David Ausubel

From Wikipedia, the free encyclopedia

David Paul Ausubel

Born October 25, 1918

New York CIty, New York, United States

Died July 9, 2008 (aged 89)

Nationality United States

Known for Advance Organizers

Awards E. L. Thorndike Award (1977)

Scientific career

Fields Psychology, Educational Psychology

Influences Jean Piaget

David Paul Ausubel (October 25, 1918 July 9, 2008) was an American psychologist. His most
significant contribution to the fields of educational psychology, cognitive science, and science
education learning was on the development and research on advance organizers[1] since 1960.

Biography[edit]

He was born on October 25, 1918 and grew up in Brooklyn, New York.[2] He was nephew of the
Jewish historian Nathan Ausubel.
He studied at the University of Pennsylvania where he graduated with honors in 1939, receiving
a bachelor's degree majoring in psychology. Ausubel later graduated from medical school in
1943 at Middlesex University where he went on to complete a rotating internship at Gouverneur
Hospital, located in the lower east side of Manhattan, New York.[2] Following his military service
with the US Public Health Service, Ausubel earned his M.A. and Ph.D. in developmental
psychology from Columbia University in 1950.[2] He continued to hold a series of professorships
at several schools of education.
In 1973, Ausubel retired from academic life and devoted himself to his psychiatric practice.
During his psychiatric practice, Ausubel published many books as well as articles in psychiatric
and psychological journals. In 1976, he received the Thorndike Award from the American
Psychological Association for "Distinguished Psychological Contributions to Education".[2]
In 1994, at the age of 75, Ausubel retired from professional life to devote himself full-time to
writing. He then published four books:[2] Ego development and Psychopathology (1996), The
Acquisition and Retention of Knowledge (2000), Theory and Problems of Adolescent
Development (2002) and Death and the Human Condition (2002), in the last of which he wrote
about the psychology of death and impressed his own personal psychological, theological and
philosophical thoughts on the nature and implications of the afterlife.[3] In this book, Ausubel
conceptualized death from the perspective of both Christian believers and non-believers. He
wrote that "the relevance and value of faith should certainly not be derogated or treated
pejoratively, as atheists, agnostics, and rationalists tend to do."[4]
He died on July 9, 2008.[5] Ausubel and his wife Pearl had two children, Fred and Laura Ausubel.

Influences[edit]

Ausubel was influenced by the teachings of Jean Piaget. Similar to Piagets ideas of conceptual
schemes, Ausubel related this to his explanation of how people acquire knowledge. David
Ausubel theorized that people acquire[d] knowledge primarily by being exposed directly to it
rather than through discovery (Woolfolk et al., 2010, p. 288)[6] In other words, Ausubel believed
that understanding concepts, principles, and ideas are achieved through deductive reasoning.[6]
Similarly, he believed in the idea of meaningful learning as opposed to rote memorization. In the
preface to his book Educational Psychology: A Cognitive View, he says that If [he] had to reduce
all of educational psychology to just one principle, [he] would say this: The most important single
factor influencing learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach him
accordingly (Ausubel, 1968, p. vi)[7] Through his belief of meaningful learning, Ausubel
developed his theory of advance organizers. However, Ausubel was a critic of discovery-based
teaching techniques, stating:
Actual examination of the research literature allegedly supportive of learning by discovery reveals
that valid evidence of this nature is virtually nonexistent. It appears that the various enthusiasts of
the discovery method have been supporting each other research-wise by taking in each other's
laundry, so to speak, that is, by citing each other's opinions and assertions as evidence and by
generalizing wildly from equivocal and even negative findings.[8]

Advance organizers[edit]

An advance organizer is information presented by an instructor that helps the student organize
new incoming information.[9] This is achieved by directing attention to what is important in the
coming material, highlighting relationships, and providing a reminder about relevant prior
knowledge.[6]
Advance organizers make it easier to learn new material of a complex or otherwise difficult
nature, provided the following two conditions are met:
1. The student must process and understand the information presented in the organizerthis
increases the effectiveness of the organizer itself.[6]
2. The organizer must indicate the relations among the basic concepts and terms that will be
used.[6]

Types[edit]
Ausubel distinguishes between two kinds of advance organizer: comparative and expository.
1. Comparative Organizers
The main goal of comparative organizers is to activate existing schemas. Similarly, they act as
reminders to bring into the working memory of what you may not realize is relevant.[6]By acting as
reminders, the organizer points out explicitly whether already established anchoring ideas are
nonspecifically or specifically relevant to the learning material (Ausubel & Robinson, 1969,
p. 146).[10] Similarly, a comparative organizer is used both to integrate as well as discriminate. It
integrate[s] new ideas with basically similar concepts in cognitive structure, as well as
increase[s] discriminability between new and existing ideas which are essentially different but
confusably similar (Ausubel, 1968, p. 149).[7]
 An example of a comparative organizer would be one used for a history lesson on revolutions.
This organizer might be a statement that contrasts military uprisings with the physical and social
changes involved in the Industrial Revolution (Woolfolk et al., 2010, p. 289).[6] Furthermore, you
could also compare common aspects of other revolutions from different nations.
2. Expository Organizers
In contrast, expository organizers provide new knowledge that students will need to understand
the upcoming information (Woolfolk et al., 2010, p. 289).[6] Expository organizers are often used
when the new learning material is unfamiliar to the learner. They often relate what the learner
already knows with the new and unfamiliar materialthis in turn is aimed to make the unfamiliar
material more plausible to the learner.
An example which Ausubel and Floyd G. Robinson provides in their book School Learning: An
Introduction To Educational Psychology is the concept of the Darwinian theory of evolution.[10] To
make the Darwinian theory of evolution more plausible, an expository organizer would have a
combination of relatedness to general relevant knowledge that is already present, as well as
relevance for the more detailed Darwinian theory.[10]
Essentially, expository organizers furnish an anchor in terms that are already familiar to the
learner.[7]
Another example would be the concept of a right angle in a mathematics class. A teacher could
ask students to point out examples of right angles that they can find in the classroom.[6] By asking
students to do this, it helps relates the students present knowledge of familiar classroom objects
with the unfamiliar concept of a 90 degree right angle.

Criticism[edit]
The most persuasively voiced criticism of advance organizers is that their definition and
construction are vague and, therefore, that different researchers have varying concepts of what
an organizer is and can only rely on intuition in constructing one-- since nowhere, claim the
critics, is it specified what their criteria are and how they can be constructed (Ausubel, 1978,
p. 251).[11]
In a response to critics, Ausubel defends advance organizers by stating that there is no one
specific example in constructing advance organizers as they always depends on the nature of
the learning material, the age of the learner, and his degree of prior familiarity with the learning
passage (Ausubel, 1978, p. 251).[11]
Another criticism of Ausubels advance organizers is that the critics often compare the idea of
advance organizers with overviews. However, Ausubel has addressed that issue in saying that
advance organizers differ from overviews in being relatable to presumed ideational content in
the learners current cognitive structure (Ausubel, 1978, p. 252).[11]
Thirdly, critics also address the notion of advance organizers on whether they are intended to
favour high ability or low ability students. However, Ausubel notes that advance organizers are
designed to favour meaningful learning.. (Ausubel, 1978, p. 255).[11] Therefore, to question
whether advance organizers are better suited for high or low ability students is unrelated as
Ausubel argues that advance organizers can be catered to any student to aid them in bridging a
gap between what they already know and what they are about to learn.

Home

Teknologi
 Gadget

Review

Harga

Sepakbola

Liga Inggris

Liga Spanyol

Liga Italia

Entertainment

Gosip

Biodata Artis

Foto Artis

Menu

Submenu1

Submenu2

Submenu3

Statis

Error

Home

Home Ausubel Penerapan Teori Ausubel Dalam Mengajar

Penerapan Teori Ausubel Dalam Mengajar

Dewi Mayang

Ausubel

Thursday, November 14, 2013

Prinsip pembelajaran danpengajaran Ausubel digunakan dalam pengajaran
dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:
a. Ausubel berpendapat bahwa guru dapat menggunakan pembelajaran resepsi
(penerimaan) atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat
menyampaikan materi secara lengkap dalam susunan yang teratur.
b. Terlebih dahulu guru mengingat semula konsep yang telah dipelajari dan
mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari serta mengingatkan
mereka tentang perkara-perkara penting dalam proses pembelajaran.
 Kebermaknaan materi pelajaran secara potensial tergantung dari materi itu
memiliki kebermaknaan logis dan gagasan-gagasan yang relevan harus terdapat
dalam struktur kognitif siswa. Berdasarkan Pandangannya tentang belajar
bermakna, maka David Ausuble mengajukan 4 prinsip pembelajaran , yaitu:

1. Pengatur awal (advance organizer).

Pengatur awal atau bahan pengait dapat digunakan guru dalam membantu
mengaitkan konsep lama dengan konsep baru yang lebih tinggi maknanya.
Pemggunaan pengatur awal tepat dapat meningkatkan pemahaman berbagai macam
materi , terutama materi pelajaran yang telah mempunyai struktur yang teratur.
Pada saat mengawali pembelajaran dengan prestasi suatu pokok bahasan
sebaiknya pengatur awal itu digunakan, sehingga pembelajaran akan lebih
bermakna.

2. Diferensiasi Progresif.
Dalam proses belajar bermakna perlu ada pengembangan dan kolaborasi konsep-
konsep. Caranya unsur yang paling umum dan inklusif dipekenalkan dahulu
kemudian baru yang lebih mendetail, berarti proses pembelajaran dari umum ke
khusus.

3. Belajar Superordinat
Belajar superordinat adalah proses struktur kognitif yang mengalami petumbuhan
kearah deferensiasi, terjadi sejak perolehan informasi dan diasosiasikan dengan
konsep dalam struktur kognitif tersebut. Proses belajar tersebut akan terus
berlangsung hingga pada suatu saat ditemukan hal-hal baru. Belajar superordinat
akan terjadi bila konsepkonsep yang lebih luas dan inklusif.

4. Penyesuaian Integratif
Pada suatu saat siswa kemungkinan akan menghadapi kenyataan bahwa dua atau
lebih nama konsep digunakan untuk menyatakan konsep yang sama atau bila nama
yang sama diterapkan pada lebih satu konsep. Untuk mengatasi pertentangan
kognitif itu, Ausuble mengajukan konsep pembelajaran penyesuaian integratif
Caranya materi pelajaran disusun sedemikian rupa, sehingga guru dapat
menggunakan hiierarkhi-hierarkhi konseptual ke atas dan ke bawah selama
informasi disajikan. Penangkapan (reception learning).
Belajar penangkapan pertama kali dikembangkan oleh David Ausuble sebagai
jawaban atas ketidakpuasan model belajar diskoveri yang dikembangkan oleh
Jerome Bruner tersebut. Menurut Ausubel , siswa tidak selalu mengetahui apa yang
pening atau relevan untuk dirinya sendiri sehigga mereka memerlukan motivasi
eksternal untuk melakukan kerja kognitif dalam mempelajari apa yang telah
diajarkan di sekolah. Ausable menggambarkan model pembelajaran ini dengan nama
belajar penangkapan. Para pakar teori belajar penangakapan menyatakan bahwa
tugas guru adalah:
a. Menstrukturkan situasi belajar.
b. Memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan siswa.
c. Menyajikan materi pembelajaran secara terorganisir yang dimulai dari gagasan.
 Inti belajar penangkapan yaitu pengajaran ekspositori , yakni pembelajaran
sistematik yang direncanakan oleh guru mengenai informasi yang bermakna
(meaningful information). Pembelajaran ekspositori itu terdiri dari tiga tahap, yaitu:
1. Penyajian Advance Organizer
Advance organizer merupakan pernyataan umumyang memeperkenalkan bagian-
bagian utama yang etrcakup dalam urutan pengajaran. Advance organiberfungsi
untuk menghubungakan gagasan yang disajikan di dalam pelajaran dengan
informasi yang telah berda didalam pikiran siswa, dan memberikan skema
organisasional terhadap informasi yang sangat spesifik yang disajikan.
2. Penyajian materi atau tugas belajar.
Dalam tahap ini, guru menyajikan materi pembelajaran yang baru dengan
menggunakan metode ceramah, diskusi, film, atau menyajikantugas-tugas belajar
kepada siswa . Ausable menekankan tentang pentingnaya mempertahankan
perhatian siswa, dan juaga pentingya pengorganisasian meteri pelajaran yang
dikaitakan dengan struktur yang terdapat didalam advance organizer. Dia
menyarankan suatu proses yang disebut dengan diferensiasi progresif, dimna
pembelajaran berlangsung setahap demi setahap demi setahap, dimulai dari konsep
umum menuju kepada informasi spesifik, contoh-contoh ilustratif, dan
membandingkan antara konsep lama dengan konsep baru.
3. Memperkuat organisasi kognitif.
Ausuble menyarankan bahwa guru mencoba mengikatkan informasi baru ke dalam
stuktur yang telah direncanakan di dalam permulaan pelajaran, degan cara
mengingatkan siswa bahwa rincian yang ebrsifat spesifik itu berkaitan dengan
gambaran informasi yang bersifat umum. Pada akhir pembelajaran ini siswa diminta
mengjukan pertanyaan pada diri sendiri mengenai tingkat pemahamannya terhadap
pelajaran yang baru dipelajari, menghubungkannya dengan pengetahuan yang telah
dimiliki dan pengorgnaisasian matyeri pembelajaran sebagaiman yang
dideskripsikan didalam advance organizer samping itu juga memberikan
pertanyanan kepada siswa dalam rangka menjajagi keluasan pemahaman siswa
tentang isi pelajaran.

Ausubel lahir pada tanggal 25 Oktober 1918 dan dibesarkan di Brooklyn,

New York. Ia belajar di Universitas Pennsylvania di mana ia lulus
dengan pujian pada tahun 1939, menerima sarjana jurusan Psikologi.
Ausubel kemudian lulus dari sekolah kedokteran pada tahun 1943 di
Middlesex University di mana ia melanjutkan untuk menyelesaikan
magang berputar di Rumah Sakit Gouveneur, yang terletak di sisi timur
lebih rendah dari Manhattan, New York. Setelah dinas militer dengan
US Public Health Service,. Ausubel meraih MA dan Ph.D. dalam
Psikologi Perkembangan dari Columbia University pada tahun 1950.
Dia terus mengadakan serangkaian profesor di beberapa sekolah
pendidikan.
Pada tahun 1973, Ausubel pensiun dari kehidupan akademik dan
mengabdikan dirinya untuk praktek psikiatri nya. Selama praktek
psikiatri nya, Ausubel menerbitkan banyak buku serta artikel dalam
jurnal psikiatri dan psikologi. Pada tahun 1976, ia menerima Thorndike
Award dari American Psychological Association untuk "Distinguished
Kontribusi Psikologis Pendidikan". Pada usia 75 pada tahun 1994,
Ausubel pensiun dari kehidupan profesional untuk mengabdikan dirinya
untuk menulis. Ausubel meninggal pada tanggal 9 Juli 2008. Ausubel
dan istrinya Pearl memiliki dua anak, Fred dan Laura Ausubel.
Ausubel dipengaruhi oleh ajaran Jean Piaget. Mirip dengan ide-ide
Piaget skema konseptual, Ausubel terkait ini untuk penjelasan tentang
bagaimana orang memperoleh pengetahuan. "David Ausubel berteori
bahwa orang memperoleh pengetahuan terutama oleh yang terkena
langsung ke sana daripada melalui penemuan.

