07 3er Grado - MATE

UNIDAD DIDCTICA
2
Matemtica
1
Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (e) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

MATEMTICA
Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Katya Giovanie Hurtado Cordero
Lorena del Pilar Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseo grfico: Julio Hector Aguilar Benitez

Correccin de estilo: Gustavo Prez Lavado
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
2
TERCER GRADO - Unidad DIDCTICA 2
Nos conocemos ms y con nuestros

talentos trabajamos mejor
I. situacin significativa
Los estudiantes de tercer grado ya se reconocen como nios o nias que estn en proceso
de afirmar lo aprendido y abriendo el panorama a nuevos aprendizajes. Su participacin en
las actividades les ha dado la oportunidad de identificar que cada uno posee habilidades,
talentos o cualidades que les permiten interactuar y conocerse mejor. Asimismo, al
interactuar de forma permanente, han logrado descubrir sus mayores habilidades en el
aula y saber, por ejemplo, quines son ms talentosos para la realizacin de actividades
artsticas, deportivas, intelectuales, entre otras. Este conocerse tambin les permite
valorarse positivamente, primero desde ellos mismos y luego desde su complementariedad
con otros compaeros.
Los nios y las nias compartirn emociones y sentimientos a travs de su participacin
activa en los problemas que se han propuesto para la presente unidad, las cuales tienen
la intencin de favorecer el desarrollo de espacios que sirvan para la interaccin social y
afectiva de los estudiantes, de manera que sientan confianza y libertad para contribuir
a la dinamizacin del trabajo colaborativo en el que cada uno participar aportando de
acuerdo a sus potencialidades. Por lo expuesto, se les presenta el siguiente reto: qu
talentos tenemos y cmo contribuimos desde ellos al trabajo colaborativo?
En concordancia con lo sealado, la presente unidad busca que los estudiantes construyan
nociones matemticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboracin de grficos
estadsticos; con la comparacin y representacin de nmeros naturales con diversos
materiales y de distintas formas; as como con la introduccin de la adicin y la sustraccin
con nmeros de tres cifras; todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes,
donde se propicie el juego y la participacin de todos en un ambiente de disfrute, amistad
y reconocimiento de sus cualidades.
3
Tercer Grado - Unidad Didctica 2
II. PRODUCTOS
Conocimiento e integracin de los estudiantes, a travs de juegos diversos para el

autoconocimiento y conocimiento de los dems: Nos conocemos un poco ms,
La telaraa numrica, juego del domin, Siempre 10, etc.
Resultados de encuesta realizada con informacin personal.
Portafolio con la resolucin de diferentes problemas relacionados con los indicadores
desarrollados en la unidad.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en
matemticamente en problemas que combinen acciones de agregar-
situaciones de cantidad. quitar y combinar, y los expresa en un modelo
de solucin aditiva con cantidades de hasta
tres cifras.
Plantea relaciones entre los datos, en
problemas de una etapa, y los expresa en
modelos de solucin aditiva con cantidades de
hasta tres cifras.
Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de
ideas matemticas. hasta tres cifras, de forma vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta tres cifras en el tablero de
valor posicional, con soporte concreto.
Elabora y usa Emplea procedimientos (TVP y recta numrica)
estrategias. para comparar y ordenar nmeros naturales
de hasta tres cifras.
Emplea procedimientos para comparar y
ordenar nmeros naturales de hasta tres
cifras.
Emplea estrategias de clculo para sumar y
restar con resultados de hasta tres cifras.
Razona y argumenta Explica procedimientos o resultados propios o
generando ideas de otros, con apoyo concreto o grfico.
matemticas. Explica a travs de ejemplos las diferentes
formas de representar un nmero de tres
cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.
Explica a travs de ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, los significados sobre las
operaciones de adicin y sustraccin.
4
CAPACIDADES
COMPETENCIAS INDICADORES
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones,

matemticamente y los expresa en listas o tablas simples de
en situaciones de conteo.
gestin de datos e Plantea relaciones entre los datos en
incertidumbre. situaciones de contexto personal, y los expresa
en tablas simples de conteo.
Comunica y representa Responde preguntas sobre informacin de
ideas matemticas. tablas con datos cuantitativos.
Emplea procedimientos de recoleccin de
datos: preguntas orales y encuestas.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Representamos y comparamos Sesin 2: Jugamos representando

nmeros de hasta tres cifras nmeros y nos conocemos un
apreciando nuestros talentos poco ms
En esta sesin, los nios y las nias participarn En esta sesin, los nios y las nias
en una actividad ldica que les permitir participarn en un juego en el que
demostrar sus conocimientos sobre la representarn nmeros usando centenas,
representacin y comparacin de nmeros de decenas y unidades, y respondern
hasta tres cifras. preguntas que les permitirn conocerse
un poco ms entre ellos.
Sesin 3: Representamos nuestros talentos con Sesin 4: Comparamos empleando

nmeros de tres cifras nmeros de tres cifras
En esta sesin, los nios y las nias
En esta sesin, los nios y las nias participarn aprendern a resolver problemas en los
en un juego en el que leern y escribirn que deben comparar y ordenar nmeros
nmeros hasta las centenas, y respondern de tres cifras utilizando el material Base
preguntas que les permitirn conocer sus Diez.
talentos.
Sesin 5: Ordenamos nmeros y escogemos el Sesin 6: Seguimos comparando y

mejor precio ordenando nmeros en la recta
numrica
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a En esta sesin, los nios y las nias
resolver problemas en los que deben comparar continuarn resolviendo problemas
y ordenar nmeros de tres cifras usando la recta en los que deben aplicar las reglas de
numrica. comparacin que han aprendido y
ordenar los nmeros usando la recta
numrica.
5
Sesin 7: Jugamos con el domin para buscar Sesin 8: Viajamos operando con la
equivalencias entre nmeros adicin y la sustraccin
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, los nios y las nias
resolvern problemas de equivalencia entre relacionarn las operaciones de adicin
unidades, decenas y centenas, a travs de la y sustraccin con los significados que
descomposicin y comparacin de nmeros en el tienen, para resolver problemas.
juego del domin.
Sesin 9: Resolvemos problemas de combinacin Sesin 10: Resolvemos problemas aditivos

trabajando en equipos de combinacin en equipo
resolver problemas de combinacin 2 usando la aprendern a resolver problemas
tcnica operativa de la adicin y la sustraccin. aditivos de combinacin 2 usando la
tcnica operativa de la sustraccin como
operacin inversa de la adicin.
Sesin 11: Resolvemos problemas y compartimos Sesin 12: Seguimos resolviendo

nuestros talentos al trabajar en equipo problemas y ponemos a prueba
nuestros conocimientos
resolver problemas aditivos elementales verbales aprendern a resolver problemas aditivos
de cambio 1 usando la tcnica una operativa. elementales verbales de cambio 2 usando
la tcnica operativa de la sustraccin.
Sesin 13: Nos conocemos ms usando Sesin 14: Organizamos y registramos

informacin en tablas de doble entrada datos en tablas de doble
entradas
En esta sesin, los nios y las nias aprendern En esta sesin, los nios y las nias
a interpretar informacin de una tabla de doble aprendern a organizar y registrar datos
entrada. referidos a problemas de su contexto en
tablas de doble entrada.
Sesin 15: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de los

nios y las nias, y se registrar el logro de los
aprendizajes en una ficha de observacin.
6
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se usar una hoja Acta y piensa Comunica y representa Elabora
de aplicacin matemticamente en ideas matemticas. representaciones de
para comprobar situaciones de cantidad. nmeros de hasta
los aprendizajes tres cifras, de forma
logrados por los vivencial, concreta,
estudiantes. pictrica, grfica y
simblica.
Elabora y usa estrategias. Emplea

procedimientos (TVP
y recta numrica) para
comparar y ordenar
nmeros naturales de
hasta tres cifras.
Emplea estrategias de
clculo para sumar y
restar con resultados
Razona y argumenta Explica

generando ideas procedimientos o
matemticas. resultados propios o
de otros, con apoyo
concreto o grfico.
Acta y piensa Comunica y representa Plantea relaciones

matemticamente en ideas matemticas. entre los datos
situaciones de gestin de en situaciones de
datos e incertidumbre. contexto personal.
7
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, baco, regletas de colores, tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin (2013a). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje.
8
TERCER GRADO - Unidad 2 - Sesin 01
Representamos y comparamos
nmeros de hasta tres cifras
apreciando nuestros talentos
En esta sesin, los nios y las nias participarn
en una actividad ldica que les permitir demostrar
sus conocimientos sobre la representacin y
comparacin de nmeros de hasta tres cifras.
Antes de la sesin
En una hoja, elabora un tablero de valor

posicional y fotocpiala en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Escribe las instrucciones del juego en un papelote.
Revisa la ficha de aprendizaje (Anexo 1).
Materiales o recursos a utilizar

Hojas con el tablero de valor posicional.
Papelote con las instrucciones del juego.
Hojas y lpices o plumones.
Material Base Diez o fichas de conteo (material no estructurado).
Dos juegos de tarjetas numricas del 0 al 9 para cada grupo.
Dos juegos de tarjetas de accin y cuadro de aficiones (Anexo 2).
Ficha de aprendizaje.
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Describe la comparacin
en situaciones de cantidad. matemticas. de nmeros de hasta tres
cifras en el tablero de valor
posicional, con soporte
concreto.
Elabora representaciones de
nmeros de hasta tres cifras,
de forma concreta, grfica y
simblica.
Momentos de la sesin
1. INICIO
Cuenta a los estudiantes una historia asociada con el contexto de
la unidad (los talentos) en la que uses nmeros de una o dos cifras.
Cada vez que menciones un nmero, puedes indicar a algn nio
20 o a alguna nia que lo escriba en una hoja usando nmeros. Otra
minutos opcin es que muestres el nmero escrito en una cartulina para que
algn estudiante lo escriba con palabras. Al final de la narracin,
pregunta quin escribi el nmero mayor y quin el menor.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias preguntando
sobre los aprendizajes adquiridos en la unidad anterior: qu
aprendieron?, cmo lo aprendieron?, qu materiales usaron
para aprender mejor?, qu esperan aprender en esta unidad?,
etc. Escucha atentamente las respuestas y resalta la importancia de
participar con inters en las diferentes actividades propuestas.
Formula esta interrogante: qu creen que aprendern hoy?
Orienta las respuestas asocindolas con la actividad que se realizar;
antalas en la pizarra.
Durante el proceso de aprendizaje, repasa

las respuestas de los estudiantes y, al
finalizar, podrs verificar si lograron lo
propuesto.
10
Comunica el propsito de la sesin: hoy participarn en un

juego que les permitir conocerse mejor y poner en prctica sus
conocimientos sobre la representacin y comparacin de nmeros
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Establecer los turnos de participacin en el
juego y respetarlos.
Mantener el orden y cuidar los materiales.
2. DESARROLLO Organiza a los estudiantes en grupos Es importante asegurar

de cuatro o cinco participantes. la comprensin de las
instrucciones para cumplir el
Ten a la mano los materiales que
60
minutos usar cada equipo y mustralos
propsito pedaggico.
al presentar las instrucciones del

juego.
Nos conocemos un poco ms

Qu necesitamos?
Tarjetas de accin.
Cuadro de aficiones.
Material Base Diez o fichas de conteo.
Hojas con el tablero de valor posicional.
Lpices o plumones.
Tarjetas numricas del 0 al 9.
Cmo lo haremos?
Estableceremos los turnos de participacin y el nmero de rondas.
En el centro de la mesa, colocaremos las tarjetas numricas y las tarjetas de accin.
En su turno, el primer participante tomar dos tarjetas numricas y formar con ellas un
nmero. Luego, lo representar con el material Base Diez.
El segundo participante tomar una tarjeta de accin y realizar lo que all se indica. Si lo
hace correctamente, colocar su nombre en uno de los recuadros del cuadro de aficiones.
Posteriormente, tomar dos tarjetas numricas, formar otro nmero y lo representar con el
material Base Diez.
El tercer jugador tomar una tarjeta de accin y repetir el proceso anterior. As, el juego
continuar hasta que todos hayan participado segn el nmero de rondas establecidas.
11
En el cuadro de aficiones hay recuadros

en blanco para que los estudiantes los
completen de acuerdo a sus gustos.
Lee a los nios y a las nias el cuadro de aficiones y, con ayuda de

ellos, escribe dos aficiones ms en los recuadros vacos.
Coloca el papelote con las instrucciones en un lugar visible para que
todos tengan presente lo que deben hacer durante el juego.
Asegura la comprensin del juego. Para ello, plantea algunas
preguntas: qu materiales usarn?; qu harn primero?, y
luego? Contina hasta que repasen todas las instrucciones.
Promueve la bsqueda de estrategias, realiza una simulacin con
un equipo de estudiantes, as quedar claro el procedimiento a
realizar.
Pide la colaboracin de los responsables de los materiales, para
entregar a cada equipo lo que utilizarn durante el juego.
Recuerda a todos el compromiso de participar respetando las
normas de convivencia acordadas.
Represent el nmero 56. Mi tarjeta de accin dice:

Escribe el nmero
representado usando palabras.
Cincuenta y seis
12
Acompaa a los estudiantes durante todo el desarrollo del juego.

