Ago Dez 2008

REVISTA ELETRNICA DE EDUCAO
Ano II - n 03- Agosto a Dezembro de 2008

ISSN 1981-9161
CENTRO UNIVERSITRIO FILADLFIA

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EDITORIAL
A Revista Eletrnica de Educao chega ao seu terceiro nmero com uma diversidade
ainda maior de temticas e autores, caminhando assim para sua consolidao. Com
artigos que abordam temas vinculados a reas como psicologia, histria e literatura,
refora a tendncia interdisciplinar da educao, proporcionando o dilogo entre as
reas, sempre respeitando os limites e incentivando o debate acadmico. Em relao
a diversidade institucional, alm dos profissionais que atuam na UniFil, temos aqui
artigos de autoria de profissionais e formados em instituies dos Estados de So
Paulo, Rio de Janeiro e Paran.
Desejamos a todos boa leitura e aguardamos sua colaborao.

Presidente do Conselho Editorial
ISSN 1981-9161
R349
Revista Eletrnica de Educao, v.1, n.1, ago.;dez. 2007.- Londrina: UniFil, Rev2007.
RevSemestral
RevRevista da UniFil - Centro Universitrio Filadlfia.
RevISSN
Rev1. Educao superior - Peridicos. I. UniFil - Centro Universitrio Filadlfia
CDD 378.05
Bibliotecria responsvel Thais Fauro Scalco CRB 9/1165
ISSN 1981-9161
Normas para Publicao Revista de Educao da UniFil

A Revista Eletrnica de Educao uma publicao semestral da UniFil, que tem por finalidade,
divulgar artigos cientficos, estimular reflexes e debates entre profissionais e pesquisadores de
educao e de reas afins. Um artigo encaminhado para publicao deve obedecer s seguintes
normas: 1 Estar consoante com as finalidades da Revista. 2 Ser redigido em lngua portuguesa e
digitado em espao 1,5 (um e meio), papel tamanho A4, mantendo a configurao e
formatao de acordo com as normas da ABNT. Recomenda-se que o nmero de pginas no
ultrapasse a 15 (quinze). 3 Sero publicados trabalhos originais que se enquadrem em uma das
seguintes categorias: 3.1 Artigo de Reviso Bibliogrfica: destinado a englobar os
conhecimentos disponveis sobre determinado tema, mediante anlise e interpretao da
bibliografia pertinente. 3.2 Relato de Pesquisa: apresentao de investigao sobre questes
direta ou indiretamente relevantes ao conhecimento cientfico, atravs de dados analisados com
tcnicas estatsticas pertinentes. 3.3 Resenha: no poder ser mero resumo, pois dever incluir
uma apreciao crtica. 4 Redao: 4.1 Nos casos de relato de pesquisa, embora permitindo
liberdade de estilos aos autores, recomenda-se que, de um modo geral, sigam clssica
diviso:Introduo - proposio do problema e das hipteses em seu contexto mais amplo,
incluindo uma anlise da bibliografia pertinente;Metodologia - descrio dos passos principais de
seleo da amostra, escolha ou elaborao dos instrumentos, coleta de dados e procedimentos
estatsticos de tratamento de dados;Resultados e Discusso- apresentao dos resultados de
maneira clara e concisa, seguidos de interpretao dos resultados e da anlise de suas
implicaes e limitaes. 4.2 Nos casos de Artigo de Reviso Bibliogrfica e Resenhas,
recomenda-se que os autores observem s tradicionais
etapas: Introduo, Desenvolvimento e Concluso.5 Deve ser encaminhado por e-mail,
para: revistadeeducacao@unifil.br.6 O artigo dever apresentar ttulo, resumo e palavras
chaves em portugus e ttulo, abstract e keywords em ingls. 7 Deve indicar, por uma chamada
de asterisco, em nota de rodap, a qualificao profissional do(s) autor(es), com acrscimo dos
respectivos e-mails para que ocorram possveis contatos por parte dos leitores. 8 O sistema de
chamada para citaes dever ser o alfabtico (autor data). As referncias devero ser listadas
em ordem alfabtica, ao final do artigo, respeitando a ltima edio das normas da ABNT. A
publicao do trabalho nesta Revista depender da observncia das normas e recomendaes
acima sugeridos, da apreciao por parte do Conselho Editorial e dos pareceres emitidos pelos
Consultores. Sero selecionados os artigos apresentados de acordo com a relevncia a atualidade
do tema, com o nmero de artigos por autor, e com a atualidade do conhecimento dentro da
respectiva rea.
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SUMRIO
O desafio da educao nos dias de hoje: uma reflexo a partir do artigo

"Tatuando o desamparo" e do filme "Pro dia nascer feliz"
(THE CHALLENGE OF EDUCATION NOWADAYS: IT'S A REFLECTION
FROM THE ARTICLE "TATUANDO O DESAMPARO" AND THE FILM "PRO
DIA NASCER FELIZ")
Andr Barbosa Fraga
Bolsa-Famlia, Educao e Cidadania

(Bag-family, Education E Citizenship)
Roberto Carlos Simes Galvo
Programa de interveno com educadores do projeto scio-educativo da

cidade de Londrina
(Intervention Program with Educators of the Social-Educative Project of the
City of Londrina)
Anthnia de Campos; Luciana Gusmo
So Paulo 1932: Uma exploso em busca de novos rumos

(SO PAULO 1932: AN EXPLOSION IN SEARCH FOR NEW DIRECTIONS)
Agnaldo Kupper
A formao de leitor no ensino fundamental: os parmetros curriculares

nacionais e o cotidiano das escolas
(THE READER FORMATION IN BASIC EDUCATION: THE NATIONAL
CURRICULAR PARAMETERS AND THE DAILY ROUTINE AT PRIMARY
SCHOOLS.)
Maria Fernanda Melendes; Rovilson Jos da Silva
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FRAGA, Andr Barbosa. O DESAFIO DA EDUCAO NOS DIAS DE HOJE: UMA REFLEXO
A PARTIR DO ARTIGO TATUANDO O DESAMPARO E DO FILME PRO DIA NASCER FELIZ.
O DESAFIO DA EDUCAO NOS DIAS DE HOJE: UMA REFLEXO A PARTIR

DO ARTIGO TATUANDO O DESAMPARO E DO FILME PRO DIA NASCER
FELIZ
THE CHALLENGE OF EDUCATION NOWADAYS : ITS A REFLECTION FROM THE

ARTICLE TATUANDO O DESAMPARO AND THE FILM PRO DIA NASCER FELIZ
Andr Barbosa Fraga*
RESUMO: O presente artigo se prope a discutir os desafios que a educao vem

enfrentando nesse comeo de sculo XXI, no Brasil. A partir do artigo Tatuando o
desamparo, de Joel Birman, e do filme Pro dia nascer feliz, do diretor Joo Jardim,
propomos uma reflexo sobre o papel da escola nos dias de hoje e sobre a
mudana nos valores de nossa sociedade.
PALAVRAS CHAVES: Educao; Escola; Mudana nos Valores de nossa
Sociedade; Ps-Modernidade.
ABSTRACT: In this article we can discuss the problem of education in the

beginning of the XXI century in Brazil. Taking the article Tatuando o desamparo, by
Joel Birman, and the film Pro dia nascer feliz, by Joo Jardim, we propose a
reflection about the aims of school nowadays and the changes of the worth of our
society.
KEY WORDS: Education; School; The Changes of the Worth of our Society; Post-
Modernity.
1. INTRODUO
O objetivo do presente artigo o de produzir um dilogo, uma

relao, entre o filme Pro dia nascer feliz, do diretor Joo Jardim e o artigo
Tatuando o desamparo: a juventude na atualidade, de Joel Birman. Para tal,
iremos utilizar a seguinte metodologia: primeiramente, vamos tentar definir as
principais idias e questes presentes no texto de Joel Birman.
Feito isso, partiremos para o filme Pro dia nascer feliz, com a mesma
preocupao que destinamos produo anteriormente citada, ou seja, nos
perguntando que questes essa obra suscita. Por fim, tendo uma apreciao geral
das duas obras destacadas, o artigo e o filme, partiremos para a finalizao do
presente trabalho atravs de uma comparao entre os dois. Em suma, nesse
*
Graduado em Histria pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Endereo eletrnico:
andrebfraga@yahoo.com.br
Revista Eletrnica de Educao. Ano II, No. 03, ago./dez. 2008.

momento tentaremos entender como o artigo traz elementos esclarecedores no

sentido de uma compreenso do filme.
No mais, para encerrar essa introduo, gostaramos de fazer uma
pequena considerao a respeito dos ttulos dados as duas obras que iremos
trabalhar ao longo das pginas a seguir. Reza a mxima de que no podemos
julgar um livro pela capa. A mesma lgica pode ser usada para um ttulo. No
entanto, ainda assim, este pode dizer muito a respeito de uma obra.
Em nosso caso, que relao pode haver entre Tatuando o
desamparo e Pro dia nascer feliz? O primeiro d a impresso de algo de difcil
soluo. A juventude estaria desamparada, perdida. A princpio transmite uma
idia pessimista de futuro. J o segundo o oposto, propaga um pensamento
mais otimista, h uma esperana, possvel que em algum momento o dia nasa
feliz. Por enquanto, fiquemos com essa exposio. Ns vamos voltar aos ttulos no
final do artigo.
2. TATUANDO O DESAMPARO: A JUVENTUDE NA ATUALIDADE, DE JOEL

BIRMAN.
Como o prprio ttulo do artigo j deixa transparecer, o autor objetiva

entender que questes esto implicadas ao se pensar no conceito de juventude
nos dias de hoje.
Os seus argumentos vo sendo construdos tendo como base a idia
de que no devemos naturalizar o conceito de juventude. Esta ltima uma
categoria eminentemente histrica, portanto, suas caractersticas se modificaram
ao longo do tempo. No devemos pensar esse conceito como uma imagem
pronta, eliminando a historicidade prpria desse fenmeno. Dessa forma, Joel
Birman vai notar que o conceito de juventude: "... foi recentemente subvertido, de
maneira evidente, de forma que aquilo que era descrito outrora como sendo a
juventude no pode ser retomado ipse littere na atualidade. Isso porque a
temporalidade da juventude se alterou de maneira substantiva, seja na

transformao da infncia que a precede, seja na idade adulta que a sucede"

(BIRMAN, 2006, p. 25-26).
No perodo histrico atual, a adolescncia teria sofrido um processo
de alongamento. Ela, no que se refere tradio brasileira, comea hoje bem
mais cedo do que algum tempo atrs, alm disso, tambm estendeu seu perodo
de durao, prolongando-se pela poca de vida que outrora era denominada de
idade adulta.
Joel Birman parte ento para a leitura da juventude hoje, procurando
entender o processo que a levou sua recente extenso temporal. No entanto,
para poder entender as transformaes que se evidenciam na juventude
atualmente, h que se partir do modelo presente nos anos 50 e 60 do sculo XX.
A juventude desse perodo, para o autor, representa no s o modelo antigo, mas
tambm a responsvel pelas transformaes necessrias para dar origem ao
modelo novo.
A adolescncia, no incio dos anos 1960, comeava mais tarde do
que o que ocorre atualmente, e terminava mais cedo em comparao aos nossos
dias. Por sua vez, a infncia tinha uma durao mais acentuada do que hoje. As
dcadas de 50 e 60 foram o momento de transformao radical no s na
sociedade brasileira, mas no contexto internacional.
Os nossos jovens, desse tempo, subverteram as relaes com o
corpo e a sexualidade; enunciaram que era proibido proibir; conjecturaram para si
a posse do poder poltico; buscaram freneticamente aventura; impulsionaram a
cultura do risco e da rebeldia. Enfim, viraram o mundo de ponta-cabea. Podemos
somar a isso o fato de que a sociedade deslocou-se do campo para a cidade,
tornando-se eminentemente urbana e industrial; a ordem familiar foi subvertida;
estourou a revoluo feminista e a inveno dos anticoncepcionais.
Essas transformaes fizeram com que a adolescncia terminasse
mais cedo. O esprito contestador levou os jovens a romperem o quanto antes
com a dependncia que tinham dos pais, passando cedo para a idade adulta.
Com o passar do tempo, chegamos s ltimas dcadas do sculo XX
e primeira do sculo XXI. Nesse perodo, as transformaes foram se tornando

cada vez mais acentuadas. Joel Birman pinta o quadro atual como de desamparo
por parte da juventude. Ele destaca as seguintes caractersticas, presentes na
sociedade de hoje, que influenciam a nossa juventude: aumento da exigncia da
performance imposta aos jovens; crianas preocupadas com o futuro
precocemente; configurao de um mundo que enfatiza excessivamente a
rivalidade; ausncia da presena dos pais, por conta do mercado de trabalho,
junto ao filho no transcorrer do dia; sentimento de abandono por parte dos jovens;
juventude entregue cultura da televiso etc.
No foi preciso descrever todas as caractersticas destacadas pelo
autor, pois justamente na IV parte do trabalho nos aprofundaremos mais em
relao a isso. O que deve ficar registrado neste momento que o autor chega
concluso de que a juventude atual est inserida num contexto social de falta de
horizonte para o futuro. Diz ele: "Pode-se reconhecer em tudo isso, enfim, o
desamparo (BIRMAN, 2001, 2003) que caracteriza a juventude hoje, que inscreve
e marca dolorosamente no seu corpo, lancetado pelas tatuagens, a sua condio
psquica torturada (BIRMAN, 2006, p. 42).
3. PRO DIA NASCER FELIZ, DIREO DE JOO JARDIM
Esse documentrio o segundo longa-metragem de Joo Jardim, o

