Directrices ideolgicas del currculum nacional.

Javier Galarce Muoz

Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales, Escuela de Educacin, Universidad de Via del
Mar, Via del Mar, Chile. javier.galarce.munoz@gmail.com

Como seala el ttulo, la problemtica de ste proyecto investigativo son las directrices
ideolgicas del currculum nacional. sta problemtica surge desde la necesidad de
determinar la ideologa que se utiliza para educar a ciudadanos en chile y esclarecer sobre que
direccin ideolgica se reproduce, actualmente, la sociedad chilena y a los habitantes del
territorio que del cual es soberano el Estado chileno, entendiendo que existe multiplicidad
cultural en los sujetos que pisan el mismo suelo.

La pregunta directriz que abarcar transversalmente ste proyecto investigativo es sobre qu

fundamentos ideolgicos se educa actualmente en Chile? De la anterior se desprende el
objetivo general que es: sobre qu fundamentos ideolgicos se educa actualmente en Chile.
Para dirigir de mejor forma la investigacin se han planteado cuatro objetivos especficos, los
cuales no son inmutables, pueden modificarse entre ms cerca se encuentre de la investigacin y
de su objeto de estudio, los enumeraremos:

i. Distinguir el contexto ideolgico en el cual fue construido el currculum que rige

actualmente en Chile.
ii. Identificar la ideologa implcita en los planes y programas del Ministerio de
Educacin.1
iii. Analizar cmo la ideologa propuesta por el currculum nacional es ejecutada en la
realidad educativa.
iv. Criticar el modelo actual, a partir de los resultados obtenidos, para proponer vas
futuras para una emancipacin educativa con una abertura a mltiples caminos de
enseanza, con referencia en la multiculturalidad que ha reconocido el Estado
chileno.

Para la presente investigacin se ha escogido como ms idneo el enfoque cualitativo de

investigacin, sin dejar de lado las aportaciones que pueden ofrecer las estrategias de un
enfoque cuantitativo, enfoque escogido por las determinaciones de Eisner (1998) expuestas en
Caractersticas Generales de la Investigacin Cualitativa (Dorio, Massot, & Sabariego, 2009).
Una primera caracterstica que nos muestra una eficacia es la de poder investigar un contesto
cotidiano dentro de un fenmeno social, sin alterar ni experimentar con variables especficas,
no hay una intervencin del contexto investigativo, el investigador solo se inserta observa y
recopila informacin. Al integrarse el investigador al objeto de estudio se convierte a la vez en
sujeto de estudio, es un elemento ms en la investigacin de fenmenos sociales, debido a que
su intromisin necesariamente causa alteraciones en lo normal del fenmeno y se conecta a las
relaciones sociales del objeto de estudio. Lo que convierte los resultados de la investigacin en
resultados, siempre, subjetivos, caracterstica esencial de las ciencias sociales y las
investigaciones cualitativas. Para darle sustento a esta investigacin se hace necesaria la
triangulacin de datos a modo de respaldar lo enunciado por el investigador con teoras y

1
Ministerio de educacin: desde ahora MINEDUC.
datos obtenidos desde distintas estrategias investigativas. La interpretacin realizada por el
investigador sirve para darle significado a los datos obtenido por las estrategias escogidas para
la investigacin, adems la interpretacin no es una mera descripcin de lo sucedido en el
fenmeno, es imperante que el investigador indague profundamente las causas de ste y con ello
realizar una crtica a lo estudiado. Los datos obtenido de los discursos enunciado por los sujetos
interpelados dan cuenta de los que se dice y hace, esta suerte de ejercicio intersubjetivo
construye un tejido de conocimiento que eleva a la categora de objetivo las mltiples
subjetividades, lo cual es esencial en las relaciones humanas y sociales. En ste tipo de
investigaciones es caracterstico el sentido de emergencia ante los datos que se van obteniendo
del contacto con los sujetos de estudios, por lo cual la investigacin debe estar abierta a
imprevistos y sucesos extraordinarios que no estn asumidos en el diseo de la investigacin,
darle flexibilidad e ir articulndola es una tarea y una capacidad que debe poseer el investigador.

