Propuesta Intervención Final PDF

IDENTIFCATE!
PROPUESTA DE TALLER PSICOEDUCATIVO PARA LOS
ESTUDIANTES DE DCIMO GRADO DEL COLEGIO FRANCISCO
SERRANO MUZ DE GIRN.
Presentado por:
Mara Gabriela Espinel
Iris Aleida Pinzn Arteaga
Mayra Pabn Silva
Laura Viviana Quintero Grazt
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PSICOLOGA
Bucaramanga, 2015
IDENTIFCATE! 2
Propuesta de intervencin para el curso 10-3
IDENTIFCATE!:
PROPUESTA DE TALLER PSICOEDUCATIVO PARA LOS
ESTUDIANTES DE DCIMO GRADO DEL COLEGIO FRANCISCO
SERRANO MUZ DE GIRN.
Presentado por:
Mara Gabriela Espinel
Iris Aleida Pinzn Arteaga
Mayra Pabn Silva
Laura Viviana Quintero Grazt
Ps. Gladys Luca Arias Chacn
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PSICOLOGA
Bucaramanga, 2015
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TABLA DE CONTENIDO
1. Marco terico de la intervencin:................................................................................................ 5

1.1. Taller psicoeducativo: ......................................................................................................... 5
1.2. Adolescencia: ...................................................................................................................... 6
1.3. Identidad:............................................................................................................................. 7
1.4. Autoconocimiento: Cmo me veo? ................................................................................... 7
1.4.1. Autoestima .................................................................................................................. 8
1.5. Toma de decisiones: cmo vivo? ...................................................................................... 9
1.6. Percepcin social: cmo me ven los dems? ................................................................... 11
1.7. Proyeccin de la identidad: Cmo comunico quin soy? ................................................ 13
2. Taller psicoeducativo: IDENTIFCATE! ................................................................................. 14
2.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 14
2.2. Temticas: ......................................................................................................................... 15
2.3. Desarrollo .......................................................................................................................... 16
2.3.1. Presentacin general del taller:.................................................................................. 16
2.3.2. Sesin #1: La miopa individual: cmo me veo a m mismo? ................................. 18
2.3.3. Sesin #2: Yo decido mi futuro! .............................................................................. 27
2.3.4. Sesin #3: Cmo me ven? ....................................................................................... 34
2.3.5. Sesin #4: Proyectar mi identidad. ............................................................................ 45
2.4. Evaluacin general del taller psicoeducativo: ................................................................... 48
2.5. Recursos generales del taller psicoeducativo: ................................................................... 48
2.6. Responsables del taller psicoeducativo: ............................................................................ 50
2.7. Tiempo total del taller psicoeducativo: ............................................................................. 51
3. Referencias Bibliogrficas: ....................................................................................................... 52
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ste documento presenta la propuesta de intervencin diseada para los estudiantes de
10-3 del Colegio Francisco Serrano Muoz; se incluye sustentacin terica, objetivos
generales, temticas a manejar y una descripcin minuciosa de cada una de las sesiones a
trabajar. La propuesta de intervencin est fundamentada, adems, en los resultados de un
proceso de evaluacin previo, ilustrados en la siguiente matriz DOFA (debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas):

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1. Marco terico de la intervencin:
En el presente apartado se ofrece la descripcin minuciosa de los conceptos y los
referentes tericos que orientarn la intervencin realizada en la poblacin, en concordancia
con la evaluacin pre-tratamiento.
1.1. Taller psicoeducativo:
Segn Santamara (2010) los talleres psicoeducativos son una herramienta que
permite la modificacin y aprendizaje de nuevos esquemas de pensamiento y conducta. El
objetivo de un taller psicoeducativo es la promocin de conductas y actitudes pro-sociales
que contribuyan a la produccin de un entorno ms saludable, mejorando la calidad de vida
de los participantes a travs de la adquisicin de nuevas motivaciones, creencias, actitudes
y valores, enfocndose, especialmente, en las necesidades, conflictos y factores de riesgo de
la poblacin.
Tomando como referencia lo anterior, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en el
ao 1984, delimit la promocin de la salud como el proceso de capacitacin de la
poblacin para el aumenten del control sobre su propia salud y mejoramiento,
permitiendo, segn Alferillo et. al (2008) destacar el valor de la educacin y planteando
como forma de intervencin para lograr este objetivo la aproximacin por entornos. El
proceso de aprendizaje que se llevar a cabo durante el taller psicoeducativo se efectuar a
partir del saber hacer, es decir, la accin-participacin de los participantes de la
poblacin del curso 10-3 del Instituto Francisco Serrano Muoz.

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1.2. Adolescencia:
Dadas las caractersticas sociodemogrficas de la mayora de los estudiantes y
atendiendo a las necesidades psicolgicas, sociales y emocionales particulares de la etapa
del ciclo vital en la que se encuentran la mayora de miembros de 10-3, se anexa una
pequea definicin de lo que se toma por adolescencia.
La adolescencia supone un constructo social; dado que, anteriormente, ste periodo
no era tomado en cuenta, la transicin se daba directamente de la niez a la adultez,
considerndose, estrictamente, los cambios fsicos. Sin embargo, en el siglo XX, se
establece la adolescencia como una etapa en el ciclo vital, caracterizada como un proceso
de transicin entre la infancia y la adultez, comprendido entre los 11 y los 19 o 20 aos, en
el que se da un desarrollo, en cuanto a las reas: emocional, fsica, cognitiva y social
(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009).
La etapa de la adolescencia puede presentar una poca de gran nmero de
oportunidades, donde se puedan desarrollar caractersticas de autonoma, autoestima,
intimidad y habilidades sociales; adems de ir constituyendo su personalidad respecto a
identificaciones y diferenciaciones. Sin embargo, la posibilidad de esta divergencia de
caminos en la adolescencia puede suponer una mayor propensin a riesgos y, en diferentes
casos, generar problemas entre los sujetos y las circunstancias por las que se
est atravesando.
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1.3. Identidad:
La temtica estructurante del taller psicoeducativo es la identidad. Para algunos
autores la identidad es aportica, es decir, tiene la condicin de necesidad y al mismo
tiempo de imposibilidad, ya que es un trmino necesario para describir a un sujeto en un
momento determinado, sin embargo la definicin de identidad para ese sujeto nunca va a
permanecer estable en el tiempo (Navarrete, 2015). No obstante, aparece en Freud, la
posibilidad de entender la identidad, desde un concepto semejante: la identificacin. La
identificacin, desde el psicoanlisis se entiende como la identificacin aspira a configurar
el yo propio a semejanza del otro, tomndolo como modelo (Freud, 1921). Cabe aclarar
que este cambio debido a la identificacin con el otro no es total, si no parcial; cogiendo
solamente un rasgo ya sea agradable o desagradable.
Para este estudio, la identidad se entender como un constructo que nunca va a
lograr tener una definicin especfica, sino que ir cambiando y renovndose a medida que
los adolescentes adquieren nuevos conocimiento sobre s mismos, sobre los otros y sobre su
contexto social, econmico y poltico.
1.4. Autoconocimiento: Cmo me veo?
Segn (psicopedagoga, 2007) el autoconocimiento es un resultado que responde a
un proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo, de sus propias
cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, las
cuales comprenden conceptos como: autopercepcin, autoobservacin, memoria

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autobiogrfica, autoestima, autoconcepto y autoaceptacin. Por esta razn, no puede
construirse una autoestima si la persona no se conoce a s misma; es aqu donde radica la
importancia del autoconocimiento para el desarrollo individual.
1.4.1. Autoestima
Es la percepcin evaluativa y valorativa que una persona tiene sobre s
misma. Segn Iglesias (2015) la autoestima hace referencia a aquello que
pensamos y sentimos del conjunto de caractersticas que poseemos. Es por esto que
consiste en las actitudes que el individuo tiene hacia s mismo, mediante la
produccin de una imagen personal y un juicio como resultado de la apreciacin de
las fortalezas y debilidades individuales.
Las nociones que soportan el concepto de autoestima son las siguientes:
Autoconcepto:
Ruz (1998) explica que el autoconcepto es la imagen que una persona tiene
acerca de s misma y de su mundo personal expresado en trminos: la percepcin
personal como un ser hbil, capaz de desenvolverse por s mismo, y como una
persona sexual, capacitada para vincularse sexualmente con otras personas.
Autoaceptacin:
dem (1998) tambin expone que la autoaceptacin es un sentimiento de
poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse; implica una
disposicin a rechazar la negacin o desestimacin sistemtica de cualquier aspecto