primeiro foi Janela da Alma, que recebeu 11 prmios nacionais e internacionais.
Pro dia nascer feliz foi premiado com quatro kikitos no Festival de Gramado de
2006 e eleito o melhor filme pelo jri popular na 29 mostra Internacional de
cinema de So Paulo.
Joo Jardim, atravs desse filme, mergulha no universo educacional
brasileiro, apresentando um panorama sobre as adversidades enfrentadas por
nossos adolescentes. Atravs de uma produo cuidadosa, o longa em questo
consegue transmitir um retrato humano e nada demaggico das instituies de
ensino no Brasil.
O filme traa um painel sobre o estado da educao em nosso pas,
atravs de depoimentos emocionantes de jovens do ensino mdio, filmados em

seis escolas brasileiras de diferentes regies e classes sociais do pas. Foram

ouvidos alunos de escolas da periferia de So Paulo, Rio de Janeiro e
Pernambuco, alm de dois renomados colgios particulares, um de So Paulo e
outro do Rio de Janeiro.
Atravs de seus relatos, esses adolescentes de 14 a 17 anos, ricos
ou pobres, compartilham as situaes que enfrentam dentro da escola. O
documentrio d voz a esses jovens, possibilita-os falar de seus projetos e
inquietaes. O que percebemos so falas repletas de preconceito, violncia,
esperana e denncia. Alm disso, os seus relatos tambm trazem as suas
expectativas em relao ao futuro profissional, famlia e ao amor.
Porm, o filme no d voz somente aos alunos; embora em segundo
plano, professores tambm expem seu cotidiano profissional, ajudando a pintar
um quadro completo das desigualdades e da violncia no pas a partir da
realidade escolar.
No bastassem esses relatos, o filme ainda traz algumas
informaes sobre o quadro estatstico da educao no Brasil, o que confere um
sabor a mais e inclusive estimula e favorece a discusso das questes referentes
educao de nosso pas. Podemos dar dois exemplos, dos presentes no
documentrio, como: Existem 210 mil escolas no Brasil, 13,7 mil no tm
banheiro, 1,9 mil no tm gua.
Ou mesmo, a prpria abertura do filme que mostra imagens de
arquivo da campanha educacional de 1962, lembrando que na poca, de 14
milhes de brasileiros em idade escolar apenas a metade chega a freqentar
aulas e aprender a ler. Uma manchete alardeava que "Na cidade sem escolas,
jovens escolhem o crime". Hoje, as estatsticas nos dizem que 97% das crianas
em idade escolar entram na escola. Ou seja, os problemas mudaram, no mais
questo de acesso escola, mas sim que perspectivas a escola oferece aos
jovens. J que com o passar dos anos, muitos abandonam e 41% no concluem a
8 srie.
provvel que o filme comova justamente por no transformar os
seus entrevistados em meros personagens de um roteiro, o diretor lhes d voz

para que tambm contem, de uma forma espontnea, seus dramas ntimos, de
algum modo provocados pelo ambiente escolar.
O foco do documentrio subjetivo, com cada adolescente relatando
a sua viso e o seu problema pessoal. Joo Jardim consegue selecionar histrias
e personagens fascinantes, abordagens diferentes entre si, mas com algo em
comum: adolescentes e suas esperanas e incertezas diante do mundo.
Vale a pena destacar alguns casos. Por exemplo, o de Keila,
estudante de 16 anos, moradora de Itaquaquecetuba, em So Paulo, que no
tinha vontade de viver: "Antes de entrar no fanzine [jornal do colgio], eu chegava
da escola, deitava na cama e ficava o dia inteiro dormindo. S tomava banho,
comia e dormia de novo. Comia at deitada na cama, porque pra mim seria a
soluo dos meus problemas: morrer. Seria mais fcil o caminho".
Em outro caso, jovens estudantes que matam aula para assaltar,
justificam-se dizendo, entre outras coisas, que pessoas famosas, importantes
(polticos) roubam milhes e no vo presas.
Do outro lado, o dos professores, uma docente tenta justificar o
desinteresse e a falta de seus pares atribuindo a responsabilidade aos alunos,
"que no colaboram". Uma professora chega a afirmar que s vezes falta para se
recuperar do esforo e do estresse adquiridos nas aulas passadas.
Os professores j esto to descrentes de seus alunos que nem
conseguem reconhecer mais um talento quando ocorre. J vo pensando, por
longa experincia adquirida, que no foi o discente que produziu aquilo, que ele s
pode ter copiado de algum lugar.
o que ocorre com Valria, estudante de 16 anos, de Manari, Serto
de Pernambuco. uma menina pobre que l entre outros autores renomados,
Carlos Drummond de Andrade e Vincius de Morais e escreve textos e poesias
fascinantes. Seus professores, ao invs de incentivarem, chegam a dizer: "voc
copiou isso de algum lugar que voc leu".
Enquanto isso, em outra realidade educacional, nos deparamos com
as angstias de jovens de classe mdia alta, de tradicionais colgios do Rio de

Janeiro e de So Paulo, muito exigidos por amigos, professores e pais, e envoltos

em relaes de extrema competio e muito pouco afeto.
Em suma, o filme Pro dia nascer feliz traz reflexes pertinentes sobre
dois principais focos: os jovens e a educao. Mostra a fragilidade e insegurana
de nossa juventude, alm de discutir questes referentes educao em nosso
pas, como: desinteresse dos alunos e professores; falta de estrutura escolar;
questes existenciais dos discentes e docentes; e, a que mais grave, a no
visualizao de possibilidades futuras atravs da escolarizao.
Algumas crticas tm sido feitas ao filme pelo fato de que ele apenas
apresenta o problema, mas no traz solues. Fica claro que as solues so
dadas pelo filme de forma indireta, na medida em que possibilita em todos os
estados que est sendo projetado, discusses, seja entre o cineasta e o pblico,
pais e filhos, professores e alunos etc. Provavelmente, dessas discusses possam
sair solues. O filme contribui ao introduzir a discusso, e onde no h discusso
no pode haver soluo.
4. EM BUSCA DE UMA RELAO: COMPARAO ENTRE O FILME PRO DIA

NASCER FELIZ E O ARTIGO TATUANDO O DESAMPARO: A JUVENTUDE NA
ATUALIDADE
A guisa de concluso vamos, como anteriormente citado, tentar

relacionar, nesse momento, o filme e o artigo. Partiremos para tal destacando e
nos concentrando em um dos depoimentos do filme. Esse depoimento destacado
bom para se pensar o papel da escola nos dias de hoje e a prpria mudana
brusca nos valores de nossa sociedade.
Esse discurso que vamos utilizar partiu do depoimento de uma
professora. Seu nome Suzana, e ela diz o seguinte: "Eu no acredito mais na
escola nos moldes em que ela existe, sabe, na funo que ela tem. Eu acho que
ela tinha que ser repensada porque a gente est vivendo numa escola do sculo
passado, n? Ela no cumpre mais a sua funo. Hoje, a fora, t muito mais
interessante, tem muito mais informao, n?". De forma geral, esse desabafo

contm a seguinte idia: o sistema escolar nasceu no sculo XIX e possua um

objetivo prprio, ou seja, a escola nasce com uma determinada funo. Essa
ltima foi moldada com base nos valores do sculo XIX. Sendo assim, a escola
est em crise atualmente, uma vez que os seus valores no so mais compatveis
com os valores da sociedade do sculo XXI.
Acreditamos ser esta uma explicao plausvel e que corrobora em
uma tentativa de comparar o filme e o artigo. Portanto, temos por objetivo
defend-la, mas no s, daremos mais alguns passos de forma a ampli-la. Por
fim, tentaremos propor algumas sadas possveis para a crise.
A escola nasce no sculo XIX, a partir da Revoluo Industrial, e se
constitui, dessa forma, atravs do paradigma da modernidade. Podemos identificar
algumas caractersticas da escola. A transformao social e cultural delega
escola a funo de transmitir e impor uma cultura nacional (transformao dos
hbitos).
Dessa forma, a ao pedaggica escolar se desenvolve com o
objetivo de uniformizar, padronizar e homogeneizar a multiplicidade das culturas.
A escola surge no mesmo momento de formao dos Estados Nacionais e
contribui para que estes uniformizassem as diversas etnias que estavam
espalhadas por seus territrios.
No entanto, a escola tem a funo de propagar no qualquer cultura,
mas sim uma cultura especfica, dominante, a cultura do pensamento lgico e
cientfico, baseada na escrita e na leitura.
Em Aliengenas na sala de aula, Bill Green e Chris Bigum
questionam se no existiria nos dias de hoje uma nova subjetividade em curso,
uma nova identidade. O mundo seria percebido de uma maneira diferente. Esta
nova percepo do mundo estaria ligada s transformaes tecnolgicas que
modificaram a nossa maneira de ver, pensar e sentir.
No lugar da palavra do professor, que reinava absoluta na
modernidade, h nos dias de hoje, que alguns consideram como ps-
modernidade, alunos com celular mandando torpedos para os colegas. Os autores

de Aliengenas na sala de aula se perguntam: ser que est surgindo uma nova
identidade estudantil? Como ela percebe o mundo?
Na ps-modernidade existiriam novas relaes no interior da escola.
H a emergncia de uma nova cultura: a cultura da mdia. A cultura jovem estaria
ligada a: consumo; cultura das "drogas"; globalizao; meios de comunicao;
tecnologia popular de massa; rock etc. O que est surgindo na identidade dos
jovens um deslocamento da escola/famlia para a tecnologia de mdia e as
"tribos" urbanas.
Na ps-modernidade, h uma desnaturalizao da experincia. um
mundo do artificial e da fabricao. H uma nova concepo de espao/ tempo.
Outro problema que se impe escola que ela lida com a lgica da
modernidade (o indivduo se forma, constri uma carreira e fica famoso), ou seja,
o resultado s aferido algum tempo depois, no imediato. J a ps-
modernidade est inserida na lgica do aqui e agora. A modernidade o tempo da
estabilidade e a ps-modernidade o tempo da instabilidade. A escola tem o
objetivo de ensinar a pensar, mas a poca atual da no reflexo, da atomizao.
So justamente essas transformaes que Joel Birman identifica em
seu artigo: "Neste contexto, os jovens ficam inapelavelmente entregues cultura
da televiso, que acabou por ter freqentemente muito mais efeitos sobre eles do
que os discursos escolar e parental. A exposio precoce sexualidade e
violncia se incrementa e se dissemina, provocando, em contrapartida,
modalidades novas de sexuao e o engendramento da agressividade. Estas
seriam, com efeito, os nicos meios que os jovens encontram para suprir a
carncia de cuidados e a solido de suas existncias" (BIRMAN, 2006: 38).
Indo alm, o autor ainda acrescenta:
Assim, privados psiquicamente da maior presena dos pais na

cena familiar, protegidos e ilhados que so pela disseminao da
violncia urbana, sem poder adquirir instrumentos psquicos de ir e
vir pela falta do domnio do espao pblico, a juventude se
inscreve num cenrio paradoxal. Com efeito, afetivamente
privados e fragilizados pelo excesso de proteo, os jovens no
podem aprender a se virar. Em decorrncia disso, a infantilizao
de sua condio se prolonga, de forma que a adolescncia se

arrasta para alm dos limites desejveis e invade a idade adulta,

de maneira que estas duas fases de existncia tendem a se
confundir e a se superpor, como j disse inicialmente.
Ao lado disso, a defasagem existente hoje no Brasil entre a grande
populao jovem e as restries do mercado de trabalho para
incorpor-la aumenta a cada ano. Os impasses econmicos e
sociais da sociedade brasileira contempornea criam um gargalo
seletivo, que preocupante para a juventude, configurando uma
situao bastante diferente da que existia nos anos 1960, quando
o leque de possibilidades existentes no mercado de trabalho era
bem maior (BIRMAN, 2006, p.39).
Com tudo o que vimos at aqui no difcil perceber como a escola,

nos dias de hoje, tem um grande desafio a enfrentar: como adequar valores
modernos a uma sociedade que se torna cada vez mais ps-moderna?
Dessa forma, com base no filme e no artigo, podemos chegar a dois
principais fatores que estariam levando a essa crise na escola e ao desinteresse
dos alunos pela aula. O primeiro seria a prpria falta de condies das escolas em
oferecer o mnimo de estrutura capaz de estimular os jovens. Muitas delas, como
mostrou o filme, possuem uma situao precria e no oferecem conforto.
O segundo seria a mudana de paradigmas, de valores dos
adolescentes, incluiramos a todos os aspectos j apontados, principalmente no
artigo de Joel Birman. Como exemplo podemos dar a opinio de Amrica Campos,
integrante do CEE-RJ, publicada na Folha Dirigida de 24 a 30 de abril de 2007.
Perguntada sobre o desinteresse dos jovens em sala de aula ela respondeu:
"acredito que, na realidade, o primeiro fator que contribui para o desinteresse a
criao. A origem desses jovens, sem amor, respeito e educao, faz com que
eles fiquem sem saber em quem confiar e o que fazer".
Que medidas deveriam ser empregadas para que saiamos da crise?
O que est claro que o atual modelo da escola no consegue atrair os
estudantes. A recente pesquisa feita pela Fundao Getlio Vargas (FGV) do Rio
de Janeiro mostrou que o principal fator para a evaso escolar no pas o
desinteresse dos estudantes pelas aulas.
No documento consta que 18% dos alunos entre 15 e 17 anos no
freqentam a sala de aula. O principal motivo alegado pelos jovens que esto fora

