Inteligencias Multiples

Asignatura Datos del alumno Fecha
Desarrollo de las Apellidos: Snchez Armijos

inteligencias 22-06-2017
mltiples Nombre: Tania Mara
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA
22-6-2017
RIOJA
MSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN
Desarrollo de las Inteligencias Mltiples
Alumna:
Tania Mara Snchez
A.
Docente:
Ftima Vera
Tema:
Diseo e intervencin de
programas.
Tema 4 - Actividades
NDICE
1.- Introduccin
2.- Programa de intervencin
3.- Anlisis de cuestionarios, inteligencias mltiples
4.- Orientaciones para trabajar
4.1. Orientaciones para el tutor
5.- Conclusiones
6.- Bibliografa
1.- INTRODUCCIN:
Los trabajos de Howard Gardner sobre la teora de las Inteligencias Mltiples
(MI, por sus siglas en ingls), se han convertido en un importante tema de
discusin en el mbito educativo. Algo que sin duda es muy positivo, ya que,
este descubrimiento terico sobre un enfoque diferente de la propia inteligencia
(en este caso inteligencias), puede ser muy satisfactorio para los centros
escolares y en especial para su alumnado y sus familias.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas
son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cenestsica, la
espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los
estudios ms recientes han incorporado la inteligencia naturalista como la
octava de ellas.
Cabe destacar que dentro de este panorama, cada persona puede desarrollar
su potencial en cada una de todas las reas, de manera que fomentando una
inteligencia tambin estaremos desarrollando las dems. Es decir, la relacin
entre las mismas es directa, nunca podemos considerar una capacidad como
aislada de otra, sino que stas siempre estn en continua conexin y en
enriquecimiento constante. As mismo, los talentos no nacen, sino que se
hacen. En esta lnea, tenemos que caminar para poder ir educando a nuestros
nios y nias a travs de un proceso de enseanza y aprendizaje enfocado
desde un abanico de contenidos que abarque todas las inteligencias. De esta
manera, podr ser posible un desarrollo en cierta medida de todas ellas y, por
consiguiente, un crecimiento integral y global de la persona.
En este trabajo abordaremos el diseo de un programa de intervencin como
enriquecimiento de un rea curricular (lgica matemtica), a travs de las
Inteligencias Mltiples, partiendo de los factores neuropsicolgicos, que estn
en la base de cada Inteligencia.
2.- PROGRAMA DE INTERVENCION
Se propone un programa de intervencin para la inteligencia lgico-
matemtica, diseando actividades que ejercitan las habilidades
neuropsicolgicas propias de esta inteligencia en el primer grado, adems de
actividades relacionadas con otras inteligencias que favorecen el aprendizaje
significativo. Dentro de ellas quiero especificar algunas de las metodologas y
actividades para potencializar este tipo de inteligencias.
INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Primero de primaria
TEMA: La decena.
OBJETIVOS:
Conocer y asimilar el concepto de decena.
Conocer la serie numrica del 0 al 99.
Realizar correctamente la descomposicin en decenas y unidades.
Manejar con facilidad el valor posicional de la decena y la unidad.
ACTIVIDAD 1: Actividades de iniciacin INTELIGENCIA LOGICO-

MATEMATICA
Habilidades Bsicas del Pensamiento:

Desarrollo lateral, pensamiento divergente, razonamiento
MATERIALES: ninguno especifico
Para inicial la clase el docente iniciara la clase con una adivinanza, la cual le dir a los
nios que la escuchen atenta mente:
soy un numerito flaquito que viva muy solito,
Y un da consigui un amiguito, llamado cerito,
Se puso a la derecha ma y juntos somos muy felices
Se le pedir a los estudiantes que piensen de que numero se trata.
ACTIVIDAD 2: Actividades de enseanza INTELIGENCIA LOGICO-

MATEMATICA
Habilidades Bsicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial,
Desarrollo lateral, pensamiento divergente, razonamiento, desarrollo temporal
MATERIALES: Nmeros en tamao grande

En este momento se le pedir a los nios que digan de que nmeros se trataba, se les
presentara los nmeros de 0 al 9 en material manipulable y ellos necesitarn
identificarlos para luego ordenar los dos nmeros de acuerdo a la adivinanza, este
trabajo lo realizaran en parejas.
Una vez todos los ordenen, diremos que este nuevo nmero se llama diez y representa
una coleccin de diez objetos o decena, los nios saldrn al frente por parejas y
dirn yo soy el uno y a la derecha est mi amigo cero, cuando nos juntamos somos
una decena
ACTIVIDAD 3: Actividades de Aprendizaje INTELIGENCIA LOGICO-

MATEMATICA
Habilidades Bsicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial, Desarrollo lateral,
pensamiento divergente, razonamiento
MATERIALES: Colores, temperas, cuadernos, papeles de colores, tijeras, colbon.

Construir un autobs de color rojo con diez ventanas que representa la decena y muecos de color azul
que representan las unidades. Tambin tarjetas de nmeros del 0 al 9 con los que se irn construyendo los
diferentes nmeros de la serie numrica.
En clase se presenta el autobs, se les cuenta a los alumnos que es un autobs especial que solo se pone
en marcha cuando tiene 10 pasajeros (unidades), si algn pasajero se queda fuera debe esperar al
siguiente autobs. Cada nio posteriormente realizar un autobs con sus correspondientes muecos
para tener ms autobuses con los que representar las decenas.
Se les propone representar diferentes nmeros, por ejemplo 23 (2 decenas y 3 unidades). Los nios
entonces toman dos autobuses (llenos) y 3 unidades (pasajeros) que esperan fuera. Tambin se puede
hacer al revs, por ejemplo, el profesor pone 3 autobuses decenas y 2 pasajeros fuera, qu nmero
sera? Los alumnos buscan las tarjetas correspondientes al 3 y al 2 para formar un 32, que se
descompone en 3 decenas y 2 unidades.
Este juego se puede aplicar a medida que vamos introduciendo la serie numrica de decena en decena.
Los alumnos se irn dando cuenta que la agrupacin de 10 unidades se cambia y se agrupa en una
decena.
Tomado de :
http://aprendiendomatematicas.com/el-autobus-decena
ACTIVIDAD 4: Actividades de Aplicacin INTELIGENCIA LOGICO-

MATEMATICA
Habilidades Bsicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido
espacial, Desarrollo lateral, pensamiento divergente, razonamiento
MATERIALES: Nmeros en tamao grande
Unas ves todos los estudiantes manejan el concepto de decena, su representacin y

correspondiente cardinalidad, se proceder a evidenciar los procesos aplicativos
y/o evaluativos de las habilidades adquiridas. Se resolvern ejercicios en clase que
llevaran a la aplicacin de lo aprendido.
Adems se pueden trabajar otras inteligencias dada la interdisciplinaridad que