2.4. TEORI BELAJAR DAVID P. AUSUBEL

2.4.1. Teori Belajar Bermakna dari David P. Ausubel
Teori pembelajaran Ausubel merupakan salah satu dari sekian
banyaknya teori pembelajaran yang menjadi dasar dalam mild learning.
David Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan. Menurut
Ausubel bahan subjek yang dipelajari siswa mestilah bermakna
(meaningfull). Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses
mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat
dalam struktur kognitif seseorang. Struktur kognitif ialah fakta-fakta,
konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan
diingat siswa.
Pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran di mana
informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah
dimiliki seseorang yang sedang melalui pembelajaran.
Pembelajaran bermakna terjadi apabila siswa boleh menghubungkan
fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya, bahan
subjek itu mesti sesuai dengan keterampilan siswa dan mesti relevan
dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, subjek
mesti dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah dimiliki para siswa,
sehingga konsep-konsep baru tersebut benar-benar terserap olehnya.
Dengan demikian, faktor intelektual-emosional siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna menurut
Ausubel adalah struktur kognitif yang ada, stabilitas, dan kejelasan
pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan pada waktu
tertentu. Sifat-sifat struktur kognitif menentukan validitas dan kejelasan
arti-arti yang timbul waktu informasi baru masuk ke dalam struktur
kognitif itu; demikian pula sifat proses interaksi yang terjadi. Jika
struktur kognitif itu stabil, dan diatur dengan baik, maka arti-arti yang
sahih dan jelas atau tidak meragukan akan timbul dan cenderung
bertahan. Tetapi sebaliknya jika struktur kognitif itu tidak stabil,
meragukan, dan tidak teratur, maka struktur kognitif itu cenderung
menghambat belajar.
Menurut Ausubel, seseorang belajar dengan mengasosiasikan
fenomena baru ke dalam sekema yang telah ia punya. Dalam proses
itu seseorang dapat memperkembangkan skema yang ada atau dapat
mengubahnya. Dalam proses belajar ini siswa mengonstruksi apa
yang ia pelajari sendiri.
Teori Belajar bermakna Ausuble ini sangat dekat dengan
Konstruktivesme. Keduanya menekankan pentingnya pelajar
mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru
kedalam sistem pengertian yang telah dipunyai. Keduanya
menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru kedalam konsep
atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Keduanya mengandaikan
bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif.
Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat mengembangkan
potensi kognitif siswa melalui proses belajar yang bermakna. Sama
seperti Bruner dan Gagne, Ausubel beranggapan bahwa aktivitas
belajar siswa, terutama mereka yang berada di tingkat pendidikan
dasar- akan bermanfaat kalau mereka banyak dilibatkan dalam
kegiatan langsung. Namun untuk siswa pada tingkat pendidikan lebih
tinggi, maka kegiatan langsung akan menyita banyak waktu. Untuk
mereka, menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru menggunakan
penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.
Inti dari teori belajar bermakna Ausubel adalah proses belajar akan
mendatangkan hasil atau bermakna kalau guru dalam menyajikan
materi pelajaran yang baru dapat menghubungkannya dengan konsep
yang relevan yang sudah ada dalam struktur kognisi siswa.
Langkah-langkah yang biasanya dilakukan guru untuk menerapkan
belajar bermakna Ausubel adalah sebagai berikut: Advance organizer,
Progressive differensial, unifying reconciliation, dan consolidation.

2.4.2. Belajar menurut Ausubel

1. Belajar dengan penemuan yang bermakna yaitu mengaitkan
pengetahuan yang telah dimilikinya dengan materi pelajaran yang
dipelajari itu. Atau sebaliknya, siswa terlebih dahulu menemukan
pengetahuannya dari apa yang ia pelajari kemudian pengetahuan baru
tersebut ia kaitkan dengan pengetahuan yang sudah ada.
2. Belajar dengan penemuan yang tidak bermakna yaitu pelajaran
yang dipelajari ditemukan sendiri oleh siswa tanpa mengaitkan
pengetahuan yang telah dimilikinya, kemudian dia hafalkan.
3. Belajar menerima (ekspositori) yang bermakna yaitu materi
pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan kepada siswa
sampai bentuk akhir, kemudian pengetahuan yang baru ia peroleh itu
dikaitkan dengan pengetahuan lain yang telah dimiliki.
4. Belajar menerima (ekspositori) yang tidak bermakna yaitu materi
pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan kepada siswa
sampai bentuk akhir , kemudian pengetahuan yang baru ia peroleh itu
dihafalkan tanpa mengaitkannya dengan pengetahuan lain yang telah
ia miliki.

2.4.3. Kompilasi Teori Belajar

Belajar melalui instropeksi otak manusia terdiri atas bagian-bagian
yang memiliki tugas berbeda (Berpikir, meraba, fantasi, perasaan,
kehendak) jiwa manusia terdiri dari unsur-unsur tertentu dan unsur-
unsur tersebut disebut dengan daya-daya jiwa. Orang akan dapat
belajar jika mentalnya dilatih dengan keras terutama daya nalarnya dan
selanjutnya belajar identik dengan mengasah otak.
Anak pada waktu dilahirkan adalah baik, jika anak itu menjadi rusak itu
karena pengaruh dari lingkungan disekitar anak tersebut. Karena pada
masa itu dignified manusia pada turun yang terpuruk.
Belajar : Biarlah anak tumbuh kembang secara alamiah, jangan diapa-
apakan, leisure to learn : biarlah anak belajar dengan bebas karena
orang dapat mengaktualisasi dirinya jika orang tersebut tidak diganggu.
Otak manusia seperti wadah yang siap mengkopi (Diisi) dengan apa
saja dan pengetahuan yang telah masuk tersebut disebut Apersepsi
Teori tabularasa/ Empirisme oleh Jhon Lock Anak bagaikan kertas
kosong yang siap ditulis oleh pendidik dan lingkungan yang mempunyai
pengaruh terhadap anak itu nantinya.
Subsumption Teori (David Ausubel)
Teori Ausubel adalah berkaitan dengan bagaimana individu belajar
sejumlah besar bahan yang berarti dari presentasi lisan / tekstual
dalam lingkungan sekolah (berbeda dengan teori-teori yang
dikembangkan dalam konteks percobaan laboratorium). Menurut
Ausubel, pembelajaran didasarkan pada jenis proses atasan,
representasional, dan kombinatorial yang terjadi selama penerimaan
informasi. Sebuah proses utama dalam belajar adalah subsumption di
mana materi baru terkait dengan ide-ide yang relevan dalam struktur
kognitif yang ada pada substantif, secara non-verbatim. Struktur kognitif
merupakan residu dari semua pengalaman belajar; melupakan terjadi
karena rincian tertentu mendapatkan terpadu dan kehilangan identitas
masing-masing.
Mekanisme instruksional utama yang diusulkan oleh Ausubel adalah
penggunaan penyelenggara muka:
"Penyelenggara ini diperkenalkan sebelum belajar itu sendiri, dan juga
dipresentasikan pada tingkat yang lebih tinggi dari abstraksi, umum,
dan inklusivitas, dan karena isi substantif dari penyelenggara atau
serangkaian penyelenggara diberikan dipilih berdasarkan kesesuaian
untuk menjelaskan , mengintegrasikan, dan interrelating materi yang
mereka dahului, strategi ini secara bersamaan memenuhi substantif
serta kriteria pemrograman untuk meningkatkan kekuatan organisasi
struktur kognitif.
Ausubel menekankan bahwa penyelenggara muka berbeda dari ikhtisar
dan ringkasan yang hanya menekankan ide-ide kunci dan disajikan
pada tingkat yang sama abstraksi dan umum sebagai sisa material.
Penyelenggara bertindak sebagai jembatan antara subsuming materi
pembelajaran baru dan ide-ide terkait yang ada.
Belajar Verbal Bermakna
Makna diciptakan melalui beberapa bentuk kesetaraan representasi
antara bahasa (simbol) dan konteks mental. Dua proses yang terlibat:
1. Penerimaan, yang digunakan dalam belajar verbal bermakna, dan
2. Discovery, yang terlibat dalam pembentukan konsep dan
pemecahan masalah.
Karya Ausubel ini telah sering dibandingkan dengan Bruner. Kedua
diadakan pandangan yang sama tentang sifat hirarkis pengetahuan,
tetapi Bruner itu sangat berorientasi pada proses penemuan, di mana
Ausubel memberi penekanan lebih terhadap metode pembelajaran
lisan berbicara, membaca dan menulis.
Teori Subsumption
Menggolongkan adalah untuk menggabungkan materi baru ke dalam
struktur kognitif seseorang. Dari perspektif Ausubel, ini adalah makna
pembelajaran. Bila informasi yang dimasukkan ke dalam struktur
kognitif peserta didik itu diorganisasikan secara hirarki. Materi baru
dapat dimasukkan dalam dua cara yang berbeda, dan untuk kedua hal
ini, tidak ada pembelajaran bermakna terjadi kecuali struktur kognitif
yang stabil. Struktur yang ada ini memberikan kerangka di mana
pembelajaran baru terkait, secara hirarki, dengan informasi sebelumnya
atau konsep dalam struktur kognitif individu.
Ketika seseorang menemukan bahan asing yang sama sekali baru,
maka belajar menghafal, sebagai lawan pembelajaran bermakna,
berlangsung. Hafalan ini pada akhirnya dapat berkontribusi pada
pembangunan struktur kognitif baru yang nantinya dapat digunakan
dalam pembelajaran bermakna. Kedua jenis subsumption adalah:
1. Korelatif subsumption: materi baru merupakan perpanjangan atau
elaborasi dari apa yang sudah diketahui.
2. Subsumption derivative: materi baru atau hubungan dapat
diturunkan dari struktur yang ada.

Informasi dapat dipindahkan dalam hirarki, atau terkait dengan konsep

atau informasi untuk membuat interpretasi baru atau makna lain. Dari
jenis subsumption, benar-benar konsep baru dapat muncul, dan konsep
sebelumnya dapat diubah atau diperluas untuk mencakup lebih dari
informasi yang sebelumnya ada. Ini adalah "mencari tahu".
Ausubel adalah pendukung dari didaktik, metode pengajaran
ekspositori. Dari perspektif ini, yg menerangkan pendekatan (verbal)
pembelajaran mendorong pembelajaran yang cepat dan retensi,
sedangkan penemuan belajar (Bruner) memfasilitasi transfer ke
konteks lain.
Ausubel menyumbang banyak bagi tubuh teoritis teori belajar
kognitif, tetapi tidak sebanyak dengan aspek kelas praktis Bruner dan
lain-lain. Kontribusi yang paling penting Ausubel untuk aplikasi kelas
adalah penyelenggara muka.
Kemajuan organizer adalah alat atau bantuan belajar mental untuk
membantu siswa `mengintegrasikan informasi baru dengan
pengetahuan yang ada, yang mengarah ke "pembelajaran bermakna"
sebagai lawan menghafal. Ini adalah sarana mempersiapkan struktur
kognitif peserta didik untuk pengalaman belajar akan terjadi. Ini adalah
perangkat untuk mengaktifkan skema yang relevan atau pola
konseptual sehingga informasi baru dapat lebih mudah `dimasukkan' ke
dalam struktur kognitif peserta didik yang ada.
Ausubel percaya bahwa itu adalah penting bagi guru untuk memberikan
preview dari informasi yang harus dipelajari. Guru bisa melakukan ini
dengan menyediakan pengenalan singkat tentang cara informasi yang
akan disajikan adalah terstruktur. Hal ini akan memungkinkan siswa
untuk memulai dengan "Big Picture" dari isi yang akan datang, dan
menghubungkan ide-ide baru, konsep, kosa kata, untuk peta mental
yang ada areakonten.

2.4.4. Cara Pembelajaran Bermakna dengan Menggunakan Peta

Konsep
1. Pilih suatu bacaan dari buku pelajaran
2. Tentukan konsep-konsep yang relevan
3. Urutkan konsep-konsep dari yang pale inklusif ke yang pale tidak
inklusif atau contoh-contoh.
4. Susun konsep-konsep tersebut di atas kertas mulai dari konsep
yang pale inklusif di puncak konsep ke konsep yang tidak inklusif di
bawah.
5. Hubungkan konsep-konsep ini dengan kata-kata penghubung
sehingga menjadi sebuah peta konsep.

Dengan kata lain, Ausubel percaya bahwa pemahaman konsep,

 prinsip, dan ide-ide yang dicapai melalui penalaran deduktif. Demikian
pula, ia percaya pada ide pembelajaran bermakna sebagai lawan
menghafal. Dalam kata pengantar bukunya Psikologi Pendidikan: A
Cognitive View, ia mengatakan bahwa "Jika dia harus mengurangi
semua psikologi pendidikan hanya satu prinsip, [dia] akan mengatakan
ini: Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa
yang pelajar sudah tahu. Memastikan hal ini dan mengajarinya sesuai
"(Ausubel, 1968, hlm. Vi) Melalui keyakinannya pembelajaran
bermakna, Ausubel mengembangkan teorinya tentang penyelenggara
muka. penyelenggara muka Organizer muka adalah informasi yang
disajikan oleh instruktur yang membantu siswa mengatur informasi
masuk baru.
Hal ini dicapai dengan mengarahkan perhatian pada apa yang penting
dalam material yang berasal, menyoroti hubungan, dan memberikan
pengingat tentang pengetahuan yang relevan. Penyelenggara muka
membuatnya lebih mudah untuk belajar materi baru yang:
1. Mahasiswa harus memproses dan memahami informasi yang
disajikan dalam penyelenggara-ini meningkatkan efektivitas
penyelenggara itu sendiri.
2. Penyelenggara harus menunjukkan hubungan antara konsep-
konsep dasar dan istilah yang akan digunakan.

Teori Pembelajaran David Ausubel

DAVID PAULUS AUSUBEL

1. Biografi

Ausubel lahir 25 Oktober 1918 dan dibesarkan di Brooklyn, New

York. Ia belajar di Universitas Pennsylvania di mana ia lulus
dengan penghargaan pada tahun 1939, David Paulus Ausubel datang
ke psikologi pendidikan dari bidang kedokteran. Setelah
 menyelesaikan pelatihan di psikiatri, Ausubel masuk Universitas
Columbia dan mendapat gelar Ph.D. dalam psikologi perkembangan,
ia beralih dari psikiatri psikologi dalam rangka untuk mengejar
karir akademis di pengajaran dan penelitian. "Psikiatri," dia
(1995) menulis, "Benar-benar didominasi oleh psikoanalisis.
Tidak ada kesempatan nyata untuk akademik karir di psikiatri,
karena saya lihat psikoanalisis sebagai berlebihan, putus asa
mitologi, tanpa dasar ilmiah atau empiris. Pada tahun 1950
Ausubel menerima posisi dengan Biro Pendidikan Penelitian di
University of Illinois. Dia tetap dengan Biro selama enam belas
tahun berikutnya. Sementara Ausubel adalah di University of
Illinois, ia menerbitkan banyak buku pada kognitif psikologi.
Ausubel meninggalkan University of Illinois pada tahun 1966
dalam rangka untuk menerima posisi dengan Departemen Psikologi
Terapan, Ontario Institut Studi di Pendidikan. Dia berada di
Toronto selama dua tahun, 1966-1968. Dia pindah ke menjadi
Profesor dan Kepala Departemen Psikologi Pendidikan, Sekolah
Pascasarjana dan Pusat Universitas, Kota University of New
York, di mana ia menjabat hingga pensiun pada tahun 1975 (APA,
1977, hal 52). Ketika Ausubel pensiun dari mengajar di
universitas, ia kembali ke praktek psikiatri.

2. Ikhtisar

Teori Ausubel adalah berkaitan dengan bagaimana individu

mempelajari sejumlah besar material yang berarti dari verbal /
tekstual presentasi di sekolah pengaturan (berbeda dengan
teori-teori dikembangkan dalam konteks percobaan laboratorium).
Menurut Ausubel, belajar adalah berdasarkan jenis proses
superordinat, representasi, dan kombinasi yang terjadi selama
penerimaan informasi. Sebuah proses utama dalam belajar adalah
subsumption di mana materi baru terkait dengan gagasan yang
relevan dalam struktur kognitif yang ada, berdasarkan
substantif non-kata. struktur kognitif merupakan residu dari
semua pengalaman belajar; lupa terjadi karena rincian tertentu
mendapatkan terintegrasi dan kehilangan identitas masing-
masing.

Mekanisme pembelajaran utama yang diusulkan oleh Ausubel adalah

penggunaan penyelenggara muka: "Ini penyelenggara diperkenalkan
 sebelum belajar itu sendiri, dan juga disajikan di tingkat yang
lebih tinggi dari abstraksi, umum, dan inklusif, dan sejak isi
substantif dari pengelola diberikan atau serangkaian
penyelenggara dipilih berdasarkan kesesuaian untuk menjelaskan
, mengintegrasikan, dan interrelating materi mereka mendahului,
strategi ini sekaligus memenuhi substantif serta kriteria
pemrograman untuk meningkatkan kekuatan struktur organisasi
kognitif. " (1963, hal 81). Ausubel menekankan bahwa
penyelenggara muka berbeda dari ikhtisar dan ringkasan yang
hanya menekankan ide-ide kunci dan disajikan pada tingkat yang
sama dari abstraksi dan generalisasi sebagai sisa material.
Penyelenggara bertindak sebagai jembatan antara materi
pembelajaran subsuming baru dan ide-ide terkait yang ada.

belajar dapat diklasifikasikan kedalam dua dimensi.

Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi

pelajaran disajikan pada siswa melalui penerimaan atau
penemuan.

Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan

informasi itu pada struktur kognitif yang sudah ada.

Teori Ausubel juga dipengaruhi oleh ajaran-ajaran Jean Piaget.