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del s-mismo. El autoconcepto se enfoca en el componente cognitivo, es decir, el
componente cognitivo es el conglomerado de percepciones, ideas y opiniones que el
ser humano tiene de s mismo; indistintamente de que sean falsas o verdaderas,
objetivas o subjetivas, permitiendole a la persona hacer una descripcin sobre s
mismo.
1.5. Toma de decisiones: cmo vivo?
La identidad tambin est vinculada con el proceso de toma de decisiones, dado que
ste determina cmo se llevan a la prctica las caractersticas, pensamientos y emociones
que caracterizan a cada uno; por tanto, se agreg un apartado para conceptualizar
tericamente ste concepto.
La toma de decisiones se ve influenciada por variables tanto internas como
externas. Las internas se refieren a los cambios en la percepcin e interpretacin de la
autoridad, la adopcin de nuevas responsabilidades y el cambio de posicin frente a las
normativas sociales. En cuanto a las variables externas, son el contexto familiar, social y
educativo del adolescente. En el caso del presente trabajo, las familias de los adolescentes,
en su mayora son reconstituidas; el contexto social, caracterizado por problemticas
psicosociales como la prostitucin, la drogadiccin y altos ndices de criminalidad; y, en
relacin al contexto educativo, se encuentran regidos por el imperativo de estereotipos
como el peor grupo del colegio.
Para tomar una decisin es necesario, en primera instancia, conocer cules son las
caractersticas de una decisin. B. Mary (2009) presenta 5 caractersticas de la decisin: los
efectos en el futuro, la reversibilidad, el impacto, la calidad y la periodicidad.

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Los efectos Futuros
Pueden ser de dos tipos: a largo plazo o a corto plazo; en el primero la decisin de
toma como de alto nivel (mayor impacto); mientras la decisin a corto plazo puede
ser considerada como de bajo nivel.
La reversibilidad
Se refiere a la velocidad o facilidad con que una decisin puede ser cambiada.
Impacto
Esta caracterstica se enfoca en la afectacin que la decisin tiene en el contexto, en
el otro y en s mismo
Calidad
Este factor se refiere a las relaciones laborales, valores ticos, consideraciones
legales, principios bsicos de conducta, imagen de la compaa, etc. Si muchos de
estos factores estn involucrados, se requiere tomar la decisin a un nivel alto; si
solo algunos factores son relevantes, se recomienda tomar la decisin a un nivel
bajo. (p. 17)
Periodicidad
Esta caracterstica responde a la pregunta de Qu tan seguido se toma una
decisin? Si se toma de vez en cuando sera excepcional y si se toma
frecuentemente una decisin sera de nivel bajo.
Con respecto al proceso de la toma de decisiones, lo primero que se tiene en cuenta es
la necesidad de una decisin, el reconocer que, ante un fenmeno o situacin, se debe tomar
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una posicin firme. Lo segundo son los criterios de la decisin, los puntos a favor o en
contra dependiendo de las caractersticas de cada una de las opciones y de la importancia
que les otorgue la persona. El cuarto paso del proceso sera proyectar o desarrollar todas las
alternativas visualizando Cmo afectara esa decisin en mi contexto social, familiar,
laboral y personal? Finalmente dependiendo de los puntos a favor o en contra, de la
importancia y de la pertinencia de las opciones, se evaluaran y se selecciona la ms propicia
(toma de decisiones) (p.18, 19)
1.6. Percepcin social: cmo me ven los dems?
En relacin con la temtica general del taller y atendiendo a los resultados del
proceso de evaluacin, presentados con anterioridad, uno de los ejes estructurantes del
proceso identitario est relacionado con las percepciones del grupo social; no en vano, la
pregunta por el cmo me veo no es indiferente de la respuesta a cmo me ven.
En relacin a esto, es importante incluir una definicin de percepcin social,
entendida como el proceso (o, en realidad, los procesos) a travs de los cuales buscamos
entender a las otras personas (Baron y Byrne, 2005. pp. 40); constituye un conjunto de
procesos activos de estructuracin y organizacin de la informacin proveniente de las
personas significativas del propio contexto sociocultural. Dentro de los procesos que
constituyen la percepcin social estn, tanto la formacin de impresiones respecto a los
otros, como el manejo de la propia representacin o la auto-representacin, el esfuerzo
que realizamos para asegurarnos que esas impresiones sean favorables (ibdem. pp.41),
estrechamente vinculado con la formacin y el desarrollo de la identidad; adems del

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proceso de atribucin, por el que intentamos comprender las causas de los propios
comportamientos y las que movilizan las acciones de los dems.
Por otro lado, se incluye una breve discusin sobre los conceptos de prejuicio y
estereotipo, cuya caracterizacin terica permitir el desarrollo de actividades de
intervencin orientadas al trabajo y la modificacin de los mismos.
Como destaca Olmo (2005), cuestionando la clsica definicin de Gordon Allport
del prejuicio como actitud suspicaz u hostil hacia una persona que pertenece a un grupo,
por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo, y a la que, a partir de esta pertenencia, se
le presumen las mismas cualidades negativas que se le adscriben a todo el grupo (pp. 14);
el prejuicio puede ser tomado como el producto de tres procesos cognitivos (categorizacin,
asimilacin de actitudes intergrupales y bsqueda de coherencia) que, basado en la
adquisicin de ideas por parte de figuras significativas o pares, permite la elaboracin de
categoras e ideas, tanto positivas como negativas, previas a la experimentacin, para
orientar la propia conducta en relacin a los dems.
Respecto a los estereotipos, como resaltan Baron y Byrne (2005), son marcos
cognitivos que refieren conocimientos y creencias obre grupos sociales especficos, y los
rasgos tpicos o modales que supuestamente poseen quienes pertenecen a dichos grupos
(pp.235); a diferencia de los prejuicios, se trata de conjuntos estructurados de rasgos, por lo
que se les adjudica un nivel molar o de mayor complejidad, aplicados a un grupo. No
obstante, desde lo planteado por Valdeiglesias (2004), a ambos conceptos (prejuicio y
estereotipo) se les pueden adjudicar las mismas funciones: a nivel cognitivo, la
simplificacin y categorizacin de los estmulos provenientes del complejo contexto social

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y, a nivel social, la explicacin y otorgacin de coherencia a la realidad social; adems de
la posibilidad de construir la propia identidad, a partir de la diferenciacin de otros grupos y
la asimilacin de las caractersticas de grupos determinados para s.
Ahora bien, las problemticas relacionadas con el uso de estereotipos y prejuicios
derivan de: su simpleza, dado que reducen la singularidad de cada miembro del grupo, la
complejidad de sus pensamientos y comportamientos; adems de su resistencia al cambio,
ya que debido a su funcionalidad, la facilidad de adquisicin y transmisin son difciles de
modificar .
1.7. Proyeccin de la identidad: Cmo comunico quin soy?
En el establecimiento de relaciones interpersonales resulta relevante el manejo de la
expresin emocional, por ello se trabaja la inteligencia emocional, la cual comprende una
habilidad para percibir, usar, comprender, usar, regular y asignar significados a la
experiencia emocional(Salguero, Fernndez Berrocal, Ruiz Aranda, Castillo, & Palomera,
2011). Este proceso puede suponerse desde un nivel bajo, como la percepcin de la
emocin, hasta un nivel ms complejo como la regulacin emocional.
Esta habilidad debe partir de la identificacin de las propias emociones y los estados
fisiolgicos y cognitivo asociado, para posteriormente identificar en otros las emociones
mediante el lenguaje, el lenguaje no verbal y los comportamientos(Goleman, 2008); una
vez realizada esa comprensin de las emociones, se debe tener la capacidad para
expresarlas al otro de manera adecuada para ello se necesitan las habilidades

