Sunteți pe pagina 1din 58

Programul B

Formatori de profesori evaluatori de


competene profesionale

PORTOFOLIU

Nume i prenume: CIUCHI RODICA


coala: COLEGIUL TEHNIC GHEORGHE CARTIANU
Localitatea: PIATRA NEAM
Grupa: 2

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


CUPRINS

A. Seciunea I Documente de planificare a unei sesiuni de formare din


cadrul programului Formarea profesorilor evaluatori de competene
profesionale

1. Planificarea sesiunii de formare cu tema: Administrarea instrumentelor de


evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii
2. Suport de curs pentru tema: Administrarea instrumentelor de evaluare i
valorificarea rezultatelor evalurii
3. Agenda sesiunii de formare
4. Test preliminar de identificare a competenelor iniiale
5. Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene
6. Planificarea evalurii finale
7. Chestionar de evaluare a programului

B. Seciunea II Planificarea probei practice

8. Prezentare PowerPoint, suportul n realizarea activitilor probei practice


9. Proiectarea unei activiti de formare
10. Activiti de nvare concepute pentru proba practic
11. Poster cu regulile de desfurare a cursului/secvenei de formare
12. Formular de feedback rapid (sub forma de poster, chestionar etc)
13. Metode de formare planificate pentru susinerea probei practice cu
motivarea/argumentarea minimal a alegerii

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


1. Planificarea sesiunii de
formare cu tema:
Administrarea instrumentelor de
evaluare si valorificarea
rezultatelor evaluarii

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Tema sesiunii de formare: Administrarea instrumentelor de
evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii

Scop: Dezvoltarea de competene de administrare a instrumentelor de evaluare n


vederea obinerii de rezultate reale i de valorificare a acestora
Obiective: dup parcurgerea temei, formabilii vor fi capabili:
s administreze un instrument de evaluare;
s identifice factorii perturbatori ai evalurii;
s valorifice rezultatele evalurii;
s ofere feed-back constructiv n urma evalurii;
Durata total a sesiunii: 6 ore, dintre care:
durata total a pregtirii teoretice: 70 min;
durata total a pregtirii practice: 210 min.
Tipul formrii: face to face.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Planificarea sesiunii de formare

Mijloace de
Durata
Nr. Obiective Metode/forme de instruire,
Coninut tematic Evaluare Criterii de performanta
crt. specifice Aplicaii activitate materiale de
Teorie
practice invatare
Enumer n funcie de
tipul de evaluare, regulile
Prezentri teoretice Echipament de administrare a unui test
Metodele activ- A/V Identific aspectele ce
S participative: Prezentare Observarea influeneaz negativ
I. Administrarea
administreze conversaia euristic, electronic direct rezultatele aplicrii unui
1. instrumentelor de 10 min 30 min
un instrument problematizarea, Flipchart Fia de lucru instrument de evaluare
evaluare
de evaluare activitatea practic Suport de curs Activitatea 1 Precizeaz corect
lucrul n echip Fia condiiile climatului fizic
analiz critic Activitatea 1 i psihologic adecvat
administrrii unui
instrument de evaluare
Identific toate categoriile
de factori perturbatori n
procesul de evaluare
Echipament
Recunoate modul de
Prezentri teoretice A/V
Observarea manifestare a fiecrei erori
Metodele activ- Prezentare
S identifice direct de evaluare
participative: electronic
factorii II. Factori perturbatori ai Fia de lucru Identific implicaiile
2. 10 min 30 min brainstorming Flipchart
perturbatori ai evalurii Activitatea 2 negative ale fiecrei erori
studiul de caz Suport de curs
evalurii; Fia de lucru de evaluare
activitatea practic Fia activitate 2
Activitatea 3 Realizeaz corelaia cauz-
lucrul n echip Fia activitate 3
efect n erorile de evaluare
Precizeaz modalitile de
corectare a factorilor
perturbatori

5
Realizeaz corelarea dintre
rezultatelor evalurii i
diagnoz, prognoz, feed-
back i ierarhizare
Prezentri teoretice
Identific modaliti de
III. Valorificarea Metodele activ- Echipament Observarea
valorificare a rezultatelor
rezultatelor evalurii participative: A/V direct
S valorifice pentru fiecare funcie a
3. 1.Modaliti de Ciorchinele Flipchart Fia de lucru
rezultatele 30 min 90 min evalurii
valorificare a Dezbaterea cu Suport de curs Activitatea 4
evalurii. Aplic etapele realizrii
rezultatelor evalurii oponent Fia activitate 4 Fia de lucru
unui plan remedial
2.Programe remediale Activitatea practic Fia activitate 5 Activitatea 5
Elaboreaz planul
Lucrul n echip
remedial n urma
rezultatelor obinute dup
administrarea unui
instrument de evaluare
Motiveaz fiecare
IV. Feed-back Prezentri teoretice Echipament
Observarea caracteristic a feed-back-
S ofere feed- constructiv Metodele activ- A/V
direct ului constructiv
back 1.Rolul feed-back-ului participative: Flipchart
4. 20 min 60 min Fia de lucru Adopta atitudinea adecvat
constructiv n constructiv Jocul de rol Suport de curs
Activitatea 6 oferirii feed-back-ului
urma evalurii 2.Caracteristicile feed- Activitatea practic Fia activitate 6
constructiv, n funcie de
back-ului constructiv Lucrul n echip
rezultatele constatate

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


2. Suport de curs pentru tema:
Administrarea instrumentelor de
evaluare si valorificarea
rezultatelor evalurii

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


ADMINISTRAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE SI
VALORIFICAREA REZULTATELOR EVALURII

- Suport de curs -

I. Administrarea instrumentelor de evaluare


n administrarea instrumentelor de evaluare, se respect reguli care asigur succesul i
eficiena evalurii:
fiecare elev trebuie s aib o copie a testului
asigurarea unui climat fizic adecvat - elevii s se simt confortabil i s se evite
ntreruperile
asigurarea unui climat psihologic adecvat. Acest lucru se poate realiza prin anunarea
anticipat a testului, repetarea obiectivelor importante i prin ncurajarea elevilor de a se
strdui s rspund ct mai bine fr a-i stresa
copierea este o aciune inacceptabil, neonest. Este responsabilitatea profesorului s
asigure astfel de condiii care s reduc copierea, prin aezarea elevilor n anumite
locuri, supravegherea atent, interzicerea elevilor de a face schimb de materiale i prin
stabilirea unor reguli i penaliti.
n urma administrrii testelor scrise se obin o serie de date referitoare la rezultatele
elevilor. Notele obinute reprezint o etap important din punctul de vedere al tuturor celor
implicai/interesai: elevi, prini, profesori, angajatori, comunitate. Profesorii, unitatea colar
sunt interesai de rezultate, de feedback-ul unui examen, de exemplu, pentru c obin informaii
referitoare la nivelul de pregtire al elevilor n raport cu standardele naionale, performana
elevilor n raport cu anumite variabile etc.