Mirip dengan ide-ide Piaget skema konseptual, Ausubel terkait
ini untuk penjelasan tentang bagaimana orang memperoleh
pengetahuan. "David Ausubel berteori bahwa orang memperoleh
pengetahuan karena terkena secara langsung dari hasil sebuah
penemuan" (Woolfolk et al., 2010, hal 288) Dengan kata lain,
Ausubel percaya bahwa pemahaman konsep, prinsip, dan ide-ide
yang dicapai melalui penalaran deduktif. Demikian pula, ia
percaya pada gagasan pembelajaran bermakna dibandingkan dengan
menghafal hafalan. Dalam pengantar untuk bukunya Psikologi
Pendidikan: A Cognitive View, ia mengatakan bahwa "Jika dia
harus mengurangi semua psikologi pendidikan hanya satu prinsip,
akan mengatakan ini: faktor yang mempengaruhi pembelajaran
paling penting adalah apa yang belajar sudah tahu. Memastikan
ini dan mengajarkan sesuai "(Ausubel, 1968, hal vi) Melalui
 keyakinannya pembelajaran bermakna, Ausubel mengembangkan
teorinya tentang penyelenggara muka.

Advance penyelenggara menyediakan perancah, atau dukungan untuk

informasi baru. Hal ini dicapai dengan mengarahkan perhatian
pada apa yang penting dalam material yang berasal, menyoroti
hubungan, dan memberikan pengingat tentang pengetahuan awal
yang relevan.

Advance organizer adalah membantu dalam cara mereka membantu

proses belajar ketika materi sulit dan kompleks diperkenalkan.
Hal ini dipenuhi dari dua kondisi:

1. Siswa harus mengolah dan memahami informasi yang disajikan

dalam panitia - ini meningkatkan efektivitas dari penyelenggara
itu sendiri.

2. Penyelenggara harus menunjukkan hubungan antara konsep-konsep

dasar dan istilah yang akan digunakan.

Jenis teori Ausubel tentang penyelenggara muka jatuh ke dalam dua

kategori: komparatif dan ekspositoris.

1. Penyelenggara Komparatif

Tujuan utama dari penyelenggara komparatif adalah untuk

mengaktifkan skema yang ada. Demikian pula, mereka bertindak
sebagai pengingat untuk membawa ke dalam memori kerja dari apa
yang Anda mungkin tidak menyadari relevan. Dengan bertindak
sebagai pengingat, panitia menunjukkan secara eksplisit "apakah
sudah acnchoring didirikan ide nonspesifik atau spesifik yang
relevan dengan materi pembelajaran" (Ausubel & Robinson, 1969,
hal 146). Demikian pula, organizer pembanding adalah digunakan
baik untuk mengintegrasikan serta diskriminasi. It
"mengintegrasikan ide-ide baru dengan konsep struktur pada
dasarnya serupa di kognitif, serta [meningkatkan s
discriminability] antara ide-ide baru dan yang sudah ada dan
pada dasarnya berbeda tetapi confusably serupa" (Ausubel, 1968,
hal 149). Sebuah contoh dari penyelenggara komparatif akan
 menjadi satu digunakan untuk pelajaran sejarah tentang
revolusi. organizer ini "mungkin pernyataan yang kontras
pemberontakan militer dengan perubahan fisik dan sosial yang
terlibat dalam Revolusi Industri" (Woolfolk et al., 2010, hal
289). Selain itu, Anda juga bisa membandingkan aspek umum dari
revolusi-revolusi lain dari negara yang berbeda.

2. Penyelenggara ekspositori

Ekspositoris penyelenggara sering digunakan ketika materi

pembelajaran baru atau asing bagi pelajar. Mereka sering
menceritakan apa pelajar sudah tahu dengan bahan baru atau
asing-ini pada gilirannya bertujuan untuk membuat bahan asing
lebih masuk akal untuk pelajar.

Contoh:

Ausubel dan Robinson dalam buku mereka menyediakan School

Learning: Sebuah Pengantar Untuk Pendidikan Psikologi adalah
konsep teori evolusi Darwin. Untuk membuat teori evolusi Darwin
lebih masuk akal, organizer yg menerangkan akan memiliki
kombinasi keterkaitan pengetahuan yang relevan umum yang sudah
ada, serta relevansi bagi teori Darwin lebih rinci. Pada
dasarnya, penyelenggara ekspositoris memberikan jangkar dalam
istilah yang sudah akrab bagi pelajar.

Contoh lain akan konsep sudut 90 derajaT di kelas matematika.

Seorang guru bisa meminta siswa untuk menunjukkan contoh dari
sudut kanan bahwa mereka dapat menemukan di dalam kelas. Dengan
meminta siswa untuk melakukan ini, membantu menghubungkan
pengetahuan siswa kelas sekarang benda akrab dengan konsep
asing dari sudut kanan 90 derajat.

3. KAJIAN TEORI

Teori pembelajaran Ausubel merupakan salah satu dari sekian

banyaknya teori pembelajaran yang menjadi dasar dalam
cooperative learning. David Ausubel adalah seorang ahli
psikologi pendidikan. Menurut Ausubel bahan subjek yang
dipelajari siswa mestilah bermakna (meaningfull).
 Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses mengaitkan
informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam
struktur kognitif seseorang. Struktur kognitif ialah fakta-
fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah
dipelajari dan diingat siswa.

Pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran di mana

informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang
sudah dimiliki seseorang yang sedang melalui pembelajaran.

Pembelajaran bermakna terjadi apabila siswa boleh menghubungkan

fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya,
bahan subjek itu mesti sesuai dengan keterampilan siswa dan
mesti relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa.
Oleh karena itu, subjek mesti dikaitkan dengan konsep-konsep
yang sudah dimiliki para siswa, sehingga konsep-konsep baru
tersebut benar-benar terserap olehnya. Dengan demikian, faktor
intelektual-emosional siswa terlibat dalam kegiatan
pembelajaran.

Cara Pembelajaran Bermakna dengan Menggunakan Peta Konsep .

1. Pilih suatu bacaan dari buku pelajaran

2. Tentukan konsep-konsep yang relevan

3. Urutkan konsep-konsep dari yang paling inklusif ke yang paling

tidak inklusif atau contoh-contoh.

4. Susun konsep-konsep tersebut di atas kertas mulai dari konsep

yang paling inklusif di puncak konsep ke konsep yang tidak
inklusif di bawah.

5. Hubungkan konsep-konsep ini dengan kata-kata penghubung

sehingga menjadi sebuah peta konsep.

Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna menurut

Ausubel adalah struktur kognitif yang ada, stabilitas, dan
kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan
 pada waktu tertentu. Sifat-sifat struktur kognitif menentukan
validitas dan kejelasan arti-arti yang timbul waktu informasi
baru masuk ke dalam struktur kognitif itu; demikian pula sifat
proses interaksi yang terjadi. Jika struktur kognitif itu
stabil, dan diatur dengan baik, maka arti-arti yang sahih dan
jelas atau tidak meragukan akan timbul dan cenderung bertahan.
Tetapi sebaliknya jika struktur kognitif itu tidak stabil,
meragukan, dan tidak teratur, maka struktur kognitif itu
cenderung menghambat relajar.

Menurut Ausubel, seseorang belajar dengan mengasosiasikan

fenomena baru ke dalam sekema yang telah ia punya. Dalam proses
itu seseorang dapat memperkembangkan skema yang ada atau dapat
mengubahnya. Dalam proses belajar ini siswa mengonstruksi apa
yang ia pelajari sendiri. Teori Belajar bermakna Ausuble ini
sangat dekat dengan Konstruktivesme. Keduanya menekankan
pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan
fakta-fakta baru kedalam sistem pengertian yang telah dipunyai.
Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru
kedalam konsep atau pengertian yang sudah dipunyai siswa.
Keduanya mengandaikan bahwa dalam proses belajar itu siswa
aktif.

Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi

kognitif siswa melalui proses belajar yang bermakna. Sama
seperti Bruner dan Gagne, Ausubel beranggapan bahwa aktivitas
belajar siswa, terutama mereka yang berada di tingkat
pendidikan dasar- akan bermanfaat kalau mereka banyak
dilibatkan dalam kegiatan langsung. Namun untuk siswa pada
tingkat pendidikan lebih tinggi, maka kegiatan langsung akan
menyita banyak waktu. Untuk mereka, menurut Ausubel, lebih
efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep,
demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.
Inti dari teori belajar bermakna Ausubel adalah proses belajar
akan mendatangkan hasil atau bermakna kalau guru dalam
menyajikan materi pelajaran yang baru dapat menghubungkannya
dengan konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur
kognisi siswa.

Langkah-langkah yang biasanya dilakukan guru untuk menerapkan

belajar bermakna Ausubel adalah sebagai berikut: Advance
organizer, Progressive differensial, integrative
reconciliation, dan consolidation.

1. Advance organizer: Penyampaian awal tentang materi yang akan

dipelajari siswa. Diharapkan siswa secara mental akan siap
untuk menerima materi kalau mereka mengetahui sebelumnya materi
apa yang akan disampaikan guru. Contoh: handout sebelum
perkuliahan.

2. Progressive Differensial: Materi pelajaran yang disampaikan

guru hendaknya bertahap. Diawali dengan hal-hal atau konsep
yang umum, kemudian dilanjutkan ke hal-hal yang khusus,
disertai dengan contoh-contoh.

3. Integrative reconciliation: Penjelasan yang diberikan oleh

guru tentang kesamaan dan perbedaan konsep-konsep yang telah
mereka ketahui dengan konsep yang baru saja dipelajari.

4. Consolidation: Pemantapan materi dalam bentuk menghadirkan

lebih banyak contoh atau latihan sehingga siswa bisa lebih
paham dan selanjutnya siap menerima materi baru.

Empat tipe belajar menurut Ausubel , yaitu:

1. Belajar dengan penemuan yang bermakna yaitu mengaitkan

pengetahuan yang telah dimilikinya dengan materi pelajaran yang
dipelajari itu. Atau sebaliknya, siswa terlebih dahulu menmukan
pengetahuannya dari apa yang ia pelajari kemudian pengetahuan
baru tersebut ia kaitkan dengan pengetahuan yang sudah ada.
2. Belajar dengan penemuan yang tidak bermakna yaitu pelajaran
yang dipelajari ditemukan sendiri oleh siswa tanpa mengaitkan
pengetahuan yang telah dimilikinya, kemudian dia hafalkan.

3. Belajar menerima (ekspositori) yang bermakna yaitu materi

pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan kepada
siswa sampai bentuk akhir, kemudian pengetahuan yang baru ia
peroleh itu dikaitkan dengan pengetahuan lain yang telah
dimiliki.

4. Belajar menerima (ekspositori) yang tidak bermakna yaitu

materi pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan
kepada siswa sampai bentuk akhir , kemudian pengetahuan yang
baru ia peroleh itu dihafalkan tanpa mengaitkannya dengan
pengetahuan lain yang telah ia miliki.

Ausubel menunjukkan bahwa teori hanya berlaku untuk resepsi

(ekspositoris) pengaturan belajar di sekolah. Dia membedakan
penerimaan belajar dari hafalan dan penemuan belajar. Rote
learning tidak melibatkan subsumption dan belajar penemuan
mengharuskan pembelajar untuk menemukan informasi melalui
pemecahan masalah.

Ausubel percaya bahwa anak-anak memiliki kecenderungan alami

untuk mengorganisir informasi ke dalam keseluruhan yang
bermakna. Anak-anak pertama-tama harus mempelajari konsep umum
dan kemudian bergerak ke arah spesifik.

Prinsip Bermakna Ausubel's Penerimaan Teori Belajar dalam

pengaturan kelas meliputi:

Ide-ide yang paling umum subjek harus disajikan terlebih dahulu

dan kemudian semakin dibedakan dalam hal detail dan
spesifisitas.
 bahan instruksional harus berusaha untuk mengintegrasikan
materi baru dengan sebelumnya disajikan informasi melalui
perbandingan dan referensi silang ide-ide baru dan lama.

Instruktur harus memasukkan penyelenggara muka ketika mengajar

sebuah konsep baru.

Instruktur harus menggunakan sejumlah contoh dan fokus pada

kedua persamaan dan perbedaan.

Kelas aplikasi teori Ausubel seharusnya mencegah belajar

hafalan bahan yang dapat dipelajari lebih bermakna.

Faktor yang mempengaruhi pembelajaran paling penting adalah apa

yang pelajar sudah tahu.

Ausubel (dalam Dahar, 1988:137) mengemukakan bahwa belajar

dikatakan bermakna (meaningful) jika informasi yang akan
dipelajari peserta didik disusun sesuai dengan struktur
kognitif yang dimiliki peserta didik sehingga peserta didik
dapat mengaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif
yang dimilikinya. Ausubel (dalam Dahar,1988 :142) Menurut
Ausubel, Novak,dan Hanesian ada dua jenis belajar:

1. Belajar bermakna (meaningful learning)

2. Belajar menghafal (rote learning)

Belajar bermakna adalah suatu proses belajar dimana informasi

baru dihubungkan atau diasimilasikan dengan struktur penertian
yang sudah dipunyai seseorang yang sedang belajar .Belajar
bermakma terjadi bila pelajar mencoba menghubungkan fenomena
baru dengan konsep yang telah ada sebelumnya. Bila konsep yang
cocok dengan fenomena baru itu belum ada maka informasi baru
tersebut harus dipelajari secara menghafal, karena Sedangkan
belajar menghafal adalah siswa berusaha menerima dan menguasai
bahan yang diberikan oleh guru atau yang dibaca tanpa makna.
Belajar menghafal ini perlu bila seseoarang memperoleh
informasi baru dalam dunia pengetahuan yang sama sekali tidak
berhubungan dengan apa yang ia ketahui sebelumnya.
Menurut Ausubel belajar dapat diklasifikasikan kedalam dua
dimensi. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau
materi pelajaran itu disajikan kepada siswa melalui penerimaan
atau penemuan. Selanjutnya dimensi kedua menyangkut bagaimana
siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif
yang telah ada. Jika siswa hanya mencoba menghafalkan informasi
baru itu tanpa menghubungkan dengan struktur kognitifnya, maka
terjadilah belajar dengan hafalan. Sebaliknya jika siswa
menghubungkan atau mengaitkan informasi baru itu dengan
struktur kognitifnya maka yang terjadi adalah belajar bermakna.

Selanjutnya dikatakan suatu pembelajaran dikatakan bermakna jika

memenuhi prasyarat, yaitu:

1. Materi yang akan dipelajari bermakna secara potensial. Materi

dikatakan bermakna secara potensial jika materi itu mempunyai
kebermaknaan secara logis dan gagasan yang relevan harus
terdapat dalm struktur kognitif siswa.

2. Anak yang akan belajar harus bertujuan melaksanakan belajar

bermakna sehingga anak tersebut mempunyai kesiapan dan niat
dalam belajar bermakna.

Langkah langkah belajar bermakna Ausubel adalah :

1. Pengatur awal (advance organizer) Pengatur awal dapat

digunakan untuk membantu mengaitkan konsep yang lama dengan
konsep yang baru yang lebih tinggi maknanya.

2. Diferensiasi Progregsif Dalam pembelajaran bermakna perlu ada

pengembangan dan kolaborasi konsep- konsep.

Ada tiga kebaikan dari belajar bermakna yaitu :

a. Informasi yang dipelajari secara bermakna lebih lama dapat

diingat,
b. Informasi yang dipelajari secara bermakna memudahkan proses
belajar berikutnya untuk materi pelajaran yang mirib

c. Informasi yang dipelajari secara bermakna mempermudah belajar

hal-hal yang mirip walaupun telah terjadi lupa.

Contoh:

Seorang anak percaya bahwa "Semua yang berbulu dan berkaki empat
adalah anjing. Kemudian dia melihat jenis anjing yang dia tidak
pernah terlihat sebelumnya dan berkata, "Itu anjing
(asimilasi).". Kemudian anak melihat rakun (atau kucing, tupai
apa saja) dan anak itu berkata, "Itu anjing." . Tapi orang
tuanya mengatakan padanya itu bukan anjing, itu rakun." Jadi
anak mengakomodasi, "Tidak semua berbulu dan berkaki empat
adalah anjing.

Dalam teori Ausubel juga nenekankan dalam proses belajar bermakna

menggunakan pendekatan teori Asimilasi, dimana Asimilasi
kadang-kadang dikenal sebagai integrasi atau penggabungan,
adalah proses dimana karakteristik anggota kelompok masyarakat
mengalami akulturasi dengan kelompok masyarakat lainnya
sehingga menghasilkan sesuatu yang saling menyerupai satu sama
lain.

Asimilasi juga merupakan suatu proses dimana seseorang mengambil

materi ke dalam pikiran mereka dari lingkungan, yang dapat
berarti mengubah bukti indra mereka untuk membuatnya cocok.
Seperti halnya dalam contoh sebelumnya seseorang anak dapat
mengetahui dan menyimpulkan suatu materi baru bahwa tidak semua
binatang yang berbulu dan berkaki empat adalah anjing.