da escola foi o desinteresse, com 45%. Ficando na frente de atividades

domsticas que impedem o estudo com 22% e falta de acesso escola ou
transporte com 10%.
Diferente da dcada de 60, o que falta no Brasil hoje no so
basicamente escolas, mas sim uma reformulao nelas para que os jovens voltem
a se interessar. Essa mudana deve passar pela melhoria da qualidade de ensino
e dos mtodos pedaggicos.
No entender de Marcelo Neri, coordenador da pesquisa da FGV e
chefe do Centro de Polticas Sociais do Instituto Brasileiro de Economia da FGV:
"h necessidade de um contedo pedaggico mais identificado com a realidade
dos jovens e tambm mais eficiente do ponto de vista do mercado de trabalho,
com nfase nas escolas tcnicas. Alm da promoo de uma maior
conscientizao de pais e gestores pblicos sobre a importncia da educao"
(FOLHA DIRIGIDA, 2007, p.2).
Portanto, a adolescncia uma transio de inquestionvel
importncia na vida das pessoas, ela marca os indivduos de forma distinta. Sendo
assim, um erro a escola e o professor se relacionarem com os alunos de forma
endurecida, no dar espao a eles, trat-los de forma homognea. O que a escola
deve fazer com o seu corpo discente ampliar a sua viso. atrair os jovens com
atividades que os motivem (artes, msica, esporte etc).
sabido que as instituies de ensino, atualmente, brigam com
outras reas de interesse do aluno, tentando atra-lo, o que est se mostrando
bastante difcil, ficando muitas vezes em ltimo lugar na tarefa de chamar ateno
e despertar interesse por parte do aluno. muitas vezes caracterstica da
adolescncia a idia de destruir, de contestar. Os professores devem ajudar os
seus alunos a entender essas mudanas, levando um material pelo qual eles se
interessem e no qual se envolvam.
Enfim, voltando aos ttulos, como tnhamos prometido na introduo,
essas medidas sugeridas podem melhorar o sistema atual de ensino. A sociedade
tem que tentar fazer com que o dia no nasa desamparado e que no nos
tatuemos a infelicidade. Sendo assim, esperamos que as medidas expressas aqui

possibilitem que a juventude brasileira tatue o amparo, e para qu? Pro dia nascer
feliz.
REFERNCIAS
BIRMAN, Joel. Tatuando o desamparo In: CARDOSO, Marta Rezende (Org).

Adolescentes. So Paulo: Escuta, 2006.
FOLHA DIRIGIDA. Rio de Janeiro. 10 a 16 de abril de 2007. Caderno de
Educao. p 2.
_______________. Rio de Janeiro. 24 a 30 de abril de 2007. Caderno de
Educao. P 6.
GREEN, Bill & BIGUM, Chris. Aliengenas na sala de aula In: SILVA, Tomaz
Tadeu da (Org). Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos culturais
em educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
Filme: Pro dia nascer feliz. Produzido por Flvio R. Tambellini e Joo Jardim.
Diretor Joo Jardim. Distribuidora Copacabana Filmes, 2005.
Recebido em: 23 de abril de 2008.
Aprovado em: 23 de junho de 2008.

1
GALVO, Roberto Carlos Simes. BOLSA FAMLIA ,EDUCAO E CIDADANIA.
BOLSA-FAMLIA, EDUCAO E CIDADANIA

BAG-FAMILY, EDUCATION E CITIZENSHIP
Roberto Carlos Simes Galvo1
RESUMO: O Bolsa-famlia, programa do governo federal visando promover a

educao entre a populao de baixa renda, uma ao paliativa que no altera
estruturalmente as perspectivas de insero econmica e social. Nesse sentido, o
presente artigo tenta demonstrar que a contribuio da educao formal para o
exerccio da cidadania plena, sob o modo de produo burgus, encontra severos
limites. Os referenciais tericos marxistas permitem que faamos uma leitura crtica
da realidade objetiva, compreendendo os limites e as perspectivas da interao
entre educao e cidadania, seja na sociedade do capital ou mesmo aps o advento
do socialismo. A sociedade burguesa espera repercusses econmicas da
educao e da alfabetizao, mas no se pode crer que essas repercusses sejam
seu fim primordial.
PALAVRAS-CHAVE: Fundamentos da Educao, Polticas Pblicas, Marxismo.
ABSTRACT: The Bag-family, the federal government's program seeking to promote

the education among the population of low income, it is a palliative action that doesn't
alter in structural the perspectives of economical and social insert. In that sense, the
present article tries to demonstrate that the contribution of the formal education for
the exercise of the full citizenship, under the bourgeois production way, finds severe
limits. The Marxist theoretical references allow that make a critical reading of the
reality it aims at, understanding the limits and the perspectives of the interaction
between education and citizenship, be in the society of the capital or even after the
coming of the socialism. The bourgeois society waits for economical repercussions of
the education and of the literacy, but one cannot believe that those repercussions are
your primordial end.
KEY-WORDS: Foundations of the Education, Public Politics, Marxism.
O programa Bolsa-Famlia, mantido pelo Governo Federal, certamente

contribuiu para o resultado das eleies majoritrias no ano de 2006. Como
sabido, naquele ano o Presidente da Repblica Luis Incio Lula da Silva foi reeleito
com ampla maioria dos votos. Com efeito, milhares de famlias carentes, favorecidas
pelo Bolsa-Famlia, acabaram engrossando a fileira dos eleitores do candidato
1
Professor de Filosofia na Rede Privada de Ensino, Ps-Graduado em Filosofia pela Universidade
Estadual de Londrina, Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Maring. E-mail:
rcsgalvao@bol.com.br

2
reeleio. Porm, com Lula reeleito, a formao da cidadania no Brasil continuou

rimando com assistencialismo.
Atualmente, os partidos polticos de oposio argumentam que no se
est exigindo das famlias beneficiadas pelo programa Bolsa-Famlia que atende
11 milhes de famlias no pas uma contrapartida no sentido de enviar os filhos
com idade apropriada para a escola. Afirmam os oposicionistas que o referido
programa governamental tal como vem sendo aplicado acaba gerando uma
dependncia das pessoas assistidas em relao ao dinheiro enviado pelo governo
federal. As famlias, defendem alguns deputados, sero mantidas eternamente na
pobreza, posto que seus filhos no esto freqentando a escola devidamente.
Um nmero expressivo de polticos e intelectuais, de diferentes
partidos e ideologias, acredita que a partir do acesso educao formal que em
algumas regies do Norte e Nordeste tende a ser de pssima qualidade as novas
geraes obteriam condies de ascenso social, no mais necessitando da ajuda
do governo. Ser isso verdade?
A educao de qualidade, sem dvida, constitui um dos direitos
fundamentais que compem a cidadania. No existe cidadania plena sem educao.
Porm, a possibilidade de ascenso social e o exerccio dos direitos fundamentais,
tudo isso requer muito mais que o acesso educao. A vigncia dos direitos
sociais depende, por exemplo, do pleno emprego, do acesso sade e moradia
digna. A falta de investimento nessas reas tende a proporcionar condies
imprprias ao aproveitamento das oportunidades educacionais, quando elas
existem.
Os autores mais crticos frequentemente se opem chamada
educao para a cidadania, a qual visa produzir o cidado burgus, individualista,
ordeiro, passivo, indiferente realidade que o circunda e adaptado ao sistema
capitalista. A escola, neste contexto, acaba existindo no para atender ao conjunto
da sociedade, mas sim para atender aos interesses da classe dominante. Tem
havido tambm uma forte oposio idia de que a educao possa promover a to
sonhada transformao social. De fato no verdade que a educao transforme a
vida das pessoas, conforme vem sendo veiculado, sistematicamente, pela Rede
Globo de televiso.

3
No verdade, igualmente, que o aumento dos nveis de escolaridade

da populao repercute numa maior absoro da mo-de-obra pelo mercado de
trabalho. Associar o desemprego falta de formao escolar , sem dvida, uma
falcia. O mercado de trabalho tem seus prprios mecanismos de produo da
desigualdade e da excluso, nada relacionados educao.
Se educao e cidadania so expresses que ocupam um espao
importante na mdia, fora desse contexto nada h que possa comprovar a existncia
de uma real preocupao da elite burguesa com a instruo ou com o estado de
pobreza e indigncia em que vive a maioria dos cidados brasileiros. Certamente,
seria vantajoso para a educao se a crena em seu poder transformador gerasse
slidos investimentos do Estado nesta rea. Isto, porm, nunca aconteceu.
Com a reeleio de Lula para a Presidncia da Repblica, o ensino
bsico continuou esquecido pelo Governo Federal, que alega ser esse nvel do
ensino pblico uma responsabilidade dos municpios. Lula, nos primeiros quatro
anos de governo, investiu na criao de algumas universidades federais e extenses
universitrias, entretanto, pouco ou nada fez em favor da melhoria da qualidade do
ensino fundamental no Brasil. At mesmo o Fundo de Educao Bsica (FUNDEB),
que visava destinar cerca de cinco bilhes de reais para a educao bsica, tardou a
ser aprovado pelo Congresso Nacional.
As polticas pblicas de orientao neoliberal caracterizam bem o atual
governo. Os antigos ideais socialistas que fundamentavam a ideologia do Partido
dos Trabalhadores foram completamente abandonados. O PT, antes a maior
organizao poltica de esquerda no pas, hoje se encontra esfacelado em meio
corrupo e s prticas neoliberais adotadas pelo presidente Lula.
Em todas as sociedades capitalistas a educao formal tem
permanecido a servio da grande burguesia, fortalecendo a mercantilizao do
saber e o individualismo competitivo, ao mesmo tempo em que se perpetua a
excluso econmica de milhes de indivduos. Nesse contexto, a difuso da
educao como mola propulsora para o progresso e para a cidadania, est sendo
usada, ardilosamente, para ocultar as verdadeiras razes da desigualdade de renda
e da pobreza no Brasil.
Na verdade, muitos dos problemas sociais do mundo contemporneo
onde boa parte da populao economicamente ativa encontra-se desempregada ou

4
subempregada, conforme dados da Organizao Internacional do Trabalho muitos

desses problemas, tm no modo de produo capitalista o seu fundamento e a sua
lgica.
Considerando que at mesmo a crise da educao est inserida na
crise da totalidade, torna-se evidente que tambm a soluo dos problemas da
escola pblica exige a soluo de problemas scio-econmicos. Nas palavras de
Munoz (2008), [...] muitos dos grandes problemas da educao no se encontram
nos sistemas escolares, mas no entorno scio-econmico francamente
discriminatrio.
sabido que a soluo efetiva da crise mundial implica a superao da
sociedade tal como est constituda hoje. Porm, uma classe social vale dizer, a
grande burguesia no deseja essa transformao. Ora, qual tem sido o interesse
dos poderosos grupos econmicos frente necessidade da distribuio de renda,
em um mundo onde uma nfima minoria proprietria de quase toda a riqueza
produzida?
Numa sociedade injusta e desigual, onde milhes de indivduos
permanecem em condies de extrema pobreza, a cidadania acaba existindo
apenas para uma parcela abastada da populao. Ora, os males impostos pela crise
scio-econmica, obviamente, no atingem banqueiros, latifundirios e a grande
burguesia. Bancos e empresas privadas, vale ressaltar, continuam obtendo lucros
astronmicos no Brasil. A riqueza existe, mas est concentrada nas mos de uma
minoria.
Paralelamente radical alterao do modo de produo burgus,
acima proposta, a educao poder contribuir para que homens e mulheres tornem-
se indivduos emancipados e omnilaterais verdadeiramente cidados conforme
antiga reivindicao dos educadores marxistas.
A teoria marxista no pensa a realidade da educao como algo
desligado da histria e dos fundamentos econmicos. A educao em Marx
analisada no mbito da sociedade de classes, considerando as circunstncias sob
as quais agem os homens e considerando, ainda, as condies polticas e
econmicas herdadas do passado e que acabam determinando os interesses em
jogo.