Activitatea 1:
Lista aspectelor negative, care nu trebuie s se produc la
administrarea unui instrument de evaluare.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


II. Factori perturbatori ai evalurii

Nota este un simbol cruia i se atribuie o anume semnificaie. Ea exprim o judecat


valoric emis asupra unui rezultat, reprezentnd un reper pentru un profesor (privind
performana elevilor) i pentru elev (ca element de autoapreciere). Funciile ndeplinite de
aciunea de evaluare a rezultatelor colare se regsesc i ca funcii ale notei.
O notare corect trebuie s ndeplineasc urmtoarele caracteristici:
Obiectivitate: exactitate, precizie, corectitudine, responsabilitate
Validitatea: nota acordat s corespund poziiei ierarhice din sistemul de notare
Nota acordat de un examinator s se regseasc la oricare alt examinator
Cercetrile au pus n eviden faptul c n practica didactic se ntlnesc numeroase
disfunciuni n evaluarea rezultatelor colare. Situaiile generatoare de erori n evaluare provin
din mai multe surse:
Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic
Factori ai variabilitii notrii care in de elevi
Factori care in de specificul disciplinei predate
Factori care in de metodele de evaluate didactic
Factori cate in de circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea

Activitatea 2:
Studiu de caz erori n evaluare determinate de evaluator

Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic:


efectul halo" supraaprecierea sau subaprecierea rezultatelor unui elev sub influena
impresiei generale a profesorului despre un elev
efectul blnd' - tendina evaluatorului de a aprecia cu indulgen elevii mai bine
cunoscui dect pe cei mai puin cunoscui
eroarea de generozitate acordarea unor note excesiv de mari n raport cu nivelul real de
pregtire al elevilor: probe uoare, exigen sczut;

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


efectul de ancorare, const n supraevaluarea unor rezultate din cauz c acestea atrag
atenia asupra unor aspecte mai puin frecvente, ateptate,identificabile la
nivelulmajoritii formelor de rspuns date de elevi. Cu acest prilej, se constituie noi
grile de valorizare a tezelor sau rspunsurilor care urmeaz.
efectul Pygmalion sau efectul oedipian - aprecierea rezultatelor obinute de elevi este
puternic influenat de opinia pe care profesorul i-a format-o despre posibilitile
acestora.
efectul tendiniei centrale - se manifest prin conduita profesorului de a evita extremele
scalei de notare din dorina de a nu grei i de a nu deprecia elevii. Majoritatea notelor
acordate se nscriu n jurul valoriilor medii.
efectul curbei lui Gauss - exprim dorina cadrului didactic ca distribuia rezultatelor
colare n fiecare clas, s fie ct mai aproape de curba lui Gauss. Aceasta presupune
ajustarea exigenei n notare n raport de nivelul general atins de fiecare clas astfel
nct distribuia rezultatelor s reflecte,pe ct posibil,o distribuie normal.Astfel,la o
clas foarte bun exigena crete,iar la alta cu rezultate n general mai slabe, exigena
scade.
efectul de contrast - rspunsurile succesive ale elevilor sunt apreciate prin contrast.
Dac, dup un elev care a rspuns foarte bine, urmeaz un elev care a rspuns bine,
exist tendina de a-l subevalua pe cel din urm. Dac, dup un rspuns slab, urmeaz
un rspuns bun, cel din urm este supraevaluat.
efectul de ordine. Se manifest prin exigene sporite ale profesorului la nceputul
procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd poate folosi
nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre finalul procesului
de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv).
ecuaia personal a examinatorului - n cadrul ecuaiei personale, profesorii ar putea fi
plasai de la cei foarte indulgeni i generoi, la cei foarte exigeni, de o severitate
deosebit (constant sau temporar, intenionat sau neintenionat), de la cei care sunt
impresionai i apreciaz n mod deosebit originalitatea rspunsurilor, nota personal a
acestora, pn la cei care se conformeaz numai celor predate de ei i sunt cuprinse n
manuale.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Tem de reflecie:
n activitatea dumeavoastr au fost situaii n care au
acionat factorii perturbatori descrii mai sus? n care
situaie v-ai regsit?
Cum ai eliminat perturbaiile?

Factori ai variabilitii notrii care in de elevi


Personalitatea elevilor constituie si ea o important surspentru multe erori de notare si
apreciere. Perturbaiile provin din :
nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare idiferitele nsuiri ale
personalitii elevilor;
reaciile elevului ca manifestare a individualitii sale,mascheaz uneori randamentul
real;
starea psihic n care se afl, determinat de oboseal, temperament, atitudine, abilitile
de care dispune si pun amprenta asupra rspunsurilor exprimate;
specularea sistemului de notare al profesorului;
factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.
Factori care in de specificul disciplinei predate
Specificul obiectelor de nvmnt influeneaz, in mod evident, evaluarea:
disciplinele exacte, riguroase, faciliteaz obiectivitatea evalurii;
disciplinele socio-umane comport evaluri subiective
Factori care in de circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea
Acesti factori se refer la interveniile prinilor, rudelor, cunotinelor sau a altor profesori
cu scopul de a favoriza anumii elevi.

Modalitile de corectare a interveniei factorilor perturbatori n


evaluarea didactic
cunoaterea de ctre profesori a factorilor perturbatori, a modalitilor concrete de
manifestare a erorilor n evaluarea didactic i evitarea acestora;
realizarea evalurii n acord cu obiective generale i operaionale bine delimitate;
realizarea unor instrumente riguroase de verificare curent i periodic

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


combinarea metodelor i tehnicilor de evaluare pentru asigurarea unor judeci de
valoare corecte; diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare;
informarea elevilor asupra obiectivelor evalurii i asupra modalitilor de evaluare;
practicarea unei evaluri transparente (prezentarea criteriilor de evaluare, utilizarea
baremelor de corectare, ete.);
verificarea ritmic a elevilor i informarea lor asupra progreselor realizate;
asigurarea anonimatului probelor scrise;
dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor.
Complexitatea procesului de evaluare i influena factorilor perturbatori n desfurarea sa
oblig profesorul la o perfecionare docimologic continu. Calitatea de bun examinator se
dezvolt, se educ prin informare, exerciiu i autocontrol.

