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Pg. 2. OCTUBRE 1953 EL CORREO Cu, U

NUESTRO
OBJETIVO
50. 000 NUEVAS SUSCRIPCIONES
ACTUAL

Cuba : Centro Regional de la Unesco para el

recibir ura carta del Dr. Jos Pedro Puig, Director de la Biblio- HemisferioOccidental,Calle5, No.306,Vedado,
La Habana.
HACE teca y Museo Educativos del Consejo Nacional
cuatro semanas, los Editores del Correo tuvieron de elPrimera
placer de y Ecuador : Casa de la Cultura Ecuatoriana,
Segunda Enseanza de Montevideo, Uruguay. En su carta, 6 de Diciembre332,Casilla 67, Quito.
fechada el 24 de agosto, el Dr. Puig escribe : Espaa : Aguilar, S.A. de Ediciones, Juan
REDACCION y ADMINISTRACION: Bravo38, Madrid.
CASA DE LA UNESCO Estados Unidos : Columbia University Press,
Tengo el honor de dirigirme a usted para expresarle mis sinceros 19, Av. Klber, Paris-16' 2960Broadway,Nueva York 27, N.Y.
plcemes por la orientacin impuesta al CORREO, que tan bien sirve Jefe de Redaccin : S. M. Koffler Filipinas : Philippine Education Co. Inc., 1104
a la causa de la informacin y estudio de los pases en funcin de sus Castillejos, Quiapo, Manija.
Editor Espaol : Dr J. de Benito
problemas y mejores conquistas en el campo de la educacin., Editor Francs : Alexandre Leventis Francia : Serviciode Publicaciones de la Unesco
19. avenueKlber, Paris 16',
Nuestra
. Biblioteca se ha suscrito a cien ejemplares mensuales, que Editor Ingls : R. Fenton Gran Bretaa : H. M. Statione'y Office, P.O.
distribumos gratuitamente en los centros educacionales del interior del Box 569, Londres, S.E.I.
pas para contribuir, en la medida que lo permiten nuestros recursos, a Italia : G.C. Sansoni, via Gino Capponi 26,
la ladifusin de los altos postulados de la Unesco. los artculos firmados expresanla opinin de CasellaPostale552,Firenze.
sus autores y no forzosamentela de la Unesco
o los redactores de El Correo . Mxico : Difusora de las publicaciones de la
Envamos al Dr. Jos Pedro Puig nuestras ms rendidas gracias. Unesco127,avenidaEgido,Ex.402,MxicoD.F.
Y en prueba de especial estima por su ayuda, la Unesco le enva un Panam : Agencia Internacional de Publica-
ciones, Apartado 2052.
ejemplar gratuito del album de la Exposicin de derechos humanos Imp. GEORGESLANG, 11, rue Curial, Paris Per : Librera Internacional del Per, S.A.,
en espaol, as como una serie de libros y folletos. Girn de la Unin, Lima.
Portugal : PublicaoesEuropa-America,Ltda.,
Desde que la Unesco lanz su apelacron a suscriptores nuevos a MC. 53. l. 75 S. 4 Rua da Barroca, Lisboa.
comienzos de esto ao, ha habido un constante aumento de suscripciones SUSCRIBASE AL CORREO DE LA UNES- Puerto Rico : PanamericanBooks Co., San
CO. Un ao : 500frs., 2 dlares, 10chelines 6 Juan 12.
en todas partes del mundo. peniques o su equivalente, dirigindose a la Suiza : Europa Verlag, 5 Ramistrasse,Zurich
Organizacin o a los siguientes agentes (cantones de lengua alemana). Librarie de
de venta : I'Universit, rue de Romont 22-24, Friburgo
ciones.En
En el Japn,
Suecia, lacon
universidad de Comisin
ayuda de la Kyushu ha enviado dequince
Nacional suscrip-
la Unesco, las (cantonesde lengua francesa).
Argentina : Editorial Sudamericana, S.A.,
Alsina 500, Buenos Aires. Surinm : Radhakishun& Co. Ltd, Book Dept.,
nuevas suscripciones importaban 11.000 marcos el mes ltimo. En Watermolenstraat36, Paramaribo.
Bolivia : Librera Selecciones,Av. 16 de Julio
Djakarta, Indonesia, el Ministro de Educacin orden recientemente 216, Casilla 972, La Paz. Tnger : Centre International,54, rue du Statut.
1. 1.300suscripciones para las escuelas, en beneficio de profesores y estu- Brasil : Livraria Agir Editora, Rua Mxico 98-B, Uruguay : Centro de Cooperacin Cientfica
diantes. Caixa postal 3291,Rio de Janeiro. para la Amrica Latina, Unesco, Bulevar
Chile : Librera Lope de Vega, Moneda 924, Artigas 1320,Montevideo.
CON ESTE NUMERO, EL CORREO INICIA UNA SEGUNDA Santiago de Chile. Salvo mencin especial, los articulos pe-
Colombia : EmlioRoyoMartn,Carrera9a. 1791, blicados en este nmero pueden ser ro-
CAMPAA CON EL PROPOSITO DE OBTENER 50.000 NUEVAS Bogot. producidos sin autorizacin, siempre y
Costa Rica : Trejos Hermanos,Apartado 1313, cuando se mencione su origen : 11 El
SUSCRIPCIONES DE LOS 69 ESTADOS MIEMBROS DE LA UNESCO. San Jos. Correo de la Unesco..

OFERTA SPECIAL

Se invita a que participen en nuestra campaa de nuevassuscripcionesa los Ministros

de Educacin, escuelas, instituciones, bibliotecas, profesores, agrupaciones educativas de
adultos, asociaciones de las Naciones Unidas, clubs de la Unesco, as como al Centro
Internacional de Becas e Intercambio para estudios en el extranjero. El precio de la
suscripcines de dos dlares al ao, o su equivalencia en la respectiva moneda nacional.
Con este motivo, ofrecemosa nuestros lectores el regalo siguiente :
POR CADA CINCO SUSCRIPCIONES NUEVAS :!
A.-Una renovacinde un ao a su suscripcindel Correo, o
B.-Un ejemplar del catlogo de reproducccin de pinturas en color anteriores a !
1860, o,
C.-Un ejemplar del catlogo de reproduccin de pinturas en color de 1860 a
1952, o
D.-Un ejemplar del Cine recreativo para espectadoresjuveniles, o.
E.-Un ejemplar de Los Mitos Racioies , por Juan Comas,'Raza y Psicologa ,
por Otto Klineberg, La Iglesia y la Cuestin Racial , por el ReverendoPadre M. Congar.,
POR CADA DIEZ O MS SUSCRIPCIONES NUEVAS ::
F.-Una renovacin de dos aos de su suscripcin actual al Correo, o
G.-Un ejemplar del catlogo de reproduccin de pinturas en color anteriores a
1860y otro del catlogo de reproduccinde pinturas en color de 1860 a 1952, o
H.-Index Translationum, o
I.-La coleccin completa en espaol de la serie acerca de las Bibliotecas (cinco
volmenes),o
J.-Monografas sobre educacinfundamental (5 volmenes),o
K.-Un ejemplar de la Direccin Internacional de los Archivos Fotogrficos de Obras
de Arte. Ed. bilinge, en francs e ingls.

MANERA DE PARTICIPAR EN NUESTRA CAMPAA :

1. Envnse,adems del nombre proprio, los nombresy direccin de los nuevossuscrip-
tores a la Divisin de Ventas de la Unesco,19, av. Klber, Paris. Se ruega que especifiquen
al propio tiempo cul de los regalos ofrecidos quieren recibir ; es decir, lista a), b), c), etc.
2. La Unesco enviar las suscripcionesal distribuidor de la nacionalidad respectivo, y'
el pago se efectuar en la correspondientemonedanacional.
3. Cuando se registren las suscripcionesy se haya efectuado el pago, la Unescoenviar
el regalo desde Pars.

OFERTA ESPECIAL AL POR MAYOR

Se conceden precios especialespara suscripcionesde grupos. Las escuelasy organiza-
ciones que deseenaprovecharlospueden escribir a la Divisin de Ventas de la Unesco,indi-
cando las cantidades que deseen.La Unesco,por medio de su agente en el pas, les infor-
mar de los precios que se conceden a partir de 25 suscripciones.
---.--"---------
UNESCO OCTUBRE1953. Pg.3

H. B. Abdalla, 13 aos, Egipto.

HACE UN SIGLO, Y HERBERT SPENCER

NO ESTABA DESCARRILADO

j casas, rbolesyanimales de su circunstancia, son conocidos de todos...

Los Esteensayos espontneos
esfuerzo para pintar delas los nios
cosas para representar
extraordinarias hombres,
que seofrecen a su
vista, es un ejercicio instintivo de percepciones ulteriores. ;, Qu es lo
que intenta representar el nio ? Cosas amplias, de colores atractivos,
cosas a cuyo alrededor pueden agruparse asociaciones agradables...
seres humanos que le han producido tantas emociones : perros y vacas
que le interesan como fenmenos presentes, casas familiares que le
llaman la atencin por el tamao y el contraste. de sus partes. En el
proceso representativo, ;, qu es lo que le produce mayor placer ? El
colorido. Buenos son lpices y papel a falta de cosas mejores : pero una
caja de pinturas y un pincel, son verdaderos tesoros. El dibujo de los
contornos, sigue en inters al colorido... Por ridcula que parezca tal
inclinacin a los profesores de dibujo que dan al color una importancia
secundaria, y que ensean la reproduccin formal mediante una mon-
tona disciplina de copias lineares, creemos que el nuevo camino en el
curso cultural, es el verdadero... por muy grotescas que sean las formas
TaketashioOgata,6 aos, Japn.
producidas, por muy borrosos o deslumbrantes que sean los colores. La
cuestin est no en que el nio haga buenos dibujos. Lo importante
es que desarrolle sus facultades... Puede fcilmente deducirse que
condenamos la prctica del dibujo sobre copias, y mucho ms an,
la disciplina formal de trazar lneas rectas, curvas o compuestas, que
es la tcnica inicial acostumbrada de muchos profesores...

Se ha dicho oportunamente a propsito de comenzar la enseanza

de una lengua analizando las partes de la oracin y sus funciones,
que ello es tan absurdo como iniciar la enseanza de la tcnica de una
carrera a pie, con lecciones acerca de los huesos, msculos y nervios
de las piernas. Lo mismo puede decirse del intento de iniciar el arte de
la representacin de objetos, por definiciones de lneas y anlisis de
nomenclaturas. Estos tecnicismos son tan innecesarios como repulsivos.
En ltimo trmino, consiguen hacer el estudio desagradable, y todo
ello pretendiendo ensear lo que en el curso de la prctica se aprender
inconscientemente.