5
Para Marx (2002) a formao dos homens se d no processo de luta

de classes. por meio desse processo que o proletariado desenvolve os
fundamentos de uma nova sociedade, com novos valores e uma nova conscincia.
Por isso que se diz que a educao verdadeira, emancipadora e libertadora no se
restringe escola. Como lembra Saviani (2005, p.247), antes da escola a educao
coincidia com o prprio processo de existncia. Era a prpria vida.
A associao entre educao e produo material, entre trabalho
intelectual e trabalho manual, entre concepo e execuo e entre teoria e prtica,
muitas vezes apontada como fundamento de uma formao marxista. Trata-se de
uma prtica pedaggica que promove a associao e a solidariedade entre os
homens.
Manacorda (1991, p.75), entende que:
A teoria marxista pressupe uma prxis educativa que, ligando-se

ao desenvolvimento real da sociedade, realize a no-separao dos
homens em esferas alheias, estranhas umas s outras e
contrastantes, ou seja, uma prxis educativa que se funde sobre um
modo de ser que seja o mais possvel associativo e coletivo no seu
interior e, ao mesmo tempo, unido sociedade real que o circunda.
sabido que Marx (2005) no se deteve muito na questo

educacional; outras foram as suas preocupaes. O filsofo entendia que
desenvolver estudos aprofundados referentes educao na futura sociedade
comunista, consistia num erro comum entre os socialistas utpicos, que criavam
modelos para cuja concretizao faltam ainda os fundamentos.
A relao entre educao e cidadania no assunto novo no Brasil. A
maior parte dos estudos realizados at agora tende, entretanto, a apontar o direito
educao como sendo o grande instrumento de promoo da cidadania. Na esteira
do alvoroo em torno do tema, dezenas de obras foram lanadas no mercado
literrio nos ltimos anos. A riqueza e a diversidade da literatura disponvel permitem
conhecer as diferentes abordagens do assunto no Brasil e no mundo.
Recentemente, Antnio Ermrio de Moraes (2006) publicou Educao
pelo amor de Deus!, obra onde o autor rene uma coletnea de artigos publicados
ao longo dos ltimos quinze anos, em sua coluna dominical no jornal Folha de S.
Paulo. O empresrio Antonio Ermrio, fundamentado em uma releitura da teoria do

6
capital humano, tem sido um rduo defensor da educao como motor do

desenvolvimento econmico e social.
O autor parece no compreender que:
[...] a educao parte do contexto social, do tempo, dos valores,

das condies materiais e dos acontecimentos histricos em que se
encontra e aos quais se integra. As relaes internas e externas
instituio educacional dependem e se determinam pela vida dos
homens, aos quais a ao educativa se destina. As aspiraes
destes, suas contradies, seus impasses, seus valores, suas
vises de mundo e, fundamentalmente, o seu modo de produo
material sustentam e do significado instituio educacional
(LOPES, 1999, p. 67).
No resta dvida de que inapropriado propor a realizao do direito

educao como um condicionante da eficincia produtiva ou mercantil. No mais
possvel, sobretudo, que a educao seja moldada pelos setores que conduzem o
mercado, fazendo do desenvolvimento macroeconmico o objetivo principal da
escola (MUNOZ, 2008).
Quanto ao programa Bolsa-Famlia , haja ou no a contrapartida do
envio dos filhos para a escola , essa uma ao paliativa que no altera
estruturalmente as perspectivas de insero econmica e social. incontestvel,
porm, o impacto positivo de polticas sociais e programas assistenciais sobre as
famlias mais pobres do Brasil. Programas como o Bolsa-Famlia representam, a
curto prazo, mais comida na mesa dos miserveis e a compra de produtos
essenciais. Nas palavras de Paulo Netto (2003, p.28), as polticas sociais do Estado
burgus so incapazes de atender aos seus objetivos. Mas est longe de significar
que sejam desnecessrias, inteis ou que devem ser menosprezadas.
O problema que onde chegam os benefcios das polticas sociais de
cunho assistencialista, faltam investimentos que poderiam emancipar
economicamente os pobres. Sem investimentos em infra-estrutura, o que se faz se
assemelha a enxugar gelo, conforme exposto em matria do jornal Folha de S.
Paulo (CANZIAN, 2006). Ao invs de erradicarem a misria e a injustia social, os
programas assistencialistas se limitam a aliviar a pobreza de um pas onde 14
milhes de cidados esto na situao de extrema insegurana alimentar; onde 6
milhes no tm acesso a energia eltrica; onde 52,3 milhes de seres humanos

7
vivem em favelas. O nmero de brasileiros considerados pobres est acima do

marco dos 50 milhes de indivduos (CANZIAN, 2006; SCHWARTZMAN, 2004).
As estatsticas acima expressam bem a herana do neoliberalismo,
qual seja, uma sociedade profundamente desagregada e com uma agresso
permanente ao conceito e prtica da cidadania. Sob o imprio capitalista os
direitos sociais e a cidadania foram, definitivamente, substitudos pelo contrato de
compra e venda. Alis, tal realidade fora constatada por Engels (1997), j no sculo
XIX, como se l:
Ao transformar todas as coisas em mercadorias, a produo

capitalista destruiu todas as antigas relaes tradicionais e
substituiu os costumes herdados e os direitos histricos pela
compra e venda, pelo livre contrato (ENGELS, 1997, p.86).
Resta-nos a certeza de que, no obstante o fato de ter perdido fora no

Brasil e no mundo, desde a queda do Muro de Berlim (1989) e o fim da Unio
Sovitica (1991), a proposta socialista continua sendo a nica alternativa vlida e
vivel ao capitalismo.
REFERNCIAS
CANZIAN, Fernando. Bolsa-famlia chega at onde governo no leva gua. Folha de

S. Paulo Caderno Dinheiro, p. b8, So Paulo, 11 jun 2006.
ENGELS, Friedrich. A origem da famlia, da propriedade privada e do Estado. 14.
ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
LOPES, Regina M. G. Pereira. Concepes pedaggicas e emancipao humana:
um estudo crtico. In: PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedaggicos e
atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999.
MANACORDA, Mario Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1991.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
_________. Manifesto Comunista. So Paulo: Boitempo, 2005.

8
MORAES, Antonio Ermrio de. Educao pelo amor de Deus! So Paulo: Gente,
2006.
MUNOZ, Vernor. Educao e direitos humanos. Folha de S. Paulo Caderno
Opinio, p. A3, So Paulo, 3 fev. 2008.
PAULO NETTO, Jos. O materialismo histrico como instrumento de anlise das
polticas sociais. In: NOGUEIRA, F. M. G.; RIZZOTTO, M.L.F. (Orgs.). Estado e
polticas sociais: Brasil-Paran. Cascavel: Unioeste, 2003.
SAVIANI, Dermeval. Educao socialista, pedagogia histrico-crtica e os desafios
da sociedade de classes. In: LOMBARDI, J.C.; SAVIANI, D. (orgs.). Marxismo e
educao: debates contemporneos. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
SCHWARTZMAN, Simon. As causas da pobreza. Rio de Janeiro: FGV, 2004.
SCHULTZ, Theodore. O capital humano. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.
Recebido em: 02 de junho de 2008.

CAMPOS , Anthnia; GUSMO, Luciana. PROGRAMA DE INTERVENO COM EDUCADORES
DO PROJETO SCIO-EDUCATIVO DA CIDADE.
PROGRAMA DE INTERVENO COM EDUCADORES DO PROJETO SCIO-

EDUCATIVO DA CIDADE DE LONDRINA.
INTERVENTION PROGRAM WITH EDUCATORS OF THE SOCIAL-EDUCATIVE
PROJECT OF THE CITY OF LONDRINA
Anthnia de Campos*
Luciana Gusmo**
RESUMO: O presente artigo apresenta uma interveno realizada com 7

educadores de um projeto Scio Educativo da cidade de Londrina. Estes
profissionais entram em contato direto com seus educandos, servindo, na maioria
das vezes, como modelo para os mesmos. Desgastados emocionalmente, muitos
deles perdem o nimo de ensinar e acabam realizando suas atividades sem
prazer. Com isso podem fazer uso de mtodos punitivos na tentativa de educar
esta populao. Este trabalho teve como objetivo discutir atravs das prticas
educativas destes profissionais, a utilizao de tais mtodos e suas implicaes, a
fim de promover conhecimento de prticas educativas no punitivas, que sejam
eficazes para criar e manter um repertrio de comportamentos referentes s
relaes interpessoais adequadas. Enfatizando a necessidade do
autoconhecimento e a importncia da comunicao verbal e no verbal.
PALAVRAS-CHAVE: Educadores; Crianas; Vulnerabilidade Social.
ABSTRACT: The article presents an intervention carried through with 7 educators

of a Social - Educative project of the city of Londrina. These professionals have
direct contact with its students, serving, most of the time, as model for the same
ones. Consumed emotionally, many of them lose the spirit to teach and end
carrying through its activities without pleasure. With this they can make use of
punitive methods in the attempt to educate this population. This work had as
objective to argue through educative practice of these professionals, the use of
such methods and its implications, in order to promote knowledge of not punitive
educative practice, that are efficient to create and to keep a repertoire of referring
behaviors to the adjusted interpersonal relations. Emphasizing the necessity of the
self-knowledge and the importance of the verbal and not verbal communication.
KEY-WORDS: Educators; Children; Social Vulnerability
*
Acadmica do Curso de Psicologia do Centro Universitrio Filadlfia - UniFil. E-mail: anthoniadc@yahoo.com.br
**
Docente do Curso de Psicologia do Centro Universitrio Filadlfia UniFil. Mestre em Psicologia.
Revista Eletrnica de Educao Ano II ,No 03 ,ago/dez 2008

1. INTRODUO
Segundo Sidman (2003) a anlise do comportamento nos diz que

mesmo quando a coero atinge seu objetivo imediato, a longo prazo estar
fadada ao fracasso. Podemos levar pessoas a fazer o que queremos por meio da
punio ou da ameaa de puni-las, mas ao nos comportarmos assim, estaremos
plantando sementes de desencorajamento pessoal, de isolamento da sociedade,
da rigidez intelectual, da ansiedade, da hostilidade e da rebelio. Desta forma
podemos levar crianas a aprender punindo-as por no aprender.
O que o mais comum. Mas essas crianas que aprendem por
mtodos punitivos podem crescer menosprezando educadores, odiando a escola e
evitando o trabalho de aprender.
O presente trabalho apresentou uma interveno realizada com 7
educadores de um projeto Scio Educativo da cidade de Londrina. Este projeto
atende 160 crianas, tanto do sexo feminino quanto masculino, de 6 14 anos de
idade consideradas de risco e vulnerabilidade social. Tm como objetivo
proporcionar s crianas e adolescentes em situao de risco e vulnerabilidade
social, condies adequadas ao desenvolvimento, atravs de oficinas que
oferecem atividades dirigidas em diversas reas como msica, teatro, dana,
artesanato, entre outros. Sob o rtulo de criana em situao de risco social e
pessoal, esto sujeitos expostos a ambientes violentos, muitas vezes envolvidos
pelo trfico de drogas, abuso sexual, violncia fsica e psicolgica, negligncia ou
explorao. Um contexto de privaes sociais e econmicas que encoraja
comportamentos anti-sociais e compromete o desenvolvimento de
comportamentos relacionados a auto-estima e ao autoconhecimento. Skinner
1993, define o autoconhecimento como um comportamento de origem social. S
quando o mundo de uma pessoa se torna importante para as demais que ele se
torna importante para ela prpria.
De acordo com Skinner (2003), o comportamento social um
comportamento de duas ou mais pessoas em relao a uma outra em um

ambiente comum. Embora diferentes culturas e contextos valorizem

comportamentos sociais distintos, h algum consenso sobre o que seja um
comportamento social desejvel: estabelecer e manter relacionamentos sociais
positivos; contribuir construtivamente e cooperativamente com o grupo de pares,
famlia, comunidade; engajar-se em comportamentos saudveis e afastar-se de
comportamentos com srias conseqncias negativas para o indivduo, para os
outros ou ambos. Engajar-se socialmente implica em que a pessoa emita uma
srie de respostas que nem sempre tenha desenvolvido de forma apropriada, as
quais podem ser agrupadas em categorias como: assertividade, empatia, e outras.
Skinner (1993) considera que nossa forma de ser e agir so resultados de trs
tipos distintos de presses seletivas, pelas quais passamos: a filogentica (seleo
das espcies), a ontogentica (seleo dos comportamentos em cada indivduo) e
a cultural (seleo de prticas culturais). A seleo ontogentica compe o
segundo nvel de seleo e neste nvel Skinner considera que determinadas
condutas ao longo da histria de vida do indivduo foram reforadas de forma
diferencial e por isso se mantiveram no repertrio. Muitas condutas que podem ser
reforadoras em um determinado momento para o individuo, podem tambm ser
destrutivas a longo prazo para o prprio homem. O individuo que no se engaja
em atitudes sociais apropriadas perde importantes reforos da comunidade, mas
ao mesmo tempo esquiva-se de conseqncias aversivas associadas ao
engajamento em atividades grupais (riscos de assalto, comportamentos agressivos
do outro, alm de aspectos presentes na prpria relao, como ser punido pelo
grupo quando outro aprova).
Poderamos dizer que a conduta autocentrada no que tange
possibilidades imediatas de reforo para o individuo podem acarretar, em algumas
situaes, conseqncias srias e irreversveis para a humanidade. Desenvolver
anlises funcionais amplas, que permitam entender o individuo, mas que tambm
enfoquem o grupo social maior a que este indivduo pertence, constitui o primeiro
passo para a preveno.

Para Skinner (1968), o ensino pode ser definido como um arranjo de

contingncias de reforamento sob as quais o comportamento muda. Para haver
mudanas comportamentais efetivas preciso arranjar novas contingncias e o
educador s conseguir realizar tais alteraes se olhar para as condies
ambientais que as produzem. O analista do comportamento deve fazer parte deste
processo. Sua interveno de extrema importncia para auxiliar os educadores
nas dificuldades frente s aes junto s crianas, favorecendo o aprendizado
sobre a ocorrncia de comportamentos e suas conseqncias, assim como
desenvolvendo anlise funcional dos comportamentos dos prprios educadores na
relao com os educandos. A sua participao deve ser diretamente relacionada
s contingncias destes contextos, para que atravs da realidade destes
profissionais, possam ser discutidas formas no punitivas de educar, visando uma
melhora na relao educando/educador. A anlise comportamental do ensino, ao
enfatizar a relao do individuo com o ambiente e ao explicar por meio dos
conceitos de comportamento operante e de contingncias de reforamento as
mudanas comportamentais, fornece um referencial terico que pode ser aplicado
ao planejamento de procedimentos de ensino dando aos educadores condies de
identificar as aes necessrias para levar os educandos a aprender. O importante
no simplesmente oferecer um conjunto de procedimentos de ensino, ao
contrrio, o que importa lev-lo a entender, pelo recurso anlise das
contingncias.
Este trabalho teve como objetivo discutir atravs das prticas
educativas destes profissionais, a utilizao de tais mtodos e suas implicaes, a
fim de promover conhecimento de prticas educativas no punitivas, que sejam
eficazes para criar e manter um repertrio de comportamentos referentes s
relaes interpessoais adequadas. Enfatizando a necessidade do
autoconhecimento e a importncia da comunicao verbal e no verbal. O foco
escolhido para anlise foram os comportamentos, observados nas interaes entre
os prprios educadores no decorrer dos encontros.