Activitatea 3:
Realizarea diagramei cauz-efect pentru cte un factor
perturbator al evalurii din fiecare categorie studiat

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


III. Valorificarea rezultatelor evalurii
Aprecierea obinut n coal este asimilat, interiorizat de elev, devenind reper n
autoapreciere, n formarea imaginii de sine. Rezultatul unei evaluri este natur s stimuleze
activitatea de nvare ulterioar a elevilor i se manifest prin valorificarea pozitiv a
feedback-ului oferit de evaluare.
Aprecierea profesorului este nsuit de grupul din care face parte elevul, de clas i se
rsfrnge n sfera relaiilor interpersonale, n statutul sociometric al elevului.
Evaluarea rezultatelor colare
Diagnoza Prognoz Feedback Ierarhizarea
Evideniaz
Rezultatele obinute
performanele
Vizeaz depistarea permit profesorului s
viitoare Realizarea unei
lacunelor i greelilor aprecieze eficiena
ale elevilor i sprijin ierarhiz ri a elevilor
elevilor determinnd rezultatelor sale i s-
decizia de orientare care sdetermine
aciunea pentru i
colar i selecia acestora
nlturarea acestora mbunteascstilul
profesional
de predare
ulterioar

Activitat 4 - Modalitati de valorificare a


rezultatelor aplicarii unui test de evaluare.

Programe remediale
O funcie mportant a verificrii i notrii este msurarea randamentului colar, a
progresului realizat de elevi pentru a ti ct mai corect unde se situeaz acetia pe firul
obiectivelor prevzute ale instruirii.
Evaluarea progresului unui elev spre atingerea obiectivelor presupune compararea
performanelor sale actuale cu rata ateptat de progres. n funcie de decalajul constatat se
organizeaz apoi programe remediale. Se iniiaz astfel o activitate de monitorizare continu.
Ca urmare ceea ce face obiectul evalurii, sunt rezultate, prestaii, performane, produse ale
activitii din care vor ilustra evoluia capacitilor, intereselor, atitudinilor.
Datele verificrii i evalurii constituie un factor de reglare a activitii:
pentru profesor - cum s-i dozeze materialul, ce trebuie reluat n pai mai mici,
evidena surselor de eroare etc..

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


pentru elevi - indiciu n reglarea efortului de nvare (un reper n dozarea investiiei de
timp n viitor, " semnal de alarm" pentru promovare etc.), graie evalurii, elevul ia act
de cerinele fa de pregtirea sa i i contureaz aspiraiile proprii;
pentru prini - o baz de predicie sau garanie a reuitei n viitor, indiciu pentru
acordarea de sprijin. Presiunea familiei mpinge uneori la supramotivare, n timp ce
teama de eec a copilului l face s aspire la "mai puin"; presiunea spre "mai mult" are
drept efect aspiraia spre "mai puin" pentru a evita decepia.

Activitatea 5. Etapele elaborrii unui plan de


activiti remediale

IV. Feedback constructiv


Rezultatele evalurii formative sunt utilizate pentru a stabili obiectivele nvrii i a
oferi feedback elevilor. Feedback-ul trebuie s fie ntotdeauna direct i constructiv i trebuie s
ofere elevilor informaii privind etapele urmtoare de parcurs. Pentru a fi eficace, feedback-ul
trebuie oferit cu promptitudine, astfel nct elevul s-l valorifice n procesul de nvare.
Aceasta asigur motivarea, care reprezint un element crucial n sprijinirea elevilor
pentru a nva cu succes. Feedback-ul ntrziat poate s nu mai aib sens pentru elev.
Rolul feedback-ului constructiv:
Rolul feedback-ului constructiv
Informeaz n privina
Motiveaz bunelor i spune cum s-i Crete
elevul practici i a celor mbunteascperformanele ateptrile
necorespunztoare

Caracteristicile unui feedback constructiv


1. Evaluarea pentru nvare trebuie s fie sensibil i constructiv, pentru c orice
evaluare are un impact emoional
Profesorii trebuie s fie contieni de impactul pe care comentariile, notele i calificativele l
pot avea asupra ncrederii n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s fie ct mai constructivi
cu putin n feedback-ul pe care l ofer. Comentariile care se concentreaz asupra activitii

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


mai curnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att pentru nvare, ct i pentru
motivaie.
2. Evaluarea pentru nvare trebuie s in cont de importana motivrii elevului
Evaluarea care ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i realizrile,
nu eecurile. Este puin probabil ca o comparaie cu alii care au avut mai mult succes s i
motiveze pe elevi, mai curnd i face s simt c nu sunt buni.
3. Evaluarea pentru nvare trebuie s promoveze angajamentul fa de obiectivele
nvrii i o nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai
Pentru realizarea unui proces de nvare eficace, elevii trebuie s cunoasc i s neleag care
sunt ateptrile pe care profesorii le au i mai ales care sunt obiectivile nvrii. Cnd elevul
particip la stabilireaobiectivelor i la identificarea criteriilor pentru evaluarea progreselor, va
nelege i se va implica.
Comunicarea criteriilor de evaluare implic discutarea acestora cu elevii, utiliznd termeni pe
care acetia i pot nelege, oferindu-le exemple privind modul n care pot fi ntrunite n
practicrespectivele criterii i angajnd elevii n autoevaluare i evaluare colegial/reciproc.
4. Elevii trebuie s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de
mbuntire.
Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n
procesul de nvare. Rolul profesorului este de a:
evidenia punctele tari ale elevilor ajutndu-i s le dezvolte
indica clar i constructiv orice puncte slabe i modul n care acestea a putea fi abordate
pentru a fi depite
oferi elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile.

Activitatea 6:
Realizarea feed-back-ului constructiv

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Feedback-ul constructiv necesit timp. Practica accelereaz acest proces, ajungnd s
dureze doar 20 de secunde pentru fiecare elev. Dei feedback-ul individual este cel mai eficace
i feedback-ul n grup sau n clas mbuntete nvarea, contribuie la motivare i comunic
existena unor ateptri mai mari privind realizrile elevilor.
Realizarea unui feedback util i credibil prin aplicarea instrumentelor de evaluare studiate
va constitui un mijloc de:
autoevaluare > elev
evidenierea evoluiei n timp > profesor
participarea la formare, prin dialog deschis > prini .

Tem de reflecie:
V-ai gndit s solicitai elevilor dumneavoastr un feedback care s v priveasc? Dac DA care a
fost rezultatul?
Ce efect a avut feedback-ul elevilor asupra dumneavoastr?

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


BIBLIOGRAFIE
1. Cuco, C. Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Polirom, 2008.
2. Cuco, C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Bucureti:
Editura Polirom, 2005.
3. Stoica, A. Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic. Bucureti, Editura
Humanitas Educaional, 2003.
4. Stoica, A.(coord.) Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori. Bucureti,
2001.
5. Pache, R. C. Evaluarea performanelor colare, suport de curs. Bucureti: UPB,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, 2008.
6. Lioiu, N. Evaluarea performanelor colare, suport de curs. Bucureti: UPB,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, 2008.
7. Velea, L.S. Teoria i practica evalurii. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei
8. *** Manual de evaluare.Bucureti: elaborat n cadrul proiectului Instruire i Consultan
pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT n Romnia RO2006/018-
147.04.01.02.01.03.01.
9. *** Ghidul de aplicare a M4 - Metodologia de certificare a calificrilor si competenelor-
Evaluarea competenelor profesionale, Phare RO2006 Technical Assistance to National
Adult Training Board (CNFPA) executed by FCG International.
10. *** Ghid practic - al evaluatorului de competene profesionale. Bucureti: CNFPA, 2005.
11. *** Set de instrumente pentru Dezvoltarea Asigurrii Calitii pentru Furnizorii VET -
Elaborat n cadrul proiectului Leonardo da Vinci parteneri FIATEST SRL,CNDIPT,
CNFPA, ARACIP.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Activitatea 4 - Modalitati de valorificare a rezultatelor aplicrii
unui test de evaluare

Activitatea urmarete sa se identifice modalitatile de valorificare a


rezultatelor aplicarii unui test de evaluare.
Scop

Durata 5 minute

Pentru aceast activitate veti lucra mpreun cu toi colegii de grup.