Kishore,7 aos, India, Herbert Spencer :"De la educacin intelectual, moral y fsica".
Pg.4. OCTUBRE1953
EL INTER\CAMBIO
LOS mundo niosen torno elintuitivamente,
tienen don de ver su
con una ingenua frescura no
afectada an-por los dictados racio-
nales de la experiencia. Una de las
finalidades de cualquier modalidad
educativa debe ser, pues, conservar en
lo posible este don natural infantil y
encauzarlo en un mtodo de forma-
cin que sea eficazmente educativo.
El objetivo de la educacin no es
slo, segn las conocidas palabras de
Franz Cizek : dejar que el nio
crezca, se desarrolle y madure", por
muy esplndidos que sean los resul-
tados conseguidos por ese gran pre-
cursor en la educacin artstica
prctica.
La educacin debe ser, asimismo,
una modalidad iniciativa, de tal
condicin, que cada persona pueda
capacitarse en lo posible para vivir
su propia vida y contribuir al propio
tiempo a mejorar la vida ajena y de
la comunidad.
En este aspecto, la educacin por
medio de las artes es muy valiosa,
porque estimula el desarrollo integral
de la personalidad, fundiendo la acti-
vidad intelectual con la habilidad
manual en un proceso creador que es
en esencia uno de los atributos
humanos ms precioso.
La exigencia de tales calidades es
hoy muy grande, y tal vez ms grande
que nunca, en un mundo en el que
las barreras fsicas de comunicacin
son derribadas por la ciencia y en el
que todo contacto personal necesita
ser protegido y estimulado.
Desde el primer momento recono-
ci la Unesco el valor de la educacin
artstica como un medio de enrique-
cer la formacin individual de la
juventud y favorecer la comprensin
internacional. Cuando en 1949 un
grupo de especialistas de educacin
artstica se reuni para discutir el
programa de la Unesco, se insisti
en la necesidad de fomentar los
contactos internacionales de toda
ndole ; de informacin, tcnica, ideas
y creeneias ; de profesores de arte y
del trabajo artstico realizado por los
nios en diferentes pases.
'Esta norma de intercambio e inter-
comunicacin ha caracterizado gran
parte del trabajo de la Unesco.
Llegan a la Unesco muchas cartas
como sta : Soy profesor de una
escuela elemental, y aunque no soy
un especialista en arte, tengo que
ensear toda clase de asuntos en mi
clase, hacemos un trabajo que yo
creo muy interesante en artes y ofi-
cios. Me gustara mucho establecer el
intercambio de lo que hacen mis
alumnos en la escuela con lo que se
hace en las escuelas de otros pases.
Tendran ustedes la bondad de ayu-
darme ?"
Hace unas semanas lleg a la
Unesco un gran paquete de papel
oscuro, enviado por un grupo de
nios y su maestro de Africa. La
declaracin para los efectos aduane-
ros rezaba as : aPinturas de nios,
donacin gratuita,,, Den t l'o del
paquete haba una deliciosa colec-
cin de. diversas pinturas y una
carta que comenzaba as : Querido
amigo : No le conocemos, pero le
envamos esos dibujos para que usted
vea que somos amigos. Puede darse
cuenta de cmo somos, del lugar en
que vivimos y de lo que hacemos..."
Una semana antes haba llegado
un envo similar de nios de Austria
y Guatemala, y hace varios meses
que llegaron otros de escuelas de
Alemania, Dinamarca, Egipto
Mxico. En una escuela de los Esta-
dos Unidos, el maestro y los nios
hicieron una serie de dibujos minia-
dos en color para ilustrar los traba-
jos artsticos que hacan, y los envia-
ron a la Unesco de Pars.
De pases de todo el mundo siguen
llegando colecciones infantiles
Centro de informacin de educacin
artstica de la Unesco. Ricos en lneas
y colores, reveladores en sus reflejos
de las modalidades vitales y. mentales
infantiles, esos dibujos son smbolos
de comunicacin entre la infancia y
un sincero esfuerzo de mutua com-
prensin. Se han enviado en prs-
EN
tamo pequeas selecciones de estos
dibujos y pinturas para que los
expongan en diversos pases. Con
mayor frecuencia, la Unesco acta
como elemento de enlace de inter-
cambio directo entre escuelas v
pases. Las colecciones de dibujos en
el Centro de informacin son estu-
diadas por profesores de arte, autores
de libros para nios y psiclogos
infantiles que visitan Pars.
Recientemente, el Presidente de la
Asociacin Japonesa para et
Fomento de la Educacin Artstica
solicit la ayuda de la Unesco para
efectuar el intercambio de pinturas
infantiles con unos 20 Estados Miem-
bros. Se transmitieron as unos 400
dibujos entre el Japn y 20 pases.
Y un total de 8,000 pinturas de 8.000
nios cruzaron el mundo como men-
Ralph, 6 aos, E.E.-U.U.
sajeros de valores estticos, educa-
tivos y de buena voluntad y compren-
sin internacional.
La misma Asociacin japonesa
acaba de publicar un portfolio de
reproducciones en colores al pastel
de nios japoneses, que la Unesco
enva a cada uno de los Estados
Miembros como regalo de la Comi-
sin Nacional japonesa de la Unesco
y de la Asociacin Japonesa para el
Fomento de la Educacin Artstica.
(Cuatro de estos pasteles se repro-
ducen en las pginas 10 y 11.) La
Unesco confa en que esto sugerir
proyectos de carcter similar en
otros pases.
Lo que se ha realizado en el Japn
no es ms que uno de los mltiples
y
ejemplos de corrientes prcticas y
activas que son un rasgo distintivo
del desarrollo en los ltimos aos de
la educacin artstica de tipo inter-
nacional. Se han organizado exposi-
ciones internacionales de arte infan-
til bajo el patrocinio de la Unesco,
o de sus Comisiones, en Australia,
al
Ceiln, Italia y Guatemala. Y se han
organizado particular o nacional-
mente muchas otras en diversos
pases.
Durante muchos aos, uno de los
planes mejor organizados para inter-
cambio de arte v msica infantiles
ha sido patrocinado conjuntamente
EL ARTE EDUCATIVO
por la Asociacin Nacional de la Edu-
cacin Artstica de los Estados Uni-
dos y por la Cruz Roja Juvenil Inter-
nacional. Recientemente se organiz
una discusin internacional por la
Seccin danesa de la Unin Interna-
cional para el Bienestar Infantil, en
la que se inst a los nios a que ilus-
tren cuentos escritos por Cristian
Andersen. Durante varios aos, el
peridico ilustrado indio"Semanario
de S a n k a r)) hu organizado un
concurso anua) internacional, dedi-
cando un nmero completo e ilus-
trado a la colaboracin literaria y
artstica infantil. Asimismo, el Sun-
day Pictoriab), de los Estados Unidos,
organiza una exposicin y discusin
anual, y sus premios son becas para
estudiar en una de las Escuelas de
Arte.
Todas estas exposiciones e inter-
cambios, como los planes para el
cambio de correspondencia interna-
cional y visitas entre nios, contri-
buyen a la formacin de una amplia
red mundial de comprensin y comu-
nicacin entre los pueblos. El hecho
esencialmente significativo es que
existe en amplia escala un intercam-
bio internacional y una difusin
cultural que se han extendido asom-
brosamente en estos ltimos aos, y
que parece haberse originado espon-
tneamente en muchos pases dis-
tintos, to cuat es indicio de extensos
y genuinos anhelos y necesidades.
Tal vez ello no se trasluzca en uno
o varios maestros de un pas deter-
minado, pero visto el fenmeno en
conjunto, aparecen signos claros de
un cambio de actitud casi revolucio-
nario con respecto a la educacin
artstica de la ltima dcada, de una cern ntegramente en el nuevo volu-
nueva direccin hacia una coordina-
cin ms apretada de actividades y
movimientos, que han progresado
aceleradamente.
Uno de los acontecimientos ms
significativos de los dos ltimos aos
fu el Seminario de Enseanza de
Artes visuales, reunido en Bristol,
Inglaterra, que agrup por mediacin
de la Unesco a profesores y especia-
listas de muchos pases, a los que
interesaban directamente los proble-
EL CORREO
mas prcticos de la educacin arts-
tica. Experimentaron por s mismos
el valor de los intercambios inter-
nacionales. reconocieron su necesidad
y decidieron crear la oportuna orga-
nizacin para fomentados. Han fun-
dado la Asociacin Internacional para
la Educacin Artstica (INSEA), que
admite como socios a grupos indivi-
duales y nacionales. Una de sus prin-
cipales tareas ser la organizacin
de exposiciones que circulen interna-
cionalmente.
Afirmaron sus ideas bsicas en el
prembulo a la constitucin de la
Sociedad en los siguientes trminos :
( (El arte es una de las ms eleva-
das formas de expresin y comuni-
cacin. La actividad artstica crea-
dora es una necesidad bsica comn
a todo el mundo. La educacin arts-
tica es un mtodo natural de cono-
cimiento de todos los perodos de
desarrollo de los valores individuales
esenciales y de las disciplinas
imprescindibles para el completo
desarrollo intelectual, emocional y
social de los seres humanos en la
comunidad.
La
asociacin en una amplia base
mundial de los interesados en la edu-
cacin artstica es necesaria para
compartir experiencias, m e j o r a r
prcticas y fortalecer la posicin del
arte en relacin a la educacin
integral.')
E) ao prximo se organizar en
Tokio por la Unesco un seminario
acerca de la enseanza de artes y
oficios, en cooperacin con la Comi-
sin Nacional japonesa y otras auto-
ridades. Conceder especial atencin
a los problemas inherentes a la
conservacin de las artes v oficios
tradicionales v a la necesidad de
afirmar dichas'ae actividades en fuertes
bases econmicas.
Entre tanto, la Unesco acaba de
publicar un volumen que puede ser
nico en esta zona de la educacin,
titulado Arte y Educacin. Una
antologa" (1).
Este libro de 250 pginas,. una de
las publicaciones mejor presentadas
de la Unesco, contiene 45 ensayos
acerca de la educacin artstica
visual, las teoras bsicas, la diver-
sidad de tcnicas y materiales co-
rrientes, los problemas de formacin
y administracin, el papel que
desempea el aficionado y lo ms
necesario de la educacin artstica
para grupos de jvenes y adultos.
Escritores, artistas, profesores y
psiclogos de 20 pases, han contri-
budo a este agudo y estimulante
cambio de impresiones, que contes-
ta a un gran nmero de preguntas
y sugiere probablemente muchas
ms. Un aspecto notable del volumen
sern las ilustraciones que se han
seleccionado para presentar en forma
vivamente pictrica el tema central
de la naturaleza de la educacin
artstica. Ms de cien lminas en
negro y 28 en color, presentan a los
nios en su trabajo y reproducen sus
d i b u j o s, pinturas y modelados.
Figura asimismo un plano ilustrado
de una habitacin artstica.
Los profesores de arte, los padres,
los jefes de grupos juveniles, los
organizadores de clubs artsticos y
todos los interesados en la educacin
general, los directores y psiclogos
infantiles reconocern que esta publi-
cacin es muy valiosa. El libro pla-
cer asimismo al lector corriente,
interesado por la cultura y por los
nios, no slo por su asunto, sino por
la calidad y carcter de sus ilustra-
ciones.
Los artculos publicados en este
nmero especial del Correo apare-
men de la Unesco. Las fotografas de
este nmero proceden de esa publi-
cacin o de colecciones enviadas al
Centro de informacin de arte edu-
cativa de la Unesco y que llegaron
tarde para ser includas en el libro.
(1) <&lt;Arte y Educacin. Una antologia. >&gt; Edi-
tadopor Edwin Ziegfeld, Direclor del De} lOl'-
tamenlode Belfos A rles, Colegio de profe-
sores,universidad e Columbia. Pllede cum-
prarse a los oyenlesde venmde la Unesco,
a partir de diciembrede 1953.al precio de
5 dlaresen rlstica y 6 enclladenwa.
O D LA UNESCO OCTUBRE1953. Pg. 5

necesidad imperiosa de la ex-

EL nio no puede sustraerse a la
presin plstica. Ninguno esca-
pa a mella,Incluso el muchacho ate-
morizado, que no tiene ni la libertad
ni los medios materiales de darle
libre curso, sentir, aunque quizs
aminorada, esa necesidad, pero las
paredes y los mrgenes de cuaderno
sobre los que quedarn sus furtivos
croquis grficos sern el testimonio
de que el nio existe y persiste.
Et nio que no dibuja sufre una
anomala, y en particular, de los seis
a los diez aos, que constituyen la
edad de oro por excelencia de la
expresin creadora. El perodo de
seis a diez aos, llamado con razn
la edad escolar, presenta caracteres
muy especficos, que no pueden acla-
rarse ms que considerando estos
dos grupos de hechos puestos en evi-
dencia por los psiclogos : hasta la
edad de seis aos el comportamiento
y el pensamiento del nio son sobre
todo egocntricos ; a partir de esa
edad, el pensamiento sale de su ego-
centrismo y se socializa.
El muy pequeo no tiene al prin-
cipio la idea de que al emborronar
tenga que representar objetos reales.
Hace trazos y garabatea, como en
otro tiempo gesticulaba y vocalizaba.
El monigote es generalmente una de
sus primeras conquistas. Poco a poco
sufrir toda clase de transformacio-
nes y se cubrir de atributos distin-
tos, pero guardando durante mucho
tiempo una forma casi inmutable, a.
pesar de que la evolucin se est
operando.
A esta edad (cuatro o cinco aos)
]a creacin espontnea tiene el mis-
mo valor que el juego, sometida a
la inestabilidad del nio. Le presta
a su creacin intenciones que no ha
podido realizar. Cuenta lo que no ha
Jacky Duquet (hijo de Pierre Duquet) 9 aos, Francia. podido expresar con el dibujo. La
accin est por encima del personaje.
El marco en el que esa accin se
desarrolla no se indica siempre. Slo
-- ha tomado forma lo que e's esencial
para la accin. El personaje no tiene
ms que un brazo, porque es del que
se sirve.
EL NIO QUE NO El nio suele comenzar general-
mente por un rincn de la hoja, des-
pus se va extendiendo, con calma
al principio, y aumentando despus
la accin poco a poco, los elementos
toman mayor amplitud y van trazn
dose ms rpidamente. Y cuando
DIBUJA SUFRE todo est cubierto de dibujo, cuando
la solicitacin de la superficie vaca
termina, o bien brutalmente cuando
el inters se agota, el nio se detiene.
En este juego individual se des-
carga de todos los complejos que le
UNA ANOMALIA asaltan, pero tambin se proyecta l
a s mismo. En l se inscriben ya,
aunque de una manera un poco
esquemtica, la vida afectiva, las ale-
por Pierre Duquet gras, las penas, los deseos, las pre-
ocupaciones y los conflictos.
Maestro en Creuse (Francia), Pintor He aqu, en pocos trazos, evocado
Premio Monnier 1950 para la enseanzadel arte en las escuelas el proceso de la evolucin de la
expresin desde su nacimiento hasta
la edad escolar qu aportarn, pues,
Nio de Nigeria. en tanto que modificaciones, las
transformaciones fisiolgicas y psi-
colgicas a esta edad? qu influen-
cia tendr sobre ella ese factor
externo constituido por el medio
artificial de la escuela ?
A los seis aos, el nio ha adqui-
rido, o va a adquirir muy rpida-
mente, un dominio de movimiento
de ]a mano que va a permitirle ma-
nejar un 1<piz,un pincel y precisar
v diversificar sus formas v sus ta-
reas ; es la etapa de los contornos, de
las manchas delimitadas v de la
determinacin de los objetos repre-
sentados en una superficie de dos
dimensiones, en la cual las nociones
de espacio y volumen se explican,
pero no se expresa, Descubre la
pgina, espacio delimitado, que tiene
sus exigencias, su formato y su sen-
tido.
Los elementos, al principio, los
dispondr anrquicamente, pero muy
pronto ellos mismos la llenarn en
una especie de enumeracin, sin ms
lazos que el impulso momentneo.
Despus, la lnea bsica represen-
tando el suelo, aparecer y se im-
pondr ya una especie de codifica-
cin. La organizacin aparece ; los
personajes, los rboles v las casas se
apoyan en esta lnea. El sol, las nu-
bes y los pjaros son rechazados
hacia lo alto de la hoja, dominio del
cielo.
ms tarde, despus de un perodo
durante el cual se dejar una espe-
cie de territorio neutro entre el cielo
y ta tierra, zona privada de color, se
har la unin y la pgina se encon-
trar dividida en dos bandas. La
conquista de la pgina se terminar.
El nio se atendr cello,., amentea la
codificacin que t mismo se ha im-