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de comunicacin asertiva, esta comunicacin implica hacer valer los derechos (dar a
conocer sus opiniones, gustos, etc) de manera directa sin causar dao o perjuicios a otros,
respetando al otro(Garaigordobil Landazabal, 2001).
2. Taller psicoeducativo: IDENTIFCATE!
El eje temtico central del taller psicoeducativo es la identidad; en consecuencia, el
nombre elegido es: Identifcate! Y el logo diseado para ste es:
IDENTIFCATE
2.1. Objetivos:
En concordancia con el proceso de evaluacin, los objetivos generales plantedos
para el desarrollo de la intervencin son:

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Identificar y comprender qu es el autoconocimiento y las nociones que
soportan ste concepto, en relacin al proceso identitario.
Promover en los estudiantes el anlisis de las opciones disponibles, antes de
responder a una situacin, pensando en los efectos que sus decisiones puedan
causar en su contexto, su familia y en s mismos.
Identificar el papel que cumplen las percepciones de quienes me rodean en la
construccin de la propia identidad
Identificar y comprender la relevancia de la regulacin emociona y la
comunicacin asertiva en mi relacin conmigo mismo y con el otro.
2.2. Temticas:
En relacin a los objetivos generales de intervencin, las temticas elegidas para
trabajar en cada una de las sesiones, en relacin a la identidad, son:

OBJETIVOS TEMTICAS PLANTEADAS
Identificar y comprender qu es el
autoconocimiento y las nociones que Autoconocimiento
soportan ste concepto, en relacin al (Cmo me veo?)
proceso identitario.
Promover en los estudiantes el anlisis de
las opciones disponibles, antes de responder
a una situacin, pensando en los efectos que Toma de decisiones
sus decisiones puedan causar en su (Cmo vivo?)
contexto, su familia y en s mismos.
Identificar el papel que cumplen las

percepciones de quienes me rodean en la Percepcin social
construccin de la propia identidad (Cmo me ven los dems?)
Identificar y comprender la relevancia de la

regulacin emocional y la comunicacin Proyeccin de la identidad
asertiva en mi relacin conmigo mismo y (Cmo proyecto mi identidad?)
con el otro.
2.3. Desarrollo
2.3.1. Presentacin general del taller:
Es de destacar que, al tratarse de la primera sesin de trabajo, antes de
abordar la temtica de estereotipos y prejuicios, se har una presentacin general del
taller, de sus objetivos generales, del logo del mismo, las reglas y acuerdos
generales de trabajo. sta actividad se llevar a cabo por todos los miembros del
equipo de trabajo, los recursos necesarios son especificados en el apartado de
descripcin.
Actividad Objetivo Descripcin
Saludo y dinmica Generar un ambiente Los estudiantes deben formar un crculo, de

de inicio: propicio para la tal manera que queden pegados hombro a
El pistolero del realizacin de las hombro. Dos de las auxiliares de la
viejo oeste actividades, una vez actividad quedan por fuera del crculo, ellas
se ha realizado el se encargarn de dar vueltas alrededor de
Tiempo: saludo inicial. los estudiantes; cuando una de las
20 minutos actividades toque a uno de los estudiantes,
ste debe agacharse inmediatamente y las
dos personas, ubicadas a su derecha e
izquierda, debern sealarse con el dedo; la
persona que lo hago primero saca a la otra.
Responsables: Todos los miembros del

equipo de trabajo.
Presentacin Socializar los Se socializar con los estudiantes el nombre

general del taller : objetivos generales del taller, el logo, los objetivos generales y
Identifcate! del taller. las sesiones con sus respectivas fechas.
Tiempo: Dar a conocer los Recursos: medios audiovisuales (Video

5 minutos ejes temticos de beam para proyectar presentacin de
trabajo y las fechas diapositivas).
de realizacin de los
talleres Responsable: Iris Aleida Pinzn
Establecimiento de Establecer las Se establecer el respeto como la norma

normas y acuerdos normas y acuerdos fundamental para la realizacin de las
para la realizacin actividades. Adicionalmente, se preguntar
Tiempo: de las diferentes a los estudiantes qu normas consideran
5 minutos actividades. pertinentes a considerar, haciendo una lista
de las mismas.
Recursos: Marcadores borrables para

tablero.
Responsable: Laura Viviana Quintero.

2.3.2. Sesin #1: La miopa individual: cmo me veo a m mismo?
Objetivos:
o Identificar y comprender qu es el autoconocimiento y las nociones que
soportan ste concepto (autoestima, autoconcepto y autoimagen).
o Determinar de qu manera se valoran y evalan las cualidades,
habilidades, rasgos fsicos y capacidades de las personas.
o Reconocer qu situaciones y realidades afectan o fortalecen la
autoestima.
Temtica:
El autoconocimiento: autoestima, autoconcepto y autoimagen.
Inicio:
o Introduccin
Se iniciar la actividad saludando a los estudiantes de una manera dinmica y
animada. Como forma de introduccin y evaluacin inicial, la encargada de la actividad le
preguntar a los estudiantes qu es el autoconocimiento? qu elementos creen que
conformael autoconocimiento?. En seguida, se dar pas para que ellos respondan de
forma ordenada, donde la encargada de la actividad junto a las colaboradoras asignarn el
turno nicamente si el(a) estudiante levanta su brazo. Posteriormente, se les explicar la
temtica de la segunda sesin, la cual se denomina miopa individual: cmo me veo a m
mismo? y los objetivos de la misma, los cuales son: el primero, identificar y comprender
qu es el autoconocimiento y las nociones que soportan ste concepto (autoestima,
autoconcepto y autoimagen); el segundo, determinar de qu manera se valoran y evalan

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las cualidades, habilidades, rasgos fsicos y capacidades de las personas; y en tercer lugar,
reconocer qu situaciones y realidades afectan o fortalecen la autoestima.
Despus de lo anterior, con ayuda de las colaboradoras, quienes prepararn
previamente el proyector con la presentacin, la encargada de la actividad se dispondr a
explicar mediante unas diapositivas el concepto de autoconocimiento, el cual corresponde a
un resultado que responde a un proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de
su yo, de sus propias cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado
en diversas fases, las cuales comprenden conceptos como: autopercepcin,
autoobservacin, memoria autobiogrfica, autoestima, autoconcepto y autoaceptacin. Por
esta razn, no puede construirse una autoestima si la persona no se conoce a s misma; es
aqu donde radica la importancia del autoconocimiento para el desarrollo individual.
Despus se explicar que este concepto se compone de otras nociones muy importantes,
como la autoestima, la cual corresponde a es la percepcin evaluativa y valorativa que una
persona tiene sobre s misma. Segn Iglesias (2015) la autoestima hace referencia a
aquello que pensamos y sentimos del conjunto de caractersticas que poseemos. Es por
esto que consiste en las actitudes que el individuo tiene hacia s mismo, mediante la
produccin de una imagen personal y un juicio como resultado de la apreciacin de las
fortalezas y debilidades individuales. Y junto a esto, se presentar otras dos nociones que
conforman el autoconocimiento, el autoconcepto y la autoaceptacin. Despus de terminar
esta introduccin se dar inicio a las actividades preparadas.