Sarcini de lucru:
Identificati modalitati de valorificare a rezultatelor obtinute in urma
aplicarii unui test.

Reinei, pentru a le propune echipei, ct mai multe idei privind


Indicaii valorificarea rezultatelor aplicarii unui test de evaluare.
Ideile ar trebui s reflecte ct mai multe din beneficiile utilizarii
rezultatelor aplicarii testelor de evaluare.
ncercai s v formulai ideile trecnd n revist ct mai multe din
procesele i rezultatele ateptate asociate programului de formare.

Exprimai-v ideile n cadrul grupului de lucru despre valorificarea


rezultatelor aplicarii unui test de evaluare. Folosii avantajele metodei
"Brainstorming pentru a formula noi idei inspirate de cele prezentate
de colegi.

Recomandri privind realizarea activitii


- Formulai ct mai multe idei, care vor fi scrise pe flipchart.
- Este posibil ca unele dintre ideile dumneavastr s fie
exprimate de colegi. Nu le repetai. Eventual ncercai s le dai
un sens anume sau, mai bine, formulai o nou idee.
- S nu v preocupe analizarea ideilor, dac exprim lucruri
pozitive sau negative, dac s refer la aspecte realizabile sau
nu.
- n aceast etap conteaz s participai furniznd idei, s fii
spontan spunnd ce v trece prin minte referitor la subiect
astfel nct numrul ideilor exprimate n grup s fie ct mai
mare.
Cnd toate ideile au fost exprimate i notate pe flipchart, activitatea se
va continua cu Activitatea 2 Etapele elaborarii unui plan de
activitati remediale.

Pentru desfsurarea activittii, aveti la dispozitie n sala:


Materiale
foi de flipchart si markere.
necesare

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Criterii de evaluare a activitii Apreciere Obs.
Da Nu
A.Cerinele activitii
- Toti participanii exprim idei legate de valorificarea rezultatelor
aplicarii unui test de evaluare

B.Modul de lucru
- Cursanii s-au implicat activ n generarea de idei;
- Sarcinile de lucru au fost realizate integral n timpul alocat;
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre membrii
grupului;

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Activitatea 5. Etapele elaborrii unui plan de activiti remediale

Activitatea urmrete s identifice etapele de realizare a unui plan de activiti


remediale.
Scop :

Durata: 15 minute

Se lucreaz n 2 echipe;
Indicaii: Fiecare echip folosete coli flip-chart
Avei la dispoziie 6 minute n care s identificai etapele necesare
realizrii unui Plan de aciviti remediale. Pentru aceasta:
Realizai schema logic a unui proces de elaborare a Planului de
aciviti remediale.
Prezentai tuturor participanilor la formare rezultatul activitii
dumneavoastr pe flip-chart (2 minute).
Oferii feedback celorlalte echipe (2 minute).

Pentru fiecare echip:


Materiale
Flipchart,
necesare:
Coli de flipchart,
Marker.

Apreciere
CRITERIU DE EVALUARE A ACTIVITII Obs.
Da Nu
A. Cerinele activitii
- Au fost discutate etapele de realizare a planului de
activiti remediale aducand in cadrul echipei pe baza
experientei fiecarrui membru.
- Discuiile ntre membrii echipei au condus la identificarea
etapelor.
- Etapele au fost incluse ntr-o schem logic.
- Echipa i fiecare membru al echipei au realizat n
ntregime cerinele activitii.
B. Modul de lucru
- Cursanii s-au implicat activ n realizarea activitii.
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre
membrii echipei;
- Lucrul n echip a fost eficient;
- Cursanilor le-a plcut s lucreze n echip;
- Sarcina de lucru a fost realizat integral n timpul alocat;

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


C. Raportarea rezultatelor
- S-au identificat i prezentat etapele.
- Explicaiile privind motivarea alegerii structurii schemei
au fost complete i convingtoare;
- Participanii au manifestat interes pentru realizrile
fiecrei echipe;
- Raportarea rezultatului a condus la identificarea etapelor
de realizare a planului de activiti remediale conform /
foarte apropiate de prezentarea PPT.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


3. Agenda sesiunii de formare
Administrarea instrumentelor de
evaluare si valorificarea
rezultatelor evalurii

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


AGENDA SESIUNII DE FORMARE
Administrarea instrumentelor de evaluare si valorificarea rezultatelor
evalurii

Locaia: Casa Corpului Didactic Neam


Grupa 1 - Sala 10
Duminic, 23.06.2013

Ora Activitatea

9,00 9,50 Exerciiu de spargerea gheii

I. Administrarea instrumentelor de evaluare


- Reguli n administrarea instrumentelor de evaluare
Activitatea practic 1

9,50 10,30 II. Factori perturbatori ai evalurii


- Categorii de factori perturbatori: factori provenii din activitatea cadrului
didactic, factori perturbatori provenii din activitatea elevilor, factori
determinai de tipul disciplinei de studiu, factori determinai de circumstane
sociale
Activitatea practic 2
- Modaliti de corectare a interveniei factorilor perturbatori
Activitatea practic 3

10,30 11,00 Pauza de cafea

11,00 13,00 III. Valorificarea rezultatelor evalurii


- Modaliti de valorificare a rezultatelor evalurii
Activitatea practic 4
- Programe remediale
Activitatea practic 5

13,00 13,30 Pauza de cafea

13,30 14,50 IV. Feed-back constructiv


1.Rolul feed-back-ului constructiv
2.Caracteristicile feed-back-ului constructiv
Activitatea practic 6

14,50 15,00 Reflecie


Evaluarea sesiunii

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


4. Test preliminar de identificare a
competentelor initiale

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Tema: Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii

MATRICEA DE SPECIFICAIE
pentru elaborarea testului preliminar

Numr total
A-i aminti

A nelege

A analiza
Nivel cognitiv

Pondere
A aplica

itemi

%
Uniti de coninut

Administrarea instrumentelor
de evaluare i valorificarea
rezultatelor evalurii
1 item 1 10%
Administrarea unui instrument de
I6-2puncte
evaluare
1 item 1 item 2 30%
Identificarea factorilor perturbatori
I1-0,5punct I3-1punct
ai evalurii
1 item 1 item 2 30%
Valorificarea rezultatele evalurii
I2-0,5punct I4-1punct
Oferirea unui feed-back constructiv 1 item 1 item 2 30%
n urma evalurii I5-1punct I7-3puncte
Total itemi 2 3 1 1 7
Pondere % 30% 40% 15% 15% 100
%

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


TEST PRELIMINAR
Tema: Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii

Pentru cerinele de mai jos ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:


1. Eroarea de contrast este determinat de :
a. activitatea elevilor
b. activitatea profesorului
c. contextul social.
d. disciplina de studiu
2. Rezultatele elevilor la evaluare pot fi valorificate prin:
a. arhivarea testelor scrise
b. elaborarea unui plan remedial
c. elaborarea matricei de specificaie
d. instruirea profesorilor evaluatori.

