A PRODUO DO FRACASSO ESCOLAR: APONTAMENTOS ACERCA DO

ERRO E RESILIENCIA NO CONTEXTO EDUCACIONAL

1
Tatiane Dantas Silva de Jesus
Universidade Estadual de Londrina
tatydantas17@gmail.com

RESUMO

O presente estudo realizou alguns apontamentos acerca do fracasso escolar tendo em vista
as questes histricas e sociais que permearam as produes tericas acerca desta
temtica. Foi possvel perceber que explicaes para o fracasso escolar estavam
diretamente ligadas ao modo capitalista de compreender a realidade e que esse discurso
preservava a situao de dominao sofrida pelas famlias mais pobres o que favoreceu a
naturalizao do no aprender em uma sociedade marcada pela diviso de classes e
injustias sociais. Sendo assim, o fracasso escolar pode ser compreendido como um
fenmeno que expressa a complexidade da sociedade atual, produzido por mltiplas
determinaes. Outro aspecto destacado diz respeito questo do erro no cotidiano
escolar. Buscou compreender como este fato tem sido concebido, suas conseqncias para
a aprendizagem e o papel da escola enquanto ambiente propcio para a promoo da
resilincia, uma vez que a superao do erro pode estar relacionado a possibilidade da
pessoa se construir positivamente frente s adversidades. Posto isso, devemos caminhar no
sentido de superar as concepes que culpabilizam e/ou patologizam os alunos
isoladamente pelo seu fracasso sem considerar o contexto social, poltico e econmico no
qual est inserido, passando a olhar com mais ateno para seu cotidiano e para as
interaes que este sujeito estabelece com seus pares. Tendo em vista esses objetivos, a
promoo da resilincia no ambiente escolar constitui-se em um meio para a superao das
adversidades que surgem a partir dos erros cometidos pelos estudantes visando o sucesso
na escolarizao.

Palavras chave: Educao, Fracasso, Erro, Resilincia.

INTRODUO

A produo terica que permeia o campo educacional acerca do fracasso

escolar nas ltimas dcadas tem sinalizado questes relevantes sobre esse
fenmeno que emerge e se materializa em nossa sociedade de modo avassalador.
Por esse motivo, considero que, escrever sobre esse assunto, constitui-se em um
grande desafio.

1
Discente do Programa de Ps-graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao Linha de
Pesquisa: Aprendizagem e Desenvolvimento Humano em Contextos Escolares.

13
 Apesar dos avanos obtidos em pesquisas relacionadas ao estudo e
compreenso dessa temtica, certo que ainda h um longo trajeto a ser percorrido
para que se possa efetivamente reconstruir novos conceitos sobre esse fenmeno
que se faz presente especialmente nas escolas de ensino pblico.
Tendo em vista a complexidade desse assunto e os diversos
posicionamentos defendidos pelos pesquisadores da rea, pretendo tecer algumas
consideraes sobre o fracasso escolar considerando especialmente a anlise
presente na obra de Maria Helena Souza Patto intitulada A produo do Fracasso
Escolar e os apontamentos publicados por Jos Srgio de Carvalho no livro Erro e
Fracasso na Escola, relacionando-os promoo da resilincia por entender que
tais estudos so relevantes para subsidiar apontamentos referentes ao tema.
Outros autores tambm sero mencionados com vistas a corroborar com as ideias
contidas nas obras supracitadas.