2. MTODO
Os encontros aconteceram semanalmente com durao de uma hora

e trinta minutos. Foram realizados oito encontros. As atividades foram escolhidas
como estratgia para arranjo de novos contextos e interveno. Visaram propiciar
informaes sobre prticas educativas punitivas, no punitivas e estudos de
caso. O primeiro encontro foi destinado apresentao dos participantes e das
terapeutas, assim como esclarecimento dos objetivos do trabalho. Posteriormente,
no segundo encontro, foram levantados temas junto com os participantes para
serem trabalhados durante o projeto. A demanda foi referente sexualidade, a
agressividade e o relacionamento interpessoal. Nos encontros posteriores foram
realizadas atividades que envolviam os temas levantados. Com o objetivo de
arranjar contingncias e para interveno nos comportamentos dos prprios
educadores. Durante os encontros os educadores relataram sentir dificuldades
frente aoscomportamentos indisciplinares dos educandos. Estes relatavam
recorrer a medidas punitivas para consequenciar os comportamentos das crianas.
Foram realizadas atividades para desenvolvimento da observao dos
comportamentos e suas conseqncias, atravs de situaes fictcias,
levantamentos de possveis comportamentos e reflexo das conseqncias.
Tambm foram realizadas atividades com o objetivo de analisar o funcionamento
grupal na realizao de uma tarefa, para promoo da integrao entre os
participantes e fortalecimento dos laos afetivos entre eles enquanto equipe.
3. RESULTADOS
O grupo mostrou-se coeso e emptico. Os participantes trocaram

experincias. Mostraram-se interessados nas discusses, dispostos a ouvir e
aceitar diferentes perspectivas. O vnculo teraputico tambm contribuiu muito
para o desenrolar deste processo. Verificou-se durante os encontros que os
educadores desenvolveram uma reflexo sobre os prprios comportamentos e

expectativas, visto que, ao relatarem situaes nas quais descreviam as

interaes com as crianas, comearam apontar os antecedentes e as
conseqncias para ambos. Ainda foram observados comportamentos referentes
s prticas punitivas, hipotetizou-se que este fato se deve ao nmero de encontros
realizados, relativamente baixo. Embora no alcanado resultados evidentes para
uma mudana comportamental, pode-se levantar e analisar a atuao do analista
do comportamento em outros contextos, como em instituies pr sociais.
CONCLUSO
De acordo com Sidman 2003, nossa conduta sempre resultado de

muitas contingncias, algumas positivas outras negativas. Pessoas que esto
recebendo reforamento positivo por comportamentos bem sucedido, no tm
necessidade de buscar reforamento negativo por meio de fuga e contracontrole.
Reforadores positivos devem ser contingentes s conduta e as circunstncias em
que as condutas ocorrem. H necessidade de adequao s caractersticas e
demandas mltiplas dos adolescentes, analisando as contingncias vividas por
eles e promotora de tais repertrios.
Todos os excludos devem ser constantemente lembrados.
preciso falar deles, pensar neles e sobre as condies que vivenciam
continuamente. Procurando encontrar meios de engajamento, principalmente
quando se fala de crianas e adolescentes.
REFERNCIAS
HBNER, M.M. de C.; MARINOTTI, M. Anlise do comportamento para a

educao: contribuies recentes. Santo Andr-SP: ESETec, 2004.
SIDMAN, M. Coero e suas implicaes. So Paulo: Livro Pleno, 2004.
SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo. 9 ed. So Paulo: Cultrix, 1993.
SKINNER, B.F. Tecnologia do ensino. So Paulo: EPU-EDUSP, 1972.

ZANOTTO, M. de L.B. Formao de professores: a contribuio da anlise do

comportamento. So Paulo: EDUC, 2000.
Recebido em: 19 de fevereiro de 2008.

Aprovado em: 16 de abril de 2008.

KUPPER Agnaldo. SO PAULO 1932 UMA EXPLOSA EM BUSCA DE NOVOS RUMOS
SO PAULO 1932: UMA EXPLOSO EM BUSCA DE NOVOS RUMOS

SO PAULO 1932: AN EXPLOSION IN SEARCH FOR NEW DIRECTIONS
Agnaldo Kupper*
RESUMO: Mal se iniciara o perodo Vargas (l930 l945); mal a dita Revoluo
de l930 fincara pilares, o Estado de So Paulo sentia ser preterido. Economia
desestruturada pelos efeitos da Crise Mundial de l929 (provocada pela crise na
economia norte-americana), com estima em baixa com a perda do controle
poltico sobre o pas, So Paulo rebelou-se, apegando-se a atitudes de Getlio
Vargas com as quais no concordava. So Paulo buscou o separatismo,
lutando em um dos episdios mais comoventes e marcantes da histria
brasileira.
PALAVRAS-CHAVE: Era Vargas; Revoluo Constitucionalista; Rompimento
de Estruturas.
RESUMIEN: Apenas se haba iniciado el perodo del mandato de Vargas (l930

l945); ni bien la revolucin de l930 haba dejado pilares, el Estado de San
Pablo se sentia omitido. Com uma economia desestructurada por los efectos
de la Crisis Mundial de l929 (provocada por la crisis em la economia
norteamericana) y com bajo autoestima por la perdida del control poltico sobre
el pas, San Pablo se restableci, apegndose a ls actitudes de Getulio
Vargas com el cual no concordaba. San Pablo busco el separatismo, luchando
em uno de los episdios ms conmovedores que dej profundas marcas em la
historia brasilea.
PALABRAS-CLAVE: La era Vargas; Revolucin Constitucionalista; Rotura de
ls Estructuras.
1. INTRODUO
A Primeira Repblica chegou ao fim com a chamada Revoluo

de 1930. A partir de ento, pelos quinze anos seguintes, o Brasil seria
dominado pela figura de Getlio Dorneles Vargas, gacho, avesso s urnas e
lembrado como o homem que nacionalizou o trabalho, que instituiu o salrio
mnimo, que criou a Justia do Trabalho e a CLT.
Getlio no , nunca foi e nunca ser uma unanimidade entre
historiadores e cientistas polticos. Porm, usou de uma revoluo para
construir seu projeto de poder. No sem reaes.
*
Professor de Ensino Mdio, Cursos Pr-vestibulares, Ensino Superior e de Ps-graduao;
escritor; doutorando na rea de Histria e Sociedade; diretor de unidade de Ensino.
Revista Eletrnica de Educao Ano II ,No 03, ago/ dez , 2008

As primeiras manifestaes de descontentamento com Getlio

vieram de So Paulo onde, a 25 de janeiro de l932, uma concentrao de cerca
de cem mil pessoas reivindicou a formao de uma Assemblia Nacional
Constituinte e a autonomia dos Estados (afinal at quando iria a provisoriedade
de Vargas?). Getlio no ouviu os clamores de uma populao que se sentia
violada, alijada de reconhecimento, desprezada em suas intenes.
Assim, a 09 de julho do mesmo 1932, empurrada pela oligarquia
cafeeira, teve incio a chamada Revoluo Constitucionalista, que duraria
menos de trs meses e que se tornou a maior mobilizao militar ocorrida no
Brasil, matando mais brasileiros do que na II Grande Guerra (1939-1945):
cerca de novecentos, com envolvimento direto de aproximadamente cento e
trinta mil combatentes.
So Paulo foi cenrio de cenas violentas. Cidades inteiras foram
abandonadas por seus moradores e os saques tornaram-se comuns. Avies
usados para bombardeios feriram, mutilaram, mataram. A brutalidade das
tropas federais no desanimava paulistas de toda ordem: annimos,
desempregados, comerciantes, funcionrios pblicos, todos dispostos a lutar
contra o Brasil desenhado pelo personalista Vargas.
O fato que sem esta marca histrica, o Brasil no seria o que .
Muito menos o Estado de So Paulo.
2. REPBLICA BRASILEIRA: DA ORGANIZAO S CONTRADIES
No uma tarefa simples empreender um balano objetivo da

histria republicana brasileira, inaugurada em l889. Desde ento, o pas tem
vivido sucessivas crises institucionais: seis golpes de Estado, freqentes
estados de stio, nove eleies indiretas para presidente da Repblica, cinco
presidentes depostos, trs presidentes eleitos e impedidos de assumir o cargo,
seis constituies, um perodo parlamentarista e o impeachment do presidente
Fernando Collor de Mello.
Aps l930, apenas quatro presidentes eleitos diretamente
concluram integralmente o mandato: Eurico Gaspar Dutra, Juscelino
Kubitschek, Fernando Henrique Cardoso e Lula da Silva.

Na realidade, o advento da Repblica representou uma

adequao das instituies polticas, jurdicas e administrativas s
transformaes econmicas e sociais que vinham se processando no pas, a
partir da abolio do trfico negreiro. Uma vez mais, os interesses da maioria
da populao foram relegados, prevalecendo a orientao poltica ditada pelos
grandes cafeicultores, aliados s demais oligarquias regionais.
Com o trmino do governo Floriano Peixoto, em l894, chegou ao
fim a chamada Repblica da Espada. Os setores florianistas desejavam que o
Marechal de Ferro continuasse no poder, governando de forma ditatorial, mas
no era essa a orientao poltica defendida pelos cafeicultores paulistas, que
detinham em suas mos a principal riqueza do pas.
Aglutinados em torno do Partido Republicano Paulista, criado em
l893, os senhores do caf viram que a Repblica estava consolidada e que
chegara a hora da instalao do poder civil. Esse projeto se concretizou, em
l894, com a eleio de Prudente de Morais, rico fazendeiro paulista, para a
presidncia da Repblica.
Nascia, assim, sob a hegemonia dos plantadores de caf, a
chamada Primeira Repblica, que perduraria at l930. Ao longo de mais de trs
dcadas, as instituies republicanas brasileiras se moldaram s coordenadas
da poltica do caf-com-leite, uma aliana constituda por So Paulo e Minas
Gerais, os dois estados da federao mais poderosos economicamente. Um
dos mecanismos utilizados pelos grandes proprietrios rurais paulistas e
mineiros para garantir-lhe o controle do poder foi a poltica dos governadores,
posta em prtica a partir de Campos Sales, a partir de l898. A essncia dessa
poltica consistia num acordo entre o governo central e as oligarquias que
controlavam o poder em cada um dos estados. Estas se comprometiam a
apoiar as decises do presidente da Repblica, que tinha o respaldo das
bancadas de So Paulo e Minas Gerais e, em reconhecimento, o governo
federal se negava a diplomar os parlamentares da oposio eleitos nos
diversos estados. Graas a esse mecanismo, impedia-se que, na esfera
poltica nacional e regional, ocorressem grandes disputas eleitorais. Evitava-se,
ao mesmo tempo, que surgisse uma oposio capaz de colocar em risco o
domnio da elite agrria do Centro-Sul.

Essa prtica poltica, que estabelecia laos de lealdade entre o

governo central e as oligarquias regionais, tinha como base de sustentao o
poder poltico dos coronis. Grande proprietrio de terra e chefe poltico local, o
coronel controlava o voto e a vontade de todos os que viviam sob sua
dependncia: meeiros, agregados, colonos. Estribados no voto de cabresto e
no controle dos currais eleitorais, eram eles que garantiam a eleio de
prefeitos, deputados e governadores. Em retribuio a esse apoio, era-lhes
reservado o direito de indicar os ocupantes dos diversos cargos pblicos locais:
da professora rural ao delegado. Nesse quadro, a avaliao que se fazia do
prestgio de um coronel era a sua capacidade de trocar votos por favores. Alm
do poder que o governo estadual lhe conferia, no vacilava em recorrer aos
bandos armados que mantinha em suas fazendas para liquidar seus
adversrios polticos. Era com base nesse sistema de alianas, ligando o
coronel ao governo federal, que se mantinha uma ordem social sedimentada no
latifndio. Os movimentos divergentes dos pobres da terra e dos setores
urbanos assalariados eram reprimidos com extrema violncia. Foi o que
ocorrer, por exemplo, com o movimento de Canudos, com o Contestado e, nas
primeiras dcadas do sculo XX, com a luta dos operrios em So Paulo, Rio
de Janeiro e Recife.
No plano econmico, todas as medidas governamentais eram
voltadas para a valorizao do caf, principal produto de exportao brasileiro.
Mantinha-se, assim, o carter colonial de nossa economia que, apesar do
surgimento de um setor industrial de bens de consumo, continuava dependente
da dinmica do mercado externo.
A partir da segunda metade da dcada de l910, novos atores
apareceram na cena poltica: o empresariado fabril, os segmentos mdios
urbanos e o operariado. Influenciados pelo anarquismo, os trabalhadores fabris
deflagraram greves e ocuparam as ruas de So Paulo e Rio de janeiro em
grandes manifestaes. Nos quartis, a inquietao poltica agitava a jovem
oficialidade, que em vrios momentos recorreu s armas para impor uma nova
feio poltica ao pas.
O Tenentismo, como ficou conhecido o movimento das revoltas
militares do perodo, tem seu momento culminante na Coluna Prestes que, ao
longo de dois anos e meio de luta, fustigou as tropas governamentais e

semeou a esperana de transformao entre os segmentos sociais

inconformados com a poltica do caf-com-leite. A elite dominante respondeu
contestao com aes repressivas da polcia e do Exrcito, mas no impediu
que a unidade oligrquica, sacralizada por So Paulo e Minas Gerais, fosse
rompida. A resoluo do conflito entre os setores dominantes se deu pela fora
das armas: a Revoluo de l930, vitoriosa, inaugurou uma nova etapa na
histria republicana do Brasil, desmontando todo um sistema edificado em
torno do caf. Dentro deste contexto histrico, assume aquele que passar a
controlar o pas por anos: Getlio Dorneles Vargas.
3. A ERA VARGAS
Com a Era Vargas, iniciava-se u m dos perodos mais ricos da