Proses pengambilan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada

sebelumnya kita dikenal sebagai asimilasi. Proses ini agak
subjektif, karena kita cenderung memodifikasi pengalaman atau
informasi yang agak cocok dengan keyakinan kami sudah ada
sebelumnya. Dalam contoh di atas, melihat anjing dan dijuluki
 "anjing" adalah contoh mengasimilasi binatang itu ke dalam
skema anjing anak

http://mitha-mithapaper.blogspot.co.id/2010/10/teori-pembelajaran-david-ausubel.html

TEORI BELAJAR AUSUBEL

TEORI BELAJAR AUSUBEL

David Ausubel adalah seorang psikologi Amerika yang melakukan

pekerjaan sarjana di University of Pennsylvania (pra-kedokteran dan psikologi ).
Dia lulus dari sekolah medis di Middlesex University. Kemudian ia meraih gelar
Ph.D di bidang Psikologi Perkembangan di Universitas Columbia. Ia dipengaruhi
oleh karya Piaget. Ia menjabat di fakultas di beberapa universitas dan pensiun
dari kehidupan akademik pada tahun 1973 dan mulai praktek dalam psikiatri. Dr
Ausubel diterbitkan beberapa buku pelajaran dalam psikologi perkembangan dan
pendidikan, dan lebih dari 150 jurnal artikel. Dia dianugerahi Penghargaan
Thorndike untuk "Kontribusi Psikologi terhadap Pendidikan Distinguished" oleh
American Psychological Association (1976).

Teori pembelajaran Ausubel merupakan salah satu dari sekian banyaknya

teori pembelajaran yang menjadi dasar dalam cooperative learning. David
Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan. Menurut Ausubel bahan
subjek yang dipelajari siswa mestilah bermakna (meaningfull). Pembelajaran
bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-
konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Struktur kognitif
ialah fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah
dipelajari dan diingat siswa.

David Ausubel terkenal dengan teori belajar yang dibawanya yaitu teori
belajar bermakna (meaningful learning). Menurut Ausubel belajar bermakna
terjadi jika suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep yang
relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang, selanjutnya bila tidak
ada usaha yang dilakukan untuk mengasimilasikan pengertian baru pada
konsep-konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif, maka akan
terjadi belajar hafalan. Ia juga menyebutkan bahwa proses belajar tersebut terdiri
 dari dua proses yaitu proses penerimaan dan proses penemuan. (Ratna Wilis
Dahar, 2006).

a) Pandangan Ausubel terhadap cara belajar hafalan

Sebagai pelopor aliran kognitif, David Ausable mengemukakan teori

belajar bermakna (meaningful learning). Hal ini dipelopori oleh cara belajar
yang digunakan sebelumnya dengan metode hafalan. Contohnya, kita sering
mendapati seorang anak SD yang mampu berteriak-teriak: Ini Budi,Ini ibu Budi;
tetapi ia tidak tahu mana yang bu dan mana yang di. Mungkin juga ada siswa
sekolah menengah yang hafal rumus nilai akhir bunga majemuk namun tidak
mampumenyelesaikan soal menentukan nilai akhir bunga majemuk. Cara belajar
dengan membeoseperti yang telah dilakukan siswa SD dan siswa sekolah
menengah tadi disebut dengan belajarhafalan (rote learning) oleh David P
Ausubel sebagaimana pernyataannya yang dikutip Bell (1978:132) berikut: , if
the learners intention is to memorise it verbatim, i,e., as a series ofarbitrarily
related word, both the learning process and the learning outcome must
necessarily berote and meaningless. Artinya, jika seseorang, contohnya siswa
tadi, berkeinginan untuk mempelajari sesuatu tanpa mengaitkan hal yang satu
dengan hal yang lain yang sudah diketahuinya maka baik proses maupun hasil
pembelajarannya dapat dinyatakan sebagai hafalan dan tidak akan bermakna
sama sekali baginya.

Contoh lain yang dapat dikemukakan tentangbelajar hafalan ini adalah

beberapa siswa yang dapat mengucapkan rumus suku ke-n suatubarisan
aritmetika dengan lancar namun ia sama sekali tidak mengerti arti lambang-
lambangter sebut dan tidak dapat menggunakannya. Kelemahan lain dari belajar
hafalan adalah ia berkemungkinan besar tidak bisa menjawab soal baru lainnya.
Karena materi matematika bukanlah pengetahuan yang terpisah-pisah namun
merupakan suatu pengetahuan yang utuh dan saling berkaitantara yang satu
dengan yang lainnya, maka setiap siswa harus menguasai beberapa konsep dan
keterampilan dasar lebih dahulu. Setelah itu, si anak harus mampumengaitkan
antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang sudah dipunyainya
agar terjadi suatu proses pembelajaran bermakna (meaningful learning).
Karenanya, Ausubel menyatakan hal berikut sebagaimana dikutip Orton
(1987:34): If Ihad to reduce all of educational psychology to just one principle, I
would say this: Themost important single factor influencing learning is what the
learner already knows. Ascertain this and teach him accordingly. Jelaslah bahwa
pengetahuan yang sudahdimiliki siswa akan sangat menentukan bermakna
tidaknya suatu proses pembelajaran.Belajar hafalan (rote learning) akan terjadi
jika para siswa tidak mampu mengaitkan pengetahuan yang baru dengan
pengetahuan yang lama. Tugas gurulah untuk memberi kemudahan bagi para
siswanya sehingga mereka dapat dengan mudah mengaitkan pengalaman atau
 pengetahuan barunya dengan pengetahuan yang relevanyang sudah ada di
dalam pikirannya atau dalam struktur kognitifnya.

b) Belajar Bermakna

Pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran di mana

informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki
seseorang yang sedang melalui pembelajaran.

Pembelajaran bermakna terjadi apabila siswa boleh menghubungkan

fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya, bahan subjek itu
mesti sesuai dengan keterampilan siswa dan mesti relevan dengan struktur
kognitif yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, subjek mesti dikaitkan dengan
konsep-konsep yang sudah dimiliki para siswa, sehingga konsep-konsep baru
tersebut benar-benar terserap olehnya. Dengan demikian, faktor intelektual-
emosional siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

Selanjutnya dikatakan bahwa pembelajaran dapat menimbulkan belajar

bermakna jika memenuhi prasyarat, yaitu:

1. Materi yang akan dipelajari melaksanakan belajar bermakna secara

potensial

2. Anak yang belajar bertujuan melaksanakan belajar bermakna.

Cara Pembelajaran Bermakna dengan Menggunakan Peta Konsep :

1. Pilih suatu bacaan dari buku pelajaran

2. Tentukan konsep-konsep yang relevan

3. Urutkan konsep-konsep dari yang paling inklusif ke yang paling tidak inklusif atau
contoh-contoh.

4. Susun konsep-konsep tersebut di atas kertas mulai dari konsep yang paling
inklusif di puncak konsep ke konsep yang tidak inklusif di bawah.

5. Hubungkan konsep-konsep ini dengan kata-kata penghubung sehingga menjadi

sebuah peta konsep.

Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna menurut

Ausubel adalah struktur kognitif yang ada, stabilitas, dan kejelasan pengetahuan
dalam suatu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu. Sifat-sifat struktur
kognitif menentukan validitas dan kejelasan arti-arti yang timbul waktu informasi
 baru masuk ke dalam struktur kognitif itu; demikian pula sifat proses interaksi
yang terjadi. Jika struktur kognitif itu stabil, dan diatur dengan baik, maka arti-arti
yang sahih dan jelas atau tidak meragukan akan timbul dan cenderung bertahan.
Tetapi sebaliknya jika struktur kognitif itu tidak stabil, meragukan, dan tidak
teratur, maka struktur kognitif itu cenderung menghambat pelajar.

Menurut Ausubel, seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena

baru ke dalam sekema yang telah ia punya. Dalam proses itu seseorang dapat
memperkembangkan skema yang ada atau dapat mengubahnya. Dalam proses
belajar ini siswa mengonstruksi apa yang ia pelajari sendiri.

Teori Belajar bermakna Ausuble ini sangat dekat dengan

Konstruktivesme. Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan
pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru kedalam sistem pengertian yang
telah dipunyai. Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru
kedalam konsep atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Keduanya
mengandaikan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif.

Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi

kognitif siswa melalui proses belajar yang bermakna. Sama seperti Bruner dan
Gagne, Ausubel beranggapan bahwa aktivitas belajar siswa, terutama mereka
yang berada di tingkat pendidikan dasar- akan bermanfaat kalau mereka banyak
dilibatkan dalam kegiatan langsung. Namun untuk siswa pada tingkat pendidikan
lebih tinggi, maka kegiatan langsung akan menyita banyak waktu. Untuk mereka,
menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep,
demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.

Inti dari teori belajar bermakna Ausubel adalah proses belajar akan
mendatangkan hasil atau bermakna kalau guru dalam menyajikan materi
pelajaran yang baru dapat menghubungkannya dengan konsep yang relevan
yang sudah ada dalam struktur kognisi siswa.

Kebermaknaan materi pelajaran secara potensial tergantung dari materi

itu memiliki kebermaknaan logis dan gagasan-
gagasan yang relevan harus terdapatdalam struktur kognitif siswa. Berdasarkan
Pandangannya tentang belajar bermakna, maka David Ausable mengajukan 4
prinsip pembelajaran, yaitu:

a. Pengaturan Awal, dalam hal ini hal yang perlu dilakukan adalah mengarahkan
dan membantu mengingat kembali.

b. Defrensiasi Progresif, dalam hal ini yang perlu dilakukan adalah menyusun
konsep dengan mengajarkan konsep-konsep tersebut dari inklusif kemudian
kurang ingklusif dan yang paling ingklusif.
c. Belajar Subordinat, dalam hal ini terjadi bila konsep-konsep tersebut telah
dipelajari sebelumnya.

d. Penyesuaian Integratif, dalam hal ini materi disusun sedemikian rupa hingga
menggerakkan hirarki konseptual yaitu ke atas dan ke bawah.

Langkah-langkah yang biasanya dilakukan guru untuk menerapkan

belajar bermakna Ausubel adalah sebagai berikut: Advance organizer,
Progressive differensial, integrative reconciliation, dan consolidation.

Empat type belajar menurut Ausubel , yaitu:

1. Belajar dengan penemuan yang bermakna yaitu mengaitkan pengetahuan yang

telah dimilikinya dengan materi pelajaran yang dipelajari itu. Atau sebaliknya,
siswa terlebih dahulu menmukan pengetahuannya dari apa yang ia pelajari
kemudian pengetahuan baru tersebut ia kaitkan dengan pengetahuan yang
sudah ada.

2. Belajar dengan penemuan yang tidak bermakna yaitu pelajaran yang dipelajari
ditemukan sendiri oleh siswa tanpa mengaitkan pengetahuan yang telah
dimilikinya, kemudian dia hafalkan.

3. Belajar menerima (ekspositori) yang bermakna yaitu materi pelajaran yang telah
tersusun secara logis disampaikan kepada siswa sampai bentuk akhir, kemudian
pengetahuan yang baru ia peroleh itu dikaitkan dengan pengetahuan lain yang
telah dimiliki.

4. Belajar menerima (ekspositori) yang tidak bermakna yaitu materi pelajaran yang
telah tersusun secara logis disampaikan kepada siswa sampai bentuk akhir ,
kemudian pengetahuan yang baru ia peroleh itu dihafalkan tanpa mengaitkannya
dengan pengetahuan lain yang telah ia miliki.

Penangkapan (reception learning). Belajar penangkapan pertama kali di

kembangkan
oleh DavidAusable sebgai jawaban atas ketidakpuasan model pelajar diskoveri
yang dikembangkan oleh Jerome Bruner tersebut.

Menurut Ausubel, siswa tidak selalu

mengetahui apa yang pening atau relevan untuk dirinya
sendirisehingga mereka memerlukan motivasi eksternal untuk melakukan kerja
kognitif dalam mempelajari apayang telah diajarkan di sekolah. Ausable
menggambarkan model pembelajaran ini dengan nama belajar
penangkapan. Para pakar teori belajar penangakapan menyatakan bahwa tugas
guru adalah:
a. Menstrukturkan situasi belajar.

b. Memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan siswa.

c. Menyajikan materi pembelajaran secara terorganisir yang dimulai dari gagasan

Inti belajar penangkapan yaitu pengajaran

ekspositori, yakni pembelajaran sistematik yangdirencanakan oleh guru mengena
i informasi yang bermakna (meaningful information). Pembelajaranekspositori itu
terdiri dari tiga tahap, yaitu:

1. Penyajian advance organizer

Advance organizer merupakan pernyataan umumyang

memeperkenalkan bagian-bagian utama yang tercakup dalam urutan
pengajaran. Advance organizeberfungsi untuk menghubungakan gagasanyang
disajikan di dalam pelajaran dengan informasi yang telah berada
didalam pikiran siswa, dan memberikan skema organisasional terhadap informasi
yang sangat spesifik yang disajikan.

2. Penyajian materi atau tugas belajar.

Dalam tahap ini, guru menyajikan materi pembelajaran yang baru denganmengg
unakan metode ceramah, diskusi, film, atau menyajikan tugas-
tugas belajar kepada siswa.Ausable menekankan tentang
pentingnya mempertahankan perhatian siswa, dan juga pentingya peng-
organisasian meteri pelajaran yang dikaitakan dengan struktur yangterdapat did
alam advance organizer. Dia menyarankan suatu proses yang disebut dengandif
erensiasi progresif, dimana pembelajaran berlangsung setahap demi setahap
.Dalam hal ini dimulai dari konsep umum menuju
kepada informasi spesifik, contoh-contoh ilustratif,dan membandingkan antara
konsep lama dengan konsep baru.

3. Memperkuat organisasi kognitif.

Ausable menyarankan bahwa guru mencoba mengikatkan informasi baru kedala

m stuktur yang telah direncanakan di dalam permulaan pelajaran, degan cara
mengingatkan siswa bahwa rincian yang
bersifat spesifik itu berkaitan dengan gambaran informasi yang bersifatumum. Pa
da akhir pembelajaran ini siswa diminta mengajukan pertanyaan pada diri sendiri
mengenai tingkat pemahamannya terhadap pelajaran yang baru dipelajari.
Menghubungkannya dengan pengetahuan yang telah dimiliki dan
pengorganisasian materi pembelajaran sebagaimana yang dideskripsikan
didalam advance organizer. Disamping itu juga memberikan pertanyanan
 kepada siswa dalam rangka menjaga keluasan pemahaman siswa tentang
isi pelajaran.

Terdapat 8 langkah pembelajaran yang bisa dilakukan dalam menerapkan

teori belajar bermakna Ausubel, yaitu :

1) Menentukan tujuan pembelajaran

2) Mengukur kesiapan siswa

3) Memilih materi pembelajaran dan mengatur dalam penyajian konsep

4) Mengidentifikasi prinsif-prinsif yang harus dikuasai peserta didik dari materi

pembelajaran

5) Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang seharusnya

dipelajari

6) Menggunakan advance organizer dengan cara memberikan rangkuman

dilanjutkan dengan keterkaitan antara materi.

7) Mengajar siswa dengan pemahaman konsep

8) Mengevaluasi hasil belajar (Prasetyo Irawan, 1996)

http://imran-adzkiaplus.blogspot.co.id/2012/10/teori-belajar-ausubel.html

Teori Belajar Ausubel

Posted on 13 Juni 2015 by nailah of diyanah
TEORI BELAJAR AUSUBEL
David Ausubel (1963) merupakan seorang psikolog pendidikan, melakukan beberapa
penelitian rintisan menarik di waktu yang hampir sama dengan Burner, Ia sangat tertarik
dengan cara mengorganisasikan berbagai ide. Ia menjelaskan bahwa dalam diri seorang
pelajar sudah ada organisasi dan kejalasan tentang pengetahuan dibidang subjek tertentu.
Ia menyebut organisasi ini sebagai struktur kognitif dan percaya bahwa struktur ini
menentukan kemampuan pelajar untuk menangani berbagai ide dan hubungan baru.
Makna dapat muncul dari materi baru hanya bila materi itu terkait dengan struktur
kognitif dari pembelajaran sebelumnya.

Menurut Ausubel ada dua jenis belajar : (1) Belajar bermakna (meaningful learning) dan
(2) belajar menghafal (rote learning). Belajar bermakna adalah suatu proses belajar di
mana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai
seseorang yang sedang belajar. Sedangkan belajar menghafal adalah siswa berusaha
menerima dan menguasai bahan yang diberikan oleh guru atau yang dibaca tanpa makna.
 Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna menurut Ausubel adalah
struktur kognitif yang ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi
tertentu dan pada waktu tertentu. Seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena
baru ke dalam skema yang telah ia punya. Dalam prosesnya siswa mengkonstruksi apa
yang ia pelajari dan ditekankan pelajar mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan
fakta-fakta baru kedalam system pengertian yang telah dipunyainya.

Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme.
Keduanya menekankan pentingnya siswa mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan
fakta-fakta baru kedalam sistem pengertian yang telah dipunyai. Keduanya menekankan
pentingnya asimilasi pengalaman baru kedalam konsep atau pengertian yang sudah
dipunyai siswa. Keduanya mengandalkan bahwa dalam pembelajaran itu aktif.

Pemerolehan informasi merupakan tujuan pembelajaran yang penting dan dalam hal-hal
tertentu dapat mengarahkan guru untuk menyampaikan informasi kepada siswa. Dalam
hal ini guru bertanggung jawab untuk mengorganisasikan dan mempresentasikan apa
yang perlu dipelajari oleh siswa, sedangkan peran siswa di sini adalah menguasai yang
disampaikan gurunya. Belajar dikatakan menjadi bermakna (meaningful learning) yang
dikemukakan oleh Ausubel adalah bila informasi yang akan dipelajari peserta didik
disusun sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki peserta didik itu sehingga peserta
didik itu mampu mengaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif yang
dimilikinya.
Dua syarat untuk materi yang dipelajari di asimilasikan dan dihubungkan dengan
pengetahuan yang telah dipunyai sebelumnya.

1. Materi yang secara potensial bermakna dan dipilih oleh guru dan harus sesuai dengan
tingkat perkembangan dan pengetahuan masa lalu peserta didik.
2. Diberikan dalam situasi belajar yang bermakna, faktor motivasional memegang peranan
penting dalam hal ini, sebab peserta didik tidak akan mengasimilasikan materi baru
tersebut apabila mereka tidak mempunyai keinginan dan pengetahuan bagaimana
melakukannya. Sehingga hal ini perlu diatur oleh guru, agar materi tidak dipelajari secara
hafalan.
Terdapat empat prinsif dalam menerapkan teori belajar bermakna Ausubel yaitu :

1. Pengaturan awal mengarahkan para siswa ke materi yang akan mereka pelajari dan
menolong mereka untuk mengingat kembali informasi yang berhubungan yang dapat
dipergunakan dalam membantu menanamkan pengetahuan baru.
2. Defrensiasi Progresif, dalam hal ini yang perlu dilakukan adalah menyusun konsep
dengan mengajarkan konsep-konsep tersebut dari inklusif kemudian kurang ingklusif dan
yang paling ingklusif.
3. Belajar Subordinat, dalam hal ini terjadi bila konsep-konsep tersebut telah dipelajari
sebelumnya.
4. Penyesuaian Integratif, dalam hal ini materi disusun sedemikian rupa hingga
menggerakkan hirarki konseptual yaitu ke atas dan ke bawah selama informasi disajikan.
.
 Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif siswa
melalui proses belajar bermakna. Mereka yang berada pada tingkat pendidikan dasar,
akan lebih bermanfaat jika siswa diajak beraktivitas, dilibatkan langsung dalam kegiatan
pembelajaran. Sedangkan pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi, akan lebih efektif
jika menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram dan ilustrasi.

Empat tipe belajar menurut Ausubel, yaitu:

1. Belajar dengan penemuan yang bermakna, yaitu mengaitkan pengetahuan yang telah
dimilikinya dengan materi pelajaran yang dipelajarinya atau siswa menemukan
pengetahuannya dari apa yang ia pelajari kemudian pengetahuan baru itu ia kaitkan
dengan pengetahuan yang sudah ada.
2. Belajar dengan penemuan yang tidak bermakna, yaitu pelajaran yang dipelajari
ditemukan sendiri oleh siswa tanpa mengaitkan pengetahuan yang telah dimilikinya,
kemudian dia hafalkan.
3. Belajar menerima (ekspositori) yang bermakna, materi pelajaran yang telah tersusun
secara logis disampaikan kepada siswa sampai bentuk akhir, kemudia pengetahuan yang
baru itu dikaitkan dengan pengetahuan yang ia miliki.
4. Belajar menerima (ekspositori) yang tidak bermakna, yaitu materi pelajaran yang telah
tersusun secara logis disampaikan kepada siswa sampai bentuk akhir, kemudia
pengetahuan yang baru itu dihafalkan tanpa mengaitkannya dengan pengetahuan yang ia
miliki.
Terdapat 8 langkah pembelajaran yang bisa dilakukan dalam menerapkan teori belajar
bermakna Ausubel, yaitu :

Menentukan tujuan pembelajaran

Mengukur kesiapan siswa
Memilih materi pembelajaran dan mengatur dalam penyajian konsep
Mengidentifikasi prinsif-prinsif yang harus dikuasai peserta didik dari materi
pembelajaran
Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang seharusnya dipelajari
Menggunakan advance organizer dengan cara memberikan rangkuman dilanjutkan
dengan keterkaitan antara materi.
Mengajar siswa dengan pemahaman konsep
Mengevaluasi hasil belajar
Terdapat dua perkara dalam teori ausubel yaitu :

1. Ausubel berpendapat bahwa guru dapat menggunakan pembelajaran resepsi

(penerimaan) atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat menyampaikan materi
secara lengkap dalam susunan yang teratur.
2. Terlebih dahulu guru mengingat semula konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya
dengan konsep baru yang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-
perkara penting dalam proses pembelajaran.
Kebermaknaan materi pelajaran secara potensial tergantung dari materi itu memiliki
kebermaknaan logis dan gagasan-gagasan yang relevan harus terdapat dalam struktur
kognitif siswa. Berdasarkan Pandangannya tentang belajar bermakna, maka David
Ausuble mengajukan 4 prinsip pembelajaran , yaitu:
1. Pengaturan awal (advance organizer). Pengatur awal atau bahan pengait dapat digunakan
guru dalam nce membantu mengaitkan konsep lama dengan konsep baru yang lebih tinggi
maknanya. Pemggunaan pengatur awal tepat dapat meningkatkan pemahaman berbagai
macam materi , terutama materi pelajaran yang telah mempunyai struktur yang teratur.
Pada saat mengawali pembelajaran dengan prestasi suatu pokok bahasan
sebaiknya pengatur awalitu digunakan, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
2. Diferensiasi Progresif. Dalam proses belajar bermakna perlu ada pengembangan dan
kolaborasi konsep-konsep. Caranya unsur yang paling umum dan inklusif dipekenalkan
dahulu kemudian baru yang lebih mendetail, berarti proses pembelajaran dari umum ke
khusus.
3. Belajar Superordinat. Belajar superordinat adalah proses struktur kognitif yang
mengalami petumbuhan kearah deferensiasi, terjadi sejak perolehan informasi dan
diasosiasikan dengan konsep dalam struktur kognitif tersebut. Proses belajar tersebut akan
terus berlangsung hingga pada suatu saat ditemukan hal-hal baru. Belajar superordinat
akan terjadi bila konsepkonsep yang lebih luas dan inklusif.
4. Penyesuaian Integratif. Pada suatu saat siswa kemungkinan akan menghadapi kenyataan
bahwa dua atau lebih nama konsep digunakan untuk menyatakan konsep yang sama atau
bila nama yang sama diterapkan pada lebih satu konsep. Untuk mengatasi pertentangan
kognitif itu, Ausuble mengajukan konsep pembelajaran penyesuaian integratif Caranya
materi pelajaran disusun sedemikian rupa, sehingga guru dapat menggunakan hiierarkhi-
hierarkhi konseptual ke atas dan ke bawah selama informasi disajikan. Penangkapan
(reception learning). Belajar penangkapan pertama kali dikembangkan oleh David
Ausuble sebagai jawaban atas ketidakpuasan model belajar diskoveri yang dikembangkan
oleh Jerome Bruner tersebut. Menurut Ausubel , siswa tidak selalu mengetahui apa yang
pening atau relevan untuk dirinya sendiri sehigga mereka memerlukan motivasi eksternal
untuk melakukan kerja kognitif dalam mempelajari apa yang telah diajarkan di sekolah.
Ausable menggambarkan model pembelajaran ini dengan nama belajar penangkapan.
Para pakar teori belajar penangakapan menyatakan bahwa tugas guru adalah:
5. Menstrukturkan situasi belajar.
6. Memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan siswa.
7. Menyajikan materi pembelajaran secara terorganisir yang dimulai dari gagasan.
Inti belajar penangkapan yaitu pengajaran ekspositori , yakni pembelajaran sistematik
yang direncanakan oleh guru mengenai informasi yang bermakna (meaningful
information). Pembelajaran ekspositori itu terdiri dari tiga tahap, yaitu:

1. Penyajian Advance Organizer. Advance organizer merupakan pernyataan umumyang

memeperkenalkan bagian-bagian utama yang etrcakup dalam urutan pengajaran. Advance
organiberfungsi untuk menghubungakan gagasan yang disajikan di dalam pelajaran
dengan informasi yang telah berda didalam pikiran siswa, dan memberikan skema
organisasional terhadap informasi yang sangat spesifik yang disajikan.
2. Penyajian materi atau tugas belajar. Dalam tahap ini, guru menyajikan materi
pembelajaran yang baru dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, film, atau
menyajikantugas-tugas belajar kepada siswa . Ausable menekankan tentang pentingnaya
mempertahankan perhatian siswa, dan juaga pentingya pengorganisasian meteri pelajaran
yang dikaitakan dengan struktur yang terdapat didalam advance organizer. Dia
menyarankan suatu proses yang disebut dengan diferensiasi progresif, dimna
pembelajaran berlangsung setahap demi setahap demi setahap, dimulai dari konsep umum
 menuju kepada informasi spesifik, contoh-contoh ilustratif, dan membandingkan antara
konsep lama dengan konsep baru.
3. Memperkuat organisasi kognitif. Ausuble menyarankan bahwa guru mencoba
mengikatkan informasi baru ke dalam stuktur yang telah direncanakan di dalam
permulaan pelajaran, degan cara mengingatkan siswa bahwa rincian yang ebrsifat spesifik
itu berkaitan dengan gambaran informasi yang bersifat umum. Pada akhir pembelajaran
ini siswa diminta mengjukan pertanyaan pada diri sendiri mengenai tingkat
pemahamannya terhadap pelajaran yang baru dipelajari, menghubungkannya dengan
pengetahuan yang telah dimiliki dan pengorgnaisasian matyeri pembelajaran sebagaiman
yang dideskripsikan didalam advance organizer samping itu juga memberikan
pertanyanan kepada siswa dalam rangka menjajagi keluasan pemahaman siswa tentang isi
pelajaran.
Berdasarkan uraian di atas maka, belajar bermakna menurut Ausubel adalah suatu proses
belajar di mana peserta didik dapat menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan
yang sudah dimilikinya dan agar pembelajaran bermakna, diperlukan 2 hal yakni pilihan
materi yang bermakna sesuai tingkat pemahaman dan pengetahuan yang dimiliki siswa
dan situasi belajar yang bermakna yang dipengaruhi oleh motivasi.

Dengan demikian kunci keberhasilan belajar terletak pada kebermaknaan bahan ajar yang
diterima atau yang dipelajari oleh siswa. Ausubel tidak setuju dengan pendapat bahwa
kegiatan belajar penemuan (discovery learning) lebih bermakna daripada kegiatan belajar
penerimaan (reception learning). Sehingga dengan ceramahpun, asalkan informasinya
bermakna bagi peserta didik, apalagi penyajiannya sistematis, akan dihasilkan belajar
yang baik.
Aplikasi Teori Ausubel Terhadap Pembelajaran Matematika
Dalam pembelajaran matematika siswa akan lebih baik jika siswa tersebut dilibatkan
langsung dalam pembelajaran, terutama mereka yang berada di tingkat pendidikan dasar.
Namun untuk siswa pada tingkat pendidikan lebih tinggi, maka kegiatan langsung akan
menyita banyak waktu. Untuk mereka, menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru
menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.

Perhatikan kisah Nani di bawah ini. Apa yang dapat Anda katakan tentang cara belajar
Nani? Apa kelemahannya? Adakah kelebihannya?

Nani, seorang anak kecil bertanya pada ayahnya. Bagaikan seorang guru, Nani
mengajukan pertanyaan sehingga terjadi percakapan sebagai berikut.

Menurut Ausubel terdapat dua jenis belajar yaitu belajar hafalan (rote-learning) dan
belajar bermakna (meaningful-learning).
1. Belajar Hafalan
Ausubel menyatakan hal berikut sebagaimana dikutip Bell (1978) mengenai belajar
hafalan (rote-learning): , if the learners intention is to memorise it verbatim, i.e., as
a series of arbitrarily related word, both the learning process and the learning outcome
must necessarily be rote and meaningless (p.132). Jika seorang siswa berkeinginan
untuk mengingat sesuatu tanpa mengaitkan dengan hal yang lain maka baik proses
maupun hasil pembelajarannya dapat dinyatakan sebagai hafalan (rote) dan tidak akan
bermakna (meaningless) sama sekali baginya.
 Contoh belajar hafalan yang paling jelas terjadi sebagaimana kisah Nani di atas, yang
dapat menjawab soal penjumlahan 2 + 2 ataupun 1 + 1 dengan benar. Namun ketika ia
ditanya bapaknya mengapa 2 + 2 = 4?, ia-pun hanya menjawab: Ya karena 2 + 2 = 4,
tanpa alasan yang jelas. Artinya, Nani hanya meniru pada apa yang diucapkan teman
sebayanya. Tidaklah salah jika ada orang yang lalu menyatakan bahwa Nani telah belajar
dengan membeo. Mengacu pada pendapat Ausubel di atas, contoh ini menunjukkan
bahwa Nani hanya belajar hafalan dan belum termasuk berlajar bermakna. Alasannya, ia
hanya mengingat sesuatu tanpa mengaitkan hal yang satu dengan hal yang lain; baik
ketika proses pembelajaran terjadi maupun pada hasil pembelajarannya ketika ia ditanya
bapaknya; sehingga Nani dapat dinyatakan sebagai belajar hafalan (rote) dan belum
belajar bermakna (meaningless).
Seperti halnya seekor burung beo yang dapat menirukan ucapan tertentu namun sama

sekali tidak mengerti isi ucapannya tersebut, maka seperti itulah Nani yang dapat
menjawab bahwa 2 + 2 adalah 4 dengan benar namun ia sama sekali tidak tahu arti 2 + 2
dan tidak tahu juga mengapa hasilnya harus 4. Jika Ari, temannya, menyatakan 2 + 3 = 5
maka sangat besar kemungkinannya jika Nani akan mengikutinya. Cara belajar dengan
membeo seperti yang telah dilakukan Nani tadi oleh David P Ausubel (Orton, 1987)
disebut dengan belajar hafalan (rote learning).
Salah satu kelemahan dari belajar hafalan atau belajar membeo telah ditunjukkan Nani
ketika ia tidak memiliki dasar yang kokoh dan kuat untuk mengembangkan
pengetahuannya tersebut. Ia tidak bisa menjawab soal baru seperti 1 + 2 maupun 2 + 1
jika belum ada yang mengajari hal tersebut. Karena itu, dapat terjadi bahwa sebagian
siswa ada yang dapat mengerjakan soal ketika ia belajar di kelas, namun ia tidak dapat
lagi mengerjakan soal yang sama setelah beberapa hari kemudian jika proses
pembelajarannya hanya mengandalkan pada kemampuan mengingat saja seperti yang
dilakukan Nani di atas. Sesuatu yang dihafal akan cepat dan mudah hilang, namun
sesuatu yang dimengerti akan tertanam kuat di benak siswa.

Materi dalam pelajaran matematika bukanlah pengetahuan yang terpisah-pisah namun

merupakan satu kesatuan, sehingga pengetahuan yang satu dapat berkait dengan
pengetahuan yang lain. Seorang anak tidak akan mengerti penjumlahan dua bilangan jika
ia tidak tahu arti dari 1 maupun 2. Ia harus tahu bahwa 1 menunjuk pada
banyaknya sesuatu yang tunggal seperti banyaknya kepala, mulut, lidah dan seterusnya;
sedangkan 2 menunjuk pada banyaknya sesuatu yang berpasangan seperti banyaknya
mata, telinga, kaki, dan seterusnya. Sering terjadi, anak kecil salah menghitung
sesuatu. Tangannya masih ada di batu ke-4 namun ia sudah mengucapkan lima atau
malah enam. Kesalahan kecil seperti ini akan berakibat pada kesalahan menjumlah dua
bilangan. Hal yang lebih parah akan terjadi jika ia masih sering meloncat-loncat di saat
membilang dari satu sampai sepuluh.

2. Belajar Bermakna
Perhatikan tiga bilangan berikut.

(1) 89.107.145
(2) 54.918.071

(3) 17.081.945

Manakah bilangan yang paling mudah dan paling sulit diingat siswa?

Apakah untuk dapat mengingat bilangan-bilangan di atas perlu dikaitkan dengan hal
tertentu yang sudah dimengerti siswa?