A Produo do Fracasso Escolar: Uma sntese da obra de Maria Helena Souza

Patto.

possvel perceber ao longo da produo terica sobre o fracasso escolar

que o no aprender tem histria. Uma histria carregada de preconceitos e
esteretipos. Esse fato, na maioria das vezes, esteve relacionado pobreza,
acarretando em uma naturalizao do baixo desempenho escolar especialmente no
que diz respeito s classes menos favorecidas.
Ao realizar uma pesquisa sobre as origens histricas do fracasso escolar,
Patto (1999) indica como as explicaes para o fracasso escolar estavam
diretamente ligadas ao modo capitalista de compreender a realidade, e como esse
discurso preservava a situao de dominao sofrida pelas famlias mais pobres.
Esclarece sobre as questes polticas que envolvem a abordagem dos problemas
escolares, onde fica evidente o interesse e a manipulao das classes dominantes.
A relao existente entre os altos ndices de reprovao e abandono escolar
nos primeiros anos de escolarizao da escola pblica levaram Patto a realizar um
balano da produo especializada desde o incio do sculo XVIII at a publicao
de seu livro. Esse resgate tem como objetivo elaborar um quadro de referncias
(histrico e social) que possibilite uma reflexo sobre a natureza das concepes

14
dominantes naquela poca a respeito do fracasso escolar em uma sociedade de
classes.
Esse percurso possibilita a compreenso do advento das sociedades
industriais capitalistas, dos sistemas nacionais de ensino e das Cincias Humanas,
destacando-se aqui a Psicologia. Essa trajetria permite desvendar a hegemonia do
pensamento liberal e de ascenso da burguesia, uma vez que se fazia presente o
discurso da crena na possibilidade de uma sociedade igualitria e democrtica. A
escola considerada um instrumento de ascenso e prestgio social. Nesse
contexto, explicar as desigualdades de uma sociedade com modo de produo
capitalista tornou-se o foco de cincias como a Sociologia e a Psicologia.
O surgimento da Escola Nova propicia o reconhecimento da especificidade
psicolgica da criana, seu processo de aprendizagem, bem como novas maneiras
de desenvolver suas potencialidades. Nesse perodo a Pedagogia e a Psicologia
nascem impregnadas do esprito liberal e se dispuseram a identificar e promover os
indivduos considerados mais capazes, independente de sua classe social ou etnias.
Nas palavras de Patto (1999, p.63), a "pedagogia nova e a psicologia cientfica
nasceram imbudas do esprito liberal e propuseram-se, desde o incio, a identificar e
promover os mais capazes, independentemente de origem tnica e social", o que
era muito difcil devido seletividade social que era mantida na escola. No entanto,
cabe ressaltar que, tais cincias estavam embebidas pela mesma ideologia que
reforava os ideais franceses, apesar da inteno de revert-los.
No decorrer de seu livro podemos perceber que a autora aponta os
mecanismos e as teorias que vo surgindo para tentar explicar o fracasso escolar
presente na populao de baixa renda na escola. A Psicologia prope desde a
Teoria da Hereditariedade da inteligncia onde os negros e pobres so considerados
inferiores aos demais at a Teoria do Dficit ou Carncia Cultural que no permite
ao aluno diferente das classes mais privilegiadas desenvolver-se ou competir de
maneira igualitria. Durante esse perodo, no Brasil, existiam fortes pensamentos
preconceituosos contra o negro, mestio e o ndio, que eram considerados inferiores
e com personalidade selvagem. possvel perceber que a autora dispensa grande
parte de sua anlise preocupao existente na poca de se estabelecer
precocemente as possveis causas do no aprender aos alunos, como se este rtulo
fosse justificar a desigualdade de oportunidades e o carter seletivo da escola.