A partir de las situaciones que observes, brinda sugerencias u
orientaciones a cada grupo.
Finalizado el juego, indica a los

Mediante la socializacin, los
equipos que socialicen el cuadro nios y las nias fortalecen
de aficiones que completaron. su confianza, a la vez que,
Pide que todos presten atencin en contacto con sus pares,
aprenden a aceptar y respet
para conocer los intereses de las normas.
ar
sus compaeros, as apreciarn
sus gustos y sabrn que algunos
de ellos comparten las mismas
aficiones.
Junto con los nios y las nias, formaliza lo siguiente:
Los nmeros de hasta dos cifras se pueden representar

con el material Base Diez, usando el tablero de valor
posicional o escribindolos con cifras y con palabras.
Al comparar, descubrimos que existen nmeros mayores,
menores o iguales que otros.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado mediante las

siguientes preguntas: cmo se sintieron al participar en el juego?,
pudieron resolver todas las situaciones?; cmo representaron
los nmeros?, con qu lo hicieron?; qu conocimientos aplicaron
para resolver las situaciones propuestas?
Plantea otros problemas

Indica a los nios y a las nias que vuelvan a realizar el juego, pero
usando tres tarjetas numricas. Luego, pide que representen en sus
cuadernos tres situaciones que resolvieron usando las tarjetas de
accin.
Con esta actividad, se busca diagnosticar las dificultades de

representacin y comparacin que experimentan los estudiantes
con las centenas, que se profundizarn en las siguientes sesiones.
13
3. CIERRE Propn a los estudiantes preguntas como estas: lograron los

aprendizajes propuestos al inicio de la clase?;qu dificultades
tuvieron al resolver los problemas?, cmo las resolvieron?, qu
los ayud a resolverlas?; etc.
10
minutos
Comenta que los problemas resueltos durante el juego forman
parte de lo que van a aprender en la Unidad 2.
Revisa junto con los nios y las nias el cumplimiento de las normas
de convivencia acordadas para la presente sesin. Si han trabajado
de acuerdo con las normas, anmalos a continuar as.
14
...
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
de los
apellidos
Nombre y
estudiantes
nmeros de hasta tres cifras,de
forma vivencial, concreta y
Logrado
simblica.
nmeros de hasta tres cifras,de
forma concreta, pictrica y
simblica.
Anexo 1
En proceso
15
Tercer Grado
Ficha de observacin
Emplea procedimientos (uso de

la recta numrica) para comparar
y ordenar nmeros naturales de
hasta tres cifras.
matemticamente en situaciones de cantidad (sesiones 2, 3, 5 y 7).

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa
No logrado
Explica a travs de ejemplos las
diferentes formas de representar
un nmero de tres cifras y sus
SESIN
UNIDA
equivalencias en decenas y
01
unidades.
D 2
Anexo 2
Tercer Grado
Tarjetas de accin
Escribe en el T VP Representa con el material

un nmero mayor Base Diez una cant idad
menor a la representada.
alformado.
Escribe en el T VP Escribe el nmero

un nmero menor representado usando
al formado. cifras.
Escribe el nmero Representa con el material

representado Base Diez una cant idad
usando palabras. mayor a la representada.
16
Cuadro de aficiones
JUGAR BSQUET JUGAR

IMAGEN PIMPN
BORDAR
IMAGEN
17
TERCer GRADO - Unidad 2 - Sesin 02
Jugamos representando nmeros y

nos conocemos un poco ms
en un juego en el que representarn nmeros
usando centenas, decenas y unidades, y
respondern preguntas que les permitirn
conocerse un poco ms entre ellos.
Antes de la sesin
Fotocopia La telaraa matemtica (Anexo 1) y las tarjetas Me
siento(Anexo 2) para cada grupo de estudiantes.
En un papelote, elabora una tabla con los nombres de las centenas
completas y su representacin, as:
100 cien 1 centena 1C
200 doscientos 2 centenas 2C
300 ... ... ...
Revisa las pginas 10 y 11 del Cuaderno de trabajo.

Fotocopias de La telaraa matemtica y de las tarjetas Me siento.
Papelote con las centenas completas y su representacin.
Material Base Diez.
10 fichas de conteo (material no estructurado) para cada jugador.
Cartulina con un nmero de tres cifras.
Cartulinas en blanco de 10 cm 15 cm(una para cada estudiante).
Cuaderno de trabajo (pgs. 10 y 11).
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Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones
cifras,de forma vivencial,
concreta y simblica.
1. INICIO
Con ayuda de los responsables de los materiales, entrega una
cartulina en blanco a cada estudiante.
Recoge los saberes previos. Para ello, muestra la cartulina con
15
minutos
el nmero de tres cifras y menciona que este representa la
cantidad de llaveros que has coleccionado. Luego, pregunta a
algn estudiante: qu te gusta coleccionar? Pide que piense en
una idea vinculando un gusto o aficin personal con un nmero
de tres cifras, por ejemplo: Hace un ao pude coleccionar 120
estampitas. Posteriormente,indica que cada uno escriba el nmero
en las cartulinas en blanco usando cifras.
Recoge algunas de las Como parte de su

acercamiento a la re
cartulinas que escribieron. alidad, los
estudiantes deben re
Luego, mustralas una a una conocer
situaciones en las qu
e se utilizan
y pregunta: cmo se lee nmeros de tres cifra
s. Este
este nmero?, qu situacin aprendizaje se forta
lecer por
medio de actividade
representa?, cuntas podrn usarlos, nomb
s en las que
centenas tiene?, etc. rarlos y
representarlos.
Presenta el papelote que elaboraste y pide que observen

la informacin sobre las centenas completas.
Coloca el papelote en un lugar visible del aula e indica que esa
informacin ser de utilidad para realizar diferentes actividades
matemticas.
Pregunta: qu creen que aprenderemos hoy? Gua sus respuestas
asocindolas con la actividad que se realizar; antalas en la pizarra
para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar,
verificar si lograron lo propuesto.
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Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar

nmeros de tres cifras de diferentes formas, a reconocerlos y a
nombrarlos.
Respetar las opiniones de los dems y
participar en orden.
Usar los materiales y guardarlos al finalizar la
actividad.
2. DESARROLLO Organiza a los estudiantes en grupos de tres e invtalos a participar

en el siguiente juego:
65
minutos
La telaraa numrica
Qu necesitamos?
Hojas con La telaraa numrica.
Tarjetas Me siento....
Diez fichas de conteo para cada jugador.
Material Base Diez.
Cmo lo haremos?
Estableceremos los turnos de participacin.
Colocaremos en el centro de la mesa la hoja con La telaraa numrica, el material Base Diez
y las tarjetas Me siento.
En su turno, cada jugador colocar una ficha en algn crculo de La telaraa numrica.
Cuando un jugador haya colocado sus fichas en tres de los vrtices de una misma figura
cerrada de La telaraa numrica, podr representar lo que est escrito en el interior de la
figura con el material Base Diez y nombrarlo. Luego,tomar una de las tarjetas Me siento
y completar oralmente la expresin. Finalmente, colocar otra de sus fichas sobre la figura
para no volverla a elegir se anotar un punto.
El juego terminar cuando se hayan ocupado todos los lugares disponibles en La telaraa
numrica.
20
Con ayuda de los responsables de los materiales, entrega a cada

grupo lo que se requiera para la realizacin del juego.
Asegura la comprensin del juego. Con este fin, indica a los
estudiantes que observen cmo es la telaraa y distingan, sealando
con sus dedos, las diferentes formas cerradas que contiene. Esto
te permitir confirmar que sabrn reconocer cundo habrn
logrado obtener la figura cerrada. En la pizarra, puedes hacer una
demostracin para que lo identifiquen mejor; de esta manera:
Las tres fichas

Las tres fichas anaranjadas
rojas estn en los estn en los
vrtices de una vrtices de una
misma figura, misma figura. Yo
por eso puedo tambin puedo
representar lo representar lo
indicado en su indicado en su
interior. interior.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: qu materiales necesitan

para jugar?, qu deben hacer primero?, cmo sabrn quin ha
ganado el juego?, etc.
Mientras los estudiantes Indica que pueden ob
realizan el juego, observa cmo servar
el cartel con las cent
enas
hacen las representaciones completas a fin de re
cordar
cmo se nombran los
en especial, cuando deben tres cif nmeros de
ras.
convertir unidades en decenas
y estas en centenas y haz
preguntas para que establezcan relaciones entre las diferentes
formas de representar las expresiones.
Finalizado el juego, pregunta a los estudiantes cmo se sintieron al
participar.
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes digan cmo

completaron las tarjetas Me siento y si ahora conocen mejor
a sus compaeros a partir de lo que ellos expresaron durante el
juego.
Comenta que es importante aprender a conocernos ms, pues as
sabremos cmo es posible ayudarnos mutuamente en las diferentes
situaciones que vivimos en el aula.
21
Junto con los estudiantes,formaliza lo siguiente:
Se tiene 34D
10D = 1C
Entonces, 34D es igual a 3C 4D
3C 4D = 300 + 40 = 340
Reflexiona con los estudiantes sobre las situaciones que tuvieron

que representar en La telaraa numrica. Realiza estas preguntas:
cmo hicieron para representar lo expresado?, todas las
representaciones fueron similares?, qu diferencias encontraron?,
tuvieron ms dificultad, por ejemplo, para reconocer qu nmero
representa 13D?
Solicita que algunos nios o nias representen en la pizarra alguna
de las expresiones que figuran en La telaraa numrica.A partir
de ello,propicia un dilogo sobre los nmeros representados, por
ejemplo:
Con la expresin 34 decenas, qu nmero se ha representado?
Recuerdo que con 10
barritas formo una placa.
10D es igual a 1C.
1C = 100U
Si se realizan los
canjes, se tiene lo
siguiente:
1C = 100U
4D = 40U
1C = 100U
Realiza lo mismo con otras representaciones y pide la participacin

de otros estudiantes.
Indica que escriban en su cuaderno dos expresiones de La telaraa
numrica y nombren los nmeros que estn representados,
escribindolos en cifras y en palabras.
22

Propn a los estudiantes realizar la actividad 3 de la pgina 11 del
Cuaderno de trabajo.
Indica que la lean en silencio y pregunta a algunos voluntarios qu
deben hacer para resolverla.
Realiza las aclaraciones que consideres necesarias e indica que
resuelvan la situacin.
Pide que se agrupen en parejas e intercambien sus cuadernos para
revisar lo realizado.
Presenta en la pizarra, con ayuda de algunos estudiantes, la
resolucin de la situacin.
3. CIERRE Verifica el aprendizaje adquirido por los estudiantes, planteando las

siguientes preguntas: lograron los aprendizajes propuestos al inicio
de la clase?;cuntas centenas hay en 23D?; cuntas decenas hay
10 en 36U?; cuntas unidades hay en 4D?; cuntas decenas hay en
minutos 3C?, por qu?; en qu situaciones cotidianas se utilizan nmeros
de tres cifras?
Revisa junto con los nios y las nias el cumplimiento de las normas
de convivencia acordadas para la presente sesin. Si han trabajado
de acuerdo con las normas, anmalos a continuar as.
Tarea a trabajar en casa

Indica a los estudiantes que realicen la actividad 2 de la pgina
10 del Cuaderno de trabajo.
23
Anexo 1
Tercer Grado
Telaraa matemt ica
24
Anexo 2
Tercer Grado
Tarjetas Me siento
Me siento sat isfecho

Me siento alegre
cuando
cuando
Me siento orgulloso Me siento disgustado

cuando cuando
Me siento triste Me siento orgulloso

cuando cuando
25
Representamos nuestros talentos

con nmeros de tres cifras

en un juego en el que leern y escribirn nmeros
hasta las centenas, y respondern preguntas que les
permitirn conocer sus talentos.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con algunos nmeros cuya escritura
pueda resultar difcil para los estudiantes, por ejemplo:
123 = ciento veintitrs
215 = doscientos quince
300 = trescientos
526 = quinientos veintisis
619 = seiscientos diecinueve
Revisa la pgina 12 del Cuaderno de trabajo.

Papelote con nmeros cuya escritura pueda
resultar difcil para los estudiantes.
Cartulinas de diferentes colores y con los
siguientes nmeros escritos en cada una: 1, 5, 10,
20, 50 y 100 (un grupo de cartulinas por equipo).
Tapitas de iguales o similares caractersticas.
Cuaderno de trabajo (pg. 12).
26

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones
cifras,de forma concreta,
grfica y simblica.
1. INICIO
Dialoga con los nios y las nias sobre la sesin anterior.
Pregntales:qu hicieron?, cmo lo hicieron?, qu aprendieron?
Recoge los saberes previos. Para ello, revisa con los estudiantes
15
minutos
algunas representaciones realizadas en las sesiones anteriores.
Presenta la siguiente situacin: Juana y Facundo coleccionan
stickers y los guardan en sobres de 10 cada uno.
Tengo 15 sobres
llenos y 16 stickers
sueltos.
Cuntos stickers
tienes en total?
27
Solicita que un estudiante represente con el material Base Diez lo

dicho por Juana y otro realice los canjes necesarios para responder
la pregunta de Facundo.
C D U
1 6 6
A partir de lo que resuelvan, propn otros problemas similares.

Coloca el papelote que preparaste en un lugar visible para todos e
indica a los estudiantes que esa informacin ser de utilidad para
realizar diferentes actividades.
Pregunta: qu creen que aprenderemos hoy? Gua las respuestas
asocindolas a la actividad que se realizar; antalas en la pizarra
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar
de diferentes formas un nmero tres cifras y a reconocerlo;
asimismo, realizarn la representacin con nmeros y con letras.
Mantener el orden y la limpieza.
Respetar los acuerdos tomados en grupo.
28
2. DESARROLLO Plantea el siguiente problema:
Roxana tiene un gran talento para la repostera y lo que ms le gusta

65
minutos es preparar chocotejas. Cuando las chocotejas estn listas, las coloca
en cajas de 5 unidades, 10 unidades, 20 unidades, 50 unidades y 100
unidades, y tambin las deja sueltas por si solo le piden una.
Hoy ha preparado 125 chocotejas. De cuntas formas diferentes podra
guardarlas usando las cajas que tiene?
Dialoga con los estudiantes sobre el problema presentado.

