn por su valor de reembolso.

Los intereses que generen estas deudas se imputarn a resultados, atendiendo al

El da 1 de julio del ao X0, la sociedad de responsabilidad limitada INGLAN, SL

Tipo de inters, 10 por 100 anual.

Liquidacin semestral de los intereses, los das 31 de diciembre y 30 de junio.

Concepto Debe Haber

Bancos, c/c a la vista 100.000

Deudas a corto plazo con entidades de crdito (520) 100.000

El da 31 de diciembre de X0, por el pago de los intereses del primer semestre:

Concepto Debe Haber

Intereses de deudas a corto plazo (663) (100.000 x 10% x

Intereses a corto plazo de deudas con entidades de crdito

Intereses a corto plazo de deudas con entidades de crdito

Bancos, c/c a la vista (572) 5.000

El 30 de junio del ao X1, por el vencimiento y pago de los intereses

Intereses de deudas a corto plazo (663) (100.000 x 10% x

Intereses a corto plazo de deudas con entidades de crdito

Intereses a corto plazo de deudas con entidades de crdito

Bancos, c/c a la vista (572) 5.000

Adems, en la misma fecha, se produce la devolucin del prstamo:

Concepto Debe Haber

Deudas a corto plazo con entidades de crdito (520) 100.000

Bancos, c/c a la vista (572) 100.000

Deudas a corto plazo con entidades de crdito o prstamos bancarios a

Intereses de deudas a corto plazo o Intereses por pagar: comprende aquellos

Los prstamos de entrega inmediata, son conocidos actualmente en la

Estos prstamos son desembolsados en una sola partida, y de esa misma

En estos prstamos intervienen todas las cuentas a corto plazo que

Molina, E. (s.f.). Contabilida bancaria teoria y practica. Guatemala.

Perdomo, M. L. (s.f.). Contabilidad Bancaria y de sociedades financieras

Base legal: cdigo de trabajo

El salario es la suma dinero y otros pagos en especie que recibe de forma

POR EL MEDIO UTILIZADO PARA EL PAGO

Salario en Especie (30%): Es el que se paga en productos, servicios, habitacin,

Pago Mixto: Es el que se paga una parte en moneda y otra en especie.

POR SU CAPACIDAD ADQUISITIVA

Salario Nominal: Representa el volumen de dinero asignado en contrato

Salario Real: Representa la cantidad de bienes que el empleado puede adquirir

POR SU CAPACIDAD SATISFACTORIA

Individual: Es el que basta para satisfacer las necesidades del trabajador.

Familiar: Es el que requiere la sustentacin de la familia del trabajador.