15
 Nesse perodo a Psicologia cientfica, por meio dos resultados dos testes de
inteligncia oferece a explicao e a mensurao das diferenas individuais,
consolidando a ideia de que os mais capazes ocupam as melhores posies na
sociedade. Dessa forma, o mrito e o esforo pessoal seria o nico crivo utilizado
para seleo educacional e social, o que justificaria os lugares sociais ocupados
pelos indivduos.
A Psicologia, ao investigar as dificuldades de aprendizagem escolar,
fortemente influenciada pela concepo organicista das aptides humanas
(impregnada de pressupostos elitistas e racistas) e por uma concepo que
considera as influncias ambientais. Dessa forma, apresenta uma explicao sobre
as causas do fracasso escolar recheada de ambigidades, e esse discurso
fundamenta a Teoria da Carncia Cultural e o insucesso escolar nos pases
capitalistas ao longo do sculo XX. (PATTO, 1999).
Ao analisar ideologicamente essa teoria, a autora enumera trs causas para
as dificuldades de aprendizagem das crianas das classes populares, sendo elas:
as condies de vida da criana, a falta de adequao da escola pblica para
trabalhar com esses alunos e ainda, em relao figura do professor, destaca a
ausncia de sensibilidade e de conhecimentos da realidade vivida pelos alunos
devido distncia cultural existente entre eles.
Infelizmente a escola vai se apropriando dessas teorias, pregando um
discurso de uma educao igualitria. No entanto, a responsabilidade do fracasso
escolar ora depositada no aluno ou na sua prpria inadequao ao sistema ou a
fatores externos.
Tendo como referncia o balano da produo realizada realizado por Patto
(1999), no qual os textos publicados nas Revistas Brasileiras de Estudos
Pedaggicos tm um lugar de destaque, possvel visualizar a construo histrica
do conhecimento pedaggico no Brasil e de como tal conhecimento embasou a
organizao e a prtica do sistema de ensino em nosso pas. Desde o manifesto dos
pioneiros, passando pelo tecnicismo da dcada de 70 e as teorias crtico-
reprodutivistas, a caracterstica marcante do pensamento escolar nesses perodos
o preconceito e a forte crena na inferioridade intelectual das classes subalternas.
As publicaes acerca da Teoria da Carncia Cultural possibilitaram pensar o papel
da escola no mbito de uma concepo crtica de sociedade e forneceram

16
ferramentas conceituais para a anlise dessas instituies sociais enquanto lugares
nos quais se exercem a dominao cultural.
Patto (1999) indica a necessidade de questionarmos o discurso de que o
fracasso culpa do aluno ou de sua famlia e nos chama a ateno para a
proporo muito maior dos determinantes institucionais e sociais na produo do
fracasso escolar do que problemas emocionais, orgnicos e neurolgicos,
rompendo, portanto, com as vises psicologizantes, da carncia cultural e das
dificuldades de aprendizagem.
Na literatura podemos encontrar outros autores como Souza et al (1989) e
Collares & Moyses (1996) que representam correntes tericas que buscam romper
com as prticas estigmatizadoras nas escolas pblicas e tem apresentado valiosas
contribuies com vistas a superar os preconceitos e mitos ainda presentes nas
instituies de ensino em relao ao fracasso escolar.
Na contra mo dos discursos que apresentam possibilidades de
generalizao das causas do fracasso escolar, Lahire (1997), realizou um estudo
onde analisou diferentes estruturas familiares e fatores que poderiam estar
diretamente relacionados questo. O autor relatou casos de sucesso de crianas
que conviviam em ambientes tidos como inadequados por conta de sua pobreza
para o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, bem como casos de
fracasso de crianas que conviviam em ambientes considerados favorveis para seu
desenvolvimento e aprendizagem. Baseando-se nos diferentes e inusitados
resultados encontrados em sua pesquisa, o autor formula uma argumentao oposta
s posies que atribuem uma nica causa ao fracasso escolar:

De certo modo, essas diferentes hipteses procuram centrar a

interpretao das situaes improvveis de xito sobre um fator
explicativo dominante, sobre um primum mbile, enquanto as
configuraes familiares efetivas deixam claras combinaes sempre
especficas de certos traos pertinentes. (...) Estes diferentes
modelos implcitos ou explcitos de sucesso (que cada pesquisador,
segundo sua prpria trajetria social, tem tendncia a universalizar)
tendem a fazer esquecer que as combinaes entre as dimenses
moral, econmica, poltica, religiosa podem ser mltiplas e que os
graus de xito comparveis sob o ngulo dos desempenhos, dos
resultados, podem esconder s vezes estilos de sucesso diferentes
(LAHIRE, 1997).