Pregunta: qu quiere decir la palabra talento?, cul es el talento
de Roxana?, qu talento tienen ustedes? Escucha las respuestas y
anota en la pizarra lo que comenten, por ejemplo:
Talentos
Diana actuacin
Jorge elaboracin de llaveros
Natalia preparacin de postres
Joaqun escritura de poemas
Indica a los estudiantes que todos tenemos habilidades y talentos;

quiz algunos an no los hayan descubierto, pero en algn
momento los descubrirn y los podrn desarrollar. Recuerda que
la informacin obtenida con relacin a sus talentos y habilidades
la puedes considerar para proponer situaciones relacionadas con
ellos mismos.
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensin del
problema y lo que deben realizar, por ejemplo: de qu trata la
situacin?, cuntas chocotejas prepar Roxana?, cmo podemos
representar esa cantidad?, qu cajas podramos utilizar?, etc.
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno las cartulinas que
simularn ser las cajas de 5, 10, 20, 50 y 100, y las tapitas,que
representarn a las chocotejas.
Invita a los nios y a las nias a la bsqueda de las estrategias
planteando cmo guardaran las 125 chocotejas segn las
cantidades que indican las cartulinas.
Pide que ejecuten la estrategia elegida y observa cmo trabaja
cada equipo. Indica que cuenten las tapitas en cada cartulina para
confirmar que tienen en total las 125 chocotejas distribuidas.
29
Solicita que un representante de cada equipo explique a todos

cmo form la cantidad. Se espera como respuesta alguna de las
siguientes formas:
Formas de presentar las chocotejas Escribimos la adicin
100 20 5 100 + 20 + 5
100 10 10
100 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
1 1 1
1 1
50 50 20 50 + 50 + 20 + 5
5
Pregunta a los equipos cmo representaran el nmero 125 en el

tablero de valor posicional y con palabras.
C D U Ciento veinticinco
1 2 5
Indica que recuerden sobre qu trataba el problema y gualos

para que puedan decir que han encontrado varias formas de
descomponer el nmero 125, escogiendo las cartulinas necesarias.
Propn a los estudiantes que De acuerdo a las propuestas

formen parejas y realicen la que los estudiantes
representacin de otros nmeros presenten, considera si es
necesario puntualizar sobre
de tres cifras y los escriban usando las reglas de escritura de los
cifras y palabras. nmeros; por ejemplo, la
diferencia entre la escritura
del nmero 25 (veinticinco),e
l
35 (treinta y cinco), el 235
(doscientos treinta y cinco),
etc.
30
Escribe en la pizarra algunos de los nmeros propuestos para que

dialoguen y reafirmen su conocimiento sobre lo que deben tener
en cuenta al momento de escribirlos.
Junto con los estudiantes,formaliza lo siguiente:
Se puede representar una cantidad:

- Combinando diferentes valores, como se hizo con las
cartulinas.
- Usando el tablero de valor posicional y con letras.
- Usando otros materiales como el baco o la recta numrica.

Revisa con los estudiantes la actividad 6 de la pgina 12 del Cuaderno
de trabajo. Indica que lean en silencio la situacin propuesta.
Pregunta a algunos nios o nias qu deben hacer para resolver el
problema.
Realiza las aclaraciones que

consideres necesarias e indica La forma en que los
que resuelvan. estudiantes realicen el conteo
de la cantidad representada
Solicita que cuenten la cantidad te dar una idea de su nivel
de palitos que se presenta en la de comprensin del sistema
de numeracin decimal.
imagen. Acrcate a cada uno y
pregunta cmo han realizado el
conteo de la cantidad.
20, 40, 60, 80,

100, 120, 125.
10, 20, 30, 40100, 110,
120, 121, 122, 123, 124,
125.
Hay 10 grupos de
10 100, 110, 120, 125.
31
Indica que analicen cada una de las representaciones propuestas

para identificar cul de ellas es incorrecta.
Pide que, por turnos, representen en la pizarra la forma correcta en
que se deba representar 125.
Invtalos a observar la propuesta d) y pregunta: conocen esta forma
de representar los nmeros?, qu recurso se ha utilizado?, cmo
se llama?, qu nmero se ha sealado en la recta numrica?,
cmo son los nmeros que se encuentran hacia el lado izquierdo
de ese nmero?, y cmo son los nmeros que se encuentran hacia
el lado derecho?
3. CIERRE Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje

adquirido en la sesin:lograron los aprendizajes propuestos al
inicio de la clase?, qu han aprendido hoy?, para qu les servir?,
10
minutos
etc.
Indica a los estudiantes que lean el papelote que preparaste y
sealen aquellos nmeros cuya escritura representa para ellos
cierta dificultad. Brndales algunas recomendaciones a fin de que
los escriban correctamente.
Felicita a todos por sus logros y alintalos constantemente
indicndoles siempre lo que hicieron bien.

Pide a los nios y a las nias que realicen la actividad 4 de la
pgina 12 del Cuaderno de trabajo.
32
Comparamos empleando
nmeros de tres cifras
En esta sesin, los nios y las nias aprendern

a resolver problemas en las que deben
comparar y ordenar nmeros de tres cifras
utilizando el material Base Diez.
Antes de la sesin
Ten listos todos los materiales para realizar las

actividades propuestas.

Hojas o cuaderno.
Lpices y plumones.
Material Base Diez.
Cartulinas con los signos >, < e =.
Cartulinas rectangulares de 6 cm 3 cm (tamao sugerido).
Tallmetro.
33

Acta y piensa matemticamente en Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (con
situaciones de cantidad. apoyo de material concreto
y el TVP) para comparar
nmeros naturales de hasta
tres cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos sobre las nociones tantos como,
menos que y ms que. Para ello, indica a los estudiantes que
observen todo lo que hay en el saln y luego pregunta: hay ms
20
minutos
nios que nias?, hay ms mochilas que estudiantes?, hay menos
mochilas con ruedas que mochilas sin ruedas?
Pide que digan sus respuestas Organiza las preguntas
y, despus, las expresen de acuerdo a las
caractersticas de los
usando las frasesms que, estudiantes y los objetos
del saln.
menos que o tantos
como; por ejemplo: hay
ms nios que nias, hay
tantas mochilas como
estudiantes, hay menos
mochilas con ruedas que sin
ruedas.
Pregunta si recuerdan el significado de los signos >, < e =. Indica que
sealen cmo los usaran en las situaciones anteriores.
Solicita que representen los

mismos problemas considerando Esta actividad te permitir
cantidades exactas. Debern saber cunto conocen los
utilizar los nmeros y los signos estudiantes sobre lo que
para representar las expresiones, aprendern.
por ejemplo:
34
18 nios y 12 nias 18>12 (18 es mayor que 12)

30 mochilas y 30 estudiantes 30 = 30 (30 es igual a 30)
6 mochilas con ruedas y 24 mochilas sin ruedas 6<24 (6 es menor que 24).
Pregunta: qu creen que aprenderemos hoy? Gualos asociando

las respuestas con la actividad que se realizar; antalas en la
pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar y
ordenar cantidades.
Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Poner en prctica el orden y la responsabilidad.
2. DESARROLLO Pregunta a cada nio o nia cul es

el deporte que practica y en el que La correcta modulacin
de la voz y el nfasis en
muestra mayores habilidades.
determinadas frases o
60
minutos
Dialoga con todos sobre los palabras es importante,
deportes que realizan y la pues te permitir captar
la atencin de los
importancia de practicarlos.
estudiantes.
Menciona que el esfuerzo y la
perseverancia son fundamentales
en el desarrollo de cualquier actividad
deportiva.
Aprovecha el dilogo realizado para proponer la siguiente situacin
problemtica:
En el deporte, somos los mejores

Jorge y Pedro compiten en la prueba
de salto largo de las olimpiadas
escolares.
Jorge realiz un salto de 226 cm y
Pedro registr un salto de 262 cm.
Quin obtuvo el primer lugar?
35
Puedes adaptar el problema

de acuerdo a lo
dialogado previamente.
Considera cantidades
de tres cifras.
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensin, por

ejemplo: quin logr el salto de mayor medida?, quin logr el
salto de menor medida?, cmo sabemos cul de los nmeros es
mayor?, qu podemos hacer para resolver la situacin?, etc.
Escucha las respuestas de los estudiantes y pregunta: cmo

representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, qu
material nos ayudar en la representacin? Gualos en la bsqueda
de estrategias.
Forma equipos de trabajo y reparte el material Base Diez con ayuda
de los encargados. Luego, indica que representen las cantidades
que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material. As:
Jorge salt 226 cm
Pedro salt 262 cm
36
Pregunta a los nios y a las nias sobre lo que observan al ver ambas
representaciones: tienen las mismas cantidades? Orintalos para
que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas),
pero en la segunda representacin hay ms barritas (decenas).
Escribe las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros
de valor posicional, a fin de que observen otro procedimiento de
comparacin.
C D U C D U
2 2 6 2 6 2
Realiza algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y

el valor de cada una de las piezas: cuntas centenas tiene cada
nmero?, cuntas decenas tiene cada nmero?;la cifra de las
centenas es igual en ambos nmeros?, y la de las decenas?; qu
nmero tiene ms unidades? Ellos podran decir, por ejemplo:
En ambos nmeros tenemos dos centenas.
La cifra de las centenas es igual, etc.
Gualos para que realicen la comparacin de los nmeros

considerando el orden de cada uno. As, en el caso de los nmeros
226 y 262,pregunta: qu observan? Sugiere que empiecen
observando el orden de las centenas. Se espera que todos
respondan que tienen la misma cantidad.
Jorge
2C
Pedro
2C
Solicita que indiquen cmo pueden seguir comparando: qu pasa
con las decenas? En la pizarra, compara la cantidad de barritas
(decenas):
37
Jorge
2D
Pedro
6D
Una posible respuesta sera:
El valor de las decenas en 226 es 2.
El valor de las decenas en 262 es 6.
226 262
2D < 6D
Pregunta: es suficiente comparar hasta las decenas para saber qu

nmero es mayor o se necesita comparar tambin las unidades?
Orienta las respuestas para concluir que aqu acaba la comparacin
y se puede afirmar que 226 es menor que 262, es decir, 226 <
262.
Pide a los nios y a las nias que den respuesta a estas preguntas:
quin gan la competencia?, quin obtuvo el ttulo?, qu lugar
ocup Jorge?
Escribe en la pizarra el orden obtenido:
1.er lugar: Pedro.
2.o lugar: Jorge.
Reflexiona con los estudiantes proponindoles la siguiente
situacin: si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de
las unidades es 2, y 6 es mayor que 2, por qu no es mayor 226
que 262? Escucha sus respuestas y aclara las ideas que tengan al
respecto.
Pregunta si hay otra forma de averiguar qu nmero es mayor. Pide
que presenten sus propuestas y comntalas con todos para conocer
otras formas de comparacin.
Orienta el dilogo a fin de encontrar las reglas de comparacin de
nmeros y formaliza la explicacin de los estudiantes de la siguiente
manera:
38
Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, ser mayor el nmero

que tenga la mayor cifra en el lugar de las centenas.
Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Ser mayor el
nmero que tenga la cifra mayor en el lugar de las decenas.
Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Ser mayor el nmero
que tenga la cifra mayor en el lugar de las unidades.

Invita a los estudiantes a medir su estatura con el tallmetro para
ordenarse con exactitud, de acuerdo a las medidas.
Proporciona a cada nio o nia una cartulina rectangular, donde
anotar su nombre y su medida en centmetros.
Pide que comparen las cantidades escritas en las cartulinas,
siguiendo las reglas que aprendieron.
Indica que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una debajo de
otra, y las peguen en la pizarra.
Solicita que escriban, al lado de las cartulinas, el nmero de orden
que les corresponde, de acuerdo a su medida.
Revisa con los estudiantes la actividad realizada y corrige si hubiera
errores.
Motvalos diciendo lo bien que trabajaron; ahora, cuando quieran
ubicarse en fila, por orden de tamao, lo podrn hacer mejor.
3. CIERRE Conversa con los nios y las nias sobre cmo se sintieron en la
sesin de hoy. Pregntales: lograron los aprendizajes propuestos
al inicio de la sesin?;qu dificultades tuvieron?; qu les fue
difcil realizar?, cmo lo resolvieron?; en qu situaciones de la
10
minutos vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron?
Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar
comparaciones para encontrar solucin a diversas situaciones
propuestas.
Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la presente sesin.

Indica a los estudiantes que midan las tallas de sus parientes y
comparen los diferentes resultados en su cuaderno.
39
Ordenamos nmeros y
escogemos el mejor precio

a resolver problemas en los que deben comparar
y ordenar nmeros de tres cifras usando la recta
numrica.
Antes de la sesin
Elabora una recta numrica (pero an sin numerar) en
cartulina, para que puedas pegarla en la pizarra.
De ser posible, frrala a fin de que se conserve mejor,
as la podrs usar a lo largo de todo el ao.