Notai n dreptul enunurilor de mai jos litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau
litera F, dac apreciai c rspunsul este fals.
3. Efectul Halo determin favorizarea tuturor elevilor la evaluare.
4. Diagnoza este una dintre etapele elaborrii planului remedial.
5. n feed-back-ul constructiv, evaluatorul prezint doar punctele tari constatate n evaluare.

6. Pentru administrarea unui test scris trebuie create condiii fizice i psihologice. Numii cte o
condiie din fiecare categorie, pe care o respectai la disciplina predat.

7. Precizai, n spaiul de mai jos, trei caracteristici ale unui feed-back constructiv oferit de
evaluator:

Barem de corectare i notare


1. b, 2. b Pentru rspuns corect se acord cte 1 punct. (2 x 0,5p = 1p)
3. F, 4. A, 5.F - Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct. (3 x 1p = 3p)
6. Pentru numirea unei condiii fizice corecte 1p
Pentru numirea unei condiii psihologice corecte 1p (Total 2p)
7. Pentru numirea oricrei caracteristici din cele de mai jos, se acord cte 1 punct.
(3 x 1p = 3p)
Evaluarea pentru nvare trebuie s fie sensibil i constructiv, pentru c orice
evaluare are un impact emoional
Evaluarea pentru nvare trebuie s in cont de importana motivrii elevului
Evaluarea pentru nvare trebuie s promoveze angajamentul fa de obiectivele
nvrii i o nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai
Elevii trebuie s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de mbuntire.
Se acord 1 punct din oficiu.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


5. Matricea de specificatii pentru
evaluarea evaluatorului de
competente

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Tema: Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii

Matricea de specificaie

Obiective urmrite:
s administreze un instrument de evaluare;
s identifice factorii perturbatori ai evalurii;
s valorifice rezultatele evalurii;
s ofere feed-back constructiv n urma evalurii;

Numr total
A-i aminti

A nelege

A analiza
Nivel cognitiv

Pondere
A aplica

itemi

%
UC i
Competene

Administrarea instrumentelor
de evaluare i valorificarea
rezultatelor evalurii
0,1 0,2 0,4 0,3 1 10%
Administrarea unui instrument de
(1 item)
evaluare
0,3 0,6 1,2 0,9 3 30%
Identificarea factorilor perturbatori
(1 item) (1 item) (1 item)
ai evalurii
0,3 0,6 1,2 0,9 3 30%
Valorificarea rezultatelor evalurii (1 item) (1 itemi) (1 item)

0,3 0,6 1,2 0,9 3 30%


Oferirea unui feed-back constructiv
(1 item) (1 itemi) (1 item)
n urma evalurii

Total itemi pe niveluri cognitive 1 2 4 3 10


100
Pondere itemi pe niveluri cognitive 10% 20% 40% 30%
%

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


6. Planificarea evaluarii finale

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


PLANIFICAREA EVALUARII FINALE

Pentru evaluarea programului de formare exist urmtoarele cerine minimale:


participarea activ la cel puin 80% dintre activitile de formare direct de pe parcursul
programului;
elaborarea pe parcursul programului de formare a materialelor individuale n cadrul
fiecrei teme;
elaborarea portofoliului individual
prezentarea unei piese din portofoliu

Ponderea n cadrul punctajului final:

Metoda de evaluare: Punctaj maxim:


Evaluarea pe parcurs 30 puncte
Portofoliu de evaluare 60 puncte
Prezentare PowerPoint 10 puncte

Evaluarea pe parcurs
Evaluarea activitii i a competenelor formate pe durata cursului se va face pe parcurs,
la fiecare tem, realizndu-se sub forma:
evaluare intern, care se bazeaz pe observarea participrii i implicrii cursanilor n
timpul activitilor i pe evaluarea calitii produselor realizate de acetia;
aplicarea i interpretarea fielor de realizare a activitilor i a unor chestionare pentru
a msura nivelul atingerii obiectivelor, respectiv pentru a constata n ce msur
programul corespunde ateptrilor cursanilor;
evaluarea contribuiei fiecrui cursant n cadrul lucrului pe grupe;
feedback-ul va fi oferit constant att frontal ct i personalizat participanilor la
formare, pe tot parcursul programului.
Evaluarea rezultatelor activitilor desfurate pe parcursul fiecrui modul din
programul de formare se va concretiza ntr-un calificativ acordat fiecrui cursant (Excelent,
Foarte Bine, Bine, Suficient, Insuficient).

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Portofoliu individual
Evaluarea final se face prin analiza portofoliilor proprii ale cursanilor i prin
prezentarea materialelor elaborate individual sau pe grupe i susinerea, n edin public, de
ctre fiecare participant a unei teme din portofoliul realizat sau a unei lucrri elaborate n acest
scop, conform Art. 20, litera f) din Metodologia de acreditare a programelor de formare
continu a personalului din nvmntul preuniversitar.
Portofoliul cursantului va conine:
Fia de autoevaluare a condiiilor de administrare a instrumentului de evaluare
Fia de autoevaluare asupra erorilor determinate de activitatea proprie a cadrului
didactic
Diagnoza i planul remedial realizat n urma analizei rezultatelor
Exemple de utilizare a feed-back-ului pozitiv n activitatea proprie

La evaluarea final, portofoliul va fi prezentat integral comisiei de evaluare. Cursantul


va alege una dintre piesele din portofoliu i o va susine n faa comisiei i a colegilor,
argumentnd alegerea i susinnd rolul i locul acestei piese n portofoliu.
Aprecierea portofoliului i a susinerii temei de ctre cursant se face prin calificative
(Excelent, Foarte Bine, Bine, Suficient, Insuficient).