17
 Posto isso, Patto sinaliza que, para no recairmos nos erros do passado em
relao s concepes acerca do fracasso escolar, especialmente aquelas
relacionadas de alguma maneira a pobreza, necessrio repensar a questo do
mtodo, visto que a produo cientifica na rea mostra dificuldades e impasses
metodolgicos. O referencial terico-metodolgico utilizado baseia-se nas ideias da
pensadora marxista hngara Agnes Heller que destaca em suas reflexes as
questes acerca do indivduo, trazendo para discusso suas atividades de
sobrevivncia. O indivduo e sua cotidianidade representam o ponto de partida para
a anlise de suas interaes e a tomada de conscincia de sua prpria alienao e
superao dessa condio.

Apontamentos acerca do Erro, Resilincia e Fracasso escolar: Implicaes no

contexto educacional.

Tendo em vista que o ser humano encontra-se em constante processo de

desenvolvimento e aprendizagem, o erro deveria ser considerado algo natural, seja
nos aspectos relacionados vida profissional, pessoal ou escolar. No entanto, o erro
cometido especialmente em tarefas escolares foco desse texto so publicamente
expostos e inadmissveis por aqueles que possuem o poder, tanto dentro quanto
fora da instituio escolar. Aqueles que erram so excludos simbolicamente da
escola e, muitas vezes, privados do direito a fruio de bens culturais e materiais
produzidos pela humanidade.
Isto posto, em se tratando de educao escolar, nos parece quase que
impossvel no analisarmos a questo do erro, como este fato tem sido concebido e
quais suas implicaes na vida do estudante. possvel perceber que, essas
questes, muitas vezes, vm acompanhadas de pensamentos negativos e
pejorativos quanto aprendizagem. nesse sentido que buscamos relacionar a
resilincia com as colocaes de Carvalho (1997) por considerar que seu texto
intitulado As noes de Erro e fracasso Escolar publicado no livro Erro e fracasso
na escola: alternativas tericas e prticas, organizado por Jlio Groppa de Aquino,
um convite a repensarmos sobre a temtica juntamente com as contribuies de
outros pesquisadores.

18
 De modo geral, o erro associado aos estudantes considerados pouco
engajado, desatento, desinteressado e preguioso, caractersticas que aos poucos
vo sendo incorporadas por eles. Como conseqncia, temos a consolidao de
[...] prticas corretivas autoritrias, com implicaes na autoestima do aluno, ao
estimular sentimentos de rejeio, fracasso e incapacidade para aprender. (PINTO,
1999, p. 98). Essa forma de compreender o erro contribui de maneira significativa
para excluso e segregao escolar, uma vez que esse aluno foge a norma
estabelecida por essa instituio.
Teixeira e Nunes (2008) afirmam que o erro nem sempre aponta a falta de um
conhecimento ou o no domnio de uma determinada informao. Para as autoras, o
erro pode se configurar em um potente sinalizador da trajetria traada pelo aluno
na tentativa de sanar suas dvidas e avanar em termos de aprendizagem e
desenvolvimento. Elas registram que o erro um:

[...] sinalizador da aprendizagem e do movimento vivenciado pelos

alunos durante esse processo, podendo, da, iniciar as
aprendizagens j realizadas, os saberes consolidados e, tambm,
construir novos saberes, tendo o espao da sala de aula como lcus
privilegiado para intervenes e mediaes pedaggicas. (TEIXEIRA;
NUNES, 2008, p. 78).

