Diana Gabriela lvarez Usma

1623282-3263

Tina Villarreal de Fras (2000?)

Problema de investigacin terica: el modelo tradicional
[profesor ensea
estudiante]
En el informe de investigacin, Aprender a aprender (1993), la autora explica
la necesidad prioritaria de una revisin de objetivos, de contenidos y de
funciones dados en el modelo pedaggico [profesor ensea estudiante], el cual
predomina en el sistema educativo tradicional que se resume en dos tesis
fundamentales:
Ensear significa transmitir conocimientos: Se trata de un proceso de
enseanza/aprendizaje; es decir, una transaccin de actitudes,
informacin y destrezas en una direccin unilateral docente alumno.
Villarreal trata este concepto como una relacin asimtrica entre alguien que
ensea y alguien que aprende.
Aprender equivale a adquirir conocimientos: El estudiante se restringe a
su papel de apropiacin pasiva de los saberes en la actividad cotidiana.
Realizando un anlisis psicolingstico del modelo [profesor ensea estudiante]
se encuentras otras implicaciones tericas de tipo afectivas, cognitivas,
discursivas e investigativas, como se explica a continuacin:
ensea
El modelo tradicional [profesor estudiante] excluye el
componente afectivo/emotivo en los procesos educativos e
investigativos universitarios.
Deja al margen el mundo de los sentimientos de los estudiantes y se
dedican a desarrollar el conocimiento cientfico. Existe una ausencia
de racionalizacin afectiva en el aula, en otras palabras,
analfabetismo afectivo (Restrepo, 1995).
El modelo tradicional [profesor ensea estudiante] se queda en la
primera fase del proceso psicolingstico de la construccin del
sentido, en la asimilacin del conocimiento.
Los estudiantes se encaminan a la sistematizacin y a la aplicacin de
modelos tericos extranjeros; es decir, que no ocurre una actividad
productiva.
El modelo tradicional [profesor ensea estudiante] no suscita la
problematizacin de la experiencia, la autorreflexin.
 Las preguntas necesarias en un modelo pedaggico para el desarrollo
del sujeto aprendiz como qu es ser un nio?, qu es ser un
aprendiz? o qu es ser un maestro? no se encuentran desarrolladas
por los docentes; es decir, todo se encuentra dirigido a la
consolidacin de estrategias de aprendizaje en el discurso pedaggico,
oral y escrito.
El modelo tradicional [profesor ensea estudiante] deja al margen al
docente y al aprendiz como sujetos vitales de la relacin
pedaggica.
El sistema educativo y los modelos pedaggicos aplicados en esta, no
apuntan a la expresin de la individualidad humana incluyendo las
emociones.
El modelo tradicional [profesor ensea estudiante] niega el concepto
de autonoma.
El docente no fija su espacio afectivo, por el contrario, asume las
siguientes posturas:
a. Aborda el proceso pedaggico desde la perspectiva de ensear.
b. Todas las actividades se realizan desde la teora. Los problemas de
investigacin no nacen a partir de las necesidades terico/prcticas
de los miembros de la clase.
c. La clase se contempla desde una perspectiva en la que slo priman
las relaciones intersubjetivas de los sujetos sociales; es decir, no
existen sujetos afectivos en las prcticas pedaggicas modernas, ni
tradicionales.
d. En el anlisis del discurso pedaggico predomina lo descriptivo, la
identificacin de estructuras, funciones y relaciones en la
interaccin acadmica. La investigacin no est dirigida a la
explicacin y la sntesis.
Para sintetizar, existe un problema de investigacin terica, la ntida
necesidad de llevar a cabo proyectos de investigacin en la comunidad
universitaria que tengan como foco:
a. Una revisin cualitativa del aprender.
b. Las experiencias afectivas de los interlocutores en el proceso de
educacin.
c. La expresin de la diferencia en el discurso pedaggico elaborado.