EL PROCESO COGNITIVO

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

15 DE SEPTIEMBRE DE 2017

CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MAESTRO HCTOR HUGO GMEZ CRUZ
HCTOR MANUEL MURGUA MORENO
CONTENIDO
Contenido ............................................................................................................................................ 2

El Proceso Cognitivo........................................................................................................................... 3

Antecedentes ................................................................................................................................... 3

El conductismo (1920 1970). ................................................................................................... 3

Caractersticas diferenciales de la teora ................................................................................. 3

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje ............................................................................... 5

El conductismo radical ............................................................................................................ 6

Procesos cognitivos ......................................................................................................................... 7

Procesos cognitivos bsicos o simples: ....................................................................................... 8

Formas de la atencin.............................................................................................................. 9

Alteraciones de la atencin ..................................................................................................... 9

La Memoria ............................................................................................................................. 9

La Memoria de Largo Plazo (MLP) .................................................................................. 10

Procesos cognitivos superiores o complejos ............................................................................. 10

Pensamiento .......................................................................................................................... 10

Lenguaje ................................................................................................................................ 10

Inteligencia ............................................................................................................................ 10

El olvido ................................................................................................................................ 10

Factores de olvido ............................................................................................................. 10

Efecto motivacin ............................................................................................................. 11

Conclusiones ................................................................................................................................. 11

Bibliografa: .................................................................................................................................. 12

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EL PROCESO COGNITIVO
ANTECEDENTES

EL CONDUCTISMO (1920 1970).

Su meta era generar leyes elementales de conducta y de aproximaciones. Tambin dominaba el
estudio de la Memoria, el pensamiento y la solucin de problemas. Limitaciones del conductismo a
nivel terico y en sus mtodos: No logra explicar el desarrollo del Lenguaje Intentos infructuosos por
explicar procesos mentales complejos

Los psiclogos estudian los sucesos ambientales y la conducta observable y el tema central es el
aprendizaje. El ambiente es primordial en el aprendizaje la introspeccin debe sustituirse por mtodos
objetivos estudio de la conducta animal su meta son la prediccin y control de la conducta.

Teora psicolgica del aprendizaje que se ocupa principalmente de los estmulos que inciden en los
rganos sensoriales de un organismo, y de las respuestas que dichos estmulos provocan

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de
mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en
unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

El conductismo behaviorismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-
1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos
como la introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el
resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La
observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales
experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.

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Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov
sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos. A
partir de sus observaciones con animales, dise el esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo sobre

la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo.

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una
respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el
organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables, sino que

tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la
conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de la
Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como NEOCONDUCTISMO.

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores, pero, al mismo
tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pvlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el condicionamiento operante, como
resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo
es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales
y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o

instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas
podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa
pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de ensear, la

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enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos
de este legado.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el aprendizaje imitativo u observacional que estudia en qu
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta
lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base de mediacin (aprendizaje social)
donde la combinacin de factores del entorno sociales y psicolgicos influyen en la conducta.

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya

que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa conductista
a los procesos psicolgicos subjetivos.

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en el

tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como
la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la
autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de identificar y analizar
las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar
la enseanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson.

Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero
tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera
continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

TAXONOMA DE DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada nivel
depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de
evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa
informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La
taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar
jerrquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios

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psicologicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor. El
dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una
manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el
proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma

Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que
resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del individuo.

Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar

objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no todos los objetivos
educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos

educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin

mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin
segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de
Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del
Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL
El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y
otras caractersticas de la vida mental, es una situacin que debemos aclarar. El conductismo
metodolgico y algunas versiones del positivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a
que no poda lograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no es
aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes como Wilhelm Wundt y Edward
B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de la auto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad,
pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.

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La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los
trminos mentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los fenmenos que estos
trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones, etc.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora
de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de
Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser
propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al
proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas
seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin.

La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica,
y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.

Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de

smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de
representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador. (MATORELL y PRIETO,
Introduccin a la psicologa).

PROCESOS COGNITIVOS
Tomando como base la lectura de Soledad Gallegos y Elena Gorostegui derivamos lo siguiente: El
significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza,
cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales.