El tipo de estudio que se categoriza ste proyecto investigativo es descriptivo, en Metodologa

de la Investigacin (2001), los autores plantean que: Los Estudios Explicativos van ms all
de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;
estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo
indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da
ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. (Hernndez Sampieri, Fernndez
Collado, & Baptista Lucio, 2001, pg. 66)

En ste trabajo definimos la educacin y el currculum como un: Aparato Ideolgico del
Estado.

Louis Althusser en su escrito Ideologa y aparatos ideolgicos de Estado, Freud y Lacan,

consider que el Estado capitalista requiere de una serie de aparatos que para reprimir a la
poblacin, como las crceles, la polica y el ejrcito, que funcionan mediante el uso de la
violencia institucional. Adems de estos aparatos, el Estado utilizara aparatos que funcionaran
en la superestructura de la sociedad para darle direccin hacia el aumento de capital, dentro de
los cuales encontramos el aparato religioso, familiar, escolar, partidos polticos, el sindical, el de
la informacin y el cultural. Mediante estos aparatos funcionan masivamente pero mediante la
represin trabajan individualmente. La hegemona dominante ejerce el poder desde la ideologa
y constituye a los individuos en sujetos interpelados.

El aparato escolar en los Estados capitalistas, tiene por finalidad, la reproduccin de la ideologa
dominante, o hegemona, mediante la sumisin y la obediencia de los subalternos, dira
Antonio Gramsci, de este modo el currculo vendra a constitucionalizar la hegemona y sera la
transformacin de esta en contenidos escolares para que: Cada grupo est[] prcticamente
provisto de la ideologa que conviene al rol que debe cumplir en la sociedad de clases: rol de
explotado (con conciencia profesional, moral, cvica, nacional y apoltica altamente
desarrollada); rol de agente de la explotacin (saber mandar y hablar a los obreros: las
relaciones humanas); de agentes de la represin (saber mandar y hacerse obedecer sin
discutir o saber manejar la demagogia de la retrica de los dirigentes polticos), o de
profesionales de la ideologa que saben tratar a las conciencias con el respeto, es decir el
desprecio, el chantaje, la demagogia convenientes adaptados a los acentos de la Moral, de la
Virtud, de la Trascendencia, de la Nacin, etc. (Althusser, 1972, pg. 15).

Sin lugar a dudas la teora de Althusser sobre los Aparatos Ideolgicos del Estado es
reduccionista y mecanicista, no contempla los elementos contrarios a la ideologa dominante, las
resistencias y las alternativas de los agentes educativos, tanto docentes como estudiantes; pero
las fuentes investigadas nos narran los procesos producidos desde el Estado, con lo cual se
puede observar los mecanismos de poder utilizados por ste, dndole sustento a la teora
altusseriana y ocultando una contrastis proviniendo desde los puntos de resistencia a los
Aparatos Ideolgicos del Estado.2 Tambin, consideramos necesario tomar en cuenta lo que
postula Slavoj iek en cuanto a la ideologa, quien seala que la ideologa funciona hoya ms
que nunca y es un acto ingenuo el pensar en sujetos que hoy no estn ideologizados (iek
2003).

El Currculum.