Reina, alumna de Pierre Duquet, 11 aos, Francia. (Sigue en las Pg. 6-7)
Pg. 6. OCTUBRE 1953
"Nuestro maestro", por Irene, 9 aos, Inglaterra.
COMO MEJOR
--
EL NINO
LAPIZ DE
(Viene de la Pg. 5)
puesto
se y su Va
organiza. expresin se ordena
a combinar los lle-y
nos v los vacos. Los vacos mismos
adqirirn una significacin y el
conjunto tendera entonces hacia una
armona plstica.
Conviene subrayar la expresin
plstica del esquema del nio en esta
edad. La reprsentacin del animal,
de perfil y con sus cuatro patas ; el
monigote, de frente. Y. los objetos
bajo su visin ms significativa, de
modo que predisponga al equilibrio,
al orden y a la composicin. El nio
adquiere muy de prisa por el dibujo
libre, si se le ipcita a variar los for-
matos que l crea, la facultad de
pensar plsticamente. El elemento
no entra como tal en la composicin
ms que en funcin de la potencia-
lidad afectiva y, sobre todo, en fun-
cin del espacio que hay que Henar.
En este estadio se perfilan los pri-
meros comienzos de socializacin,
que van a coincidir con la entrada
del nio en una colectividad a su
medida, que es la clase.
Si la clase es el conjunto de alum-
nos iguales a l, se encuentra sin
embargo condicionada por un adulto,
que es el maestro, ser amigo o
enemigo este adulto ? El maestro
est en posesin de toda la ciencia,
y con la aureola de semejante pres-
tigio no tendr la tentacin de
abusar ?
Aqu se plantea el grave problema
de la posicin del educador ante la
expresin creadora. ;, Sabr el maes-
tro esfumarse a tiempo y dejarla vi-
vir. o intervenir, para matarta ? Su
actitud se definir y surgir det exa-
men de los caracteres v condiciones
de la libre creacin a esta edad in-
fantil.
La condicin que se impone pre-
viamente es la de la confianza. A su
llegada a clase, el nio toma contacto
con el medio de la escuela total-
mente nuevo para et. Que hacerte
hacer para no desplazarlo en esos
primeros das de adaptacin ? Con-
SE EXPRESA
ES CON EL
DIBUJO
fiade un lpiz. As se expresar, y
ese primer dibujo libre, tomado en
consideracin por el maestro, ser el
factor determinante de su adapta-
cin. Se le ha dicho que l va a
elase para adquirir conocimientos y
tcnicas, para aprender a leer, a es-
cTibir y a contar, y el primer gesto
que se le pide es un acto consciente
de su poder sobre las cosas y sobre
el mundo. En su casa, sus garabatos
eran acaso mal recibidos, y he aqu
que en la escuela se les toma en
consideracin. Acaba de encontrar en
el maestro un amigo, al que puede
confiarse, y por ese mismo hecho,
el nio toma confianza en s mismo.
El dibujo libre es pus el primer
puente lanzado entre el maestro y
el alumno, entre el adulto v el nio.
Es la primera manifestacin de un
lenguaje, el modo de expresin por
el cual el alumno se encontrar ms
a su gusto, y que presidir sus pri-
meros cambios y favorecer sus pri-
meras adquisiciones. Todo ha de ser
previsto por el dibujo y para el di-
bujo. Que cada nueva adquisicin
quede fijada por una representacin
grfica, no dada como ejemplo por
el maestro, sino pensada y expre-
sada por el nio.
Conseguido este clima de confianza
(, bastardacon animar esa tendencia
natural que no solicita ms que ex-
pandirse y continuar el juego ? O,
dicho de otro modo, el maestro que
ha creado las condiciones favorables
a la expresin creadora del nio
- instalacin material, material nu-
meroso, variado y de buena calidad
v libertad de accin-asistir como
espectador divertido a estas sesiones
de expresin libre ?
Es que el papel del educador no
es el de un <&lt;despertador del atma",
de un tutor o de un consejero ?
Consejero tcnico por de pronto. El
nio ha de entrar en contacto con el
material, con el instrumento. Tiene
que iniciarse en el manejo de ese
instrumento, tapiz, pincel, gubia, etc.,
Alfonso, 12 aos, Mxico.
conocer los lmites de su utilizacin
v et modo ms racional de sacarle
partido. Hay una manera de impreg-
nar el pincel en el color, de pintar
sin grumos ni chorretones, de mane-
jar la gubia sin peligro de herirse.
Hay una consistencia del color que
hay que conocer para que la exten-
sin pintada quede bien cubierta, y
mil pequeos detalles tcnicos que
el maestro debe ensear como me-
dida de economa de tiempo y... de
material. Hay que ensear a mane-
jar ei instrumento, pero no a reali-
zar la obra.
Podemos calificar de obra la pro-
duccin de nuestros jvenes dubujan-
tes y pintores ? Obra supone inten-
cin, esfuerzo, voluntad, responsabi-
lidad y otras muchas calidades, que
sera prematuro pedir a esa edad,
sometida a los impulsos de la inesta-
bilidad ; pero que se exigirn ms
tarde.
El campo de la expresin creadora
es un terreno favorable para la
expansin en el nio de sus calida-
des de artista inconsciente, pero tam-
bin para su formacin de hombre.
Sostener su esfuerzo, ensearle a no
contentarse con poco, a ser difcil
consigo mismo, y sincero hacia s,
he aqu lo que ha de ser la interven-
cin del educador.
No creo que haga falta hacer
intervenir la emulacin entre los
alumnos. Nada de competencias, na-
da de notas. Cada uno debe seguir
su propia experiencia y obedecer a
la propia ley de su desenvolvimiento.
Hay que prohibir la copia entre
los alumnos ? Sera vano pretenderlo.
A esa edad el nio es un imitador,
consciente o inconsciente, pero lo
que haya buscado en los otros contri-
buir a enriquecer su expresin,
porque gracias a un mecanismo de
asimilacin lo har suyo.
Cual habr de ser pus la actitud
del maestro en las sesiones de libre
creacin ? La de un incitador, jams
]a de un sopln".
Deber excitar ta
imaginacin, intensificar la vida
emotiva por una especie de gestin
comparable a la mayetica de Scra-
tes. Plantear cuestiones que hagan
aparecer elementos nuevos o preci-
siones nuevas. Si el nio ha decidido
representar su casa, hay que pre-
guntarle si ver en ella a Pap y a
Mam el perro, los palomos en el
tejado, la hermanita que duerme en
]a cuna, etc.
Diana, 7 aos, Canad.
El CORREODE LA
Todo esto se har para despertar
su imaginacin y llevarle poco a
poco a amueblar el espacio vado de
su hoja con los elementos que l
conoce; para que tome de ]a vida
cotidiana) o que acaba de descubrir ;
para enriquecer su visin, y para
incluir en su representacin una
mayor parte de s mismo.
Sin que haya que hacer por ello
) a apofoga de las deformaciones y
torpezas, conviene tambin recono-
cer que suelen ser algo ms que eso.
Por regla general son a ]a vez inten-
cin voluntaria e instinto, conciencia
v subconsciencia. Saber entretener
esta primera visin originar, es pre-
parar el terreno favorable a las fu-
turas bsquedas personales. En el
respeto que se conceda a sus prime-
ras obras se encuentra la fuerza que
el nio utilizar para descubrirse a
s mismo, mantenerse y perseverar
en su modo de ser. Que es lo que
son en realidad esas primeras obras ?
Si su expresin ha guardado los
mismos caracteres que las expuestas
en el perodo precedente, es decir de
actividad de juego inclinada hacia la
inestabilidad, confusin y uniformi-
dad, incoherencia y yuxtaposicin de
elementos por ]a impulsividad, aho-
ra sin embargo se orienta hacia una
realizacin ms coherente y signifi-
cativa. Es la edad de los descubri-
mientos apasionados y apasionantes.
Todo llega a representarse. Las for-
mas se diferencian, se animan y se
humanizan.
La precisin y e) cuidado de ser
legible y comprensible se van afir-
mando. La imaginera va a nacer,
ejecutada con instrumentos ms pre-
cisos y con una materia ms matea-
ble y ms fiel que ser la e,. ; ('lwla del
rigor y de ]a perfeccin.
En los monigotes se operar una
diferencia segn el sexo y la edad.
Los cabellos proliferan en rizos
abundantes ; la humanidad represen-
tada se reparte entre gentes con fal-
das y gentes con panta) ones. Una
especie de vida gesticulante anima
sus menores representaciones. Pron-
to no conocer ya freno, se enfren-
tar con ta realidad y se dehatir en
el terreno de la chifladura, lo extra-
o, lo picaresco y lo maravilloso.
Dibuja hombres de dos cabezas, el
caballo que pone huevos. Como si
sintiera la necesidad de probar
nuevas armas y de medir su poder.
y lo que constituye justamente su
Andr, 5 aos, Francia.
DE LA UNESCO OCTUBRE1953. Pg.7

Nio de 10 aos, Dinamarca. Nio de 12 aos, Alemania.

poder es que vive en una santa igno- ocasiones aumentados a placer y fin de impedir que el nio vaya
rancia de las reglas. anotados con gracia y desenvoltura, hacia esa solucin de facilidad de la
Claro est, que l sabe que repre- poeticamente repartidos en la p- representacin realista, visin foto-
senta lo sobrenatural y con ello se gina, se integran en el objeto, lo pre- grfica vaca de contenido afectivo.
divierte, pero las deformaciones que cisan y lo banalizan. A la organiza- Copiar fielmente la flor que se dibu-
ha hecho sufrir a sus personajes en cin potica de su universo, el nio ja, es perder la nocin del objeto y
esas tentativas de representacin substituye una organizacin racio- de su caracter. Lo accidental hace
real no le hacen gracia. nal. perder la nocin de lo general. No es
La exageracin de ciertos elemen- La razn es que en ese estadio, necesario que el nio se separe radi-
tos, las diferentes escalas, y) os di- accede a una nueva etapa en el calmente de lo que fu su primera
bujos transparentes que muestran a desarrollo de su pensamiento. Se visin, sino que la modifique insen-
la vez el continente y el contenido, asiste al nacimiento del sentido cr- siblemente y la adapte mediante
no son sin embargo errores. Slo tico, y el espritu de analisis sucede progresos sucesivos. Tampoco es
podran llamarse errores con refe- poco a poco al sincretismo y al glo- necesario que el realismo visual
rencia a una realidad fotogrfica. balismo. En sus representaciones, la conduzca a la quiebra de la expre-
pero, quin aceptara semejante habilidad manual y visual adquiri- sin creadora.
criterio ? das le inclinan a la repeticin, la Importa mucho no destruir todo lo
Los primeros ensayos del nio pa- gratuidad, y la busca del efecto por adquirido, porque en este periodo de
ra determinar las comprobaciones de el efecto mismo, lIevndole a un 6 10 aos, es en el que se alum-
sus sentidos, aparecen hacia la edad perodo de estancamiento e incluso bran y deben fijarse, abrirse y desa-
de ocho a nueve aos. En ese tiem- de regresin en la expresin crea- rrollarse esas disposicionf's indivi-
po de transicin, dibuja en parte de dora. Una especie de pudor le retie- duales e irracionales que tienen sus
raices en el instinto v en las fuerzas
vivas del ser, y que van a condicio-
nar el comportamiento futuro, la
..."EL ARTE ES UN CONTAG ! 0 Y SE manera de vivir, de sentir, de elegir,
de juzgar y de ser.
COMUNICA COMO EL FUEGO" Pero, para hacer esto, el educador
- dice Pestalozzi-debe ser un jar- Daniel, 9 aos, Per.
Es una equivocacin de'inir un mundoartstico y situarlo aisladode la vida. Por dinero y no un alfarero, y en ese
ello, no deben ensearse apreciacionesartsticas,porquehay siempreen ellas una campo de la expresin creadora mas
actitud premeditada.Para apreciarel arte hay que practicar/o,y debe ensearse en que en cualquier otro terreno. La
ntimo aprendizaje.El profesordebe ser un artista no menos activo que el discpulo. expresin es el instrumento esencial
Porqueel arte no puedeaprenderse por preceptos,por instruccin verbal alguna. Es,
en de la realizacin del YO. Pero no
realidad,un contagioy se comunicaentre los esprituscomoet ruego.Peroes siempre puede realizarse bajo e) temor, ni
un smbolosignificativoy uni'icador.No insistimos en laeducacinartistica por amor por la imitacin de un modelo. El
al arte, sino por amora la vida misma. nio puede, evidentemente, aprender
Sir HERBERT READ. imitando, pero no aprender a expre-
sarse mediante la imitacin. Aprende
a dar la apariencia de la expresin,
y lo que es grave, a jugar con el
memoria y en parte por imaginacin ne. Es el momento en el que la vaco, es decir, a hacer trampas.
y observacin. Poco a poco llega a expresin tiene necesidad de moti- Aprende a escaparse, a vivir fuera
desear exactitud y parecido en su vos. Entonces empezar con placer a de s mismo y a despersonalizarse.
trazado. Su ojo se hace tirnico. ilustrar cuentos, textos, escenas so- Slo tendr un deseo: ahogarse en la
Todava lleva en s el antiguo esque- bre un tema impuesto, solicitando de masa que pensar por l y que ac-
ma, pero ste tiene necesidad de la una coaccin externa el cuidado de tuar por l.
realidad para nutrirse, tomar cuer- disparar el mecanismo de la crea- La eficiencia no se mide por In
po y concretl1r"e en sus representa- cin. suma de conocimientos, sino por In
ciones. Entonces se pondra a inter- La edad de oro de ]a expresin utilizacin que de ellos se hace y la
rogar a la naturaleza y a las cosas. plstica se ha evaporado y deja sitio realizacin que de ellos resulta. El
En esa dualidad entre el juego y a una especie de academicismo. Si primer gesto eficiente es el del mu-
la realidad que hasta entonces se ha se le deja en esta poca transitoria, chacho que crea, que imprime su
mostrado tan fecunda, parece como el nio puede perder su hermosa pensamiento en la materia y siente
si la realidad hubiera de vencer. El confianza. Hasta all, dificilmente se con ello un placer. La experiencia
juego ha perdido su maravilloso po- daba cuenta de su torpeza, pero una de la expresin creadora contribuir
der. La preocupacin del realismo vez caido el velo v solo ante sus a fijar y a situar en la conciencia y
visual aparece. La expresin crea- obras, comprueba s impotencia pa- el subconsciente-antes y ms all
dora se encuentra influida por del. ra expresar lo que v. Su mundillo de la adquisicin de los 60nocimien-
Nociones y conocimientos van a in- interior est en vsperas de extin- tos y de las tcnicas-una voluntad
vadir las representaciones. Los ele- guirse. de accin, un dinamismo v un deseo
mentos se ordenan con arreglo a una El educador debe pus intervenir de realizarse, que dar sus frutos en
escala nica. Los detalles, en otras pero con mucho tacto y habilidad a el hombre ya hecho. Outi, 7 aos, Finlandia.