literatura e do teatro brasileiro. O Quinze, de Rachel de Queiroz e Minas
Alguma Poesia de Carlos Drummond de Andrade, saudavam o pas no l930.
Noel Rosa comps, na mesma data, Com que Roupa. Em l932, enquanto So
Paulo se armava contra Vargas, o mesmo Noel fazia as ruas do pas
cantarolarem O teu cabelo no nega. Mais: Gilberto Freyre terminava o
monumental Casa-Grande e Senzala. Os anos seguintes, no por Vargas,
trariam prolas de Oswald de Andrade, Graciliano Ramos, Ari Barroso, entre
outros.
Vargas assumiu o controle poltico do pas quando, em l930, a
conspirao contra o governo federal entrou na ordem do dia, tendo vrios
lderes tenentistas aderido ao movimento revolucionrio que deporia o ltimo
representante da poltica do caf-com-leite: Juarez Tvora, Siqueira Campos,
Joo Alberto, Miguel Costa. Lus Carlos Prestes, convidado a chefiar a rebelio
que poria fim Repblica Velha, recusou-se, denunciando seu carter
oligrquico. Os acontecimentos se precipitaram em setembro de l930, com o
assassinato de Joo Pessoa numa rua de Recife. O levante contra o governo
foi marcado para o dia 03 de Outubro, contando com a ativa participao dos
tenentes. O movimento rebelde partiu do Rio Grande do Sul, logo seguido por
Minas Gerais, estendendo-se depois para o Nordeste.
So Paulo foi, praticamente, o nico Estado de importncia que
mostrou disposio em defender o governo federal. Diante da amplitude da

revolta, um grupo de militares de alta patente deps Washington Lus, em 24

de Outubro daquele l930. Por trs de todo o movimento, a crise mundial
representada pela quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque (l929).
Mesmo a queda da Repblica Velha, o caf continuou a ser o
principal produto da economia brasileira. Mas a orientao dada pelas novas
foras polticas dominantes em relao cafeicultura foi radicalmente diversa
da empregada durante a poltica do caf-com-leite, em que cabia apenas ao
Estado arcar com toda a responsabilidade financeira para a valorizao do
produto.
Entre os objetivos da Revoluo de l930, estava a modernizao
das instituies governamentais, que deveriam responder, de forma eficiente,
s novas necessidades geradas pela diversificao econmica do pas e
redefinir as estruturas republicanas vigentes desde l889.
Apenas uma semana aps estabelecer-se provisoriamente no
governo republicano Brasileiro, Vargas, recorrendo Lei Orgnica, dissolveu o
Congresso nacional, as Assemblias Legislativas Estaduais e destituiu todos
os presidentes de estado, com exceo do de Minas Gerais. A seguir, nomeou
vrios tenentes interventores estaduais, concedendo-lhes plenos poderes. O
Cdigo dos Interventores limitou rea de ao dos Estados, ficando, cada um
deles, proibido de contrair emprstimos externos sem autorizao do governo
central, alm de ser impedidos de gastar mais de l0% do oramento estadual
com a Polcia Militar
Para formar o Ministrio, Vargas convidou Osvaldo Aranha
(Justia), Jos Whitaker (Fazenda), Lindolfo Collor (Trabalho, Indstria e
Comrcio), Francisco Campos (Educao), entre outros. Buscava, dessa
forma, redistribuir o poder entre as diversas foras que haviam participado do
movimento revolucionrio: tenentes, positivistas gachos e oligarquias
estaduais dissidentes. Logo a seguir, iniciou sua poltica de aproximao com
trabalhadores, criando o Ministrio do Trabalho, Indstria e Comrcio (26-ll-
l30), passando a atender a antigas reivindicaes operrias.
4. A REVOLUO CONSTITUCIONALISTA DE SO PAULO

As medidas adotadas por Vargas, alm de expressar a nova

correlao de foras polticas no cenrio nacional, sepultavam para sempre a
poltica dos governadores da Repblica Velha. Rua todo o sistema montado
em benefcio da oligarquia paulista. Ela no detinha mais nem mesmo o
governo de So Paulo que, em menos de dois anos, teve quatro interventores
nomeados por Getlio.
Inconformados com essa situao, a oligarquia de So Paulo
passou a articular a reao contra Vargas, exigindo a reconstitucionalizao do
pas, autonomia para os estados e a nomeao de um interventor civil e
paulista, em substituio ao tenente Joo Alberto Lins de Barros, que era
pernambucano. So Paulo apegava-se ao que podia. Sentia-se preterido pelo
governo central.
Getlio cedeu presso indicando o ex-embaixador Pedro de
Toledo (civil e paulista) para o cargo de interventor no estado. Muito velho
(setenta e dois anos de idade), Pedro de Toledo era conhecido em So Paulo
como a Mmia. Mais: Vargas nomeou comisses para a elaborao do
Cdigo Eleitoral e do Anteprojeto da Constituio, marcando para maio de l933
as eleies para a Assemblia Nacional Constituinte.
Apesar das concesses, a oligarquia paulista no se reconciliou
com Getlio. O que ela desejava era controlar novamente o poder e
desenvolver uma poltica que beneficiasse, de maneira mais efetiva, a
cafeicultura, seriamente abalada desde a crise de l929. Os preos do produto
tiveram uma queda monstruosa no mercado externo, levando o governo a
adquirir o caf estocado para queim-lo. Estima-se que, entre l93l e l944, foram
para o fogo mais de setenta e oito milhes de sacas de caf.
O inconformismo, no entanto, transformou-se numa contestao
aberta contra o governo revolucionrio. Marchas de civis e militares ganharam
as ruas da capital paulista e do interior. A maioria da populao,
particularmente a juventude estudantil, se mobilizou para derrubar Getlio. Em
23 de maio de l932, numa das corriqueiras manifestaes, quatro estudantes
morreram na investida contra a sede de uma associao getulista, denominada
Legio de Outubro. As iniciais de Martins, Miragaia, Drusio e Camargo, as
vtimas, foram usadas na criao de um grupo radical anti-Getlio: o MMDC. O

grupo tinha como slogans: So Paulo dominado por gente estranha, Tudo
pela Constituio, Convocao imediata da Constituinte.
O movimento ganhou fora e, em 9 de julho do mesmo ano,
irrompeu em So Paulo a chamada Revoluo Constitucionalista. os
revolucionrios contavam com o apoio de outros estados, que no veio.
5. A PRTICA DA GUERRA
Na perseguio s prticas, campanhas para levantamento de

fundos foram lanadas, uma vez que a Fora Pblica Paulista dispunha de
apenas trinta mil armas leves, oito mil fuzis (os mais novos de l908, sendo a
maioria de l893), cinqenta canhes, cento e quarenta e nove metralhadoras e
pouco mais de quinhentas metralhadoras. Assim, como colocar em condies
de luta os alistados? Faltava de tudo! Avies, s alguns de turismo, porm,
mesmo assim, faltavam pilotos. De qualquer forma, os paulistas organizaram
uma pequena esquadrilha: as Unidades Areas Constitucionalistas (UAC) que
se limitavam a espalhar panfletos sobre as posies inimigas. Mesmo assim,
s quatro chegaram a entrar em ao.
A Campanha mais estruturada era a do Ouro Para o Bem de
So Paulo, que visava levantar fundos para a compra de armas no exterior.
Arrecadou-se muito, porm pouco trouxe de resultados efetivos, at porque o
porto de Santos fora bloqueado pelo governo federal para a entrada de
qualquer navio de suprimentos destinado aos constitucionalistas.
Mesmo com todas as dificuldades, as operaes de guerra foram
iniciadas em 10 de julho daquele l932, quando tropas comandadas por
Euclides Figueiredo (da Segunda Diviso de Infantaria de Operaes),
concentradas no Vale do Paraba, avanaram em direo ao Estado do Rio de
Janeiro. O nico resultado concreto foi a ocupao de Cruzeiro e o Bloqueio da
entrada do tnel que liga So Paulo a Minas Gerais (tnel Cruzeiro- Passa
Quatro).
Mal iniciada a luta, os paulistas ganharam motivos para o
desnimo. A falta de estrutura para uma luta deste porte era clara.
Isolado em sua luta, So Paulo viu a Federao das Indstrias do
Estado (FIESP), atravs do empresrio Roberto Simonsen, promover um

grande esforo de guerra, chegando a financiar a produo de quatro mil

granadas de mo, bombas de aviao, mscaras de gs e setenta mil
cartuchos de fuzil por dia, no sem enfrentar o boicote de alguns poucos
operrios simpticos ao governo federal comandando por Getlio Vargas. A
fbrica nacional de cartuchos e munies, localizada em So Bernardo do
Campo, pertencente ao grupo Matarazzo, passou a trabalhar vinte e quatro
horas por dia.
A Campanha do Ouro para o bem de So Paulo arrecadava
jias, alianas e outros objetos de valor. Era o que a populao paulista podia
dar.
Outras manobras, perante a fragilidade paulista, foram utilizadas,
como a prtica de inventar armas. A mais famosa delas foi a matraca, uma
prancheta de madeira com uma lmina de ao e roda dentada que, quando
acionada, produzia um som semelhante ao de uma metralhadora. Tentava-se
enganar o inimigo.
s mulheres, papel fundamental, inclusive as de classes mais
abastadas: cobravam os que resistiam ao alistamento, substituam os
combatentes nas fbricas, acumulavam os servios domsticos.
O exrcito paulista era composto por voluntrios, reservistas ou
no. Alistados em entidades como a MMDC, a Liga de Defesa Paulista, o
Instituto do Caf, entre outras, somavam os soldados cerca de duzentos e dez
mil homens, somados os da capital e cidades do interior do Estado. Destes,
apenas cerca de setenta mil estiveram nos campos de batalha. Muitos eram
jornalistas, outros mdicos, engenheiros, advogados, artistas, formando ao
lado de analfabetos, mas todos com o mesmo mpeto e a mesma inteno.
Prticas como o recolhimento de armas e munies que
poderiam ser utilizadas pelos paulistas, a remoo de oficiais, a redistribuio
de destacamentos, a convocao de tenentistas fiis a Getlio, as presses
sobre Pedro de Toledo, a seduo de lderes (em especial mineiros e
gachos), a priso de simpatizantes causa paulista em alguns Estados da
Unio, foram rapidamente colocadas em ao pelo governo federal. Objetivo:
isolar So Paulo e liquidar em pouco tempo a insurreio paulista.
Na madrugada do dia 10 de julho de l932, no bairro de Santana,
no Largo das Perdizes, na Avenida Paulista, na Vila Mariana, na Ponte Grande,

na Praa Buenos Aires, no Largo de Guaianazes, no Largo So Francisco,

concentraram-se os primeiros batalhes convocados pelo MMDC. Eram mais
de mil homens, a quem eram distribudos fuzis pela Fora Pblica. Logo a
seguir, as emissoras de rdio (Record, Cruzeiro do Sul e Educadora) emitiram
comunicado do Comando Revolucionrio: a guerra comeara. Era 15 de julho
de l932, 10.30 horas.
Foram trs meses de batalhas. Pelo lado de So Paulo,
voluntrios sem treinamento que no tinham habilidade para o disparo de um
canho, para o reabastecimento de um fuzil ou para o manuseio de uma
granada de mo. Para suprir tanta deficincia, a criatividade, como o uso do
trem blindado.
Mas no foi s So Paulo o palco da principal guerra do sculo
XX do Brasil. A Revoluo de l932, articulada em So Paulo e pelos paulistas,
teve participao de outras unidades da federao. Mineiros, paraenses,
baianos, gachos e at mesmo cariocas, lutaram em suas ptrias. Ou seja, o
sentimento contrrio a Getlio no era um particularismo de So Paulo.
6. O DESFECHO DA GUERRA
Aps trs meses de batalhas, em um claro prevalecimento das

foras federais, So Paulo capitulou com o que lhe restara: treze mil soldados
da Fora Pblica, cerca de vinte mil voluntrios e trs mil e seiscentos
insurretos que deveriam estar ligados ao efetivo federal.
Ao final do confronto, os paulistas resistiam rendio. Mas no
havia como. No existiam mais armas e munies. Havia dinheiro, mas no o
que comprar, tal os efeitos do bloqueio ao Estado armado pelo governo federal.
Foram sessenta e quatro combates de grande envergadura,
outros tantos menores, alm de encontros eventuais entre as foras oponentes.
difcil precisar o nmero exato de mortos e feridos.
Oficialmente, por So Paulo, foram trezentos e cinqenta e trs voluntrios e
duzentos e quarenta e nove das foras regulares. Destes, muitos mineiros,
baianos, fluminenses, pernambucanos, alm de alguns alemes, portugueses,
ingleses, italianos, entre outros de outras nacionalidades.