Cuaderno y lpices de colores.
Regla, lpiz y borrador.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Material Base Diez.
Imgenes de instrumentos musicales que los
estudiantes conozcan.
Cartulinas con nmeros de tres cifras que
representen los precios de los instrumentos
musicales.
Cartulinas con los signos >, < e =.
40

Acta y piensa matemticamente Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (uso
en situaciones de cantidad. de la recta numrica) para
comparar y ordenar nmeros
naturales de hasta tres cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Para ello, dialoga con los estudiantes
sobre los talentos musicales que poseen y plantea algunas preguntas:
alguno o alguna de ustedes toca un instrumento musical?, qu
15
minutos
instrumento les gustara aprender a tocar?, conocen el costo
de algunos de los instrumentos mencionados?, cunto dinero
necesitaran para comprar su instrumento musical favorito?, qu
instrumento de los mencionados creen que es el ms caro?, y cul
ser el ms barato?
A partir de las respuestas, pega
en la pizarra las imgenes de los Usar las cartulinas con
instrumentos y las cartulinas con los signos te permitir
sus respectivos precios. conocer cmo los
interpretan al comparar
Pide que los comparen, sealando
los nmeros.
cul es mayor o menor. Pueden
usar las cartulinas con los signos
y colocarlas entre los precios de
cada instrumento.
Formula las siguientes preguntas: qu instrumento cuesta
ms?, qu instrumento cuesta menos?; cuando comparan los
precios,qu cifra les indica el nmero menor?; cmo saben
desde el inicio que el precio de la guitarra es mayor que el precio
del bombo?
41
Pide a los estudiantes que muestren las cartulinas con los signos
de acuerdo a tus indicaciones. De haber confusin en el uso de
los signos > y <, proporciona alguna estrategia que los ayude a no
equivocarse en la identificacin de cada uno de ellos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar y
ordenar nmeros usando la recta numrica.
Ser amables con sus compaeros, como una
forma de respeto hacia ellos.
2. DESARROLLO Presenta el siguiente problema (utiliza las imgenes y las cartulinas

con los precios):
65
minutos
La banda musical
Silvia y sus amigos desean formar una banda musical en su escuela. Ella
desea tocar la guitarra y por eso fue a averiguar en tres tiendas musicales
cunto cuesta este instrumento.
Silvia anot en un cuadro los siguientes precios. En qu tienda le
sugeriras comprarla guitarra?, por qu?
La casa del Musimundo Tiendita Musical

instrumento
S/.135 S/.140 S/.118
42
Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensin del

problema, por ejemplo: qu datos se necesitan para resolver
la situacin?, podran estimar una probable respuesta?, han
resuelto un problema similar anteriormente?, se puede resolver
la situacin solo comparando los precios de las guitarras o es
necesario considerar otras condiciones?
Adems del precio,

deberamos considerar la
calidad del instrumento.
Es cierto, pensemos
que todos tienen
la misma calidad.
Pide la participacin de todos los estudiantes para representar los

precios, usando el material Base Diez. Obtendrn lo siguiente:
La Casa del instrumento Tiendita Musical Musimundo

S/.135 S/.140 S/.118
Formula estas preguntas: cul de las tres cantidades tiene mayor

nmero de centenas?, cul tiene mayor nmero de decenas?; la
cantidad con mayor nmero de unidades puede ser la mayor de las
tres?, por qu?
Indica que coloquen las representaciones en orden, de forma
ascendente. Recurdales que orden ascendente quiere decir de
menor a mayor. Se tendra lo siguiente:
118 135 140
43
Plantea esta interrogante: de qu otra forma podemos representar

cantidades para compararlas? Orintalos en la bsqueda de
estrategias. Se espera que mencionen el baco o la recta numrica.
Sugiere el uso de esta ltima.
Presenta la recta numrica que elaboraste, a fin de que los
estudiantes escojan el patrn aditivo para escribir los nmeros en
ella. Por ejemplo:
La distancia entre
cada marca en la recta
debe ser igual.
Pregunta: qu nmero podemos colocar al inicio?, de cunto

en cunto numeraremos la recta para representar las cantidades
del problema? Los estudiantes podran responder que preferiran
empezar en 10 y numerar de 10 en 10; empezar en 0 y numerar de
20 en 20; o empezar en 0 y numerar de 50 en 50.
Forma equipos de trabajo y orintalos para que empiecen con el
nmero 100, porque las cantidades son mayores que 100 y menores
que 140. Pueden numerar de cinco en cinco.
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150
Pregunta: dnde colocaremos los puntos que representan a cada

nmero en la recta numrica? Invita a tres voluntarios (as) para que
sealen los puntos en la recta.
118
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150
44
Formula estas interrogantes: quedaron ordenados los nmeros en

la recta numrica?, cul es el menor de los tres nmeros?, cul
es el mayor de los tres nmeros? Aydalos a notar que cuando el
nmero se aleja ms del inicio de la recta, es mayor que los que
quedan atrs. Si observas que los estudiantes no comprenden lo
sealado, podras trazar la recta en el piso con tiza y pedirles que
salten avanzando de dos en dos, de cinco en cinco o siguiendo otra
secuencia, para que vean cmo el nmero crece mientras avanzan;
tambin podras colocar tarjetas numricas en el piso y usar cinta
de embalaje para sealar la recta.
Pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las tres
cantidades en orden creciente (de menor a mayor) y en orden
decreciente (de mayor a menor), usando una representacin
grfica, por ejemplo, una escalera.
CRECIENTE
Esta representacin ayuda
140 a recordar o dar idea de
que se sube (asciende)
135
cuando aumenta la
118 cantidad o se baja
(desciende) cuando la
cantidad va disminuyendo.
DECRECIENTE
Despus de lo realizado, presenta la solucin a la situacin

problemtica: Silvia debera comprar la guitarra en la tienda
Musimundo, ya que ah se ofrece el mejor precio (S/. 118).
Propicia un dilogo con el objetivo de deducir una regla para comparar
nmeros en la recta numrica. Pregunta: cuando comparamos
nmeros en la recta numrica, es necesario comparar centenas,
decenas y unidades, como aprendimos en la sesin anterior? Se
espera que los estudiantes respondan que no es necesario, porque
los nmeros quedan ordenados en la recta numrica de menor a
mayor.
Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:
Para comparar nmeros en la recta numrica:

- Se ubican los puntos de la recta.
- Una vez ubicados, los nmeros quedan ordenados de forma
creciente, si se leen de izquierda a derecha.
- El nmero que se encuentra ubicado ms cerca del 0 (o del
nmero que inicia la recta) es el nmero menor.
45
Reflexiona con los nios y las nias sobre lo que hicieron para
resolver la situacin propuesta: qu dificultades tuvieron para
representar los nmeros en la recta numrica?, qu hicieron para
saber de cunto en cunto deban escribir los nmeros?; podran
representar nmeros del 200 al 300 en la recta numrica?, cmo
lo haran?

Indica que cada grupo invente un problema sobre la compra de otro
instrumento musical de su preferencia. Se sugiere lo siguiente:
Si trabajan con los nmeros 58, 75 y 90, debern dibujar una recta
numrica de cinco en cinco, comenzando por el nmero 50.
Si trabajan con los nmeros 258, 275 y 335, debern dibujar una
recta numrica de 10 en 10, comenzando por el nmero 250.
3. CIERRE Conversa con los estudiantes para comprobar si lograron

los aprendizajes propuestos al inicio de la sesin. Luego,
pregntales:qu dificultades tuvieron?; qu les fue difcil
realizar?, cmo lo resolvieron?; en qu situaciones de la vida
10
minutos cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron?
Consulta qu opinan sobre la importancia de trabajar con orden y
limpieza.
Propicia un dilogo entre ellos para evaluar si demostraron un trato
amable y cmo se sintieron al respecto. Felictalos por el trabajo
realizado.

Indica a los nios y a las nias que averigen el precio de
un objeto musical o deportivo que les interese comprar,
y comparen los precios en diferentes centros de venta.
Asimismo, sugiere que revisen la calidad del producto para
saber si conviene el precio que ofrecen. Todo esto, con ayuda
de sus padres u otros familiares.
46
Seguimos comparando y ordenando

nmeros en la recta numrica
En esta sesin, los nios y las nias continuarn

resolviendo problemas en las que deben aplicar
las reglas de comparacin que han aprendido y
ordenar los nmeros usando la recta numrica.
Antes de la sesin
Ten listos los materiales necesarios para realizar

las actividades.

Cuaderno y lpices de colores.
Regla, lpiz y borrador.
Recta numrica plastificada (elaborada en la sesin anterior).
47

Acta y piensa matemticamente en Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (con
situaciones de cantidad. TVP y recta numrica) para
comparar y ordenar nmeros
Razona y argumenta Explica procedimientos o

generando ideas resultados propios o de otros,
con apoyo concreto o grfico.
matemticas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante la
siguiente actividad: jugarn a completar frases y la regla ser decir
una cantidad mayor a la que t menciones. Por ejemplo:
15
minutos
Juan tiene 119 estampillas, Pablo tiene (pide que digan un
nmero que cumpla la condicin de ser mayor que 119, por
ejemplo,123).
Juan tiene 121 nuevos soles, Pablo tiene
Juan tiene 216 unidades, Pablo tiene
Para cada nio o nia,

menciona una frase
diferente
que incluya nmeros Considera trminos
de tres cifras, de acuerdo de uso cotidiano para
a su nivel de desempeo. realizar estas acciones
de comparacin.
Una variante que podras considerar es usar una situacin inversa

cambiando el orden de los nombres:
Pablo tiene 108 caramelos, Juan tiene
48
Modifica la regla e indica a los estudiantes que ahora debern decir

una cantidad menor a la que t menciones. Por ejemplo:
Juan tiene 120 nuevos soles, Pablo tiene (pide que digan un
nmero que cumpla la condicin de ser menor que 120).
Juan tiene 100 bolitas, Pablo tiene
Juan tiene 305 semillas, Pablo tiene
asocindolas con la actividad que se realizar; anota sus respuestas
en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern diferentes
situaciones problemticas aplicando las reglas de comparacin que
han aprendido y ordenando los nmeros usando la recta numrica.
Ser solidarios con los dems.
Perseverar en la resolucin de las situaciones.
49
2. DESARROLLO Presenta el siguiente problema:
Somos creativos
65
minutos
Cinco grupos de estudiantes de 3.er grado van a preparar un mural
con diversos dibujos usando tapitas. La cantidad que cada grupo ha
recolectado es la que se muestra en la tabla:
GRUPOS CANTIDAD
Las Campeonas 115
Los rpidos 122
Los solidarios 99
Los deportistas 105
Las sperchicas 100
Cada grupo seleccionar un dibujo de los recuadros que se muestran

en la parte inferior, segn el nmero de tapitas que haya reunido. El
primer dibujo ser usado por el que reuni ms tapitas, el segundo por el
siguiente grupo, y as sucesivamente. Indiquen qu dibujo trabajar cada
grupo.
1 2 3 4 5 6
Plantea preguntas para asegurar la comprensin del problema:

cuntos grupos han reunido tapitas?, cuntas tapitas reuni cada
grupo?, qu grupo reuni la mayor cantidad de tapitas?, qu
grupo reuni ms tapitas: Los deportistas, Las sperchicas o Las
campeonas?
Orienta a los estudiantes en la bsqueda de estrategias para que
hallen qu dibujo trabajar cada grupo, considerando la cantidad
de tapitas que cada uno reuni. Con este fin, pregntales: de las
estrategias aprendidas, cul les parece ms adecuada para resolver
este problema? Se espera que ellos respondan que la estrategia
idnea es usar el tablero de valor posicional e ir comparando
centenas, decenas y unidades; o dibujar la recta numrica y
representar ah las cantidades para despus ordenarlas.
Gualos a fin de que cada equipo aplique su propia estrategia con el
objetivo de comparar los nmeros.
Indica que si usan el tablero de valor posicional, en uno solo pueden
escribir todas las cantidades. As:
50
El orden es este:
122, 115, 105,
100, 99.
C D U
1 1 5
1 2 2
9 9
1 0 5
1 0 0
Si utilizan la recta numrica, propn que la numeren desde el 90

hasta el 125, de cinco en cinco.
99 122
90 95 100 105 110 115 120 125
En este caso, cmo Los nmeros ya estn

se presentara la ordenados de menor a
respuesta? mayor:
99, 100, 105, 115, 122.
Dialoga con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para

resolver la situacin problemtica. Cada equipo deber exponer su
estrategia y explicar cmo ordenaron los nmeros.
Pregunta: cul es la respuesta al problema? Pide que escriban en
su cuaderno qu dibujo trabajar cada grupo.
Formaliza el aprendizaje: comenta que hay otras formas de ordenar
dos o ms nmeros, adems de las utilizadas hasta ahora (con el
tablero de valor posicional y la recta numrica): observando y
comparando mentalmente.
51
Reflexiona con los nios y las nias sobre lo que hicieron para
resolver la situacin propuesta. Formula algunas preguntas:qu
dificultades tuvieron para representar los nmeros en la recta
numrica?; qu hicieron para saber de cunto en cunto deban
escribir los nmeros?; podran representar nmeros del 200 al 300
en la recta numrica?, cmo lo haran?
Invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de forma
individual y usando diferentes estrategias de ordenacin. Pdeles
que creen situaciones donde podran usar los siguientes nmeros y
los incluyan como parte del problema:
De forma ascendente De forma descendente

186, 208, 253, 145, 200 286, 231, 262, 186, 194
Organiza a los estudiantes para verificar las respuestas y aclarar sus

dudas.
Invita a algunos o a algunas a explicar cmo hallaron sus respuestas.
3. CIERRE Dialoga con los nios y las nias sobre la utilidad de las comparaciones
para encontrar soluciones y ordenar los nmeros, en especial
cuando vamos a realizar compras o en otras situaciones cotidianas.
Indica que mencionen algunos ejemplos.
10
minutos Conversa con todos sobre los aprendizajes adquiridos, las
dificultades que tuvieron y cmo las superaron.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para esta sesin y
verifica junto con ellos si las cumplieron.
52
Jugamos con el domin para buscar

equivalencias entre nmeros
En esta sesin, los nios y las nias resolvern

problemas de equivalencia entre unidades, decenas
y centenas, a travs de la descomposicin y
comparacin de nmeros en el juego del domin.
Antes de la sesin
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro

integrantes.
Cada grupo debe preparar 28 cartulinas blancas
de 6 cm 3 cm (tamao sugerido) para ser
llenadas durante la sesin.