Lehene, 6 aos, China. Shyam, 9 aos, India. Escenario :"La ciudad"por Mnica Schimmerl, 12 aos, Austria.
Pg.8. OCTUBRE1953

Qu podemos hacer por estos

tica es complicada cuando se pequeos para que se entreguen por
LA cuestin
trata de ladeinfancia,
la educacin arts-
porque les completo a producir algo que refleje
nios no aislan el goce de crear de los su curiosidad y sus anhelos ? Una casa
goces de ver, rer, admirar, hablar, parecida a la suya familiar, pero ms
cantar y sentir. Para ellos todos estos rica, repleta de variadas atracciones,
EL PRIMER
goces se reducen a uno : la alegra de y materiales vivos que interesan pecu-.
vivir. liarmente a la niez. Con harta
Y as, la pobreza o la riqueza que se frecuencia, el hogar familiar est dis-
relacionan con la infancia, pueden ser puesto exclusivamente para adultos :
decisivas en su expresin creadora. Si todo debe estar en orden, en el orden
se educan en un ambiente en el que se inmutable que conviene a los mayores.
les prohibe todo, sern tmidos, reser- Nomuevas eso", notoques aquello",
vados e inactivos, con muy poca incli- no hagas ruido" ; prohibiciones que.
nacin a manifestarse y a expresar descorazonan y paralizan.
EMBELESO sus sentimientos. En una atmsfera Debe haber mayor tolerancia y
feliz, en un lugar designado especial-
mente para ellos, donde puedan correr, comprensin en la escuela, dentro de
ciertos lmites, como el ensuciar o
tocar, observar, experimentar y cons- romper las cosas. El nio debe sentir-
truir, revelarn sus calidades fntimas, se capaz de orientar sus curiosidades
por Amlie Hamaide y no ser raro que produzcan cosas
Fundadora de las Eco) es NouveXes Amtie Hamaide , Btgica. vitales, su imaginacin, su fantasa,
encantadoras, reflejo de su dicha y su su entusiasmo por el trabajo construc-
entusiasmo. tivo que le permita combinar su pro-
"Por la vida a travs de la vida"
era la frase del Dr. Decroly, que pio esfuerzo con el ajeno, y dar su
nota personal en una orquesta en la
conceda gran importancia al contorno
1. Muchacha de 13 aos, Alemana. 5. Ehab, dcce aos, Egipto. de los primeros aos escolares, que que cada uno se exceda en su deseo de
tanto influye en el hasto o la felicidad mayor originalidad y perfeccin.
2. John, cuatro aos, Africa del Sur. 6. Beatus, doce aos, Africa del Sur.
infantil, en su aficin al trabajo pre- En la escuela debe hacer ante
3. Mara, cinco aos, Argentina. 7. Bianca, 13 aos, Italia. miado, o en su aversin por faenas todo calor y luz solar y, a ser
4. Muchacho de 17 aos, Sudn. 8. Kasuo, seis aos, Japn. obligatorias e improductivas. posible, una habitacin con am-'
pilas miradores a
un jardn donde
los nios jueguen
y trabajen. El
jardn, trmolo de
luz, dbe ser un
escenario de con-,
tinuo movimien-
to, bellos colores
y chiquillera ale-
gre, un jardn en
el que el nio
pueda estar y.
fantasear a su
albedro, sin res-
triccin ni miedo
alguno, ya que
as es mucho ms
atractivo que un
interior cual-
quiera.
Y la escuela
por dentro ? Una
mesa redonda en
medio, rodeada de
sillitas en las que
se puedan sentar
los nios y con-
vertir en vida sus,
ideas v sus sute-.
os, brochas, pin-
cele y tijeras.
En un ngulo, un
teatro de tteres
con marionetas de
tamaos y for-
mas diferentes,
hechas por los
alumnos mayores.
En l pueden re-
presentarse pe-
queas f a r s a s
graciosas, fcil-
mente compren-'
sibles, comedias ot
tragedias en las
que sus persona-
jes sean gallos y
gallinas, patos, pa
lomas v conejito
I de indias ; ingen
uas y di vertidas i
 OCTUBRE1953. Puig.9

mitaciones de los adorables animales Vida en profusin, que ofrece in- sus primeras impresiones al ! eiiai cu aJluil,' !" su pl"Upict ull"a, selllin la
vivos que son los favoritos de los es numerables formas y sombras cauti- este mundo maravilloso. Nadie puede necesidad de compartir su goce, y tal
colares en la escuela y fuera de ella. vadoras, centella que enciende las resistir durante mucho tiempo la vez convenza a sus admiradores a que
En otro ngulo habr tres anchas fuerzas creadoras e incita al nio a fascinacin de tal atmsfera. Una vez trabajen con l, y organicen una
cubas llenas de bloques, de ladrillos y comunicar su embelesamiento. La tr- encantado, el nuevo alumnito no imponente construccin para el mayor
zoquetes para construir casas, gara- tola en su nido, los hamsters, pe- pierde el tiempo. Martillos, botes de provecho de esta encantadora y habi-
ges, trenes y estantes en mil ingenio- queos roedores con sus pmulos hin- pasta, greda y tijeras se hallan a su lidosa comunidad. Una vez habituado
sas combinaciones. Terminados los chados mordisqueando su alimento, alcance. Quiere imitar, quiere adivinar a encontrar respeto hacia su expresin
las ratas blancas que miman a sus su camino y encontrarlo, porque todas creadora, hablada o plstica, pro slo
trabajos, se explicarn, discutirn y ratoncillos de color rosado, los pollitos estas mltiples sugestiones le en-
admirarn, y los artesanos pueden adquirir confianza en sus propias
convertirse en divertidos espectado- amarillos recin salidos del cascarn, tusiasman. Querra medir, hablar, su- fuerzas, sino que enjuiciar los va-
res. No deben faltar tampoco bancos que picotean bajo su incubadora rudi- gerir, cantar, bailar, actuar, y en su lores ajenos, apto para apreciar su
de carpintero, con sierras, martillos, mentaria, el aquarium con sus intrin- exaltacin querr asimismo dibujar, tcnica y su originalidad. Estas acti-
clavos, tablas pequeas, carretes, fle- cados modelos de maravillas mer- pintar, modelar. Ninguna de estas vidades, libremente ejercitadas, con las
chas de madera y cajas de varios ta- curiales, ranas saltarinas, lagartijas actividades sufrir interferencias ex- reacciones individuales y colectivas
maos. Todo ello adquirir vida y acuticas, salamandras, y los girinos, traas ; por el contrario, cada una de consiguientes, lograrn ms bien que
forma con pacientes manos hbiles escribanos del agua, cuyo nido parece ellas soportar, iluminar y fortifi- revelar talentos particulares y futuros
un barquichuelo. Hay gusanos de seda car a la otra. El desarrollo de las genios, hacer que el nio se conozca
siempre y con frecuencia imagina-
tivas. que tejen sus capuchillos blancos, aptitudes artsticas infantiles ser la mejor s mismo, y que el maestro
grises o amarillos, y los, frjoles que culminacin y plenitud de otras formas comprenda la infinita variedad del
Vemos asimismo caballetes, donde de desarrollo no menos tiles y mundo infantil.
artistas en germen pueden hacer sus ensayan sus brotes bajo el hmedo
algodn en rama. Y no olvidemos los valiosas, de manera que el trabajo del
primeros
mayor ensayos
c) aridad parasienten
io que expresar con
y lo que rastrillos y azadones indispensables maestro, a pesar de su diversidad, Ante todo, esta actividad avivar el
en los jardincillos, la regadera que se surgir como un conjunto armonioso inters del alumno por los descubri-
les estimula, en pinturas que sern al guiar al nio de embeleso en em- mientos y por la vida. En vez de
sometidas luego a la crtica comn en expande en lluvia fina y el estanque
para remar en l. Todo esto no son beloso hacia la alegra del servir y de sofrenar, como ocurre en la escuela
tonos divertidos. Porque no habrn motivos de dibujo, como los animales vivir.
estado circunscritos prematuramente tradicional, los reflejos infantiles ante
disecados o los moldes de yeso en que las maravillas del mundo y de la
por ninguna regla artstica o pedag- abundan las escuelas tradicionales, Comenzando en tierna edad a hacer naturaleza, harn de ellos un punto
gica. Lo esencial en una edad feliz de sino que se hallan para dar la bien- cosas por si mismo, se fomenta su de partida, un trampoln que los
abandono y embeleso es que sus venida al pequeuelo, para ensearle deseo informativo y perceptivo para aumente y los mejores en el momento
facultades innatas despierten y se a querer y a acariciar, a ver y a com- en que florecen con toda esponta-
perfeccionarse. Una pintura que tenga
vigoricen quietamente, sin influencias prender. La suma total de estas cosas xito inicial puede ser el punto de neidad. Al aguardar demasiado o
exteriores que deforman y perturban,
sorprendentes pone prurito en sus partida de ulteriores ensayos e inves- imponer les formas extraas se corre
que imponen una visin y una tcnica dedos para coger el pincel y hace que tigaciones, o una imprevista cadena el riesgo de extinguirlos para siempre.
ajenas al espritu del nio. sus ojos miren vidamente sus ms de afinidades que transporte a todos
Aunque el dibujo como tal no se use personales creaciones. los del pequeo equipo desde las Es nuestra responsabilidad esencial,
en la pintura, debe haber muchos, sin flores y animales del jardn hasta su ofrecer al nio todas las oportunidades
embargo. E) dibujo despierta y excita Mamita, ven y mira !". Esto es representacin hablada y mimada en posibles para expresarse y florecer. Al
la observacin en la naturaleza y en bonito, mamita". As es como el cro el teatro de tteres. El pequeo cons- hacerlo as tambin nosotros partici-
la clase ; estimula y renueva la ima- que apenas empieza a andar resume tructor retirado en un rincn para pamos de su delicioso encantamiento.
ginacin. Otra actividad fascinadora
es la de cortar directamente papeles
. de colores,
dibujo alguno.sinEsta
trazar previamente
operacin se rea-
liza frecuentemente por grupos, exige
una cierta atencin a los detalles, y
ejerce beneficioso influjo en la con-
cepcin de las ideas. La mesa en la
que esto se hace est siempre con-
currida. Los colores vivos atraen a los
pequeos, que encantados de utilizar
el bote de pasta y las tijeras, pro-
ducen a veces obras maestras, de las
que se muestran orgullosos. Debemos
tener presente que cada nio posee
facultades creadoras especficas, di-
versamente orientadas, y que si quere-
mos estimularlas v no destruirlas no
debiramos prescribir la misma serie
de actividades
'En definitiva, para todos
lo que los nios.
cuenta ms
desde el punto de vista educativo no
es el resultado conseguido, sino el
profundo goce inherente a la creacin.
Hay tambin otra habitacin tran-
quila, a la que va quien quiere estar
solo. A veces, sienten los nios la
necesidad de separarse de todo el gru-
po, de huir del ruido, de tomar parte
con muy pocos amigos en juegos colec-
tivos en los que pueden destacar sin
ayuda de los mayores, dejdose guiar
por su propio juicio y pensamiento.
Pero lo que encanta a todos cuando el
invierno llega es reunirse alrdedor
de una gran fogata, y sentados en cir-
culo, ligeramente alejados de ella, con-
templar embelesados el juego de las
llamas saltarinas. Pinturas vivientes
que lamen, hienden, ondean y serpean
como banderolas mltiples en el
viento.
Pg. 10. OCTUBRE1953 EL CORREODE LA UNI

NUEVAS NORMAS

DE CULTURA

Por K. G. Saiyadin
Consejero Adjunto Pedagogico y Secretario Adjunto del Ministerio de
Educacin del Gobierno de. la India.