Dessa forma, o erro pode revelar aspectos relevantes quanto ao ensino e a

aprendizagem. No entanto, necessrio lanar um novo olhar acerca das produes
dos alunos com o intuito de compreend-lo e no apenas julg-lo como incapaz.
Perrenoud (2010) afirma que os erros no precisam ser combatidos, mas devem ser
ressignificados, pois uma vez compreendidos eles podem ser superados.
Nesse sentido a superao do erro pode estar relacionado possibilidade da
pessoa se construir positivamente frente s adversidades por meio da utilizao de
estratgias de enfrentamento, o que na literatura chamamos de resilincia.
Vrios autores ressaltam a importncia da resilincia na educao escolar.
De acordo com Antunes (2007), Barbosa (2006), Tavares (2001), Varela, (2005), a
instituio escolar pode ser considerada um dos espaos mais eficazes para a
promoo de resilincia a ser utilizado pela sociedade, pois rene uma diversidade
de sujeitos e ainda articula o profissional docente ao aluno, dentro de uma
perspectiva de desenvolvimento humano.

19
 Entender os princpios da resilincia refletir sobre a capacidade de
superao e evoluo humanas (MELILLO, 2005). Corroborando com essa idia,
Tavares (2001) afirma que:

A resilincia a capacidade de responder de forma mais consistente

aos desafios e dificuldades, de reagir com flexibilidade e capacidade
de recuperao diante desses desafios e circunstncias
desfavorveis, tendo uma atitude otimista, positiva e perseverante e
mantendo um equilbrio dinmico durante e aps os embates uma
caracterstica de personalidade que, ativada e desenvolvida,
possibilita ao sujeito superar-se e s presses de seu mundo,
desenvolver um autoconceito realista, autoconfiana e um senso de
autoproteo que no desconsidera a abertura ao novo, mudana,
ao outro e realidade subjacente (Tavares, 2001, p.29)

O autor ainda afirma que ajudar as pessoas a descobrirem as suas

capacidades, aceit-las e confirm-las positiva e incondicionalmente , em boa
medida, a maneira de torn-las mais confiantes e resilientes para enfrentar a vida do
dia-a-dia por mais adversa e difcil que se apresente (TAVARES, 2001, p.52). Dessa
forma, o erro no contexto escolar pode ser considerado uma estratgia de
enfrentamento s adversidades quando as interaes estabelecidas nesse contexto
propiciam o crescimento do sujeito frente as suas dificuldades de escolarizao.
Carvalho (1997) prope a reflexo sobre a questo erro a partir de dois
questionamentos: Mas seria o erro um indcio do fracasso no conhecimento e na
aprendizagem como se houvesse uma ligao de causa e efeito? Poderamos no
apenas dissoci-los, mas, por exemplo, sugerir outros pares, como erro e
conhecimento, erro e xito? E vai alm, dizendo que para muitos, talvez, erro e
conhecimento ou erro e xito no seja impossvel, mas pelo menos estranho,
bizarro. Destaca ainda o fato de que existem pensadores, neste caso, os filsofos,
para quem o erro possa ser associado a outras noes, como por exemplo,
esperana, conhecimento e aprendizagem. Os filsofos tm muito a nos dizer,
especialmente por estar mais distante das preocupaes pedaggicas e por
refletirem sobre o papel do erro para o conhecimento, para a aprendizagem ou para
algum outro aspecto da conduta humana. (CARVALHO, 1997).
O autor nos alerta quanto aos cuidados que devemos ter ao associarmos o
erro e fracasso como causa e conseqncia, uma vez que existem vrios tipos de
erros e que estes podem ser interpretados de maneiras diferentes:

20
 Quando associamos erro e fracasso, como se fossem causa e
consequncia, por vezes nem se quer percebemos que, enquanto
um termo o erro um dado, algo objetivamente detectvel, por
vezes, at indiscutvel, o outro - o fracasso fruto de uma
interpretao desse dado, uma forma de o encararmos e no a
consequncia necessria do erro [...] a primeira coisa que devemos
examinar a prpria noo de que erro inequivocadamente um
indcio de fracasso. A segunda questo intrigante que,
curiosamente, o fracasso sempre o fracasso do aluno
(CARVALHO, 1997).