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Desarrollo:
o El crculo
-Desarrollo:
La encargada de la actividad explicar que se desarrollar la
primera actividad contemplada en la sesin del da, la cual tiene
el nombre de el crculo. Se le indicar a los estudiantes que
piensen, cada uno, y se centren nicamente en las caractersticas
positivas que poseen todos sus compaeros de curso: cualidades
(por ejemplo, simpata, alegra, optimismo, sentido del humor
sentido comn, solidaridad, etc.), rasgos fsicos que les agraden
(por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa
dulce, etc.), capacidades, (capacidad para la lectura, para las
matemticas, para organizar fiestas, etc.)
A continuacin, las colaboradoras y la encargada de la actividad
indicarn a los participantes que se ubiquien en un crculo
sentados en el suelo, mirando hacia el centro. En seguida, cada
uno toma una libreta y un lpiz que le entregar alguna de las dos
colaboradoras, y en l escribir su nombre en la parte superior de
la libreta. Despus de esto, se indicar la instruccin de que el
cuaderno se rote hacia la derecha, de esta manera, el folio va
dando vueltas hasta que lo recibe nuevamente el propietario con
todos los elogios y frases escritas que han escrito de l sus
compaeros.
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La actividad culmina cuando el estudiante tenga consigo su
libreta y se les invitar a leer, en forma personal, cada una de las
frases y palabras que sus compaeros consignaron all.
Finalmente, se invitar a los estudiantes a compartir sus
pensamientos y emociones en el momento de leer su libreta, y se
les interrogar de la siguiente manera: las frases y palabras que
estn en la libreta son cualidades que yo he visto en mi? Por qu
consideras que no las has percibido? De esta manera, se
concluir la primera actividad, buscando que cada uno de los
estudiantes determinen de qu manera ellos valoran y evalan las
cualidades, habilidades, rasgos fsicos y capacidades de los
dems y de ellos mismos.
o Mi autoestima es de papel
- Desarrollo:
Despus de finalizar la primera actividad, las colaboradoras
recogeran cada una de las libretas y lapices de los estudiantes, y
manteniento el mismo crculo, se les entregar a cada uno una
hoja de papel silueta de una color diferente, mientras que la
encargada de la sesin explicar que esa hoja representa su
autoestima. Posteriormente, se les indicar que miren a la pared,
donde estn pegadas con cinta dos carteleras de papel, las cuales
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tendrn consignados una serie de sucesos que nos pueden ocurrir
durante a lo largo de nuestras vidas y que afectan nuestra
autoestima.
Posteriormente, la encargada indicar que cada vez que lean una
frase, de forma personal y en silecin, arrancarn un pedazo de la
hoja; el tamao del pedazo que quiten significar ms o menos la
proporcin de su autoestima que este suceso les quitara. Para
ilustrar mejor el ejercicio la encargada de la sesin realizar un
ejemplo, donde leer la primera frase y quitar un pedazo de su
hoja diciendo: esto me afecta mucho o esto me afecta poco.
Despus de ejemplificar el ejercicio se dispondrn a realizarlo,
contando con la participacin de cada uno. Cuando se evidence
que todos han terminado, se le indicar a los estudiantes que
reconstruyan su autoestima juntando los pedazos y armando la
hoja, como en un rompecabezas, con cada una de las frases que
refuerzan la autoestima.
En la siguiente tabla se evidenciarn las frases que estn
consignadas en las carteleras de papel:

Frases que quitan la autoestima Frases que recuperan la autoestima
a) Una pelea con tu mejor amigo o amiga. a) Un compaero o compaera te pidi
b) Tu profesor o profesora ha criticado tu consejo sobre un tema delicado.
trabajo. b) Un amigo o amiga te pidi salir a jugar o
c) Tu grupo de amigos no te incluy en un pasear.
paseo. c) Tus padres te dieron una bonita sorpresa.
d) Uno de tus padres te ha insultado. d) Recibiste una carta de algn amigo o
e) Un amigo o amiga revel un secreto que amiga.
t le dijiste en confianza. e) Lograste hacer muy bien un ejercicio.
f) Tus amigos o amigas se burlaron de ti f) Un compaero te dijo: Qu bien hablaste!
por la ropa que te has puesto. g) Tus compaeros te eligieron como
g) Una prctica o ejercicio de matemticas representante.
te sali muy mal. h) Tu profesor te ha dicho: Has hecho muy
h) La persona a la que invitaste para salir te bien tu trabajo Te felicito!
ha rechazado.
Al finalizar la segunda parte de la actividad mi autoestima es de
papel se invitar a hacer una puesta en comn de sentimientos y
pensamientos que surgieron durante el desarrollo de la actividad,
evaluandose mediante la elaboracin de las siguientes preguntas
dirigidas a los estudiantes:
Todos recuperaron su autoestima?
Cul fue el suceso que ms afect tu autoestima? Por qu?
Cul fue el suceso que menos afect tu autoestima?
Cul fue el suceso ms importante que recuper tu
autoestima?
Qu podemos hacer para defender nuestra autoestima cuando
nos sentimos maltratados?
Qu podemos hacer para ayudar a nuestros amigos y amigas
a mejorar su autoestima?
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Cierre
Despus de concluir la segunda actividad, mi autoestima es de papel, las
colaboradoras pasarn por el puesto de cada estudiante recogiendo los
pedazos de papel y depositndolos en una bolsa, esto con el fin de mantener
limpio y ordenado el lugar de trabajo. Despus de esto, se indica a los
estudiantes que se ha llegado a la finalizacin de la actividad, por lo que se
realizar una reflexin y un compromiso, los cuales se presentarn a
continuacin:
o Compromiso
Con ayuda de los medios audiovisuales (videobeam, parlantes y
USB) se proyectar el video musical fucking perfect de la cantante
Pink, el cual, despus de ser proyectado, se relatar a los estudiantes,
a modo de conclusin que en nuestras diferentes formas de sentir,
pensar y actuar, se evidencian nuestras fortalezas y debilidades, las
cuales, en una sociedad llena de individualidades y muchas personas,
cada uno tiene algo muy valioso que aportar, siempre y cuando
realice una evaluacin justa y positiva de s mismo y de los dems,
sin caer en los prejuicios y la subestimacin propia. Despus de que
la encargada de la actividad pronuncie esta reflexin, se dar paso a
los estudiantes, para que comenten sobre sus impresiones,
pensamientos y sentimientos a lo largo del taller, la percepcin que
tenan sobre el concepto de autoestima ha cambiado? de qu

IDENTIFCATE! 25
maneras se puede construir una buena autoestima? qu cosas debes
cambiar para lograr esto?. Se invitar a los estudiantes a que
respondan los anteriores interrogantes frente al grupo, slo si lo
desean, escuchando el aporte de quienes deseen participar.
Para finalizar, la encargada de la actividad invitar a los estudiantes a
realizar un compromiso con ellos mismos, con las estudiantes de
psicologa y con el curso, el cual consistir en: dar un cumplido a
cualquiera de sus compaeros con el fin de fortalecer su autoestima y
valorar las habilidades de sus pares, exaltando alguna de sus
cualidades en el momento que considere indicado, en este caso, se les
dar un ejemplo, cuando estn en clase y alguno pase a exponer
delante del grupo o participe dando un aporte significativo y valioso,
se le dir que es muy responsable, que es muy inteligente o que ha
preparado muy bien los temas tratados. La encargada de la sesin
asignar a dos personas del grupo que vigilarn que el compromiso se
cumpla anotando en una libreta a las personas que en toda la semana
no hayan dirigido ninguna frase positiva a sus compaeros. Quienes
estn en esta lista, debern llevar a la siguiente sesin una bolsa de
caramelos para repartir entre sus compaeros.

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Recursos
o Introduccin
- Dispositivo de almacenamiento porttil (USB)
- Medios audiovisuales (videobeam y parlantes)
o Dinmica: el crculo
- Libretas de papel reciclado, elaboradas previamente de forma
manual
- Lpices
o Dinmica: mi autoestima es de papel
- Hojas de papel silueta de colores
- Carteles: un cartel con las frases que quitan la autoestima y un
segundo cartel con las frases que mejoran la autoestima.
- Cinta adhesiva
- Bolsa plstica
o Cierre
- Medios audiovisuales (videobeam y parlantes)
- Dispositivo de almacenamiento porttil (USB)
- Video: fucking perfect de Pink

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Responsables
o Encargada del taller: Mara Gabriela Espinel
o Colaboradoras: Iris Aleida Pinzn y Laura Viviana Quintero Grazt
o Documentacin audiovisual: Mayra Lizeth Pabn
Tiempo (total: 70 minutos)
o Introduccin: 10 minutos
o Dinmica el crculo: 20 minutos
o Dinmica mi autoestima es de papel: 20 minutos
o Cierre y compromiso: 20 minutos
2.3.3. Sesin #2: Yo decido mi futuro!
Objetivos:
o Que los y las participantes analicen los factores que influyen en la toma
de decisiones y la importancia de stas.
o Estimular a los estudiantes en la bsqueda de solucin de problemas
o Generar en el alumno una reflexin sobre sus metas actuales, a mediano
y largo plazo; enfatizando en la motivacin y procesos para lograrlas
Temticas: Toma de Decisiones y Solucin de Problemas