nada pueda influir ms benefi-

escolares en la India, du- ciosamente que l en el desa-
EL recuerdo
rante de misdcada
la segunda das rrollo de la personalidad infan-
del siglo, identifica el arte con til y en la adecuada orientacin
el elaborado dibujo de lneas de su vida emocional.
verticales v horizontales trazado La segunda dificultad, rela-
con lpiz duro ; un ejercicio mo- tiva a los exmenes, es mayor
lesto y sin sentido que se supo- porque, a pesar de las crticas
na una preparacin para el di- de los educadores ms capacita-
bujo geomtrico. Algo tal vez dos acerca de ellos, no ha sido
til para agrimensores o dibu- posible an sustituirlos por algo "El Recreo", por Mkio Wada, escuela primaria de Konan.
jantes, pero en lo que atae a la mejor. En el aspecto artstico se
libertad de los impulsos creado- acenta esta dificultad, porque
res infantiles, se parece como el no se presta el arte por su pro-
sacar agua con una bomba a pia condicin a los rigores de un
una alegre experiencia de nata- examen mecnico. El dilema es
cin gozosa. el siguiente : si el trabajo arts-
Los gestores edmativos se tico se convierte en tema de ex-
preocupaban de resultados tan- menes, todo el espritu que sus-
gibles y de la enseanza de cosas tenta a la enseanza artstica
que podan medirse fcilmente est en derrota, y de lo contra-
con la vara de los examinadores. rio, profesores y estudiantes co-
Vctimas ellos mismos de un mienzan a desdearlo y a rele-
sistema educativo exnime y garlo a segundo trmino. La
artsticamente nulo, eran inca- nica solucin consiste en un
paces de apreciar el valor real cambio radical del sistema de
de la educacin artstica y de exmenes. en conjunto, y de ello
saber estimularla en los centros se han hecho en los aos lti-
de enseanza. mos experiencias halagadoras.
Y as, a consecuencia de la Hay, adems, el problema de
cadena inexorable de gestores los profesores, que comprende
sin visin alguna, de profesores no slo su formacin correcta,
incompetentes, sin formacin sino la dificultad de encontrar
alguna ni ideas creadoras, y de profesores competentes para to-
nios obsesionados con la idea dos los centros de enseanza.
de los exmenes, se desdeaba Por razones econmicas no se
este sector de la enseanza. puede dotar a cada escuela de
Haba sin embargo en la India primera enseanza con un pro-
fuerzas activas, sociales, cultu- fesor de arte, y a veces ni si-
rales y polticas que aspiraban quiera a las de enseanza media,
a lograr un renacimiento cul- y por lo tanto el plan actual
tural. consiste en hacer de la educa-
Se intentaba que la educacin cin artstica parte integrante
tuviera mayor contacto con la de la formacin de todo el pro-
vida fuera de las escuelas v res- fesorado, de manera que un pro-
tablecer la relacin entre l edu- fesor de otra disciplina pueda
cacin formal y la vida popular, servir asimismo como profesor
el folklore, la msica, el drama de arte.
v la literatura. Esta orientacin El cuarto problema es tam-
se sigui tan sio en una mino-
ra de centros de enseanza. bin difcil. En los centros de
enseanza que carecen de pintu-
porque en la mayor parte d ras, papel, I : pices y pinceles,
ellos persiste el antiguo dibujo
desagradable y triste. Pero no papeles de colores y otros mate-
riales, los mejores profesores
cabe duda de que en muchos
centros progresivos y en algu- encuentran serios inconvenien-
nas escuelas de arte la nuevas tes para evocar y satisfacer los
normas se estn adoptando pro- impulsos artsticos infantiles.
Adase a esto el hecho depri-
gresivamente. Los profesores mente de que muchas escuelas y
formados en tales centros pro-
porcionan hoy a ios nios mejo- hogares son antiartsticos, y que
res oportunidades que las que ello afecta al desenvolvimiento
sus predecesores recibieron. del gusto esttico. En cuanto al
A la revisin de ideas acerca material de enseanza, se estn
de la enseanza del arte v en la haciendo ensayos para utilizar
el barato, que puede obtenerse
mayor importancia que se da a en la localidad, en vez del muy
los aspectos rtmicos e intuiti-
vos han contribudo no slo las caro que se importaba del
influencias indgenas, sino la extranjero.
labor prctica de profesores de Donde el material loca) abun-
arte como Franz Cicek, el gran da para desarrollar las iniciati-
vas y las posibilidades creadores
precursor austraco, y las ideas de profesores y discpulos, pro-
de crticos de arte como Herbery "La Maestra", por Kentaro Kishmoto, escuela primaria de Nohara.
Read. Las exposiciones de arte duce excelentes efectos artsti-
libre infantil en otros pases, cos v educativo.
especialmente Austria e Ingla- Sin embargo, debemos reco-
terra, han estimulado la imagi- nocer que si creemos en la im-
nacin y las ideas de los pro- portancia de educar a nuestros
fesores acerca de lo que hay que nios. debemos creer asimismo
hacer en este aspecto. Estos que merecen que les dedique-
ejemplos de otros pases eviden- mos lo mejor de nuestras posi-
cian un sentido similar del rit- bilidades, y hay que esperar que
mo, de la belleza sensual v del las autoridades administrativas
conocimiento intuitivo a l que cooperen con el suministro de
vemos en el arte indio v oriental. material seleccionado para que
Los principales obstculo que la accin profesoral sea eficaz.
se hn presentado en el proceso En la educacin artstica no es
de las lneas creadora del arte necesaria la superabundancia,
educativo indio pueden resu- pero debemos procurar adquirir
mirse como sigue : fracaso en el las debidas proporciones.
reconocimiento del verdadero As pues, se estn haeiendo
lugar del arte en la educacin ; ensayos con probabilidades de
falta de profesores convenien- xito para resolver los mltiples
temente formados en la verda- problemas relacionados con la
dera ideologa, insuficiencia de organizacin de la educacin
fondos, y como consecuencia, artstica en la India. 1\'0 estamos
equipo deficiente. en modo alguno satisfechos con
Respecto al primer obstculo, lo realizado ya, pero la situa-
se ha obtenido una notable me- cin actual es indudablemente
jora. Se cree cada vez ms que ms prometedora de lo que ha'
el arte no es solamente una parte sido en dcadas pasadas, y hay
esencial e integral de la educa- que esperar que el progreso
cin general, sino que tal vez contine.

"El Pescado", por Isamu Terada, escuela primaria de Shimura.