O autor nos convida primeiramente a examinar a noo que temos do erro

enquanto um indcio de fracasso, salientando que existem vrios tipos de erro e que
estes podem sugerir diferentes interpretaes. Outro aspecto destacado o fato de
que, o fracasso sempre do aluno. Dessa forma, o autor quer demonstrar que, a
constatao do erro, no significa de imediato que no houve aprendizagem e muito
menos o fracasso, seja da aprendizagem, seja do aluno. Devemos ter um olhar
apurado e perceber a complexidade de variveis que permeiam o erro.
Uma das questes a serem discutidas acerca do erro quando o situamos no
contexto escolar o fato de que uma questo ou resposta errada por parte do aluno
podem explicitar ao menos duas situaes totalmente distintas: [...] a ignorncia, a
confuso ou o esquecimento de um dado, uma informao, ou ento a ignorncia ou
malogro de uma operao, por meio de uma tentativa frustrada de aplicao de uma
regra ou de um princpio na resoluo de um problema. (CARVALHO, 1997. p.13).
Posto isso, o autor trs para a discusso os diferentes tipos de saber. Em
suas palavras:

[...] Tal distino, embora aparentemente trivial, fundamental para

compreender a tarefa pedaggica de um professor, assim como a
natureza dos objetivos na aprendizagem escolar, e,
consequentemente, para reavaliarmos as expectativas e as relaes
entre erro, avaliao, xito e fracasso. (CARVALHO, 1997. p. 13)

Sinaliza, com inmeros exemplos prticos e do cotidiano escolar, que existem

vrios tipos de saber e que preciso diferenciar os erros de informao e os
problemas no desempenho de capacidades nos chama ateno para a importncia
de levarmos em conta o contexto no qual o erro acontece. E adverte:

Avaliar o desenvolvimento de uma capacidade exige a determinao

do grau de desempenho prvio do aluno, do nvel de seu progresso,
e, sobretudo da pertinncia de nossas exigncias ante as

21
 possibilidades e necessidades reais desse aluno o que
notadamente diferente de apontar um erro de informao.
(CARVALHO, 1997. p. 13).

Os erros cometidos durante o recolhimento de uma informao podem ser

vistos como parte integrante da aprendizagem, no sendo, portanto, culpvel ou
punvel. Ao contrrio, podem ser utilizados para revelar a natureza das
representaes, lgicas e estratgias elaboradas pelo aluno para o enfrentamento
das adversidades no contexto escolar. Esses apontamentos nos fazem refletir sobre
a necessidade de repensar a noo de erro, suas conseqncias para a
aprendizagem e o papel da escola enquanto ambiente facilitador para a promoo
da resilincia.
Para que o ambiente escolar se constitua em um local propcio ao
desenvolvimento da resilincia necessrio um olhar atento do docente, pois a ele
precisa ser oportunizado construir essa condio resiliente diante das adversidades
que a ele se impe.
Sendo assim, se faz necessrio fortalecer as relaes no ambiente escolar,
propiciando:

Um clima dialgico na comunidade escolar; valorizao dos

estudantes como protagonistas; trabalho coletivo; autoridade escolar
compartilhada, existindo uma evidente liderana dos diretores;
planejamento participativo; rotinas e atividades que vo alm dos
horrios escolares; relao de afeto, respeito, dilogo e confiana
entre os alunos, professores e gestores; participao da famlia e da
comunidade nas atividades educacionais; ressignificao do espao
fsico da escola; incremento da sociabilidade e construo do sentido
de pertencimento; gesto inovadora, aberta e flexvel s mudanas;
administrao eficiente; estabilidade de recursos financeiros e
materiais necessrios s atividades [...] (ASSIS, 2006, p. 78).