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Desarrollo:
o Inicio
Se iniciar la sesin con una entrevista indagando sobre los conceptos
que poseen los estudiantes de proyecto de vida, al igual de las posibles
actividades que les hayan realizado los docentes respecto a este tema, y
qu expectativas tienen sobre las temticas y desarrollo de este taller.
o Desarrollo
Se contina la sesin con la primera dinmica llamada: LA RUTA DE MI
FUTURO. La actividad consiste en dar a los participantes la opcin de
crear su futuro, desde las preguntas Qu quiero lograr? Para qu lo
quiero lograr? Cmo lo lograr? El procedimiento de esta dinmica
consistir en:
Se entrega, a cada uno de los participantes, sus materiales
y se les indica que debern imaginar un viaje que inicia
en el momento actual y termina en el tiempo futuro, y de
acuerdo al mismo, debern recortar todas las cosas que
les gustara ir encontrando en el camino.
Despus se les indica a los participantes, que se dibujen
fsicamente en el papel bond, en el lugar donde le gustara
que iniciara su travesa.
Una vez que los participantes se dibujan en el lugar
seleccionado por ellos, se les indica que en ese lugar

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inicia su viaje y que all debern pegar la palabra, frase o
figura que mejor describa el momento actual (el hoy y
ahora).
Terminada la actividad anterior, se les explica a los
estudiantes que podrn moverse libremente por todo
papel bond y cada uno de ellos recortar palabras, frases,
figuras, etc. Segn se hayan imaginado en el viaje, y las
pegarn haciendo una ruta de viaje con sus distintas
etapas.
Una vez que todos los participantes hayan terminado su
ruta, se le preguntara a los participantes si desean
compartir con los dems su ruta. En esta presentacin, la
persona responsable de la actividad le pondr obstculos
a la ruta del participante y este deber plantear una
solucin; no obstante el estudiante tiene la opcin de
pedir ayuda a los auxiliares, los cuales tendrn dos tipos
de opciones , es decir, uno de ellos le dar una opcin
ilgica e irrealizable y el otro una viable; pero el
estudiante deber escoger a solo un auxiliar sin saber
quin tiene la respuesta viable (los auxiliares seran el
destino o suerte y el estudiante el nico que puede
cambiarlo)
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Al final se comenta la experiencia vivida y se gua en una
reflexin sobre las oportunidades y cambios que pueden
realizar el adolescente en su vida para lograr su meta.
Posteriormente, se dar inicio a la dinmica de MIS PROPIAS
DECISIONES, en la cual se va a trabajar toma de decisiones y
motivacin en los estudiantes para enfrentar un evento catastrfico o
positivo, dependiendo de la tarjeta que le corresponda. El procedimiento
es el siguiente:
La responsable formar equipos pequeos, dependiendo
l nmero de participantes.
Les da a cada uno de los equipos una tarjeta que contiene
una historia o situacin de vida, sobre la cual existen
diversas opciones para tomar una decisin.
Los equipos leen sus tarjetas y se organizan para realizar
una representacin de la historia o caso que contenga.
Para ello se utilizaran los accesorios de fiesta (pelucas,
corbatas, gafas, sombreros, etc.)
Al trmino de las representaciones, la responsable les hace
preguntas sobre al por qu decidieron representarla de esa
manera y cmo llegaron a elegir una opcin, cules fueron sus
criterios para tomarla y qu otros puntos importantes tomaron en
cuenta.
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o Cierre
Para finalizar la sesin, se har una dinmica reflexiva respecto a las
decisiones que han tomado los adolescentes hasta este momento de sus
vidas, como pueden reversarlas si es necesario y el planteamiento de
nuevas metas para su futuro. La actividad a implementar es LA
TRAVESA AL INFRAMUNDO. Esta dinmica consistir en lo
siguiente:
- En el saln se organizaran las sillas en cuatro hileras imitando la
organizacin de los asientos de un bus.
- Cada estudiante se ubicar en un puesto y se les explicar que se
encuentran de paseo de fin de ao, y van a tener un fin de mena
inolvidable rodeado de todos sus amigos por ser el saln que
mejor cambios a tenido a nivel acadmico; para contextualizarlos
se pondr la msica que les guste.
- A medida que se avanza en el bus, el conductor (un auxiliar)
indicara los momentos de curva los cuales los estudiantes deben
simular con su cuerpo.
- Despus de cierto tiempo ocurrir un accidente trgico donde
TODOS los pasajeros morirn (los participantes se tiran al piso);
los auxiliares proceden a ponerles una bolsa negra sobre la
cabeza simbolizando su fallecimiento.
- Posterior a esto el responsable de la sesin comenzara a realizar
la reflexin sobre las decisiones tomadas hasta el momento, los

IDENTIFCATE! 32
cambios que pueden generar las decisiones que tomen en sus
vidas y el tiempo corto que les queda para lograr sus metas.
Igualmente, se resaltarn vnculos con personas queridas.
Evaluacin
La sesin se evaluar desde dos posiciones. La primera de ella son las
entrevistas al inicio de la sesin y las reflexiones de cada dinmica, es decir, se
evaluar desde el discurso de los alumnos sobre el taller (lenguaje verbal). La
segunda forma de evaluacin es el lenguaje no verbal, donde se observaran los
cambios en las expresiones de los estudiantes segn los temas tratados y
posibles expresiones de tristeza en la dinmica de cierre.
Recursos
o Introduccin
Un Saln amplio y bien iluminado acondicionado para
que los participantes puedan trabajar libremente.
o Desarrollo:
Dinmica 1: La ruta de mi futuro
Un Saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan trabajar libremente.
Varios peridicos o revistas viejas.
Tijeras.
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Lapiceros o lpices.
Cinta adhesiva.
Pliego de papel Bond para cada participante
Dinmica 2: Mis propias decisiones
Tarjetas que contienen la historia y las opciones para
enfrentar dicha situacin
Accesorios de fiesta:
Sombreros
Gafas
Corbatas
Bigotes falsos
Pelucas
Etc.
o Cierre
Dinmica 3: La travesa al inframundo
Sillas
Bolsas negras
Medios audiovisuales (Parlantes)
Responsables
o Responsable de la sesin: Mayra Lizeth Pabn Silva

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o Auxiliares: Laura Viviana Quintero Grazt y Mara Gabriela Espinel
Pinilla
o Responsable de registrar la actividad: Iris Aleida Pinzn Arteaga
Tiempo
o Desarrollo: (dinmica 1 y 2) 65 Minutos.
o Cierre: 15 minutos (dinmica 3)
2.3.4. Sesin #3: Cmo me ven?
Teniendo en cuenta la conceptualizacin terica planteada en el marco
terico, a continuacin se presentan los objetivos especficos del taller, se detallan
las actividades a realizar, las estrategias de evaluacin y dems especificaciones.
Temtica:
La temtica a desarrollar en el taller titulado cmo me ven? es la
percepcin social; dado que, como se pudo evidenciar en la evaluacin
previa a la intervencin, existe una marcada etiqueta dentro de la institucin
(los ms malos) con la que los estudiantes se identifican, contribuyendo a
su perpetuacin ; adems de la emergencia de sentimientos negativos
asociados al rechazo. Por otro lado las caractersticas propias de la etapa del
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ciclo vital en la que se encuentran incluyen la importancia de considerar la
influencia de los pares en el mismo proceso de construccin identitario.
Objetivos:
Los objetivos especficos de sta sesin atienden al objetivo general
planteado: Identificar el papel que cumplen las percepciones de quienes me
rodean en la construccin de la propia identidad, stos son:
o Comprender el concepto de percepcin social y su funcin, aplicado
a la elaboracin de juicios sobre los otros.
o Dar cuenta de las ventajas y desventajas asociadas al uso de
procesos propios de la percepcin social como la formacin de
estereotipos y prejuicios.
o Comprender los efectos, positivos y negativo, de juicios sociales
sobre la propia identidad y la de quienes me rodean.
Desarrollo:
A continuacin se detallan las actividades a realizar para la consecucin de los
objetivos especficos planteados.
Inicio: qu es lo que veo? (10 minutos)