Cartulinas blancas de 6 cm 3 cm.
Un papelote con los modelos de las tarjetas de domin que los
estudiantes debern copiar en las cartulinas.
Regla y plumn o lapicero negro para escribir en las cartulinas.
Domin clsico para demostrar cmo se juega y modelos de
tarjetas con equivalencias.
Material Base Diez, bacos u otro material que los estudiantes
puedan utilizar durante el juego.
53

Acta y piensa matemticamente en Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
situaciones de cantidad. comparar y ordenar nmeros
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos

generando ideas matemticas. las diferentes formas de
representar un nmero de tres
cifras y sus equivalencias en
decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre sus
experiencias con el juego del domin. Presenta el domin clsico
y pregunta: conocen el juego del domin?, qu se necesita para
15
minutos
jugar?, qu se busca en cada jugada?
Muestra algunas tarjetas de equivalencias y pregunta: qu tarjetas
uniran?, cul seguira? A partir de las respuestas,formula estas
interrogantes: cmo saben que esas tarjetas se relacionan?,
cuntas unidades hay en tres decenas?, cuntas decenas y
unidades hay en dos centenas? Dialoga con todos sobre las
equivalencias entre unidades, decenas y centenas;luego, haz la
siguiente consulta: si tenemos un nmero de dos cifras y otro de
tres cifras, cul es mayor?, por qu?
Pregunta: qu creen que aprenderemos hoy? Gua las respuestas
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer
equivalencias de nmeros de hasta tres cifras en unidades, decenas
y centenas, y diferentes maneras de descomponerlos; as tambin,
continuarn comparando nmeros naturales.
54

Respetar a sus compaeros.
Actuar con honradez y en orden.
Cumplir las reglas durante el juego.
2. DESARROLLO Propn el siguiente problema:
Cristina y sus amigos son aficionados al juego del domin. Ellos tienen
65
minutos
como trabajo de Matemtica construir un domin relacionando nmeros
de tres cifras con sus equivalencias en unidades, decenas y centenas, as
como comparndolos. Cmo lo lograrn? Qu pueden hacer?
Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensin de la

situacin, por ejemplo: qu deben realizar?, cmo se puede
escribir un nmero de tres cifras de diferentes formas usando las
equivalencias entre unidades, decenas y centenas?, qu tipo de
situacin pueden proponer para comparar nmeros de dos o tres
cifras? Se espera que los estudiantes sealen que la actividad
consiste en construir un domin, considerando que cada tarjeta se
divide en dos secciones: en una de las secciones se escribir una
expresin matemtica y en una seccin de otra tarjeta se escribir
una expresin equivalente a la propuesta anteriormente. Por
ejemplo:
En esta seccin de la tarjeta En esta seccin de otra tarjeta se

se coloca una expresin coloca una expresin equivalente a
matemtica, por ejemplo: 240, por ejemplo: 24D 0U.
240.
3C 24D 2C
1C 345 4D 240 OU 45U
5U
55
4D 2C
2C 5C 540 223 >... 254 45U
Motvalos en la bsqueda de estrategias para organizarse, preparar

el domin y jugar. Plantea preguntas como estas: cuntas tarjetas
tiene un juego de domin?, cuntas personas pueden jugar?,
quin gana el juego?, es posible cambiar los puntos del domin
clsico por nmeros?
Explica detalladamente la forma de jugar domin. Si es necesario,
brinda informacin por escrito.
Indica a cada grupo que llene sus cartulinas de acuerdo a los
modelos dibujados en el papelote que mostrars o a lo que ellos
mismos puedan preparar.
Al concluir la elaboracin, orienta el desarrollo del juego dando las
instrucciones para toda la clase:
- El juego se realiza en grupos.
- Se colocarn las 28 tarjetas de cartulina en la mesa, boca
abajo, y cada uno ir escogiendo una por vez, hasta que se
distribuyan todas.
- Se elegir quin comienza el juego (puede ser mediante Yan
ken po). El jugador que empiece, colocar una de sus tarjetas
en el centro de la mesa. Por ejemplo:
8C
100 7D
9U
El nio o la nia de su derecha buscar entre sus tarjetas, la que
empate con cualquiera de los dos valores; deben tratar de completar
todas las parejas. Por ejemplo:
56
8C
100 7D 6C
879 90U
9U
8C 7D 9U 879
4C 8C
20U 10D 100 7D
9U
10D 100
5U
42D 245> 240 605
245 y 240
5U > 0U 245> 240
137 199< 210 605
199 y 210
1C < 2C 199> 210
57
Prueba con todos los grupos este ejemplo u otros ms, hasta que
hayan comprendido el proceso. Seala que si el nio o la nia de la
derecha no puede colocar ninguna tarjeta en su turno, deber decir
paso y continuar el que sigue.
Indica que ganar el juego quien se quede sin tarjetas, es decir,
quien termine de usarlas primero.
Permite que los nios y las nias realicen la mayor cantidad de
preguntas posibles.
Proporciona material Base Diez, bacos u otro material con el que
cuentes para que los estudiantes los utilicen durante el juego si lo
consideran necesario.
Concluye con los estudiantes que, en esta sesin, por medio del
juego del domin, han establecido relaciones de equivalencia
entre un nmero de tres cifras y su descomposicin en unidades,
decenas y centenas. Asimismo, han aprendido que hay otras formas
de comparar dos o ms nmeros: solo observando y comparando
mentalmente.
3. CIERRE Reflexiona y dialoga con los estudiantes acerca de lo que saban del
domin al iniciar la clase y tambin sobre las equivalencias de los
nmeros: cules fueron las principales dificultades que tuvieron al
10
minutos
elaborar el domin y al jugar?, cmo las resolvieron?, etc.
Conversa con todos sobre la utilidad de las comparaciones para
encontrar soluciones y ordenar los nmeros.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para esta sesin y
verifica si las cumplieron.

Puedes entregarles una plantilla del juego del domin para que
jueguen en familia. Sugiere que piensen en otras aplicaciones
matemticas para el domin, por ejemplo: sumas o restas u
otras operaciones.
58
Viajamos operando con la adicin

y la sustraccin
En esta sesin, los nios y las nias relacionarn

las operaciones de adicin y sustraccin con los
significados que tienen, para resolver problemas.
Antes de la sesin
Revisa la ficha de observacin (Anexo 1).

Fotocopia el Camino de operaciones (Anexo 2) en
cantidad suficiente para todos los grupos que se formen
y frralo o plastifcalo con cinta de embalaje. Luego,pega
sobre los recuadros, usando limpiatipos, los carteles con
las adiciones y sustracciones simples (Anexo 3) y alguna
que se resuelva realizando canjes.

Hojas o cuaderno.
Lpiz y borrador.
Papelotes.
Fotocopias del Camino de operaciones.
Tiras de papelote y plumones.
Materiales concretos del sector de Matemtica: material Base
Diez, regletas, yupana y baco.
Limpiatipos y cinta de embalaje.
Ficha de observacin.
59

Acta y piensa matemticamente Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos,
en situaciones de cantidad. generando ideas matemticas. con apoyo concreto o grfico,
los significados sobre las
operaciones de adicin y
sustraccin.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante el
siguiente juego: El trencito sale de paseo (el destino puede variar
de acuerdo al contexto).
15
minutos
Los estudiantes formarn un trencito e irn subiendo y bajando
pasajeros de acuerdo a lo que indiques, mientras avanzan alrededor
del saln.
Considera una ciudad como punto de inicio del recorrido, por
ejemplo, Jauja, y como punto de llegada otra ciudad, que podra ser
Lima.
Una vez que el trencito avance, en el primer paradero, indica que
bajen cuatro estudiantes y pregunta: si bajaron cuatro pasajeros,
cuntos siguen en el viaje a Lima?; en el siguiente paradero, pide
que suban cinco estudiantes y pregunta: si subieron cinco pasajeros,
cuntos siguen en el viaje a Lima?
Al final del viaje, pregunta: cuntos pasajeros llegaron a Lima?,
cuntos pasajeros fueron bajando del trencito?, cuntos
pasajeros fueron subiendo al trencito?, cmo hicieron para saber
cuntos quedaban en el trencito cuando bajaban algunos en un
paradero?, cmo hicieron para saber cuntos haba en el trencito
cuando suban pasajeros?
Logra que se den cuenta de que cuando suban pasajeros, aumentaba
la cantidad, y cuando bajaban, disminua.
Formula estas interrogantes: les gust jugar formando un trencito?;
cmo se sienten al jugar con sus amigos?, qu es lo que ms
aprecian en ellos?, qu hacen para alegrarlos?
60
Escucha sus respuestas y comenta sobre el significado de la amistad

y qu se necesita para mantener buenas relaciones entre los
compaeros del aula.
Pregunta: qu aprenderemos hoy? Gua sus respuestas
Comunica el propsito de la sesin: hoy relacionarn las operaciones
de adicin y sustraccin con los significados que tienen, para
resolver problemas.
Levantar la mano antes de participar y
hacerlo en orden.
2. DESARROLLO Dialoga con los nios y las nias con relacin a sus expectativas
sobre lo que aprendern. Pregunta: para qu son tiles la adicin
y la sustraccin?, en qu situaciones las pueden utilizar? Se espera
65
minutos
que los estudiantes nombren algunas situaciones que ejemplifiquen
el uso de la adicin y la sustraccin.
Plantea el siguiente problema:
Un bus parti hacia Tumbes con 15 pasajeros. En la primera parada,

subieron siete pasajeros;en la segunda parada,bajaron nueve. Cuntos
pasajeros llegaron a la tercera parada?
Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensin del

problema, por ejemplo: qu comprendieron?; qu pas en la
primera parada?, despus hubo ms o menos pasajeros?; qu
pas en la segunda parada?, despus quedaron ms o menos
pasajeros?
61
Orienta a los estudiantes en la bsqueda de estrategias y pdeles

que propongan la manera de encontrar la respuesta. Pueden
utilizar los materiales del sector de Matemtica: material Base Diez,
regletas, yupana o baco.
Organiza el trabajo en el aula y gualos en el uso del material
concreto (por parejas o grupos de ms integrantes).
Observa cmo se organizan en cada grupo y la forma de resolver las
adiciones y las sustracciones (uso de los dedos o material concreto,
clculo mental, operaciones escritas, etc.).
Pide que vuelvan a leer la pregunta del problema y digan la
respuesta.
Si hubiera resultados diferentes, invita a algunos estudiantes a
explicar cmo obtuvieron el resultado, as se apreciarn distintas
estrategias de resolucin. Acuerda con ellos comprobar las
respuestas con el uso de algn material concreto.
Pregunta: qu hicieron para hallar el resultado? Los nios y las
nias pueden mencionar que fueron aumentando de uno en uno
conforme iban subiendo los pasajeros y quitando de uno en uno
conforme fueron bajando; tambin pueden decir que han agregado
la cantidad de pasajeros que suben a la cantidad de pasajeros
que haba en el tren o que han separado la cantidad de pasajeros
que bajaba del tren para saber cuntos quedaban. Conduce el
dilogo a fin de que los estudiantes relacionen las acciones con las
operaciones de adicin y sustraccin.
En un papelote, elabora un cuadro comparativo con la participacin
de los estudiantes. Pregunta:
Con qu acciones se puede

relacionar la adicin? Con
qu acciones se puede
relacionar la sustraccin?
Adicin Sustraccin
62
Sistematiza sus respuestas y antalas en el cuadro. Se espera que

ellos respondan, por ejemplo, que la adicin est relacionada con
las acciones de aumentar, agregar, juntar, subir, etc., mientras que
la sustraccin, con acciones como disminuir, quitar, separar o bajar.
Pega el papelote en una pared cercana al sector de Matemtica y
pide que escriban en su cuaderno el cuadro comparativo elaborado.
Formaliza junto con los estudiantes:
- Sumamos cuando aumentamos, agregamos o juntamos
alguna cantidad.
- Restamos cuando quitamos, disminuimos o separamos otra.
Invita a los nios y a las nias a participar del juego Camino de
operaciones.
Entrega a los grupos el camino preparado con anticipacin. Cada
grupo deber tener uno diferente y plumones para escribir (en
algunas tiras de papelote, puedes colocar que el bus parte con una
determinada cantidad de pasajeros).
Motiva la participacin de los estudiantes comentando que el
camino es el viaje que haremos a una comunidad cercana (se
puede colocar partida y destino de otros lugares significativos) y los
nmeros indican los pasajeros que suben y bajan en cada parada. En
grupos, debern resolver las operaciones de adicin y sustraccin,
para hallar el nmero final de pasajeros con el que llegarn.
-10
+14 COMUNIDAD
VECINA
-12
+30
-20
+16
+21
+15
MI COMUNIDAD
63
Indica que pueden usar material concreto o realizar las operaciones

en su cuaderno.
Observa cmo trabajan en grupo y la forma que utilizan para
resolver las adiciones y las sustracciones (uso de los dedos o material
concreto, clculo mental, operaciones escritas, etc.).
Revisa las operaciones durante el trabajo de los nios y las nias;
de ser necesario, aclara sus dudas utilizando material concreto.
Procura que estn de acuerdo en el resultado final.
Invita a algunos estudiantes a explicar a la clase lo realizado y
comentar las respuestas.
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre qu saban al comenzar la clase,

cmo trabajaron despus y las dificultades que tuvieron al resolver
las operaciones.
10
minutos Indica que creen sus propios caminos de operaciones en su
cuaderno, sumando y restando decenas completas. Luego, pide que
compartan sus soluciones y que las revisen en parejas.
Verifica junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas.
64
...
1.
N.o
los estudiantes
Nombre y apellidos de
Logrado
Explica a travs de ejemplos,
con apoyo concreto o grfico,
los significados sobre las
operaciones de adicin y
sustraccin.
Plantea relaciones entre los datos

en problemas que combinen
acciones de agregar-quitar y
Anexo 1
En proceso
combinar, y las expresa en un
65
modelo de solucin aditiva con
Tercer Grado
cantidades de hasta tres cifras.

Ficha de observacin
Emplea estrategias de clculo

para sumar y restar con
resultados de hasta tres cifras.

matemticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 12).
No logrado
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa
Plantea relaciones entre

los datos, en problemas de
una etapa, y los expresa en
SESIN
UNIDA
modelos de solucin aditiva con

08

D 2
Anexo 2
UNIDA
D 2
Tercer Grado
SESIN
08
Camino de operaciones
COMUNIDAD
VECINA
MI COMUNIDAD
66
Anexo 3
Tercer Grado
Carteles para el camino
-12 -10 +14
+30 -20 +16
+21 +15 -15
-32 -20 +54
+10 -11 +6
+2 +5 +9
67
Resolvemos problemas
de combinacin trabajando en equipo
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a

resolver problemas de combinacin 2 usando la
tcnica operativa de la adicin y la sustraccin.
Antes de la sesin
Prepara los materiales necesarios para las actividades de

hoy.