LA UNESCO
.
LA EDUCACION
CRISOL
hablan de la. ciencia occidental y la
) H UCHAS gentes, sobre todo en Oriente,
espirituatidadorientat*. Esta frase es una
verdad a medias, porque indudablemente la
ciencia ha hecho ms progresos en los pases
occidentales, pero quiz sea exagerado sugerir
que el desarrollo de la cultura oriental haya
alcanzado una mayor espiritualidad.
En el campo de las artes plsticas las for-
mas modernas de expresin no son necesaria-
mente superiores a las de antao. Es muy
posible que en el campo de la civilizacin
occidental los progresos cientficos hayan
tenido como contrapartida el descrdito, y o
consecuencia de l la decadencia de la sen-
sibilidad artstica. En este sentido, las
formas orientales de civilizacin, en las que
los caracteres mecnicos y cientficos estn
menos acusados, conservan determinadas cua-
lidades a las que se cocede valor en occi-
dente.
La calidad esencial del arte oriental es una
simplificacin y un simbolismo que aunque
aparentemente en detalle sea realista alcanza
de hecho una especie de abstraccin, como
en las mltiples figuras ptreas que adornan
los muros de los edificios. Esto es consecuencia,
en parte, de las tcnicas empleadas, basadas
en frmulas tradicionales, lo mismo si se trata
de marfiles finamente cincelados, que de figu-
rillas labradas con habilidad en toda clase de
metales, o en los complejos procedimientos
para el revestimiento de taca. La mayora de
estos trabajos, bien conocidos de los occiden-
tales, se caracterizan por la minucia del de-
talle y por su realismo, y examinndolos de
cerca, se comprueba, sin embargo, que cada
uno de sus elementos, lejs de dar el parecido,
es infiel a la realidad y conduce a una
abstraccin que nada tiene que ver con la
vida.
Incluso en la pintura y en el grabado en
color sobre madera, que ha dado fama al
Japn, el modo de embutir, la pincelada y la
presencia del texto, as como la importancia
que se da a la colocacin de la firma inser-
tada en la composicin, contribuyen a dar la
impresin de una abstraccin formal. Con las
pruebas en colores, las tcnicas desarrolladas
durante siglos conducen de modo semejante
a un efecto no realista.. aun cuando el tema
de la obra sea identificable, diferencindose
de las formas modernas del arte abstracto
occidental en que las de Oriente, no pueden
calificarse con exactitud de. no figurativas"
Bajo el impacto de la civilizacin occiden-
tal durante el siglo XIX y aun hasta hoy, les
ha sido difcil a las artes orientales escapar a
la influencia del llamado realismo del arte
occidental. Sin embargo, en los pases de
Oriente no ha podido llegar a establecerSE
una autentica tradicin de realismo, en tanto
que las diversas formas del arte moderno occi-
dental se han derivado esencialmente de lo
que a fin de cuentas es una tradicin de
esfuerzo hacia el realismo. Los pases orien-
tales se han encontrado en una situacin en
la que se haca inevitable aceptar la impor-
tacin y la influencia de to civilizacin occi-
dental, y el Japn la ha buscado y deseado
abiertamente a fin de situarse en el concierto
de las naciones modernas. Pero, nuestra cul-
tura haba conservado formas esencialmente
feudales que al fijarse la haban fosilizado.
Et progreso cientfico y tcnico se impona,
aunque para ello hubo que someter a ruda
prueba las civilizaciones de Oriente. Como ante
un desdoblamiento de personalidad, no se
sentan ya protegidas por el antiguo orden
de cosas y no se haban, sin embargo, adap-
tado plenamente al nuevo.
Esta situacin tiene un extraordinario signi-
ficado en el terreno del arte y de la educa-
cin artstico. La tcnica y el estilo de las
artes tiene profundas races, que van mucho
ms afta de sus elementos plsticos ; en otros
trminos, participan del olma de una poca y
de la expresin de la vida, es decir, que esas
tcnicas y estilos tradicionales del arte orien-
tal, que tienen tanto atractivo para los aficio-
nados occidentales, son en realidad los reflejos
de una poca pasada, que han evolucionado
hacia el amaneramiento. En el orden de la
creacin no puede verse en ese arte el tes-
ARTISTICA
DE ORIENTE
por Oasmu
Consejero de la Asociacin national
timonio de nuestro actual grado de evolucin.
Lo dificultad est en adoptar nuestra ense-
anza 01 nuevo estado de cosos, conservando
no obstante aquellos elementos de nuestra
tradicin que guardan para nosotros su auten-
ticidad y que merecen subsistir. Cloro est
que no faltan turistas occidentales que nos
aconsejan admirar nuestras tradiciones, en
tanto que en lo vida cotidiano estamos cons-
tantemente copiando los modos y los maneras
de vivir del Occidente. En materia de arte, es
intil aconsejarnos volver o calidades que no
son ms que estilo, porque nosotros, los
orientales de lo joven generacin, estimamos
que los mtodos y los descubrimientos del arte
moderno no pertenecen exclusivamente 01
Occidente, sino 01 mundo entero. En nuestras
escuelas se producen cambios. En el plano
administrativo, espiritual y tcnico del concepto
general de lo educacin se ha producido una
revolucin profundo, debido principalemente o
-..--
Nias a,
lo influencia de los autoridades de ocupacin,
yola creacin de escuelas primaria, secunda-
rios y secundarios superiores, as como o lo
democratizacin terica y prctico de nuestro
enseanza, que marcan el comienzo de una
nueva era.
Con respecto o lo educacin artstica, se
nos ha planteado el mismo dilema que con
los problemas artsticos relativos o los adultos.
En los escuelas, lo tradicin se fundaba en lo
viejo idea, que por otro parte todava encuen-
tro amplio crdito, de que el arte est reser-
vado o una minora de gentes dotados y que
lo enseanza artstica es un asunto exclusivo
de artistas. A consecuencia de esto, los auto-
ridades de enseanza se preocupaban muy
poco de abrir o todos el acceso o lo educa-
cin artstica, y tos artistas de oficio encar-
gados de ensear no crean que era necesario
comprender 01 nio, sino formar olumnos en
los estilos convencionales, con vistos o una
carrero artstico. Antes de lo guerra, lo
enseanza artstico escolar comprenda dos
secciones,. dibujo y'pinturo"de uno porte,
y trabajo manual**, por otra.
Gradualmente se ha ido obriendo poso una
actitud mas comprensivo y hoy se favorece el
empleo de mtodos modernos en concepciones
ms nuevos de lo educacin artstica del
mundo. El actual estado de cosas en el Japn
puede resumirse del modo siguiente : Por de
pronto, en los grados elementales, los artes
EN
Y OCCIDENTE
Muro
de Educacin Artstica, del Japn
plsticas se entienden y se conciben con fines
educativos como una forma libre de la expre-
sin personal. Numerosas exposiciones de dibu-
jos de nios, organizadas por diversas insti-
tuciones y peridicos, han contribuido a inte-
resar al gran pblico en estos esfuerzos, y han
dado ocasion a cambios de impresiones entre
educadores, psiclogos y crticos de arte.
En segundo lugar, se han iniciado esfuerzos
eficaces para cultivar el gusto artstico de los
alumnos en lugar de dirigirlos hacia las diver-
sas tcnicos, como era tradicional. A este
efecto, se ha introducido la utilizacin
reproducciones de obras de arte de todos los
pases.
Por otra parte, las artes plsticas como dis-
ciplina escolar se conciben de una manera
ms mplia, desbordando el terreno restrin-
gido de las bellas artes propiamente dichas.
Ahora se comprenden en ellas sus aplicaciones
comerciales e industriales y todas las formas
por Yukimo Yanai, escuela primaria
de los artes decorativos. Se intento as realizar
lo sntesis del arte y de lo vida, resolviendo
los problemas de belleza plstica que se plan-
tean en lo vida cotidiana. Lo enseanza arts-
tico comprende ahora no slo lo pintura tra-
dicional, sino lo labor de toda clase de mate-
riales.
Por ltimo, se han emprendido mtodos de
apreciacin, principalmente objetivos y cien-
tficos. Como en muchos otros pases, los
maestros progresistas tienen que hacer frente
o numerosos objeciones de sus colegas conser-
vadores. A pesar de todo, incluso de lo penu-
ria de materiales y de equipo, y aunque los
maestros especializados no hayan recibido
formacin ms que en materia de pintura, pre-
valece la nueva educacin artstica.
El Ministerio de Educacin y algunas em-
presas privadas producen elementos visuales
auxiliares y pelculas destinadas o que puedan
apreciarse las obras de arte y a comprender
determinados procedimientos tcnicos. Las
instituciones y asociaciones de profesores de
arte publican revistas de educacin artstica
y la Liga de Educacin Artstica de la Unesco
en el Japn ha hecho aparecer en septiembre
de 1952 el primer nmero de una publica-
cin titulada <&lt; Diario de la Educacin Arts-
tico Japonesa-.
Una de las dificultades materiales con las
que tropezamos actualmente, es lo grave penu-
ria de locales, sobre todo en la enseanza pri-
OCTUBRE 1953. Pg.
EL JAPON,
maria y en el primer ciclo de secundaria, pro-
ducida, tanto por los daos causados por la
guerra, como por las necesidades creodas bajo
el nuevo rgimen de la enseanza. Apenas
hay escuelas, excepcin hecha de las que no
han sufrido ningn dao, que puedan consa-
grar un aula especial a la enseanza artstica.
Adems, no podemos esperar que se dote cada
escuela de un material idneo sin que pase
algn tiempo todava, porque la construccin
<le clases de tipo corriente tiene preferencia
urgente.
En el plano administrativo, el Ministerio de
Educacin y los Consejos de Educacin en
todas las Prefecturas y grandes ciudades,
tienen consejeros especiales para los problemas
de enseanza artstica, pero esto no sucede ni
de
en las ciudades pequeas ni en los pueblos ni
en las aldeas. El Ministerio de Educacin ha
hecho redactar un curso de educacin arts-
tica, que constituye una especie de manual
del maestro.
Hay numerosas sociedades y asociaciones
especializadas. Cada Prefectura posee una
asociacin de personal de enseanza, que
de Kubomachi.
investiga sobre la educacin artstica. Todos
los aos celebran su congreso nacional. Por
otra parte, algunas sociedades e institutos de
investigacin organizan cursos y cursillos de
perfeccionamiento, y algunos de ellos publican
una revista o un boletn.
Gracias al nio, pues, logramos. resolver
algunos de los problemas planteados por e)
contraste entre el Oriente y el Occidente.
Hemos aprovechado las experiencias intentadas
en otros pases por tos-adelantados'de) a
educacin artstica y hemos observado los
mtodos puestos en prctica en las escuelas
americanos y europeas, pero no creemos que
nuestra educacin artstica en su esencia y
en sus tcnicas sea una copia ciegamente
servil de lo que se hace en otras partes.
En el arte infantil hay calidades que se
encuentran en todas partes, y en materia de
educacin artstica la experiencia de la crea-
cin puede revelarse en todos los pases como
un factor de liberacin ; pero hay tambin en
el arte del nio un sabor y una calidad pro-
pios de cada pas, lo que es particularmente
cierto en las obras de los jvenes japoneses.
Los participantes en el cursillo de estudios de
Bristol han juzgado que los trabajos de los
nios japoneses, como los de los nios egip-
cios, aportaban realmente algo a los nios de
todos los pase. He aqu, en mi opinin, un
camino claro para utilizar las artes al servicio
de la comprensin internacional.
Pg. 12. OCTUBRE 1953
ARTE PARA
alguna educacin artstica. La medida de nuestro xito
TODOS somos en mayor o menor grado artistas, y tenemos
depende, por otra parte, del lugar de nuestro nacimiento,
de la clase social a que pertenecemos, y de nuestra actuacin
personal.
Donde quiera que nos encontremos y cualquiera que sea
nuestra condicin, son comunes nuestra humanidad y nuestras
potencialidades para la expresin creadora al decorar un des-
pacho, soldar perfectamente una juntura, pintar por vez pri-
mera un cuadro o trazar el primer dibujo.
Sin embargo, existen grads y calidades en ! a expresin crea-
dora,, y as hocemos como en otras actividades humanas, la
conveniente distincin entre el especialista y el aficionado. Me
interesa por el momento no la formacin profesional de los
especialistas, sino la educacin artstica del adulto en general,
de los aludidos en la Declaracin de los Derechos Humanos
con derecho a gozar del arte. De los millones que componen
la poblacin mundial, muy pocos relativamente estn capaci-
tados para alegar este derecho.
El arte tiende todava a ser patrimonio de una exigua mino-
ra, aunque en la perspectiva histrica probablemente el nmero
de los que pueden apreciarlo es hoy mayor qu nunca. Pero
adems de los que pierden sus oportunidades, hay quienes no
se aprovechan de las facilidades existentes.
Precisa analizar la palabra goce, porque aunque a primera
vista evoca la idea de placer fcilmente asequible, en la
experiencia actual el goce exige el empleo de un esfuerzo
considerable. Esta es una de las razones por las cuales la
educacin artstica es una modalidad recreativa. Es evidente
que hay muchas cosas que pueden gozarse intuitivamente con
facilidad supuesta : por ejemplo, los efectos placenteros que nos
produce una esplndida puesta de sol. Pero el goce artstico es
algo que hay que adquirir experimentalmente, y ello supone una
modalidad educativa.
Probablemente, gran parte de la torpeza del adulto medio
para el goce artstico es, ms bien que un defecto innato, el
resultado de una educacin defectuosa. Estamos naturalmente
dotados de facultades para la expresin creadora, pero con
harta frecuencia recibimos una educacin defectuosa, porque
las dems aptitudes se desarrollan a expensas de las creado-
ras, o hemos sido privados de las facilidades materiales y opor-
tunidades necesarias para su expansin plena.
En este aspecto, podemos afirmar que, afortunadamente
muchos millares de nios educados hoy, no podrn repetir tales
quejas cuando sean adultos. Pero es tambin desgraciadamente
notorio que la educacin artstica inteligente no es universal-
mente favorecida ni adoptado por las autoridades educadoras,
Betty, 15 aos, Estados
ADULTOS
ni siquiera pora los nios, y que no se recomienda en modo
alguno para los adultos.
De las diversas entidades que se ocupan de la educacin
artstica de los adultos,) la prensa, el teatro, la msica, el cine,
la radio y la televisin, ejercen en primer trmino una enorme
influencia no dirigida siempre concienzudamente hacia fines
educativos, sino ms bien por razones comerciales que por moti-
vos culturales.
Los diarios ilustrados y las revistas son en ciertos aspectos los
museos domsticos de pintura de un ciudadano cualquiera.
Desde el da en que una reproduccin en colores del cuadro
sentimental de Sir John Millais, titutodo. Burbujas'apare-
ci como U : 1anuncio de jabones, hasta los calendarios, publica-
ciones anuales, y las reproducciones artsticas de los elaborados
suplementos en color de revistas como Life, esto constituye uno
modalidad evidente de la educacin artstica popular. Hoy que,
gracias a la televisin, la imagen visual puede llegar al espec-
tador donde quiera que se encuentre, esta influencia puede pro-
ducir efectos insospechados, beneficiosos o perjudiciales merced
a su, difusin ilimitada.
La educacin artstica del adulto dirigida estrictamente a
por Trevor Thomas
individuos con preferencia a las masas, la patrocinan con fre-
cuencia colegios, universidades, centros de enseanza nocturna,
museos, bibliotecas y escuelas de arte.
Hay una tendencia general en las instituciones acadmicas
al estructurar los cursos, a recomendar que se insista en la
crtica, y las Escuelas de Arte prefieren dar importancia a la
tcnica ; las instituciones progresivos como los museos de arte,
organizan ambos cursos. Se reflejan ambos actitudes en ma-
nuales que Je titulan, por ejemplo, * Vidas de los grandes
artistas * y Prcticas del cuero repujado para principiante".
En principio, la idea de estos cursos es excelente, pero en la
prctica no s lo mismo. En porte, porque prevalece la idea
de que el arte no es una cosa seria, sino adorno marginal en
un programa, y tambin por las actitudes y capacidades de los
maestros y de los estudiantes.
A los Profesores de cursos de tipo academicista les debe ser
difcil despus de llevar aos repitiendo los tpicos de su com-
petencia, renovar y airear sus lecturas. Hay profesores de prc-
ticas, que ensean a sus alumnos oficiales durante el da, y que
al atardecer se encuentran fatigados poro conceder a los alum-
Unidos de Amrica
EL CORREO DE
nos libres la atencin que ellos merecen. Y as, los que comen-
zaron entusiasmados estos cursos, los continan ao tras ao
por fuerza de la costumbre, totalmente desilusionados.
Recientemente, muchos patronos se han preocupado del
aspecto educativo de sus empleados, y las organizaciones
profesionales y sindicales se han planteado asimismo el pro-
blema con respecto a sus miembros y afiliados. Agrupaciones
tpicas, como sindicatos, empresas nocionales, sociedades coo-
perativas, federaciones agrcolas, etc. patrocinan con frecuen-
cia programas educativos que incluyen conferencias, exposi-
ciones, recitales y excursiones, as como clases de instruccin
prctica.
El xito'de estos ensayos depende de la calidad de sus
elementos directores. Firmas y organizaciones que no podran
resolver sus asuntos normales con la cooperacin de aficionados,
pueden utilizarlos eficazmente para la educacin cultural de
sus empleados.
Probablemente, las mejores organizaciones para la educa-
cin artstica de los adultos son las que la gente crea por s
misma, de acuerdo con sus necesidades, as como crculos y
asociaciones de diversos tipos. Si son de carcter social, las
artes pueden constituir un aspecto de mltiples actividades,
como ocurre con frecuencia en los programas de circulos juve-
niles.
Los directores han de tener en cuenta variados intereses, y
no es imprescindible que sean especialistas de un arte deter-
minado. Lo que interesa primordialmente a tales agrupaciones
son libros, opsculos, folletos de divulgacin y, en algunas
regiones, son producidos por organizadores de los consejos
directivos con la cooperacin de tcnicos. Son mejores que
nada, pero este tipo de manuales de divulgacin tiene muchos
inconvenientes. Nada puede reemplazar a un buen personal de
enseanza y a la participacin directa.
As como existen artes prticas vitales y exanges, hay tam-
bin modalidades de apreciarlas, moribundas y vivaces. Estas
ltimas, las vivas, las creadoras, pueden ser una de las mejores
vas de la educacin artstica del adulto.
Recuerdo algunas valiosas experiencias personales con varios
grupos de adultos durante la guerra, cuando muchos creyeron
equivocadamente en la desaparicin temporal de las artes.
Entre tanto, aunque desaparecieron grandes obras de arte, el
prurito artstico se manifest ms amplia y claramente que en
pocas de paz.
As, las autoridades militares me rogaron-y ello era indi-
cio de su tnica ante las artes-que dirigiera cursos breves
de crtica artstica para elementos de las fuerzas militares.
Haba que emplear tcticas de choque, ya que en el escaso
tiempo disponible, la nica esperanza de penetrar en las defen-
sas de hombres y mujeres fatigados y cnicos acerca de su vida,
era organizar invasiones culturales de mando. De poco serva
la potabro. Lo que queran era vivir alegre y descuidada-
mente.
En realidad, se les oblig a emplear. activamente todo su
tiempo en extraas experiencias de apreciacin artstica ; por
ejemplo, elegir de una coleccin heterognea una o dos pin-
turas de su gusto y seleccionar despus colores, papeles de
entapizar, objetos manufacturados, lozas y porcelanas, vasos y
muebles que pudieran armonizar en un saln imaginario. Asi-
mismo, se les hizo observar a varios artistas de diverso estilo,
que pintaban simultneamente ante I un mismo grupo de
objetos, seguir el proceso de su interpretacin artstica, y
entablar conversacin con ellos acerca de lo que hacan y de
las razones que tenan para hacerlo.
Se les hizo ver tcnicas diferentes y observar por s mismos
cuomo un dibujo puede producir efectos totalmente distintos
de una acuarela o una pintura al leo. Se les expusieron
algunas nociones acerca de lasinterrelaciones artsticas, esco-
giendo una pequea seleccin de pinturas y un programa. de
discos que armonizara con ellos. Para obtener efectos seme-
jantes, se les invit a representar escenas en una especie
de enigma, derivado de las caractersticas predominantes en
una pintura determinada.
Aunque todo esto pueda parecer juegos de saln, lo cierto
es que en este caso el fin justifiC1 los medios. El que estos
cursos no tuvieran un alto nivel de especulaciones filosficas o
estticas, sino que permitan a sus participantes actuar en expe-
riencias realizables sin conocimientos intelectuales o tcnicos
Ofelia, 14 aos, Mxico
DE LA UNESCO OCTUBRE 1953. Pg. 13

Muchacho de 15 aos, Alemania Muchacho de 12 aos, Israel

especficos, les abri una puerta sobre el mundo de los sen-
tidos que con otra orientacin seguira cerrada toda su vida.
Algo parecido ocurri con un club juvenil de arte que naci
en una poca de terribles ataques areos y reflejaba las exi-
gencias espirituales coetneas. En este caso, la experiencia
fu ms sencilla que con los cursos para militares, y las acti-
vidades de los socios fueron ms espontneas.
Aunque haba diversas clases de artistas practicantes en el
grupo, la mayor parte de la gente era ignara en cuestiones
artsticas y quera orientarse de cualquier manera. Organizaron,
pues, conferencias, exposiciones y discusiones libres, como acos-
tumbran a hacerlo las asociaciones de este tipo. Pero hicieron
algo ms imaginativo.
A veces cada uno de los socios traa de su casa dos objetos,
uno que le pareca estticamente bueno, y otro que lo crea
artsticamente malo. Al presentarlos exponan sucintamente las
razones de sus preferencias. Y as se veon obligados, no slo
a aclarar sus ideas y a sintetizarlas, sino o hablar en pblico.
Diversos equipos prepararon series de-cuadros vivos* acerca
de la pintura francesa, previa seleccin de algn estilo o pintor
famoso, y los presentaron dentro de un amplio marco, como
si se tratara de conferencias con proyecciones, pronunciadas
a la manera usual en temas de Ello arte. era no slo infor-
mador y divertido, sino muy evocador.
Otro vez, en uno variante de lo frmula convencional del
debate, se present el tema en forma dramtica, con trojes de
poca. Se pleite acerca del gusto en lo poca victoriana. El
fiscal y el defensor presentaron al jurado documentacin,
pruebas y testigos, entre stos algunos distinguidos extran-
jeros, particularmente de Francia y del Oriente. Alberto y
Victoria fueron conminados a presentarse en persona. Termi-
nada el juicio ante un juez competente en leyes estticas, se
declar culpable al acusado, recomendado 01 propio tiempo
la clemencia.
A los pontfices solemnes de la esttica y la pedagoga les
parecer frvolo todo esto tratndose de la educacin de adul-
tos. Pero stos como os nios, aprenden ms y mejor con
juegos creadores que con normas pedantescas.
Aunque el espritu de estos clubs sea de sociabilidad amable,
el intento de despertar al pueblo de su letargia esttica e
indiferencia cultural y ayudarle no slo a ver sino a compren-
der, no slo a or, sino a escuchar, es cosa seria.
Lo expresin creadora y la facultad apreciativa son nece-
sarias para todos como formas de saludable experiencia per-
sonal. Lo mismo el hambriento que el carnicero, el panadero o
el cerero, Winston Churchill, o el Douanier Rousseau, coinciden
al encontrar en ! a creacin esttica una evasin de lo exis-
tencia rutinaria o un descanso de las preocupaciones estatales.
Los verdaderos argumentos en favor de la intensificacin de
la educacin artstica del adulto son los que insisten en la
salud del arte, en to valioso de crear en toda clase de asocia-
cionees, grupos de personas conscientes de las calidades arts-
ticas.
Estos grupos debieran actuar como conciliadores y anima-
dores de su comunidad. Si los recursos artsticos son iniciar-
mente limitados, pueden contribuir a aumentarlos. Hay muchas
poblaciones que carecen por completo de colecciones de obras
artsticas originales. Las reproducciones son mejor que nada,
pero no pueden sustituir a las obras originales.
Debemos la existencia de muchas de nuestras colecciones
pblicas de arte a un sentido de alta responsabilidad moral,
que excit la actividad de los ciudadanos en el siglo XIX.
Ahora esta virtud cvica debe armonizarse con un sentido de
goce, combinado con conocimientos artsticos ms concretos y
mayor conciencia esttica.
En los paises en que el nivel de educacin es bajo y que
organizan nuevos programas de educacin fundamental, con
perjuicio posible de las formas tradicionales de artes y oficios,
urge estimularles a que conserven y amplen sus procedimientos
naturales e intuitivos de expresin artstica. El derecho al
goce artstico ser una abstraccin, mientras el pueblo no lo
reclame y lo convierta en realidad tangible.