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Se dar inicio a la actividad saludando a los estudiantes, la actividad
de inicio consistir en una actividad llamada: qu es lo que veo?; primero,
se presentar en unas diapositivas, a los estudiantes, unas ilusiones pticas
relacionadas con las leyes de la percepcin de la Gestalt, preguntndoles
respecto a lo que ven en las imgenes. Posteriormente, se les mostrar un
recuadro incompleto de una fotografa para que stos hagan inferencias
respecto a lo que pudiera estar sucediendo en el momento de tomar la
misma; una vez socializadas las respuestas, se les muestra la fotografa
completa para que se den cuenta de los posibles errores en las inferencias. La
tallerista encargada concluye enfatizando cmo en la dinmica se ilustra la
activacin de diversos procesos cognitivos relacionados con la percepcin
social.
o Desarrollo:
Se realizarn tres actividades, cada una de ellas asociadas un objetivo
especfico, stas son:
Actividad 1: Yo me llamo (15 minutos)
El objetivo particular que orienta la realizacin de sta actividad es
Comprender el concepto de percepcin social y su funcin, aplicado a la
elaboracin de juicios sobre los otros. Se comenta a los estudiantes que para
la realizacin de la actividad se necesitan cinco voluntarios; una vez
seleccionados, cada uno va a elegir un pedazo de papel, al azar, de una bolsa
donde se encuentras los nombres de todos los compaeros del curso.
Tendrn un par de minutos para pensar cmo pueden representar a su

IDENTIFCATE! 37
compaero, actuando; adems de seleccionar accesorios para complementar
su representacin. No pueden decir el nombre del compaero en ningn
momento, ya que el objetivo de la actividad es que los dems estudiantes
adivinen quin est siendo representado. Cada estudiante voluntario tendr
para su representacin aproximadamente un minuto; posteriormente, se le
dar otro minuto a la persona representada para que exprese su acuerdo o
desacuerdo con la representacin y argumentar su respuesta.
La tallerista concluye la actividad haciendo nfasis en cmo, para
relacionarnos con los otros, nos basamos en impresiones que construimos de
los dems y, a la vez, hacemos un esfuerzo consciente para manejar las
impresiones que generamos en los otros.
Actividad 2: Mira como me tratan, adivina quin soy. (20
minutos)
Dar cuenta de las ventajas y desventajas asociadas al uso de procesos
propios de la percepcin social como la formacin de estereotipos y
prejuicios.
En primer lugar, se asigna a cuatro personas el rol de observadores
externos; los miembros restantes del grupo se ubicarn de espaldas contra la
pared para que sus compaeros observadores les peguen en la espalda, con
cinta adhesiva, una de las siguientes etiquetas:

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1. Soy gay 11. Soy muy rico

2. Soy profesor 12. Soy muy pobre
3. Soy ladrn 13. Soy el ms inteligente de la clase
4. Soy prostituta 14. Soy un anciano
5. Soy drogadicto 15. Soy un campesino
6. Soy religioso 16. Soy poco atractivo
7. Soy un top model 17. Soy un ero
8. Soy una madre adolescente 18. Soy indigente
9. Soy un nio 19. Soy una mujer
10. Soy un discapacitado 20. Soy un hombre
Simultneamente, la encargada de la sesin explicar a los alumnos
que deben recorrer el saln, leer las etiquetas que tienen sus compaeros en
la espalda y actuar en consecuencia con lo que est escrito en ellas; se
aclarar que no pueden hacer mencin de la palabra en la etiqueta o de
sinnimos de la misma, sino que deben entablar una conversacin con la
persona, imaginando que se encuentran en una fiesta. El objetivo explcito
del juego es que cada uno logre identificar la etiqueta que lleva a las
espaldas.
Los observadores van a ayudar a las talleristas a anotar cules son
los comportamientos, las actitudes, las reacciones, las frases que usan sus
compaeros para interactuar entre s. Debido a cuestiones de tiempo, se
terminar el juego cuando al menos cinco personas hayan identificado su
etiqueta. Finalmente, se dar paso a los observadores para que sean ellos
quienes informen a los dems estudiantes qu pudieron evidenciar con la
realizacin de la actividad; la encargada de la sesin preguntar a algunos de

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los estudiantes cmo se sintieron al ser tratados de una forma u otra por cada
uno de sus compaeros.
La actividad se cierra con la puesta en comn de las conclusiones
extradas de la misma, vinculndoles con los conceptos de prejuicio y
estereotipo, sus ventajas (como la practicidad que representan) y sus
desventajas (resistencia al cambio y simplicidad de los mismos).
Actividad 3: S en realidad me conocieras. (20 minutos)
Comprender los efectos, positivos y negativo, de juicios sociales sobre la
propia identidad y la de quienes me rodean.. La estructura bsica de la
misma fue adaptada de la gua para la accin diseada por la fundacin
IYRKM (2011).
Previamente se ha colocado una lnea de color, haciendo uso de cinta
adhesiva, en el piso del espacio dispuesto para la realizacin de la actividad.
Se le pedir a todo el grupo de estudiantes que se hagan a un lado de la lnea,
explicndoles que, a continuacin, la encargada de la sesin enunciar
algunas afirmaciones sencillas; s stas afirmaciones se relacionan con ellos
mismos, deben proceder a cruzar la lnea. Es de resaltar que la carga
emocional que suponen las temticas asociadas a las frases ir
incrementando; las frases usadas sern:

IDENTIFCATE! 40
Si en realidad me conocieras, sabras que
1. Me gusta bailar y salir de fiesta. 8. Alguien cercano a m ha fallecido o se ha
ido de mi lado, recientemente
2. Me he enamorado o he amado a 9. Me siento culpable por haberle hecho
alguna persona cercana. dao a una persona cercana.
3. Tengo a alguien que confa en m 10. He tenido problemas con alguno de mis
sus secretos. padres.
4. Algunas veces me cuesta 11. La falta de dinero me ha llevado a
levantarme para venir a clase. extremos de preocupacin y a tomar
decisiones de las que me arrepiento.
5. Alguien que se haca llamar mi 12. Alguien ha intentado agredirme
amigo me ha lastimado. fsicamente, atentando contra mi vida.
6. Me he sentido ofendido por algn 13. Me han hecho pensar que soy inservible
comentario pero lo he ocultado. o un bueno para nada.
7. He tenido problemas serios y 14. Todos mis problemas me han llevado a
nadie ha estado presente para pensar que sera mejor perderme o
ayudarme. desaparecer.
Acto seguido, aprovechando el establecimiento de un clima propicio, se les
presenta a los estudiantes la segunda parte de la actividad. En cinco pedazos de
papel, entregados por las talleristas, ellos van a responder a las siguientes
preguntas, una respuesta por cada pedazo de papel:
Si en realidad me conocieras, sabras que

1. Estoy orgulloso de 4. Lo ms difcil que he tenido que
sobrellevar es
2. Si tuviera tres deseos, yo pedira 5. Mi sueo ms grande es
3. Mi relacin con mi familia es 6. La persona a la que me siento ms
cercana es
Posteriormente, se les pedir que cada uno vaya pegando sus respuestas en 6
carteles que estarn dispuestos para tal fin en una de las paredes del auditorio;
invitndoles a que lean las respuestas de sus compaeros. Para finalizar, se les
preguntar cmo se sintieron realizando la actividad, qu lograron evidenciar en la
realizacin de la misma y qu fue lo ms inesperado que aprendieron de los dems.