Hojas y cuaderno.
Lpiz, borrador y plumones.
Botones, tapitas y otros materiales de conteo.
Material Base Diez.
Papelotes con variantes de los problemas (ver
Plantea otros problemas).
68

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre
en situaciones de cantidad. los datos en problemas
que combinen acciones de
agregar-quitar y combinar,y
las expresa en un modelo
de solucin aditiva con
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante el
siguiente juego:
20
minutos
Siempre 10
Pide que cada estudiante forme una fila de diez tapitas, botones
u otros materiales de conteo. Luego, indica que formen otra fila,
paralela y ms pequea que la primera,con los materiales que t les
entregars.
Por ejemplo, as:
Pregunta: cunto le falta a lo que les he entregado para que tengan

otro grupo de diez?
Solicita que cada nio o nia responda de acuerdo a la cantidad de
material que le entregaste. Los dems debern escuchar y confirmar
si las respuestas son correctas.
69
Formula las siguientes interrogantes:qu trabajaremos hoy?,

qu saben sobre cmo resolver problemas usando la adicin y/o
la sustraccin? Anota las respuestas en la pizarra para repasarlas
durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron
lo propuesto.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de combinacin usando la tcnica operativa de la adicin
y la sustraccin.
para trabajar en un ambiente favorable. Pon nfasis en los talentos
que cada uno tiene y en que deben ser valorados y puestos al
servicio de los dems.
Respetar la opinin de sus compaeros..
Valorar sus talentos y ponerlos al servicio de
los dems.
65
minutos
Tenemos talento para el deporte
En la I.E. Los Prceres del Per se realizan competencias de natacin y
atletismo entre los estudiantes de Primaria. Despus de las competencias,
se reparte una nutrilonchera que contiene siete productos para cada
participante: un pltano, una manzana, una naranja, una pera y botellas de
refrescos. Cuntas botellas de refresco contiene la nutrilonchera?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas

preguntas:qu recibe cada participante?,cuntos productos debe
recibir cada participante?, qu se quiere averiguar?
Para ayudar a los estudiantes en la bsqueda de estrategias, formula
las siguientes consultas: cmo podemos hallar la respuesta?, qu
usaremos para representar los alimentos que se proporcion a cada
participante?
70
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno objetos del sector

de Matemtica (por ejemplo, material Base Diez) para representar
los alimentos recibidos.
Pide a los nios y a las nias que organicen sus materiales a fin
de representar el total de alimentos que recibe cada participante.
Luego, indica que sealen aquellos que representan las frutas
recibidas. Finalmente, solicita que calculen la cantidad de botellas
de refresco.
Hay siete alimentos, cuatro de ellos son frutas. Se puede representar
cada alimento con un objeto y de esta forma encontrar la solucin
al problema.
Indica que revisen el problema y den respuesta a la pregunta: la

nutrilonchera contiene tres botellas de refresco. Pide que algunos
o algunas expliquen cmo resolvieron el problema.
Formaliza junto con los estudiantes que cuando tengan que buscar
la diferencia, pueden usar una sustraccin o resta para hallar la
respuesta.
Tenemos 7 en total y 4 en una parte. Restamos para saber cul es la
diferencia:7- 4 = 3.
Tambin, pueden realizar una suma:
Tenemos 4. Para llegar a 7, contamos 5, 6, 7: 4 + 3 = 7.

Escribe lo siguiente en la pizarra:
Al finalizar las competencias, los estudiantes

de Primaria ganaron medallas de oro, plata y
bronce.
Indica que trabajarn en equipo para resolver problemas similares
en los que deben calcular la cantidad de medallas de plata que
recibieron los estudiantes de Primaria de la I.E. Prceres del Per.
71
Forma cinco equipos y entrega a cada uno un papelote con una

variante del problema:
Equipos Problemas
Los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y
bronce en las diferentes competencias organizadas por la I.E.
Equipo 1 Los Prceres del Per. En total,Primaria gan 45 medallas. Si
fueron 12 de oro y 15 de cobre, cuntas medallas de plata
ganaron?
ganaron?
ganaron?
ganaron?
ganaron?
Organiza el trabajo de los equipos para que todos puedan opinar y

resolver el problema.
Pide que cada equipo realice las operaciones con el material que les
resulte apropiado.
Orienta y motiva las ideas de los nios y las nias. Haz preguntas
para que comprendan el problema y se den cuenta de que es
necesario realizar primero una adicin y luego una sustraccin.
Corrige si hay errores y aclara las dudas que puedan surgir. Los
dems equipos escucharn y verificarn que las respuestas sean
correctas.
Solicita que compartan sus resultados a travs de un representante.
Ayuda a los estudiantes a encontrar las similitudes en los
procedimientos de los diferentes equipos. Invtalos a reflexionar
sobre sus procedimientos y orintalos a llegar a conclusiones por s
mismos.
72
3. CIERRE Repasa las respuestas de los estudiantes al inicio de la clase y

pregunta: qu saban antes sobre las operaciones de adicin
y sustraccin?, estaban en lo correcto?, qu ideas han
cambiado?;qu dificultades tuvieron para restar o sumar?; les
10
minutos parece importante saber restar y sumar para resolver situaciones
en las actividades que realizan cotidianamente?, por qu?
Motiva a todos para que indiquen los talentos que poseen y
expresen cmo los ponen al servicio de los dems.
Indica a los nios y a las nias que planteen dos situaciones

cotidianas donde tengan una cantidad y luego se quite dos
partes de ella. Debern anotarlas en su cuaderno, resolverlas
y luego planterselas a sus parientes para que hallen las
respuestas.
73
Resolvemos problemas aditivos de

combinacin en equipo

a resolver problemas aditivos de combinacin 2
usando la tcnica operativa de la sustraccin como
operacin inversa de la adicin.
Antes de la sesin
Prepara cartulinas con nmeros para formar familias de

operaciones, por ejemplo:
15, 7 y 8 12, 8 y 4
25, 12 y 13 21, 14 y 7

Hojas o cuaderno.
Lpiz y borrador.
Cartulinas con nmeros para formar familias de
operaciones.
Material Base Diez o tapitas.
74

Acta y piensa matemticamente Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de
en situaciones de cantidad. clculo para sumar y restar
con resultados de hasta tres
cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante la
siguiente actividad:
- Forma grupos de tres integrantes y entrega a cada grupo
20
minutos una cartulina con nmeros para formar familias de
operaciones.
- Pide que escriban en el reverso todas las operaciones de
suma y resta que se puedan realizar con los nmeros que
all aparecen. De ser necesario, brndales soporte concreto
como material Base Diez o tapitas.
- Por ejemplo, si la tarjeta tiene los nmeros 7, 8 y 15, pueden
escribir:
7 + 8 = 15 15 7 = 8
8 + 7 = 15 15 8 = 7
Finalmente, indica que escriban en su cuaderno todas las

operaciones que realizaron.

problemas utilizando la sustraccin como operacin inversa a la
adicin y practicarn el clculo mental.
75

Mostrar espritu de colaboracin.
Entre el sbado y el domingo, asistieron un total de 596 personas al

60
minutos zoolgico. Si el sbado asistieron 204 personas, cuntas personas
asistieron el domingo?
Asegura la comprensin del problema a travs de las siguientes

preguntas: cuntas personas asistieron en total al zoolgico en
los dos das?, cuntas asistieron el sbado?, qu podemos hacer
para averiguar cuntas asistieron el domingo?
Ayuda a los estudiantes en la bsqueda de estrategias para resolver
la situacin. Pregunta: cmo podemos hallar el dato que nos falta
o no conocemos?, nos servir saber cuntas personas asistieron el
sbado?, cmo podemos relacionar los datos del problema?
Pide que propongan cmo relacionar los datos. Pueden hacerlo con
un modelo grfico o simblico. Por ejemplo, as:
? El otro?
596 204 + = 596

Uno de los
204 sumandos
es 204
Total
Pregunta a toda la clase: qu dato falta?, cmo lo podemos hallar?
Se espera que los nios y las nias propongan estrategias para
encontrar el sumando que falta. Gualos a proponerlas utilizando
la sustraccin como operacin inversa a la adicin. Luego de recibir
sus ideas, apoya la solucin con el uso de material concreto o
representaciones grficas, por ejemplo:
76
En total es 596, y uno de

los sumadores es 204, qu
podemos hacer para conocer
el otro sumando?
A partir de lo realizado, indica que pongan en prctica la estrategia

seleccionada.
Orienta primero la estrategia

con material concreto y gualos
a relacionar este proceso con la
representacin simblica.
Puedes solicitar que elijan la operacin a realizar y expliquen por

qu la escogieron. Se puede efectuar la siguiente operacin:
596 204 =
Pregunta a los estudiantes: al hallar la diferencia, se encontr el

sumando que faltaba? Orintalos para que realicen la verificacin.
Pide que relean el problema y presten especial atencin a la
pregunta. Luego, solicita que escriban en su cuaderno la respuesta
completa.
Formaliza junto con los estudiantes que la adicin y la sustraccin
son operaciones inversas. Si comprenden esta relacin, podrn
usarla para hallar el dato que falta y comprobar si las operaciones
son correctas.
77
Invita a todos a reflexionar sobre la relacin entre la adicin y la

sustraccin, usando un esquema simple como este:
Adicin Sustraccin
Plantea las siguientes interrogantes: en el caso de una sustraccin,

nos servir la adicin para comprobar que resolvimos la operacin
correctamente?, cmo lo podemos comprobar? Se espera que,
al responder, los nios y las nias identifiquen la relacin entre la
adicin y la sustraccin.
Propn un problema para comprobar lo sealado:
Tengo 456 hojas de papel. Us 350 para sacar fotocopias. Cuntas hojas me quedan?
456 350 =
Pregunta: cmo comprobamos esta sustraccin?

Pide que realicen las operaciones necesarias para la comprobacin,
siguiendo un proceso similar al anterior.

Presenta la siguiente situacin:
Los estudiantes de sexto grado prepararon unas muecas con la
tcnica del origami para regalrselas a las nias de Primaria de su
I.E. por el Da de la Mujer.
78
GRADO Total de Total de nias

estudiantes
Primer grado 96 45 nias
Segundo grado 96 36 nias
Tercer grado 115 55 nias
Cuarto grado 80 39 nias
Quinto grado 95 44 nias
Sexto grado 79 38 nias
En agradecimiento, las nias decidieron regalarles a los nios un

ave, tambin de origami. Cuntas aves de origami debieron hacer
en cada grado?
Pide que resuelvan la situacin agrupados en cinco equipos:
Equipo 1 Cuntos nios tiene la I.E. en primer grado?
Equipo 2 Cuntos nios tiene la I.E. en segundo grado?
Equipo 3 Cuntos nios tiene la I.E. en tercer grado?
Equipo 4 Cuntos nios tiene la I.E. en cuarto grado?
Equipo 5 Cuntos nios tiene la I.E. en quinto grado?
Absuelve las dudas y alienta el desarrollo del trabajo.

Pide que un representante de cada equipo presente la estrategia
utilizada.
79
3. CIERRE Formula las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; ser

til entender la relacin entre la adicin y la sustraccin como
operaciones inversas?, en qu situaciones?
10
minutos
Propn una reflexin entre todos sobre cmo colaboraron al
trabajar en equipo.
80
Resolvemos problemas y
compartimos nuestros talentos
al trabajar en equipo

resolver problemas aditivos elementales verbales de
cambio 1 usando una tcnica operativa.
Antes de la sesin
Pide que cada estudiante traiga un dado.

hoy.

Hojas o cuaderno.
Lpiz y borrador.
Dados.
Material Base Diez u objetos de conteo (semillas, tapitas, etc).
81

Acta y piensa matemticamente en Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre
situaciones de cantidad. los datos, en problemas de
modelos de solucin aditiva
con cantidades de hasta tres
cifras.
1. INICIO
Indica a los nios y a las nias que en el trabajo de hoy cada uno
compartir sus talentos con los dems.
Recoge los saberes previos a travs del siguiente juego:
20
minutos
Suma y resta
Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas y entrega dos
dados a cada una.
Por turnos, cada participante lanzar los dados y dir el resultado
de la suma y la diferencia de los nmeros. Si lo hace correctamente,
obtendr un punto.
El juego continuar hasta que todos hayan efectuado sumas y
restas de forma correcta.
Conversa con los nios y las nias sobre la habilidad que demostraron
durante el desarrollo del juego para sumar o restar cantidades.
problemas hallando la suma o el resultado final de un problema a
partir de un aumento en la cantidad inicial.
para trabajar en un ambiente favorable. Enfatiza la siguiente idea
motivadora: Nuestros talentos al servicio de los dems.
82
Poner nuestros talentos al servicio de
los dems.
Carlos y Gloria participaron en el juego Adivina el nmero que pienso,

60
minutos utilizando tarjetas numeradas del 100 al 250. Carlos escogi una tarjeta
al azar y obtuvo el nmero 116, el cual mostr a Gloria. Ella le dijo: Estoy
pensando en un nmero que tiene dos decenas ms que el nmero que
me muestras. En qu nmero pens Gloria?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas preguntas:

en qu consiste el juego de Carlos y Gloria?, qu nmero mostr
Carlos?, el nmero en el que pens Gloria ser mayor o menor que
el que mostr Carlos?
Puedes sugerir a los nios y a las nias que realicen una dramatizacin
del problema.
Mostr
el nmero 116. Yo pens en un nmero que
tiene dos decenas ms que el
nmero que mostraste.
En qu nmero pens?
Aydalos en la bsqueda de estrategias. Para ello, pregunta:

cmo podemos hallar el nmero que pens Gloria?, podemos
representar el problema?, qu usaremos para representar las
cantidades?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno material
Base Diez u objetos de conteo para representar las cantidades.
83
Verifica que todos los grupos sepan utilizar correctamente los

materiales a fin de hallar la cantidad en que pens Gloria.
Solicita que representen las cantidades y pregunta: qu cantidad

representaremos primero?, por qu?; el resultado sera igual si
representamos primero la cantidad menor? Se espera que los nios
y las nias sealen que se puede representar primero la cantidad
mayor y luego aumentarle la otra cantidad.
El nmero de la
tarjeta es el 116
116
Se aumentan dos decenas (20 unidades):
Indica que vuelvan a leer el problema y presten especial atencin a

la pregunta. Luego, haz la siguiente consulta: cul es la respuesta?
Pide que la escriban en su cuaderno y verifica que sea de esta
manera o alguna similar: Gloria pens en el nmero 136.
84
Formaliza junto con los estudiantes:

Para resolver problemas en los que nos piden aumentar
una cantidad inicial para calcular la cantidad final, debemos
emplear una suma o adicin. Antes de ello, podemos modelar
el problema usando material concreto.
Reflexiona y dialoga sobre dialoga sobre Cules fueron las

dificultades que tuvieron?, Cmo resolvieron el problema?, Qu
aprendimos hoy?, Cmo lo aprendimos?