Barem de notare portofoliu Punctajul


Fia de autoevaluare a condiiilor de administrare a instrumentului de
10 puncte
evaluare
Fia de autoevaluare asupra erorilor n evaluare determinate de
10 puncte
activitatea proprie a cadrului didactic
Diagnoza i planul remedial realizat n urma analizei rezultatelor 30 puncte
Exemple de utilizare a feed-back-ului pozitiv n activitatea proprie 10 puncte
Total punctaj portofoliu 60 puncte

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


7. Chestionar de evaluare a
programului de formare

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


CHESTIONAR DE EVALUARE A CURSULUI
Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii

Data______________ Grupa _________________


Criteriu Acord Grad de satisfacie.
1. Oferirea unui suport de curs (listat sau n Da Nu
format electronic)
Dac da, cum apreciai suportul de curs n ceea ce privete: F. Bun Bun Satisfctor Insuficient

calitatea i relevana informaiilor


consistena informaional
adecvarea la tematic i obiectivele cursului
adaptarea la specificul grupului int
V rugm s comentai aprecierile fcute:

Criteriu Acord Grad de satisfacie


2. Considerai c strategia de formare a fost Da Nu
adaptat la nevoile grupului int?

Dac da, cum apreciai aceast strategie n ceea ce privete: F. Bun Bun Satisfctor Insuficient
calitatea i relevana informaiilor
valoarea formativ
msura n care mijloacele didactice au sprijinit
demersul formativ
V rugm s comentai aprecierile fcute:

Criteriu Acord Grad de satisfacie


3. Activitile practice organizat au susinut Da Nu
demersul formativ?

Dac da, cum apreciai modul n care au fost acestea F. Bun Bun Satisfctor Insuficient
organizate n ceea ce privete:
raportul dintre metodele de lucru prin colaborare/
grup i activitatea individual
msura n care experiena dumneavoastr a fost
valorizat n procesul de formare
msura n care ai comunicat eficient n grupul de
lucru i cu formatorul
V rugm s comentai aprecierea fcut:

Criteriu Acord Grad de satisfacie


4. Activitatea formatorului a rspuns Da Nu
cerinelor de calitate impuse de obiectivele
cursului ?
Dac da, cum apreciai prestaia formatorului n ceea ce F. Bun Bun Satisfctor Insuficient
privete:
capacitatea empatic i de comunicare
msura n care a gestionat raional i eficient timpul
msura n care s-a adapta nevoilor de formare ale
grupului
V rugm s comentai aprecierea fcut:

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


FI DE EVALUARE A CURSULUI
Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii

Folosind scala de notare de la 1 la 5, v rugm s apreciai activitile de formare la care ai


participat. Dup criteriile indicate, ncercuind o singur stelu pe fiecare ax (5 = Foarte bine, 4=Bine,
3=Satisfctor, 2=Slab, 1=Foarte slab).

Relevana
coninuturilor
Metodologia utilizat

5
Atmosfera de lucru

3 Alocarea timpului

2
Utilitatea secvenelor

Actualitateaa tematicii
1 2 3 4 5

Pe verso acestei pagini v rugm s facei recomandri i observaii care ne vor permite
mbuntirea aspectelor semnalate, n concordan cu ateptrile dumneavoastr.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


B. Sectiunea II
Planificarea probei practice

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Programul de formare: FORMAREA PROFESORILOR EVALUATORI
DE COMPETENE PROFESIONALE

Modulul III: REALIZAREA I APLICAREA/ ADMINISTRAREA


INSTRUMENTELOR I PROBELOR DE EVALUARE N
NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC
Tema secvenei de formare: Factori perturbatori ai evalurii

Scop: Dezvoltarea competenelor de corectare a factorilor perturbatori ai


evalurii, pentru ca rezultatele evalurii s fie ct mai aproape de realitate
Obiective: dup parcurgerea temei, formabilii vor fi capabili:
s identifice factorii perturbatori ai evalurii;
s aplice metode de corectare a erorilor n evaluare.
Durata total a secvenei de formare: 30 min, din care:
durata total a pregtirii teoretice: 10 min;
durata total a pregtirii practice: 20 min.
Tipul formrii: face to face.
Metodele folosite:
Tema este conceput pentru a obine, prin metode activ-participative, rezultate ale
nvrii de tipul: cunotine, capacitatea de a aplica, capaciti intelectuale i
atitudini, pentru dezvoltarea abilitatilor de evaluare fr erori.
Vom aborda secvena de formare urmarind:
dezvoltarea unor exerciii bazate pe problemele reale cu care se confrunt
formabilii n experienele personale;
implicarea activ a participanilor, astfel ca procesul de nvare sa fie
maximizat;
lucrul pe grupe pentru a mbina experienele membrilor unei echipe;
cooperarea ntre participani, deoarece consideram ca participantii pot
invata multe si din experienta colegilor de echipa;
crearea unui cadru de nvare distractiv.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


PLANIFICAREA ACTIVITII DE FORMARE

CONINUT ACTIVITI TIMP RESURSE RESURSE MATERIALE EVALUARE


TEMATIC ALOCAT PROCEDURALE
- Factori - Prezentarea factorilor 30 minute Prelegerea
perturbatori care perturbatori ai evalurii interactiv Prezentare PowerPoint
provin din Reeaua de
activitatea discuii
cadrului didactic Conversaia
- Factori ai Explicaia
variabilitii Dezbaterea
notrii care in de
elevi Observaia
- Studiu de caz: Identificarea Film
- Factori care in Studiul de Feed-back
factorilor perturbatori ai Flip-chart/markere
de specificul caz secvenial:
evalurii Post-it-uri
disciplinei Activiti de grup fi de
predate observare
- Factori care in
de - Prezentarea msurilor
Prelegerea Prezentare PowerPoint
circumstanele corective
interactiv
sociale n care Conversaia
are loc evaluare Explicaia
- Modalitile de Dezbaterea
corectare a
interveniei
factorilor - Activitate de feed-back: Explozia stelar Feed-back
perturbatori n Flip-chart/markere secvenial:
Examinatorul cu/fr defecte
activitatea fi de
didactic observare

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


SCENARIUL DE DESFURARE
a secvenei de formare: Factori perturbatori ai evalurii

din cadrul programului de formare continu

Formarea profesorilor evaluatori de competene profesionale

Strategii de
Ora Tema/Coninut Rezumatul temei Materiale Formator
formare utilizate utilizate

Prezentarea echipei de formatori


ncadrarea temei n Modulul III -
Realizarea i aplicarea/
Introducere n
administrarea Prezentarea n plen
tem Prezentare
instrumentelor si probelor de Conversaia Formator 1
electronic
evaluare euristic
Rezultatele ateptate la sfritul
formrii

Prezentare Formator 2
teoretic

Aplicaie practic Formator 1


Identificarea
Prezentare
Factori dependeni de activitatea factorilor
electronic
cadrului didactic perturbatori ai
Factorii Film
Factori perturbatori care in de elevi evalurii
Flipchart
perturbatori ai Factori perturbatori care in de
Suport de
evalurii disciplina predat Metode activ-
curs
Factori perturbatori care in de participative:
contextul social conversaia
euristic,
problematizarea,
studiul de caz,
lucrul n echip