Los procesos cognitivos bsicos simples y los procesos cognitivos complejos superiores los cuales
determinan las estructuras mentales en el proceso de cmo recibimos y acomodamos la informacin.
Y con ello hacer un anlisis y reflexin de la importancia que se tiene en estos conceptos claves para
determinar las formas de enseanza-aprendizaje que aplicamos en nuestra labor docente, as como las
prcticas de estudio que tenemos. Y con ello determinar el proceso cognitivo que llevamos a cabo en
nuestro actuar cotidiano.

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Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no
slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan
la informacin sensorial. El trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el
input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los
trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a
etapas o aspectos hipotticos de la cognicin. As es como el conjunto de procesos mentales tienen
lugar entre la recepcin de estmulos y la respuesta a stos y las funciones complejas que operan sobre
las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.

Los principales procesos cognitivos se van desarrollando de manera ordenada durante las etapas de
desarrollo del ser humano y que va a depender de las experiencias que se tenga para favorecer o
retardar el complejo proceso llamado aprendizaje.

De acuerdo con investigadores en la materia dicen que el cerebro es un sistema diseado a cumplir
funciones dentro de las cuales destaca la inteligencia como seres humanos la cual tiene su actividad
en la parte cerebral formada por circuitos que interactan para procesar o transmitir una informacin.
Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas
de retraduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual utilizacin posterior, la Psicologa
ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del
procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos
simples, y procesos cognitivos superiores como se mencionaba al principio.

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS O SIMPLES:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o bsicos:

Sensacin: efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del estmulo) y

est constituida por procesos fisiolgicos simples. Se trata de un fenmeno
fundamentalmente biolgico.
Percepcin: organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente,
interpretacin del estmulo como objeto significativo los hechos que dan origen a la
percepcin no estn fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.
Atencin y concentracin: La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin
sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentracin es el aumento de la atencin
sobre un estmulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes. En condiciones normales el individuo est sometido a innumerables estmulos
internos y externos, pero puede procesar simultneamente slo algunos: los que implican

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 sorpresa, novedad, peligro o satisfaccin de una necesidad. La seleccin depende a) de
caractersticas del estmulo b) del sujeto: necesidades, experiencias y c) demandas del
medio.

FORMAS DE LA ATENCIN
Atencin focalizada. Implica habilidad para establecer el foco de atencin, mantenerlo y cambiarlo
por uno nuevo si la situacin lo exige.

a) Atencin sostenida. Capacidad para mantener atencin focalizada o dividida durante largos
perodos de tiempo, sin prdida o cada de ella (aprox.30 minutos en individuos sanos) con
el fin de reaccionar ante estmulos pequeos e infrecuentes en el trnsito de la informacin
presentada.
b) Atencin alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. Requiere ptimo
conocimiento de las tareas a realizar.
c) Atencin selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la
concentracin en el estmulo relevante. Se basa en la competencia entre dos o ms estmulos,
entre los cuales el sujeto selecciona.
d) Atencin dividida. Atender a ms de un estmulo sin prdida en la ejecucin. Explica los
lapsus en la vida diaria.

ALTERACIONES DE LA ATENCIN
La atencin sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrs, emociones diversas y tambin por
trastornos de la conciencia, la afectividad, la psicomotricidad, el dao orgnico cerebral, etc.
Independientemente de las alteraciones patolgicas que afectan al atencin y concentracin, el
Sndrome por Dficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de comn ocurrencia en los
nios (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los
nios para aprender y su rendimiento en el colegio.

LA MEMORIA
Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera.

a) Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una forma

en que memoria pueda utilizar (teclado).
b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el
material no se almacena adecuadamente, no podr ser recordado ms tarde (disco).
c) Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del
mismo (pantalla).

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LA MEMORIA DE LARGO PLAZO (MLP)
Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin, para lo cual la
informacin debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia).