En los Estados en ruta al capitalismo, ms tarde capitalistas, la funcin de la educacin es

producir la fuerza de trabajo que acepte y legitime las condiciones desiguales requeridas por el
sistema capitalista y sus modos de produccin, tanto en el currculum explicito como en el
oculto opera esta dinmica, con lo que los alumnos las cualidades bsicas requeridas por la
reproduccin capitalista: obediencia, puntualidad, disciplina y productividad (Guerrero Sern
1996, 124) segn la tesis de Bowles y Gintis en su obra la instruccin escolar en la Amrica
capitalista, el currculum corresponde a la organizacin de la produccin en la econmica
capitalista, correspondencias como: la jerarqua; la falta de control sobre los contenidos y
procedimientos por parte de los alumnos; la motivacin extrnseca, es decir, la bsqueda de una
calificacin positiva antes que el conocimiento en s; la organizacin interna de los cursos,
horarios, niveles (Guerrero Sern 1996, 125) corresponden a la realidad con que el alumno al
egresar del sistema educativo se encontrar, por lo cual el currculum podemos compararlo con
un instructivo de un campo de entrenamiento, que produce mano de obra adecuadamente
calificada para ser til en el sistema capitalista. Hay que considerar que la teora de la
correspondencia es considerada hoy en da como limitada, porque no refleja las realidades que
suceden en cada aula de clases y las contradicciones entre el sistema educacional y el
econmico en algunos casos. Pero para un anlisis estructural resulta til.3

2
Con el avanzar del proyecto investigativo se integrarn actualizaciones de la teora altusseriana
y la integracin de fundamentos de Antonio Gramsci.
3
Se integrarn teoras como las de Giroux, Freire, Apple, Bernstein, Bourdieau, la escuela de
Frankfurt (Adorno, Marcuse y/o Fromm).
Anexo

Antecedentes histricos de la construccin de ciudadanos y su direccin ideolgica a travs

de la Educacin.

El concepto de ciudadano en Chile ha mutado segn las necesidades la elite, que controla los
medios de produccin y es la propietaria de las tierras, de conformar una poblacin activamente
productiva, por ende las propiedades polticas, sociales e individuales de esta categora se han
ido formando a lo largo del proceso histrico del devenir histrico chileno.

Franois-Xavier Guerra seala que el ciudadano moderno se desliga de la concepcin antigua de

ciudadano, que era de vecino, si no que el ciudadano moderno es aquel que posee los atributos
de universalidad, igual, individual y abstracto. Ya no se permite la antigua categora de vecino,
debido a que en el caso Americano a principios del siglo XIX an eran ciudadanos de la corona
espaola, por lo cual la abstraccin de la vecindad se har evidentes junto con los atributos
mencionados (Guerra 1999).

En el caso de Chile no existe una nacin previa para fundamentar un estado, la elite criolla tuvo
que definir las bases para definir una comunidad imaginada para lo cual utiliz lo indgena para
sealar que eran el pasado y que el Estado Nacin y sus Ciudadanos eran la Modernidad y el
Progreso, Jorge Pinto seala: utilizaron al indgena como referente para insistir, precisamente,
lo que no se quera ser (Pinto 2003, 156).

En 1810 podemos observar quienes eran considerados ciudadanos gracias al Reglamento

Electoral que fue redactado para elegir al Congreso por la Junta de Gobierno en el cual se
estipulaba que tenan derecho a voto: voto todos los individuos que por su fortuna, empleos,
talentos o calidad gozan de alguna consideracin en los partidos que residan, siendo vecinos y
mayores de veinticinco aos. (Arrau Corominas 2009, 55) En este primer sufragio tambin
tenan derecho a voto los eclesisticos seculares, curas subdelegados y militares. Estos fueron
los primeros reconocidos como ciudadanos y con poder poltico para elegir cargos de poder.