Prezentare
Modalitile de Prezentare electronic Formator 1
corectare a teoretic Poster
Modaliti de corectare a factorilor
interveniei colectiv
dependeni de cadrul didactic
factorilor Aplicaie practic Film Formator 2
Modaliti de corectare a factorilor
perturbatori n Examinatorul Flipchart
dependeni de elevi
evaluarea didactic cu/fr defecte Suport de
curs
Metodele activ-

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


participative:
prelegerea
interactiv
conversaia
explicaia
dezbaterea

Identificarea elementelor
Poster de
pozitive/negative legate de
Reflecie Exerciiul Arborele feed-back
formatori, continutului teoretic, Formator 1
Evaluarea sesiunii de evaluare Fie de
metodologia aplicat si de
evaluare
materialele didactice folosite

Formator 1 : Rodica Ciuchi

Formator 2: Laura erban

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


8. Prezentare PowerPoint,
suportul n realizarea

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Program de formare: Formarea profesorilor
evaluatori de competene profesionale

Modul III: Realizarea i


aplicarea/administrarea instrumentelor i
probelor de evaluare n nvmntul
profesional i tehnic

Tema secvenei de formare:


Factori perturbatori ai evalurii

Prezentarea secvenei de formare

Scop: Dezvoltarea competenelor de corectare a factorilor


perturbatori ai evalurii, pentru ca rezultatele evalurii s fie
ct mai aproape de realitate
Obiective: dup parcurgerea temei, formabilii vor fi capabili:
s identifice factorii perturbatori ai evalurii;
s aplice metode de corectare a erorilor n evaluare.
Durata total a secvenei de formare: 30 min, din care:
durata total a pregtirii teoretice: 10 min;
durata total a pregtirii practice: 20 min.
Tipul formrii: face to face.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Factori
perturbatori
care provin din
activitatea
cadrului
didactic

Factori care in
de Situaii Factori ai
circumstanele variabilitii
sociale n care generatoare notrii care in
se realizeaz de erori de elevi
evaluarea

Factori care in
de specificul
disciplinei
predate

Factori perturbatori care provin din


activitatea cadrului didactic

Efectul halo
Efectul blnd
Eroarea de generozitate
Efectul de ancorare
Efectul Pygmalion sau efectul oedipian
Efectul tendinei centrale
Efectul de contrast
Efectul de ordine
Ecuaia personal a examinatorului

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Factori ai variabilitii care in de elevi

nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare


i diferitele nsuiri ale personalitii elevilor;
reaciile elevului mascheaz uneori randamentul real;
starea psihic a elevului, determinat de oboseal,
temperament, atitudine, abilitile;
specularea sistemului de notare al profesorului;
factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.

Ali factori
Factori care in de Factori care in de
specificul disciplinei circumstanele sociale n
predate: exacte, socio- care se realizeaz
umane evaluarea: intervenii ale
prinilor, favorizarea unor
elevi

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Activitatea 1

Studiu de caz: Identificarea factorilor perturbatori ai evalurii

Modalitile de corectare a interveniei


factorilor perturbatori n evaluarea didactic
cunoaterea de ctre profesori a factorilor perturbatori, a modalitilor
concrete de manifestare a erorilor n evaluarea didactic i evitarea
acestora;
realizarea evalurii n acord cu obiective generale i operaionale bine
delimitate;
combinarea metodelor i tehnicilor de evaluare pentru asigurarea unor
judeci de valoare corecte; diversificarea metodelor i instrumentelor de
evaluare;
informarea elevilor asupra obiectivelor evalurii i asupra modalitilor de
evaluare;
practicarea unei evaluri transparente (prezentarea criteriilor de evaluare,
utilizarea baremelor de corectare, ete.);
verificarea ritmic a elevilor i informarea lor asupra progreselor realizate;
asigurarea anonimatului probelor scrise;
dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Activitatea 2
Examinatorul cu/fr defecte

Feed-back

Exerciiul Arborele de evaluare

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


9.Activitati de nvatare concepute
pentru proba practica

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Modulul III
Activitatea 1. Factori perturbatori ai evalurii i metode de corectare a
acestora Studiu de caz

Activitatea urmrete s identifice factori perturbatori ai evalurii i metode de


corectare a acestora

10 minute
Durata:

Se lucreaz n 3 echipe;
Fiecare echip folosete coli flip-chart
Se vizioneaz filmul care prezint o situaie generat de erorile n
evaluarea colar
Indicaii: Avei la dispoziie 4 minute n care s identificai erorile n evaluare din
situaia prezentat n film. Pentru aceasta:
Realizai o schem de prezentare a factorilor perturbatori ai
evalurii, care au intervenit n cazul prezentat.
Prezentai tuturor participanilor la formare rezultatul activitii
dumneavoastr pe flip-chart
Oferii feedback celorlalte echipe

Contextul cazului prezentat n film:

O profesoar de la o coal gimnazial refuz s treac n catalog notele


obinute de 5 elevi la limba romn, la teza cu subiect unic. Tezele respective
au fost evaluate de ali profesori dect profesorul clasei. Profesoara crede c
notele sunt mult prea mari fa de cele primite de elevi la evalurile curente
realizate de ea, ca profesor al clasei.
Conducerea colii crede c nu este nimic n neregul i precizeaz c au
existat i cazuri n care dup reverificare s-a constatat c unele lucrri au fost
subevaluate.

Sarcini de lucru:

1. Identificai factorii care au influenat situaia prezentat n cazul vizionat


(cadrul didactic, elevii, disciplina, contextul social etc.).
2. Identificai pentru fiecare factor, erorile n evaluare care considerai c au
intervenit n crearea situaiei prezentate.
3. Propunei metode de corectare a situaiei din caz, pornind de la factorii
perturbatori identificai.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Prezentai sintetic n plen concluziile grupului.
Fiecare grup dispune de 2 minute pentru prezentare.
Completai documentul rezultat, prin includerea eventualelor sugestii ale
colegilor.

Pentru fiecare echip:


Flipchart,
Coli de flipchart,
Marker.

Materiale necesare:

Apreciere
CRITERIU DE EVALUARE A ACTIVITII Obs.
Da Nu
A. Cerinele activitii
- Au fost discutai factorii perturbatori ai evalurii, aducand in
cadrul echipei experiena fiecarrui membru.
- Discuiile ntre membrii echipei au condus la identificarea erorilor
n evaluare.
- Factorii perturbatori au fost inclui ntr-o categorie nvat.
- Ideile membrilor grupului s-au cristalizat n propunerea, cel puin,
a unei metode de corectare a factorilor perturbatori
- Echipa i fiecare membru al echipei au realizat n ntregime
cerinele activitii.
B. Modul de lucru
- Cursanii s-au implicat activ n realizarea activitii.
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre membrii
echipei;
- Lucrul n echip a fost eficient;
- Cursanilor le-a plcut s lucreze n echip;
- Sarcina de lucru a fost realizat integral n timpul alocat;
C. Raportarea rezultatelor
- S-au identificat i prezentat factorii perturbatori.
- Explicaiile privind motivarea alegerii factorilor i erorilor n
evaluare au fost complete i convingtoare;
- Participanii au manifestat interes pentru realizrile fiecrei
echipe;
- Raportarea rezultatului a condus la identificarea factorilor
perturbatori ai evalurii, conform / foarte apropiate de
prezentarea PPT.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Modulul III
Activitatea 2. Evaluatorul cu/fr defecte

Activitatea urmrete s identifice caliti, atitudini, comportamente ale


evaluatorului care provoac/nu provoac erori n evaluare.