existe en el conocimiento.
ACTIVIDAD 3: Actividades de Aprendizaje INTELIGENCIA

LINGISTICA
Habilidades Bsicas del Pensamiento: audicin, comprensin auditiva y
lingstica
MATERIALES: copia del cuento para cada nio
LAS UNIDADES QUE LLEGARON A SER DECENAS.
En un lugar muy fro de cuyo nombre no puedo acordarme, vivan los nmeros que ya vosotros
conocis: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Ellos caminaban solos y estaban contentos porque todos
tenan su nombre. Pero un da el 1 se puso a llorar:
-Por qu lloras? - Le preguntaron el resto de los nmeros.
-Porque tenemos nombre, pero nos falta el apellido.
-Es verdad- dijeron todos a la vez.- Nos falta el apellido, nos falta el apellido.
Los nmeros mientras caminaban solos por aquellos lugares tan fros, pensaban y pensaban.
Hasta que de pronto, el nmero uno dijo:
-Ya no estoy triste, ya tengo apellido, me llamar una unidad.
Entonces el 0 dijo:
-Qu bien yo tambin me llamar cero unidades
Entonces salt el 2 y yo dos unidades y as sigui l tres unidades, cuatro unidades, cinco
unidades, seis unidades, siete unidades, ocho unidades y nueve unidades. Se dieron cuenta que
todos eran de la misma familia y que todos tenan que tener el mismo apellido.
Pas un tiempo y aquellos nmeros que eran unidades se sentan muy bien en aquel pas del
fro de cuyo nombre no puedo acordarme. Hasta que otro da, a la una unidad ( que era el
nmero 1) se le ocurri que si se juntaba con el cero unidades para jugar y caminar juntos,
podan formar otro nmero que ya sabis se llam 10 y como le gust, pasado un tiempo, se
uni con otro 1 que por all circulaba solo, para formar el 11, despus lo hizo con el 2 y form el
12 y ms tarde formaron el 13, el 14, el 15, el 16, el 17, el 18 , el 19 y descubrieron que era muy
divertido hacer las cosas de dos en dos.
Pero como siempre le pasaba al nmero 1, un da se puso triste y dijo que el 10 no tena
apellido.
As, una vez ms, el resto de los nmeros tuvieron que pensar y pensar, hasta que al mismo 10
se dio cuenta y llam a los otros:
- Ya lo tengo. Si yo me llamo diez y soy diez cosas, me llamar decena
-Bien-dijeron los otros, pero entonces Nos quitamos el apellido unidades cuando estemos
juntos?
-Noooooo-Dijo el 10- No. Yo por ejemplo, ser una decena y 0 unidades

-Y yo? -dijo el nmero 11- Cmo me llamar yo entonces?
-Muy fcil- explic el nmero 10- t sers una decena y una unidad
- Y Yo?- dijo el 12 que saba que siempre iba detrs del 11
- T sers una decena y dos unidades
- Ya s -dijo el 13- entonces yo ser una decena y tres unidades
-Es muy fcil- dijo el 14- yo una decena y cuatro unidades
-S, s,-dijo el quince- siempre que est el uno va a ser una decena porque hay diez cosas juntas
y luego, cinco, seis, siete, ocho o nueve unidades.
-Bien, bien, gritaron ya todos porque lo haban entendido
Y desde entonces en aquel pas del fro hizo ms calor, porque la profesora M ngeles, haba
explicado a unos nios que vivan en otro lugar donde a veces tambin haca fro, esta historia
de cmo las unidades se hicieron decenas.
Luz del Olmo
Tomado de: http://musicaparalaluna.blogspot.com.co/2007/10/las-unidades-
que-llegaron-ser-decenas.html
Luego al finalizar, la maestra realizar algunas preguntas sobre el cuento
ACTIVIDAD 3: Actividades de enseanza INTELIGENCIAS

MUSICAL Y CINESTESICA
Habilidades Bsicas del Pensamiento: coordinacin y expresin corporal,
percepcin auditiva, ritmo de las palabras, estructuras rtmicas.
MATERIALES: parlantes, patio amplio
Utilizar la cancin que est disponible en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=ETZIHxK-FKg
LOS NMEROS - Decenas y unidades
Se realizara en un patio actividades de coordinacin motora al realizar

movimientos del cuerpo mientras todos cantamos la cancin.
Adems se debe resaltar que podemos tener actividades generales durante
todo el ao que favorecen el aprendizaje significativo en matemticas.
Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner,
en la que manifiesta que la inteligencia es una capacidad, no innata, y que la
educacin puede desarrollarla y potenciarla, podemos realizar una propuesta
de cmo poder trabajar, en el rea de las matemticas, cada una de las ocho
inteligencias que nos propone Gardner.
INTELIGENCIA LINGSTICA-VERBAL
Es importante tener en cuenta que las matemticas no son slo nmeros y que
muchos de los procesos necesarios para la resolucin de problemas y
conocimiento de los aspectos necesarios de ste rea se pueden trabajar a
travs de la capacidad lingstica y verbal.
Crear un programa de radio a travs de podcast, en el que los alumnos
elaboren diferentes grabaciones con aspectos tericos, propuestas de
juegos de ingenio o contando las historias creadas en la primera actividad
propuesta.
Inventar eslganes originales sobre conceptos matemticos a modo de
reglas nemotcnicas para recordar con mayor facilidad los contenidos.
Escribiendo poemas, cuentos, leyendas, historietas, noticias, novelas, etc.
Organizando escenificaciones (dramatizaciones).
Organizando veladas de contar historietas.Inventando peridicos
escolares.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
En el captulo VI de su libro, Frames of Mind, Gardner hace una descripcin
pormenorizada de la inteligencia lgico-matemtica. Su contenido se centra en
la reflexin que hace este autor en base a las teoras, las biografas, etc., de
ilustres matemticos y cientficos; la gran habilidad de los autistas en esta rea;
y cmo la lgica y las matemticas han marcado la evolucin de las distintas
culturas. Adems, para concluir este captulo, relaciona la inteligencia lgico-
matemtica con las otras inteligencias, en especial con la musical o la
lingstica o la corporal.
Inventar juegos de estrategia en los que estn presentes los contenidos
matemticos adquiridos hasta el momento.
Elaborar lneas de tiempo con hechos histricos matemticos del trabajo
realizado en el aula a lo largo del curso a modo de diario de aprendizaje
visual.
INTELIGENCIA MUSICAL
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, as como para ser sensible al ritmo, al tono y al
timbre. Algunos de sus sistemas simblicos son las notaciones musicales y el
cdigo Morse. Segn Gardner, la inteligencia musical se puede manifestar muy
tempranamente, antes de recibir ningn tipo de instruccin, aunque es
necesario el esfuerzo y la constancia en el mbito familiar y el escolar para
desarrollarla. Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla. Se
relaciona con la Inteligencia Lgico matemtica y con las Inteligencias visual-
espacial y Cenestsica corporal.
Crear presentaciones orales que incluyen acompaamiento musical, creado
por los alumnos.
Escribir letras de canciones sobre los contenidos estudiados.
INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por
ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el
espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o
espaciales.
Si trabajamos la capacidad espacial desde principio de curso y de manera
constante, temas tan complejos como los de poliedros o movimientos en el
plano, en los que los alumnos necesitan tener una visin espacial avanzada, no
supondr mayor complicacin.
Elaboracin de mapas mentales, individuales o grupales, de cada uno de
los bloques de contenidos estudiados.
Hacer salidas fuera del aula para aprender el uso de la brjula a travs de
geo localizacin, uso de realidad aumentada.
INTELIGE NCIA CORPORAL-CINTICA
La inteligencia corporal cinestsica o kinestsica es la capacidad de unir el
cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico.
Comienza con el control de los movimientos automticos y voluntarios, avanza
hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente.
Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades fsicas. Se
manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la
sociedad occidental, las habilidades fsicas no cuentan con tanto
reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros mbitos la capacidad
de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de
supervivencia, as como tambin una condicin importante para el desempeo
de muchos roles prestigiosos.
Muchas veces nos encontramos dentro del aula con nios que se mueven
constantemente, hablan y no estn quietos mientras trabajan. Quizs esta
forma de actuar se debe porque lo necesitan para poder estudiar y aprender.
Es aconsejable que el docente propicie este tipo de experiencias dentro del
aula para sacar el mayor provecho a las capacidades de estos nios y
desarrollar en mayor medida este tipo de inteligencia.
Representar obras teatrales de algunos problemas de lgica para su mayor
comprensin y resolucin.
Medir los tiempos empleados en carreras de relevos, con los que
posteriormente realizarn cambios de unidades.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la que nos permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es
mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica,
porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran
medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal
se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la
capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
Realizar trabajos en pequeo y gran grupo para sacar adelante trabajos o
proyectos de manera colaborativa.
Entrevistar a compaeros de otras clases u otros profesores acerca de
diferentes contenidos matemticos.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es la primera que se centra en el conocimiento personal y la autoestima del
alumno. Muchas veces estamos tan centrados en lo acadmico que nos
olvidamos de esta parte personal y que en gran medida puede determinar el
xito o fracaso de los alumnos. El control de las emociones en los estudiantes
es muy importante, no solo durante pruebas escritas, sino en el da a da.
Escribir un diario de aprendizaje, en el que los ltimos cinco minutos de
clase apunte todo lo que ha aprendido y cmo lo ha utilizado. Es importante
que el profesor haga un seguimiento y de feedback al alumno.
Recibir la opinin de los compaeros acerca de la resolucin de problemas
o la presentacin oral de trabajos relacionados con diferentes temas.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Son habilidades
para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e
incluso, para descubrir nuevas. Su campo de observacin ms afn es el
mundo natural: flora y fauna
El desarrollo de esta inteligencia no es diferente de la enseanza de las
matemticas, de hecho podemos introducir actividades y adaptar nuestras
clases para que nuestros alumnos trabajen al mximo esta capacidad de
investigacin.
Explorar el entorno cercano en busca de objetos y smbolos matemticos.
Con todo lo encontrados crear una coleccin con caractersticas de cada
uno de los descubrimientos.
Crear investigaciones a lo Sherlock Holmes en la que los alumnos a travs
de pistas deben resolver un hecho misterioso investigando por todo el
centro escolar.
Debemos tener en cuenta que dentro del aula existe una gran variedad de
alumnos, que no todos son iguales, y que cada uno de ellos aprende y se
desarrolla de maneras muy diferentes. Es por ello necesario no centrarnos en
el desarrollo de todas estas capacidades por igual en los alumnos, sino en
descubrir cules son las que tienen ms desarrolladas y potenciarlas, sin dejar
de lado el resto.
3.- ANALIS DE CUESTIONARIOS, INTELIGENCIAS MULTIPLES
La segunda parte del trabajo consiste en aplicar el cuestionario de
inteligencias mltiples, a cinco alumnos de Infantil, Primaria o Secundaria.
A continuacin se detalla el cuestionario de inteligencias mltiples ejemplar
para el alumno de Secundaria. Adaptacin de Walter McKenzie, (1999), que se
aplic a cinco alumnos de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jess, que
se encuentran entre las edades de 13 a 15 aos, quienes contestaron de forma
individual el cuestionario.
Los resultados obtenidos son los siguientes:
ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE

INTELIGENCIA
1 2 3 4 5
NATURALISTA 90 85 85 95 95
MUSICAL 80 75 75 75 75
LOGICO-MATEMATICA 85 80 85 75 75
INTERPERSONAL 80 90 100 80 80
FISICA Y CINESTESICA 75 90 90 80 80
LINGSTICA 90 75 85 85 85
INTRAPERSONAL 85 90 90 90 90
VISO-ESPACIAL 100 90 90 85 95
Tabla Resumen general.
Al observar la grfica se puede analizar que la inteligencia con el menor
manejo es la musical, seguida de la lgico matemtica y la cinestsica, y
las ms destacadas la naturalista y la visoespacial
Adems es importante mencionar que los estudiantes a los cuales se les aplico
el cuestionario son jvenes con poca participacin social con su comunidad a
diferencia del colegio donde se relacionan en gran medida, poseen dificultades
en lectura, disortografia, discalculia, pero en general son buenos para el
deporte en especial el ftbol. Todos los estudiantes pertenecen a nivel socio
econmico bajo, lo cual tambin se puede ver afectados, debido al poco
desenvolvimiento social.
4.- ORIENTACIONES PARA TRABAJAR
Se trabajarn los puntos dbiles (inteligencia musical, lgico matemtica y la
cinestsica)
Objetivos:
Ampliar conocimientos matemticos y a ser capaces de aplicar ideas y emitir
opiniones crticas sobre modelos o teoras matemticas.
Generar as un modo de aprendizaje que fomente y madure su pensamiento
creativo.
Sensibilizacin con el mundo artstico y cultural y mejorar sus habilidades
sociales y de trabajo en equipo.
reas de trabajo: Se trabajan las siguientes reas: intelectual, social y de
cooperacin, literatura creativa, mundo cientfico, arte y cultura, inventos y
deporte.
Materiales: Se trabajar con la Pizarra digital, pginas de Internet, cds y otros
Temporalizacin: Los programas habrn de llevarse a cabo durante todo el
curso de forma coordinada por parte de los profesores, el tutor y los padres.
Los contenidos se estudiarn de forma interdisciplinar.
ACTIVIDADES:
Actividad 1.
Las tablas de multiplicar. Para mejorar sus habilidades musicales ser muy
positivo repasar y memorizar la tabla a partir de famosas canciones como las
Tablas de Miliki. Otra variante sera idear un rap para ser cantado en clase
donde se intercale con movimientos y se vayan entonando las tablas. Empleo
de TIC, videos, cds, cassettes.
Actividad 2.
Cntame un Cuento. Para mejorar sus habilidades musicales tambin se
puede recurrir a los canta-juegos para, de una forma divertida y expresiva,
aprender a contar cuentos. Empleo de TIC, aplicaciones informticas y dvds
con canta juegos.
Actividad 3.
La Naturaleza Me Habla y me dice Para mejorar sus habilidades rtmicas
sera muy bueno hacer salidas a la naturaleza y elaborar registros de los
diferentes sonidos de los diferentes hbitats y entornos visitados. A fin de
trabajar las habilidades interpersonales, se puede dividir la clase en grupos
para que trabajen de forma conjunta en la identificacin de sonidos y la
elaboracin de la hoja de registro. Empleo de hojas de registro en formato
WORD, empleo de aplicaciones informticas y pginas web donde se trabaje la
discriminacin de sonidos en diferentes contextos.
Actividad 4.
Adivina la palabra. En clase, por parejas, se les pide a los nios que den
palmadas y pitos para representar una palabra o una frase; su compaero ha
de adivinar la palabra o frase que es. Se pueden emplear las TIC para
escuchar grabaciones, frases, palabras en clase y repetirlas de forma rtmica
siguiendo compases con las partes del cuerpo.
Actividad 5.
Hoy me siento Mediante esta actividad de mmica los nios podrn expresar
sus sentimientos, emociones e ideas de forma divertida y expresiva. Por turnos,
un nio sale al centro del crculo y expresa con su cuerpo y su cara las
emociones que le transmite un dibujo, una palabra, una historia los dems
compaeros han de adivinar cul o cules son las emociones implicadas.
Tambin se puede recurrir a las TIC para proyectar sonidos imgenes de
rostros que expresen diferentes estados de nimo para que los nios tengan
que adivinar.
Actividad 6.
Hoy quiero contarte Se propondr la creacin de una Revista o Peridico de
temtica abierta y libre, donde cada grupo hable de un tema desde diferentes
perspectivas: moda, naturaleza, idiomas, pelculas, cuentos, cotilleos Estas
temticas debern abordarlas a travs de ejercicios de matemticas, lengua,
msica, conocimiento del medio Se pueden emplear procesadores de textos,
revistas viejas, programas para generar portadas de peridicos, grabaciones,
testimonios, cds de msica, enlaces de pginas web.
Actividad 7
Mini libro viajero de problemas.
a. Objetivos: estimular a los alumnos a escribir problemas matemticos
sencillos.
b. Inteligencias mltiples: lgico-matemtico, lingstico verbal,
intrapersonal, visual-espacial e interpersonal.
c. Materiales: material para escribir.
d. Procedimiento: cada nio deber escribir uno o dos problemas
matemticos sencillos, donde se tengan que aplicar sumas, restas,
multiplicaciones. Todo esto quedar recogido en un mini libro, el cual, va
rotando por los nios. Estos problemas sern realizados en casa con ayuda de
los padres. Cada semana se lo llevarn dos nios (uno el lunes y otro el
mircoles). Los mircoles y los viernes, en la hora de matemticas se
realizarn los problemas planteados en clase de forma grupal.
e. Ejemplos prcticos
Juan tena 320 cromos y le ha regalado 26 a su hermana. Cuntos
cromos le quedan?
Mara ha comprado 300 gramos de nueces, 250 pasas y 150 gramos de
cacahuetes. Cuntos gramos ha comprado al final?
En una estantera se pueden poner 8 libros, si compro 5 estanteras,
Cuntos libros podr poner?
Actividad 8
La carrera de coches.
a. Objetivos: motivar a los nios a que se aprendan las tablas de multiplicar
para poder utilizarlas en la vida diaria.
b. Inteligencias mltiples: lgico-matemtico, interpersonal e intrapersonal.
c. Materiales: pster en la que aparecen coches con las fotos de los nios y
que avanzarn conforme se vayan aprendiendo las tablas.
d. Procedimiento: los nios cuando ellos crean conveniente y sepan que se
saben las diferentes tablas, se lo dir al profesor, y este le preguntar de forma
salteada multiplicaciones de esa tabla en cuestin, si aciertan el 80%, podrn
avanzar de casilla.
4.1.- ORIENTACIONES PARA EL TUTOR Y RESTO DE PROFESORES:
Los profesores debern tener en cuenta las caractersticas peculiares y
particulares de todos sus alumnos y considerarlas a la hora de elaborar sus
actividades y programar las sesiones.
Debern tener en cuenta sus escasas habilidades sociales y
potenciarlas al mximo a travs de proyectos grupales de ciencias,
literatura u olimpiadas de matemticas.
Ser conveniente realizar actividades como caminatas por la naturaleza
y jugar en ese espacio a juegos de coordinacin, equilibrio, estrategia.
Tambin ser un buen contexto para animarlos a identificar sonidos,
clasificarlos, repetirlos y memorizarlos.
La representacin de obras de teatro a partir de cuentos atractivos,
canciones o rimas sern tambin actividades que estimulen las
debilidades.
Tambin pueden recurrir al aprendizaje y memorizacin de tablas de
multiplicar a travs de la msica o la poesa para as trabajar diferentes
habilidades al mismo tiempo.
5.- CONCLUSIONES:
Para finalizar este breve estudio sobre las IM y su aplicacin en el mbito
escolar, me gustara sealar la importancia de detectar las fortalezas y
debilidades de nuestros alumnos; sus aficiones e intereses, aquellas cosas que
les motivan y les hacen soar y querer ser superarse.
6.- BIBLIOGRAFA y WEBGRAFA
Antunez, C. (2000). Estimular las inteligencias mltiples. Qu son. Cmo
se manifiestan. Cmo funcionan. Madrid: Nancea.
Armstrong, T. (1999). Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Buenos
Aires: Manantial. Gadner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic
Books. (Traduccin castellana, Estructuras de la mente. La teora de la
Inteligencias Mltiples). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Arnold, J. y Fonseca, M. C. (2004). Multiple intelligence theory and
foreign language learning: A brain-based perspective. IJES, International
Journal of English Studies, 4 (1), 119-136.
Gardner, H. (1999a). Intelligence reframed. Nueva York: Basic Books.
Gardner, H. (1999b). The disciplined mind: What all students should
understand. Nueva York: Simon & Schuster.
Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. Nueva York:
Basic Books. Gardner, R. C. y Lambert, W. E. (1972). Attitudes and
motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury House.
Julin Prez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2011. Actualizado: 2014.
https://www.slideshare.net/cicatsalud/estimulacin-de-la-inteligencia-
cinestsico-corporal-cicatsalud
http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercici
os-para-desarrollar-la.html
http://aplica-logica.blogspot.com
https://convivencia.wordpress.com/2008/01/28/la-teoria-de-las-
inteligencias-multiples-de-gardner/

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2.- Programa de intervencin

3.- Anlisis de cuestionarios, inteligencias mltiples

4.- Orientaciones para trabajar

4.1. Orientaciones para el tutor

(MI, por sus siglas en ingls), se han convertido en un importante tema de

este descubrimiento terico sobre un enfoque diferente de la propia inteligencia

escolares y en especial para su alumnado y sus familias.

son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cenestsica, la

espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los

estudios ms recientes han incorporado la inteligencia naturalista como la

inteligencia tambin estaremos desarrollando las dems. Es decir, la relacin

aislada de otra, sino que stas siempre estn en continua conexin y en

enriquecimiento constante. As mismo, los talentos no nacen, sino que se

nios y nias a travs de un proceso de enseanza y aprendizaje enfocado

desde un abanico de contenidos que abarque todas las inteligencias. De esta

consiguiente, un crecimiento integral y global de la persona.

En este trabajo abordaremos el diseo de un programa de intervencin como

enriquecimiento de un rea curricular (lgica matemtica), a travs de las

Inteligencias Mltiples, partiendo de los factores neuropsicolgicos, que estn

en la base de cada Inteligencia.

2.- PROGRAMA DE INTERVENCION

Se propone un programa de intervencin para la inteligencia lgico-

matemtica, diseando actividades que ejercitan las habilidades

neuropsicolgicas propias de esta inteligencia en el primer grado, adems de

actividades relacionadas con otras inteligencias que favorecen el aprendizaje

significativo. Dentro de ellas quiero especificar algunas de las metodologas y

actividades para potencializar este tipo de inteligencias.

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA

ACTIVIDAD 1: Actividades de iniciacin INTELIGENCIA LOGICO-

Habilidades Bsicas del Pensamiento:

MATERIALES: ninguno especifico

Se puso a la derecha ma y juntos somos muy felices

Se le pedir a los estudiantes que piensen de que numero se trata.

ACTIVIDAD 2: Actividades de enseanza INTELIGENCIA LOGICO-

MATERIALES: Nmeros en tamao grande

ACTIVIDAD 3: Actividades de Aprendizaje INTELIGENCIA LOGICO-

MATERIALES: Colores, temperas, cuadernos, papeles de colores, tijeras, colbon.

ACTIVIDAD 4: Actividades de Aplicacin INTELIGENCIA LOGICO-

Unas ves todos los estudiantes manejan el concepto de decena, su representacin y

Adems se pueden trabajar otras inteligencias dada la interdisciplinaridad que

ACTIVIDAD 3: Actividades de Aprendizaje INTELIGENCIA

-Noooooo-Dijo el 10- No. Yo por ejemplo, ser una decena y 0 unidades

Luego al finalizar, la maestra realizar algunas preguntas sobre el cuento

ACTIVIDAD 3: Actividades de enseanza INTELIGENCIAS

Se realizara en un patio actividades de coordinacin motora al realizar

Adems se debe resaltar que podemos tener actividades generales durante

todo el ao que favorecen el aprendizaje significativo en matemticas.

Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner,

en la que manifiesta que la inteligencia es una capacidad, no innata, y que la

educacin puede desarrollarla y potenciarla, podemos realizar una propuesta

inteligencias que nos propone Gardner.

muchos de los procesos necesarios para la resolucin de problemas y

conocimiento de los aspectos necesarios de ste rea se pueden trabajar a

travs de la capacidad lingstica y verbal.

Crear un programa de radio a travs de podcast, en el que los alumnos

elaboren diferentes grabaciones con aspectos tericos, propuestas de

juegos de ingenio o contando las historias creadas en la primera actividad

Inventar eslganes originales sobre conceptos matemticos a modo de

reglas nemotcnicas para recordar con mayor facilidad los contenidos.