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O COMPLEJOS

PENSAMIENTO
es aquello que es trado de la existencia a travs de la actividad intelectual. Por lo que puede decirse
que el pensamiento es producto de la mente, que puede surgir mediante actividades del intelecto o
por abstracciones de la imaginacin. El pensamiento implica una serie de operaciones racionales
como el anlisis, la sntesis, la comparacin la generalizacin y la abstraccin, y por otro lado ay q
tener en cuenta que el pensamiento no solo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
Pensamiento

LENGUAJE
puede definirse como un sistema de comunicacin. En el caso de los seres humanos, se cuenta
extremadamente desarrollado y es mucho ms especializado que en otras especies animales, ya que
es fisiolgico y psquico a la vez. El lenguaje nos permite abstraer y comunicar conceptos. Lenguaje

INTELIGENCIA
el origen etimolgico hace referencia a quien sabe escoger, la inteligencia permite seleccionar las
mejores opciones para solucionar una cuestin. Y abarca la capacidad de entender, asimilar, elaborar
informacin y utilizarla en forma adecuada. Inteligencia

EL OLVIDO
Dificultades para recordar

La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su recuperacin Bastante acuerdo en

que el material que all se aloja es relativamente permanente .Puede fallar la clave para recuperar la
informacin.

Las claves de recuperacin son estmulos que permiten recordar informacin localizada en la MLP.
(Emocin, palabra, sonido, olor, etc.). Puede asemejarse a la tarjeta de catlogo en las bibliotecas.

FACTORES DE OLVIDO
Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual.

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EFECTO MOTIVACIN
El recuerdo no es una simple recuperacin del pasado, una recuperacin de informacin almacenada
en un depsito, sino una elaboracin: es recuerdo y es olvido.

Se retiene eventos, pero tambin la trama de los eventos, su interpretacin, su significado, sus
relaciones causa-efecto, sus clusulas conectivas. La reconstruccin del pasado siempre tiene
distorsiones (por ejemplo para mantener una buena imagen de s. Para ellos se recurre:

Autoengao: negacin de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como grupal. (e.g. El
Holocausto)
Olvido: omisin selectiva de contenidos
Manipulacin de asociaciones: puede exagerarse una conexin causal y omitir otra
Proyeccin de la propia culpa sobre otro (lo hice porque el otro...)

El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivacin en el momento que ste
ocurre. Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona, se recuerdan mejor que
acontecimientos que provocaron ansiedad. Freud llama represin a la tendencia a no recordar sucesos
que provocan ansiedad. No se borran, slo se reprimen hacia el inconsciente. (Id como la defensa
perceptiva aumenta umbral de percepcin)

La amnesia, es una prdida total o parcial de la memoria, producida por traumas mecnicos o
psicolgicos. Puede afectar al recuerdo anterior o posterior del evento traumtico. Se pierden
memorias especficas, pero no conceptos generales

CONCLUSIONES
Concluyo diciendo que es de suma importancia tener en cuenta estos elementos para determinar los
estilos de enseanza aprendizaje que aplicamos y detectar algunas necesidades de aprendizaje
cognitivo en la que se encuentren nuestros alumnos y poder canalizarlos a las instancias
correspondientes si es que esta fuera de nuestro alcance apoyarlos.

Y parte de este intelecto cognitivo lo fantstico es la memoria como mencionan las autoras Sin
nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seramos viajeros errantes en un mundo
perpetuamente nuevo para nosotros. La memoria es la facultad que permite traer el pasado al
presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo
de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la memoria de la humanidad. Es la
herencia que el pasado dej al presente y que determina el futuro. En la memoria nuestros procesos

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cognitivos son la informacin que vamos recibiendo o construyendo de acuerdo a las experiencias
que tengamos y a nuestra etapa de desarrollo en que nos encontremos, la vamos ordenando y se ven
reflejados en ella al hacer uso de esos conocimientos en determinadas situaciones que nos
encontremos es decir son nuestros saberes.

BIBLIOGRAFA:

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CARRETERO, M.- LIMN, M., "PROBLEMAS ACTUALES DEL CONSTRUCTIVISMO. DE LA TEORA A LA

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LERSCH, PH. (1966) LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD. MADRID, SCIENTIA.

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ZACAULA SAMPIERI FRIDA, (1994) ANUARIO DE LA INVESTIGACIN DEL DEPARTAMENTO DE

EDUCACIN

POZO, J., TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE, MORATA, MADRID, 1994.

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