Invita a los nios y a las nias a resolver los siguientes problemas
(orintalos si tuvieran dudas y motvalos al realizar el trabajo):
Pedro piensa en un nmero que tiene

40 unidades ms que el presentado
en la siguiente tarjeta:
144
En qu nmero piensa Pedro?
Giovanna piensa en
que tiene 15 unid un nmero
ad
presentado en la si es ms que el
guiente tarjeta:
231
En qu nmero pi
ensa Giovanna?
85
3. CIERRE Pide a los estudiantes que mencionen qu talentos utilizaron para

realizar el trabajo de hoy y si estos fueron puestos al servicio de los
dems. Por ejemplo, podran decir yo sume rpidamente y ayud
10
minutos
a mis compaeros a hacerlo igual, yo expliqu a mis compaeros
el problema para que lo entendieran con mayor facilidad, etc.
Formula las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, al final

tuvieron las mismas dificultades que al inicio de la clase?, para
qu les servir realizar adiciones y sustracciones en sus actividades
cotidianas?, qu estrategia los ayuda a resolver mejor los
problemas?
Indica a los nios y a las nias que creen dos problemas como
los resueltos en esta sesin, para que se los propongan a algn
compaero o a alguna compaera y encuentre la solucin.
86
Seguimos resolviendo problemas y

ponemos a prueba nuestros
conocimientos

resolver problemas aditivos elementales verbales de
cambio 2 usando la tcnica operativa
de la sustraccin.
Antes de la sesin

hoy.

Hojas o cuaderno.
Lpiz y borrador.
Tarjetas numricas del 0 al 15.
Materiales del sector de Matemtica (material Base Diez, baco,
etc.).
87

Acta y piensa matemticamente en Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre
situaciones de cantidad. los datos, en problemas de
modelos de solucin aditiva
con cantidades de hasta tres
cifras.
1. INICIO
Comparte en clase algunos de los problemas que los estudiantes
crearon como tarea de la sesin anterior. Pide que comenten cmo
los resolvieron y en cada caso verifica la solucin.
20
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs del
siguiente juego:
Dilo con una resta

Coloca las tarjetas numricas del 0 al 15 en una mesa e invita a
un estudiante a coger una de ellas y mostrarla a sus compaeros.
Luego, indica que mencione una sustraccin que d como
resultado el nmero que mostr en la tarjeta.
Contina el juego hasta que todos hayan participado.
El nmero que has Propongo esta

mostrado sustraccin: 20 6
es el 14.
88
Conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron

para restar cantidades durante el desarrollo del juego.
problemas hallando la diferencia entre dos cantidades.
Tratar a todos con amabilidad.
Trabajar con orden y limpieza.
Cuidar los materiales y guardarlos luego
de usarlos.
La Feria de los talentos

60
minutos
Rosita y sus compaeros adornaron el patio donde se realiz la Feria de
los talentos de su institucin educativa. Ellos tenan 145 globos, pero
al colocarlos alrededor del patio, se reventaron 25. Cuntos globos les
quedaron?
Puedes adecuar el problema

propuesto de acuerdo al nivel
de los estudiantes.

qu hicieron Rosita y sus compaeros?, cuntos globos tenan?,
qu pas con algunos globos?, la cantidad de globos aument
o disminuy al final? Escucha las respuestas y dialoga sobre ellas.
Luego, pregunta: qu nos pide el problema?
89
A fin de propiciar la bsqueda de estrategias, formula las siguientes

interrogantes: cmo podemos dar respuesta al problema?, qu
podemos utilizar para solucionarlo?
Muestra los materiales del sector de Matemtica y gua a los
estudiantes a escoger los apropiados. Si escogen el material Base
Diez o el baco, pregunta: cmo podemos usar el material Base
Diez o el baco para solucionar el problema?
Invtalos a usar dichos materiales para resolver el problema.
Observa el proceso que siguen con el material seleccionado.
Los nios y las nias debern representar la primera cantidad.
Luego, continuarn considerando lo propuesto en el problema con
relacin a la segunda cantidad. Se observar lo siguiente:
Rosita y sus compaeros tenan 145 globos:
145 representado con material Base Diez
Se reventaron 25 globos:
Se separan 25
Quedaron 120 globos:

90
Pregunta: cmo llegaron a la respuesta?, aument o disminuy la

cantidad inicial? Recurdales que en sesiones anteriores utilizaron
el trmino separar y lo relacionaron con la sustraccin.
Orintalos para que representen lo realizado con un esquema.
Elabora en la pizarra uno como el siguiente y pide que ellos lo copien
en su cuaderno y ubiquen las cantidades donde corresponda:
Se reventaron
145 120
Tenan Quedaron
Indica que ahora usen el tablero de valor posicional para realizar la

sustraccin. Luego, pide que mencionen el nombre de los elementos
de la sustraccin y antalos en la pizarra.
Pregunta: por qu se llamarn minuendo, sustraendo y diferencia?
Elabora el tablero de valor posicional y muestra el ejemplo en la
pizarra. As:
C D U
Minuendo 1 4 5
Sustraendo 2 5
Diferencia 1 2 0
Pregunta a los estudiantes: de qu otras formas se puede resolver

el problema propuesto? Ellos quiz propongan que se puede ir
agregando a partir de 25 hasta llegar a 145.
Al inicio, haba 145 globos, pero se reventaron 25; entonces, alguno
podra decir que si calcula cunto le falta a 25 para tener 145,
calculara la cantidad de globos que quedaron:
25 + = 145
91
Es importante que los estudiantes Generalmente, una sit

uacin
aprecien que un mismo problema as se resuelve con un
a
puede resolverse de diferentes sustraccin, pero es po
sible
formas. tambin con una adici
n;
aunque es poco habit
ual, es
otra forma de resolverl
a.
Formaliza con los nios y las nias que cuando

necesitamos hallar una cantidad menor a una cantidad dada,
generalmente se realiza una sustraccin; sin embargo, tambin se
puede hallar mediante una adicin.
Orintalos para que todos escriban la respuesta completa a la
pregunta del problema. Consulta: qu responderemos? Los
estudiantes debern decir que quedaron 120 globos.
3. CIERRE Reflexiona y dialoga con los estudiantes sobre lo desarrollado en la

sesin a travs de las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?,
qu crean que aprenderan al iniciar la clase?; cmo resolvieron
10
minutos
el problema?, qu hicieron con los datos?, los sumaron o los
restaron?, por qu?; los ayud usar el material concreto?, cul
eligieron y por qu?; para qu ser til representar de forma
grfica un problema?; por qu debemos responder de manera
completa un problema?

Pide a los nios y a las nias que creen un problema relacionado
con diferentes problemas cotidianos, para cada una de las
siguientes operaciones. Luego, debern resolver y representar
los datos en un esquema como el elaborado en clase.
2 6 3 - 3 6 8 -
4 1 3 5
92
Nos conocemos ms usando

informacin en tablas de
doble entrada
En esta sesin, los nios y las
nias aprendern a interpretar
informacin de una tabla de
doble entrada.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora una tabla de doble

entrada sobre las preferencias de un grupo de
nios y nias de tercer grado.
Ten a la mano las tablas de doble entrada
disponibles en el aula: horario, cuadro de
responsabilidades, calendario o registro de
asistencia.
Revisa la ficha de observacin (Anexo 1).

Hojas o cuaderno.
Lpiz y borrador.
Papelote con una tabla de doble entrada.
Registro de estudiantes u otras tablas de doble
entrada disponibles en el aula.
Ficha de observacin.
93

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Responde preguntas sobre
en situaciones de gestin de datos matemticas. informacin de tablas con
e incertidumbre. datos cuantitativos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y nias mediante el
siguiente juego:
20
minutos
Quines sern?
Dibuja una circunferencia en el suelo (tambin puedes utilizar el crculo de
seguridad en casos de sismo).
Pide que se coloquen dentro de l los estudiantes que cumplan la
condicin que dars, por ejemplo: Tienen cabello negro y son delgados.
Los nios y las nias que cumplan estas dos caractersticas se ubicarn
dentro de la circunferencia.
Posteriormente, menciona otras condiciones, de acuerdo a las
caractersticas de los estudiantes.
Conversa con los nios y las nias y pregunta: todos ustedes tienen
las mismas caractersticas? Seala que as como han realizado la
actividad para saber quines cumplen o no una caracterstica o
condicin, de igual modo se puede usar otras formas para organizar
e identificar caractersticas o condiciones de un grupo de objetos o
personas.
94
Formula las siguientes interrogantes: qu creen que aprenderemos

hoy?; alguna vez han visto una tabla de doble entrada?, saben
cmo se elabora?, para qu sirve? Anota las respuestas en la
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar
informacin a travs de la lectura de una tabla de doble entrada.
para trabajar en un ambiente favorable. Para la presente sesin,
propn el lema: Somos puntuales.
Trabajar con orden y limpieza.
Desarrollar las actividades en el tiempo indicado.
2. DESARROLLO
Mara y Juan son estudiantes de tercer grado. Ellos comentan que la

60
minutos actividad que ms les agrada realizar es correr y se preguntan si la mayora
de compaeros del aula opinan lo mismo. Cul ser la actividad favorita de
los nios y las nias del aula de Mara y Juan?
Muestra el papelote con la tabla de doble entrada sobre las

preferencias de un grupo de nios y nias de tercer grado.
Leer
Estudiante Correr Cantar Bailar
poemas
Mara P
Ronald P
Ana P
Zoila P
Pedro P
Juan P
Roberto P
Jorge P
Sabina P
95
Haz la siguiente consulta: cmo creen que se pudieron conocer estas

preferencias de los nios y las nias? Gua sus respuestas para que
identifiquen a la encuesta como el documento de donde se obtienen
los datos; luego, pregunta: qu creen que usaron para organizar los
datos en la tabla?, qu habrn tenido en cuenta para elaborarla?
cul es la actividad favorita de Jorge y de Mara?, qu tenemos que
averiguar?, qu podemos hacer para encontrar la respuesta?
Orienta la bsqueda de estrategias preguntando cmo podemos
leer la informacin en la tabla para resolver el problema. Se espera
que los estudiantes mencionen la utilidad del registro realizado en la
tabla a fin de informarnos sobre las actividades favoritas de los nios
y las nias de tercer grado.
Pida a los estudiantes que identifiquen los datos que se presentan
en la tabla. Pregntales: qu informacin se registra?, cmo y
dnde se registran las actividades favoritas?, es fcil interpretar la
informacin de la tabla?
Observa y comenta con ellos los smbolos que se usaron para registrar
las actividades favoritas de los nios y las nias de tercer grado.
Pide la participacin de todos para leer la tabla de doble entrada.
Seala las filas y las columnas, y los datos que se colocan en ellas.
Luego, solicita que lean los datos que se presentan en cada casilla
(nombres de estudiantes, actividades favoritas).
Pdeles que expliquen el procedimiento para leer la informacin de
la tabla, con sus propias palabras. Indica que lean nuevamente la
pregunta del problema y la respondan.
Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente a fin de establecer el
procedimiento:
Ubicar la casilla de interseccin (nombre del estudiante y actividad
favorita).
Leer la informacin correspondiente (le gusta leer poemas, cantar,
bailar, correr).
Seala diferentes casillas de la tabla y solicita a cada nio o nia que
diga lo que significa la informacin registrada.
96
Indica que escriban en su cuaderno la respuesta de la situacin

planteada.
Organiza a los estudiantes en parejas, para que reflexione formulando
sobre la informacin de la tabla. Uno har la pregunta y el otro
responder, luego intercambiarn roles.
Dialoga con los estudiantes acerca de los pasos que siguieron para
leer informacin en una tabla de doble entrada.
Muestra el horario de atencin de la biblioteca de la escuela (u otro

horario del que dispongas en el aula) en una tabla de doble entrada y
pide a los nios y a las nias que lo observen.
Pregunta: qu datos se presentan?, qu informacin nos brinda?
Se espera que ellos respondan: las horas y los das, y que la tabla nos
da informacin de qu das y en qu horario se puede acudir a la
biblioteca para utilizar los libros.
3. CIERRE Indica a los estudiantes que respondan de forma libre las siguientes
interrogantes: les es ms fcil responder las preguntas usando la
informacin de la tabla?, por qu?
10
minutos
Reflexiona con todos sobre lo realizado a partir de preguntas como
estas: qu saban de las tablas de doble entrada al iniciar la clase?,
qu saben ahora?; en qu situaciones podrn usar las tablas de
doble entrada?, cul puede ser su utilidad?; en qu lugares han
observado tablas como las que hoy hemos utilizado?; lo que han
aprendido ser til para su vida?, por qu?
Recuerda junto con los nios y las nias las normas de convivencia
que acordaron para la presente sesin y fomenta un dilogo sobre
la importancia de la puntualidad en todas las acciones que realizan.

Motiva a los estudiantes a encuestar a sus amigos y familiares sobre sus
preferencias deportivas, de comidas u otros gustos de su inters. Rtalos
a presentar los resultados en una tabla de doble entrada y seala que
en la siguiente sesin la mostrarn y comentarn si tuvieron algunas
dificultades.
97
UNIDA
Anexo D 2
SESIN
Tercer Grado 13
Ficha de observacin
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1, 2 y 3).
Responde preguntas sobre informacin de
Emplea procedimientos de recoleccin de
situaciones de contexto personal, y los

Plantea relaciones entre los datos en
expresa en tablas simples de conteo.

datos: preguntas orales y encuestas.
tablas con datos cuantitativos.
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado En proceso No logrado
98
Organizamos y registramos
datos en tablas de doble
entrada
En esta sesin, los nios y las
nias aprendern a organizar
y registrar datos referidos a
problemas de su contexto en
Antes de la sesin
Ten todos los materiales necesarios para las

actividades de hoy.