Muchacho de 11 aos, Alemania Muchacha de 15 aos, Austria

Pg. 14. OCTUBRE 1953 EL CORREO DE

LA EDUCACION

ARTISTICA ES UNA

ALSCHULER, Rose H., and HATTWICK, La and Kiepenheuer Verlag, 1949 ; ilustrado,
Berta W. <&lt;
Painting and Personality : a Study tintas planas.
ofYoungChitdren* (Pintura y Personalidad), c The Art ofChiidren* (texto modificado
Chicago, The University of Chicago Press, VIEJO HISTORIA
y traducido de Urbild der Seele, con prlogo
1947, 2 vols ; tintas planas. de Herbert Read). New York, Pantheon Book,
BANNON, Laura. Mind Your Child's 1952. ilustrado, tintas planas.
Por Piero Bargellini
Art >&gt;.
(Aficionar a vuestros hijos al arte). PETRIE, Mara. c Art and Regeneraton..
Critico de arte en Italia
A Guide for Parents and Teachers. New York : London, Paul Elek, 1946, ilustrado, tintas
Pellegrni and Cudahy, 1952. Ilustrado, tintas planas.
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CUANDO oigo mudas*
. historietas hablar, obien
con oleyendas
mal-ms que
Dibujo, Tradicin, Resurgimiento y Evolucin Faber, 1943 ; ilustrado, tintas planas. arte cierta finalidad educativa.
del arte mexicano *, Mxico, Departamento REYES, Victor M. c Pedagoga del Dibujo : se escapan de la boca del personaje, pienso La ltima expresin del arte claramente
editorial de la Secretara de Educacin ; teora y prctica en la escuela primaria*. en el acto en aquel a quien se ha llamado educativo ha sido la del Romanticismo. Para
ilustrado, tintas planas. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, el padre de la pintura moderna, es decir, en despertar en los ciudadanos el sentimiento
BETZLER, E. <&lt;Neue Kunsterziehung>&gt; 1943, ilustrado, tintas planas. Giotto. cvico y patritico, el Romanticismo recurri a
(Nuevo Arte Educativo). Prankfurt-am-Main, RICHARD50N, Marion. *Art and the ;. que otra cosa son, en efecto, los grandes la historio. Se buscaron en la historia los
Hirschgraben-Verlag, 1949 ; ilustrado, tintas Chitd*. (Et arte y el nio). London, Univer- ciclos pictricos de Ass, de Padua o de ttulos de nobleza de los diversos pueblos, a
pelanas. sity of London Press, 1948 ; ilustrado, tintas Florencia, sino grandes'historietas* ofrecidas fin de educar lo conciencia nacional en los
planas. al pueblo del. Trecento' (siglo XIV). ideales de libertad contra los gobiernos
BRITSCH, Gustav. <&lt;
Theorie der Bildenden
Fijndose bien, bajo cada uno de los re- llamados. despticos- ; se adjuntaban o lo
Kunst >&gt;
(Teora del arte visual). Editado por ROCHOWANSKI, L. W. Die Wiener Jugend-
cuadros, se leen, en zonas de color, versculos historia ejemplos de herosmo, de fortuna y de
Egon Kornmann, tercera edicin, Ratingenn kunst : c Franz Cizek und Sene Pflege-
evanglicos o agiogrficos, aun cuando la mala suerte, siempre con la intencin de
Germany, Aloys Henn Ver lag, 1952 tintas stc'itte : I. (La juventud artstica vienesa :
parte figurativa predomine de manera absoluta inflamar los nimos en el amor a lo patria y
planas. Franz Cisek y su escueto). Viena : Wlhelm
sobre la parte literaria. a la independencia.
Frick Verlag. 1946. Ilustrado, tintas planas.
Canad, Departamento de Educacin de El pintor burlesco Buffamalco, protagonista As surgieron lo novela, el melodrama y el
Ontario, Sector de Arte, Branch, Art Edu- STERN, Arno. *LaPeintured'Enfants*
de algunos cuentos de Bocaccio, le sugiri a cuadro histricos, e incluso la estatua
cation in the Kindergarten w. Toronto, The (ilustrado por Maurice N. 11 aos). Tours, un colega suyo poco hbil el artificio de hacer histrica o conmemorativa. En lo Edad Media
Ryerson Press, 1952, ilustrado, tintas pelanas. France, Arrault et Cie, 1952 ; ilustrado.
salir de la boca de los personajes algunas la estatuaria fu exclusivamente religiosa y
COLE, Natalie Robinson. <&lt;
The Arts in c Picture and Pattern Making by Chil- simblica. En el Renacimiento fu, principal-
palabras escritas, teniendo as la primera idea
the Classroom >&gt;.
(Et arte en la escuela). dren (edicin corregida). London and New de las ce ! ebrrimas"historietas". mente, mitolgico. En el siglo XVtt), vaga-
New York, John Day Company, 1940 ; ilus- York, The Studio Ltd, 1950, ilustrado, tintas Nada de esto hubiese sucedido si los frailes mente idlico y decorativa. Y en el XIX, por
trado. planas. franciscanos, en la Edad Media, no hubieran fin, se produjo lo estatuaria conmemorativa.
UNESCO, Departamento de Actividades utilizado el arte como potente medio educativo En todos los plazos se erigieron monumentos
D'AM) CO, Victor. < Creativo Teaching in
Culturales. <&lt;
The Vsuat Arts in General e instrumento pedaggico real y apropiado o los hroes de lo patria y a las glorias
Art'. (La enseanza creadora en el arte).
Education : Reportan the Bristol Seminar, para ese eterno nio que es el pueblo. La nacionales. Aquellos monumentos servan de
Stranton, Pa., International Texbook Com-
United Kingdom, 1951. Original ingls, decoracin pictrica de las iglesias se ttam, ejemplo. Eran reclamos histricos, con los
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Unesco/CUA/36, 12 mayo 1952 ; traduccin en efecto,. 10 Biblia de los pobres*. Pobres e cuales se mostraba 01 pueblo la virtud cvica
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DUBOUQUET, Amlie. ! ie. * tnexprience ou edicin). London, University of London Press, visibles, que tienen-como la saben muy bien menos retrica, pero en funcin de una
)'E !) fantEducateur<. Paris, Victor Michon, 1944, ilustrado. los pedagogos-inmediata aplicacin sobre la educacin cvico y patritica.
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DUNNETT, Ruth. Art and Chld Perso- in der Voiksschute * (La enseanza del dibujo He evocado este interesantsimo y particular histricos, conmemorativos de guerras o de
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nalty >. (El arte y la personalidad infante)).
London, MethuenandCo. Ltd, 1948 ; ilus- muestra con toda claridad la utilizacin del profeso poro ilustrar manuales escolares
WINSLOW, Lean Lava !. c The Integrated
trado, tintas piaas. arte como medio educativo. compilados con vistos o impartir la educacin
School Art Programme)' (segunda edicin).
Toda la historia del arte, desde la griega cvica.
ENG, Hol9a. <&lt;
The Psychology 01 Children's New York, Toronto, London, McGraw Hill
a la romntica, podra reconstruirse apoyn- El Romanticismo, con su colorido histrico,
Drawings >&gt;.(Psicoiogi del dibujo infante !) Book Company, 1949 ; ilustrado, tintas pia-
dose en los evidentes intentos educativos que actu profundamente sobre el hombre-
(traduccin) : London, Kegan Panul, Trench, as.
se confiaron en muchas ocasiones a las obras ciudadano de una determinada nacin. As se
Trubner and Co. Ltd, 1931 ; ilustrado.
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<&lt;
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GAITSKELL, C. D., and M. <&lt;
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acaba de iniciar la construccin de cin del Gobierno francs, Los estudiar-
dens, Bombay 4, India). Dr. F. LouisHoover, Divisin de Educacin un observatorio magntico en Quetta, tes son tal vez el grupo ms joven que
KE ! LER, ManfredL. <ArtintheSchoo)- Artstica, IlInois State Normal University, a unos ochocientos kilmetros de se forma bajo el programa de Ayuda
room >&gt;.(E arte en la escuela). Lincoln, Normal iiiinois). Publcacin mensural, con Karachi. Ese observatorio permitir Tcnica de la Unesco.
University of Nebraska Press, 19S1. Ilustrado. excepcin de los meses de julio y agosto, medir los cambios que ocurren en la
por Jones Publishing Company, 542 N. Dear- fuerza magntica de la tierra. Las * Progreso escolar : Cuando la Comisin
LANGEVIN, Vige, and LOMBARD, Jean. medidas que se tomen alli contribuirn Nacional japonesa llevaba apenas un
Peintures et Dessins Collectils des Enfants >&gt;. born Parkway, Chicago 10, itiinois, U. S.A.
<&lt; en gran parte a las labores de los in- ao de funcionamiento hizo saber que
Paris, Editions du Scarabe, 1950 ; ilustrado. c Kunst und Jugend * (editor : Erich Par-
genieros de minas. Ese observatorio hay ya 112 asociaciones cooperativas y
nitzke, Kiel, Hamburger Chaussee 207, Ger-
DSMER, Arthur. <&lt;
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for Children and Adults at the Art Gallery many). Diario de Bund Deutscher Kunster-
zieher (Liga de los educadores artsticos ale-
of Toronto >&gt;.Toronto, Art Gallery of
manes, relacionada con Die Gestalt) editor :
Toronto, 1936 ; ilustrado. NOTICIAS DE
Hans Herrmann, Munich 2, Westenrieder
<&lt;
Creative and Mental Growth >&gt;: a text- Strasse 3, Alemania ; publicacin bimensual
book on art education. (Creacin y creci- formar parte del nuevo centro de 100 clubs de estudiantes de la Unesco
por Aloys Verlag, Alleininhaber 22a, Ratingen
miento mental) (edicin corregida). New York, geofsica de Quetta. Los trabajos se que funcionan en ese pas. A las asocia-
bei Dsseldorf, Alemania.
llevan a cabo con la ayuda de una misin ciones cooperativas de la Unesco se debe
The Macmillan Company, 19S2, ilustrada.
c School Arts * (editor : Esther de Lemas de ayuda tcnica de la Unesco. el enorme progreso de las escuelas de la
Mxico ; Secretara de Educacin Pbtica. Unesco en el Japn, donde ios nios
Morton, Stanford, California, U. S.A.), revista
Las Escuelas de Pintura al Aire Libre >, de educacin artstica, publicada mensual- * Los benjamines : Durante el ao reciben educacin gratuita en dibujo,
Mxico, Editorial ! < Cuitura *, 1926 ; ilus- ltimo diez estudiantes de unos 14 aos msica, baile e idiomas.
mente, con excepcin de los meses julio y
trado, tintas piaas. de edad del desierto de Fezzan, la pro-
agosto, por Davis Press, Inc., The Printers vincia ms lejana del nuevo reino de * Cinco becarios : Cinco jvenes de Li-
OTT, Richard. Urbild der Seele : <&lt; Male- Building, 44 Portland Street, Worcester 8, Libia, han estudiado temas tcnicos y beria que estudian la formacin pro-
reien ven Kindern", Bergen 11/0bb., Mller Massachusetts, U. S. A. elementales en un curso organizado fesoral y la enseanza de la ciencia en
especialmente en TIemecen y Birkrah, Nueva Zelanda son los primeros estu-
Alberia, gracias al programa de ayuda diantes de su pas que han ido a la
LA UNESCO OCTUBRE 1953. Pg. 15

tn una clase de la escuela de Riggisberg (Suiza) se hablaba de los temblores de tierra en Valais. Un alumno de
ESPIRITUS TERRESTRES
. I I lo...... r 9 aos ha creido que se dbian a los espiritus de la tierra, y as es como los vi. El Jefe, en el centro, tiene
cuatro brazos, lo que explica la violencia del fenmeno.