El primer censo realizado en chile se remonta a 1813, fue ordenado por la junta de gobierno y
elaborado por jurista Juan Egaa Risco, ste midi la poblacin desde Atacama a Concepcin,
demostr una poblacin de 823.685 habitantes, de los cuales haba 251 profesores y literatos.
Juan Egaa Riesco en el Proyecto Constitucional de 1813, en el apartado del Reglamento
Electoral seala que para tener derecho a voto se deben cumplir con: Tener la nacionalidad
chilena o americana de cualquier pas de las Amricas espaolas, con un ao de residencia en
Chile, o carta de ciudadana chilena si era europeo. La edad de veintitrs aos, real o presunta.
Saber leer y escribir. Estar inscrito en la lista formada por el Tribunal Calificador. Estos
atributos coincidan con la realidad solo de la elite chilena, pero esta tena la necesidad de
integrar ms personas a la nacin, para ello, ese mismo ao, la junta de gobierno dictamino el
Reglamento para Maestros de Primeras Letras, para que estos alfabetizaran y dieran la
instruccin bsica que se requera para la nueva nacin. En ese momento existan solo siete
escuelas, con 664 alumnos, para 50.000 habitantes en condiciones para integrase al sistema
educacional. El reglamento seala que deba haber una escuela cada 50 habitantes de una villa,
ciudad o pueblo, la cual deba ser costeada con los fondos del mismo lugar. (Soto Roa 2000, 21-
22).
En 1918 la construccin del Estado Republicano requera de ciudadanos, para lo cual fue
necesario fomentar un amplio sistema educacional, que tuviese cobertura en todo el territorio y
llegase a toda la poblacin, transformndose la educacin en una poltica estatal, que persegua
el objetivo de disciplinar y educar los estratos populares de la sociedad. En 1919 el Congreso
Nacional dict un reglamento interno para las Escuelas, en el cual se estipulaban deberes y
derechos de los individuos con la sociedad, adems se aaden nuevas asignaturas al currculum,
que ya contena gramtica, religin y la doctrina cristiana como formas de direccionar
ideolgicamente al estudiante; se aadieron los estudios sobre el origen de la sociedad,
obligaciones hacia la sociedad y sobre el gobierno que los rige y los derechos de los hombres
(Soto Roa 2000, 22)
En 1833 se establece la constitucin de Mario Egaa en cuyo captulo XI, artculo 153 seala:
La educacin pblica es una atencin preferente del Gobierno. El Congreso formar un plan
general de educacin nacional; i el ministro de despacho respectivo le dar cuenta anualmente
del estado de ella en toda la repblica en el artculo 154 seala: Habr una superintendencia de
educacin pblica, a cuyo cargo estar la inspeccin de la enseanza nacional, i su direccin
bajo la autoridad del gobierno (Egaa 1833, 22)
La dcada de 1840 fue la poca del auge de la educacin, el militar-presidente Manuel Bulnes
crea reformas en el rea de educacin, crea un sistema educativo pblico, gratuito y sostenido y
administrado por el estado

La clase dirigente no solo incorpor tecnologa, vapores, locomotoras, puentes metlicos y

otros elementos caractersticos de la modernizacin econmica sino, adems, se dio a la tarea de
atraer individuos de alta calificacin para poner en marcha la Universidad de Chile, en 1842, y
la escuela de Artes y Oficios en 1849; instituciones de las que se esperaba hicieran
contribuciones decisivas al progreso (Ortega Martnez, Chile en ruta al Capitalismo. Cambio,
euforia y depresin 1850-1880, 2005, pg. 26)

A esto se le suma la fundacin de la Escuela Normal de Preceptos en 1842.

Conjunto con los procesos de expansin territorial del pas hacia el norte y hacia el sur, debido a
las ambiciones capitalistas de la clase dirigente, tambin tuvo que existir proyectos
homogeneizadores de la poblacin.

hubo un intento por definir el territorio efectivo del pas -lo cual, naturalmente est vinculado
al tema del orden interior- lo que tuvo una expresin importante, por ejemplo, en el
asentamiento en la creacin del Territorio de Magallanes en abril de 1843 y en la precisin del
lmite norte del pas. Simultneamente, el sector pblico dise polticas que en su
implementacin sirvieron de articuladoras del territorio, como lo fue por ejemplo el desarrollo
de la educacin primaria a partir de 1842. (Ortega Martnez, La Poltica, las finanzas pblicas y
la construccin, 2010, pg. 144)

Si el activismo gubernativo en estas materias fue efectivo o limitado en sus resultados

tambin es una pregunta que no es de fcil respuesta. Si se puede plantear que hubo un
crescendo en cuanto actividad pblica en todos los planos, entre los que cabe destacar la
educacin en sus niveles superior, tcnico y primario, as como en la creacin de las
condiciones y regulaciones adecuadas para el desarrollo de la infraestructura de transporte y
comunicaciones, en particular con relacin a ferrocarriles y telgrafo durante el quinquenio
1845-1849. (Ortega Martnez, La Poltica, las finanzas pblicas y la construccin, 2010, pg.
145)

El censo de 1854 entrega la informacin de que 194.707 personas son alfabetos, un13.5% de
1.439.120. Exista una poblacin escolar de nios entre 5 y 15aos que sealaba que 93.5 nios
de cada mil estaban matriculados, la inasistencia a las instituciones educativas primarias
alcanzaba el 90%.

El 24 de noviembre de 1860 se promulga la Ley Orgnica de Intrusin Primaria Obligatoria,

para subsanar unos de los principales problemas de la poca junto con la recesin econmica era
la ineficiencia de la cobertura y los contenidos obligatorios. En esta ley el Estado se convierte
en la institucin que asegura y sostiene la educacin a lo largo de todo el territorio, que posee
una estructura centralizada, controla la actividad pedaggica y son validadas dos tipos de
educacin primaria: la pblica y la particular. Se establece que en cada divisin territorial por
cada 2000 estudiantes debe existir una escuela de nios y otra de nias, Se hacen universales la
moral cristiana, la alfabetizacin y los conocimientos bsicos de aritmtica, como conversin de
mediadas. Los monasterios y conventos deban tener obligatoriamente una escuela. Con todas
estas medidas se not un aumento de las matrculas y asistencia el sistema educacional.
El censo de 1865 con una poblacin de 1.824.358 habitantes posee un analfabetismo de 83.3%,
es decir, 1.519.532 personas no saban leer ni escribir.

A Partir de la dcada de 1870 se produce una depresin mundial, la base econmica del pas, las
exportaciones, dependientes de la comercializacin extranjera, bajan en su valor, los procesos
de modernizacin (importacin de maquinarias) sumada a esta baja de valor en los productos de
exportacin producen una balanza negativa de pagos, esto genera una deuda externa, la cual
tuvo que ser pagada con patrn oro, esta deuda significaba el 20% de lo que el pas estaba
gastando en los proyectos pblicos, entre estos la educacin, generado dficit en stas reas. La
deuda produjo que no hubiera respaldo en metlico de los billetes emitidos por los bancos, una
insolvencia econmica que no permiti el pago de estos, existe una inflacin y aumenta el valor
de los bienes de consumo en el mercado interno.

Durante los procesos de industrializacin la educacin en Chile tuvo una amplia cobertura, as
lo demuestran los censos, en el periodo de euforia por el crecimiento econmico en Chile
estos son los niveles de alfabetizacin comparables: en el censo de 1854 el 13.5% estaba
alfabetizado, es decir, 194.707 personas. En 1864 un 16.7% de la poblacin estaba alfabetizada,
304.826 personas. En 1875 el 22.9% estaba alfabetizado (479.086 personas). En 1885 el 28,9%
estaba alfabetizado, unas 721.067 personas.

En 1879 el 9 de enero se aprob, una ley que organiz a la instruccin secundaria, as como a la
tcnico profesional (especial) y a la superior. Sealaba que con fondos nacionales se sostendran
establecimientos de enseanza destinados a: la instruccin secundaria; a la instruccin primaria
y a la instruccin superior, queda as establecida la gratuidad de dicha enseanza (Soto Roa
2000, 79)

En 1880 se introducen mtodos concntricos de educacin, los cuales tienen la una estructura
que permiten la integracin de todos los conocimientos a travs de todas las asignaturas, de este
modo se van complementando los contenidos adquiridos por los estudiantes, mtodos
pedagogos de origen francs y, principalmente, alemanes .Por decreto el da 6 de mayo de 1881
las escuelas alternadas se convierten en escuelas mixtas.

A finales del siglo XIX se produce una grave crisis econmica, durante la segunda mitad del
siglo XIX en adelante se producen migraciones del campo a la ciudad, para el fin de siglo la
ciudades haban aumentados sus clases socio-econmicas bajas las cuales vean en la educacin
una va para integrase a las faenas productivas del pas que estaba en vas de modernizacin, por
lo cual comienzan a exigir la gratuidad de la educacin y una mejor cobertura.

La elite chilena decide declararle la guerra a la confederacin de Per-Bolivia, guerra que ganan
y consiguen anexar el actual norte de Chile. Ah existan minerales y metales que con ayuda de
inversin extranjera se podran explotar para un mejor desarrollo del pas. A raz de esa
conquista se hizo necesario invadir la Araucana para usurpar las tierras que all existan y de
este modo poder alimentar, mediante la explotacin agrcola, al norte de Chile. Al anexar ambas
zonas al territorio nacional se tuvo que realizar un fuerte trabajo ideolgico para homogenizar
tan variadas poblaciones y chilenizarlas a travs de diversos Aparatos Ideolgicos del Estado.

En 1917 Daro Salas en su obra El Problema Nacional, seala que uno de los principales
obstculos que debe sortear el Estado para encaminarse hacia la homogenizacin de la
poblacin y obtener una mano de obra para sus intereses y proyectos de pas, es el
analfabetismo, Salas seala que en esos momentos 400.000 nios estaban marginados de la
educacin, aumentando cada vez ms los ndices de analfabetismo. Con la obra de Salas ms su
iniciativa por darle solucin a estas problemticas, redacta un proyecto de ley sobre
reconstruccin de la educacin primaria de la nacin. Esta reconstruccin fue creada
considerando los problemas y posibles efectos que podran traer los conflictos y relaciones
internacionales (Salas 2011).

El 26 de agosto de 1920 se public la ley 3954 de Instruccin primaria obligatoria, entr en

vigencia el 26 de febrero de 1921, durante el gobierno de Arturo Alessandri Palma, la ley
comienza con la premisa de que la educacin primaria es obligatoria, es igual para ambos sexos,
y atiende nios desde los 7 a 13 aos. La responsabilidad del cumplimiento del carcter de
obligatoriedad de esta ley recae directamente sobre los padres.

Durante el gobierno de Carlos Ibez, el da 27 de Diciembre de 1927 se publica el Decreto con

Fuerza de Ley 7500, el cual era una Reforma Educacional que en su captulo I, artculo 5
Seala: La educacin se orientar hacia los diferentes tipos de produccin, proporcionalmente
a las necesidades del pas. En sus ciclos iniciales, se desenvolver dentro de un ambiente
prcticamente vivido de higiene, civismo y moral, que pondere las virtudes de nuestra
nacionalidad (Educacin. 1927). En este artculo se deja en evidencia que las intenciones del
Estado al entregar la educacin obligatoria busca generar mano de obra para los distintos tipos
de explotacin capitalista que existen en el pas, adems seala que en los niveles o cursos bajos
los nios y nias sers instruidos con un carcter cvico, con una direccin moral y con la
invencin de nacin insertas en su inteligibilidad. En el resto de los artculos, la reforma de
1927, seala las formas en que el Estado controlar la educacin no permitiendo ninguna
manifestacin de libertad al educar. Esta reforma sumada a la de 1928 (decreto 5449) utilizar
modelos provenientes del extranjero. El academicista de influencia francesa, el cual busca
formar al hombre por medio de las disciplinas tradicionales y el modelo pragmtico
estadounidense, basados en el planteamiento de John Dewey el cual seala que educar debe
realizarse enfocado a la vida econmica y prctica.