Hojas y cuaderno.
Lpiz y borrador.
Tarjetas tamao A4 con las palabras encuesta,
encuestador, dato y opinin.
Cartulinas en blanco.
Lista de estudiantes del aula.
Bloques lgicos.
99

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Emplea procedimientos
en situaciones de gestin de datos matemticas. de recoleccin de datos:
e incertidumbre. preguntas orales y encuestas.
Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre

los datos en situaciones
de contexto personal, y los
expresa en tablas simples de
conteo.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
organiza cuatro grupos y entrega a cada uno, una de las tarjetas
preparadas con las palabras encuesta, encuestador, dato y opinin.
20 Luego, proporciona las cartulinas en blanco e indica que escriban
minutos qu es lo que entienden por la palabra que les ha correspondido.
Propicia un dilogo acerca de la tarea encargada en la sesin
anterior. Pregunta: de dnde obtuvieron los datos para elaborar
la tabla?, cmo se elabora una encuesta?, cmo se elabora una
tabla de doble entrada? Anota las respuestas en la pizarra para
repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar
si lograron lo propuesto.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn una encuesta y
aprendern a organizar y registrar los datos recogidos en ella.
para trabajar en un ambiente favorable. Para la presente sesin,
propn el lema: Respetamos la opinin de los dems.
Respetar la opinin de los compaeros.
Trabajar y aprender en equipo.
100
2. DESARROLLO
60
minutos
Queremos conocer las preferencias de los estudiantes de nuestra aula sobre
los siguientes temas: curso favorito, deporte favorito, programa de televisin
favorito y postre favorito.
Indica a los nios y a las nias a compender el problema y que hoy

van a conocer ms sobre las preferencias de sus compaeros. Para
obtener la informacin, realizarn una encuesta.
Organiza la clase en cuatro grupos (si deseas, pueden ser los mismos
de la actividad de Inicio) y motvalos a elegir un tema a investigar:
curso favorito, deporte favorito, programa de televisin favorito o
postre favorito.
Verifica que cada grupo decida encuestar sobre un tema diferente.
Promeva la bsqueda de estrategias. Entrega a cada grupo la lista
de estudiantes del aula para que entre todos escojan y distribuyan a
quienes deben encuestar. Cada encuestador deber preguntar sobre
el tema elegido por el grupo, por lo tanto, deben realizar la misma
pregunta a cada nio o nia del saln que le corresponda.
Los encuestadores prepararn un cuadro con los nombres de los
estudiantes que van a encuestar y la preferencia a sealar, por
ejemplo:
Nombre Postre favorito
Orienta a los encuestadores a formular las preguntas con cortesa y

en orden.
101
Gua a los grupos para que elaboren una tabla de doble entrada
en una hoja de papel. En la primera columna, colocarn la lista
de estudiantes; en la primera fila, las preferencias sealadas. Por
ejemplo:
Postre favorito
Mazamorra Arroz con Flan Otros En este caso, la
Nombre leche pregunta fue abierta.
Ana Sin embargo, otra
P
posibilidad sera dar
Luisa P opciones a elegir. Se
Juana P podra preguntar, por
ejemplo: qu postre
Jorge P te agrada ms: la
Marcos P mazamorra o el arroz
con leche?
Total
Pide que un representante de cada grupo presente sus resultados a

la clase.
Orienta la participacin de los representantes mediante algunas
preguntas: qu resultados obtuvieron?, cul es el postre favorito
de la clase?, etc.
Formaliza junto con los estudiantes que elaborar encuestas y
organizar los datos en una tabla de doble entrada nos permite conocer
informacin valiosa sobre diferentes temas de nuestro inters.
Promueve un dilogo a partir de los resultados y realiza las siguientes
preguntas: obtuvieron los resultados que esperaban con la
encuesta?, por qu los estudiantes preferirn ese deporte?, por
qu les gustar ms ese postre?
Reflexiona con los nios y las nias sobre la utilidad de la encuesta
para recoger datos, los cuales se pueden organizar y registrar en
Plantea otras problemas
Reparte un juego de bloques lgicos y pide a los estudiantes que

completen la siguiente tabla de doble entrada con las piezas que
correspondan de acuerdo a lo indicado en ellas:
102
Tabla 1
Cuadrado Rectngulo Crculo Tringulo

Tabla 2
Cuadrado
Crculo
Tringulo
Rectngulo
3. CIERRE
Consulta a los estudiantes: qu pensaban sobre las encuestas y las
tablas de doble entrada al comenzar la clase?, qu saben ahora?;
10
minutos
qu dificultades tuvieron al realizar las actividades?; cundo ser
necesario organizar datos?
Dialoga con todos sobre la sesin de hoy y pregunta: lo que han
aprendido ser til para sus vidas?, por qu?
103
Evaluamos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de los

nios y las nias, y se registrar el logro de los
aprendizajes en una ficha de observacin.
Antes de la sesin
Prepara la hoja de aplicacin (Anexo 1) y la ficha

de observacin (Anexo 2) de acuerdo al nmero de
estudiantes.

Hoja de aplicacin, lpiz, borrador y colores.
Materiales del sector de Matemtica.
104

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SITUACIN
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de Problema 5
matemticamente en representa ideas nmeros de hasta tres cifras
situaciones de cantidad. matemticas. de forma vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Elabora y usa Emplea procedimientos (TVP y Problema 6
estrategias. resta numrica) para comparar
y ordenar nmeros naturales
Emplea estrategias de clculo Problema 2
para sumar y restar con
resultados de hasta tres cifras. Problema 3
Razona y argumenta Explica procedimientos o Problema 4
generando ideas resultados propios o de otros,
matemticas. con apoyo concreto o grfico.
Acta y piensa Matematiza Plantea relaciones entre Problema 1
matemticamente en situaciones. los datos en situaciones de
situaciones de gestin de contexto personal.
datos e incertidumbre. Recupera saberes
previos.
1. INICIO
Propicia un dilogo con los nios y las nias a travs de la siguiente
pregunta: qu aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos
respondan que aprendieron a conocer sus talentos y habilidades,
20 as como los de sus compaeros, mediante la resolucin de
minutos problemas en los que representaron nmeros de diferentes
formas, establecieron relaciones de comparacin entre nmeros,
representaron con material concreto y grfico aplicando las
operaciones de adicin y sustraccin, y realizaron encuestas para
obtener informacin y organizarla.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una hoja de
aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 2.
105
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar de

forma individual diferentes situaciones. Si desean, pueden utilizar
los materiales del sector de Matemtica.
Recurdales que para trabajar de manera armoniosa y eficiente
deben cumplir las normas de convivencia.
Respetar el trabajo de sus compaeros.
Usar los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la
resolvern individualmente y precisa que lo harn en un tiempo
determinado.
60
minutos Indica que observen libremente cada problema.
Si bien se establece un
tiempo para la realizacin de
la actividad, es necesario ser
flexible frente a las diferencias
individuales de aprendizaje
entre los estudiantes.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin del problema mediante las siguientes
preguntas: qu informacin se presenta en la tabla?, cuntos
estudiantes prefieren bailar?, cuntos estudiantes tienen como
talento cantar?, cuntos estudiantes tienen como talento jugar
trompo?
Indica que lean cada pregunta de forma individual y luego de
observar la informacin las respondan una a una.
106
Problema 2
preguntas: qu datos tenemos?, qu nos preguntan?; segn
la tabla, cuntas manzanas se espera vender?; qu materiales
pueden usar para resolver el problema?
Solicita que resuelvan y escriban la respuesta.
Problema 3
preguntas: qu hace Rosa?, cuntos llaveros prepar?; qu hace
Pedro?, qu se pregunta?
Indica que pueden usar el material Base Diez.
Solicita que escriban la respuesta.
Problema 4
Pide que lean la indicacin.
Orintalos mediante las siguientes preguntas: qu fue lo que
hicieron primero?, qu fue lo que hicieron a continuacin?, qu
idea tuvieron para seguir ese camino de solucin?
Indica que escriban su explicacin.
Problema 5
Pide que lean el problema.
preguntas: qu datos se presentan en la tabla?, de qu formas
estn escritos los nmeros?, qu necesitaran para resolver la
situacin?
Seala que pueden usar el material Base Diez
Solicita que escriban la respuesta.
Problema 6
Pide que lean el problema.
preguntas: qu datos tienen?, cuntos padres asistieron?,
cuntas madres asistieron?, qu se pregunta?
Indica que resuelvan usando la recta numrica y escriban la
respuesta.
107
3. CIERRE Conversa con los nios y las nias sobre las dificultades que tuvieron
y qu hicieron para superarlas.
Recoge sus opiniones acerca de los aprendizajes que les parecieron
10
minutos ms interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva con relacin a lo
que estn aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que
deban tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qu
podran hacer para mejorar.
Anexo 1
UNIDA
Tercer Grado D 2
SESIN
Hoja de aplicacin 15
Nombre y apellidos:
Valoramos nuestros talentos y aprendemos matemtica

Los estudiantes de la I.E. Naciones Unidas han preparado una presentacin
para sus padres en la denominadaNoche de Talentos.Cada uno de ellos
participar poniendo en prctica sus diferentes talentos y habilidades.
1. En la siguiente tabla, se muestra las preferencias de algunos estudiantes
de la I.E.
Talentos y habilidades N.
Bailar 118
Elaborar llaveros 113
Practicar deportes 276
Cantar 103
Jugar trompo 202
108
Qu talentos y habilidades tienen los estudiantes?

-------------------------------------------------------------------------------------------------
Cul de esos talentos y habilidades tienes t?
------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu talento o habilidad tiene la mayor cantidad de estudiantes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu grupo de estudiantes es menor: el que prefiere cantar o el que
prefiere bailar?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu talento tiene igual nmero de estudiantes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
2. El Comit de padres de familia vender manzanas, queques y refrescos

durante la presentacin de los nios y las nias.
Alimento Cantidad
Manzanas 136
Queques 104
Refrescos 200
La mam de Zoila trajo 143 manzanas ms. Cuntas manzanas esperan

vender en la Noche de Talentos?
Resuelve:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
109
3. Lee la siguiente conversacin entre Rosa y Pedro:

He preparado 358 llaveros
con material reciclable, para Si ya repart 233 llaveros,
entregarlos como recuerdo a cuntos me quedan por
los asistente sala Noche de repartir?
Talentos.
Representa con dibujos lo que has entendido del problema y escribe

la respuesta.
4. Explica cmo resolviste el problema anterior.
110
5. Observa y completa el registro de asistencia en la siguiente tabla:
Asistentes Nmero En Palabras Con dibujo
Padres 127
Madres 164 Ciento sesenta

y cuatro
Total 291
6. Lee la tabla de la actividad anterior y responde: qu familiares

asistieron en mayor nmero a la Noche de Talentos: los padres o las
madres?
Usa la recta numrica para representar la respuesta.
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170
RESPUESTA: _____________________________________________
111
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIN
Tercer Grado 15
Ficha de observacin
Acta y piensa
matemticamente Acta y piensa matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e en situaciones de cantidad.
incertidumbre.
Comunica y Razona y
Matematiza argumenta
representa ideas Elabora y usa estrategias.
situaciones generando ideas
matemticas. matemticas.
Plantea relaciones Elabora Emplea Emplea Explica

procedimientos
Ind
representaciones estrategias de procedimientos

entre los datos (TVP y recta
ica
de nmeros clculo para o resultados

numrica) para
do
en situaciones de hasta tres sumar y restar propios o de

comparar y
res
de contexto cifras,de forma ordenar nmeros con resultados otros, con

concreta, grfica naturales de de hasta tres apoyo concreto
personal. y simblica. hasta tres cifras. cifras. o grfico.
Estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
VALORACIN: Logrado En proceso No logrado
112

07 3er Grado - MATE

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Direccin de Educacin Bsica Regular

Direccin (e) de Educacin Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Edicin: Primera edicin

Diseo grfico: Julio Hector Aguilar Benitez

Nos conocemos ms y con nuestros

Conocimiento e integracin de los estudiantes, a travs de juegos diversos para el

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones,

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Representamos y comparamos Sesin 2: Jugamos representando

Sesin 3: Representamos nuestros talentos con Sesin 4: Comparamos empleando

Sesin 5: Ordenamos nmeros y escogemos el Sesin 6: Seguimos comparando y

Sesin 9: Resolvemos problemas de combinacin Sesin 10: Resolvemos problemas aditivos

Sesin 11: Resolvemos problemas y compartimos Sesin 12: Seguimos resolviendo

Sesin 13: Nos conocemos ms usando Sesin 14: Organizamos y registramos

Sesin 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesin, se evaluar el desempeo de los

Elabora y usa estrategias. Emplea

Razona y argumenta Explica

Acta y piensa Comunica y representa Plantea relaciones

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

En una hoja, elabora un tablero de valor

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Durante el proceso de aprendizaje, repasa

Comunica el propsito de la sesin: hoy participarn en un

2. DESARROLLO Organiza a los estudiantes en grupos Es importante asegurar

al presentar las instrucciones del

Nos conocemos un poco ms

En el cuadro de aficiones hay recuadros

Lee a los nios y a las nias el cuadro de aficiones y, con ayuda de

Represent el nmero 56. Mi tarjeta de accin dice:

Acompaa a los estudiantes durante todo el desarrollo del juego.

Finalizado el juego, indica a los

Junto con los nios y las nias, formaliza lo siguiente:

Los nmeros de hasta dos cifras se pueden representar

Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado mediante las

Plantea otros problemas

Con esta actividad, se busca diagnosticar las dificultades de

3. CIERRE Propn a los estudiantes preguntas como estas: lograron los

Emplea procedimientos (uso de

matemticamente en situaciones de cantidad (sesiones 2, 3, 5 y 7).

Escribe en el T VP Representa con el material

Escribe en el T VP Escribe el nmero

Escribe el nmero Representa con el material

JUGAR BSQUET JUGAR

Jugamos representando nmeros y

Revisa las pginas 10 y 11 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Recoge algunas de las Como parte de su

Presenta el papelote que elaboraste y pide que observen

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar

2. DESARROLLO Organiza a los estudiantes en grupos de tres e invtalos a participar

Con ayuda de los responsables de los materiales, entrega a cada

Las tres fichas

Formula algunas preguntas, por ejemplo: qu materiales necesitan

Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes digan cmo

Junto con los estudiantes,formaliza lo siguiente:

Reflexiona con los estudiantes sobre las situaciones que tuvieron