Nesse contexto, cabe ao professor, assumir o papel de instigador de

curiosidades, de ajudante no processo de autoconhecimento e de automotivao do
estudante, de estimulador de relaes interpessoais saudveis e de especialista na
administrao do tempo (ANTUNES, 2007).
Sobre o erro no contexto escolar Hoffamann (1998, p.14) afirma que "[...]
sucesso e fracasso em termos de aprendizagem parece ser uma perigosa inveno
da escola." Para a autora possvel questionar os indicadores desses conceitos,

22
que, muitas vezes associam inadequadamente o certo ao bom e verdadeiro e o
errado ao ruim e fracassado.
Dessa forma, podemos dizer que o erro possui uma multiplicidade de
conceitos, que podem ir desde a incluso/excluso do sujeito ou partir de uma lgica
de construo/desconstruo de um novo conhecimento, o que por sua vez reflete
diretamente no processo de aprendizagem se constituindo em um fator decisivo para
o sucesso ou fracasso escolar.
Outro aspecto relevante citado por Carvalho (1997, p. 18) diz respeito
importncia do conceito de discernimento [...] para a compreenso das tarefas de
ensino e aprendizagem de uma capacidade no contexto escolar bem como para a
noo do erro e suas possveis interpretaes. Segundo o autor:

O discernimento resulta em independncia e capacidade de

ajuizamento daquele que aprende, caractersticas que, no limite,
esto entre os mais importantes objetivos da escolarizao.
informao, que poderia ser simplesmente um peso morto do
passado, o discernimento confere o carter de uma herana viva em
que o aluno iniciado. (CARVALHO, 1997).

No entanto, ao considerar o conceito de discernimento importante para a

compreenso do erro e suas possveis interpretaes, Carvalho (1997) afirma que
para tal processo ocorrer no h uma resposta pronta, ou seja, devido as
especificidades do ser humano os critrios de avaliao para cada capacidade
poder mudar, assim como as estratgias de ensino. Por esse motivo:

O contexto escolar deveria ser o local por excelncia das tentativas

prprias de resoluo de problemas, seguidas de um exame crtico
por parte do professor. Se verdade que eventualmente
aprendemos de todos aqueles que nos rodeiam, inegvel que os
professores e as escolas tem no ensino e na aprendizagem no uma
meta eventual, mas a razo de ser o seu trabalho. No existimos
para decretar fracassos, mas para promover aprendizagens. E nessa
tarefa os erros, frutos das tentativas de operar com novos conceitos
e procedimentos, tm um papel fundamental, posto que a partir de
seu exame crtico desenvolve-se o discernimento. (CARAVALHO
1997, p. 20)

Posto isso, cabe deixar claro que na perspectiva de Carvalho (1997) o erro
no deve ser visto de maneira romntica ou psicologizante, pois apontar um erro
pode significar instrumentalizar os alunos para que adquiram capacidades. Nesse

23
processo, o papel do professor extremamente relevante uma vez que ir sinalizar
os caminhos a serem percorridos pelos alunos visando o sucesso na aprendizagem.
Nessa perspectiva, o erro pode ser considerado uma oportunidade de ensino e de
fortalecimento do sujeito frente s adversidades e ainda ser associado esperana,
conhecimento e xito, desvinculando-o a ideia de fracasso.