Terminara a guerra que os bares do caf e industriais juntaram-

se a desconhecidos e humildes, em uma comunho jamais vista. Terminara a
guerra da solidariedade, que irmanou municpios.
Getlio Vargas procurou no tripudiar sobre a derrota dos
paulistas. Nenhuma demonstrao de fora posterior. Nenhum desfile,
nenhuma manifestao em rdio.
Em l933, Vargas devolveu a So Paulo o direito de governar-se,
deixando de nomear interventores para o Estado. E o mais importante: retomou
o projeto da reconstitucionalizao do pas, confirmada a 03 de maio de l933
para as eleies Assemblia Nacional Constituinte.
7. A RENDIO DE SO PAULO
A 29 de Setembro de l932, Bertoldo Klinger teria telefonado a

Getlio Vargas propondo uma trgua por tempo indeterminado. Objetivo:
negociar. Klinger o fez revelia dos demais chefes constitucionalistas.
Ges Monteiro, em nome de Vargas, estabeleceu oito dias de
trgua, exigindo o recuo de todas as frentes das tropas paulistas, alm da
entrega geral das armas dos revoltosos. Paralelamente negociao com
Klinger, Monteiro negociava com o coronel Herculano de Carvalho,
comandante da Fora Pblica, exigindo que esta corporao voltasse para So
Paulo. Em troca a manuteno dos cargos dos revoltosos.
Sem contar com a Fora Pblica, Klinger foi para a capital
paulista, onde se rendeu. Herculano recebeu ordens para depor o governo
constitucionalista de Pedro de Toledo. No dia 05 de Outubro, So Paulo j
possua outro interventor federal: Valdomiro Castilho de Lima.
Euclides Figueiredo no aceitou a rendio. Tentou organizar
uma resistncia guerrilheira no Mato Grosso. No conseguiu. Fugiu para o Rio
Grande do Sul e depois para Santa Catarina onde, poucos dias depois, foi
preso.
8. O SIGNIFICADO DA REVOLUO PARA SO PAULO E PARA O BRASIL

natural que o movimento liderado por So Paulo, em l932, caia

no quase esquecimento. No deveria. O movimento de 32 funcionou como uma
linha divisria para a histria do Estado. No s por ter unido paulistas e
paulistanos, humildes abastados, homens e mulheres, em torno de uma causa
que os tornaram iguais, independentemente de posses e riquezas. Uma grande
mobilizao popular, onde bares do caf, industriais e cidados ditos comuns
uniram-se, em uma comunho que jamais se repetiria na histria, nem mesmo
por ocasio da Campanha das Diretas J de l984.
A campanha Doe ouro para o bem de So Paulo, tentou ser
repetida em l964 (Doe Ouro para o bem do Brasil), sem o mesmo sucesso.
Na primeira, tanto dinheiro foi arrecadado que, ao final da guerra, ergueu-se o
prdio de doze andares da Santa Casa de Misericrdia da cidade de So
Paulo.
Uma das utilidades da guerra paulista de l932 de mostrar como
o pas, o Estado de So Paulo e a cidade de mesmo nome modificaram-se. A
comear pela viso democrtica, ampliada de l para c. Em l932, menos de
vinte por cento da populao adulta brasileira podia votar. No campo
econmico, o Brasil mostrava-se essencialmente agrrio. No capo militar, a
baguna generalizada e conflitante, deu lugar unidade (vide movimentos
como o Levante do Forte de Copacabana de l922, a Insurreio Tenentista de
l924, a Coluna Miguel Costa-Prestes, entre outros).
Mais de setenta anos aps o conflito, nomes de praas,
avenidas, alamedas e ruas do Estado de So Paulo lembram o movimento.
Mas no s: So Paulo, atualmente, responde por mais de quarenta por
cento do PIB do pas. Sua atitude no incio da dcada de 30 do sculo
passado, sem dvidas, contribuiu para tanto
9. CONCLUSES
O movimento constitucionalista de So Paulo, iniciado em julho

de l932, uniu praticamente todas as correntes polticas e os segmentos de suas
classes dominantes em uma Frente nica contra o governo Getlio Vargas,
iniciado anos antes, especificamente em l930, aps a chamada Revoluo de
l930.

Mostrou o descontentamento de proprietrios de terra, de

fbricas, de bancos e de casas de comrcio paulistas com a poltica econmica
e a legislao social implantadas em seu governo provisrio.
O objetivo dos paulistas era a reconquista da autonomia e a
realizao de eleies nacionais para a Assemblia Constituinte. Ganhou, com
o tempo, a forma de insurreio armada para afastar Getlio Vargas do poder.
Para tanto, So Paulo parou suas indstrias para produzir instrumentos blicos,
mulheres foram recrutadas para o trabalho de retaguarda aos homens
combatentes, homens (a maioria em treinamento de guerra) foram para as
frentes de confrontos.
Mas So Paulo ficou sozinho. Levantes simultneos fracassaram
no Rio Grande do Sul, em Minas Gerais, no Mato Grosso e outros pontos do
pas. Se no conseguiu alcanar seu desejo maior de depor Vargas, So Paulo
conseguiu a reconstitucionalizao do pas a partir de l933, bem como a
ateno de Vargas, tomador este de medidas que aliviaram as dificuldades
econmicas e financeiras do Estado derrotado. So Paulo conseguiu tambm
um interventor federal indicado pelo poder central: Armando de Sales Oliveira,
do Partido Democrtico, certamente um desconforto para o governo federal.
A Revoluo paulista de l932 fez declinar o Tenentismo, iniciado
ainda na Repblica Velha ou Primeira Repblica, quando, para os tentes, a
formao profissional passou a ser mais importante do que a atividade poltica.
Foi o maior evento poltico interno do sculo XX.
A unio dos paulistas em torno de sua causa fez So Paulo
retomar seus caminhos para tornar-se a maior unidade federativa do pas.
O que existiu foi um choque entre Brasis. Um choque que, ao
seu final, mudou os rumos do Brasil e, claro, de So Paulo como Estado.
REFERNCIAS
BASBAUM, Lencio. Histria Sincera da Repblica. So Paulo: Alfa-mega,

1985.
ELLIS JR., Alfredo. Populaes Paulistas. So Paulo: Nacional, 1934.
FAUSTO, Boris. A Revoluo de 30. So Paulo: Brasiliense, 1975.

FIGUEIREDO, Euclides. Contribuio para a histria da Revoluo

Constitucionalista de 1932. So Paulo: Nacional, 1977.
IANNI, Otvio. Estado e planejamento econmico no Brasil; l930-l970. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1976.
JAGUARIBE, Hlio. A emergncia da classe mdia. Revista Veja (suplemento).
KUPPER, A. e CHENSO, P. A. Histria Crtica do Brasil. So Paulo: FTD, l993.
SILVA, Hlio. l932: A Guerra paulista. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1976.
Recebido em: 05 de maro de 2008.

Aprovado em: 04 de abril de 2008.

MELENDES, Maria Fernanda; SILVA, Rovilson Jos. A FORMAO DE LEITOR NO
ENSINO FUNDAMENTAL: OS PARMETROS CURRICULARESNACIONAIS E O
COTIDIANO DAS ESCOLAS
A FORMAO DE LEITOR NO ENSINO FUNDAMENTAL: OS PARMETROS

CURRICULARES NACIONAIS E O COTIDIANO DAS ESCOLAS
THE READER FORMATION IN BASIC EDUCATION: THE NATIONAL CURRICULAR

PARAMETERS AND THE DAILY ROUTINE AT PRIMARY SCHOOLS.
Maria Fernanda Melendes1

Rovilson Jos da Silva2
RESUMO: Este artigo, resultado de Trabalho de Concluso de Curso realizado

em 2007, discute a formao de leitores nas sries iniciais do ensino
fundamental a partir de duas vertentes: a primeira sob o ponto de vista da lei
oficial, ou seja, o que os Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua
Portuguesa (PCNs) preconizam para a formao de leitores na escola.
Posteriormente, apresenta a segunda vertente prtica que se constituiu em
uma pesquisa de campo realizada em duas escolas do ensino fundamental, a
fim de conhecer a metodologia utilizada em relao formao de leitores.
Finaliza correlacionando os dados coletados nas escolas s indicaes
preestabelecidas pelos Parmetros Curriculares Nacionais.
PALAVRAS-CHAVE: Formao de Leitor; Leitura; Ensino Fundamental.
ABSTRACT: This article is the result of a dissertation presented to the Faculty

of Pedagogy as a requirement for fulfilment of the undergraduate programme in
2007. This paper presents a cross-analysis of reader formation in basic
education based on two different approaches: the first approach takes into
consideration the official law perspective based on the National Curricular
Parameters (PCN) to the Portuguese Language programme; the second
approach is based on an empirical study implemented in two different primary
schools in order to observe their reader formation actions in daily practices.
KEY-WORDS: Reader Formation; Reading; Basic Education.
1. INTRODUO
A leitura uma atividade indispensvel para a formao do

indivduo, fonte de informao, de conhecimento e de aprendizado, alm de
ser uma atividade fundamental na formao cultural das pessoas, de lazer,
benfica sade mental e de promoo das descobertas no mundo.
1
Graduada em Pedagogia, elaborou seu Trabalho de Concluso de Curso (TCC) em 2007, A
formao de leitores nas sries iniciais. Atualmente professora do Ensino Fundamental da
SME/Londrina. E-mail: fermelendes@yahoo.com.br
2
Orientador do TCC, doutor em educao, professor do curso de Pedagogia da UniFil/ e-mail:
rovilson.silva@unifil.br

De acordo com Lajolo (2002), em nossa sociedade existe a

diviso de bens e de lucros muito desigual, o que nos leva a no estranhar que
desigualdade similar tambm exista quanto distribuio de bens culturais,
todavia a participao em boa parte destes bens mediada pela leitura,
habilidade que no est ao alcance de todos, nem mesmo de todos aqueles
que foram escola.
Este artigo, resultado de Trabalho de Concluso de Curso
realizado em 2007, apresenta a discusso da formao de leitores na escola
de ensino fundamental, confrontando o que preconizam os Parmetros
Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa (1997) acerca da formao de
leitores com a prtica de incentivo leitura desenvolvida em duas escolas do
municpio de Londrina, uma escola pblica e outra particular.
Para isso, foi realizada uma pesquisa de campo nas escolas
envolvidas, a fim de conhecer a metodologia utilizada em relao leitura, ou
seja, que tipo de trabalho era realizado, quais critrios e metodologias foram
estabelecidos para formar leitores naquelas escolas.
2. OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS E A LEITURA
Segundo Brasil (1997), a leitura tem como finalidade a formao

de leitores competentes, sendo estes capazes de, por iniciativa prpria,
selecionar dentre vrios trechos que circulam socialmente, aqueles que
atendam a sua necessidade no momento.
O leitor tambm deve compreender o que l, sendo capaz de
aprender a ler tambm o que no est escrito e, com isto, identificar elementos
implcitos, nos quais estabeleam relaes entre o texto que l e outros textos
j lidos; ter conscincia de que um texto pode ser interpretado de diferentes
formas, dependendo da viso e conhecimento que cada indivduo.
Tornar-se um leitor competente atravs de uma prtica constante
de leitura de textos que circulam socialmente e este trabalho deve envolver
todos os alunos, inclusive, aqueles que ainda no sabem ler
convencionalmente.

O trabalho com a leitura tem a finalidade no s de formar leitores

competentes, mas tambm formar escritores sendo estes capazes de produzir
textos com eficcia. No se trata apenas de extrair da informao escrita, letra
por letra ou palavra por palavra, e sim, a compreenso na qual os sentidos
comeam a ser constitudos antes da leitura propriamente dita. Neste contexto,
Brasil (1997, p.53) afirma que qualquer leitor experiente que consiga analisar
sua prpria leitura, conseguir constatar que a decodificao apenas um dos
procedimentos que o leitor utiliza quando l.
Com isto, a leitura fluente envolve muitas outras estratgias como
seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no so possveis
com rapidez e proficincia.
A utilizao desses procedimentos permite controlar o que vai
sendo lido e permite tomar decises diante de dificuldades de compreenso,
arriscando-se diante do desconhecido, buscando no texto a comprovao das
suposies.
2.1 Os Parmetros Curriculares Nacionais e a Formao de Leitores
De acordo com Brasil (1997), para tornar os alunos leitores

para desenvolver, muito mais do que a capacidade de ler, o gosto e o
compromisso com a leitura, a escola ter de mobiliz-los internamente, pois
aprender a ler requer esforo.
Nesta perspectiva, a escola precisa mostrar aos alunos que a
leitura algo interessante e desafiador, algo que se conquistado plenamente
dar autonomia e independncia. Formar leitores algo que requer, portanto,
condies favorveis para a prtica de leitura, que no se restrinjam apenas
aos recursos materiais, pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais
materiais impressos o aspecto mais determinante para o desenvolvimento da
prtica e do gosto pela leitura.

Para este desenvolvimento Brasil (1997, p.58) descreve algumas

condies:
dispor de uma boa biblioteca na escola;

dispor de um acervo de livros de classe e outros materiais
de leitura;
organizar momentos de leitura livre [.....];
planejar as atividades dirias de leitura [....];
oportunizar aos alunos a escolha de suas leituras [.....];
possibilitar aos alunos o emprstimo de livros na escola
[.....];
construir na escola uma poltica de formao de leitores
nos quais todos possam contribuir com sugestes [....]
Brasil (1997) relata-nos que so necessrias propostas didticas

orientadas no sentido de formar leitores, apresentando algumas sugestes
para o trabalho com os alunos, que podem servir de referncia para a criao
de outras propostas. Neste sentido, prope: leitura diria, leitura colaborativa,
projetos de leitura, atividades seqenciadas de leitura, atividades permanentes
de leitura, leitura feita pelo professor. Enfim, uma prtica intensa de leitura na
escola , sobretudo, necessria, porque ler ensina a ler e a escrever (BRASIL,
1997, p.65).
3. A PRTICA DA LEITURA NA ESCOLA PBLICA E NA ESCOLA

PARTICULAR: UMA AMOSTRAGEM
Em dezembro de 2006, realizamos a coleta de dados em duas

escolas de Ensino Fundamental do Municpio de Londrina, sendo uma pblica
e outra particular, a respeito da formao de leitores na escola. Para obter os
dados, utilizamos um questionrio composto por 16 perguntas cujo mbito
remetia leitura e sua promoo na escola. Nosso objetivo era investigar,

analisar e descrever como deve ser o trabalho de incentivo a leitura no primeiro

ciclo das sries iniciais.
A seguir, sero apresentados os dados coletados que esto
distribudos, basicamente, de duas formas distintas: por meio de tabelas e
quadros. Por meio de tabelas quando forem os dados objetivos e, por meio de
quadros, quando forem subjetivos, ou seja, a resposta de cada sujeito
entrevistado.
3.1 Apresentao dos Dados
As escolas que participaram da pesquisa esto localizadas em

regies distintas da cidade. A escola pblica fica na regio sul da cidade de
Londrina, mantida pelo Municpio, atende alunos da Educao Infantil e Sries
Iniciais do Ensino Fundamental, os alunos provm de famlias cuja
escolaridade baixa, classe mdia-baixa.
A escola particular est localizada na regio central de Londrina e
atende a alunos da Educao Infantil at o ensino mdio, os alunos provm de
famlias de classe mdia, cujos pais possuem maior escolaridade que a escola
anterior.
De cada escola entrevistamos uma professora regente de
primeira srie e constatamos que cada uma apresentava a formao exigida
para a atuao nas sries iniciais e especializao na rea da Educao.
A experincia profissional das entrevistadas apresenta diferena,
pois a professora da escola pblica atua h 12 anos docente, por outro lado, a
professora da escola particular atua h 25 anos. Na seqncia, buscamos o
conceito que as entrevistadas possuam de leitura.
Quadro 01: Conceito de Leitura da Professora
Escola Pblica
- um meio de conhecimento, formao, informao e prazer.
Escola Particular:
- um ato imprescindvel, prazeroso e de insero no mundo.

Em ambas as respostas constatamos que a definio dada pelas

professoras entrevistadas, em relao leitura, de que o ato de ler se
resume em um meio de conhecimento e de prazer.
A seguir, no quadro 02, a opinio das entrevistadas a respeito da
relao leitura e a criana.
Quadro 02 - Relao Leitura Criana
Escola Pblica:
-No Opinou.
Escola Particular:
-Porque a leitura s traz benefcios, atravs da leitura a criana toma conhecimento
do mundo que a cerca para transform-lo e aprimor-lo.
Diante das respostas podemos dizer que a professora da escola

pblica nada comentou a respeito da leitura nos mostrando certa dificuldade no
conceito leitura e formao de leitores.
Em contrapartida a resposta da professora da escola particular,
definiu leitura-criana como algo que pode transformar e aprimorar a
sociedade.
Tabela 01 - Acesso dos Alunos aos Livros de Literatura Infantil.
Sim No s Vezes
Escola Pblica X
Escola Particular X
Em ambas as escolas os alunos tm acesso aos livros de

literatura infantil. Outro aspecto investigado era freqncia dos alunos aos
livros, conforme a tabela 02:

Tabela 02: Freqncia dos Alunos a Livros de Literatura Infantil.
Freqncia Escola Pblica Escola Particular

Todos os dias
1 vez por semana x x
2 vezes por semana
Quantas vezes quiser
Em ambas as escolas os alunos tm acesso aos livros de

Literatura Infantil uma vez por semana, o que nos revela que so poucas obras
literrias oferecidas aos alunos, em grande espao de tempo, pois tais obras
tambm poderiam estar disponveis aos alunos em outros horrios como, por
exemplo, no recreio.
O quadro a seguir, apresenta a leitura o que os professores
indicavam para a leitura dos alunos.
Quadro 03: Leitura Indicada para os Alunos
Escola Pblica:
-Fbulas, histrias clssicas, lendas entre outras.
Escola Particular:
-Livro de Literatura infantil: contos, narrativas, documentrios,...
Na escola pblica a literatura indicada a literatura infantil, existe

a diviso entre os gneros de livros, ou seja, desde fbulas a lendas. Por outro
lado, a escola particular, alm da literatura infantil, existe a indicao de
documentrios.
Posteriormente, perguntamos s entrevistadas se a escola
desenvolvia algum projeto de incentivo leitura, como possvel constatar no
quadro 4:

Quadro 04: Projeto ou Trabalho de Incentivo Leitura
Escola Pblica:
-Emprstimo de livros.
Escola Particular:
- Projeto rvore da leitura. No incio do ano letivo cada sala fixa na parede o
tronco de uma rvore. A cada livro lido pela criana fixado nesta rvore uma
folhinha com o nome do aluno, do livro, etc.
Percebemos que em ambas as escolas existem projetos de

incentivo leitura, mas utilizam estratgias diferentes, mas em ambas o
emprstimo de livros a principal estratgia. Alm disso, indagamos se existia
algum projeto extra-sala de aula e obtivemos as respostas a seguir:
Quadro 05: Projeto de Incentivo Leitura na Sala de Aula ou Extraclasse
Escola Pblica:
-Cantinho da leitura, todos os dias 20 minutos em horrios diversos.
Escola Particular:
-Projeto de criao de histria e / ou jornal em parceria com o escritor Ziraldo.
Observamos que em ambas as escolas, existem projetos de

incentivo leitura, que a preocupao em formar leitor latente em ambas. Na
seqncia, apresentamos no quadro 6, a concepo das entrevistadas a
respeito da leitura na formao escolar da criana:
Quadro 06: Viso do Professor em Relao Leitura para a Formao da

Criana e em sua Vida Escolar
Escola Pblica:
-Essencial, pois atravs da leitura que a criatividade possibilitada, bem como o
conhecimento e os sentimentos so melhores trabalhados.
Escola Particular:
- No possvel se pensar em educao sem se pensar em leitura. Quem l, escreve
bem, fala bem, interpreta bem, raciocina melhor, vive melhor e mais feliz. A leitura
beneficia a formao da criana e sua vida escolar como um todo.

Diante dos relatos, podemos concluir que ambas as professoras

consideram a leitura algo fundamental na formao da criana e em sua vida
escolar.
4. VERTENTES TERICAS E PRTICAS: CORRELAO ENTRE O

TRABALHO REALIZADO NAS ESCOLAS PESQUISADAS E OS PCNS
A seguir, apresentaremos a correlao entre o que dizem os

Parmetros Curriculares Nacionais sobre a formao de leitores e a prtica
vivenciada nas escolas pesquisadas. Nesta abordagem sero observados os
seguintes aspectos: concepo de leitura, acesso dos alunos as obras de
literatura infantil e indicao-faixa etria, projeto ou trabalho de incentivo a
leitura e a relao leitura-formao da criana.
A concepo de leitura dada pelo professor da escola pblica se
define como um meio de conhecimento, formao, informao e prazer, j o
professor da escola particular a define como um ato imprescindvel, prazeroso
e de insero no mundo, ou seja, entre os professores entrevistados a
concepo de leitura se resume em algo prazeroso e de conhecimento.
J os Parmetros Curriculares Nacionais definem a leitura como
um processo pelo qual o leitor realiza um trabalho considerado ativo de
construo de significado do texto e a partir de seus objetivos, do seu
conhecimento sobre o assunto, ou o autor e, at mesmo, sobre a lngua e o
gnero, as fontes literrias utilizadas para escrever o texto. Incumbe a escola
da funo de mostrar aos alunos que a leitura algo interessante e desafiador,
algo que se conquistado plenamente dar autonomia e independncia.
Percebemos que a concepo de leitura dada pelos professores
entrevistados e o que dizem os Parmetros Curriculares Nacionais so
diferentes nos termos empregados, pois os professores definem a leitura como
um ato de prazer e de conhecimento, em contrapartida os Parmetros
Curriculares Nacionais definem como um trabalho de construo de
significados do texto e enfatiza o pr-conhecimento sobre o assunto tratado,
mas em ambas as vertentes percebemos e relevncia dada leitura.
No que se refere ao acesso a obras de literatura infantil, os

professores entrevistados de ambas as escolas disseram que os alunos tm
acesso aos livros de literatura infantil uma vez por semana, atravs de
emprstimos e estes por sua vez obedecem a critrios para a seleo de
acordo com a faixa etria.
A opinio dos professores entrevistados est em consonncia
com os Parmetros Curriculares Nacionais, que tambm indicam o emprstimo
de livros como fator predominante na proposta de trabalho de incentivo leitura
e quanto ao desenvolvimento e faixa etria, pois ainda de acordo com PCNs
(Brasil, 1997) formar leitores algo que requer condies favorveis, no se
restringindo apenas aos recursos materiais, pois o uso que se faz dos livros e
demais materiais impressos o aspecto mais importante para o
desenvolvimento da prtica e o gosto pela leitura.
Em relao a projetos ou trabalhos de incentivo leitura na
escola pblica existe um trabalho chamado Cantinho da Leitura, em que a
professora reserva 20 minutos da aula por dia para que os alunos leiam obras
de literatura infantil apenas pelo prazer, sem cobrana da professora. Na
escola particular tambm existe um projeto de incentivo leitura chamado
rvore da Vida em que no incio do ano fixada uma rvore na parede da
sala e a cada livro lido a criana fixa uma folhinha com o seu nome e a obra
lida. Com isto, constatamos que em ambas as escolas existem projetos de
incentivo leitura, atravs de estratgias diferenciadas.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para tornar
os alunos leitores - para desenvolver, muito mais do que a capacidade de ler, o
gosto e o compromisso com a leitura, a escola ter de mobiliz-los
internamente, pois aprender a ler requer muito esforo.
Neste contexto, a escola precisa mostrar aos alunos que a leitura
algo interessante e desafiador, algo que se conquistado plenamente dar
autonomia e independncia. Para este desenvolvimento os PCNs (BRASIL,
1997) enumeram, dentre outros aspectos, a organizao pedaggica de
atividades de leitura, o planejamento dirio e o acesso dirio ao livro. Portanto,
h consonncia entre o que a lei prope e o que as escolas realizam.

Na relao leitura-criana, a professora da escola pblica no

opinou, em contrapartida a professora da escola particular nos relatou que a
leitura s traz benefcios para a criana, resumindo-a em algo que pode
transformar e aprimorar a sociedade.
Mesmo com concepes muitas vezes diferenciadas entre a
teoria e a prtica em todos os momentos percebemos a importncia dada pela
leitura e o trabalho de incentivo leitura que tem sido realizado nas escolas,
embora de maneiras diferentes, mas sempre visando a um nico objetivo o
incentivo leitura.
Pudemos observar que as entrevistadas se esforam, so
conscientes e procuram se informar sobre a importncia da prtica da leitura e
trabalham a fim de incentiv-la da melhor forma possvel.
Diante disto, podemos dizer que aquela velha imagem em relao
leitura, est sendo desmistificada, imagem que infelizmente ainda tida por
muitas pessoas, de que a leitura algo chato, desinteressante, pois de acordo
com dilogos, constatamos que ainda existe um pr-conceito em relao
leitura, ouvindo ainda aquela velha frase sei que bom ler, mas no gosto
muito, tenho preguia, conceito que ainda existe, muito provavelmente por
desinformao e despreparo da sociedade, cabendo a todos ns, famlia,
professores e autoridades competentes incentivar no s as crianas, mas sim
a sociedade como um todo a fazer uso da leitura.
CONSIDERAES FINAIS
A leitura algo fundamental na formao humana, pois atravs

dela a criana resolve conflitos, faz descobertas, compreende o mundo,
adquire novos conhecimentos e se diverte, alm de muitos outros fatores que
contribuem para o seu desenvolvimento emocional, intelectual e social. Diante
disto, podemos dizer o quanto importante formar leitores, pois na sociedade
em que vivemos hoje, ler torna-se, cada vez mais, imprescindvel para vida
social.
Diante disto, podemos dizer que para formar leitores nas
primeiras sries do ensino fundamental, faz-se necessrio um trabalho

contnuo de incentivo leitura para que o aluno tenha acesso diariamente ao

livro e possa conhecer o mundo do ato de ler, levando-o a encontrar o
verdadeiro sentido da leitura e, principalmente, de sua existncia.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo:

tica, 2002.
Recebido em: 09 de junho de 2008.


Ago Dez 2008

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Ano II - n 03- Agosto a Dezembro de 2008

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O desafio da educao nos dias de hoje: uma reflexo a partir do artigo

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So Paulo 1932: Uma exploso em busca de novos rumos

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RESUMO: O presente artigo se prope a discutir os desafios que a educao vem

ABSTRACT: In this article we can discuss the problem of education in the

O objetivo do presente artigo o de produzir um dilogo, uma

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2. TATUANDO O DESAMPARO: A JUVENTUDE NA ATUALIDADE, DE JOEL

Como o prprio ttulo do artigo j deixa transparecer, o autor objetiva

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3. PRO DIA NASCER FELIZ, DIREO DE JOO JARDIM

Esse documentrio o segundo longa-metragem de Joo Jardim, o

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seis escolas brasileiras de diferentes regies e classes sociais do pas. Foram

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Janeiro e de So Paulo, muito exigidos por amigos, professores e pais, e envoltos

4. EM BUSCA DE UMA RELAO: COMPARAO ENTRE O FILME PRO DIA

A guisa de concluso vamos, como anteriormente citado, tentar

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contm a seguinte idia: o sistema escolar nasceu no sculo XIX e possua um

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Assim, privados psiquicamente da maior presena dos pais na

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arrasta para alm dos limites desejveis e invade a idade adulta,

Com tudo o que vimos at aqui no difcil perceber como a escola,

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da escola foi o desinteresse, com 45%. Ficando na frente de atividades

Revista Eletrnica de Educao. Ano II, No. 03, ago./dez. 2008.

BIRMAN, Joel. Tatuando o desamparo In: CARDOSO, Marta Rezende (Org).

Recebido em: 23 de abril de 2008.