Bagaimana merancang pembelajaran matematika yang bermakna?

Beberapa pertanyaan yang dapat diajukan adalah: Mengapa bagi sebagian siswa di

Indonesia, bilangan ketiga, yaitu 17.081.945, merupakan bilangan yang paling mudah
diingat? Mengapa bilangan kedua yaitu 54.918.071 merupakan bilangan yang paling
mudah diingat berikutnya? Mengapa bilangan pertama yaitu 89.107.145 merupakan
bilangan yang paling sulit diingat atau dipelajari?

Bilangan ketiga, yaitu 17.081.945 merupakan bilangan yang paling mudah diingat hanya
jika bilangan tersebut dikaitkan dengan tanggal Kemerdekaan RI yang jatuh pada 17
Agustus 1945 (atau 17-08-1945). Namun bilangan ketiga tersebut, yaitu 17.081.945 akan
sulit diingat (dipelajari) jika bilangan itu tidak dikaitkan dengan tanggal Kemerdekaan RI
pada 17 Agustus 1945. Jadi, proses pembelajaran dimana kita dapat mengaitkan suatu
pengetahuan yang baru (dalam hal ini bilangan 17.081.945) dengan pengetahuan yang
lama (dalam hal ini 17-08-1945, yaitu tanggal Kemerdekaan RI 17 Agustus 1945) seperti
itulah yang disebut dengan pembelajaran bermakna dan hasilnya diharapkan akan
tersimpan lama.

Misalkan saja Anda diminta untuk membantu siswa Anda untuk mengingat bilangan

kedua, yaitu 54.918.071. Anda dapat saja meminta setiap siswa untuk mengulangulang
menyebutkan bilangan di atas sehingga mereka hafal, maka proses pembelajarannya
disebut dengan belajar membeo atau belajar hafalan seperti sudah dibahas pada bagian
sebelumnya. Sebagai akibatnya, bilangan tersebut akan cepat hilang jika tidak diulang-
ulang lagi. Bagaimana proses menghafal bilangan kedua, yaitu 54.918.071 agar menjadi
bermakna? Yang perlu diperhatikan adalah adanya hubungan antara bilangan kedua
dengan bilangan ketiga. Bilangan kedua bisa didapat dari bilangan ketiga namun dengan
menuliskannya dengan urutan terbalik. Jadi, agar proses mengingat bilangan kedua dapat
bermakna, maka proses mengingat bilangan kedua (yang baru) harus dikaitkan dengan
pengetahuan yang sudah dimiliki, yaitu tentang 17-08-1945 akan tetapi dengan membalik
urutan penulisannya menjadi 5491-80-71. Untuk bilangan pertama, yaitu 89.107.145.
Bilangan ini hanya akan bermakna jika bilangan itu dapat dikaitkan dengan pengetahuan
yang sudah ada di dalam pikiran kita.
 Contohnya jika bilangan itu berkait dengan nomor telepon atau nomor lain yang dapat
kita kaitkan. Tugas guru adalah membantu memfasilitasi siswa sehingga bilangan
pertama tersebut dapat dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya. Jika
seorang siswa tidak dapat mengaitkan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan
yang sudah dimiliki siswa, maka proses pembelajarannya disebut dengan belajar yang
tidak bermakna (rote learning). Berdasar contoh di atas, dapatlah disimpulkan bahwa
suatu proses pembelajaran akan lebih mudah dipelajari dan dipahami para siswa jika guru
mampu untuk memberi kemudahan bagi siswanya sedemikian sehingga siswa dapat
mengaitkan pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya. Itulah
inti dari belajar bermakna (meaningful learning) yang telah digagas David P Ausubel.
Dari apa yang dipaparkan di atas jelaslah bahwa untuk dapat menguasai materi
matematika, seorang siswa harus menguasai beberapa kemampuan dasar lebih dahulu.
Setelah itu, siswa harus mampu mengaitkan antara pengetahuan yang baru dengan
pengetahuan yang sudah dipunyainya. Ausubel menyatakan hal berikut sebagaimana
dikutip Orton (1987:34): If I had to reduce all of educational psychology to just one
principle, I would say this: The most important single facto influencing learning is what
the learner already knows. Ascertain this and teach him accordingly. Jelaslah, menurut
Ausubel, bahwa pengetahuan yang sudah dimiliki siswa akan sangat menentukan berhasil
tidaknya suatu proses pembelajaran. Di samping itu, seorang guru dituntut untuk
mengecek, mengingatkan kembali ataupun memperbaiki pengetahuan prasyarat siswanya
sebelum ia memulai membahas topik baru, sehingga pengetahuan yang baru tersebut
dapat berkait dengan pengetahuan yang lama yang lebih dikenal sebagai belajar bermakna
tersebut.
Kebaikan Teori belajar Ausubel
Dari uraian tentang teori belajar Ausubel di atas, dapat dikemukakan beberapa kebaikan
dri teori belajar Ausubel antara lain:

1. Informasi yang diperoleh dari belajar bermakna memiliki daya endap(retensi) lebih lama
dibandingkan hafalan, karena pemberian setiap konsep baru kepada siswa selalu dikaitkan
dengan struktur kognitif yang dimilikinya
2. Pembelajaran disekolah dapat diselenggarakan dengan efektif dan efisien
3. Teori belajar Ausubel menuntun guru terbiasa menyajikan materi pelajaran dari konsep
yang paling inklusif ke konsep yang kurang inklusif
KESIMPULAN
Dapat dipahami bahwa materi matematika itu tidak datang dengan sendirinya melainkan
hasil temuan para ahli matematika. Namun demikian dalam proses mengajar belajar
matematika, tidak semua materi harus dipahami siswa melalui penemuan. Siswa dapat
belajar dengan penerimaan yang bermakna asalkan siswa dapat mengkaitkan pengetahuan
yang baru dipelajarinya dengan struktur yang telah dimilikinya. Belajar seperti ini
dikemukakan oleh Ausubel yang dikenal dengan teori belajar bermakna dan pembelajaran
dilaksanakan dengan menggunakan metode ceramah. Walaupun metode yang digunakan
metode ceramah, guru tidak perlu pesimis akan kebermaknaan materi yang disampaikan
asalkan selalu dikaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki siswa. Dengan memakai teori
belajar Ausubel ini, guru tidak akan menganggap bahwa pengajaran dengan metode
ceramah hanya akan menyebabkan siswa akan belajar Teori belajar Ausubel
menitikberatkan pada bagaimana seseorang memperoleh pengetahuannya.
Semoga Bermanfaat. ^_^

https://duniailmunailah.wordpress.com/2015/06/13/teori-belajar-ausubel/

http://www.karyaku.web.id/2015/01/teori-belajar-bermakna-dari-david-p.html

Teori Belajar Ausubel

Menurut Ausubel (1968), konsep-konsep diperoleh dengan dua cara, yaitu formasi konsep dan
asimilasi konsep. setelah masuk sekolah anak diharapkan belajar banyak konsep melalui
proses asimilasi konsep, asimilasi konsep bersifat deduktif. dalam proses ini anak-anak
diberikan nama-nama konsep dan atribut-atribut dari konsep itu, berarti mereka akan
belajar arti konseptual baru yang kemudian mereka akan menghubungkan atribut-atribut ini
dengan gagasan relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif mereka.

Konstruktivis kritis (Ausubel) berpandangan bahwa faktor yang paling penting dalam
mempengaruhi proses belajar adalah apa yang diketahui seseorang yang belajar. Ausubel
lebih menekankan pada proses belajar bermakna yang berarti bahwa konsep atau informasi
baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada di dalam struktur kognitif. Perlu
dilakukan suatu usaha agar objek belajar (siswa) mampu mengikuti penjelasan dari gurunya
untuk suatu konsep yang baru didasarkan pemahaman yang siswa miliki. dalam proses
belajar mengajar, guru bersikap sebagai mediator untuk menjembatani antara pengetahuan
yang sudah dimiliki siswa dengan pengetahuan yang hendak diperoleh siswa.

Menurut Ausubel, Novak, dan Hanesian (1978), ada dua jenis belajar: (1) belajar bermakna dan
(2) belajar menghafal. Teori Ausubel lebih memperhatikan bagaimana individu belajar
sejumlah materi secara bermakna dari sajian verbal/teks di sekolah (berbeda dengan teori-
teori yang dikembangkan dalam konteks percobaan-percobaan yang dilaksanakan di
laboratorium). Menurut Ausubel, belajar dapat dikategorikan ke dalam dua dimensi. Dimensi
pertama berhubungan dengan cara bagaimana informasi/materi pembelajaran tersebut
 disajikan kepada siswa melalui penerimaan atau penemuan. dimensi kedua menyangkut cara
bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif (fakta-fakta, konsep-
konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajarai dan diingat siswa) yang telah ada.
kedua dimensi tersebut, yaitu penerimaan/penemuan dan hafalan/bermakna, tidak
menunjukan dikotomi sederhana melainkan merupakan suatu continum. inti dari teori
Ausubel tentang belajar adalah belajar bermakna. Menurut Ausubel, belajar bermakna akan
terjadi bila si pembelajar dapat mengaitkan informasi yang baru diperolehnya dengan
konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif si pembelajar tersebut. akan
tetapi, bila si pembelajar hanya mencoba menghafalkan informasi baru tadi tanpa
menghubungkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya, kondisi
ini dikatakan sebagai belajar hafalan.

Seperti kita tahu bahwa informasi disimpan di daerah-daerah tertentu dalam otak. Dengan
berlangsungnya belajar akan dihasilkan perubahan-perubahan dalam sel-sel otak terutama
sel-sel yang telah menyimpan informasi yang mirip dengan informasi yang sedang
dipelajari. Dalam belajar bermakna, informasi baru diasimilasikan pada subsumer-
subsumer relevan yang yang telah ada dalam struktur kognitif. Proses interaktif antara
informasi yang baru dipelajari dengan subsumer-subsumer yang telah ada tersebut dikenal
sebagai proses subsumsi. Belajar bermakna yang baru mengakibatkan pertumbuhan dan
modifikasi subsumer-subsumer yang telah ada tersebut. Informasi yang dipelajari secara
bermakna, biasanya lebih lama diingat daripada informasi yang dipelajari secara hafalan.
Tetapi, ada kalanya unsur-unsur yang telah tersubsumsi tidak dapat dikeluarkan lagi dari
memori (sudah dilupakan), hal ini terjadi karena beberapa bagian subsumer berintegrasi
dengan yang lain sehingga mereka kehilangan identitas individunya. Dapat juga, karena
subsumer tersebut telah kembali pada keadaan sebelum terjadi subsumsi. Kondisi seperti
ini menurut Ausebel disebut subsumsi obliteratif (subsumsi yang telah rusak).

Teori Ausubel di atas, nampaknya memiliki kesamaan-kesamaan (commonalities) dengan teori

Gestalt dan keduanya melibatkan suatu skema sebagai suatu prinsip yang sentral. Juga teori
Ausebel ini memiliki kesamaan dengan model belajar spiral yang dikemukakan
oleh Bruner. Selanjutnya, walupun Ausebel menekankan bahwa subsumsi melibatkan
reorganisasi dari struktur kognitif yang ada tapi tidak mengembangkan struktur yang baru
seperti yang disarankan para ahli konstruktivisme. Ausubel kelihatan dipengaruhi juga oleh
 hasil kerja dari Piaget untuk perkembangan kognitif. Walaupun Ausebel sangat menekankan
agar para guru diharapkan mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki para siswanya agar
belajar bermakna dapat berlangsung, tetapi Ausebel belum dapat menyediakan alat untuk
mengukur hal tersebut. Baru ahli pendidikan berikutnya, yaitu Novak (1985) dalam
bukunya Learning how to learn mengemukakan bahwa hal tersebut dapat digali melalui
pertolongan yang dikenal dengan peta konsep atau pemetaan konsep.

Bagaimana sebenarnya subsumer-subsumer tersebut diperoleh dan dibentuk? Menurut

Ausebel, konsep-konsep dapat diperoleh dalam 2 (dua) cara; yaitu (1) sebelum anak-anak
masuk sekolah yang disebut formasi konsep dan (2) pada saat selama dan sesudah sekolah
yang dikenal dengan asimilasi konsep. Jadi, waktu anak masuk usia sekolah mereka sudah
memperoleh konsep-konsep seperti; meja, atas, kursi, berlari, dan lain-lain. Konsep-konsep
tersebut disimpan dalam struktur kognitif yang disebut dengan subsumer-subsumer.
Selanjutnya, Ausebel mengatakan bahwa pembentukan konsep tersebut merupakan suatu
bentuk belajar penemuan (discovery learning), paling sedikit dalam bentuk primitif,
melibatkan proses-proses psikologi seperti analisis, diskriminatif, abstraksi, diferensiasi,
pembentukan hipotesis dan pengujian, dan generalisasi. Pembentukan konsep ini juga
ditunjukkan oleh orang-orang dewasa dalam situasi kehidupan nyata dan dalam
laboratorium, tetapi dengan tingkat sofistikasi yang lebih tinggi.

Faktor dan prasyarat apa saja yang mempengaruhi belajar penerimaan bermakna itu?

Menurut Ausebel, faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna ialah struktur
kognitif yang ada, stabilitas, dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu
dan pada waktu tertentu. Sifat-sifat struktur kognitif menentukan validitas dan kejelasan
arti-arti yang timbul waktu informasi yang baru masuk ke dalam struktur kognitif itu,
demikian pula sifat proses interaksi yang terjadi. Jika struktur kognitif tersebut stabil, jelas,
dan teratur dengan baik maka arti-arti yang sahih (valid) dan jelas akan timbul, dan
cenderung bertahan. Sebaliknya, jika struktur kognitif tersebut tidak stabil, meragukan, dan
tidak teratur maka struktur kognitif tersebut cenderung menghambat belajar dan retensi.
Selanjutnya, menurut Ausebel ada prasyarat-prasyarat tertentu agar terjadinya belajar
bermakna. Pertama, materi yang dipelajari harus bermakna secara
potensial, maksudnya materi pelajaran tersebut harus memiliki kebermaknaan
logis. Materi yang memiliki kebermaknaan logis merupakan materi yang konsisten
dengan apa yang telah diketahui (disebut materi nonarbitrer) dan materi tersebut dapat
dinyatakan dalam berbagai cara, tanpa mengubah arti (disebut materi substantif). Selain
itu, aspek lain dari materi bermakna potensial ini adalah dalam struktur kognitif siswa
harus ada gagasan-gagasan yang relevan. Artinya, pembelajaran harus memperhatikan
pengalaman siswa, tingkat perkembangan mereka, intelegensi, dan usia. Bila para siswa
tidak memiliki pengalaman yang diperlukan mereka untuk mengaitkan atau
menghubungkan isi pembelajaran tersebut, maka isi pembelajaran akan dipelajari secara
hafalan. Kedua, siswa yang akan belajar harus mempunyai niat/tujuan dan kesiapan
untuk melaksanakan belajar bermakna. Tujuan belajar siswa merupakan faktor utama
dalam belajar bermakna. Banyak siswa yang mengikuti pembelajaran nampaknya tidak
relevan dengan kebutuhan mereka pada saat itu. Dalam pembelajaran yang demikian,
materi dipelajari secara hafalan. Para siswa kelihatan dapat memberikan jawaban yang
benar tanpa menghubungkan materi itu pada aspek-aspek lain dalam struktur kognitif
mereka. Jadi, agar terjadi belajar bermakna materi pelajaran harus bermakna secara
logis, siswa harus bertujuan untuk memasukkan materi pembelajaran tersebut ke dalam
struktur kognitifnya, dan dalam struktur kognitif siswa harus terdapat unsur-unsur yang
cocok untuk mengaitkan atau menghubungkan materi yang baru tersebut secara non-
arbitrer dan substantif. Jika salah satu komponen ini tidak ada, maka materi itu kalaupun
dipelajari, akan dipelajari secara hafalan saja (Roser, 1984).

Apa kelebihan dari belajar bermakna tersebut ?

Menurut Ausebel dan Novak, ada 3 (tiga) kebaikan dari belajar bermakna, yaitu:

1. Informasi yang dipelajari secara bermakna akan lebih lama diingat.

2. Informasi yang tersubsumsi berakibatkan peningkatan diferensiasi dari subsumer-
subsumer, jadi memudahkan proses belajar berikutnya untuk materi pelajaran yang mirip.
3. Informasi yang dilupakan setelah subsumsi obliteratif, meninggalkan efek residual pada
subsumer, sehingga mempermudah belajar hal-hal yang mirip, walaupun telah terjadi peristiwa
lupa.
Pembelajaran yang bagaimana agar berlangsung belajar bermakna tersebut?

Ausebel berpendapat bahwa faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa
yang telah diketahui siswa. Inilah yang harus diyakini dan pembelajaran terhadap siswa harus
didasarkan kepada hal ini. Selanjutnya, agar terjadi belajar bermakna seperti yang telah
dijelaskan di atas, ada beberapa konsep dan prinsip-prinsip lain yang perlu
diperhatikan. Pertama, mengenai mekanisme pembelajaran yang utama yang diusulkan
Ausebel adalah menggunakan advance organizers (pengatur awal). Organizers tersebut
diperkenalkan pada bagian awal/pendahuluan dari suatu pembelajaran, dan juga disajikan
dengan abstraksi tingkat tinggi, secara umum, dan paling inklusif (inclusiveness). Selanjutnya,
Ausubel menekankan bahwa advance organizers adalah berbeda dari overviews (ikhtisar)
dan summary (kesimpulan) yang secara sederhana menekankan pada ide-ide kunci dan
disajikan secara umum pada bagian akhir dari materi pembelajaran yang
disampaikan. Organizers bekerja sebagai suatu jembatan atau semacam pertolongan mental
pengsubsumsian antara materi pembelajaran yang baru dengan ide-ide yang sudah ada.
. Dengan kata lain, pengatur awal ini mengarahkan siswa ke materi yang akan mereka
pelajari, dan menolong mereka untuk mengingat kembali informasi yang berhubungan yang
dapat dipergunakan dalam membantu menanamkan pengetahuan yang baru. Kedua, adalah
selama belajar bermakna berlangsung, perlu terjadi pengembangan dan elaborasi konsep-
konsep yang tersubsumsi. Menurut Ausubel, pengembangan konsep berlangsung paling baik,
bila unsur-unsur yang paling umum, paling ingklusif dari suatu konsep diperkenalkan terlebih
dahulu, dan kemudian baru diberikan hal-hal yang lebih mendetail dan lebih khusus dari
konsep itu. Jadi, model belajar yang diusulkan oleh Ausubel adalah dari hal umum ke hal
khusus. Oleh karena itu, dalam memberikan proses pembelajaran kepada siswa kita harus
pandai-pandai memilih mana konsep yang bersifat umum dan superordinat dan mana
konsep-konsep yang bersifat lebih khusus dan subordinat. Proses penyusunan konsep seperti
itu dikatakan diferensiasi progresif.

Ketiga, adalah mengenai prinsip penyesuaian/rekonsiliasi integratif. Kadang-kadang siswa

dihadapkan kepada suatu kenyataan yang disebut pertentangan/komplik kognitif
(cognitive dissonance/conflict). Menurut Ausebel, dalam pembelejaran bukan hanya
urutan menurut diferensiasi progresif saja yang diperhatikan, melainkan juga harus
diperhatikan bagaimana konsep-konsep baru dihubungkan pada konsep-konsep
superordinat. Kita harus memperlihatkan secara eksplisist bagaimana arti-arti baru
 dibandingkan dan dipertentangkan dengan arti-arti sebelumnya yang lebih sempit, dan
bagaimana konsep-konsep yang tingkatanya lebih tingi sekarang mengambil arti baru.

Sumber:

Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune &
Stratton.

Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of

Educational Research, 48, 251-257.

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View
(2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.

Suparno, Dr. Paul. filsafat kontruktivisme dalam pendidikan. Pustaka Filsafat

http://jessicagarcipuspita.blogspot.co.id/2013/11/teori-belajar-ausubel.html

http://www.academia.edu/24931374/makalah_teori_belajar_bermakna_menurut_david_p
aul_ausubel

Penerapan Belajar Bermakna dalam Mengajar

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Struktur kognitif merupakan struktur organisasional yang ada dalam ingatan

seseorang yang mengintegrasikan unsure-unsur pengetahuan yang terpisah-terpisah ke
dalam suatu unit konseptual. Teori kognitif banyak memusatkan perhatiannya pada
konsepsi bahwa perolehan dan retensi pengetahuan baru merupakan fungsi dari struktur
kognitif yang telah dimiliki siswa. Yang paling awal mengemukakan konsepsi ini adalah
Ausubel.
 Teori-teori belajar yang ada selama ini masih banyak menekankan pada belajar
asosiatif atau belajar menghafal. Belajar demikian tidak banyak bermakna bagi siswa.
Belajar seharusnya merupakan asimilasi yang bermakna bagi siswa. Materi yang
dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
dalam bentuk sruktur kognitif.

Untuk itu, dalam makalah yang sederhana ini penulis mencoba membahas
tentang biografi Ausubel, belajar menurut Ausubel dan menerapkan teori Ausubel dalam
mengajar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada pembahasan

ini adalah:

1. Siapakah Ausubel?

2. Apakah belajar menurut Ausubel?

3. Bagaimana penerapan teori Ausubel dalam mengajar?

C. Tujuan Pembahasan

Dalam pembahasan ini yang menjadi tujuan pembahasan adalah:

1. Untuk mengetahui biografi Ausubel

2. Untuk mengetahui belajar menurut Ausubel

3. Untuk mengetahui penerapan teori Ausubel dalam mengajar

D. Manfaat Pembahasan

1. Menambah wawasan dan khazanah keilmuan bagi penulis sendiri tentang teori belajar
bermakna yang dikemukakan oleh Ausubel.

2. Sebagai bahan perbandingan bagi para penulis lain yang ingin mengupas lebih detail
teori belajar bermakna.

3. Sebagai rujukan bahan ajar dalam proses pembelajaran para pendidik dalam
mengaplikasikan teori belajar bermakna.
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Biografi Ausubel

Nama lengkapnya Dr. Ausubel adalah David Paul Ausubel, seorang tokoh ahli
psikologi kognitif yang dilahirkan di New York pada tahun 1981 ia tumbuh dan besar serta
menamatkan pendidikan dasarnya di Brooklyn New York. Kemudian kuliah di universitas
Pennsylvania, mengambil Pre. Medical course dan psikologi. Pada tahun 1944, setelah
lulus dari sekolah medis di universitas Middlesex, ia menyelesaikan magang di Rumah
Sakit Gouveneur (salah satu departemen Rumah Sakit di New York City) yang terletak di
dataran rendah bagian Timur Manhattan, termasuk little Italy dan Chinatown. 30 Tugas
militernya di mulai kemudian bersama US Public Health Service (layanan kesehatan
masyarakat Amerika Serikat). Dia ditugaskan di UNRRA (United Nation Relief And
Rehabilitation Administration), di Stut tgart, Jerman sebagai tenaga yang memberikan
pelayanan medis pada orang-orang terlantar setelah perang dunia ke-II. Kemudian tiga
tempat perawatan gangguan jiwa :dengan US Public Health Service di Kentucky, Buffalo
Psychiatric Center dan Bronx Psychiatric Center. Dengan bantuan GI Bill, dia
memperoleh gelar PH.D dalam bidang psikologi perkembangan dari universitas
Columbia.

Serangkaian Gelar Profesor psikologi di beberapa sekolah pendidikan:

universitas Illionis, Universitas Toronto dan Universitas Eropa di Berne, Universitas
Salesian di Roma, dan Universitas Pelatihan Pegawai di Munich. Pada 1957-1958 dia
memperoleh dana penelitian Fulbright untuk melakukan studi banding motivasi kerja
orang-orang Maoris dengan orang-orang Eropa. Pada tahun 1973 dia pensiun dari
kehidupan akademis untuk bekerja penuh dalam praktek psikiater (mengatasi gangguan
jiwa). Ketertarikan utamanya pada bidang psikiater meliputi: psikopatologi umum,
perkembangan Ego, ketergantungan obat-obatan, psikiater forensik. Dr. Ausubel juga
sering menulis buku panduan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, serta
buku-buku khusus tentang topik-topik ketergantungan obat-obatan, psikopatologi,
perkembangan Ego, dan lebih dari 150 artikel dalam jurnal-jurnal psikologi dan psikiater.

Pada tahun 1976 dia menerima penghargaan Thorndike dari persatuan psikolog
Amerika, untuk kontribusinya dalam bidang psikologi pendidikan. Danpada tahun 1994
dia benar-benar pensiun dari kehidupan profesionalnya dan menghabiskan semua
waktunya pada usia 75 tahun untuk menulis. Empat buku telah dihasilkan. Sebagai salah
satu tokoh ahli psikologi kognitif David Ausubel mengembangkan teori psikologi kognitif
merupakan salah satu cabang dari psikologi umum dan mencakup studi ilmiah tentang
gejala-gejala kehidupan mental sejauh berkaitan dengan cara manusia berpikir dalam
memperoleh pengetahuan, mengolah kesan-kesan yang masuk melalui indra,
 pemecahan masalah, menggali ingatan pengetahuan dan prosedur kerja yang
dibutuhkandalam kehidupan sehari-hari.

Kehidupan mental mencakup gejala kognitif, efektif, konatif pada taraf tertentu,
yaitu psikomatis yang tidak dapat dipisahkan secara tegas satu sama lain. Oleh karena
itu, psikologi kognitif tidak hanya menggalidasar gejala khas kognitif, tetapi juga dari
efektif (penafsiran dan pertimbangan yang menyertai reaksi perasaan), konatif
(keputusan kehendak). Ilmu kognitif menjelaskan bidang penelitian psikologi yang
mengurusi proses kognitif seperti perasaan, pengingatan, penalaran, pemutusan dan
pemecahan masalah, serta menghindari adanya tumpang-tindih ilmu pengetahuan yang
tertarik dalam proses tersebut seperti filisofi. Belajar menurut pandangan teori ini
merupakan suatu proses yang sifatnya internal, tidak dapat diamati secara langsung.
Suatu perubahan dalam kemampuan individu respons terhadap situasi-situasi tertentu.
Perubahan pada perilaku yang nampak merupakan refleksi dari perubahan yang sifatnya
internal tadi. Sehingga Ausubel menekankan pada aspek pengelolaan (organizer) yang
memiliki pengaruh utama terhadap belajar.

Teori belajar bermakna Ausubel dimana informasi baru di asimilasikan dalam

pengertian yang dimiliki siswa merupakan teori yang sangat dekat dengan inti pokok
konstruktivisme, yang beranggapan bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi
manusia. Filsafat konstruktivisme dalam proses belajar digunakan pertama kali oleh
Piaget seorang pakar psikologi kognitif yang banyak memberikan kontribusi bagi
pengkajian perkembangan psikologi kognitif. Oleh karena itu Piaget banyak
mempengaruhi pemikiran-pemikiran Ausubel dalam psikologi kognitif dan konstruktivisme
proses belajar.[1]

B. Belajar Menurut Ausubel

Penganut teori kognitif mengakui bahwa belajar melibatkan penggabungan-

penggabungan (associations) yang dibangun melalui keterkaitan atau pengulangan.[2]

Menurut teori kognitif ini, ilmu dibangun dalam diri seseorang individu melalui
proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Proses ini tidak berjalan
terpatah-patah, terpisah-pisah, tetapi melalui proses yang mengalir, bersambung-
sambung, menyeluruh. Ibarat seseorang yang memainkan musik, orang ini tidak
memahami not-not balok yang terpampang di partitur sebagai informasi yang saling
lepas berdiri sendiri, tetapi sebagai satu kesatuan yang secara utuh masuk ke pikiran dan
perasaannya. Seperti juga ketika anda membaca tulisan ini, bukan alphabet-alphabet
yang terpisah-pisah yang dapat diserap dan dikunyah dalam pikiran, tetapi adalah kata,
kalimat, paragraph yang kesemuanya itu seolah jadi satu, mengalir, menyerbu secara
total bersamaan. Dalam praktik, teori ini antara lain terwujud dalam tahap-tahap
perkembangan yang diusulkan oleh Jean Piaget, belajar bermaknanya Ausubel, dan
belajar penemuan secara bebas (free discovery learning) oleh Jerome Bruner..[3]
 Menurut Ausubel belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua dimensi, yaitu:
penerimaan dan penemuan. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau
materi pelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan.
Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada
struktur kognitif yang telah ada. Struktur ialah fakta, konsep dan generalisasi yang telah
dipelajari dan diingat oleh siswa.[4]

Pada tingkat pertama dalam belajar informasi dapat dikomunikasikan pada siswa
dalam bentuk belajar penerimaan yang menyajikan informasi itu dalam bentuk final
ataupun dalam bentuk belajar penemuan yang mengharuskan siswa untuk menemukan
sendiri sebagian atau seluruh materi yang akan diajarkan. Dalam tingkat kedua, siswa
menghubungkan atau mengaitkan informasi itu pada pengetahuan (berupa konsep atau
lainnya) yang telah dimilikinya; dalam hal ini terjadi belajar bermakna. Akan tetapi, siswa
itu dapat juga hanya mencoba-coba menghafalkan informasi baru itu tanpa
menghubungkannya pada konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya;
dalam hal ini terjadi belajar hapalan.

Kedua dimensi, yaitu penerimaan/penemuan dan hafalan/bermakna tidak

menunjukkan dikotomi sederhana, melainkan merupakan suatu kontinum.

1. Belajar Bermakna

Ausubel adalah orang yang paling awal mencetuskan gagasan belajar

penerimaan verbal bermakna (meaningful verbal reception learning) dalam upayanya
mempertahankan metode pembelajaran ekspositori. Ia menyatakan bahwa cara belajar
ini merupakan proses yang aktif karena meliputi: [5]

a. Analisis kognitif untuk menentukan aspek struktur kognitif yang mana yang paling
berhubungan dengan materi baru.

b. Penyesuaian materi baru dengan struktur kognitif, yaitu mengetahui persamaan dan
perbedaan antara konsep baru dengan konsep yang sudah diketahui sebelumnya.

c. Perumusan kembali materi belajar sesuai dengan latar belakang intelektual serta kosa
kata yang dimiliki oleh pebelajar.

Dalam teori belajar verbal bermakna, dasar pemikiran utama adalah bahwa
konsep/informasi baru harus berhubungan dengan konsep yang sudah ada dalam
struktur kognitif. Oleh karena itu, Ausubel berpendapat bahwa faktor utama yang
mempengaruhi belajar bermakna dan penyimpanan informasi adalah struktur kognitif itu
sendiri. Bila struktur kognitif ini jelas, mantap dan tersusun dengan baik akan timbul
pemahaman yang tepat dan jelas yang dapat mempertahankan kekuatan atau
keberadaannya. Sebaliknya, bila struktur kognitif tidak tersusun dengan baik, hal ini akan
menghambat belajar bermakna dan penyimpanan informasi baru.[6]
 Berdasarkan teori Ausubel, dalam membantu siswa menanamkan pengetahuan
baru dari suatu materi, sangat diperlukan konsep-konsep awal yang sudah dimiliki siswa
yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari. Sehingga jika dikaitkan dengan
model pembelajaran berdasarkan masalah, dimana siswa mampu mengerjakan
permasalahan yang autentik sangat memerlukan konsep awal yang sudah dimiliki siswa
sebelumnya untuk suatu penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. [7]

Slameto dalam bukunya mengutip pendapat Ausubel tentang Motif keberhasilan

(achievement motivation) dalam belajar bermakna terdiri dari 3 komponen, yaitu:[8]

a. Dorongan kognitif

Termasuk dalam dorongan kognitif adalah kebutuhan untuk mengetahui, mengerti dan
untuk memecahkan masalah. Dorongan kognitif timbul di dalam proses interaksi antara
siswa dengan tugas/masalah.

b. Harga Diri

Ada siswa tertentu yang tekun belajar melaksanakan tugas-tugas bukan terutaman untuk
memperoleh pengetahuan atau kecakapan, melainkan untuk memperoleh status dan
harga diri.

c. Kebutuhan Berafiliasi

Kebutuhan Berafiliasi sukar dipisahkan dari harga diri. Ada siswa yang berusaha
menguasai bahan pelajaran atau belajar dengan giat untuk memperoleh
pembenaran/penerimaan dari teman-temannya atau dari orang lain (atasan) yang dapat
memberikan status kepadanya. Siswa senang bila orang lain menunjukkan pembenaran
(approval) terhadap dirinya, dan oleh karena itu dia giat belajar, melakukan tugas-tugas
dengan baik agar dapat memperoleh pembenaran tersebut.

Langkah-langkah pembelajaran menurut Ausubel, adalah:[9]

a. Menentukan tujuan pembelajaran.

b. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, motivasi, gaya belajar dan
sebagainya).

c. Memilih materi pelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan mengaturnya dalam
bentuk konsep-konsep inti.

d. Menentukan topik-topik dan menampilkannya dalam bentuk advance organizers yang

akan dipelajari siswa.

e. Mempelajari konsep-konsep inti tersebut dan menerapkannya dalam bentuk

nyata/konkret.
 f. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.

2. Belajar Hafalan

Bila dalam struktur kognitif seseorang tidak terdapat konsep-konsep relevan atau
subsumer-subsumer relevan, informasi baru dipelajari secara hafalan. Bila tidak ada
usaha yang dilakukan untuk mengasimilasikan pengetahuan baru pada konsep-konsep
relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif, akan terjadi belajar hafalan. Pada
kenyataannya, guru dan bahan-bahan pelajaran sangat jarang menolong para siswa
dalam menentukan dan menggunakan konsep-konsep relevan dalam struktur kognitif
mereka untuk mengasimilasikan pengetahuan baru, dan akibatnya pada para siswa
hanya terjadi belajar hafalan. Lagi pula sistem evaluasi di sekolah menghendaki hafalan.
Jadi timbul pikiran pada para siswa untuk apa bersusah payah secara bermakna? Kerap
kali siswa-siswa diminta, untuk mengemukakan prinsip-prinsip yang sebenarnya mereka
tidak mengerti apa yang mereka katakan.

3. Subsumsi-subsumsi Obileratif

Selama belajar bermakna berlangsung, informasi baru terkait pada konsep-

konsep dalam struktur kognitif. Untuk menekankan pada fenomena pengaitan ini,
Ausubel mengemukakan istilah subsumer. Subsumer memegang peranan dalam proses
perolehan informasi baru. Dalam belajar bermakna, subsumer mempunyai peranan
interaktif, memperlancar gerakan informasi yang relevan melalui penghalang-penghalang
perceptual dan menyediakan suatu kaitan antara informasi yang baru diterima dan
pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Lagi pula, dalam proses terjadinya kaitan
ini, subsumer itu mengalami sedikit perubahan. Proses interaktif antara materi yang baru
dipelajari dengan subsumer-subsumer inilah yang menjadi inti teori belajar asimilasi
Ausubel. Proses ini disebut proses subsumsi.

Menurut Ausubel dan juga Novak, ada tiga kebaikan dari belajar bermakna, yaitu:

a. Informasi yang dipelajari secara bermakna lebih lama dapat diingat;

b. Informasi yang tersubsumsi berakibatkan peningkatan diferensiasi dari subsumer-

subsumer, jadi memudahkan proses belajar berikutnya untuk materi pelajaran yang mirip;

c. Informasi yang dilupakan sesudah subsumsi obliteratif meninggalkan efek residual pada
subsumer sehingga mempermudah belajar hal-hal yang mirip, walaupun telah terjadi
lupa.

4. Variabel yang Mempengaruhi Belajar Penerimaan Bermakna

 Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna menurut Ausubel
(1963) ialah struktur kognitif yang ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan dalam suatu
bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu. Sifat-sifat struktur kognitif menentukan
validitas dan kejelasan arti-arti yang timbul saat informasi baru masuk ke dalam struktur
kognitif itu, demikian pula sifat proses interaksi yang terjadi. Jika struktur kognitif itu stabil,
jelas dan diatur dengan baik, arti-arti yang sahih dan jelas atau tidak meragukan akan
timbul dan cenderung bertahan. Akan tetapi sebaliknya, jika struktur kognitif itu tidak
stabil, meragukan dan tidak teratur, struktur kognitif itu cenderung menghambat belajar
dan retensi.

Menurut Ausubel belajar haruslah bermakna, materi yang dipelajari

diasimilasikan secara non arbitrer dan berhubungan dengan pengetahuan yang telah
dimiliki sebelumnya. Ada dua persyaratan untuk membuat materi pelajaran bermakna,
yaitu:

1. Pilih materi yang secara potensial bermakna lalu diatur sesuai dengan tingkat
perkembangan dan pengetahuan masa lalu.

2. Diberikan dalam situasi belajar yang bermakna.[10]

Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru

pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif peserta didik.
Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari peristiwa pembelajaran ditandai oleh terjadinya
hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan
komponen-komponen yang relevan dalam struktur kognitif peserta didik. Proses belajar
tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau fakta belaka tetapi merupakan kegiatan
menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh sehingga
konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan.

Dengan demikian, agar terjadi belajar bermakna maka para guru perancang
pembelajaran dan pengembang program pembelajaran harus selalu berusaha
mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki peserta didik dan membantu
memadukannya secara harmonis dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari.

Dalam aplikasinya teori Ausubel ini menuntut siswa belajar secara deduktif (dari
umum ke khusus). Secara umum, teori Ausubel ini dapat diterapkan dalam proses
pembelajaran melalui tahap-tahap sebagai berikut:[11]

1. Menentukan tujuan-tujuan instruksional;

2. Mengukur kesiapan peserta didik seperti minat, kemampuan dan struktur kognitifnya
melalui tes awal, interview, review, pertanyaan-pertanyaan dan lain-lain teknik;

3. Memilih materi pelajaran dan mengaturnya dalam bentuk penyajian konsep-konsep

kunci;
4. Mengidentifikasi prinsip-prinsip yang harus dikuasai dari materi itu;

5. Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang harus dipelajari;

6. Membuat dan memakai advance organizers, paling tidak dengan cara membuat
rangkuman terhadap materi yang baru saja diberikan, dilengkapi dengan uraian singkat
yang menunjukkan relevansi (keterkaitan) materi yang sudah diberikan itu dengan materi
baru yang akan diberikan;

7. Membelajarkan peserta didik memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsi yang ada

dengan memberikan focus pada hubungan yang terjalin antara konsep-konsep yang ada;

8. Mengevaluasi proses dan hasil belajar

Menurut Ausubel, siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut
pengatur kemajuan (advance organizer) didefenisikan dan dipresentasikan dengan baik
dan tepat kepada siswa. Pengatur kemajuan belajar adalah konsep atau informasi umum
yang mewadahi (mencakup) semua isi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Ada
tiga manfaat dari advance organizer ini, yaitu:

1. Dapat menyediakan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yang akan
dipelajari oleh siswa;

2. Dapat berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan antara apa yang sedang
dipelajari siswa saat ini dengan apa yang akan dipelajari;

3. Dapat membantu siswa untuk memahami bahan belajar secara lebih mudah.

Untuk itu, pengetahuan guru terhadap isi mata pelajaran harus sangat baik.
Hanya dengan demikian seorang guru akan mampu menemukan informasi, yang
menurut Ausubel sangat abstrak, umum, dan inklusif, yang mewadahi apa yang akan
diajarkan itu. Selain itu, logika berpikir dosen juga dituntut sebaik mungkin. Tanpa miliki
logika berpikir yang baik, maka guru akan kesulitan memilah-milah materi pelajaran,
merumuskannya dalam urusan yang sangat singkat, padat serta mendesain materi demi
materi itu dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami.

C. Menerapkan Teori Ausubel dalam Mengajar

 Untuk dapat menerapkan teori Ausubel dalam mengajar, sebaiknya kita
perhatikan apa yang dikemukakan oleh Ausubel dalam bukunya yang
berjudul Educational Psychology: A Cognitive View, pernyataan itu berbunyi:

The most important single factor influencing learning is what the learner already knows.
Ascertain this and teach him accordingly.

Yang berarti:

Faktor terpenting yang mempengaruhi belajar ialah apa yang telah diketahui siswa. Yakinilah
hal ini dan ajarlah ia demikian.

Pernyataan Ausubel inilah yang menjadi teori belajarnya. Jadi agar terjadi belajar
bermakna, konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang
telah ada dalam struktur konitif siswa. Untuk menerapkan teori Ausubel dalam mengajar,
selain konsep-konsep yang telah dibahas terdahulu, ada beberapa konsep dan prinsip
lain yang perlu diperhatikan, yaitu:

1. Pengatur Awal

Pengatur awal mengarahkan para siswa ke materi yang akan mereka pelajari dan
menolong mereka untuk mengingat kembali informasi yang berhubungan yang dapat
digunakan dalam membantu menanmkan pengetahuan baru. Suatu pengantar awal
dapat dianggap semacam pertolongan mental dan disajikan sebelum materi baru.

Banyak penelitian membuktikan bahwa pengatur-pengatur awal meningkatkan

pemahaman siswa tentang berbagai macam materi pelajaran. Akan tetapi, efek-efek
pengatur awal terhadap belajar ternyata bergantung pada bagaimana pengatur awal itu
digunakan. Rupa-rupanya pengatur awal lebih berguna untuk mengajarkan isi pelajaran
yang telah mempunyai struktur teratur yang mungkin tidak secara otomatis terlihat oleh
para siswa.

2. Diferensiasi Progresif

Selama belajar bermakna berlangsung, perlu terjadi pengembangan dan

elaborasi konsep-konsep yang tersubsumsi. Menurut Ausubel, pengembangan konsep
berlangsung paling baik jika unsur-unsur yang paling umum, paling inklusif suatu konsep
diperkenalkan terlebih dahulu, kemudian baru diberikan hal-hal yang lebih mendetail dan
lebih khusus dari konsep itu. Dengan perkataan lain, model belajar menurut Ausubel
pada umumnya berlangsung dari umum ke khusus.
 Dengan menggunakan strategi ini, guru mengajarkan konsep-konsep yang paling
inklusif dahulu, kemudian konsep-konsep yang kurang inklusif dan setelah itu baru
mengajarkan hal-hal yang khusus, seperti contoh-contoh setiap konsep. Proses
penyusunan konsep semacam ini disebut differensiasi progresif dan merupakan salah
satu dari sekian banyak macam urutan belajar, dikatakan juga bahwa konsep-konsep itu
disusun secara hierarki.

Diferensiasi progresif hanya merupakan satu dari sekian banyak macam urutan
belajar. Proses ini nyata sekali kita lihat saat anak-anak memperoleh konsep. Misalnya
anak-anak berumur sekitar dua tahun menyebut semua benda bergerak dan mempunyai
empat kaki dan ekor dengan sebutan kucing (mungkin anjing). Akan tetapi, sesudah itu
baru mereka membedakan kucing, anjing, kuda, sapi dan lain-lain.

3. Belajar Superordinat

Selama informasi diterima dan diasosiasikan dengan konsep dalam struktur

kognitif (subsumsi), konsep itu tumbuh atau mengalami diferensiasi. Proses subsumsi ini
dapat terus berlangsung hingga pada suatu saat ditemukan hal yang baru. Kita kembali
pada contoh di atas, anak kecil dengan konsep kucingnya. Pada suatu saat ia
menemukan bahwa tidak semua kucing itu sama, lalu nama-nama konsep baru
diterapkan pada unsur-unsur subordinat, anjing, sapi, kuda, mislanya. Pada suatu saat
dalam belajar, anak itu mungkin mengenal atau dibimbing untuk mengamati bahwa
semua hewan yang dapat dibedakannya itu berambut dan tergolong kelompok hewan
yang disebut mamalia. Konsep mamalia sekarang dapat berkembang secara hubungan
superordinat terhadap konsep-konsep kucing, anjing, sapi, kuda dan sebagainya.

Belajar superordinat terjadi bila konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya

dikenal sebagai unsur-unsur suatu konsep yang lebih luas, lebih inklusif. Hal yang sama
terjadi bila anak belajar bahwa tomat, buncis, wortel adalah semua sayuran; kemudian
setelah mereka belajar biologi dan ditekankan konsep-konsep buah dan akar, mereka
belajar bahwa wortel adalah semacam akar tanaman (plant fruits). Mungkin belajar
superordinat tidak bisa terjadi di sekolah sebab sebagian besar guru dan buku teks mulai
dengan konsep-konsep yang lebih inklusif, tetapi kerap kali mereka gagal untuk
memperlihatkan secara eksplisit hubungan-hubungan pada konsep-konsep inklusif ini
saat di kemudian hari disajikan konsep-konsep khusus subordinat.

4. Penyesuaian Integratif

Terkadang seorang siswa dihadapkan pada suatu kenyataan yang disebut

pertentangan kognitif. Hal ini terjadi bila dua atau lebih nama konsep digunakan untuk
menyatakan konsep yang sama atau bila nama yang sama diterapkan pada lebih dari
satu konsep. Misalnya, buah merupakan nama konsep untuk suatu konsep gizi dan juga
 suatu konsep botani. Siswa itu akan bertanya, bagaimana buah dapat mencakup
keduanya, yaitu masuk ke dalam gizi dan juga masuk ke dalam botani.

Untuk mengatasi atau mengurangi sedapat mungkin pertentangan kognitif ini,

Ausubel menyarankan suatu prinsip lain, yaitu yang dikenal dengan prinsip penyesuaian
integratif. Menurut Ausubel, dalam mengajar bukan hanya urutan menurut diferensiasi
progresif yang diperhatikan, melainkan juga harus diperlihatkan bagaimana konsep-
konsep baru dihubungkan pada konsep-konsep superordinat. Kita harus memperlihatkan
secara eksplisit bagaimana arti-arti baru dibandingkan dan dipertentangkan dengan srti
sebelumnya yang lebih sempit dan bagaimana konsep-konsep yang tingkatnya lebih
tinggi sekarang mengambil arti baru.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Nama lengkapnya Dr. Ausubel adalah David Paul Ausubel, seorang tokoh ahli
psikologi kognitif yang dilahirkan di New York pada tahun 1981 ia tumbuh dan besar serta
menamatkan pendidikan dasarnya di Brooklyn New York. Kemudian kuliah di universitas
Pennsylvania, mengambil Pre. Medical course dan psikologi. Pada tahun 1944, setelah
lulus dari sekolah medis di universitas Middlesex, ia menyelesaikan magang di Rumah
Sakit Gouveneur (salah satu departemen Rumah Sakit di New York City) yang terletak di
dataran rendah bagian Timur Manhattan, termasuk little Italy dan Chinatown.

Menurut Ausubel belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua dimensi, yaitu:

penerimaan dan penemuan. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau
materi pelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan.
Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada
struktur kognitif yang telah ada. Struktur ialah fakta, konsep dan generalisasi yang telah
dipelajari dan diingat oleh siswa.

Untuk menerapkan teori Ausubel dalam mengajar, selain konsep-konsep yang

telah dibahas terdahulu, ada beberapa konsep dan prinsip lain yang perlu diperhatikan,
yaitu: pengatur awal, diferensiasi progresif, belajar superordinat dan penyesuaian
Integratif.

B. Implikasi
 Agar terjadi belajar bermakna maka para guru perancang pembelajaran dan
pengembang program pembelajaran harus selalu berusaha mengetahui dan menggali
konsep-konsep yang telah dimiliki peserta didik dan membantu memadukannya secara
harmonis dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari.

Dalam aplikasinya teori Ausubel ini menuntut siswa belajar secara deduktif (dari
umum ke khusus). belajar haruslah bermakna, materi yang dipelajari diasimilasikan
secara non arbitrer dan berhubungan dengan pengetahuan yang telah dimiliki
sebelumnya. Ada dua persyaratan untuk membuat materi pelajaran bermakna, yaitu: Pilih
materi yang secara potensial bermakna lalu diatur sesuai dengan tingkat perkembangan
dan pengetahuan masa lalu dan diberikan dalam situasi belajar yang bermakna.

C. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan pembahasan di atas, maka penulis mengajukan

beberapa saran, yaitu:

1. Hendaknya para guru dapat menguasai dan menggunakan teori belajar bermakna ini
dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

2. Hendaknya para siswa berusaha mengikuti kegiatan pembelajaran secara tekun dan
aktif, agar hasil yang dicapai semakin meningkat.

3. Hendaknya instansi terkait memerhatikan pendidikan dan membuat diklat khusus

berkenaan dengan teori belajar demi meningkatkan kompetensi guru dalam
melaksanakan pembelajaran.

DAFTAR BACAAN

Al Rasyidin & Wahyuddin Nur Nasution, Teori Belajar dan Pembelajaran, Medan:
Perdana Publishing, 2011.

Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2005.

Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Erlangga, 2006.

Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran (Filosofi Teori dan Aplikasi), Bandung: Pakar
Raya, 2004.
Hamid, Abdul. Teori Belajar dan Pembelajaran, Medan: Ttp, 2009.

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2184186-biografi-david-ausubel/#ixzz1w2ubcpfm

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana, 2009.

Uno, Hamzah B. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran,Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

[1]http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2184186-biografi-david-
ausubel/#ixzz1w2ubcpfm

[2] Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran (Filosofi Teori dan

Aplikasi)(Bandung: Pakar Raya, 2004), h. 50.

[3] Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi
Aksara, 2008), h. 11.

[4] Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Erlangga,
2006), h. 94.

[5] Abdul Hamid, Teori Belajar dan Pembelajaran (Medan: Ttp, 2009), h. 25-26.

[6] Ibid.

[7] Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta:

Kencana, 2009), h. 38.

[8] Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka

Cipta, 2003), h. 26-27.

[9] Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h.
50.

[10] Al Rasyidin & Wahyuddin Nur Nasution, Teori Belajar dan

Pembelajaran(Medan: Perdana Publishing, 2011), h. 35.
 [11] Ibid., h. 36-37.

http://rosidahtanjung.blogspot.co.id/2015/02/penerapan-belajar-bermakna-dalam.html