5 minute
Durata:

Se lucreaz individual.
Fiecare formabil primete dou post-it-uri. Pornind de la sintagma Evaluatorul
cu/fr defecte, fiecare formabil va nota pe post-it:

Indicaii: 1. o calitate/ o atitudine/un comportament al evaluatorului care nu face erori


n evaluare;
2. o atitudine/ un comportament/ un defect al evaluatorului care poate
provoca erori n evaluare.

Formabilii au la dispoziie 2 minute pentru rezolvarea sarcinii.


Se prezint un poster colectiv n care sunt delimitate cele dou zone, pe care
cursanii vor lipi fiecare post-it (anexa).
Sunt prezentate n plen ideile postate de formabili.

Pentru fiecare formabil: post-it


Pentru lucrul n plen: poster colectiv

Materiale necesare:

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Apreciere
CRITERIU DE EVALUARE A ACTIVITII Obs.
Da Nu
A. Cerinele activitii
- Fiecare formabil a rezolvat cele dou cerine
- Prin contribuii individuale s-a realizat posterul colectiv
- Discuiile n plen au concretizat caracterizarea evaluatorului, prin
prisma erorilor n evaluare nvate

B. Modul de lucru
- Cursanii s-au implicat activ n realizarea activitii.
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre formabili
- Cursanilor le-a plcut s participe la realizarea posterului
colectiv;
- Sarcina de lucru a fost realizat integral n timpul alocat;
C. Raportarea rezultatelor
- S-au identificat i prezentat
calitile/atitudinile/comportamentele evaluatorului.
- Participanii au manifestat interes pentru ideile celorlali formabili
din grup

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi
11.Poster cu regulile de
desFASurare a secveNTei de
formare

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi
12. Poster pentru feedback rapid

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


Poster pentru feed-back

Scop: Identificarea elementelor pozitive/negative legate de formatori, de continutul


teoretic, de metodologia aplicat si de materialele didactice folosite.

Se deseneaza un arbore cu patru ramuri:


1. trainer
2. continut teoretic
3. metodologie aplicat
4. materiale didactice
Participantii vor primi mere de hartie de culori diferite, pe care vor nota ce anume le-a
placut si ce nu le-a placut in legatura cu categoriile mentionate mai sus, respectiv
recomandari pentru imbunatatirea elementelor copacului. Dupa ce termina de notat
evaluarile pentru fiecare din cele patru categorii, participantii vor lipi merele in dreptul
ramurii corespunzatoare.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


13. Metode de formare
planificate pentru sustinerea
probei practice cu
motivarea/argumentarea minimala
a alegerii

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


STUDIUL DE CAZ

n contextul secvenei de formare cu tema Factori perturbatori ai evalurii, am


ales ca metod predominant studiul de caz, ntruct permite prezentarea unor situaii
ntlnite frecvent n practic, realizndu-se astfel un context favorabil nvrii. Cazul
prezentat suscit interes pentru cursani i ridic probleme reale, care activeaz grupul i
determin implicare n corectarea erorilor n evaluare.
Studiul de caz poate fi definit ca o metod de formare, n care participanii
examineaz un context ce reflect principii sau situaii din viaa real.
Avantajele folosirii metodei:
faciliteaz nvarea activ;
promoveaz reinerea prin intermediul unor coninuturi provenite din viaa
real;
implic toi participanii;
genereaz atitudini i comportamente adecvate;
determin participanii s aplice noiunile pe care le asimileaz;
ofer o descriere a unei situaii cu detalii suficiente ct s permit o analiz
a aspectelor i problemelor vizate i o decizie asupra unui rspuns posibil;
asigur de asemenea utilizarea informaiei n situaii reale de via;
pot fi folosite pentru a:
- stimula ntrebri i a semnaliza diferite aspecte;
- consolida sau testa aplicarea unui concept anume;
- ajuta participanii s inventarieze i s rezume ceea ce au asimilat.
Uneori studiile de caz sunt folosite i pentru a introduce un coninut care altfel ar
fi trebuit parcurs prin intermediul unei prelegeri.
Atunci cnd se folosete un studiu de caz, accentul nu cade pe rezolvarea studiului
de caz sau pe simpla obinere a unui consens. Accentul este pus pe procesul mintal, sau
de alt natur, prin care participantul analizeaz, adun informaia necesar, o folosete n
mod corect i acioneaz sau ajunge la o concluzie rezonabil.
Studiile de caz pot construi o punte ntre teorie i practic, pot stimula
creativitatea i pot ncuraja participanii s propun soluii multiple, s-i rafineze

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi


nelegerea prin reflecie, discuii i acordare de feed-back i ajut la combaterea
atitudinilor, convingerilor i opiniilor rigide.
Orice studiu de caz trebuie s contribuie la ndeplinirea unui scop de nvare. n
loc de a creea un caz fictiv, este mai indicat folosirea experienei participanilor n
redactarea acestuia, conferind acestuia un caracter real, fa de care participanii se pot
relaiona
Exist un numr de pai care, dac sunt urmai, duc la realizarea unui studiu de
caz eficace:
1. construirea cazului, cu un minim de informaie relevant:
- scopul este acela de a suscita interesul i de a provoca discuii despre un
anumit subiect de nvare, fr ca accentul s fie pus pe identificarea unei
soluii definitive;
- dac acesta este prea complicat, este posibil ca participanii s-i piard
interesul i s devin frustrai.
2. stabilirea perioadei de timp n care studiul de caz se va ncadra:
- participanii au nevoie s se gndeasc, s aprofundeze i s reflecteze asupra
cazului;
- este necesar s fie alocat timp suficient, penatru a evita o trecere rapid prin
studiul de caz.
3. acordarea unui timp de raportare cu privire la studiul de caz, n grupurile de lucru.
Oferirea de feed-back n timpul unui studiu de caz este obligatorie, innd cont c
acesta poate duce la discuii colaterale scopului propus. De aceea, prin ntrebri sau prin
alte metode, trebuie s fie generate modaliti noi de gndire i de raionare, ndreptndu-i
treptat pe participani ctre o decizie i, mai important, ctre scopul pe care formatorul l
urmrete prin folosirea studiului de caz.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi