SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

SCRISOAREA METODIC LA LIMBILE STRINE

Motto: nvarea nu trebuie s ne conduc undeva;

ea trebuie s ne permit s continum mai uor n etapa urmtoare.
/J.S. BRUNER/
1) CADRU DE ORGANIZARE

Comunicare ntr-o limbi strine este una dintre competenele-cheie care definete structura personalitii absolventului, determinndu-l pentru
nvare pe tot parcursul vieii. Aceast competen fundamental se formeaz n cadrul disciplinei Limbi strine.
Documentele de baz care reglementeaz organizarea procesului educaional la Limbi strine sunt:
Curriculumului Naional la Limbile strine (varianta 2010);
Planul-cadru de nvmnt pentru nvmnt primar, gimnazial i liceal, anul de studii 2015 2016, aprobat prin ordinul nr.312 din 11
mai 2015;
Numrul de ore sptmnal la LS este stabilit de Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2015-2016:

Tabelul 2. Planul-cadru pentru clasele I-IX

Aria curricular nvmntul primar nvmntul gimnazial

Clasele/numrul de ore
Disciplina

I II III IV V VI VII VIII IX

Limba strin I - 2 2 2 2 2 2 2 2
Limba strin II - - - - 2* - - - -

Not: *Instituiile de nvmnt care pot asigura condiiile necesare pentru studierea Limbii strine II pentru ntreaga perioad a ciclului gimnazial, pot ncepe n anul colar
2015-2016 studierea limbii strine II n clasa a V-a cu 2 ore sptmnal. n acest caz, Planul de nvmnt al instituiei va fi coordonat cu Organul Local de Specialitate n
Domeniul nvmntului i va fi aprobat de Ministerul Educaiei. Elevii care n anul de nvmnt 2014-2015 au nceput studierea limbii ruse n clasa a V-a vor continua
studierea limbii ruse pn la absolvirea ciclului gimnazial.

1
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Tabelul 3. Planul-Cadru pentru nvmntul liceal

Aria Profilul, numrul de ore pe clase

curricular Umanistic Real Arte Sport

Disciplina X XI XII X XI XII X XI XII X XI XII

Limba
strin I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Limba
strin II
2 2 2 2* - - - - - - - -

Not: *n clasele a X-a a XII-a, profil real, n funcie de posibilitile i condiiile existente n fiecare instituie (cadre didactice calificate, manuale i materiale
didactice), elevii pot opta pentru studierea limbii strine II. Studiul limbii strine II poate ncepe doar n clasa a X-a 2 ore sptmnal, iar instituia de nvmnt va asigura
obligatoriu continuitatea studierii limbii strine II (n anii urmtori, n clasele XI i XII). Instituiile de nvmnt n care se va introduce studierea limbii strine II n clasa a
X-a vor prezenta Planul de nvmnt pentru coordonare Organului Local de Specialitate n Domeniul nvmntului i pentru aprobare Ministerului Educaiei.

Tabelul 4. NUMRUL ANUAL DE ORE PER CLASA/PROFIL

NUMRUL ANUAL DE ORE PER CLASA/PROFIL

Limba I X XI XII X XI XII X XI XII X XI XII
II III IV V VI VII VIII IX
strin (r) (r) (r) (u) (u) (u) (a) (a) (a) (s) (s) (s)
I - 68 68 68 68 68 68 68 68 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102
Limba -
strin - - - 68* - - - - 68* - - 68 68 68 - - - - - -
II
(r) profil real; (s) profil sport;
(u) - profil umanistic. * - clasele care ncep studierea
(a) profil arte; limbii strine II
Menionm c, informaia prezentat mai sus nu relev numrul de ore sptmnal de studiere a limbilor strine n instituiile
alolingve, cu clase bilingve, nvmnt special sau program educaional alternativ Pas cu Pas. Distribuirea numrului de ore pentru aceste
instituii va fi consultat n Planul-cadru pentru nvmnt primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2015-2016.
Profesorul are responsabilitatea de a se documenta, de a cerceta, formndu-i o viziune clar i corect orientat n organizarea
demersului didactic. n acest sens, el se va familiariza cu documentele europene ce reglementeaz politica lingvistic a LS: Cadrului
2
 SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare (CECRL, 2001) i Portofoliului European al Limbilor Ghid pentru
profesori i formatori ai cadrelor didactice.
Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) este instrumentul lingvistic la nivel European care abordeaz
transversal studierea limbilor. Acesta reprezint o baz transparent, coerent i multilateral pentru elaborarea programelor de limbi strine.
Acest document prezint scala de evaluare a nivelului de cunoatere a unei limbi i, totodat, definete cele ase niveluri de cunoatere a unei
limbi strine: A1 i A2, B1 i B2, C1 i C2. n Republica Moldova, elevul, la finele ciclului primar, trebuie instruit s posede nivelul A1, la
finele treptei gimnaziale - A2, iar la absolvirea liceului B1. Elevii claselor bilingve, la absolvirea ciclului primare, vor fi pregtii s posede
nivelul A1+, A2 la absolvirea treptei gimnaziale B1, iar la absolvirea liceului B2. Liceenii care studiaz limba strin II vor finaliza cu nivelul
A1+ sau A2. Vom prezenta scala global a nivelurilor comune de referin cu specificarea cunotinelor, aptitudinilor pe care elevul trebuie s
le cunoasc la fiecare nivel.

Tabelul 5. Niveluri comune de competene Scala global

C2 Poate s neleag, practic fr efort, tot ceea ce citete sau aude. Poate s restituie anumite fapte i argumente din diverse surse scrise
sau orale, rezumndu-le n mod coerent. Poate s se exprime spontan, foarte fluent i cu precizie i poate s disting nuane fine de
sens legate de subiecte complexe.
Utilizator C1 Poate s neleag o gam larg de texte lungi i complicate i s sesizeze semnificaiile implicite. Poate s se exprime spontan i
experimentat fluent, fr a fi obligat aparent s-i caute cuvintele. Poate s utilizeze limba cu eficacitate i cu suplee n viaa social, profesional
sau academic. Poate s se exprime, s formuleze teme complexe, ntr-un mod clar i bine structurat, demonstrnd c stpnete
instrumentele de organizare, de structurare i de coeziune a discursului.
B2 Poate s neleag ideile principale din texte complexe pe teme concrete sau abstracte, inclusiv n discuii tehnice n specialitatea sa.
Poate s comunice cu un anumit grad de spontaneitate i de fluen, nct conversaia cu un locutor nativ s nu presupun efort pentru
nici unul dintre interlocutori. Poate s se exprime clar i detaliat asupra unei game largi de subiecte, poate s-i expun opinia asupra
unui subiect de actualitate, prezentnd avantajele i inconvenienele diferitelor posibiliti.
Utilizator B1 Poate s neleag elementele eseniale cnd este folosit un limbaj standard clar pe teme familiare, ntlnite uzual, legate de munc,
independent coal, timpul liber etc. Poate s se descurce n majoritatea situaiilor survenite n timpul unei cltorii ntr-o regiune unde este vorbit
limba. Poate s produc un discurs simplu i coerent pe teme familiare i din domeniile sale de interes. Poate s relateze un
eveniment, o experien sau un vis, s descrie o speran sau un scop i s expun, pe scurt, argumentele sau explicaiile unui proiect
sau ale unei idei.
A2 Poate s neleag fraze izolate i expresii frecvent folosite n domenii de interes nemijlocit (de exemplu, informaii personale i
Utilizator cu familiale simple, cumprturi, mediul nconjurtor apropiat, activitatea profesional). Poate s comunice n situaii simple i
nivel elementar obinuite, care nu solicit dect un schimb de informaii i direct referitoare la subiecte obinuite. Poate s descrie, cu mijloace simple,

3
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

formaia sa profesional, mediul su nconjurtor apropiat i s evoce subiecte care corespund nevoilor sale imediate.
A1 Poate s neleag i s utilizeze expresiile familiare i cotidiene, precum i enunuri foarte simple care vizeaz satisfacerea nevoilor
concrete. Poate s se prezinte sau s prezinte pe cineva, poate s-i pun ntrebri unei persoane privitor la ea, de exemplu, despre
locul de trai, relaiile, lucrurile care-i aparin etc. Poate s rspund la acelai fel de ntrebri. Poate s comunice ntr-un mod simplu,
dac interlocutorul vorbete lent i clar i este cooperativ.

CECRL conine i alte scale de evaluare i autoevaluare pe care nu o s le prezentm, dar recomandm s fie studiate pentru a fi
folosite n activitatea formativ monitorizat de Curriculum.

2) STRATEGIA DE PROIECTARE

Tema de cercetare i aplicare propus pentru anul colar 2015-2016 este:

Evaluarea competenei comunicative i pragmatice.
Producerea mesajelor scrise i orale: criterii, grile, descriptori
Realizarea Proiectrii va urmri urmtoarele principii directorii:

Principiul 1. - Implicarea elevilor n luarea deciziilor

Elaborarea proiectrii didactice de lung durat va fi personalizat i va reflecta viziunea proprie a cadrului didactic, centrndu-se pe
specificul efectivului de elevi cu care lucreaz. Profesorul trebuie s-i pun ntrebarea n ce mod cele planificate vor corespunde
ateptrilor elevilor, ce particulariti individuale i la nivel de clas va pune n valoare prin demersul su (O. Dandara, V. Chicu,
Psihopedagogia centrat pe elev). Recomandm ca, n prima sptmna de studiu, n cadrul orelor de familiarizare a elevilor cu
manualul, profesorul s determine nevoile elevilor cu referire la studierea limbii strine studiate, prin intermediul discuiilor despre
ateptrile elevilor n noul an, despre tehnicile/formele de activitate preferate, despre practicile de succes ale anului precedent, pe care
elevul ar dori s le retriasc n noua experien de studiu. Acest exerciiu de implicare a elevului n luarea deciziilor, n configurarea
profilului didactic al orelor de limb strin poate fi repetat la nceputul semestrului II i analizat gradul de valofiricare a acestora la
finele anului de studiu.

4
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

De asemenea, la nceputul anului colar, mpreun pot fi stabilite regulile pentru diferite activiti, jocuri didactice care ar putea fi
numite generic, tot la decizia elevilor, uneori prin acronime sau combinaii haioase de cuvinte (de exemplu, regulile necesare a fi
respectate n timpul reproducerii unor texte ar putea fi intitulate prin acronimul englez SAR= silence, attention, respect, sau romn
LAR= linite, atenie, respect). n acest mod, elevul va deprinde lecia respectului de sine i de ceilali i va nelege c este co-autorul
propriului act de nvare.
n scopul autoresponsabilizrii elevilor, poate fi eficient utilizarea Portofoliului European al Limbilor (PEL), deoarece acesta
reprezint un mijloc de documentare i de prezentare a deprinderilor i experienelor interculturale n limbile strine studiate de ctre
elev, dobndite la coal sau n afara ei. Portofoliul este, de asemenea, un ghid personal de nvare, asigurndu-i elevului mijloacele
pentru a-i evalua nivelul de cunoatere a limbilor, pentru a reflecta asupra procesului de nvare a limbilor i pentru a-i stabili
prioriti i obiective realiste i realizabile. El conine trei pri:
Paaport Lingvistic, care prezint o vedere de ansamblu asupra nivelului curent al titularului privind cunoaterea de limbi
strine i rezum experienele sale de nvare i interculturale, avnd funcia de raportare.
o Biografie Lingvistic, ce documenteaz istoria personal a elevului privind nvarea limbilor strine i experienele
interculturale, completat de o serie de instrumente de autoevaluare a competenei lingvistice; i
un Dosar, fiind o colecie de lucrri care ilustreaz ceea ce a produs elevul i ceea ce este capabil s realizeze n diferite
limbi.

La elaborarea Proiectrii de lung durat profesorul:

se va conduce de documentele oficiale (Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2015-
2016, Curriculumul la limba strin, 2010) i concepia educaional a disciplinei;
va discrimina elementele obligatorii de cele opionale: coninuturile curriculare snt obligatorii pentru studiu, iar alegerea
motivat a textului i distribuirea judicioas a timpului este la discreia profesorului;
va urma/valorifica modelul unic de proiectare, realizat la nivel municipal/raional;
5
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

va include date calendaristice exacte pentru fiecare lecie;

i va edifica proiectarea pornind de la competenele specifice i subcompetenele derivate pentru fiecare clas, unitile de
coninut i resursele de timp recomandate;
va include, n cadrul unitilor didactice, ore pentru realizarea proiectelor tematice (alocndu-le 1-2 ore, dup caz);
va respecta alternarea formelor de evaluare, n dependen de competena specific a unitii de nvare, i va indica, clar,
instrumentele de evaluare;
va asigura caracterul formativ al nvrii prin varierea strategiilor i a metodelor de lucru.

6
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Structura orientativ a Proiectrii de lung durat:

Data Competen Subcompeten Unitatea de Tema leciei Nr. de ore Activiti de nvare/
a e nvare evaluare (orientativ)
specific

Este posibil ca, la indicarea activitilor de nvare/evaluare, profesorul s specifice anumite tipuri de activiti, dar la
realizarea nemijlocit a UD (unitate de nvare) s opteze pentru alte forme/strategii didactice. Acest lucru este firesc, dac inem cont
de specificul situaional al nvrii. Totui, este salutabil ca profesorul care are experien s poat anticipa dimensiunea dat, s
diversifice aceste activiti i s se asigure c opiunea fcut valorific caracterul interactiv i autentic al actului de nvare. Structura
Proiectrii poate include i o rubric de Meniuni, unde profesorul specific anumite idei, sugestii relevante. De asemenea, se
recomand alocarea de timp pentru recapitulri, organizarea lecturii i pstrarea a cel puin 3-4 ore la discreia profesorului, pentru ca
acesta s poat interveni n situaiile-problem, consolidnd anumite segmente de nvare.
Proiectarea pe uniti didactice/uniti de nvare (UD)
Cerine la elaborarea UD:
reflect, cu fidelitate, coninuturile curriculare;
se construiete n corelaie de proiectarea de lung durat elaborat de profesor;
are o structur tabelar laconic, coerent i nu cuprinde descrieri narative ale scenariului leciei;

7
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

valorific competenele specifice disciplinei n varianta de subcompetene, care snt corespondente, n mod obligatoriu,
coninuturilor studiate pentru clasa respectiv;
precizeaz corect i distinct tema pentru fiecare lecie, sarcinile de lucru, modul de evaluare a realizrii acestei sarcini de
lucru, temele pentru acas;
respect un cadru de nvare (recomandm cadrul ERRE);
se ncheie cu lecia de evaluare i lecia de analiz a evalurii (scrise/orale);
presupune, ca finalitate, realizarea unui produs concret.

Structura orientativ a UD:

Competene: 1.________2______
Subcompetene: 1.________2.__________3.__________
Data Coninutul Subcompete Etapele Obiective Tehnologia Materiale Managementul Evaluarea Meniuni
(subiectul) ne leciei didactic i resurse timpului
Evocare
Realizarea
sensului
Reflecie
Extindere

8
 SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Principiul 2. - Continuitate i abordare holistic n procesul proiectrii

Profesorul identific resursele didactice oportune i contientizeaz momentele-cheie, la nivelul fiecrei uniti didactice. Acesta
va asigura realizarea integral a UD, pn la nceputul primei lecii. Demersul didactic va configura caracterul situaional al nvrii,
angajnd, dup caz, i contexte din experiena de via a elevului. Cadrul didactic va crea premise pentru o experien de nvare
reciproc, asumndu-i, alternativ, rolul de mentor-facilitator-ghid-prieten. Contient de rolul constructiv al nvrii reciproce, el va
manifesta deschidere i receptivitate, va ine cont de ritmul de nvare al fiecrui elev, nu va taxa ideile lansate de acetia, dar va avea
grij s dirijeze pe fgaul necesar experiena nvrii.

Principiul 3. - Centrarea pe fomarea de competene

Centrarea demersului educaional pe formarea / dezvoltarea competenelor va reprezenta reperele-cheie de care se va ghida cadrul
didactic n proiectarea i realizarea parcursului didactic la limbi strine. Viziunea abordat va urmri atingerea standardelor de
competen la disciplin, ele reprezentnd un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s tie i s poat face
elevul n fiecare domeniu de nvare, la o anumit treapt colar. Ele au statut de etalon pentru evaluarea competenelor elevilor i se
axeaz pe cinci domenii definitorii: Domeniul de comunicare (competene lingvistice,competene comunicative i competene
pragmatice); Domeniul cultur (competene socio/pluriculturale); Domeniul comparaie (competene metodologice), Domeniul
conexiune (competene interdisciplinare), Domeniul comunitate (competene civice).
Domeniile de formare a competenelor se realizeaz gradual, pe cicluri de colaritate:
Ciclul primar - domeniile comunicare, cultur (cu iniiere n domeniul conexiune);
Ciclul gimnazial - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie (cu iniiere n domeniul comunitate);
Ciclul liceal - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie i comunitate.
Triada predare-nvare-evaluare este orientat spre formare de competene - rezultat al nvrii, ce condenseaz achiziiile
comportamentale ale elevilor la nivelul cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i atitudinilor. n viziune holistic, toate
9
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

competenele specifice contribuie la realizarea profilului intelectual-moral al unui vorbitor cult de limb strin. Fiecare competen
specific se va regsi, n egal msur valorificat, n Proiectarea de lung durat. Totui, n contextul temei de cercetare i aplicare
pentru anul colar 2015-2016, dar, mai cu seam, n perspectiva pregtirii elevului pentru situaii reale de via, n care acesta este
solicitat s-i expun/argumenteze fluent i corect punctul de vedere, ideile, viziunile, considerm c o deosebit pondere urmeaz s
o aib urmtoarele competene specifice:
a. Treapta primar:
7.2. Povestete, oral sau scris, coninutul unui text scurt i simplu (ex. poveste/ povestire simpl), cu suportul unor imagini,
respectnd succesiunea logic a secvenelor.
b. Treapta gimnazial:
1.4.Exprim opinia personal n raport cu textul i cultura studiate.
4.1.1.Realizeaz comunicarea monologat, relatnd o intmplare/un ir de aciuni sau descriind unele aspecte din anturajul
su cotidian (de ex. persoane, locuri, experienta profesional sau colar).
c. Treapta liceal :
2.5.Exprim succinct opinii personale privitor la rezultatele comparatiilor realizate n cadrul activitatilor de invatare sau n mod
autonom.
5.1.1. Redacteaz propriile texte i alte texte funcionale, complexe, structurate din punctul de vedere al gramaticii, al regulilor
de punctuaie, al lexicului i ortografiei i al utilizrii conectorilor logici.
6.2.1.Particip spontan n conversaii pe teme de interes, utiliznd un limbaj clar i simplu.

n scopul eficientizrii demersului didactic la Limba strin, al asigurrii coerenei proiectrii, al respectrii principiului
continuitii n formarea competenelor elevului, profesorii vor consulta:

10
 SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Ghidul de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal pentru Limba strin I i II, ediia 2010 i
Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat n nvmntul gimnazial, ediia 2011.
Pentru profesorii debutani, recomandm, la nivel de Comisii metodice, s fie delegat profesorul-mentor care va ghida adaptarea
profesional a colegului su i l va familiariza cu cerinele de elaborare a Proiectrii i UD. Practici de succes n domeniul activitilor de
mentorat vor putea fi mprtite n cadrul seminarelor/conferinelor locale, dar i la Seminarul metodic republican din luna februarie.
Avem certitudinea c respectul i colaborarea n interiorul Comisiilor metodice este o premis important a unui demers educaional de
calitate n instiuii. Din aceast perspectiv, recomandm ateliere/seminare locale care ar valorifica elemente de deontologie profesional,
forme de parteneriat ntre comisiile metodice, experiene didactice etalonare etc.

Principiul 3. - Asigurarea conexiunii inter/intra/trans-disciplinare

Conexiunea inter-intra-trans-disciplinar ofer oportuniti n realizarea unui proces educaional interactiv, original i motivant
pentru elev, contribuind la formarea competenelor transversale i asigurnd respectarea specificului inteligenelor multiple ale
elevilor. Disciplina Limba strin deschide multiple perspective de receptare prin corelarea cu disciplinele din aceeai arie curricular
( Limb i comunicare), ct i din toate celelalte, cum ar fi: Matematica i tiine, Educaia socio-uman, Arte, Educaia tehnologic i
sport, care vor completa coninuturile tematice din cadrul domeniilor comunicare, cultur, comparaie, conexiune i comunitate.
Miestria pedagogic i creativitatea cadrului didactic poate fi valorificat prin multiple forme de interaciune n procesul predrii
limbilor strine cu artele frumoase: pictura (elaborarea rezumatului n pictograme, desen n baza textului, scheme generice), sculptur
(corelarea unor sculpturi celebre i a mesajului operelor literare), coregrafie (comentarea motivului dansului/jocului ), muzic
(abordarea poeziei simboliste, identificarea unei coloane sonore a textului, comentarea simbolurilor din cmpul lexical instrumente
muzicale), geografie (elaborarea hrii textului etc.), psihologia (elaborarea profilului psiho-afectiv al personajului literar,
argumentarea cu exemple textuale a temperamentului personajului, distingerea personaj introvert/extrovert etc.), teatru/cinematografie
(dramatizri, crearea scenariilor de film n baza textelor citite), dar i matematic (ex. creare de poezii respectnd irul Fibonaci) etc.).
11
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

n acest context, vom asigura dezvoltarea nu numai a competenelor comunicative i pragmatice, dar i a celor metodologice, socio-
/pluri-/-culturale i civice.
Recomandm iniierea unor proiecte de grup cu valorificarea artei fotografice, lundu-se ca reper un element tematic comun. De
exemplu, pentru formarea a competenei 5.1.1. Redacteaz propriile texte i alte texte funcionale, complexe, structurate din punctul
de vedere al gramaticii, al regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei, pe durata unei luni, elevii vor elabora un filmule
Movenote, PPT, Prezi, Photo Peach etc., cu fotografiile realizate de sine stttor, n spaiul public i virtual, n care se atest greeli
ortografice, punctuaionale, stilistice etc. Vom ine cont c elaborarea unui proiect de grup calitativ necesit timp pentru concretizarea
strategiei de lucru, delegarea rolurilor, realizarea produsului, dar i solidarizarea echipei. Acest proces va fi coordonat de profesor n
cadrul unei Agende a proiectului de grup.
ncurajm realizarea proiectelor online n spaii educaionale virtuale, cum este eTwinning (www.etwinning.net) i iEARN
(www.iearn.org), care asigur un parteneriat de colaborare internaional prin prisma elaborrii i implementrii proiectelor cu
caracter social, intercultural i civic. Ideea proiectelor date este de a dezvolta la elevi competenele comunicative ntr-o limb strin,
competenele metodologice, cele digitale i, de asemenea, de a cultiva sentimentul unui cetean activ, dat fiind faptul c valorific
problemele actuale globale i cele locale cu care se confrunt comunitatea sa. Astfel, putem valorifica indicatori ai competenelor
speciale cum sunt: 1.4.Exprim opinia personal n raport cu textul i cultura studiate; 2.5.Exprim succinct opinii personale privitor
la rezultatele comparaiilor realizate n cadrul activitatilor de invatare sau n mod autonom; 2.4. Autoevalueaz importana TIC i a
metodelor moderne n nvarea unei limbi strine i n autoformare, autoinformare, autocontrol i 2.6.Utilizeaz libertatea de
exprimare i prerile proprii n ambele societi.
Rezultatele acestor proiecte, la final, sunt materializate n produse virtuale media, cum ar fi: ziarul digital, blogul sau posterul
online, publicate pe platformele educaionale respective. Acest lucru reprezint nu numai o diseminare a produselor proiectului , dar i

12
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

contribuie la meninerea unei interaciuni active dintre participani prin comunicarea virtual. Modele de proiecte iEARN
implementate de ctre cadrele didactice de limb englez din Republica Moldova pot fi consultate pe blogul iEARN-Moldova1.
Portofoliul digital reprezint o form alternativ a portofoliul pe suport de hrtie, care, ntr-un mod identic, solicit participarea
elevilor n organizarea coninutului acestuia, a criteriilor de selecie i a dovezilor elevilor de autoreflecie. El ortofoliul poate servi i
ca un substituent al portofoliului tradiional al cadrului didactic, elucind parcursul de dezvoltare profesional a acestuia i modele
instructive de succes elaborate n cadrul leciilor. Un exemplu de portofoliu digital poate servi Shantes E-Portofolio2, care include n
structura sa bibliografia profesional, artefactele leciilor, practici de succes n metodologia predrii disciplinei (de exemplu, instruirea
difereniat), pagina de reflecii i fie de autoevaluare. Lund n consideraie colaborarea profesorului cu elevul n determinarea
traseului individual de studiere a limbii strine prin intermediul portofoliului i modalitile de predare a acestei disciplini n acord cu
necesitile i preferinele clasei de elevi, este important ca profesorul s respecte, ulterior, angajamentele i deciziile luate mpreun
cu elevii i s acorde sprijinul necesar elevilor n urmarea obiectivelor stabilite n portofoliu personal.

4 Principiul succesului i autenticitii la realizarea evalurii n baz de competene

Evaluarea colar este unul dintre factorii de baz ce susin i asigur calitatea nvrii. Din acest motiv, cadrele didactice trebuie
s acorde o atenie sporit metodologiei de organizare/realizare a acesteia. n construirea demersului educaional, cadrele didactice vor
elabora propriile modele de evaluare, respectnd prevederile, sugestiile, modelele din Referenialul de evaluare a competenelor
specifice formate elevilor (2014). Evaluarea are scopul de a-l motiva pe elev spre succes, spre autodepire, ajutndu-l s-i aprecieze
propriul nivel de evoluie, s identifice i s fie contient de punctele sale slabe, a-l ajuta s se integreze sociolingvistic n comunitate.
Evaluarea se va axa pe sarcini autentice, care valorific probleme reale, situaii cu impact semnificativ pentru elev.

1
https://iearnmoldova.wordpress.com/projects/
2
Shantes E-Portofolio, http://teachersites.schoolworld.com/webpages/SContiPhee/index.cfm

13
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Un model aplicativ, la studierea unei teme, la prima vedere plictisitoare pentru elevi, cum ar fi Instruciunile, profesorul poate
extinde experiena nvrii din spaiul clasei n spaiul vieii, propunndu-le elevilor s elaboreze, de exemplu, un Ghid al
cumprtorului iste, n care elevul urmeaz s analizeze 3 produse i, respectiv, 3 instruciuni (conform unui algoritm) la o
eventual vizit la magazin cu familia. n acest fel, experiena de via se suprapune experienei nvrii, n plus, la sfrit, elevul va
avea i un produs pe care-l va plasa n portofoliu. Provocarea pentru profesor este s poat genera sarcini de nvare/contexte
interesante, motivante i corelate competenelor pe care vrea s le formeze.
E bine tiut faptul c, n perspectiva unui proces educaional centrat pe competene, evaluarea este iniial, formativ, sumativ.
Evaluarea iniial este obligatorie i se realizeaz la nivelul fiecrei clase, urmrind stabilirea nivelului de competen al elevilor. Ea
este obligatorie, n special, n clasele a V-a, a IX-a, a X-a i a XII-a, realizndu-se, de regul, la nceputul anului colar, ncepnd cu
sptmna a doua de studiu. Rezultatele obinute la evaluarea iniial vor fi utilizate ca reper pentru msurarea progresului colar i vor
fi consemnate n catalog doar cu acordul elevului.
Evaluarea formativ se efectueaz zilnic, ajutndu-l pe elev i pe profesor s se concentreze asupra efortului de nvare. Ea are
rolul coresponsabilizrii celui care nva, determinndu-l spre autoreflecie. Ea este un element foarte important n procesul nvrii
i necesit probarea culturii evalurii din partea profesorului. Obiectivitatea, imparialitatea i criteriile unice snt factori
indispensabili. Aprecierile verbale argumentate snt, de asemenea, o form de evaluare ateptate de elevi. La treapta primar, ct i
gimnazial, caietele de teme vor fi luate pentru evaluare, alternativ, cel puin, o dat, n cadrul unei uniti didactice. Notele vor fi
transferate n registru, cu specificarea Evaluarea caietelor. La liceu evaluarea curent a caietelor poate fi fcut i selectiv, zilnic, n
numr de 4-5 caiete, formndu-le, astfel, elevilor deprinderea de a lucra sistematic.
Evaluarea sumativ este efectuat la sfritul fiecrei UD i la ncheierea semestrului. Scopul evalurii sumative este de a
certifica competenele elevului. Evaluarea sumativ se va indica n proiectare i n catalog prin specificarea concret a tipului i a
formei de evaluare (de ex. Evaluare sumativ scris. Dictare/Text argumentativ/. Evaluare sumativ oral. Proiect de

14
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

grup/Dezbatere). La proiectarea acestei lecii, profesorul va indica, cu precizie, obiectivele de evaluare, va urma evaluarea
competenelor indicate n Proiectare.
Evaluarea final se realizeaz la sfritul treptei de colaritate.
Menionm c, n sistemul de evaluare, formele/metodele tradiionale de organizare a evalurii i pstreaz gradul de
actualitate. Astfel, n scopul formrii unui vorbitor cult, capabil s respecte normele ortografice, punctuaionale, stilistice ale limbii
strine, n treapta primar i gimnaziu recomandm realizarea dictrilor de cuvinte i a dictrilor de sintagme cu valorificarea unor
ortograme mai buclucae, mai dificile pentru unii elevi. Selecia cuvintelor poate fi realizat i n baza unui criteriu, de exemplu,
gramatical sau comunitatea semantic. Experiena examenelor de bacalaureat demonstreaz c anumite ortograme, punctograme snt
ignorate, la scar larg, de ctre elevii absolveni, cei care presupunem c trebuie s aib format competena de comunicare oral i
scris de nivel B1. n acest context, profesorul poate ndrzni i la clasele de liceu s stabileasc o cutum didactic de realizare a
unui Moment ortografic.
Lecia de analiz a evalurii poate fi realizat n termen de 1 sptmn dup data evalurii propriu-zise, dar poate fi
desfurat i la lecia urmtoare. Lecia de analiz a evalurii trebuie s se regseasc n caietul de studiu al elevului sau, nemijlocit,
n caietul de evaluare al elevului, cu indicarea concret a datei i a temei. n dependen de specificul evalurii (dictare, test cu itemi,
eseu), se vor structura exerciiile de lucru asupra greelilor. Se recomand aplicarea unor tehnici de lucru n perechi sau n grupuri
mici, ncurajnd elevii s se autoevalueze i s se evalueze reciproc. Vom proiecta aceast lecie i din perspectiva dimensiunii
afectiv-atitudinale, ncercnd s nelegem dificultile de nvare individuale ale elevului. Totodat, profesorul va aloca timp/ore
pentru evaluarea semestrial a Portofoliului elevului, reactualiznd, din timp, algoritmul cu toate elementele obligatorii, realizate pe
parcurs. Nota pentru Potofoliu poate fi stabilit ca sum aritmetic dintre prezentarea produsului i calitatea materialelor incluse sau
poate fi apreciat prin dou note distincte, la decizia profesorului.

15
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Precizm c evaluarea oral individual a elevilor necesit o abordare complex i se va face prin aplicarea unei grile
complexe, n care se va aplica un criteriu eliminator. Iniial, profesorul trebuie s elaboreze:

Obiectivele de evaluare;
Sarcina (n formul algoritmizat);
Grila de evaluare (cu detalierea indicatorilor de performan).
Ulterior, elevii vor fi familiarizai cu structura grilei de evaluare (vezi Anexa 1, 2, 3), cu specificarea descriptorilor de nivel/de
performan . Respectarea timpului de prezentare este un parametru foarte important n realizarea cu succes a acestui tip de evaluare.
Profesorul are libertatea de a alterna probele de evaluare scris i oral cu probele practice (hri, scheme, colaje, postere,
afie, prezentri PPT, susinere de proiecte), care, preferabil, vor fi realizate n echip i vor valorifica creativ coninuturile i
subcompetenele disciplinei. Produsul evaluabil de la ncheierea unitii trebuie s demonstreze prezena competenei / competenelor
vizate. Produsul constituie rezultatul unei activiti realizate oral sau scris. Precizm c o discuie n plen cu clasa (activitate frontal)
nu poate constitui un produs evaluabil. Forme de produs recomandabile pentru a fi exersate la clas n contextul valorificrii
competenei de argumentare a textului scris i n discursul oral ar putea fi:
Textul argumentativ; Reportajul;
Prezentarea oral cu suport vizual (colaj, poster, PPT, Alocuiunea;
Prezi, Pechakucha .a.); Portofoliul elevului;
Interviul; Proiectul de grup/Proiectul individual etc.
Dialogul; Dezbaterea etc.
Discursul de felicitare;

16
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Este salutabil ca produsele elevilor s fie pstrate o perioad, n coliorul de expoziii al clasei, s fie plasate pe blogul clasei, sau
s fie publicate n revista clasei (format hrtie sau electronic). n acest mod, munca elevului va fi apreciat, va putea fi luat drept
etalon i va permite monitorizarea/implicarea prinilor n viaa colii.
Principiul formrii de valori prin valori
Comunicarea ntr-o limb strin este o competen-cheie ce contribuie la edificarea personalitii elevului ca un cetean responsabil
la nivel naional i global. Recomandm ca, la nivelul fiecrei uniti didactice, al fiecrei lecii, s fie prezente elemente ce
motiveaz/implic latura atitudinal a elevului. Astfel, n realizarea demersului didactic, profesorul va urmri angajarea dimensiunii
axiologic-valorice prin coninuturile studiate, orientate spre:
nelegerea ideii de identitate naional/identitate cultural, de apartenen la neam;
contientizarea ideii de demnitate uman;
formarea respectului fa de sine i ceilali;
asumarea contient a valorilor naionale i a tezaurului cultural prin exersarea valorificrii valorilor naionale i culturale ale
trilor de origine ale limbilor strine studiate i a comparaiei acestora cu valorile naionale autohtone ;
deschiderea spre dialog cultural.

Utilizarea manualelor i a auxiliarelor didactice

Profesorilor le revine rolul de a alege resurse didactice suplimentare (caiete de lucru, teste, cri de lectur, softuri educaionale
etc.). ntruct profesorul dispune de o gam variat de resurse, recomandm utilizarea manualelor, caietelor de lucru, a auxiliarelor
didactice i a ghidurilor etc., care snt aprobate i au parafa Ministerului Educaiei. Totodat, recomandm utilizarea surselor digitale,
a site-urilor didactice pentru accesarea crora exist opiunea open source. La decizia lor, profesorii pot opta i pentru alte surse i
auxiliare didactice, care vor contribui eficient la creterea calitii predrii, totui, acestea nu trebuie s suprasolicite activitatea

17
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

elevului, ci, dimpotriv, s aduc mai mult interactivitate, motivaie pentru nvare. Extinderea coninuturilor, prin utilizarea unor
surse cu grad ridicat de dificultate, este recomandabil n pregtirea elevilor cu performane. n calitate de suport didactic pentru
realizarea obiectivelor curriculare Ministerul Educaiei propune seturile didactice, care asigur continuitatea coninuturilor.
La limba francez i la limba englez pentru toate clasele i toate instituiile de nvmnt din republic se recomand pentru
utilizare manualele editate n Republica Moldova, care au nvins n concursul de evaluare al manualelor, organizat de Ministerul
Educaiei.
Pentru limba francez se recomand:
N/o Clasa Denumirea manualului Autorii Editura Anul editurii
E. Onufrei, Z. Vrlan,
1 II Manuel de Franais Prut Internaional 2011
A. Bujor, M. Scobioal
E. Onufrei, Z. Vrlan,
2 III Manuel de Franais ARC 2011
A. Bujor, M. Scobioal
E. Onufrei, Z. Vrlan,
3 IV Manuel de Franais ARC 2011
A. Bujor, M. Scobioal
E. Bulhac, Z. Ciobanu,
4 V Manuel de Franais Prut Internaional 2010
I. Atanasov
E. Bulhac, Z. Ciobanu,
5 VI Manuel de Franais Prut Internaional 2010
I. Atanasov
Z. Ciobanu, I. Atanasov, M.
6 VII Manuel de Franais tiina 2010
Cotelea, Z. Cznescu
M. Cotlu, M. Guzun,
7 VIII Manuel de Franais ARC 2010
M. Scobioal
C. Vasilachi, A. Bujor,
8 IX Manuel de Franais ARC 2010
E. Axenti, I. Petcu
Z. Ciobanu, I. Atanasov,
9 X Manuel de Franais Prut Internaional 2012
E. Bulgac
L. Ranga, D. Romanenco, T. Petcu,
10 XI Manuel de Franais Prut Internaional 2008
E. Brnz
M. Cotelea, M. Cotlu,
11 XII Manuel de Franais Prut Internaional 2012
Z. Vrlan, C. Vasilachi

Pentru limba englez se recomand:

18
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

N/o Clasa Denumirea manualului Autorii Editura Anul editurii

L. Foca, D. Puiu, L. Aladin
1 II Magic English ARC 2012
A. Ignatiuc, A. Muntean
L.Foca, D. Puiu,
2 III Magic English ARC 2012
A. Ignatiuc, L. Aladin
L. Foca, D. Puiu,
3 IV Magic English ARC 2012
A. Ignatiuc, L. Aladin
L. Foca, A. Ignatiuc,
4 V English for You Prut Internaional 2010
A. Muntean
5 VI English for You A. Ignatiuc, L. Foca, D. Puiu Prut Internaional 2010
A. Manic, T. Mustea,
6 VII English for You and Me Prut Internaional 2010 La limba german
L. Glavan
G. Burdeniuc, colile sunt n drept s decid
7 VIII English for Life Prut Internaional 2010 liber asupra manualelor i
E. Onofreiciuc, S. Rotaru
8 IX English for Success M. Duceac, M. Gsc Prut Internaional 2010 materialelor didactice.
G. Chira, M. Chira, M. Gsc, Manualele trebuie ns s
9 X Working Together M. Duceac, E. Onofreiciuc, S. ARC 2012 corespund standardelor de
eficien a nvrii. La limba
Rotaru
german se recomand a se
G. Chira, M. Chira, M. Gsc,
lucra cu manualele propuse de
10 XI This is Our World M. Duceac, E. Onofreiciuc, S. ARC 2008
editura Huber, concepute n
Rotaru
baza standardelor Cadrului
G. Chira, M. Chira, M. Gsc,
European Comun de Referin
11 XII At the Crossroads M. Duceac, E. Onofreiciuc, S. ARC 2010
pentru Limbi:
Rotaru
Anul
N/o Denumirea manualului Autorii Editura Nivel
editurii
1 TamTam J. Alberti, G. Kopp, S.Bttner, Dr.R. Zschrlich Huber 2010 0
2 Tamburin 1 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2008 A1
Planetino 1 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
3 Tamburin 2 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2007 A1
Planetino 2 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
4 Tamburin 3 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2007 A1+
Planetino 3 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
5 Ping Pong neu 1 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2008 A1+
Planet 1 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011
6 Ping Pong neu 2 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2009 A2
Planet 2 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011
19
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

8 Ping Pong neu 3 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2010 B1

Planet 3 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011
9 Ausblick 1 S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris Huber 2011 B1+
Em neu Hauptkurs M. Perlmann-Balme, S. Schwalb, D. Weers Huber 2009
10 Ausblick 2 S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris Huber 2011 B2
Em neu Brckenkurs M. Perlmann-Balme, S. Schwalb, D. Weers Huber 2009
11 Ausblick 3 S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris Huber 2011 B2+/C
Em neu Abschlusskurs M. Perlmann-Balme, S. Schwalb, D. Weers Huber 2009 1

Profesorii de limb italian vor realiza competenele curriculare desfurnd activitatea didactic cu suportul didactic recomandat de Ministerul Educaiei
utiliznd toate materialele didactice oferite de Institutul Cervantes i Uniunea Latin la seminarele de formare continu a cadrelor didactice.

Anul
N/o Clasa Denumirea manualului Autorii Editura
editurii
1 I - - - -
2 II Viva litaliano, vol. I A.Chiuchiu, F.Minciarelli, G.Novembri, Guerra - Perugia 2002
M.Silvestrini
3 III Viva litaliano, vol II A.Chiuchiu, F.Minciarelli, G.Novembri, Guerra - Perugia 2002
M.Silvestrini
4 IV Viva litaliano, vol. III A.Chiuchiu, F.Minciarelli, G.Novembri, Guerra - Perugia 2002
M.Silvestrini
5 V Viva litaliano, vol. IV A.Chiuchiu, F.Minciarelli, G.Novembri, Guerra - Perugia 2002
M.Silvestrini
6 VI Arrivo in Itallia (A1-A2) M.T.Frattegiani, Guerra - Perugia 2006
R.Baldelli
7 VII Benvenuti in italliano, vol. II M.Silvestrini, G.Novembri Guerra - Perugia 2005
8 VIII In italiano, vol. I A.Chiuchiu, F.Minciarelli Guerra - Perugia 2000
M.Silvestrini
9 IX In italiano, vol. I A.Chiuchiu, Guerra - Perugia 2000
F.Minciarelli,M.Silvestrini
10 X In italiano, vol II A.Chiuchiu, Guerra - Perugia 2000
F.Minciarelli,M.Silvestrini
11 XI La lingua italiana per stranieri K.Katerinov, M.C.Boriosi Katerinov Guerra - Perugia 2000
12 XII La lingua itaiana per stranieri K.Katerinov, M.C.Boriosi Katerinov Guerra - Perugia 2000

Pentru limba spaniol se recomand:

20
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

N/o Clasa Denumirea manualului Autorii Editura Anul editurii

1 I Pasacalle Isidoro Pisonero SGEL, Espana 1997
2 II L.spaniola Manual pentru cl.2 Veronica Georgescu, Victoria Logos Bucuresti 2005
Poloni
3 III L.spaniola Manual pentru cl.3 V.Georgescu V.Poloni Logos Bucuresti 2005
4 IV L.spaniola Manual pentru cl.4 M.Georgescu V.Poloni Logos Bucuresti 2006
5 V l.spaniola Manual pentru cl.5 F.Angelescu C.Radulescu Logos Bucuresti 2001
6 VI Canoa 6 A.Fernandez V.Martinez Editorial VICENS VIVES 2001
7 VII L.spaniola I.Radu A.Gavrila Logos Bucuresti 2004
8 VIII L.spaniola C.Radulescu F.Angelescu Logos Bucuresti 2005
9 IX L.spaniola C.Radulescu F.Angelescu Logos Bucuresti 2004
10 X L.spaniola S.Simion S.Toader Logos Bucuresti 2006
11 XI Prisma G.M. Caballero R. Gomez EDINUMEN Madrid 2009
12 XII l.spaniola Irina Ilegitim Editura Niculescu ABC 2002
Bucuresti

Procesul educaional la limba francez n Clasele bilingve se va desfura conform Planului-cadru pentru Clasele Bilingve,
utiliznd Curriculumul de Limb francez pentru Clasele bilingve, ediia 2008. Asigurarea didactic n clasele bilingve se va realiza cu
manualele destinate Claselor bilingve, editate n Frana, ct i manualele editate n Republica Moldova, Internet, presa etc. pentru a
parcurge i realiza coninuturile prevzute de Curriculum. Elevii claselor bilingve, n cadrul orelor de limb francez, vor fi antrenai
n diferite activiti pentru pregtirea de susinere a probei orale specifice, monotorizat de ctre Aliana Francez, pentru obinerea
certificatului de studii n clase bilingve (francofone). n clasele cu studiu aprofundat al limbii strine, ncepnd cu clasa a I-a, se vor
utiliza manualele de limbi strine, aprobate de Ministerul Educaiei (respectnd recomandrile Ministerului Educaiei, studiul ncepe
cu un curs oral, conform Curriculumului, utiliznd manualele pentru clasa a II-a).
Cadrul didactic nu va condiiona prinii n vederea achiziionrii unor materialelor didactice de alternativ. Se vor lua n
consideraie posibilitile raionale de achiziie de carte didactic, (diverse donaii) fr a obliga cumprarea manualelor sau altor
materiale didactice.

21
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Webografie:
http://americanenglish.state.gov/ http://www.spanish4teachers.org/
https://www.teachingenglish.org.uk/ http://www.4teachers.de/
http://www.readwritethink.org/ http://libguides.usd.edu/content.php?pid=28012&sid=105
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teach/ 5064
http://www.francofil.net/fr/fle_fr.html
http://enseigner.tv5monde.com/
http://spanish-resources.com/

Natalia Gru, consultant superior Ministerul Educaiei

Olga Morozan, lector superior, IE
Doina Botnari, specialist coordonator DGETS, Chiinu

22
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Anexa 1.

Model de gril de evaluare a discursului oral n Surs: http://rubistar.4teachers.org/index.php

limba englez
Oral Presentation Rubric : What is Life for You?

Teacher Name: ___________________________

Student Name: ________________________________________

CATEGORY 4 3 2 1
Pitch Pitch was often used and it Pitch was often used but the emotion Pitch was rarely used OR the Pitch was not used to convey
conveyed emotions it conveyed sometimes did not fit the emotion it conveyed often did emotion.
appropriately. content. not fit the content.

Pauses Pauses were effectively used 2 or Pauses were effectively used once to Pauses were intentionally Pauses were not intentionally
more times to improve meaning improve meaning and/or dramatic used but were not effective in used.
and/or dramatic impact. impact. improving meaning or
dramatic impact.
Comprehension Student is able to accurately Student is able to accurately answer Student is able to accurately Student is unable to accurately
answer almost all questions most questions posed by classmates answer a few questions posed answer questions posed by
posed by classmates about the about the topic. by classmates about the topic. classmates about the topic.
topic.

Enthusiasm Facial expressions and body Facial expressions and body Facial expressions and body Very little use of facial
language generate a strong language sometimes generate a language are used to try to expressions or body language.
interest and enthusiasm about the strong interest and enthusiasm about generate enthusiasm, but Did not generate much interest
topic in others. the topic in others. seem somewhat faked. in topic being presented.
Preparedness Student is completely prepared Student seems pretty prepared but The student is somewhat Student does not seem at all
and has obviously rehearsed. might have needed a couple more prepared, but it is clear that prepared to present.
rehearsals. rehearsal was lacking.

23
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Time-Limit Presentation is 5-6 minutes long. Presentation is 4 minutes long. Presentation is 3 minutes Presentation is less than 3
long. minutes OR more than 6
minutes.
Speaks Clearly Speaks clearly and distinctly all Speaks clearly and distinctly all Speaks clearly and distinctly Often mumbles or can not be
(100-95%) the time, and (100-95%) the time, but most ( 94-85%) of the time. understood OR mispronounces
mispronounces no words. mispronounces one word. Mispronounces no more than more than one word.
one word.

Vocabulary Uses vocabulary appropriate for Uses vocabulary appropriate for the Uses vocabulary appropriate Uses several (5 or more) words
the audience. Extends audience audience. Includes 1-2 words that for the audience. Does not or phrases that are not
vocabulary by defining words might be new to most of the include any vocabulary that understood by the audience.
that might be new to most of the audience, but does not define them. might be new to the audience.
audience.
Uses Complete Always (99-100% of time) Mostly (80-98%) speaks in complete Sometimes (70-80%) speaks Rarely speaks in complete
Sentences speaks in complete sentences. sentences. in complete sentences. sentences.

Stays on Topic Stays on topic all (100%) of the Stays on topic most (99-90%) of the Stays on topic some (89%- It was hard to tell what the
time. time. 75%) of the time. topic was.

Posture and Eye Stands up straight, looks relaxed Stands up straight and establishes Sometimes stands up straight Slouches and/or does not look
Contact and confident. Establishes eye eye contact with everyone in the and establishes eye contact. at people during the
contact with everyone in the room during the presentation. presentation.
room during the presentation.
Posture and Eye Stands up straight, looks relaxed Stands up straight and establishes Sometimes stands up straight Slouches and/or does not look
Contact and confident. Establishes eye eye contact with everyone in the and establishes eye contact. at people during the
contact with everyone in the room during the presentation. presentation.
room during the presentation.

Collaboration with Almost always listens to, shares
Peers with, and supports the efforts of
others in the group. Tries to keep
people working well together.
Usually listens to, shares with, and
supports the efforts of others in the
group. Does not cause \"waves\" in
the group.
Often listens to, shares with,
and supports the efforts of
others in the group but
sometimes is not a good team
member.
Rarely listens to, shares with,
and supports the efforts of
others in the group. Often is
not a good team member.

24
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Anexa 2:

Realizarea interviului social

Indicatori Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4

Ofer i Realizeaz Realizeaz Realizeaz Realizeazparial Realizeazpuin Realizeaz Rspunde incomplet

solicit adecvat adecvat adecvat adecvat adecvat interaciuni n sau coninnd
rspunsuri pe interaciuni interaciuni interaciuni n interaciuni n interaciuni n comunicarea erori/abateri
teme n n comunicarea comunicarea comunicarea oral, dar cu de la criteriile
diverse, comunicarea comunicarea oral conform oral conform oral conform abateri de la corespunztoare
folosind un oral conform oral sarcinii. sarcinii. Formularea sarcinii. sarcin. notei 5. Acordat
limbaj sarcinii. conform Formularea corect a Formularea Formularea pentru nerealizarea
funcional Formularea sarcinii. corect a 10 10 -11 ntrebri corect a parial unei interaciuni
adecvat i corect a 10 Formularea -12 ntrebri i exprimarea 9-10 - ntrebri corect a 5-8 n comunicarea
respectnd -15 ntrebri corect a 10 - i exprimarea reaciei adecvate i exprimarea - ntrebri i oral conform
normele i 15 reaciei la rspunsul reaciei adecvate exprimarea sarcinii. Formularea
socioculturale exprimarea ntrebri i adecvate la primit. la rspunsul reaciei relativ incorect
n dependen reaciei exprimarea rspunsul primit. adecvate la a - ntrebrilor i
de rol i adecvate la reaciei primit. rspunsul exprimarea reaciei
relaiile cu rspunsul adecvate la primit. neadecvate la
interlocutorii. primit. rspunsul rspunsul primit.
primit.
Particip Utilizeaz Utilizeaz Utilizeaz Utilizaeaz Utilizeaz Utilizeaz Utilizeaz inadecvat
spontan corect corect formele corect parial greit formele inadecvat formulele de reacie ntr-
n conversaii formele de de reacie formele de corect formele de reacie formele un dialog i formulele de
pe reacie ntr-un ntr-un dialog reacie ntr-un de reacie ntr-un dialog de reacie conversaie respectiv
teme de dialog i i formule dialog i ntr-un dialog i formulele ntr-un dialog stipulate n criteriile de
interes, formulele de conversaie formulele de i formulele de conversaie i formulele evaluare.
utiliznd de respectiv conversaie de conversaie respectiv stipulate de conversaie
un limbaj clar conversaie stipulate respectiv respectiv stipulate n criteriile respectiv stipulate
i respectiv n criteriile stipulate n n criteriile de evaluare. n criteriile
simplu stipulate n de evaluare. criteriile de de evaluare. de evaluare.
criteriile de evaluare.
evaluare.

25
SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Descrie oral Dovedete Dovedete Dovedete Se Se atest vdit Se Se atest foarte

speranele, pronunie i pronunie pronunie atest momente momente de atest vdit greeli multe greeli de
ambiiile, intonaie i intonaie i intonaie de pronunie pronunie i de pronunie pronunie i intonaie
visurile, corect, se corect se parial i intonaie intonaie incorect i intonaie care duc la
proiectele admit 1-2 admit 3-4 corecte incorect, dar care duc care duc parial nenelegerea mesajului.
de viitor, greeli greeli dar se nu duce la parial la la nenelegerea Se comit
folosind un gramaticale i gramaticale atest pn nenelegerea nenelegerea mesajului. Se pn la 15 greeli
limbaj simplu 3-4 i 4-5 greeli la 7 greeli mesajului. Se mesajului. comit pn la gramaticale i de
i clar. greeli de de gramaticale i comit 7-9 greeli Se comit 12 greeli pronunie.
pronunie. pronunie. de pronunie. gramaticale pn la 10 greeli gramaticale
i de pronunie. gramaticale i de
i de pronunie. pronunie.

Rspunde i Respect Respect Respect Nu respect Nu se respect Nu Nu respect formulele

adreseaz formulele de formulele doar parial formulele de formulele. Este respect formulele de politee.
ntrebri politee. de politee . formulele de politee.Este parial confuz n de politee. Nu cunoate
innd cont de D dovad D dovad de politee. confuz n cunoaterea Nu cunoate domeniul n care
limbaj,context de cunoatere cunoatere a D dovad cunoaterea domeniului n domeniul n realizeaz interviul.
i a strilor de de cunoatere strilor de lucru care realizeaz care realizeaz Nu manifest
interlocutor. strilor de lucru a strilor n domeniul n interviul. Nu interviul. Nu coeren n succesiunea
lucru n domeniul n de lucru n care realizeaz manifest manifest ntrebrilor
n domeniul care realizeaz domeniul n interviul. Nu coeren coeren formulate.
n interviul. care manifest coeren n succesiunea n succesiunea
care Manifest realizeaz n succesiunea ntrebrilor ntrebrilor
realizeaz coeren interviul. ntrebrilor formulate. formulate.
interviul. n succesiunea Manifest formulate.
Manifest ntrebrilor coeren n
coeren n formulate. succesiunea
succesiunea ntrebrilor.
ntrebrilor
formulate.

26
 SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016
Anexa 3
Standardul : Producere de mesaje orale adecvate unor anumite situaii de comunicare.
Produse: Monologul, dialogul
Realizarea adecvat a
Crite
sarcinii n baza tipului
rii
respectiv de comunicare.
Comunic abil n situaii
simple i uzuale care
presupun un schimb de
informaii simplu i direct
10
pe teme i despre activiti
familiare, folosind o simple.
exprimare clar, coerent
i corect.
Comunic uor n situaii
simple i uzuale care
presupun un schimb de
informaii simplu i direct
9
pe teme i despre activiti
familiare, folosind o simple.
exprimare cu foarte mici
erori.
Comunic cu mari ezitri
n situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
8 de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.
Comunic cu dificultate n
situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
7 de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.
Resp.li Corectitudinea Corectitudinea utilizrii unui Corectitudinea fonetic, Exprimarea logic i coerent
mit. de gramatical a vocabular tematic suficient fonologic produselor a ideilor ntr-un discurs
volum. produselor orale: orale: exprimare suficient simplu i clar
de clar
Utilizeaz fr Utilizeaz un vocabular bogat D dovad de abiliti foarte Se exprim logic, coerent,
greeli o serie de pentru o descriere simpl a familiei bune de a discerne fluent i exprim cu precizie
expresii i fraze, i a altor persoane, a condiiilor de ansamblul i elementele nuane fine de sens. n caz de
structuri i forme via, studiilor i a activitii sale constitutive ale sistemului dificultate poate s reia ideea i
gramaticale profesionale prezente sau recente. fonetic al limbii strine. s-i restructureze formularea
cu abilitate, n aa fel nct
dificultatea s nu fie sesizat.
Utilizeaz bine cu Utilizeaz un vocabular elementar D dovad de abiliti bune Se exprim logic, coerent,
1-2 greeli o serie pentru o descriere simpl a familiei de a discerne ansamblul i fluent i exprim cu precizie
de expresii i i a altor persoane, a condiiilor de elementele constitutive ale nuane fine de sens. n caz de
fraze, structuri i via, studiilor i a activitii sale sistemului fonetic al limbii dificultate poate s reia ideea i
forme gramaticale profesionale prezente sau recente. strine. s-i restructureze formularea
cu o mic ezitare, n aa fel
nct dificultatea s nu fie
sesizat.
Utilizeaz bine cu Utilizeaz un vocabular mediu D dovad de abiliti Se exprim logic, coerent, cu
2-4 greeli o serie pentru o descriere simpl a familiei elementare de a discerne unele ezitri i exprim cu
de expresii i i a altor persoane, a condiiilor de ansamblul i elementele imprecizie nuanele fine de
fraze, structuri i via, studiilor i a activitii sale constitutive ale sistemului sens. n caz de dificultate poate
forme gramaticale profesionale prezente sau recente cu fonetic al limbii strine. s reia ideea i s-i
simple. 2-4 erori. restructureze formularea dar cu
dificultate.
Utilizeaz doar o Utilizeaz un vocabular redus Nu d dovad de abiliti Se exprim anevoios,
expresie, iar pentru o descriere simpl a familiei bune de a discerne incoerent i exprim cu
fraze, structuri i i a altor persoane, a condiiilor de ansamblul i elementele imprecizie nuane de sens. n
forme gramaticale via, studiilor i a activitii sale constitutive ale sistemului caz de dificultate nu poate s
cu 4-6 greeli. profesionale prezente sau recente cu fonetic al limbii strine. reia ideea i s-i restructureze
4-6 erori. formularea astfel mesajul
ajunge eronat.
27
 SCRISOARE METODIC LA LIMBILE STRINE, 2015-2016

Comunic anevoios n
situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
de informaii simplu i
6 direct pe teme i despre
activiti familiare.
Nu utilizeaz Utilizeaz un vocabular sumar Nu posed abiliti de a Se exprim greu, incoerent i
expresii i fraze pentru o descriere simpl a familiei discerne ansamblul i exprim cu erori nuane de
dect foarte i a altor persoane, a condiiilor de elementele constitutive ale sens. n caz de dificultate nu
simple, structuri i via, studiilor i a activitii sale sistemului fonetic al limbii poate s reia ideea i s-i
forme gramaticale profesionale prezente sau recente cu strine. restructureze formularea astfel
greite 6-8 erori. 6-8 erori. mesajul ajunge inexplicit.

Comunic foarte anevoios Nu utilizeaz Utilizeaz un vocabular foarte Nu posed abiliti de a Se exprim greu, incoerent i
n situaii simple i uzuale expresii i fraze sumar pentru o descriere simpl a discerne ansamblul i exprim cu erori nuane de
care presupun un schimb dect foarte familiei i a altor persoane, a elementele constitutive ale sens. n caz de dificultate nu
5 de informaii simplu i simple, structuri i condiiilor de via, studiilor i a sistemului fonetic al limbii poate s reia ideea i s-i
direct pe teme i despre forme gramaticale activitii sale profesionale prezente strine. restructureze formularea astfel
activiti familiare. cu multe greeli 8- sau recente cu 8-12 erori. mesajul ajunge inexplicit.
12.
4 Rspunde incomplet sau coninnd erori/abateri de la criteriile corespunztoare notei 5.
3 Rspunde greit/eronat.

28