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La tallerista culmina concluyendo a partir de lo enunciado por los
estudiantes, enfatizando la importancia de establecer vnculos con los dems,
ms all de su imagen, dndose la oportunidad de conocer su vida
personal; pues, ste ejercicio permite evidenciar que hay ms elementos en
comn de los que normalmente se piensa y, por tanto, la empata generada
promueve tanto la tolerancia como la posibilidad de encontrar, en el otro
compaero de clase, un apoyo para sobrellevar los propios problemas,
compartir pensamientos, miedos e inseguridades. Tambin se ilustra los
efectos que tienen las personas que nos rodean en la propia identidad y
cmo puede generarse un efecto positivo cuando nos permitimos ver ms
all de lo superficial.
o Cierre:
Para el cierre, la tallerista entrega a cada uno de los estudiantes un
papel con la pregunta: cmo te pareci la sesin de hoy?, se les alienta a los
estudiantes a socializar qu aprendieron, qu les sorprendi de lo revelado
por los otros compaeros y cmo se sintieron realizando las distintas
actividades. Se finaliza la sesin con la proyeccin de un video llamado usa
protector solar, lo que se relacionar con la formulacin de un pequeo
compromiso: cada uno de los estudiantes, en el transcurso de la semana,
entregar a uno de sus compaeros, asignado al azar, un dulce

IDENTIFCATE! 42
(proporcionado por las talleristas) junto a una nota con un par de palabras
positivas respecto a lo aprendido en el transcurso de la actividad.
o Evaluacin :
Dado que las estrategias de evaluacin deben ser breves, a razn del tiempo
reducido con el que se cuenta para la realizacin de la actividad; se har una
evaluacin previa, a partir de la disposicin de los estudiantes durante la actividad
introductoria y la primera dinmica realizada; las respuestas otorgadas permitirn
dar cuenta de los pre saberes respecto a la temtica a tratar.
Al finalizar la sesin de trabajo, se realizar una pequea encuesta escrita para
conocer la valoracin de los estudiantes de la sesin de trabajo, a partir de la
pregunta: cmo te pareci la sesin de hoy? ; los pedazos de papel con las
respuestas sern depositados en una caja dispuesta para tal fin y, posteriormente,
evaluados por las talleristas. La informacin ser triangulada a partir de las
observaciones de la encargada del taller y de las colaboradoras respecto al lenguaje
verbal y no verbal de los estudiantes, con el objeto de dar cuenta de su receptividad
a la actividad y la motivacin a llevar a cabo la misma.
o Recursos:
Introduccin:
Para la introduccin se necesita de medios audiovisuales (video beam,
porttil y parlantes) para la presentacin de diapositivas.

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Desarrollo:
Actividad 1: Yo soy.
Se necesitan pedazos de papel con los nombres de los
estudiantes, previamente doblados.
Una caja o una bolsa para depositar los papeles.
Accesorios para complementar las actuaciones de los
participantes (sombreros, pelucas, gafas).
Actividad 2: Mira como me tratan, adivina quin soy.
Pedazos de papel con las etiquetas previamente escritas en
ellos.
Cinta adhesiva.
Hojas de registro y lpices para los observadores.
Actividad 3: Si en realidad me conocieras, sabras que
Cinta adhesiva de un color diferente al del piso (con el
objetivo de que resalte).
6 pliegos de cartulina con el ttulo de cada una de las
preguntas hechas a los estudiantes.
6 pedazos de papel por estudiante. En total 144 pedazos
de papel.
Cinta adhesiva.
Marcadores.
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Cierre:
Para el cierre se necesita de medios audiovisuales (video beam, porttil y
parlantes) para la presentacin de diapositivas y un video titulado usa protector
solar, previamente descargado en una USB.
o Responsables:
Encargada del taller: Iris Aleida Pinzn Arteaga.
Colaboradoras: Mara Gabriela Espinel y Mayra Lizeth Pabn.
Documentacin audiovisual: Laura Viviana Quintero
o Tiempo:
A continuacin se presenta una tabla con la especificacin de los tiempos de cada
actividad. La sesin tendr una duracin de 90 minutos.
Actividad Tiempo
Saludo de inicio 5 MINUTOS
INTRODUCCIN Dinmica de introduccin: 10 MINUTOS
qu es lo que veo?
Actividad 1: Yo me llamo. 15 MINUTOS
DESARROLLO Actividad 2: Mira como me 20 MINUTOS
tratan, adivina quin soy.
Actividad 3: Si en realidad 20 MINUTOS
me conocieras.
Reflexiones y conclusiones 10 MINUTOS
CIERRE Cierre de la actividad y 10 MINUTOS
compromiso.
Total 90 MINUTOS
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2.3.5. Sesin #4: Proyectar mi identidad.
Objetivo:
o Conocer e identificar formas de expresin de las emociones
o diferenciar los tipos de comunicacin (asertiva, pasiva y
agresiva)
Temtica: Inteligencia emocional y Comunicacin Afectiva
Desarrollo
o Inicio
Contextualizacin del tema de expresin emocional y
la comunicacin asertiva como forma de proyectar la
identidad y hacer valer los derechos sin daar o perjudicar a
otros; esto se realizara mediante entrevistas donde se les
pedir a los participantes una sntesis de lo trabajado en las
anteriores sesiones con base en eso se contextualizar en
objetivo de la sesin y como se relaciona con lo anterior.
o Desarrollo
Actividad 1:
Se da a los participantes unas tarjetas con diferentes
emociones las cuales tendrn que actuar uno a la vez,
mientras que los otros participantes tendrn que adivinar
que emocin es. La segunda parte de la actividad

IDENTIFCATE! 46
consiste en intercambiar las tarjetas de las emociones, las
cuales en lugar de actuar, tendr que describir con
palabras. La implementacin de esta dinmica tiene como
objetivo identificar las emociones en las expresiones
gestuales y corporales de los otros, adems de reconocer
mediante el lenguaje como expresaran las diferentes
emociones.
Actividad 2:
Se distribuirn tres tipos de situaciones, en las que est
establecido un dialogo y unas forma de decirlo (voz alta,
gritando, con voz calmada, entrecortadamente, etc), una vez
representadas las situaciones, los otros participantes quienes
fueron espectadores, reflexionarn entorno a ellas,
identificando los problemas de cada situacin, los aspectos
negativos y positivos que tienen cada una de los tres tipos de
comunicacin. La dinmica esta propuesta para dar a conocer
formas de comunicacin y los beneficios de la comunicacin
asertiva para relacionarse con otro.
o Cierre
Al finalizar las dinmicas se realizar una mesa redonda con
el fin de socializar las percepciones que tuvieron acerca de

IDENTIFCATE! 47
los temas realizados en cada dinmica, adems de construir
unas conclusiones conjuntas acerca de los temas y como estos
permiten proyectar mi identidad a los otros.
Evaluacin
La evaluacin del impacto de las actividades se dar mediante
una entrevista, donde se analizarn las conclusiones que los
participantes realizaron y la claridad que se tenga sobre la relevancia
de los temas tratados.
Recursos
o Tarjetas de cartulina con las situaciones y emociones que
tendrn que representar.
o Accesorios de fiesta para las representaciones.
Responsables
o Encargados de filmacin: Mara Gabriela Espinel
o Asistentes: Iris Aleida Pinzn y Mayra Pabn
Tiempo
o Desarrollo: 60 minutos
o Cierre de la sesin: 20 minutos

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2.4. Evaluacin general del taller psicoeducativo:
En los apartados correspondientes a cada una de las sesiones se especificaron las
estrategias de evaluacin de las mismas; todas ellas, estrategias breves y prcticas
adaptadas al tiempo destinado para la realizacin de las actividades. No obstante, es
importante resaltar que, adems de integrar los resultados obtenidos de cada sesin de
trabajo, se incluir una valoracin del proceso de los estudiantes durante y despus del
taller psicoeducativo por la docente directora de grupo, el coordinador y la psicorientadora;
a partir de una entrevista semi-estructurada que se llevar a cabo con posterioridad a la
devolucin del informe a la poblacin.
2.5. Recursos generales del taller psicoeducativo:
A continuacin se presenta una tabla que sintetiza los recursos generales,
discriminados por sesin:
SESIONES RESCURSOS NECESARIOS