CONSIDERAES FINAIS

As reflexes apresentadas se constituem em um recorte de alguns

desdobramentos possveis para o estudo do tema, tecidas a partir de apontamentos
histricos e sociais que durante dcadas foram reproduzidas no contexto escolar.
Um deles mais especificamente relacionado s explicaes para o fracasso escolar
relacionando-o com as condies sociais e culturais do sujeito em desenvolvimento
e o outro diz respeito questo do erro que tambm se faz presente no cotidiano
escolar, e muitas vezes, compreendido somente como um indcio de fracasso
somente por parte do aluno.
As questes relacionadas ao desafio de compreender o fracasso escolar
exigem aprofundamento maior nas discusses coletivas desse tema nas instituies
de ensino e rgos governamentais visando apontar as possibilidades de superao
e organizao de aes que possibilitem a ressignificao e a construo de
sucesso no mbito educacional. Nesta anlise, o fracasso escolar passa a ser
compreendido como um fenmeno que expressa a complexidade da sociedade
atual, produzido por mltiplas determinaes.
Esses apontamentos so alguns de muitos que permeiam o processo
educacional e nos faz, enquanto pesquisadores, repensar tais concepes de
maneira crtica com vistas a contribuir para a construo de um novo conhecimento
acerca do que j est posto. Nesse sentido possvel pensar a escola enquanto
espao de reflexo acerca dos problemas educacionais almejando ento o
rompimento de prticas cristalizadoras que rotulam e estigmatizam as crianas
pobres. Posto isso, devemos caminhar no sentido de superar as concepes que
culpabilizam e/ou patologizam os alunos isoladamente pelo seu fracasso sem
considerar o contexto social, poltico e econmico no qual est inserido, passando a

24
olhar com mais ateno para seu cotidiano e as interaes que este sujeito
estabelece com seus pares.
Refletir sobre a questo do erro na escola inserida em uma sociedade
contempornea pensar em reorientar o ser humano no mundo, reconfigurar o
espao e o tempo de aprender e ensinar, reelaborar a cultura pessoal e
profissional. Tendo em vista esses objetivos, a promoo da resilincia no ambiente
escolar importante para a superao das adversidades que podem surgir a partir
dos erros de escolarizao cometidos pelos estudantes, para estabelecer vnculos
de sociabilidade, atitudes e comportamentos positivos, reafirmando valores e
evitando, dessa forma, o isolamento social que leva a outros problemas graves
como violncia e a discriminao.
O ambiente escolar poder ser resiliente se os professores compreenderem
a importncia de trabalhar estratgias e mecanismos capazes de fortalecer a
capacidade dos alunos lidarem com suas dificuldades

REFERNCIAS

ANTUNES, C. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto

Alegre: Artmed, 2007.

BARBOSA, G. S. ndices de resilincia: anlise em professores do Ensino

Fundamental. So Paulo, 2006. Disponvel em:
<http://www.proceedings,scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000092006000100014&
script...>.Acesso em: 11 jun. 2013.

CARVALHO, Jos Srgio Fonseca de. As noes de erro e fracasso no contexto

escolar: algumas consideraes preliminares. In: AQUINO, Julio Groppa. Erro e
fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1997, p
11-24.

COLLARES, C. A. L. e MOYSES, M. A. A. Preconceitos no cotidiano escolar:

ensino e medicalizao. Sao Paulo: Cortez, 1996.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao Mediadora. Uma Prtica em

construo da Pr-escola Universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade,
1993.

LAHIRE, B. (1997). Sucesso escolar nos meios populares: As razes do

improvvel (R. A. Vasques & S. Goldfeder, Trads.). So Paulo: tica.

MELILLO, A. OJEDA, E. N. S. e cols. Resilincia: descobrindo as prprias

fortalezas. Porto Alegre: Artmed 2005.

25
PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: historias de submisso e
rebeldia. So Paulo: T. A. Queiroz, 1999.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar: convite viagem.

Porto Alegre: Artmed, 2000.

PINTO, Neusa B. Erro: uma estratgia para a diferenciao do ensino. In: ANDR,
TEIXEIRA, Josele; NUNES, Liliane. Avaliao escolar: da teoria prtica. Rio de
Janeiro: Wak Editora, 2008.

SOUZA, M. P. R. et al. A questo do rendimento escolar: mitos e preconceitos.

Servios de Psicologia Escolar/USP, 1989.

TAVARES, J. (Org.). Resilincia e educao. So Paulo: Cortez, 2001.

VARELA, F. La resiliencia en y la escuela. 2005. Disponvel em: <http://

sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_resiliencia/resiEsc_1.htm>. Acesso em: 29 de
maio 2013.

26