) o hueva sociedad burguesa nacida de la Revo-
lucin francesa.
Pero fu, precisamente, en el seno de la
sociedad burguesa en la que se abri poco
despus la crisis del arte. Tras la afirmacin
de ciertos principios nacionales y civiles, el
Romanticismo se estanc en la suficiencia de
una sociedad de all en adelante satisfecha
con los ideales alcanzados, que coincidan
perfectamente con sus propios intereses.
El civismo burgus de la segunda mitad del
siglo XIX se encuentra representado en la
. Vitta* o. Residencia>&gt;de la periferia de la
ciudad, donde, apartada y satisfecha, la fa.
milia del hombre de profesin liberal vive su
vida y goza de su modesto bienestar. La
escultura se encuentra representada por
pequeos leones o perros de cermica, que
guardan el jardincillo sobre las pilastras de la
cancela. La pintura, por el retrato de familia
o el cuadrito naturalista para orna : nento del
saloncillo. La msica es la romanza, y la li-
teraturaet retato sentimenta).
Este arte que normalmente se venda y se
compraba en las exposiciones, las cuales no
eran sino grandes bazares de objetos tomados
artsticos i, tenia todava algn valor
educativo ? Fijndose bien, lo conservaba,
aunque en tono menor. El arte en la sociedad
burguesa serva para educar el carcter del
llamado. hombre de mundo* y el sentimiento
de la. seora de su casa*.
Pero instintivamente, casi inconscientemente,
tos artistas se rebelan contra esa finalidad tan
modesta, por no decir mezquina. Bajo la
aparente satisfaccin del pequeo burgus,
sienten el descontento de una vida sin grandes
ideales y sufren la tragedia de una virtud sin
herosmo. Entonces se hacen rebeldes, mele-
nudos y maldicientes. Y proclaman la famosa
"autonoma det arte*. Niegan al arte cualquier
intencin educativa. El arte-dicen-no tiene
una funcin : el arte es una funcin.
En realidad, no son tanto los artistas los
que dicen esto, cuanto los tericos y los
crticos, que partiendo del principio del
subjetivismo no pueden admitir que el arte
tenga otro fin, fuera de s mismo. Su error
consiste, sin embargo, en creer que el fin
educativo del arte constituya un fin extrao a
la obra, cuando en realidad es la obra misma ;
es la obra de arte, que como tal no puede
dejar de influir en un sentido educativo.
De ese modo, el arte de los meienudos, de
los decadentes y de los maldicientes es, a
pesar de todo, educador, porque denuncia un
sufrimiento, un pecado, una angustia o una
bsqueda de verdad uttranaturatisto. Para de-
cirio con una expresin corriente, es un arte
inquietante ; es un toque de rebato que la
sociedad ha de tener en cuento.
Quienes con la generosa intencin de dar
al arte una funcin profundamente educativa
le imponen fines de propaganda se equivocan.
Hay que distinguir entre educacin y pro-
paganda. La educacin procede de un hondo
consenso entre el que la promueve y el que
la recibe. La propaganda, por e) contrario, casi
supone un disentimiento entre el que la impone
y el que la sufre.
En estos ltimos tiempos se han Elaborado
muchos programas poltico-sociales para dar al
arte un fin educativo. Todos, ms o menos,
tenan carcter de propaganda, y por eso han
resultado estriles, bien en el sentido del arte,
bien en el de la educacin.
Hablo, entindase bien, del arte moderno, o
sea del arte que tiene, o debiera tener, in-
fluencia inmediata sobre el nimo de los
adultos. Algunos esperan que una determinada
finalidad educativa pueda absolver al arte
antiguo. Sin duda. El maestro debe ser siempre
contemporneo del alumno. Se puede, es cierto,
estudiar a Platn, pero ser siempre preciso
un comentario que lo actualice ; es decir, que
hace falta un trmite vivo.
La cultura y el arte antiguos pueden
readquirir poder educativo, si se toman como
ndice de una orientacin actual.
Los griegos, por ejemplo, fueron evocados de
nuevo por el. tituminismo* bajo la luz especial
detracionatismo. Los pre-rafaelistas tuvieron
especial xito en el clima romntico. El arte
barroco, despus de una total condena por
parte de los puritanos, est volviendo a va-
lorizarse como expresin de un mundo fan-
tstico y generalmente torturado, muy parecido
al actual.
El arte antiguo no vive ya por cuenta pro-
pia. De pronto vuelve a la vida revalorizado
por un proceso espirituo) que) o moderniza y
lo actualiza.
A un observador superficial puede parecerle
que el descubrimiento de alguna obra ha
determinado ciertos gustos. La verdad es lo
contrario. Ha sido siempre un determinado
gusto el que se ha lanzado al descubrimiento
de talo cural obra.
Lo que cuenta, por consiguiente, es el
espritu de actualidad que anima al arte. El
arte no precede jomsa tos movimientos de ta
conciencia. Los sigue y se los comunica a la
generalidad de los hombres. Para darle, pues,
una funcin educativa al arte es esencial y
fundamental una sola cosa : que la humanidad,
o por lo menos una sociedad, se re-encuentre
profundamente en una verdad capaz de educar,
o lo que es lo mismo, capaz de obtener una
sincera adhesin de la conciencia y de la
voluntad.

regin sur del Pacifico. Los estudiantes 80 dibujos de talleres de reproducciones * ;, Cuantas lenguas ? : Cul es la zonas ridas de la tierra, a lin de au-
de Liberia siguen cursos especiales de heliogrficas, para la construccin de mejor edad al estudio de idiomas mentar su productividad y mejorar la
formacin gracias al programa de aparatos cientficos escolares con mo- extranjeros ? Deben estudiarse simul- vida de sus poblaciones, el Departamento
ayuda tcnica de la Unesco, a fin de delos reducidos, a una reunin de tneamente dos o ms idiomas ? Este y de Ciencias Naturales de la Unesco est
preparar personal para las facultades de trabajadores de pequeas industrias de la muchos otros problemas importantes preparando ahora un estudio similar de
la Universidad de Monrovia y del Comisin Econmica para Asia y el fueron discutidos por unos setenta oceanografa y de los recursos vegetaleB
Colegir de Formr ln Profesoral de lejano Este, en Bangkok, Tailandia. Los profesores de idiomas y expertos de todas y animales del mar. La primera discusin
Libela. dibujos fueron preparados por la partes del mundo en un Seminario de acerca del programa tendr lugar en l
Unesco, para facilitar a regiones no lenguas modernas, patrocinado por la Congreso cientfico del Pacfico en Ma-
* Taraseos. En un folleto ilustrado, industriales el equipo de sus escuelas Unesco, en el mes de agosto en Ceiln. nila durante los das 16 al 28 de
publicado pe,r la Unesco con el ttulo noviembre.
<&lt;NuevosHorizontes en Tzentzenhuaro,
se describe cmo la educacin para. la * Lo sabia usted ? La Unesco y la
mejora de la vida ayud a transformar Organizacin Mundial de la Salud
un pueblo indio tarasco mexicano. El fo- TODAS PARTES acaban de publicar una nueva lista de
lleto analiza e ! trabajo realizado durante 4.000 peridicos de medicina, que ven la
ms de un ao por el Centro Regional para la instruccin de la ciencia moderna Entre otros asuntos, se discuti cmo luz en 94 pases y territorios. Esta pu-
de Educacin Fundamental de Ptzcuaro, con un mnimo de compras al extranjero, puede reformarse la enseanza de blicacin pretende ayudar a los especia-
Mxico, que acta conjuntamente con la mediante la manufactura de aparatos en idiomas para la mejor comprensin de listas en la investigacin cientfica y en la
Unesco, la Organizacin de Estados pequeas mquinas industriales o en los dems pueblos, las ltimas tcnicas documentacin mdica.
Americanos y el Gobierno mexicano. escuelas profesionales. para la enseanza de idiomas en las
Puede obtenerse en ingls, francs o en escuelas primarias, secundarias y uni- * Bonos para Corea : Ha comenzado
espaol, a partir del ms de Noviembre, * El arte antiguo : De acuerdo con los versidades, y problemas en pases que recientemente el plan para rehabilitar a
mediante los agentes de la Unesco. Su Gobiernos de Egipto y de la India, la tienen ms de una lengua oficial. (Este las escuelas coreana.'5 con la apertura de
precio : 25 centavos, un cheln seis New York Graphic Society publicar por asunto se discutir detalladamente en el una exposicin y una agencia para la
peniques, 75 francos. encargo de la Unesco reproducciones en prximo nmero del CORREO.) venta de los bonos de la Unesco. Los que
color de las antiguas pinturas e Ajanta los compren pueden enviarlos a Corea,
* n. Y aparatos cientficos : Se exhibi (India), y'del Valle de los Reyes * Recursos del mar : Prosiguiendo su donde se utilizan para comprar material
el 18 de septiembre la primera serie de (Egipto). comprensivo estudio cientfico de las escolar, de laboratorio y audiovisual.
 HAY QUE CONTEMPLAR LA VIDA

ENTERA CON OJOS INFANTILES

por Henri Matisse

capaz de alimentar su visin interior ; directamente, cuando el objeto

Pero serija engaoso atribuir el poder creador a un don innato. que dibuja ha de figurar en su composicin, o por analoga en otros
l o Enpropio
materiadel de arte, es
artista el creador autntico
crear ; donde no es
no hay sl unno
creacin serhay
dotado,
arte. casos. As S coloca en estado de poder crear. Interiormente se enri-
es un hombre que ha sabido ordenar con vistas a su fin todo un quece con todas las formas de las que se va adueando y que algn
manojo de actividades de las que resulta la obra de arte. da ordenar conforme a un ritmo nuevo.
Por eso para el artista la creacin comienza en la visin. Ver es En la expresin de ese ritmo es en donde la actividad del artista
ya una operacin ser realmente
creadora y que exi- creadora. Pre-
ge un esfuerzo. To- cisar para llegar
do lo que vemos en a ello tender al
la vida corriente despojo ms bien
sufre ms o menos que a la acumula-
la deformacin que cin de detalles ;
engendran los h- elegir, por ejemplo,
bitos adquiridos, y en el dibujo, entre
este hecho puede todas las combina-
ser ms sensible en ciones posibles, la
una poca como la lnea que pueda re-
nuestra, en la que ve) arse ms plena-
el cine, la publici- mente expresiva,
dad y las revistas como la portadora
nos imponen a dia- de la vida ; buscar
rio una multitud de aquellas equivalen-
imgenes ya he- cias por las cuales
chas, que son en el los elementos de la
orden de la visin naturaleza se en-
ms o menos lo que cuentran traspues-
el prejuicio es en tos en el campo
el orden de la inte- proprio del arte. En
ligencia. El esfuer-. la Naturalesa
zo necesario para muerta a la ma-
desprenderse de flnolia. yo he dado
esto exige una cier- como rojo una me-
ta clase de valor, y sa de mrmol ver-
ese valor es indis- de ; por otra parte,
pensable al artista, m e f u necesaria
que debe ver todas una mancha negra
las cosas como si para evocar el ca-
las viese por vez brilleo del sol so-
primera. Es preciso bre el mar. Todas
ver toda la vida co- estas transposicio-
mo'cuando se era nes noeran en mo-
nio, y la prdida do algno efecto del
de esa posibilidad azar o de cualquier
nos quita la de po- clase de fantasa,
der expresarnos de sino la conclusin
una manera origi- a que llegu por
nal o personal. una serie de bs-
A manera de quedas, a conse-
cuencia de las cua-
ejemplo creo que les esos tintes se
nada es ms difcil
me aparecan como
para un verdadero
pintor que pintar necesarios, dada su
una rosa. porque relacin con el res-
lo de la composi-
para hacerlo nece-
sita por de pronto cin, a fin de dar la
olvidar todas las expresin deseada.
rosas que fueron Los colores y las
lneas son fuerzas,
pintadas. A los vi-
sitantes que venan y en el juego de
a verme a Vence esas fuerzas, en su
les he planteado equilibrio, reside el
frecuentemente es- secreto de la crea-
ta pregunta : <&lt;i, Ha cin.
visto usted los En la Capilla de
acantos que hay en 'ence, que es el
el talud que bordea resultado de mis
la carretera >&gt;.
? Na- anteriores bsque-
die los haba visto ; das, he intentado
todos hubieran re- realizar ese equili-
conocido la hoja de hrio de fuerzas ; los
acanto en un capi- azules, los verdes,
tel corintio, pero al los amarillos de los
natura, el rcuerdo vitrales, componen
del capitel les im- "Libertad de expresin, libertad en la eleccin de asunto, forma y composicin de los colores, libertad en el en el interior una
ritmo de trabajo. Porque el nio al seguir su propia inspiracin, encontrar en su entusiasmo la expresin luz, que no es, ha-
peda ver el acanto. ms original. En pintura ms que en ninguna esfera el nio est solo consigo mismo". Arno Stern, Director
Un primer paso blando propiamen-
de la Academia del Jueves, Pars. (Foto copyright por Denise Colomb, tomada en la escuela de M. Stern).
hacia la creacin es te, ninguno de los
ver cada cosa en su verdad, y esto supone un esfuerzo continuo. colores empleados, sino el producto vivo de su armona, de sus reci-
Crear es expresar lo que se tiene en s. Todo esfuerzo autntico procas relaciones. Ese color-luz estaba destinado a jugar sobre el
de creacin es interior, y adems es preciso nutrir su proprio senti- campo blanco bordado de negro del muro que estaba frente a los
miento, lo cual se hace con la ayuda de los elementos que se sacan vitrales, y sobre el cual las lneas estn voluntariament muy espa-
del mundo exterior. Aqu interviene. ya el trabajo por el cual el ciadas. El contraste me permiti dar a la luz todo su valor de vida,
artista se incorpora, se asimila gradualmente el mundo exterior hacer de ella un elemento esencial, el que colorea, calienta y anima,
hasta que el objeto que l dibuja llegue a ser como una parte de en sentido propio, ese conjunto en el cual es importante dar una
s mismo : hasta que lo tenga en s y pueda proyectarlo sobre la tela impresin de espacio ilimitado, a despecho de sus dimensiones redu-
como su propia creacin. Cuando pinto un retrato, tomo y vuelvo a cidas. En toda esa capilla no hay ni una lnea, ni un detalle que no
tomar mi estudio, y cada vez es un nuevo retrato, no el mismo corre- concurra a dar esta impresin.
gido, sino otro retrato que vuelvo a empezar ; y cada vez es un ser En este sentido, me parece que puede decirse que el arte imita a la
diferentes el que atranco de una misma personalidad. Con frecuencia naturaleza, por el carcter de vida que a la obra le confiere un verda-
me ha sucedido, para agotar de una manera ms completa mi estu- dero trabajo creador. Entonces, la obra aparecer tan fecunda y
dio, inspirarme en fotografas de una misma persona a distintas dotada de ese mismo estremecimiento interior, de esa misma belleza
edades : el retrato definitivo podr representarlo ms joven o bajo resplandeciente que poseen las obras de la naturaleza. Es preciso
un aspecto distinto al que ofrece en el momento de posar, porque lo un gran amor, capaz de inspirar y de sostener ese esfuerzo continuo
que me pareci ms retal, ms verdad, es ese aspecto que realic hacia la verdad, esa generosidad de conjunto y esa desnudez pro-
como el ms revelador de su autntica personalidad. funda que implica la gnesis de toda obra de arte. Pero es que el
La obra de arte es de este modo la conclusin de un largo trabajo amor no se encuentra en el origen de toda creaciin ?
de elaboracin. El artista busca a su alrededor todo aquello que es (PrQ} IIsitos recogidos 1ul/'fll'[/i/le I'I'/'/Io/ld.)