Al asumir el gobierno Eduardo Frei Montalva, en 1965, la prioridad la tuvo la educacin, se

enfoc en que la cobertura fuese total. La diversificacin del sistema llev a establecer una
nueva estructura en cuatro niveles: 1. Educacin Parvularia 2. Educacin General Bsica, de
ocho aos de duracin, comn para todos los nios entre 6/7 aos y 14/15 aos 3. Educacin
media, con cuatro aos de duracin. Con una modalidad Cientfico Humanista y una Tcnico
Profesional, esta ltima est dividida en cuatro ramas: Comercial, Agrcola, Industrial, y
tcnicas especiales, 4. Educacin Superior.

El mejoramiento y desarrollo cualitativo del sistema fue alcanzado a travs de: cambios en los
planes y programas en la formacin de profesores primarios, introduccin de nuevos planes y
programas de estudio en la educacin bsica y media, equipamiento escolar, creacin de centro
de perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas, del Servicio Nacional
de Orientacin, del Servicio Nacional de Supervisin, cambios en las normas y en los criterios
de evaluacin del rendimiento escolar y de promocin. El efecto inmediato fue el aumento
notable de la cobertura a 95%, los analfabetos disminuyeron a 900.000, el ingreso sin trabas a la
educacin media de todos los egresados de la bsica, aumento en la plaza que ofreca la
educacin superior. (Soto Roa 2000, 55-56)

El 10 de diciembre de 1973 por decreto ley N 179 el gobierno militar declar en reorganizacin
la enseanza normal. Se crearon comisiones que reemplazaron los cargos directrices en
escuelas, colegios, institutos y universidades. El 11 de marzo de 1974 se dict el Decreto ley N
353 que estableca la formacin universidades de los docentes y cerr las escuelas normales.
(Soto Roa 2000, 55-56) El gobierno militar, con influencia ideolgica alemana, reforz los
smbolos patrios y fomento el dispositivo del nacionalismo. Durante este gobierno dictatorial se
instauro el sistema capitalista neoliberal, lo que da como resultado ciudadanos nacionalistas con
un enfoque en el consumo de bienes y agotar su vida para el desarrollo de este sistema
educacional.

Los estragos del gobierno militar van mucho ms all de los 17 aos de dictadura, Augusto
Pinochet un da antes de dejar el poder, el da 10 de marzo de 1990, deja firmada y amarrada
Ley Orgnica Constitucional de enseanza (LOCE) N 18.962, y en la Ley N 18.956, de 8 de
marzo de 1990, que reestructur el Ministerio de Educacin Pblica: El ministerio de
Educacin es la Secretara de estado encargada de fomentar el desarrollo de la educacin en
todos sus niveles; asegurar a toda la poblacin el acceso a la educacin bsica; estimular la
investigacin cientfica y tecnolgica y la creacin artstica, y la proteccin e incremento del
patrimonio cultural de la Nacin (Art N 1). En pocas palacras se asegura una educacin
mediada por el nacionalismo.

En el plano econmico la educacin se convierte en un mecanismo en el cual la iniciativa

privada puede participar, se pierde lo realizado en aos con respecto a la gratuidad, se produce
una degeneracin de la educacin municipal, la libre realizacin de currculos, planes y
programas permiten que la educacin se articulen a las necesidades de consorcios econmicos
creando mano de obra especialista para las necesidades empresariales, obviando un desarrollo
ntegro de las personas.
Se crean sistemas de medicin nacionales con el fin de exponer en el mercado de
establecimientos educacionales cuales son ms rentables y de ese modo determinar la educacin
de nios y jvenes, a raz de loa anterior, los estratos socio-econmicos bajos van siendo
segregados, perdiendo, adems de la obtencin de una educacin de calidad, van definiendo el
devenir de sus vidas en pauprrimas condiciones de trabajos y por consecuencia de vida.
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