Dispositivo de almacenamiento porttil (USB)
Medios audiovisuales (videobeam y parlantes)
Libretas de papel reciclado, elaboradas previamente de
forma manual
Lpices
Medios audiovisuales (videobeam y parlantes)
La miopa individual:
Dispositivo de almacenamiento porttil (USB)
Cmo me veo a m
Video: fucking perfect de Pink
mismo?
Cinta adhesiva
Bolsa plstica
Hojas de papel silueta de colores
Carteles: un cartel con las frases que quitan la
autoestima y un segundo cartel con las frases que
mejoran la autoestima.
IDENTIFCATE! 49
Un Saln amplio y bien iluminado acondicionado para

que los participantes puedan trabajar libremente.
Varios peridicos o revistas viejas.
Tijeras.
Lapiceros o lpices.
Cinta adhesiva.
YO DECIDO MI
Pliego de papel Bond para cada participante
FUTURO!
Tarjetas que contienen la historia y las opciones para
enfrentar dicha situacin
Accesorios de fiesta
Sillas
Bolsas negras
Medios audiovisuales (Parlantes)
Se necesitan pedazos de papel con los nombres de los
estudiantes, previamente doblados.
Una caja o una bolsa para depositar los papeles.
Accesorios para complementar las actuaciones de los
participantes (sombreros, pelucas, gafas).
Pedazos de papel con las etiquetas previamente escritas
en ellos.
Cinta adhesiva.
Cmo me ven?
Hojas de registro y lpices para los observadores.
Cinta adhesiva de un color diferente al del piso (con el
objetivo de que resalte).
6 pliegos de cartulina con el ttulo de cada una de las
preguntas hechas a los estudiantes.
6 pedazos de papel por estudiante. En total 144
pedazos de papel.
Cinta adhesiva.
Marcadores
Cinta adhesiva.
CALLATE Y
Accesorios de fiesta
ESCUCHA!
Tarjetas de cartulina con las situaciones y emociones
que tendrn que representar.
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2.6. Responsables del taller psicoeducativo:
Las psiclogas en formacin encargadas del diagnstico, diseo y ejecucin del taller
psicoeducativo, y las cuatro sesiones que lo componen, en el Instituto Francisco Serrano
Muoz, se encuentran cursando actualmente octavo semestre de Psicologa en la
Universidad Autnoma de Bucaramanga (UNAB). Cada estudiante ser la encargada de
dirigir cada una de las cuatro sesiones, contando con la colaboracin y apoyo de dos
estudiantes ms, mientras que, la estudiante restante se responsabilizar de documentar
mediante una cmara de video las actividades de la sesin.
A continuacin se presentar la disposicin de los roles correspondientes a las fechas de
las sesiones del taller psicoeducativo, el cual se efectuar entre el Lunes 28 de Septiembre y
el Lunes 19 de Octubre, distribuido en cuatro das diferentes, lo cual se presentar en la
siguiente tabla.
Nombre
Edad Sesin Colaboradoras
(encargada)
Iris
Mara Gabriela Lunes 28 de
22 aos Laura
Espinel Septiembre
Mayra (filmacin)
Gabriela
Viernes 2 de
Mayra Lizeth Pabn 20 aos Laura
Octubre
Iris (filmacin)
Mayra
Viernes 16 de
Iris Aleida Pinzn 20 aos Gabriela
Octubre
Laura (filmacin)
Iris
Laura Quintero Lunes 19 de
22 aos Mayra
Grazt Octubre
Gabriela (filmacin)
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2.7. Tiempo total del taller psicoeducativo:

A continuacin se anexa un calendario con la cronologa de las sesiones:
IDENTIFCATE! 52
3. Referencias Bibliogrficas:
Alferillo, M. T. & Labiano, L. M. (2008). Talleres psicoeducativos para la promocin de
escuelas saludables. Informes Psicolgicos, Vol. 10, (11). 259-273.
B., Mary Emily. (2009) Toma de decisiones. El Cid Editor. Argentina
Barn, R. Byrne, D. (2005). Psicologa social. Madrid, Pearson Educacin.
Carballo, A., Elizondo, G., Hernndez, G., Rodrguez, M & Serrano, X. (1998) El Proyecto
de Vida desde las perspectiva de los y las adolescentes. Memoria de Seminario de
Graduacin para optar por el Grado de Licenciatura en Trabajo Social. Costa Rica
Freud, S. (1921). Psicologa de las masas y anlisis del yo. Sigmund Freud Obras
Completas vol. 18, Buenos Aires: Amorrortu.
Garaigordobil Landazabal, M. (2001). Intervencin con adolescentes: impacto de un
programa en la asertividad y en las estrategias cognitivas de afrontamiento de situaciones
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Goleman, D. (2008). Inteligencia emocional.
Hernndez, O. (2006). Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Revista Internacional
Crecemos. Puerto Rico.
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Lanatuoni, E. (2007). Visible body: psicopedagoga. Mxico DF, MX. Recuperado:

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Navarrete Cazales, Z. (2015). Otra vez identidad? Un concepto necesario pero
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IDENTIFCATE!

PROPUESTA DE TALLER PSICOEDUCATIVO PARA LOS

ESTUDIANTES DE DCIMO GRADO DEL COLEGIO FRANCISCO

SERRANO MUZ DE GIRN.

Mara Gabriela Espinel

Iris Aleida Pinzn Arteaga

Mayra Pabn Silva

Laura Viviana Quintero Grazt

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROPUESTA DE TALLER PSICOEDUCATIVO PARA LOS

ESTUDIANTES DE DCIMO GRADO DEL COLEGIO FRANCISCO

SERRANO MUZ DE GIRN.

Mara Gabriela Espinel

Iris Aleida Pinzn Arteaga

Mayra Pabn Silva

Laura Viviana Quintero Grazt

Ps. Gladys Luca Arias Chacn

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

1. Marco terico de la intervencin:................................................................................................ 5

ste documento presenta la propuesta de intervencin diseada para los estudiantes de

trabajar. La propuesta de intervencin est fundamentada, adems, en los resultados de un

proceso de evaluacin previo, ilustrados en la siguiente matriz DOFA (debilidades,

oportunidades, fortalezas y amenazas):

1. Marco terico de la intervencin:

En el presente apartado se ofrece la descripcin minuciosa de los conceptos y los

referentes tericos que orientarn la intervencin realizada en la poblacin, en concordancia

con la evaluacin pre-tratamiento.

1.1. Taller psicoeducativo:

permite la modificacin y aprendizaje de nuevos esquemas de pensamiento y conducta. El

objetivo de un taller psicoeducativo es la promocin de conductas y actitudes pro-sociales

que contribuyan a la produccin de un entorno ms saludable, mejorando la calidad de vida

de los participantes a travs de la adquisicin de nuevas motivaciones, creencias, actitudes

y valores, enfocndose, especialmente, en las necesidades, conflictos y factores de riesgo de

Tomando como referencia lo anterior, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en el

ao 1984, delimit la promocin de la salud como el proceso de capacitacin de la

poblacin para el aumenten del control sobre su propia salud y mejoramiento,

permitiendo, segn Alferillo et. al (2008) destacar el valor de la educacin y planteando

proceso de aprendizaje que se llevar a cabo durante el taller psicoeducativo se efectuar a

partir del saber hacer, es decir, la accin-participacin de los participantes de la

poblacin del curso 10-3 del Instituto Francisco Serrano Muoz.

Dadas las caractersticas sociodemogrficas de la mayora de los estudiantes y

atendiendo a las necesidades psicolgicas, sociales y emocionales particulares de la etapa

pequea definicin de lo que se toma por adolescencia.

La adolescencia supone un constructo social; dado que, anteriormente, ste periodo

no era tomado en cuenta, la transicin se daba directamente de la niez a la adultez,

considerndose, estrictamente, los cambios fsicos. Sin embargo, en el siglo XX, se

de transicin entre la infancia y la adultez, comprendido entre los 11 y los 19 o 20 aos, en

el que se da un desarrollo, en cuanto a las reas: emocional, fsica, cognitiva y social

(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009).

La etapa de la adolescencia puede presentar una poca de gran nmero de

oportunidades, donde se puedan desarrollar caractersticas de autonoma, autoestima,

intimidad y habilidades sociales; adems de ir constituyendo su personalidad respecto a

identificaciones y diferenciaciones. Sin embargo, la posibilidad de esta divergencia de

caminos en la adolescencia puede suponer una mayor propensin a riesgos y, en diferentes

La temtica estructurante del taller psicoeducativo es la identidad. Para algunos

autores la identidad es aportica, es decir, tiene la condicin de necesidad y al mismo

tiempo de imposibilidad, ya que es un trmino necesario para describir a un sujeto en un

permanecer estable en el tiempo (Navarrete, 2015). No obstante, aparece en Freud, la

posibilidad de entender la identidad, desde un concepto semejante: la identificacin. La

identificacin, desde el psicoanlisis se entiende como la identificacin aspira a configurar

solamente un rasgo ya sea agradable o desagradable.